導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)方法

《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》是旅游管理專業(yè)所開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是全國導(dǎo)游人員資格考試的必考內(nèi)容，在旅游職業(yè)教育中占有重要地位。這門課程有著較強(qiáng)的綜合性，知識(shí)密集、涉獵甚廣，其中涵蓋了歷史、宗教、園林、建筑、民俗、藝術(shù)、飲食、地理等等領(lǐng)域，因而在課堂教學(xué)中如何能夠提煉重點(diǎn)、梳理脈絡(luò)是擺在教師面前的一大難題。

一、編寫教案是前提

精心編寫教案，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。在編寫教案的過程中，老師首先要對于所要講授的章節(jié)做合理的剪裁，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且對于有些內(nèi)容還會(huì)做相應(yīng)地拓展和知識(shí)鏈接，以補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足。因?yàn)檫@門課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜，老師如果在講授時(shí)不分重點(diǎn)，平均花費(fèi)時(shí)間，就會(huì)讓學(xué)生難以把握教材，同時(shí)也會(huì)使得這門課程失去吸引力，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果難以保證。因而老師在課前認(rèn)真準(zhǔn)備內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提煉章節(jié)重點(diǎn)，就能促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)，起到事半功倍的效果。

二、開發(fā)多媒體課件

《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》這門課程，內(nèi)容的廣博性是其顯著特征。其中既有中國文化基礎(chǔ)知識(shí)、歷史知識(shí)、地理知識(shí)、民俗知識(shí)、園林建筑知識(shí)，又有大量的外國民俗知識(shí)，以及臺(tái)、港、澳地區(qū)的風(fēng)俗民情、地理文化知識(shí)，其內(nèi)容的復(fù)雜性、包容性、豐富性是其他學(xué)科無法比擬的。因而在教學(xué)實(shí)踐中，如果還是采用黑板加粉筆的教學(xué)方法，勢必?zé)o法讓學(xué)生產(chǎn)生感性地認(rèn)知，這樣就會(huì)大大削弱學(xué)生對于知識(shí)的接受，覺得課堂教學(xué)枯燥無味而喪失了學(xué)習(xí)熱情?；诖耍處熞竽懜镄抡n堂教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)輔助手段來增加課堂吸引力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)對于知識(shí)的吸收和消化。在這個(gè)方面，不少老師都進(jìn)行了探索，開發(fā)出了相應(yīng)的教學(xué)課件，通過生動(dòng)形象的方式來對知識(shí)進(jìn)行詮釋。比如在講授中國茶文化這一章節(jié)時(shí)，泡茶用具如“紫砂壺”、“公道杯”、“隨手泡”、“茶道組”等一些用具因?yàn)檩^為專業(yè)而不為學(xué)生熟知，通過多媒體課件的展示，圖片生動(dòng)、栩栩如生，有助于學(xué)生的認(rèn)知，加深了對于課本知識(shí)的記憶。

三、注重理論聯(lián)系實(shí)際

《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》中的有些內(nèi)容比較抽象，囿于血色很難搞的水平，在理解和接受上存在一定的難度。比如在宗教文化這一章節(jié)中，宗教的義理向來是教學(xué)的難點(diǎn)之一。那么，老師可以嘗試如下的方法來循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中感知身邊存在的宗教文化現(xiàn)象。如從“報(bào)應(yīng)”、“緣分”、“因果”等中國人常常掛在嘴邊的詞匯引出所要講授的佛教知識(shí)，從身邊的現(xiàn)象著眼，將深?yuàn)W的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊常見的事物和現(xiàn)象，以利于學(xué)生的理解和吸收。

四、增加學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)

理論學(xué)習(xí)的目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》的目的是為了儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)，為今后要從事的導(dǎo)游講解工作打下良好的基礎(chǔ)。因而，在《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》的教學(xué)中還應(yīng)該增設(shè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（一）實(shí)物展示環(huán)節(jié)

基于導(dǎo)游人員文化素養(yǎng)的要求，專業(yè)課程《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》中知識(shí)點(diǎn)非常密集，而教學(xué)對象因?yàn)槟挲g小、閱歷淺，很多書本中出現(xiàn)的事物他們有可能是聞所未聞、見所未見，頭腦中形成模糊的認(rèn)知。比如在“中國的風(fēng)物特產(chǎn)”這一章中，老師在講到六大基本茶類時(shí)，有些學(xué)生因?yàn)殚啔v所限，根本就沒有見過這種茶類，更別提知曉其湯色、香氣和滋味了。所以，在課堂上如果老師能夠帶來樣茶，并現(xiàn)場沖泡，學(xué)生就會(huì)直觀形象地了解這一教學(xué)難點(diǎn)，在今后的導(dǎo)游實(shí)踐中也能夠更好地向游客傳遞。

（二）情景教學(xué)環(huán)節(jié) 

在《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》的課堂教學(xué)中，老師還應(yīng)該增設(shè)情景教學(xué)的環(huán)節(jié)，以此來增強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從被動(dòng)接受的角色向主動(dòng)接納的角色轉(zhuǎn)變，在規(guī)定的情景中，扮演角色，培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力，為今后的導(dǎo)游實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

五、提升學(xué)生人文素質(zhì)

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，越來越多的人參與到旅游中來。在旅游的過程中，旅游者對于旅游的要求不再是最初的看看景、拍拍照，而是希望獲得景點(diǎn)所植根的旅游文化的認(rèn)知，這就對導(dǎo)游人員的講解提出了更高的要求，導(dǎo)游絕不能把自己定位為向?qū)?，而是一個(gè)講解內(nèi)涵、傳播文化、傳遞美感的使者?；诖?，在這門課程的課堂教學(xué)中，老師要一方面強(qiáng)調(diào)提高人文素養(yǎng)的重要性，一方面通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置給學(xué)生提供提高人文素養(yǎng)的途徑，比如在教學(xué)過程中穿插古代旅游詩詞的講解，能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，這不但豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容也提高了學(xué)生的修養(yǎng)，使其在旅游活動(dòng)中能引領(lǐng)游客去尋求美、探索美、欣賞美。

總之，高職旅游人才的培養(yǎng)，是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，必須深化教學(xué)改革，精選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，形成一套完整的能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)機(jī)制。為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。貼于參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)：

第2篇：導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)范文

1 課程定位

《浙江導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》是一門系統(tǒng)介紹導(dǎo)游從業(yè)人員必備的旅游文化基礎(chǔ)知識(shí)，是一門集知識(shí)性、理論性、實(shí)踐性于一體的綜合性學(xué)科。導(dǎo)游專業(yè)必修課程之一，也是全國導(dǎo)游資格證的必考內(nèi)容，在專門培養(yǎng)導(dǎo)游人員的專業(yè)課程建設(shè)中具有基礎(chǔ)性的地位。

通過學(xué)習(xí)本課程，可熟練掌握導(dǎo)游所需的浙江歷史文化、民族民俗、園林景觀、宗教建筑、飲食物產(chǎn)、旅游文學(xué)等知識(shí)，形成廣博的文化視野，提高自身的人文素養(yǎng)，更加注重將知識(shí)靈活應(yīng)用到導(dǎo)游講解的具體實(shí)踐之中去更好地為游客服務(wù)，在服務(wù)過程中引導(dǎo)游客發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。因此，本課程對于提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的優(yōu)秀旅游從業(yè)人員具有重要的意義。

2 改革依據(jù)

“能力本位”是能力本位職業(yè)教育CBVE（Competence Based Vocational Education）的簡稱，是一種以培養(yǎng)從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，評(píng)估教學(xué)效果的職業(yè)教育模式。該論點(diǎn)提倡職業(yè)教育應(yīng)重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生獲得崗位操作能力，提高就業(yè)競爭力[1]。導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要的就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)游崗位、門市接待崗位、外聯(lián)計(jì)調(diào)崗位等，而學(xué)習(xí)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的目的在于使學(xué)生獲得文化素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力[2]。浙江省的高職院校需從導(dǎo)考要求出發(fā)，在《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》之外再集合地方性，學(xué)習(xí)《浙江導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》，是的高職導(dǎo)游專業(yè)教育體現(xiàn)地方文化特色，增強(qiáng)導(dǎo)游專業(yè)服務(wù)地方的能力。

模塊式教學(xué)模式是指以就業(yè)為導(dǎo)向，以從業(yè)崗位應(yīng)具備的理論知識(shí)和操作技能為中心，按能力培養(yǎng)的需要組織教材，進(jìn)行教學(xué)分析和設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)的理論和實(shí)踐教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種先進(jìn)教學(xué)模式，該方法突破了學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，更富有針對性[3]。

因《浙江導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的特殊性，目前省內(nèi)各院校教師在此門課程上的教學(xué)手段還比較單一，結(jié)合課本的章節(jié)安排，以理論講解為主，學(xué)生缺乏興趣，難以熟練掌握，導(dǎo)致導(dǎo)考中該門課程的得分率不高，進(jìn)而影響導(dǎo)考通過率。為了適應(yīng)高職教育課程改革發(fā)展的需求，基于導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的能力本位發(fā)展要求，筆者通過對內(nèi)容的重構(gòu)，將繁雜的十一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行具體模塊化教育，并結(jié)合理實(shí)一體化的教學(xué)思路，提高學(xué)生上課興趣，同步實(shí)現(xiàn)導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體教學(xué)目標(biāo)。

3 改革模式

根據(jù)“國家旅游局辦公室關(guān)于完善‘導(dǎo)游人員從業(yè)資格證書核發(fā)’行政審批事項(xiàng)有關(guān)工作的通知”，2016年導(dǎo)游證考試形式分筆試與現(xiàn)場考試兩種，科目一（導(dǎo)游政策）、二（導(dǎo)游業(yè)務(wù)）、三（全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)）、四（地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)）為筆試，科目五為現(xiàn)場考試。其中科目一、二合并為1張?jiān)嚲磉M(jìn)行測試，考試時(shí)間為90分鐘；科目三、四合并為1張?jiān)嚲磉M(jìn)行測試，考試時(shí)間為90分鐘，其中科目四占比不少于50%。從某種意義上來說，考試的改革意味著課程教學(xué)的改變，尤其是地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知所占比重為四科之首，更要加大學(xué)生對地方旅游文化的熟練掌握。此外，浙江的現(xiàn)場考試內(nèi)容由原來的各地市自主組織景點(diǎn)講解改變?yōu)槿?1地市5A級(jí)景點(diǎn)的抽選講解，每個(gè)地市至少有一個(gè)景點(diǎn)入選，且需介紹該地市的概況，這恰恰是以《浙江導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》中對浙江11地市的概況和自然人文旅游資源的介紹為基礎(chǔ)的。為了增加考證的通過率，也強(qiáng)化學(xué)生對于家鄉(xiāng)文化的認(rèn)知，可以就該門課程進(jìn)行《浙江導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》為主，《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》為輔，配合現(xiàn)場講解的形式進(jìn)行模塊化教學(xué)。

《浙江導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》由浙江地理與歷史、浙江經(jīng)濟(jì)文化與旅游、浙江民族民俗與民間藝術(shù)、浙江風(fēng)物特產(chǎn)與美食、浙江著名景點(diǎn)詩詞、楹聯(lián)、游記選讀及11地市旅游共11章內(nèi)容組成。在實(shí)際的授課過程中，學(xué)生往往只對本人所在地市的內(nèi)容及風(fēng)物特產(chǎn)等部分章節(jié)感興趣，且對詩詞表示難度太大，無法全面掌握。高職高專培養(yǎng)的學(xué)生為技能型人才，而導(dǎo)游專業(yè)也正是培養(yǎng)既具備文化素養(yǎng)又具備職業(yè)能力的導(dǎo)游人員為主。

按傳統(tǒng)方法講授，高職學(xué)生對文化概念和現(xiàn)象不感興趣，理解和接受能力差，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好，沒有達(dá)到課程的預(yù)期目標(biāo)[4]。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以結(jié)合模塊化教學(xué)。將《浙江導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》分為理論知識(shí)模塊、實(shí)踐技能模塊以及文化素養(yǎng)模塊，詳見表1。

在理論知識(shí)模塊中，以授課教師講授為主，比如講到浙江歷史時(shí)，可與中國歷史相結(jié)合，比較同一時(shí)期中國發(fā)生何類事件，而浙江此時(shí)又發(fā)生了什么，幫助學(xué)生記憶歷史事件，也可將歷史故事穿插其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，甚至播放電視劇，通過搶答讓學(xué)生來找茬，發(fā)現(xiàn)電視劇虛構(gòu)情節(jié)中的錯(cuò)誤之處，使學(xué)生把生硬的歷史學(xué)活、學(xué)巧。

過去，大部分的學(xué)者把導(dǎo)游基礎(chǔ)認(rèn)為是理論大于實(shí)踐的課程，但事實(shí)上，從高職學(xué)生能力本位的角度出發(fā)，與本科教育不同，更應(yīng)注重實(shí)踐操作，將課堂交給學(xué)生，尤其是在《浙江導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》的實(shí)踐技能模塊，可運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方法。因?qū)W生均來自于浙江省境內(nèi)，因此，可以按生源地分成11個(gè)小組，每個(gè)組設(shè)置組長一名，小組成員自己分工，要求每個(gè)小組利用課下實(shí)踐查找資料并制作PPT，推選一名代表在課堂上以導(dǎo)游講解的方式向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，其他小組打分和點(diǎn)評(píng)，老師做總評(píng)。這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被激發(fā)出來，每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程之中，教學(xué)確立了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果明顯。項(xiàng)目化教學(xué)對老師的要求不但沒有降低，反而更高，要求教師更加全面地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能；要求教師更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；要求教師具備較高的課堂處理能力[5]。

筆者在講授《浙江導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》過程中發(fā)現(xiàn)，無論是普高生還是三校生，往往對于理論性太強(qiáng)的旅游知識(shí)缺乏耐心理解，即便輔助以多媒體教學(xué)，以圖文并茂的形式奪人眼球，也不能滿足學(xué)生對旅游專業(yè)知識(shí)的需求。與此同時(shí)，在講授《現(xiàn)場講解》這門課的過程中，僅僅把學(xué)生放在導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行操練不能與時(shí)俱進(jìn)地了解景點(diǎn)，因此，在文化素養(yǎng)模塊，教師可以把學(xué)生帶到課堂外，也就是各地市的知名景區(qū)去參觀考察，增加他們的直觀感受，尤其是記憶難度最大的詩詞楹聯(lián)游記。如前往杭州靈隱寺的時(shí)候，可學(xué)習(xí)宋之問的“靈隱寺”一詩，讓學(xué)生帶著自己對詩詞的理解，尋找詩詞中提及的飛來峰和靈隱寺風(fēng)貌，感受佛教圣地的空靈神秘。通過學(xué)生的實(shí)地踩點(diǎn)，讓學(xué)生去發(fā)掘楹聯(lián)所在的具置，結(jié)束后，讓學(xué)生自主從詩詞游記出發(fā)，自主創(chuàng)作導(dǎo)游詞，一來可以活學(xué)活用，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，二來為學(xué)生在導(dǎo)游詞協(xié)作方面提供素材，背誦起來更為得心應(yīng)手。

第3篇：導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)；數(shù)字化資源；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）07C-0035-02

《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》是職業(yè)學(xué)校旅游管理專業(yè)的必修課程，也是導(dǎo)游從業(yè)資格考試必考科目之一。該門課程涉及歷史、文化、地理、民族民俗、宗教、建筑、園林等各個(gè)方面知識(shí)，內(nèi)容多，規(guī)律性不強(qiáng)。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多相關(guān)知識(shí)積累較少，學(xué)習(xí)效果不佳。

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。按信息的呈現(xiàn)方式劃分，數(shù)字化教學(xué)資源可分為數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學(xué)資源等。數(shù)字化教學(xué)資源具有多樣性、共享性、擴(kuò)展性、工具性等特點(diǎn)。為有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，我們嘗試開發(fā)《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程的數(shù)字化資源，并形成了具有推廣價(jià)值的研究成果。

一、開發(fā)原則

數(shù)字化資源屬于教育資源的一部分，除了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)外，也注重學(xué)生分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要遵循以下原則。

實(shí)用性原則。資源開發(fā)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源要把握好學(xué)生的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，全面貼近教學(xué)實(shí)際。除面向課堂滿足教學(xué)的需求外，還要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

科學(xué)性原則。數(shù)字化資源的建設(shè)是要以一定的科學(xué)理論為指導(dǎo)，及時(shí)將學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)資源。所提供的數(shù)字化教學(xué)資源要內(nèi)容正確，表述準(zhǔn)確，材料事實(shí)可靠。

開放性原則。在相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下，數(shù)字化資源應(yīng)能適用于不同的教學(xué)情境和多種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行登錄學(xué)習(xí)。數(shù)字化資源平臺(tái)應(yīng)支持教師上傳更新補(bǔ)充，學(xué)生也可以將自己的電子作品上傳其中，并構(gòu)建多元的反饋評(píng)價(jià)體系。

二、資源內(nèi)容

《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》數(shù)字化資源建設(shè)符合課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，除滿足課堂教學(xué)要求外，也要滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)需要。具體來說，導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)數(shù)字化資源開發(fā)內(nèi)容包括文本、表格、地圖、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、教案、學(xué)案、PPT課件、案例、題庫，以及模擬導(dǎo)游虛擬仿真平臺(tái)和綜合教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)。

（一）文本、表格資源

數(shù)字化資源開發(fā)需要對教材重難點(diǎn)知識(shí)，以及具有差異性和相似性知識(shí)等進(jìn)行文本歸類、整理。一些知識(shí)點(diǎn)需要借助表格來歸納，通過數(shù)字化多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，具體形象，直觀簡單，更好幫助學(xué)生理解和掌握。如在“中國民族民俗”中，需要將少數(shù)民族民俗按民族、語系、分布區(qū)、居住方式、習(xí)俗等有關(guān)類別歸納在一張表上；又如在先秦諸子百家知識(shí)點(diǎn)，也要將各學(xué)派、時(shí)代、代表人物、代表著作等列出表格。教師在教學(xué)中可以充分利用這些文本、表格開展教學(xué)，輔助學(xué)生結(jié)構(gòu)性理解并記憶。

（二）地圖、圖片資源

《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》是對初中地理、歷史等課程的延續(xù)與拓展，教師仍可借鑒這類課程教學(xué)的相關(guān)教具，如地圖、圖片等。我們在開發(fā)數(shù)字化資源時(shí)，也關(guān)注了地圖、圖片的搜集和整理，使之更系統(tǒng)化、豐富化。比如在“中國歷史”這一章，我們搜集整理了各個(gè)歷史朝代地圖，有利于教師通過多媒體展示朝代的變化更替及版圖變化，增加學(xué)生的直觀感受。通過地圖、圖片等數(shù)字化資源輔助教學(xué)，有效利用學(xué)生形象思維促進(jìn)理解、增強(qiáng)記憶。

（三）教學(xué)素材包

一個(gè)完整系統(tǒng)的數(shù)字化資源少不了教案、學(xué)案、PPT課件、案例、題庫等教學(xué)素材包。教案可以幫助教師把握授課內(nèi)容，開發(fā)要求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)教案；學(xué)案幫助學(xué)生課前了解即將要學(xué)的知識(shí)的內(nèi)容，重難點(diǎn)，是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的幫手，學(xué)案也要求一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)學(xué)案，并和教案相對應(yīng)。PPT課件是教師多媒體授課要用到的重要的教學(xué)資源，PPT制作要求統(tǒng)一模板，簡潔美觀，素材豐富，把握教學(xué)內(nèi)容。案例可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。習(xí)題用于檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握，要求題型多樣，題量合適。

三、在課堂教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)施

（一）影視教學(xué)

影視教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，形象與聲音結(jié)合，直觀生動(dòng)，把單一事物或片段轉(zhuǎn)化為連續(xù)的變化過程，創(chuàng)造身臨其境的教學(xué)情境，一般運(yùn)用于景物介紹。在影視教學(xué)開始前，教師要給學(xué)生布置好問題，讓學(xué)生帶著問題去看影視資料，影視結(jié)束后要讓學(xué)生回答布置的問題，并進(jìn)行分析、總結(jié)。例如，在講解水體景觀的錢塘江大潮時(shí)，可以借助視頻、動(dòng)畫等影視來形象生動(dòng)直觀地表達(dá)，讓學(xué)生更好的理解交叉潮、一線潮和回頭潮；在講解中國古典園林拙政園時(shí)，通過視頻等影視資料形象直觀展示拙政園美在不言之中，布局之巧妙，以水景取勝，平淡簡遠(yuǎn)，樸素大方，充分采用了借景和對景等造園手法。

（二）模擬導(dǎo)游虛擬仿真教學(xué)

教師布置任務(wù)，讓學(xué)生充分利用豐富的數(shù)字化資源，整合創(chuàng)作相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)游詞，教師進(jìn)行修改完善，然后要求學(xué)生觀看數(shù)字化資源中有關(guān)導(dǎo)游景點(diǎn)講解的視頻學(xué)習(xí)揣摩，并在學(xué)校錄播教室錄制導(dǎo)游詞講解視頻，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以通過觀看自己和他人的講解視頻，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短。通過實(shí)際演練、比照改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，導(dǎo)游詞創(chuàng)作和講解能力也相應(yīng)提高。

第4篇：導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：汽輪發(fā)電機(jī)組 事故放油管安全強(qiáng)制性條文

中圖分類號(hào)：P624.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1 油系統(tǒng)概述

火力發(fā)電廠汽輪發(fā)電機(jī)組油系統(tǒng)包括主機(jī)油系統(tǒng)、小機(jī)油系統(tǒng)、頂軸油系統(tǒng)、事故放油系統(tǒng)、轉(zhuǎn)移油系統(tǒng)等。油系統(tǒng)是機(jī)組運(yùn)行的血液，直接關(guān)系機(jī)組的安全穩(wěn)定運(yùn)行，其中事故放油管道作為保證汽輪機(jī)組在緊急情況下油系統(tǒng)安全的唯一保障，其重要性更加不言而喻，在系統(tǒng)安裝施工、運(yùn)行中都有嚴(yán)格的規(guī)定。

《電力建設(shè)施工及驗(yàn)收技術(shù)規(guī)范（汽輪機(jī)機(jī)組篇）》 DL 5011－1992中4.6.21對油系統(tǒng)管道、閥門的安裝有如下規(guī)定：

（1）事故排油閥一般應(yīng)設(shè)兩個(gè)閘閥，靠油箱的一個(gè)應(yīng)為鋼質(zhì)的。事故排油閥的操作手輪應(yīng)設(shè)在運(yùn)轉(zhuǎn)層距油箱5m以外的地方，并有兩個(gè)以上的通道。手輪應(yīng)設(shè)玻璃保護(hù)罩。

（2）閥門應(yīng)有明確的開關(guān)方向標(biāo)志，應(yīng)采用明桿閥門，不得采用反向閥門。

（3）管道上的閥門門桿應(yīng)平放或向下，防止運(yùn)行中閥蝶脫落切斷油路。

（4）閥桿盤根宜采用聚四氟乙烯碗形密封墊。

（5）特殊閥門（減壓閥、溢油閥、過壓閥、特殊止回閥等）應(yīng)按制造廠規(guī)定檢查其嚴(yán)密性、各部間隙、行程和調(diào)整尺寸應(yīng)符合圖紙要求，并記入安裝記錄。

上述規(guī)定也被納入到《工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性條文》（電力工程部分）中作為施工強(qiáng)制性要求執(zhí)行。《工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性條文》（電力工程部分）的制定是以發(fā)電廠安全穩(wěn)定運(yùn)行為前提的，其內(nèi)容是工程建設(shè)現(xiàn)行國家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中直接涉及人民生命財(cái)產(chǎn)安全、人身健康、環(huán)境保護(hù)和公眾利益的條文，同時(shí)考慮了提高經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益等方面的要求，為確保工程質(zhì)量、杜絕安全事故的頻繁發(fā)生，對加強(qiáng)工程管理做出的一系列明確規(guī)定。列入《工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性條文》的所有內(nèi)容在施工過程中都必須嚴(yán)格執(zhí)行。

2 普遍問題

在行優(yōu)、國優(yōu)項(xiàng)目評(píng)選檢查過程中，檢查組專家經(jīng)常會(huì)提出現(xiàn)場在汽輪機(jī)油系統(tǒng)別是事故放油管道安裝存在的一些不合理甚至是違反《工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性條文》（電力工程部分）相關(guān)規(guī)定的部位，而且多數(shù)現(xiàn)場普遍存在類似情況。造成這種情況的原因是事故放油管道的施工強(qiáng)制性條文要求與設(shè)計(jì)圖紙?jiān)诠艿酪约伴y門的布設(shè)位置、形式等方面存在著不相符或矛盾的地方，下面通過幾個(gè)現(xiàn)場檢查過程中發(fā)現(xiàn)的實(shí)例進(jìn)行具體說明。

案例1：由于涉及到廠家供貨問題，大、小汽輪機(jī)主油箱事故放油管道閥門數(shù)量、形式往往不符合規(guī)范

廠家僅供一個(gè)蝶閥、且緊貼油箱，違反強(qiáng)條中“事故排油閥一般應(yīng)設(shè)兩個(gè)閘閥”的要求

案例2：由于設(shè)計(jì)院與廠家存在設(shè)計(jì)接口界限問題，大、小汽輪機(jī)主油箱事故放油管道閥門布設(shè)位置距離油箱過近

閥門布置位置違反強(qiáng)條“事故排油閥的操作手輪應(yīng)設(shè)在運(yùn)轉(zhuǎn)層距油箱5m以外的地方” 的要求；數(shù)量違反“事故排油閥一般應(yīng)設(shè)兩個(gè)閘閥”的要求

案例3：業(yè)主出于對廠房內(nèi)設(shè)備、通道布置美觀的考慮，往往將事故放油閥用蓋板封閉在閥門井內(nèi)，在緊急狀態(tài)下不便操作

閥門布設(shè)位置違反強(qiáng)條“有兩個(gè)以上的通道，手輪應(yīng)設(shè)玻璃保護(hù)罩”的要求

3 解決對策

針對在油事故放油管道施工中出現(xiàn)如此多的違反《工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性條文》（電力工程部分）的情況，我們查詢了《火力發(fā)電廠設(shè)計(jì)技術(shù)規(guī)程》相關(guān)條款發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)規(guī)程中并沒有針對油事故放油管道閥門形式及布設(shè)位置的具體要求。這就造成事故放油管道在設(shè)計(jì)和實(shí)際施工過程中存在標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的情況，也是與施工強(qiáng)制性條文相矛盾的主要原因，現(xiàn)場在施工時(shí)遇到此類情況時(shí)無法得到設(shè)計(jì)院的認(rèn)可和設(shè)計(jì)變更。

作為電力施工單位，我們在進(jìn)行事故放油管道施工時(shí)要做到熟知《工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性條文》的具體要求，進(jìn)行圖紙會(huì)檢時(shí)發(fā)現(xiàn)存在與《工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性條文》相矛盾的設(shè)計(jì)問題及時(shí)與業(yè)主進(jìn)行溝通，通過業(yè)主與設(shè)計(jì)院協(xié)調(diào)進(jìn)行設(shè)計(jì)變更或變更設(shè)計(jì)，以滿足相關(guān)規(guī)定要求，確保機(jī)組的安全穩(wěn)定運(yùn)行以及出現(xiàn)緊急狀態(tài)下的應(yīng)急響應(yīng)。

在此，再次強(qiáng)調(diào)事故放油管道在現(xiàn)場安裝中應(yīng)重點(diǎn)注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)：

閥門選型：鋼制閘閥；

閥門數(shù)量：連續(xù)兩個(gè)閘閥；

閥門安裝位置：距離油箱直線距離5m以外；

閥門保護(hù)：手輪裝設(shè)玻璃保護(hù)罩；

安全通道：兩條以上的安全通道。

4 結(jié)束語

油事故放油管道在機(jī)組運(yùn)行期間是保證汽輪發(fā)電機(jī)組在危急情況下安全的重要系統(tǒng)，因此我們在施工過程中對于其特殊的安裝要求必須熟知并嚴(yán)格執(zhí)行，這不僅是對機(jī)組的安全負(fù)責(zé)，也是對所有運(yùn)行、檢修人員的生命安全負(fù)責(zé)。以上是針對油事故放油管道在施工過程中出現(xiàn)的一些常見問題，在以后的工作中我還要不斷地總結(jié)、匯總類似問題，進(jìn)行補(bǔ)充完善。

參考文獻(xiàn)

《火力發(fā)電廠設(shè)計(jì)技術(shù)規(guī)程》DL 5000-2000

《工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性條文》（電力工程部分）2006年版

第5篇：導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)范文

課程實(shí)施不應(yīng)在一種取向下探討不同取向的課程實(shí)施問題，重要的是要依據(jù)“是否滿足學(xué)生的需要并且有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”?；谟變荷硇陌l(fā)展的年齡特點(diǎn)，以及“學(xué)會(huì)共處”取向的課程在幼兒園實(shí)施對象、環(huán)境的特殊性，教師對于共處課程的指導(dǎo)必不可少。

一.師幼對話基礎(chǔ)上的教師指導(dǎo)

“學(xué)會(huì)共處”取向的幼兒園課程實(shí)施以“性活體驗(yàn)、互動(dòng)對話、考慮差異”為標(biāo)志性話語，體現(xiàn)出全納化、園本化、生活化、游戲化、綜合化、隱性化、科學(xué)化、協(xié)作化等特點(diǎn)?；凇霸谏睢⒂螒蛑写龠M(jìn)幼兒發(fā)展”，幼兒園課程實(shí)施應(yīng)通過幼兒與教師平等民主的參與式交流使幼兒獲得積極體驗(yàn)。通過師幼之間的協(xié)商——對話，使教師在了解幼兒個(gè)體需要的基礎(chǔ)上對幼兒進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，從而提升課程實(shí)施的質(zhì)量。

從人格的意義上來說，幼兒是與教師平等的，同樣具有獨(dú)立人格的個(gè)體，教師和幼兒有超乎于社會(huì)角色上的平等性。教師對幼兒的指導(dǎo)是在與幼兒處于同等

地位，和幼兒平等對話的前提下實(shí)施的指導(dǎo)。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，真正的對話總是蘊(yùn)含著一種伙伴關(guān)系或合作關(guān)系。為了使真正的對話得以進(jìn)行，后現(xiàn)代主義主張開放，主張傾聽一切人的聲音，哪怕是最卑微的小人物的聲音。由此，教師只有真誠地傾聽來自幼兒的聲音，把幼兒當(dāng)作積極、主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體來看待，尊重幼兒在與教師互動(dòng)中的主體地位，才能在移情中理解以產(chǎn)生彼此情感上的共鳴；在對話中理解以達(dá)成師幼主體間的共識(shí)；在交往中理解以實(shí)現(xiàn)自我與他人生命意義的共享。

其實(shí)“磋商并不是妥協(xié)，磋商的結(jié)果也不會(huì)削弱教師的權(quán)威地位”。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到建立良好的師生關(guān)系，讓幼兒在集體活動(dòng)中感到溫暖、心情愉快，形成安全感、信賴感對于幼兒協(xié)商能力發(fā)展的潛在作用。實(shí)際上，教師和幼兒的稱謂只代表各自的社會(huì)角色不同，而在人格上則是平等的，教師應(yīng)對此有明確的意識(shí)。只有本著這樣一種觀念，才能做到與幼兒平等交流、溝通，師幼之間才能進(jìn)行討論、商量，才有可能形成師幼協(xié)商的良好氛圍，這是“學(xué)會(huì)共處”取向的學(xué)前教育課程能夠得以高效實(shí)施的基礎(chǔ)。

需要承認(rèn)的是，由于教師和幼兒在年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面存在較大的差異，因此，教師與幼兒在教學(xué)中的地位和作用是不同的。教師常常是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者，在很大程度上影響著幼兒認(rèn)識(shí)的內(nèi)容、方向和速度，幼兒是在教師的引導(dǎo)和幫助下開展認(rèn)識(shí)活動(dòng)的。教師的指導(dǎo)但是，這種差別只是“師”與“生”角色上的差別。教師只有對自身的角色進(jìn)行適宜的定位，才有可能在與幼兒的交往中更多地關(guān)注幼兒的需要、興趣、觀點(diǎn)和見解，也才有可能投入更多的時(shí)間和心力與幼兒對話、溝通，傾聽幼兒并理解幼兒。在師幼互動(dòng)中，教師決非管理者、指揮者或裁決者，也不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒習(xí)得共處能力與發(fā)展的幫助者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。因此，在“學(xué)會(huì)共處”取向的幼兒園課程實(shí)施中，基于師幼對話基礎(chǔ)上的教師指導(dǎo)是必不可少的。

二.教師對共處課程實(shí)施的指導(dǎo)

教師指導(dǎo)共處課程，首先要求教師要有正確的角色意識(shí)。在共處課程實(shí)施中，教師決非管理者、指揮者或裁決者，也不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼、同伴交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極合作互動(dòng)的組織者和幼兒主體建構(gòu)與發(fā)展的幫助者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師只有對自身的角色進(jìn)行適宜的定位，才有可在與幼兒的交往中更多地關(guān)注幼兒的需要興趣觀點(diǎn)和見解也才有可能投入更多的時(shí)間和心力與幼兒對話、溝通，傾聽幼兒并理解幼兒。教師對幼兒共處課程的指導(dǎo)主要適用以下兩種方式。

教師對共處課程實(shí)施的指導(dǎo)主要包括以下兩種：

（一）教師的參與式指導(dǎo)。

教師以教育者的身份對課程進(jìn)行指導(dǎo)可以直接、快速地向幼兒傳遞活動(dòng)的要求、基本規(guī)則和教育意圖，引導(dǎo)幼兒快速地理解活動(dòng)規(guī)則，融入課程實(shí)施整個(gè)過程，同時(shí)可以對全體幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在“學(xué)會(huì)共處”以游戲?yàn)橹鞯恼n程實(shí)施中，教師是幼兒游戲的組織者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。

其參與性指導(dǎo)具體表現(xiàn)為：

1、指導(dǎo)基于游戲課程的組織策略。講清活動(dòng)的規(guī)則和要求，以指導(dǎo)幼兒的游戲行為。

2、基于游戲的引導(dǎo)策略。講清教師所期望和要求的行為，如合作、分享、互助等，引導(dǎo)幼兒利用多種途徑來表達(dá)自己的意圖，理解他人的設(shè)想，鼓勵(lì)幼兒共處行為的出現(xiàn)。

3、基于游戲的幫助策略。幫助幼兒解決游戲活動(dòng)中遇到的糾紛和困難，以指導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)共處能力的發(fā)展。

4、教師的適時(shí)干預(yù)。教師在對幼兒的游戲進(jìn)行認(rèn)真觀察、傾聽的基礎(chǔ)上，了解幼兒相處的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)何時(shí)需要增加游戲時(shí)間或者變更游戲主題。

在幼兒發(fā)生沖突時(shí)，教師要找準(zhǔn)適時(shí)干預(yù)的時(shí)機(jī)，過早或過晚干預(yù)都達(dá)不到預(yù)期的效果。值得一提的是，由于認(rèn)識(shí)上的偏差，有的教師擔(dān)心幼兒間的“沖突”發(fā)生或升級(jí)，在幼兒沖突尚未真正發(fā)生時(shí)，就進(jìn)行呵斥，將“沖突”消滅在萌芽狀態(tài)；事實(shí)上，據(jù)一項(xiàng)研究顯示，沖突可以促進(jìn)幼兒“去自我中心化”，使幼兒形成良好的同伴關(guān)系并獲得必要的社會(huì)交往技能。有的教師則在幼兒“沖突”早已結(jié)束、幼兒對“沖突”的情境逐漸淡忘的時(shí)一候才進(jìn)行干預(yù)；還有一些教師對幼兒的干預(yù)甚至貫穿在幼兒“沖突”的全過程之中。這樣的干預(yù)時(shí)間對教育幼兒顯然是不利的。

（二）教師的隱性指導(dǎo)。

教師的隱形指導(dǎo)主要包括“伙伴角色式”和“生者角色式”指導(dǎo)。隱性指導(dǎo)充分關(guān)照幼兒的游戲性體驗(yàn)，它不是向幼兒明確傳遞教育意圖，也不是將成人的理解直接傳遞給幼兒，避免了由此可能出現(xiàn)的幼兒為贏得教師的贊揚(yáng)而表現(xiàn)出的虛假的共處行為。

共處游戲的隱性指導(dǎo)包括平型關(guān)系的“伙伴角色式”和自下而上的“生者角色式”指導(dǎo)。

在“伙伴角色式”指導(dǎo)中，對言語理解、表達(dá)和同伴交往有困難的幼兒，教師可以通過與幼兒一起交流、討論，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的意圖，對其表現(xiàn)出的合作、交往、分享行為給與及時(shí)的鼓勵(lì)、表揚(yáng)，以促進(jìn)其在身心愉悅中克服困難，實(shí)現(xiàn)發(fā)展；對在合作中遇到意見分歧的幼兒，教師可與幼兒一起對各種游戲方案進(jìn)行分析和比較，時(shí)間允許的情況下，鼓勵(lì)幼兒在其他幼兒的協(xié)助下逐個(gè)實(shí)施自己的游戲規(guī)劃。

在“生者角色式”指導(dǎo)中，對能力較強(qiáng)的幼兒，教師的虛心請教可以提高幼兒的成就感，進(jìn)一步激發(fā)、強(qiáng)化幼兒幫助他人、謙讓、分享等共處行為；對個(gè)性孤僻的幼兒，教師的虛心請教可以激勵(lì)幼兒進(jìn)行積極的表達(dá)，引導(dǎo)幼兒逐漸融入游戲群體，與游戲伙伴進(jìn)行交流與溝通；對無所事事、游離于游戲之外的幼兒，教師的虛心請教可以使幼兒自然返回到游戲活動(dòng)中。同時(shí)，教師在游戲指導(dǎo)的過程中同時(shí)考察游戲任務(wù)對幼兒的難易程度，以便及時(shí)調(diào)整任務(wù)難度更換游戲指導(dǎo)策略。

同時(shí)，教師要掌握好干預(yù)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。教師在對幼兒的游戲進(jìn)行認(rèn)真觀察、傾聽的基礎(chǔ)上，了解幼兒相處的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)何時(shí)需要增加游戲時(shí)間或者變更游戲主題。在幼兒發(fā)生沖突時(shí)，教師要找準(zhǔn)適時(shí)干預(yù)的時(shí)機(jī)，過早或過晚干預(yù)都達(dá)不到預(yù)期的效果。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，有的教師擔(dān)心幼兒間的“沖突”發(fā)生或升級(jí)，在幼兒沖突尚未真正發(fā)生時(shí)，就進(jìn)行呵斥，將“沖突”消滅在萌芽狀態(tài)；事實(shí)上，沖突可以促進(jìn)幼兒“去自我中心化”，使幼兒形成良好的同伴關(guān)系并獲得必要的社會(huì)交往技能。有的教師則在幼兒“沖突”早已結(jié)束、幼兒對“沖突”的情境逐漸淡忘的時(shí)候才進(jìn)行干預(yù)；還有一些教師對幼兒的干預(yù)甚至貫穿在幼兒“沖突”的全過程之中。這樣的干預(yù)時(shí)間對教育幼兒顯然是不利的。因此，共處課程的實(shí)施要求教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與幼兒的活動(dòng)指導(dǎo)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：教育幼兒“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”；“教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣”。這表明，以“交往、互助、分享和合作”為主旨的“學(xué)會(huì)共處”已經(jīng)成為幼兒的一種重要教育目標(biāo)，應(yīng)該成為幼兒園課程的一種核心取向。

第6篇：導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)范文

【摘要】 Objective To explore the possible mechanism of obesity formation in SR-AⅠ/Ⅱgene knock-out mice.Methods SR-AⅠ/Ⅱ gene knock-out mice(KO)and wild type control mice(WT)were fed with normal chow control(CHOW)and high fat diet(HFD)to observe the effects of high fat diet on KO.Results The experimental diet promoted a significant increase in animal body weight over the 12-wk period.The body weight of KO-HFD were higher significantly than KO-CHOW and WT- HFD(P＜0.05);TC、TG、LDL-C、HDL-C of KO-HFD were higher significantly than WT-HFD(P＜0.01).Plasma glucose levels of KO-CHOW and KO- HFD were higher significantly than WT-CHOW and WT-HFD(P＜0.01).Plasma leptin and TNF-α levels of KO-HFD significantly increased than KO-CHOW（P＜0.01）.Conclusion SR-AⅠ/Ⅱ can affect serum lipid and glucose levels in mice.SR-AⅠ/Ⅱ deficient mice may due to reduction of leptin sensitivity.

【關(guān)鍵詞】 scavenger receptor class A types Ⅰand Ⅱ;obesity;TNF-α;leptin

A族Ⅰ型和Ⅱ型清道夫受體（scavenger receptor class A types Ⅰand Ⅱ， SR-AⅠ/Ⅱ）是表達(dá)于細(xì)胞表面的糖蛋白，主要表達(dá)于各組織、器官的巨嗜細(xì)胞、血管平滑肌細(xì)胞和內(nèi)皮細(xì)胞，是巨嗜細(xì)胞清道夫受體家族成員之一［1］，參與巨嗜細(xì)胞的天然免疫、病原體清除、死亡細(xì)胞和細(xì)胞碎片的清除［2～4］ ，SR-AⅠ/Ⅱ與氧化型低密度脂蛋白（oxidized low-density lipoprotein，ox-LDL）結(jié)合，能促進(jìn)巨噬細(xì)胞的膽固醇內(nèi)流和泡沫細(xì)胞的形成，在動(dòng)脈粥樣硬化斑塊形成中發(fā)揮重要作用。有報(bào)道SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除能導(dǎo)致血脂代謝紊亂，而SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除對肥胖的直接影響作用目前未見報(bào)道。本研究以SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠和野生型對照小鼠為研究對象，探討SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠肥胖的發(fā)生及其可能機(jī)制。

1 材料與方法

1.1 飼料配方以美國營養(yǎng)學(xué)會(huì)1993年出版的嚙齒類動(dòng)物純化飼料（American Institute of Nutrition-93 purified diets for laboratory rodents，AIN-93）作為普通基礎(chǔ)飼料（CHOW）。高脂飼料（high fat diet，HFD）是在AIN-93G的基礎(chǔ)上添加豬油調(diào)整脂肪含量至15％配制而成。

1.2 動(dòng)物及分組SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除（knock-out，KO）雄性小鼠和野生型（wild type control，WT）雄性小鼠各36只，6～7周齡，平均體重27±2g，SPF級(jí)，由四川省醫(yī)學(xué)科學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供。動(dòng)物放置層流架飼養(yǎng)，自由攝食和飲用蒸餾水。適應(yīng)喂養(yǎng)一周，按體重將動(dòng)物隨機(jī)分為4組，每組18只，分別為：野生型小鼠普通飼料組（WT-CHOW）、野生型小鼠高脂飼料組（WT-HFD）、SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠普通飼料組（KO-CHOW）及SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠高脂飼料組（KO-HFD）。

1.3 實(shí)驗(yàn)方法動(dòng)物按體重分組，禁食12 h取血后，給予不同飼料，每周稱體重一次。喂養(yǎng)12周，結(jié)束實(shí)驗(yàn)。結(jié)束實(shí)驗(yàn)時(shí)，動(dòng)物禁食12 h，小鼠眼眶靜脈采血，急性放血處死，取血，分離血清，密封，-20℃冰箱保存。取附睪及腎周脂肪組織并稱重。

1.4 主要試劑和儀器TC和TG測定試劑盒，北京中生北控生物科技股份有限公司。HDL-C和LDL-C測定試劑盒，日本第一化學(xué)藥品株式會(huì)社。血糖水平測定試劑盒，Bayer Healthcare LLC。RAT/MOUSE INSULIN ELISA KIT，LINCO Research。MOUSE LEPTIN ELISA KIT，LINCO Research。MOUSE TNF-α ELISA KIT，BIOSOURCE。紫外分光光度計(jì)，日本SHIMADZU UV mini 1 240。

1.5 主要檢測指標(biāo)

1.5.1大鼠肥胖指標(biāo) 體重、附睪周脂肪墊重量、腎周脂肪重量。

1.5.2 胰島素、血脂及血糖水平測定 ELISA法測定血清中胰島素水平，酶法測定總膽固醇（Total Cholesterol，TC）、甘油三酯（Triglycerides，TG）、低密度脂蛋白膽固醇（low-density lipoprotein ，LDL-C）和高密度脂蛋白膽固醇（High-density lipoprotein，HDL-C），葡萄糖氧化酶法測血糖。

1.5.3 TNF-α和leptin水平測定 ELISA法測定血清中腫瘤壞死因子-α（tumor necrosis factor-α，TNF-α）和瘦素（leptin，LP）的水平。

1.6 統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以表示，用SPSS 10.0 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)分析。多組均數(shù)比較用單因素方差分析，均數(shù)兩兩比較用SNK法。

2 結(jié)果

2.1 高脂膳食對小鼠肥胖的影響由表1可見，飼以高脂飼料的野生型小鼠的終重高于飼以普通飼料的野生型小鼠，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；飼以高脂飼料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠的終重高于飼以高脂飼料的野生型小鼠，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；飼以高脂飼料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠終重高于飼以普通飼料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，飼以高脂飼料和普通飼料SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠附睪周脂肪墊重量高于野生型小鼠，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2 高脂膳食對小鼠血脂水平的影響由表2可見，飼以普通飼料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血液TC、TG、LDL-C、HDL-C高于飼以普通飼料的野生型小鼠，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；飼以高脂飼料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血液TC、TG、LDL-C、HDL-C高于飼以高脂飼料的野生型小鼠，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

2.3 高脂膳食對小鼠血糖和胰島素水平的影響由表3可見，飼以普通飼料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血糖濃度高于飼以普通飼料的野生型小鼠，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；飼以高脂飼料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血糖水平高于飼以高脂飼料的野生型小鼠，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

轉(zhuǎn)貼于

2.4 高脂膳食對小鼠血清TNF-α和LP水平的影響

由表4可見，飼以高脂飼料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血清TNF-α和LP水平高于飼以高脂飼料的野生型小鼠，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；飼以高脂飼料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血清TNF-α和LP水平高于飼以普通飼料的基因敲除小鼠，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；飼以高脂飼料的野生型小鼠血清TNF-α和LP水平高于飼以普通飼料的野生型小鼠，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

3 討論

3.1 高脂膳食對SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠肥胖和血脂的影響

本實(shí)驗(yàn)高脂誘導(dǎo)下小鼠體重增加、脂肪組織增生，SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠體重和附睪周脂肪墊的重量均高于野生型小鼠，提示SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠在飼以高脂膳食時(shí)更易形成肥胖。飼以普通飼料和高脂飼料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠與飼以普通飼料和高脂飼料的野生型小鼠相比，血清TC、TG、LDL-C和HDL-C 水平升高，提示SR-AⅠ/Ⅱ與小鼠脂質(zhì)代謝有關(guān)，SR-AⅠ/Ⅱ缺失導(dǎo)致小鼠脂質(zhì)代謝紊亂。有研究表明巨嗜細(xì)胞能通過SR-AⅠ/Ⅱ不斷攝取血液中ox-LDL、糖基氧化LDL等修飾型LDL，導(dǎo)致脂質(zhì)蓄積形成泡沫細(xì)胞［5］。王文健等［6］認(rèn)為敲除小鼠SR-AⅠ/Ⅱ基因后，脂質(zhì)代謝的調(diào)節(jié)能力受到損傷，表現(xiàn)為機(jī)體對血液中ox-LDL的清除能力下降，組織細(xì)胞ox-LDL的攝取減少，最終導(dǎo)致血LDL水平升高。目前，SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠肥胖發(fā)生的機(jī)制還沒有文獻(xiàn)報(bào)道。從本實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠更易形成肥胖可能與SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除影響脂質(zhì)代謝和肥胖相關(guān)因子的分泌有關(guān)。

3.2 SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血液TNF-α和LP表達(dá)變化

TNF-α是脂肪組織分泌的信號(hào)分子之一，研究認(rèn)為TNF-α參與調(diào)節(jié)脂肪細(xì)胞生理功能的各個(gè)方面，直接調(diào)節(jié)葡萄糖動(dòng)態(tài)平衡、脂肪酸的代謝和誘導(dǎo)胰島素抵抗的發(fā)生。本實(shí)驗(yàn)高脂飼料喂養(yǎng)小鼠后，SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血清TNF-α水平比野生型小鼠高，提示基因敲除小鼠與野生型小鼠對高脂飼料的反應(yīng)性不同，SR-AⅠ/Ⅱ可能影響小鼠TNF-α的生成。有研究認(rèn)為肥胖時(shí)TNF-α水平升高是由脂肪細(xì)胞分泌TNF-α增多引起，也有認(rèn)為肥胖時(shí)聚集在脂肪組織的巨噬細(xì)胞數(shù)量增多是TNF-α的主要來源［7］。Edward認(rèn)為盡管各種細(xì)胞培養(yǎng)和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)證實(shí)在糖尿病、炎癥、應(yīng)激等疾病中脂肪細(xì)胞分泌TNF-α調(diào)節(jié)脂肪細(xì)胞功能，但循環(huán)系統(tǒng)中TNF水平升高主要是由炎性細(xì)胞如巨噬細(xì)胞分泌TNF增多引起［8］。SR-AⅠ/Ⅱ缺失小鼠TNF-α水平的升高可能是由于SR-AⅠ/Ⅱ缺失導(dǎo)致巨噬細(xì)胞的吞噬功能減弱，機(jī)體需要通過分泌更多的炎性因子來募集更多巨噬細(xì)胞參與炎性反應(yīng)。此外，高脂膳食可能是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物TNF-α水平升高的原因之一［9］。LP是由脂肪細(xì)胞分泌的一種肽類激素，在成熟脂肪細(xì)胞中表達(dá)，是一種飽食信號(hào)，可通過刺激飽食中樞降低攝食［10］。LP 能作用于下丘腦體重調(diào)節(jié)中樞或脂肪組織，減少攝食量，增加能量消耗，從而使體脂量減少和體重減輕。LP水平增高，是機(jī)體對能量攝入增加、體重增加做出的反饋調(diào)節(jié)［11］。但是，由于瘦素穿過血腦屏障的轉(zhuǎn)運(yùn)障礙，血循環(huán)中出現(xiàn)瘦素抗體或瘦素拮抗物，下丘腦瘦素信號(hào)系統(tǒng)與其它體重調(diào)節(jié)因子之間失衡等等多種原因［12］，導(dǎo)致瘦素抵抗的發(fā)生。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血液LP水平高于野生型小鼠，而體重和體脂反而比野生型小鼠高，提示SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠LP敏感性降低，可能存在LP抵抗，造成LP對攝食和體重的調(diào)節(jié)作用失效，在能量攝入增加的同時(shí)，能量消耗降低，導(dǎo)致SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠在高脂飼料誘導(dǎo)下形成肥胖。SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除影響小鼠LP分泌的作用機(jī)制還需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)范文

    最讓我動(dòng)容的是奧爾加對愛的堅(jiān)守。

    她真的付出了真心，愛到了極致，愛著赫伯特的一切，包括容忍他的缺點(diǎn)。這樣一個(gè)一輩子都在奔向虛無的男人，她卻愛了一生。

    她對家的渴望，毀在了國家的顛覆之下，滅在了赫伯特的不切實(shí)際之下，但她仍然在愛著。相處時(shí)間短暫，她不忍浪費(fèi)時(shí)間抱怨。在日復(fù)一日的等待中，她在書信中有過抱怨，但還是執(zhí)著地相信著愛，等待些赫伯特的回應(yīng)。

    兒子艾克，是她的秘密，是她的幸福，即使后來以傷痛收場，但那心中有愛的感覺真實(shí)存在過。

    炸毀俾斯麥，是她對過去的控訴，她勝利了，也期待著跟赫伯特重逢。

心中有愛的感覺，真的太美了，感覺所有的等待和抱怨都是可以忍受的，都是不值一提的。

    她付出了真心，也得到過真心，所以即使不在一起，她也能心里一直愛著。不知道是時(shí)代原因還是個(gè)人原因，現(xiàn)在我只能在過去的故事里看到這些純粹的愛的故事。

2009年，籌劃了10年的《愛有來生》上映了。

如今，10多年過去了，深情款款的男鬼在銀杏樹下等了50年的故事一直在我心間燃燒。

前世，他愛得炙熱，卻不得愛，唯有用青燈古佛排解自己的不可得；今生，她的幸福已有人陪行，輪回路近，茶涼續(xù)杯，卻再也續(xù)不上他們前世的約定。

阿明愛阿九，阿九卻因?yàn)樗蕹痣[忍自己的愛，最后為了保全愛人，舍棄生命。阿九愛阿明，阿明卻在最后一刻才得知，最后為了與她廝守，苦等50年。

當(dāng)小玉知道自己就是當(dāng)年的阿九時(shí)，阿明已經(jīng)消散在輪回中……

一個(gè)前世今生的愛情，因?yàn)樗退几冻隽苏嫘?，都把愛演繹到了極致，所以才能大賺我們的眼淚。

愛到極致，可以幸福自己，可以感動(dòng)他人。但我們最想要的不過是：你心里有我，我心里有你，無關(guān)他人。

最近，看了一本斷舍離的書《舍，做減法的勇氣》。里面提到了一個(gè)二八定律的信息：在我們每天忙碌的事情中，只有極少部分20%是真正有價(jià)值的。如果我們可以將這20%的事情做到極致，是不是意味著我們可以有更多的時(shí)間，也減少了很多不必要的焦慮。那如何對這20%的價(jià)值產(chǎn)生不可置疑的真心呢？畢竟我們?nèi)祟愂莻€(gè)拖延和懶惰等多種癥狀附體的物種。

丁肇中先生曾經(jīng)說過：“一件事情，你只要花一點(diǎn)力氣就做得比別人好，你就會(huì)喜歡上這件事。”國學(xué)漫畫大師蔡志忠先生也說過“選擇自己最喜歡的事，把它做到極致，才是人生最大的快樂。”

就像看書，你越不想看，越要硬著頭皮去看。時(shí)間久了，你就會(huì)愛上這件事。心學(xué)大師王陽明就說過：日間功夫覺紛擾，則靜坐。覺懶看書，則且看書。是亦因病而藥。

浮躁是時(shí)代的弊病，膚淺是我們這些大朋友的通病。錘煉心性，就要逆著自己的性子來。把自己不喜歡的事做成自己的特長、自己的事業(yè)，還有什么事是自己不能解決的呢？

第8篇：導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)范文

本文通過對我國大學(xué)生就業(yè)近三年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍就業(yè)率并不理想。2016年我國高校新增畢業(yè)待就業(yè)人數(shù)756萬人。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的企業(yè)對于人才的需求依然很多，但對于高校新增畢業(yè)學(xué)生并沒有過多需求，很多企業(yè)寧愿付出更多資金聘請具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員，也不愿意低薪聘請剛剛畢業(yè)的大學(xué)生。那么從根本上分析，一方面，剛畢業(yè)的大學(xué)生并不具備實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，往往需要企業(yè)花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷來進(jìn)行培養(yǎng)。另一方面，對很多大學(xué)生培養(yǎng)了很長時(shí)間，能夠勝任具體工作需要時(shí)，又很難留住此人在企業(yè)中長期發(fā)展。這兩方面因素，導(dǎo)致了很多企業(yè)并不希望聘請剛畢業(yè)的學(xué)生。而從大學(xué)生角度調(diào)查分析，《2016年大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量研究》顯示，62.5%的以就業(yè)本科大學(xué)生對自身的薪酬待遇并不滿意。而這些因素也導(dǎo)致了學(xué)生并不會(huì)考慮在企業(yè)中長期發(fā)展。這是就業(yè)機(jī)會(huì)與期望不能得到統(tǒng)一發(fā)展的結(jié)果，從而造成了大學(xué)生就業(yè)率不高的現(xiàn)狀。

二、高校社會(huì)實(shí)踐工作中存在的問題

1、對職業(yè)生涯規(guī)劃沒有予以高度重視

對眾多高校指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐工作的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國高校目前并不重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。普遍高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，都是在大三下學(xué)期，在大學(xué)生即將進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，通過臨時(shí)充電，為學(xué)生做部分就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃。這樣的方式過于片面，不能讓學(xué)生在短暫的課程學(xué)習(xí)中，馬上樹立職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)方向上的內(nèi)在聯(lián)系。這是我國高校在課程內(nèi)容安排上的失誤，也是在社會(huì)實(shí)踐工作中的偏差。縱觀就業(yè)率較高的學(xué)校，都是在入學(xué)之初便開始了對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。而且職業(yè)生涯的課程內(nèi)容和有針對性的教學(xué)方式，都是能夠直接影響大學(xué)生就業(yè)形勢的問題。

2、沒有與用人單位建立有效溝通的機(jī)制

許多高校在就業(yè)問題上，沒有提前向企業(yè)咨詢具體需要人才的方向，從而導(dǎo)致對學(xué)生的培養(yǎng)方向并不能?c企業(yè)發(fā)展相結(jié)合。從而導(dǎo)致了很大學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐工作中，不能馬上進(jìn)入工作狀態(tài)，往往是企業(yè)在崗位中不斷培養(yǎng)學(xué)生，再學(xué)習(xí)的能力，不僅耽誤了學(xué)生發(fā)展，也影響了企業(yè)快速發(fā)展的目標(biāo)。這是高校未與企業(yè)做好溝通的原因。

3、就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展方向過于片面，沒有利用更多的發(fā)展空間

我國高校目前還是處于向企業(yè)推薦學(xué)生的階段，或者將學(xué)生推向社會(huì)后讓其自己尋找工作機(jī)會(huì)。這樣的方式不利于學(xué)生發(fā)展，更加不利于高校就業(yè)率的提高。在這樣的過程中，高校沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的就業(yè)環(huán)境可以有很多方式，即便是讓學(xué)生靈活就業(yè)也要做好正確引導(dǎo)。而且多數(shù)高校也沒能利用好高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生引導(dǎo)更多的就業(yè)渠道與發(fā)展空間。這不僅是高校的失誤，也是社會(huì)實(shí)踐工作的狹隘。

三、社會(huì)實(shí)踐如何指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)

1、注重加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃

在高校中廣泛開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，旨在為輔助大學(xué)生認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢，分析自身優(yōu)勢，找準(zhǔn)就業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)終身職業(yè)發(fā)展的能力培養(yǎng)。那么高校要想提高大學(xué)生的就業(yè)能力，就要從重視加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的作用開始。以下我們對如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的課程進(jìn)行分析。

首先，對學(xué)生進(jìn)行MBTI職業(yè)性格測試。分析學(xué)生的性格確定適合就業(yè)的方向，是否時(shí)候該職業(yè)的發(fā)展。通過霍蘭德SDS的職業(yè)興趣測試判斷學(xué)生從事本專業(yè)的發(fā)展方向，在本專業(yè)中適合技術(shù)研究或者更適合行政管理。當(dāng)能夠確定學(xué)生在職業(yè)上的選擇，以及發(fā)展方向后，便可以這對學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)其職業(yè)生涯規(guī)劃的方向。

然后，通過測試的結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)方向，以及學(xué)生所在專業(yè)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該方向的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。對于適合從事技術(shù)方面的學(xué)生，可以指導(dǎo)學(xué)生在未來發(fā)展中如何進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，以及資質(zhì)評(píng)定。而對于適合該專業(yè)上行政管理方向的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其在本專業(yè)之外進(jìn)行更多的輔助專業(yè)學(xué)習(xí)，如人力資源、企業(yè)管理、行政自動(dòng)化等一系列專業(yè)的課程。從而區(qū)分學(xué)生的發(fā)展方向，令其發(fā)展適合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

最后，根據(jù)不同學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，對其進(jìn)行不同社會(huì)實(shí)踐工作的安排。如適合市場營銷方面的學(xué)生，可以引入到企業(yè)的銷售部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。而適合行政工作的學(xué)生，可以引入到企業(yè)的人力部門考察學(xué)習(xí)具體工作內(nèi)容。那么適合技術(shù)發(fā)展方向的學(xué)生，也可以推薦到企業(yè)的生產(chǎn)部門進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過學(xué)生不同的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在適合自身發(fā)展的就業(yè)方向上進(jìn)行研究探索，從而培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的實(shí)際工作人才。不僅有利于大學(xué)生的職業(yè)商議發(fā)展，也有利于企業(yè)對高校大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃。

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，教師應(yīng)當(dāng)注意的是，不僅要對學(xué)生在校期間進(jìn)行教學(xué)安排引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，也要在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之后定期進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。解答學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐工作中的困惑，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)工作，以及解決工作中遇到的問題。而其中普遍需要教師指導(dǎo)的方向，包括學(xué)生人際交往上的溝通能力。讓學(xué)生平衡好心態(tài)，服從企業(yè)的管理制度，學(xué)習(xí)企業(yè)的文化發(fā)展，學(xué)會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)溝通，虛心向前輩請教。從而適應(yīng)企業(yè)，適應(yīng)工作崗位，應(yīng)用社會(huì)實(shí)踐工作。

2、重視學(xué)校與企業(yè)間的交流合作

高校培養(yǎng)專業(yè)人才，為其能夠在畢業(yè)之后順利走向工作崗位，成為可以為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。那么為了讓學(xué)生畢業(yè)之后順利參加工作，就要從企業(yè)的方向考慮問題。企業(yè)需要員工，是需要能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造價(jià)值的員工。這就需要高校畢業(yè)的學(xué)生具備過硬的職業(yè)技能，也需要高校與企業(yè)直接建立良好的溝通。通過增加交流，了解企業(yè)需要人才的發(fā)展方向，從而對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)和教育。

為了與企業(yè)間建立良好的溝通橋梁。一方面，專業(yè)教師要走入企業(yè)中，了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和人才需求。另一方面，邀請企業(yè)到高校中來，考察高校專業(yè)教師對學(xué)生指導(dǎo)教育中的不足。而為了更好的促進(jìn)雙方合作，以及建立長期合作的方式和方法。應(yīng)當(dāng)在企業(yè)中建立實(shí)訓(xùn)基地，定期為企業(yè)輸送專業(yè)人才。也可以聘請企業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀員工，對高校就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行不定期的訪談或者指導(dǎo)。通過不斷的溝通交流與雙方合作，建立長期共贏的互動(dòng)模式，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的綠色通道。

而企業(yè)方面也應(yīng)當(dāng)注重與高校的長期合作關(guān)系，從而在激烈的市場環(huán)境中，占領(lǐng)搶奪人才的優(yōu)勢。通過開展深度合作，不斷促進(jìn)雙方合作的成果。通過高校雄厚的師資力量，培養(yǎng)企業(yè)需要的優(yōu)秀人才。利用高校的科研成果，為企業(yè)創(chuàng)新提供向前發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。接收高校實(shí)踐的優(yōu)秀學(xué)生，為企業(yè)注入充滿活力的新鮮血液，從而不斷提供企業(yè)員工工作狀態(tài)的積極性，保障企業(yè)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。而促?M雙方合作，不僅要高校和企業(yè)共同努力，政府部門也應(yīng)當(dāng)大力扶持，通過優(yōu)化相關(guān)法律，為雙方合作建立高效機(jī)制。那么雙方成果的合作，將成為高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的重要方式。

3、利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新就業(yè)渠道

我國信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展的模式。而高校指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容也可以依靠不斷擴(kuò)大的網(wǎng)絡(luò)資源。根據(jù)我國倡導(dǎo)的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》概念和意義，針對時(shí)展的需求和探索。為高校學(xué)生創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)資源上的創(chuàng)新就業(yè)渠道是可持續(xù)發(fā)展的重要方式。

一方面，指導(dǎo)高校學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展空間，尋找適合自身發(fā)展的實(shí)踐機(jī)遇，而且要特別重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)資源的不斷充實(shí)和完善已經(jīng)為高校學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。根據(jù)調(diào)查有一部分專業(yè)知識(shí)過硬的學(xué)生，通過在校期間專業(yè)技能的完善，可以通過自身創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮，創(chuàng)造頗為專業(yè)的項(xiàng)目，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的覆蓋面得到很好的發(fā)展空間。例如，一些利于生活需要的小發(fā)明，通過申請國家專利的認(rèn)可，在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)起眾籌，從而獲得了社會(huì)資源的支持和廣泛的認(rèn)可。為靈活就業(yè)打開了新的形勢。而且調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多電商專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)階段已經(jīng)通過專業(yè)教師的指導(dǎo)，在一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中銷售部分商品，而且多數(shù)學(xué)生取得不俗的成績。這些方式都是高校應(yīng)當(dāng)利用和推廣的重要教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的強(qiáng)大作用，完善社會(huì)實(shí)踐工作。

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自我包裝和自我推薦，與社會(huì)資源開展高效的互動(dòng)?，F(xiàn)代企業(yè)在開展企業(yè)招聘的時(shí)候，更多會(huì)選擇通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推廣進(jìn)行招聘工作。在一些大型的就業(yè)網(wǎng)站，如51job和前程無憂等，都有很多大型企業(yè)的招聘信息。高校的指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過這些途徑尋找適合自身的工作機(jī)會(huì)。不僅要從專業(yè)方向上不斷充實(shí)自身的就業(yè)能力，而且要從高校學(xué)習(xí)之初就在課余時(shí)間尋找相關(guān)專業(yè)的兼職活動(dòng)。從而樹立大學(xué)生自主實(shí)習(xí)的意識(shí)，以及不斷豐富實(shí)踐內(nèi)容的能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

那么在這樣的過程中，高校的指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)明確自身作為教育工作者的重要角色，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展空間，與此同時(shí)也要規(guī)避網(wǎng)絡(luò)中一些負(fù)面的信息。從正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的方向上，糾正學(xué)生容易受到不良網(wǎng)絡(luò)因素的影響。從而建立大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正確思維，以及合法模式。

第9篇：導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 20%嘧肟?氰氟草可分散油懸浮劑；直播稻田；一年生雜草；防除效果

中圖分類號(hào) S451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）06-0126-01

水稻是含山縣主要糧食作物，常年種植面積達(dá)2.7萬 hm2以上，因水稻直播具有減少育秧環(huán)節(jié)、節(jié)省勞力等優(yōu)點(diǎn)，被廣大農(nóng)戶廣泛應(yīng)用，常年直播面積在1.3萬hm2以上。水稻田雜草化學(xué)防除技術(shù)性強(qiáng)，施用不當(dāng)，易產(chǎn)生藥害，水稻直播田化學(xué)除草一直是生產(chǎn)中的難題，是制約水稻產(chǎn)量、增加人工成本的重要因素。為探索20%嘧肟?氰氟草可分散油懸浮劑對水稻直播田一年生雜草防除效果及其對水稻的安全性，特開展田間試驗(yàn)。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)概況

試驗(yàn)在含山縣銅閘鎮(zhèn)長崗村直播水稻田進(jìn)行，試驗(yàn)地屬馬肝田，土壤pH值5.7，有效氮、速效磷、速效鉀、有機(jī)質(zhì)含量分別為251.7 mg/kg、21.4 mg/kg、124.4 mg/kg、22.7 g/kg。前茬為小麥，供試水稻為嘉花1號(hào)。2016年6月20日播種，播量60 kg/hm2，直播前施45%復(fù)合肥450 kg/hm2作基肥。栽培條件均勻一致，符合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)實(shí)踐。試驗(yàn)區(qū)內(nèi)主要雜草有稗草、千金子、丁香蓼、異型莎草、碎米莎草、鴨舌草、陌上菜、矮慈姑等，其中稗草、千金子、丁香蓼、異型莎草為優(yōu)勢種群。2016年7月10日施藥，7月25日、8月20日人工除草。

1.2 試驗(yàn)材料

供試藥劑有20%嘧肟?氰氟草可分散油懸浮劑（由安徽沙隆達(dá)生物科技有限公司提供）、5%嘧啶肟草醚乳油（PD20101271，韓國LG生命科學(xué)有限公司，市售產(chǎn)品）、30%氰氟草酯乳油（PD20151209，浙江天豐生物科學(xué)有限公司，市售產(chǎn)品）。

1.3 試驗(yàn)設(shè)計(jì)

試驗(yàn)共設(shè)8個(gè)處理，分別為20%嘧肟?氰氟草可分散油懸浮劑有效成分90 g/hm2（A）、120 g/hm2（B）、150 g/hm2（C）、240 g/hm2（D）；5%嘧啶肟草醚乳油有效成分45 g/hm2（E）；30%氰氟草酯乳油有效成分135 g/hm2（F）；人工除草（CK1）；清水對照（CK2）。4次重復(fù)，共32個(gè)小區(qū)，小區(qū)面積20 m2。各小區(qū)以小埂相隔[1-2]。莖葉噴霧，施藥前放干田水，藥后1 d復(fù)水，后轉(zhuǎn)為正常水肥管理。用藥量450 L/hm2。同一藥劑由低劑量處理向高劑量處理逐小區(qū)進(jìn)行，不同藥劑處理間施藥前均用清水洗滌噴霧器[3-4]。CK2噴等量清水。采用山東衛(wèi)士WS-16型背負(fù)式手動(dòng)噴霧器，工作壓力、噴孔口徑分別為0.2～0.3 MPa、0.7 mm。

1.4 氣象條件

2016年7月10日，晴，無風(fēng)，氣溫達(dá)25.1～29.7 ℃，平均溫度達(dá)27.3 ℃，相對濕度達(dá)86%，施藥后至最后一次藥效調(diào)查，期間雨日8 d，雨量138.5 mm。

1.5 調(diào)查方法

1.5.1 作物調(diào)查。觀察記錄各處理區(qū)對水稻的安全性和藥效，如有藥害，記錄藥害癥狀和恢復(fù)期，分析藥害原因，藥后3、6、10 d及雜草調(diào)查日，共調(diào)查5次。

1.5.2 雜草調(diào)查。共調(diào)查2次。藥后21 d（7月31日）調(diào)查雜草株防效，藥后46 d（8月25日）調(diào)查雜草株防效和鮮重防效[1，5]。每小區(qū)5點(diǎn)取樣，每點(diǎn)調(diào)查0.25 m2內(nèi)雜草株數(shù)，最后一次調(diào)查時(shí)加測雜草鮮重（剪去根）[2，6-7]。

2 結(jié)果與分析

2.1 各處理對水稻的安全性

藥后觀察，各處理對水稻生長無不良影響，說明試驗(yàn)藥劑設(shè)計(jì)劑量范圍內(nèi)對水稻安全。

2.2 各處理對雜草的防治效果

如表1所示，藥后21 d處理A、B、C、D的總草株防效分別為81.39%、86.45%、88.39%、90.16%，效果較好；處理E 、F的總草株防效為66.90%、43.97%，效果較差。如表2所示，藥后46 d處理A、B、C、D的總草株防效分別為82.34%、 87.65%、89.66%、91.18%，效果較好；處理E 、F的總草株防效分別為67.98%、42.96%；處理A、B、C、D的總草鮮重防效分別為86.71%、91.72%、93.92%、95.05%，效果較好；處理F的總草株防效為40.79%，效果較差。綜上所述，20%嘧肟?氰氟草可分散油懸浮劑對水稻直播田一年生雜草具有較好的防治效果，優(yōu)于對照藥劑5%嘧啶肟草醚乳油、30%氰氟草酯乳油對水稻直播田一年生雜草的防治效果。

3 結(jié)論與討論

藥后觀察，各處理對水稻生長無不良影響，說明設(shè)計(jì)劑量范圍內(nèi)試驗(yàn)藥劑對水稻是安全的。

20%嘧肟?氰氟草可分散油腋〖練萊直播稻田雜草，對千金子、異型莎草高效，對稗草、丁香蓼效果良好。各劑量處理藥后46 d總草株防效分別為82.34%、87.65%、89.66%、91.18%；鮮重防效分別為86.71%、91.72%、93.92%、95.05%。試驗(yàn)藥劑各劑量處理水稻增產(chǎn)率達(dá)47.2%～63.9%。

于直播水稻四葉期后，雜草二至四葉期莖葉噴霧，施藥前放干田水，藥后1～2復(fù)水并保水5～7 d[2-3]。推薦使用劑量為有效成分120～150 g/hm2（制劑用量600～750 g/hm2）。

本試驗(yàn)水稻播后遇連續(xù)陰雨天氣（7月上旬），雜草生長旺盛，施藥時(shí)雜草草齡較大，客觀上影響了防效。

4 參考文獻(xiàn)

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