地理學科教學方法精選(九篇)

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第1篇：地理學科教學方法范文

一、科學方法教育的界定及功能

1.科學方法的界定

什么是科學方法？不同研究者界定科學方法的角度雖不盡相同，但均認為科學方法是學習者或研究者解決問題的途徑或手段，而且都強調手段的有效性。周光召院士認為科學方法是在嚴格的科學條件限制下，通過嚴謹的觀察實驗，嚴格的邏輯推理，去偽存真，去粗存精，由此及彼，由表及里找到事物內部各部分以及事物與外部環境的相互關系中相互作用，確定有相互作用產生的結構，運動變化和因果關系，形成規律認識。

2.科學方法的功能

教育家杜威重視科學方法教育，認為科學本身是不斷發展、更新的，因此，教育主要不是去傳授那些現有的知識，而應主要培養學生掌握科學方法。

(1)科學方法促進學科的發展

從物理學的發展史看，伽利略的實驗法拉開了近代實驗物理學的序幕。洪堡和李特爾就指出，使地理科學理論化首先要做的就是提高人們對于地理學方法論的認識水平。洪堡將比較法引入自然科學中帶動自然地理學的發展。

(2)科學方法構建獲得科學知識的橋梁

知識是在一定方法上形成的，而一定方法又是知識發展的產物。較早關注科學方法教育的教育家洛克(J.Locke, 1632―1704)認為良好的方法有助于掌握知識、領會事物。伏爾泰(Voltaire, 1694一1778)從唯物主義感覺論出發，強調感覺和經驗，認為觀察、實驗和實際鍛煉是學習科學知識的最重要的方法。

(3)科學方法培養創新

現代教育家布魯納提出：能力=知識+技能+科學方法。在教學中靈活恰當地運用類比、模型法、假說法，可以培養學生的創新能力。英國科學教育家阿姆斯特朗(H. E. Armstrong, 1840一1937)指出：“理科的教學目的之一：使他們掌握社會生活中必要的基本能力，而培育這些基本能力要靠科學方法的訓練”。

(4).科學方法培養科學的世界觀和辯證唯物主義觀

科學方法是聯結哲學和自然科學的紐帶，哲學對自然科學的指導作用是通過科學方法這條紐帶來實施。皮爾遜強調：“科學方法是通向絕對知識或真理的唯一入口”和“唯一道路”。在赫特納看來要揭示地理知識中所蘊涵的辯證法，并向學生進行辨證唯物主義教育，也要通過科學方法這條紐帶來實施。

二、我國中學地理科學方法教育的現狀

我國地理科學方法教育的研究起步較晚。使得目前關于科學方法教育的目標及內容還沒有系統的理論。但就目前的教學實際，我們不難發現我國的科學方法教育存在很多的問題，較為突出的問題在以下幾個方面：

1.地理學科科學方法知識的缺乏

很多地理教師把科學方法等同于學習方法，一些地理教師對除觀察、實驗、和比較方法外的地理學科特殊科學方法了解較少，如區域比較和區域綜合分析法、地理實驗法、空間定位法等。

2.教育觀念未轉變

由于受“高考指揮棒”的指導， “雙基”教育也幾乎成了教育界上下一致的共識。部分教育工作者把科學知識、科學方法、科學精神和科學態度割裂，缺乏對科學教育的整體認識，甚至完全拋棄了探求科學知識中運用的科學方法，科學方法教育在不同程度上得不到體現。

3.科學方法教育目標難把握

美國著名的認知派教育心理學家奧蘇伯爾認為教學的組織不能只考慮學科知識的邏輯，也要考慮學生的生理特點和心理發展特點。美國國家地理程標準根據k一4,5一8，9一12年級三個階段分別對學生所應知道地理技能做了詳細制訂標準，對4、8、12年級學生劃分了“不達標”、“達標”和 “超標”。和美國相比，a.我國地理科學方法目標過于抽象、籠統。b.不同年齡段的學生其思維和心理發展特點都不相同，選擇適合學生思維和心理發展特點的科學方法進行地理科學方法教育，更有利于學生理解教材認、識地理特點及專門科學方法。

4.科學方法教育的內容不明確

地理課程標準雖提出“過程與方法”為地理教學三個目標之一，但地理科學方法教育培養什么；教育應達到何種層次的目標等都沒有作出具體的規定和要求。在實踐上也遠沒有像科學知識教學那樣，教學內容具體、明確。在教學實踐中完全依賴于教師的自覺性去把握科學方法教育的內容，因而科學方法教育一直還處于較盲目和隨意狀

態。

三、中學地理科學方法教育的重點領域

1.地理觀察法

地理研究主要在野外進行。新課程改革中強調聯系生活實際，學習生活中有用的地理，讓學生通過對生活的觀察，了解地理。新高中地理教材中的很多活動題在這方面都有體現。如湘教版地理I中第一章第三節地球的運動部分有個活動題是，用觀測日影的方法，粗略測定學校所在地的經度，所用的道具是一跟細竹竿和一快空地，學生通過觀測不同時期的日影長度，運用相關知識計算得出該學校大概的經度；通過地理觀察，使學生對地理知識和地理現象有更直觀的了解和認識，將書本知識聯系到實際中，既增加了知識的趣味性，刺激學生的學習動機，同時也鍛煉了學生觀察能力和思維理解能力。

2.區域分析綜合法

在地理學中，地理空間定位是解決問題的前提，通過空間定位，根據該地區的相關要素的特征，綜合分析該區域的特征。區域分析綜合法可以培養學生的邏輯思維能力，培養學生的整體性思維能力。

如分析歐洲西部的氣候特征，這是一道經典的區域分析綜合題，首先確定影響氣候的因素主要為下墊面、降水、氣溫。

① 區域定位：歐洲西部，位于北大西洋的東岸，北緯40-60之間，地形平坦，南部有東西走向的阿爾卑斯山脈。

② 分析：北緯40-60之間且位于北大西洋的東岸，所以降水豐富；北緯40-60為溫帶氣候；歐洲西部地形平坦，氣流可以深入大陸內部。

③ 綜合：由以上分析可知，歐洲西部的氣候特征為溫帶海洋性氣候顯著，且深入大陸內部。

3.地理實驗法

地理學科的知識及體系本身是人類實踐的結果，實驗教學是現代教育的重要方面，通過實驗高效率、高質量地掌握地理科學理論體系的基礎知識和基礎技能，與現代教育追求的在教育教學中調動學生的多種感官，高效率地完成教學任務是一致的。實驗在設計時應該簡單可操作性強，且具有較強的針對性和啟發性。如湘教版地理I中第三章第二節自然環境的整體性中一個活動如何保持土壤不被沖刷，該實驗設計為自己用土壤堆積成個圓錐狀，并在其中一個土堆上覆蓋一層草皮，要求學生自己設計方法（紙片、樹葉、麥稈）當無草皮覆蓋時，怎樣保持水土不被流失，并觀察最佳方法。通過實驗可以有效的激發學生求知欲及動手能力，能有效地促進創新教育。

四．地理科學方法教育的模式

在進行地理科學方法教育中，主要有個兩個模式，既顯形模式和隱性模式。顯性科學方法教育是指在教學明確要進行科學方法及具體的方法，在進行教學前告訴學生關于該方法的知識，在教學中應用該科學方法，并告訴學生應用該方法的步驟。隱性科學方法教育模式主要是指在教學未明確要進行科學方法教育，但是教學中，運用科學思維及科學方法引導學生思考，從而讓學生了解該方法的使用。

參考文獻：

1． 馬藹乃．思維科學與地理思維研究[J] ．地理學報．2001，（3）．

2．金姝蘭，毛尚俊，毛漢玉．中學地理實驗課的開設對中學地理教學目標的影響[J]．上饒師范學院學報．2006，（6）．

3．張郁．淺談地理空間定位能力的培養[J] ．學科教學．2005，（10）．

第2篇：地理學科教學方法范文

【關鍵詞】地理；學習

地理課程改革的重點之一是如何促進高中學生地理學習方式的變革，從我個人的觀點出發，即是應該倡導學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

一、發掘學生的自主學習能力

根據新課程的基本理論，我們一般認為“自主學習”應具有以下幾個方面的特征。

①學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；②學習者積極發展各種思考策略和學習策略；③學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；④學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

如我們以《海洋資源的開發和利用》這部分內容為例，在學習這一節內容是，學生的自主學習能力可以得到充分的發掘和體現。

首先，在學習這一節內容之前，應該確定學習這部分內容的學習目標：了解海洋資源的組成和一般特點，建立起立志開發我國海洋資源的目標等。在制定了這一節內容的學習目標后，我們的同學還應該略微的制定一下學習的進度時間（一般這樣的自主學習在課堂進行，時間應定在一節課以內）。

在制定了學習目標以后，學生就可以開始投入學習了，學習的方法可以查詢一些書籍資料的內容，也可以是通過網絡查詢與這部分內容有關的知識（我們可以把課堂搬到閱覽室或互動多媒體教室進行），通過這兩條途徑，我們的學生應該能夠獲得了相當多的知識內容。當然在自主學習的過程中還應該立足于課本，知識結構的體系還應在某種程度上依據于書本展開。

學習者在學習的過程中還應有著內在動力的支持，并能從學習中獲得積極的情感體驗。另外還應對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。這時我們的老師必須認真的從旁指導以使學生的自主學習獲得最大的效果。

二、培養學生的合作學習方式

地理合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。在地理合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

關于合作學習，新課程理論認為：①無論是什么方式的合作學習，都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎，合作學習不是以尖子生做小老師，中下學生做聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人貢獻出思維成果，人人既是老師，又是學生。②教學中，合作學習可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學生自由選擇合作對象，三四個、七八個都行，只要有利于合作學習，應當有多種選擇：內容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學習的內容不一樣，應當選擇相同學習內容的伙伴合作。③合作學習在安排上必須遵循“寧少勿濫、寧短勿長”的方針，做到可有可無的不安排，不適當的不安排，一般來說，合作學習的時間可短些，有半數小組結束討論時，應當及時打停，轉入新的學習。④小組學習后，同伴討論得出的結果，用于集體，每個學生都有所有權，在全班學習匯報時，應當由小組推選一位同學匯報，其他同學來補充。在評價時，教師應肯定的是這整個小組的學習成功，而不是某一個尖子生的成功。

如高中地理下冊（必修）的許多內容多可以通過學生的合作調查學習來完成，尤其是《人類的生產活動與地理環境》這一章的中許多涉及工農業生產的內容，就可以通過學生的合作探究學習來完成。

同時，需要指出的是我們的老師也可以參與到學生的合作學習中去，這一方面可以提高學生的合作學習效益；另一方面，也可以使我們的教師自身素質得到長足的進步。校園網可以成為教師之間、學生之間及教師與學生之間的合作平臺。教師可以通過校園網共同實現資源的開發、資源的共享。學生也可以通過網絡實行網絡合作學習，完成小組作業及讓電腦扮演同伴角色達到自我學習。如在地理學習中教師可以把教學所用的知識搜集好，做成網頁的形式，讓學生上網學習，討論與教師交流，在網絡上自主完成本節的學習。這種學習的方式可以培養學生的搜集資料的能力、歸納能力與合作的精神。

三、建構學生的探究學習模式

所謂探究學習即從學科領域或實現社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

新課程理論中關于探究性學習的闡述將其拓展到地理學的領域具有這樣幾個特點：

（一）地理探究性教學把地理教學活動的本質看成是“學生的發展過程”，教師指導學生認識地理世界只是為學生發展服務的，即是達到學生發展目的的手段與條件。因此，教學過程中地理教師不是盯著學生“地理課本知道了什么，知道了多少”，而始終著眼于學生“地理素質發展得怎么樣”。所以，在課堂中，我們認為不是看教師講得什么樣，而是應該看學生學得怎么樣。即增加學生緊張的交互活動時間和盡可能提高學生緊張的地理活動的品味，不斷提高學生對學習材料進行智力加工的思維質量，只有通過這兩方面的努力，才能真正體現一堂地理課的效益。這樣，才體現了“教育是培養人”的教育本質。

（二）地理探究性學習的學習方法以“啟發”式為方法論的指導思想，以野外實習、操作、調查、信息搜集與處理為探究方式，學生學習過程中教師應特別注重指導學生學會學習，學會發現與探究，培養他們的探究創新能力，所以，探究性學習還須注重實踐鍛煉方法的運用。

（三）積極探索地理探究性學習的過程性評價體系。我們認為探究性學習更關心學生學習的過程，學生是否掌握某個具體的知識當然重要，但更關鍵的是能否對所學知識有所選擇。

在地理探究式學習中我們往往訓練學生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來完成對一個地理問題、一件地理事件的思維過程，也通過野外實踐來完成具體的探究活動。這種學習重視思維過程訓練，淡化思維結果追求的做法，會逐漸使學生形成一種解決問題的能力，一種不斷學習新知識的能力，一種可持續發展的能力。因此，探究性學習的評價趨向全程化、多元化和彈性化是勢在必行的了。

第3篇：地理學科教學方法范文

關鍵詞 中學地理 教學內容 教學方法 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Improvement of Middle School Geography Teaching Content

and Teaching Methods under the New Curriculum

YAN Liujiang

（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract Geography teaching has over a hundred years of history. The times of geography teaching method proposed new requirements， teaching methods to be social， economic， and technological adapt to outside， the new curriculum reform for improvement and change our method also raised new demands. Therefore explore reasonable geography teaching methods can help to improve geography teaching efficiency.

Key words middle school geography; teaching content; teaching methods; reform

在中學地理課堂教學活動中，教學方法是其重要的組成部分之一。隨著社會、經濟、文化的發展，一方面教學方法應發生相應的變化來適應時代的需求。另一方面，我國目前進行的新課程改革，對中學地理教學方法的改革提出了一些新的要求和建議。但是在實際的中學地理教學中，理想與現實還相差甚遠。這也不符合新時代學生探索的需要。因此為了實現新課程改革的目標和理念，有效地進行地理課堂教學，需要對中學地理教學方法做一些改進。

就教學方法而言，雖然從2001年開始我們國家開始第八次的課程改革，明確提出了要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀”。義務教育階段的地理課程標準的基本理念是“改變地理學習方式”而高中階段的基本理念則是“重視對地理問題的探究。提倡自主學習、合作學習和探究學習”。但是實際的課堂教學中確未達到這樣的理想狀態。一些老師做了一些改革教學方法的嘗試，也取得了不錯的效果。但是絕大多數的教師依舊采用的是傳統的教學方法。原因是什么？因為他們之中有人是困惑，困惑這些新方法是否真的有效？一些教師是因為覺得較之與傳統的教學方法，使用這些新方法會花去更多的時間，而不愿意采用新方法。另一些教師則是因為自身的能力業務水平有限，而不能夠很好地使用這些新的教學方法，因此拋棄了使用新法。面對新課程改革的大趨勢，改變高中地理課堂教學過程中這種單向的信息傳遞方式，改革中學地理課堂教學方法勢在必行。

1 改進講授法，揚長避短

在目前的中學地理課堂教學中，依舊還維持著非常傳統的依靠教師講授為主的方法。這種方法是教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識，發展智力的教學方法。講授法這么多年以來一直居于教學方法的主導地位。是因為這種方法有其優點。它可以充分發揮教師的主導作用，教師可以在很短的時間內用最簡單的方式將科學的地理知識系統地傳授給學生。節約很多的時間和成本。但是一堂高效、優秀的地理課絕對不是僅僅使用講授法就可以實現的。講授法也存在一些問題。它以教師為主導，不易發揮學生的主體性。從高中地理課堂教學來看，教材的難度較大。很多知識特別需要學生的理解。特別是是第一章、第二章的“宇宙中的地球”、“地球上的大氣”。如果僅僅依賴教師單純的講解，這種教學方法會產生兩方面的副作用。一是不能夠將需要講解的內容講解清楚。二是，教師在講解的過程中容易講得太多，讓學生產生畏難的情緒體驗。因此，中學地理教學方法的改進與改革要從改進講授法入手。既要將講授法與其它方法有機結合，揚長避短。又要充分發揮講授法的作用，吸收了啟發式原則和直觀性原則，改講授法為啟發式的講授。在講解的過程中對學生的提問要能夠引起學生的思考。另外，由于信息技術的快速發展和普及也給直觀講授帶來了便利的條件，地理教師要充分利用直觀教具和資源。

2 重視實踐法，激發學生的興趣

改革中學地理教學方法要重視實踐的方法。“實踐出真知”、“讀萬卷書不如行萬里路”這些都說明了實踐在學習過程中的重要性。實踐對于地理這一學科的重要性更為明顯。地理科學是一門應用性較強的科學，它具有復雜性、間接性、綜合性等特點。因為地理學科的研究對象是整個地理環境，研究發生在地球表面的各種自然和人文現象。因此，在教學的過程中要注意使用實踐的方法。實踐的方法自中學地理學科開設的初期就已經存在直到現在。它包括考察、調查、旅行、參觀、測量等內容。新課程改革的過程中，對實踐提出了更高的要求。義務教育階段地理課程標準的“教學建議”中提出，“重視培養創新能力和實踐能力”，倡導“開展地理實踐活動，特別是野外考察”。并給出了具體的實施案例。新的高中地理課程標準則在“教學建議”中提出要“指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動”，“幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動”。實踐法可以使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識，促進學生智能的發展，形成良好的思想品德。但是在實際的中學地理教學中，實踐法卻很少落實，甚至很多的中學地理教學就根本沒有離開過課堂。在中學地理課堂教學中我們應該充分重視實踐法促進學生學習的作用。在義務教育階段的地理學習中，學生在學習氣溫的變化過程中，教師可以讓學生利用溫度計測量一天中不同時段的氣溫，知識一天中最高溫和最低溫出現的時間，從而使學生形成氣溫日較差的概念。在學習地球和地球儀的過程中，教師可以讓學生自己動手做一個小小的地球儀模型，自己模擬地球的運動，化抽象為直觀，方便學生理解。在高中階段的地理課堂教學中，有很多的內容都可以用到實踐的方法。特別是高中的人文地理部分內容。這部分的內容與現實生活緊密聯系，與同學們的生活息息相關。但是平時生活中學生可能并沒有對這些問題引起注意。因此實踐法是適應這一教學內容的很好的方法。比如學習工業農業的區位的過程中，企業如何決定自己的生產布局。可以帶學生去農場、工廠進行參觀。使地理學習與社會實際、生產生活密切聯系起來，既能擴大學生的視野，也能將教材上的理論知識聯系并運用于實際。

3 有效使用討論法，訓練學生的思維力

改革中學地理課堂教學方法要有效使用討論法。討論法是在教師的指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的方法。很多老師喜歡在上公開課的時候使用討論法，但是很多教師在使用討論法的過程中出現了很多的問題，使討論法沒有發揮其真正的作用。原因之一是由于討論法不好控制，加上一些教師和學生的能力水平的限制，很多時候討論法往往流于形式。另外一些教師給的討論題目太過簡單，根本就沒有討論的必要，討論也是浪費時間而已，打消了學生的積極性，導致一些學生在討論時開小差。或者是討論的問題太難而挫傷學生的積極性。新課程改革倡導學生自主、合作和探究學習。討論法是適合學生進行合作和探究學習的方法。討論法使用得當可以激發學生的學習興趣、活躍學生的思維、調動學生的積極性。總之，在實行討論法的過程中，教師要努力做到使得討論法行之有效，以引導學生獨立思考和培養創新精神。因此教師可以從以下幾方面進行努力。首先課前做好充分的準備，選好相應的討論題目，并指導學生做好資料收集方面的準備。其次，教師要掌控好整個討論過程，使討論順利進行。盡量使每個學生都參與討論。做好信息控制和信息反饋。及時處理好討論過程中的意見沖突。最后，教師既要做一個討論過程中的傾聽者，也要做好討論結束后的總結。做聽眾時收集討論的信息，做總結概括出主要問題、觀點、方法，使討論有所收獲。

4 小結

綜上所述，中學地理教學必須適應時展的需要與地理課程課改的要求，對中學地理教學方法做出改進。中學地理教學方法要對已經存在的教學方法取其精華，去其糟粕，發揮已有方法的優勢，教師在教學中要積極創造和利用新的教學方法以改進傳統方法的弊端，改革與改進地理教學方法。促進中學地理教學的發展。

參考文獻

[1] 張小寶.我國中學地理課程教學內容之變革[J].蘭州教育學院學報，2010.26（2）：144-145.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

第4篇：地理學科教學方法范文

關鍵詞：新課程理念 教學方法 地理教學

一、地理教學方法的內涵和基本屬性

1.地理教學方法的內涵。

究其教學方法內涵，首先它是一種工具手段。其次它是為完成教學任務而使用的。“地理教學方法是地理教師在完成教學任務過程中所采取的各種手段、途徑、措施和方法的綜合，它是實施教學設計方案，實現既定教學目標的核心，其中有教的方面又有學的方面”。

2.地理教學方法的基本屬性。

從地理教學方法的內涵角度講，其有兩個本質屬性。其一，它的目的為達到教學目的、完成教學任務。其二，它并非教師的單方行為，而是教學活動中師生雙方的行為體系。地理教學方法，其目的是使地理教師掌握地理教學的規律以指導教學實踐，總結地理教學經驗，不斷提高教學質量。

二、傳統教學方法存在的問題

1.過于重視知識傳授，忽視個人能力培養。

傳統教學方法的研究主要圍繞怎樣將知識灌輸給受教育者。以往的教學方法，通常是填鴨式教學，將書本上的知識以講授方式傳遞給學生，追求學生的優異的考試成績，并將成績作為學生學習效果的最終考核標準，而忽視了學生個人興趣愛好的培養，個人能力的開發，以及理論聯系實踐的能力的培養。

2.過于重視學習結果，忽視學習過程。

我國的教育體制，基本還是應試教育。教育者將教學目標集中在吃課本、重成績上。一味地向學生傳遞課本上僅有的知識，忽略學生的自我學習認知能力。認為學習過程是教師的職責所在，統攬教學過程，以至學生不能在學習過程中發揮自我探知能力、小組協調能力，以及獨立解決問題能力，等等。

三、新課改理念下教學方法實施狀況

1.地理教學媒體選擇的局限性。

選擇地理教學媒體時，應遵循與受教育群體認知水平相一致，與教學方法相匹配，與教學內容、目的相統一的原則。現行地理教學實踐中教學媒體的選擇多局限于板書、地理圖冊、PPT，很少將野外實踐、課堂小組活動、課堂實驗等融入學生的學習過程中。

2.地理教學媒體的選擇缺乏組合性。

從學生在地理教學活動中認知的方式來看，他們主要通過聽講觀摩，閱讀課本，看圖識圖，課后習題，交流討論，問題質疑，探索感知等多重方式理解深化地理知識和情感價值觀。所以在選擇媒體時，教師應注意不同類型知識、不同媒體的選擇，并且將不同媒體形式加以科學鏈接，以提高學生學習效率，高效地提升學生認知水平。

3.講―聽式教學方式的傳統僵化性。

大多數地理教學仍擺脫不了老師講、學生聽的傳統涂鴉式教學模式。地理學習過程是由感覺、知覺、思維、記憶、想象等方面組成的認知過程，應充分調動學生的積極性，激發學生探索求知意識，讓學生不再是被動的知識接受者，改變以往教師在教學過程中占主導地位的局面，使學生的學習過程主動化、自主化、科學化、信息化，讓他們成為學習過程的主體。

四、地理教學方法與新課改理念相融合的策略

1.善于運用現代化教具，加強學生實踐操作動手能力。

隨著科學技術的不斷發展，教學用具的科技含量也在不斷提升，從以前單一的黑板、粉筆到現在的電影、幻燈、電視、錄音、投影儀、錄像等。教師應該科學組合配置教學用具，充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等感覺器官，鼓勵學生參與、小組合作，發揮自主解決問題的能力，加深知識在學生頭腦中的印象。新課程理念指導下的地理課程改革，鼓勵地理教師將角色扮演、辯論等方式運用到課堂上，以求讓學生更深度地參與教學過程，加強學生實踐操作動手能力。

2.與生活相融合，善用生活實例調動學生積極性。

教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”新課改理念下，教師應該認識到，要傳授給學生有用的地理知識，讓學生能夠用這些知識解決實實在在的問題，而不是僅僅應付考試。這就需要教師在教學過程中將教學內容與生活實例結合起來，使學生感受到地理并不是一門枯燥乏味的學科，而是有用的，是能解決生活中實實在在問題的有用學科，以激發學生學習地理的興趣和積極性。

3.讓學生成為教學的主體，培養學生獨立思考、解決問題的能力。

《地理課程標準》指出：學生是地理學習的主人，而教師在地理學習過程中則主要起組織作用，是合作學習者。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”教師要改變傳統的教學方式，將學習的主動權交給學生，讓學生充分發揮自己的創造性精神，給學生自主學習留有充分的時間、空間，讓學生在自主學習過程中發現問題、探索問題，積極地解決問題。

4.將人文思想、可持續發展理念貫穿于教學過程始終。

教師在引導學生學習、傳授知識的過程中，還要向學生傳達地理的價值、內涵、理念、演變發展過程等。想培養出綜合發展的人才，缺少社會人文的涵養是遠遠不夠的。教育部在2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》中，將地理學科學習領域劃歸為“人文與社會”和“科學”，可見人文思想在地理學習領域的重要性。地理學是一門研究地球表層人文要素及其相互關系的科學，其本身就具有綜合性、地域性、開放性、實踐性等特點。可見，可持續發展不僅是一種發展方式，一種注重長遠發展的經濟增長模式，還是教師在教學過程中應該灌輸、傳達給學生的理念，學生只有以人文思想、可持續發展的思想去了解地理、認識地理，運用地理學科知識，才是真正學好了地理這門學科。

參考文獻：

[1]李家清.走進新課程：論地理教學的設計與創新[J].華中師范大學學報（自然科學版），2003（12）.

[2]高家寧.地理教學方法與地理教學模式探析[J].四川教育學院學報，2008（10）.

[3]龐艷輝.中學地理教學中地理思想與方法研究綜述[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（8）.

第5篇：地理學科教學方法范文

關鍵詞：新經濟地理學；理論；比較；方法論

自克魯格曼(Krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(Dixit et al，1977)的壟斷競爭一般均衡分析框架中，完成了新經濟地理學(NewEconomic Geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來，關于空間的經濟研究得以進入主流經濟學的視野，并隨著藤田等(Fujita et al.，1999)、鮑德溫等(Baldwin et al.，2003)對理論的進一步完善，新經濟地理學終于建立了自己的研究范式，并導致學科的快速發展。

但是，圍繞新經濟地理學的一系列爭論和討論卻始終未曾停止過，這些爭論包括：新經濟地理學的研究范式、新經濟地理學與傳統經濟地理學以及城市與區域經濟學的分野、空間區位問題為何一直未能進入主流經濟學的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國等，2005)。本文主要圍繞幾個重要的理論問題進行探討，以推動新經濟地理學理論的交流、傳播、研究和應用。

一、從經濟地理學到新經濟地理學：兼與地理學科比較

新經濟地理學，學術界亦稱空間經濟學(Spatial Economics)或地理經濟學(Geographical Economics)，就其學科的本質特征而言，它是經濟學的一個分支。盡管對于“空間”這一研究對象，經濟學有著與地理學同樣的目標和學術興趣，但是它們在學術規范、學科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠遠大于共同點。為此，有必要探討這兩個學科對同一對象——“空間”進行研究時的差別。

經濟學雖然在社會科學諸學科中是最接近自然科學的，但它本身仍然屬于社會科學范疇，它研究的是社會經濟中消費者、廠商、市場以及政府等主體的經濟行為，僅僅由于其使用的研究方法和學科范式較為接近于自然科學，使它看上去更像一門“科學”。經濟學建立了一套本學科的學術規范：需求、供給、價格、市場均衡等，圍繞這些概念，經濟學建立了自己的理論體系和學科范式。

而地理學則是另外一門幾乎完全不同的學科，它是一個將“地理”因素作為特定研究對象的自然科學。盡管地理學也將經濟行為的地理特征作為研究對象，但經濟行為的地理特征在地理學科中是被當作“自然現象”來加以處理和研究的。從這個意義上講，地理學研究的經濟行為與地貌、海洋等自然現象并無不同之處。地理學的研究方法基本上是實證主義的，但在傳統的經濟地理學領域，這種實證主義更準確地說是經驗主義的，它主要依賴觀察到的經濟行為的地理現象加以研究和分析，研究方法則直接來源于空間科學和區域地理學。

當經濟學關注空間現象時，它與地理學的差別更為明顯。經濟學研究空間現象，更多關注的是與空間現象相聯系的消費者、廠商等市場主體的行為在空間上的表現。盡管早期的古典區位理論更多從市場主體的外生因素(變量)分析空間經濟現象，而近年來快速發展的新經濟地理學則從市場主體的內生因素(變量)來分析空間經濟現象，并為此建立了嚴謹而復雜的數學模型來加以表述，以便這些研究成果更加符合經濟學的理論規范。

至此，有必要探討新經濟地理學的學科名稱。前已述及，新經濟地理學本質上屬于經濟學科，也有的學者主張稱之為“地理經濟學”，正如布魯克曼等(Brakman et al.，2001)所說，“我們寧愿選擇地理經濟學這個術語而不選擇新經濟地理學的主要原因，是該學科力圖把更多的地理因素引入經濟學，而不是把更多的經濟因素引入地理學。”“我們不使用新經濟地理學這個術語，不僅是因為‘新’這個標簽經過一段時間就會不可避免地過時，而且還因為這個術語本身有其固有的缺陷——此術語暗示該理論是由經濟地理學而來。但這不是事實，實際上，地理經濟學牢固地根植于國際經濟學、現代國際貿易理論和經濟發展理論”。無疑這一評說是中肯的，但地理經濟學這一名稱仍然存在缺陷。因為經濟學視野中的“地理”因素與地理學中的地理因素有著完全不同的內涵。在經濟學中，地理，更準確地說應該是空間，而且是沒有區域特征的空間，用于經濟分析中，僅僅是一個沒有任何內容和特征的位置(區位)而已。因此，經濟學更感興趣的是中性的空間，當空間不具備中性特征時，還必須煞費苦心地加以技術處理，如布雷克曼等假設的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經濟”等，以便空間更好地作為一個純粹的因素進入理論模型。而地理學視野中的地理因素則更多等同于“區域”的概念，這是整個地理學研究的核心和靈魂，也是地理學區別于相關學科的標志性特征。因此，地理學中的地理因素，或者說是區域因素，總是被關注的核心，而被賦予了豐富多彩的內容：地形、地貌、交通、生產、城市、人口等，這些內容總是被當作預先給定的外生條件而存在，地理學研究這些內容的分布規律，揭示這些分布規律背后的機制。

因此，我們說，盡管新經濟地理學這一術語最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學科特征的一個術語。因為，它聽起來更像地理學而不是經濟學。如果考慮到地理學大家庭中還有一個與之完全不同的、傳統的“經濟地理學”，甚至經濟地理學在70年代經歷過一次革命，同樣誕生了極具地理學科特色的“新經濟地理學”，克魯格曼的新經濟地理學就更加容易引起學科術語上的混亂了。而對于地理經濟學這一術語，雖然比起新經濟地理學具有明顯的優點，但同樣存在不足。因為其中的“地理”容易被人們誤認為是地理學中的內容豐富的、外生給定的“區域”。因此，關于新經濟地理學這一學科的較為準確的表述應該是在本學科同樣具有一定知名度的“空間經濟學”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經濟地理學無疑擁有更高的知名度，因為由克魯格曼最早提出，從而被人們廣為知曉，但筆者認為，這一術語在使用時，最好標明“克魯格曼”新經濟地理學。

二、從區位理論到新經濟地理學：兼與城市與區域經濟學比較

新經濟地理學作為經濟學關于空間、區位等長期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發展歷史看，經濟學長期以來也有著關注空間區位的傳統，從經濟學的先驅到近代經濟學的大師，無不對經濟生活中占有重要地位的區位問題有著濃厚的興趣，但區域、空間、區位等概念卻一直被排斥在主流經濟學的研究視野之外，只有德國的經濟學研究一直堅持不懈地探討區位的經濟含義，長期從事這一主題研究的先驅包括了杜能(Thunen，1 826)、韋伯(We

轉貼于 ber，1909)、克里斯泰勒(Christaller，1933)、廖什(Losch，1940)，以及德國傳統區位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經濟學家為此也進行了持續不斷的努力，其中貢獻最為突出的莫過于區域經濟學大師艾薩德(Isard，1956)。

所有這些理論構成了經濟學中稱之為“城市和區域經濟學”的學科，在經濟學教科書中經常被稱為城市和區域經濟學的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經濟學的框架之內、受到古典經濟學理論假設的約束、使用了古典經濟學的一系列學科范式和分析工具。這些學科范式包含了一系列的假設條件：完全競爭、規模報酬不變等。而這些假設條件和新古典分析框架形成的城市和區域經濟學理論模型不可避免地都具有一個共同的特征：外生模型，即通過預先給定的外部條件來研究區位和空間現象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費者和廠商的行為和決策。這一理論傳統一直延續到上世紀70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學者，諸如艾薩德(Isard，1956)、阿朗索(Alonso，1964)、米爾斯(Mills，1967)、亨德森(Henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學科的學術水準一直未能得到較大幅度的提升，在經濟學大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。

改變這一狀況的是經濟學史上具有劃時代意義的一次革命：在產業組織研究領域對不完全競爭市場的消費決策和廠商定價提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競爭模型清楚而簡潔地表達了不完全競爭市場的均衡模型。該模型的優點是容易應用，以至于將該模型用于分析國際貿易和經濟增長，產生了新貿易理論和新增長理論。作為與貿易理論關聯的空間和區位理論，應用該模型也取得了令人振奮的成果，產生的“核心一邊緣”模型以及由此擴展的城市經濟模型、國際生產模型、經濟增長模型以及政策研究等，構成了空間經濟學完整、規范的標準體系，從而建立起空間經濟學的學科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細化成為空間經濟學乃至整個經濟學界相當活躍的學術活動。

與傳統的新古典區位理論相比，空間經濟學注入了現代經濟學的活力，具備了現代經濟學的特點和條件：不完全競爭、規模經濟、報酬遞增等，形成的理論模型也具有內生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過內生經濟變量的變化，有效解釋空間經濟現象的演變，這是空間經濟學與傳統新古典區位理論的最大區別，也是關于空間、區位的經濟學研究最新的理論進步。

三、從邊緣學科到主流經濟學：兼論經濟學方法論

從古典區位理論到新經濟地理學，無疑是一次理論上的飛躍，同時也使得關于區域、空間、區位的經濟分析從此步入主流經濟學的圣地，并且成為當代經濟學研究領域中異常活躍的領域。但圍繞古典區位理論長期未能進入主流經濟學的爭論卻一直沒有停止，以至于眾多學者感到疑惑的是，區位作為現實經濟中一個重要的經濟現象，為什么經濟學卻長期視而不見呢?

對于這個問題的疑惑可以從經濟學方法論中找到答案。前已述及，經濟學的本質特征是社會科學，更準確地說，經濟學是研究“人”的經濟行為的一門學科。因此，凡是能用“經濟人”的行為來解釋的經濟現象，對于經濟學來說就是合適的研究對象，除此之外，經濟學不感興趣。從這個邏輯出發，區位經濟現象并不是一開始就能用基于“經濟人”假設的經濟學語言來描述和分析的。

早期古典區位理論發展時期，當外生變量給定的條件下，研究特定區域的區位選擇問題，這只是一個應用決策問題。因為缺少必要的分析工具，根據消費和生產的決策行為，無法給出區位選擇的圓滿解釋。因此，經濟學拒絕將區位分析納入主流經濟學的分析框架也就成為一種合理的選擇。當不完全競爭條件下收益遞增的市場均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經濟現象，從而構筑空間經濟學理論模型，用內生變量解釋空間集聚或擴散，或更準確地說解釋消費者和廠商的決策行為時，空間經濟學才取得了登入主流經濟學殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說，經濟學理論的發展受到分析工具的約束。沒有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經濟現象，經濟學也會拒絕其進入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應用學科去研究，這也是經濟學作為一個成熟理論學科的必然選擇。

第6篇：地理學科教學方法范文

1.注意地理教學中的“情感”因素

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面入手。目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過于注重知識目標而忽視情感目標。非地理專業的地理教師往往拘泥于課本，強調地理事實、強調記憶，缺乏地理情趣；地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹，過于強調地理思維，課堂不夠生動活潑。初中學生的學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為他們學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生又怎么會喜歡“地理”呢？怎么能學好地理呢？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異，師生間往往存在“代溝”，一些中老年地理教師常責怪學生“不配合、不適應老師”，其實他們應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應學生，如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言，詼諧、幽默、機敏的教學智慧，可親可敬的教態，往往會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。

2.注意采用“互動教學”

時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識的傳播渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，既包括一般意義上學校的課堂，又包括網絡、社區、野外的“課堂”。初中生很樂意參與教學過程。教師在教學時往往需要創設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程，如開展學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

3.要注意有適當的“教學民主”

在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌，議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路，直接流入中下游。學生的想法很幼稚，出乎任課教師及聽課教師的意料。但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是讓該學生繼續發言。在表揚他有大膽的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半同學住在“幾”字形地區，你們是否同意，為什么？由此全班學生在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

4.引入新課要有“新情境”

長期以來，不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，這些教師在教學時往往沿用原來學科的教學方法，普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講，學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到××頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題，激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業中的錯誤，編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，教師對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽，等等。

5.注意教學過程地圖化

地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體，對初中生而言，會讀地圖是樹立空間地域概念的基礎，也是培養地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。教師應該讓學生從以往的“題海”中解放出來，把培養讀圖能力看作培養學生地理實踐能力的具體途徑，把培養學生獲得此項可以終生受用的能力作為教學的主要目標之一。地圖教學能力也是評價地理教師教學能力的主要指標。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在地理教學中運用、制作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖正越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力提出了新的要求。如果地理教師缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱。

第7篇：地理學科教學方法范文

一、充分發揮教師的主導作用，培養學生學習地理的興趣。

上好一堂地理課，需要老師付出許多辛勤的勞動和汗水，包括鉆研大綱、熟悉教材、編寫教案、突出重點、分散難點、作周密細致的組織安排等。但要真正讓教師教得心情舒暢，得心應手，學生聽得津津有味。樂學愛學，還必須激發學生的學習興趣，使課堂氣氛輕松和諧。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發并培養學生學習地理的興趣，作為改革地理教學的突破口，是扭轉當前學生不重視地理課的有力措施。

為了使學生不盲目地、被動地學習地理課，我認為，教師首先要上好序言課。許多有經驗的教師都十分重視序言課，因為“好的開端，是成功的一半”。運用豐富、生動、有力的實例說明地理學科的特點，可以幫助學生認識和體會到地理學科的價值和作用，激發學生的學習興趣，增強學生對這門會考學科的喜愛之情。

激發學生的學習興趣，誘發思維動機，并不完全體現在導入新課上，而是貫穿于教學的全過程。即在每個教學環節，教師隨時都要撥動學生的心弦，針對學生實際和講授內容。課堂教學中，新奇巧妙的提問就像燈塔，它能把學生帶進知識的迷宮，經過一番探索，頓覺光明；富有啟發性的提問又像魔術棒，能使學生精神亢奮，注意力高度集中，思維活躍；生動有趣的提問又像催化劑，可以使整個課堂充滿勃勃生機，課堂氣氛活潑輕松。如講完“洋流”時引用第二次世界大戰中日軍妙用洋流助戰的故事，提問：日軍如何妙用北太平暖流，避開美軍監察突襲珍珠港的？再如講完“北印度洋季風環流”時，巧用我國明朝的“三寶太監鄭和下西洋”的故事，提問：鄭和選擇什么季節出發，返航時又在什么季節？通過這些新奇有趣的設問，學生一是注意力高度集中，二是求知欲望強烈。從而形成由“要我學”到“我要學”，再到“我愛學”這種良性循環的學習機制。

要提高學生的學習興趣，就要改進教學方法，改變上課時教師滿堂灌的做法，要重視學生的自主參與意識，師生共同活動，做到有啟有發，有講有練。為了讓學生能夠生動活潑地主動學習，在教學時可以根據實際適當引入地理知識競賽、學生演講、組織討論、野外實習等形式。講完高中必修二《人與地理環境的協調發展》這一章，組織學生討論面對當前生存的環境，若你是有關這方面的負責人，你將怎樣做？等等。總之，組織幾次這種教學活動，會使學生覺得地理課的內容豐富多彩，學習興趣油然而生。而教師純熟的業務水平，豐富的地理知識，準確、嚴謹、流暢的學科語言表達，則是博得學生喜愛的關鍵。

二、充分發揮地圖等教具的直觀作用，培養學生繪圖、用圖的習慣。

在地理教學過程中，地圖是最重要的工具，是“地理學的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學生理解記憶課文內容，能以生動形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。如在講授“熱力環流”的形成，我在黑板上一邊畫圖一邊講授，學生很快就把這一難點問題解決了。

在教學中教師還要教會學生畫地圖，并使用地圖這一工具，就像語文教師教學生查字典一樣，必須始終引導學生經常練習從地圖中獲取知識，要養成一種意識，一種習慣，教學時，凡能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運用讀圖的方法完成。遇到地理問題，要首先想到與之相關的地圖。只有這樣，才能實現我們常說的以圖激趣，以圖增知，以圖啟智，以圖育德的多種教育功能；才有利于提高學生學習地理能力，強化學生的自主性。

一個人對信息的儲存，單純朗讀的能識記10%，單純聽到的能識記20%，單純看到的能識記30%，可見視覺對人接受信息具有特殊的重要意義，而視聽結合能識記50%。由此可見，使用兩種以上的渠道就比單一渠道效率高得多。通過現代教學方式——多媒體教學，將學生的聽覺、視覺及手腦等感官都充分調動起來，以便多渠道接受信息，提高認識能力和理解能力。這樣知識在大腦中的印象才會更深刻，更強烈，記憶得更牢靠。

三、利用控制論原理，實現課堂教學過程的有效控制。

依據控制論原理，課堂教學系統是一個可控制的系統，要實現課堂教學的高效運行，必須進行有效控制。

1.掌握好教學平衡。在教學過程中，只有使教師、學生、知識三方面都處于動態平衡之中，始終保持信息流的暢通，才能使學生的有效輸入大幅度增加。這種平衡的實現，需要教師全心全意地教，學生一心一意地學，只有這樣，才能收到較好的教學效果。同時，教師還要準確把握受控制對象的實際水平及其在單位時間內可能接受的最有效信息量，充分發揮教學藝術才能，使師生雙邊都處于一種最佳的信息交換狀態，這樣才能實現教學的動態平衡。

2.利用教學反饋，實現有效控制。所謂教學反饋，就是教師把知識（信息）傳輸出去，又將學生聽課的反映結果（輸入信息）接收回來并對知識的再輸出發生影響。在當前地理課堂教學中，教師要善于依據學生的知識水平、認識能力和意識傾向等提出恰當而適宜的問題進行啟發，通過學生的答疑，做出簡捷、深刻的分析，及時處理，長善救失。同時，在控制中要善于觀察學生的聽課情緒、神態等間接課堂反饋信息，迅速調整教學措施，并將教學繼續引向深入。實踐證明：教師重視并善于利用學生的反饋信息，因勢利導，就能收到滿意的教學效果。

第8篇：地理學科教學方法范文

進入到上世紀70年代，西方發達國家的城市體系、城市規模逐漸趨于成熟，而城市就業、住房、交通、環境等城市內部問題凸顯，城市地理學的研究從宏觀的城市體系及中觀的城市個體走向了微觀的城市內部空間。隨著經濟全球化及信息全球化的發展，國際分工與合作的深化，如何改變中國城市在國際分工中的依附地位，提升在世界城市體系的地位是我國當前城市地理學研究的重點和難點。

城市地理學研究內容體系與教學側重

城市地理學與城市社會學、城市經濟學、區域規劃等課程內容有諸多交錯，在有限的教學時間內需要把握重點、合理取舍。城市地理學的主要研究內容如圖1所示，通過與其他課程有效整合后，將“城市概念、城市地域、區域自然及經濟地理條件、地理位置、城市化、城市規模分布、職能分類、空間分布體系”作為“城市地理學”教學的重點。而“城鎮體系規劃”、“城市土地利用、城市內部地域結構”及“城市內部空間、城市問題”分別于“區域規劃”、“城市經濟學”、“城市社會學”三門課程予以詳細講解。

城市地理學教學方法與實踐探討

1.詳細解讀教材內容，加深理解。城市地理學涉及到的某些研究指標多、數據量大、方法復雜，但在教材上表述不夠詳細，這就要求教師必須從數據源、研究方法、研究結果仔細講解。如教材155~160頁的全國城市職能分類，采用了周一星發表于1997的研究成果，數據源是1990年全國465個城市13個行業勞動者人數資料，對數據進行保留、刪除、新增、合并處理，最終歸納為9個行業，其中旅游業為新增行業。采用方法一是在聚類分析基礎上，形成大類、亞類、職能組成三級分類體系；二是對于每個城市的專業化部門和專業化強度采用納爾遜平均值加標準差的方法予以計算。最終城市職能用職能規模、綜合職能類型及強度、工業職能類型及強度加以表述。在研究中采用了“旅游業職能指數”這一新增指標，指標從何而來，如何計算在書中并未詳細解釋，教學過程中必須為學生講解清楚，即假設城市旅游業的絕對規模與城市旅游資源的平方成正比，通過給城市旅游資源打分，獲得每個城市的資源得分。國家級、省級、市級風景名勝區分別為16、4、1分，國家級歷史文化名城和國家級重點文物保護單位分別為16分和4分，通過公式T=R2/P（T為某城市旅游職能指數，R為某城市旅游資源得分，P為某城市非農業人口規模）進行計算。另外，聚類分析的原理及方法，納爾遜平均值加標準差的原理和方法、“職能分類系統表”中每個職能類型包括哪些城市都要給學生逐一講解。2.大量引入實例，提升興趣。在教學中引入了大量實例，提升學生的學習興趣，加深對知識的理解。如在講解交通地理位置對于城市發展的重要性時，引用了“杭州市城市發展概念規劃”[1]，其中論述了隨著長江三角洲產業的轉型與重構，浙江省溫州、寧波的崛起，杭州灣大橋的建設，杭州的區域中心地位、經濟腹地、交通地位等都受到了嚴重的威脅，通過構筑區域交通網絡，建立和拓展杭滬、杭甬、杭寧、杭徽、杭金、杭州灣跨海大通道，加強杭州與上海、南京、安徽、江蘇、福建及省內各城市的直接聯系，擴展杭州的經濟影響腹地，疏通后方疏運系統，使杭州成為滬杭甬、滬寧杭、杭甬金、杭寧徽等多個區域大三角交通網絡相交的復合中樞節點，承擔集聚、中轉、疏解、配送的功能。在講解城市空間分布體系的城市“中心性指標”度量時，引用了普雷斯頓（RE.Preston）上世紀70年代提出的公式C=N-L（C為城市的中心性，即為城市以外區域服務的相對重要性；N是城市的結節性，即城市為本地和外地服務的總的絕對重要性；L為城市自身作為地方消費和服務的一個單元的重要性）。其實際操作模式：C=R+S-aMF（R為城市零售總額；S是經選擇的幾種服務業的經營總額；a為中等家庭收入中用于零售和幾種服務支出的百分比；M為某城市的中等家庭收入；F為某城市的總家庭數）。同時注重與學生熟悉空間環境的聯系，如引用王青等[2]“成都市城鎮體系空間結構研究”，其中提出了成都市城鎮體系的五邊形結構理論，論證了成都向東、南發展的客觀性和必然性，引起學生的認同。3.廣泛閱讀期刊論文，拓展知識面。期刊論文代表業內最新的研究動向、研究技術和最新的研究成果。在城市地理學的教學中，一是要求學生必須查看一定類型的期刊，如地理學報、地球科學進展、地球信息科學、經濟地理等，使學生在系統學習城市地理學相關理論的同時獲取前沿信息，開闊眼界，拓展知識面；二是由教師提供一百篇以上的期刊論文及學術著作供學生參閱。所提供的資料一部分是教材上引用的期刊和著作的原文，如陳田“我國城市經濟影響區域系統的初步分析”，顧朝林“中國城市經濟區劃分的初步研究”，管馳明等“100多年來中國城市空間分布格局的時空演變研究”；另一部分是教材未提及的相關期刊和著作，如宋小冬等“上海市城鄉實體地域的劃分方法與應用”，楊國安等“中國城鎮體系空間分布特征及其變化”，吳蘭波等“中國城市建設區面積二十年的時空演變”，還有一部分是課程某一理論知識點的擴展研究及應用，如講解“城市中心性”理論時，提供了周一星等“城市中心性與我國城市中心性的等級體系”一文，講解“核心-邊緣”理論時，提供史春云等“四川省旅游區域核心一邊緣空間格局演變”供學生參閱。通過廣泛閱讀，拓展了城市地理學課程的知識體系，加深了對知識點的理解。4.實時作業，學以致用。在教學過程中，依據城市地理學教材內容布置適當的平時作業，這些作業必須進行一定的前期調查，收集相關數據，運用一定研究方法，得出相應的研究結論。如以下兩個作業，一是“根據教材127~130頁周一星先生都市連綿區演化模型，分析成渝經濟區的發展階段。”這個作業要求學生首先要查資料弄清成渝經濟區所包含的城市，收集每個縣市的人口和經濟資料，然后根據教材24頁的中國都市區的界定方法，界定哪些縣市已經形成都市區，哪些還未形成都市區，再根據教材26頁都市連綿區的界定方法看有哪些指標滿足，而哪些指標不滿足，最后繪制類似教材129頁的圖形，劃定成渝經濟區所處的發展階段。二是“分析家鄉所在的省（市、自治區）城鎮規模體系分布的特征。”該題目要求學生首先收集家鄉所在省（市、自治區）各城鎮的城鎮人口資料，然后根據資料，選擇合適的分析模型，進行數據的分析整理，得出研究結論。這些作業涉及的數據量較大，學生以前從未有過這樣的經歷，對于學生來說是一種鍛煉和挑戰，更可以得到提高。

第9篇：地理學科教學方法范文

關鍵詞：高中地理；教學方法；新課改

隨著課程改革的深入實施，以往以講授教學法為主的地理課堂已經不再適合學生的發展，而且從某種程度上來說，對地理課程價值的實現也產生了一定的阻礙作用。所以，作為新時期的地理教師，我們要堅持“以生為本”的教學理念來選擇新的教學方法，以確保學生在自主、探究、合作的活動中輕松地掌握知識，鍛煉能力，同時，也為學生綜合素養的全面提升做好保障工作。因此，本文就以高中地理教學中教學方法的選擇為例進行論述，為高效地理課堂的順利實現做好中心工作。

一、巧用詩文教學法

一直以來，在地理教學中我們常常會將一些古詩文與地理教學結合在一起，一是為了給枯燥的課堂注入生機，將課堂形象化，二是為了提高學生的知識應用能力，使學生看到地理課程存在的價值，端正學生的學習態度。比如，我們可以用“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”來幫助學生理解“降水”的相關知識；還可以借助“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來幫助學生理解“經度地帶性”的相關知識；還可以借助“一山有四季，十里不同天”來幫助學生理解橫斷山的氣候和植被的垂直變化”的相關知識。有效地將這些詩文帶入課堂進行教學不僅能夠提高學生的知識應用能力，同時，也有助于學生對相關地理概念的理解。

二、問題探究教學法

問題探究教學法的應用主要是為了培養學生獨立思考問題的能力，對學生創造力的培養也起著非常重要的作用。例如，在教學《荒漠化的防治――以我國西北地區為例》時，我組織學生以小組為單位，自主地結合教材對“為什么會出現荒漠化”“如何防治荒漠化”“荒漠化帶來的危害”等問題，從自己已有的經驗出發進行思考和交流，這樣不僅能夠幫助學生樹立保護環境的意識，提高學生的學習效率，而且，也能加強生生之間的交流，對學生正確情感態度的形成也有著密切的聯系。

在課程改革下，我們要選擇多樣化的教學方法來打造高效而精彩的高中地理課堂，進而為學生綜合素質水平的大幅度提高做好基礎性工作。