冶金專業精選(九篇)
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第1篇：冶金專業范文
時下，隨著社會的不斷發展，可開采金屬品位不斷降低，冶金工藝日漸復雜，國內冶金行業對員工的要求不斷提高，急缺生產、服務、管理等第一線的實用性復合技能型人才。冶金專業是個系統的專業，涉及到方方面面的內容，如何在短短兩年時間內培養出基礎薄弱、好動不好學的技能人才，如何培養現代冶金企業所需的“高、尖、精”技能人才，冶金專業的課程設置就顯得尤為重要。技工院校冶金專業人才的就業方向一般是鋼鐵冶金、有色金屬冶金、材料、機械、模具、航天航空、化工、環保等行業及科研、教學、技術管理和技術貿易等方向。針對就業方向加強專業課程設置，確保冶金專業人才畢業就能上崗。筆者認為，在設置技工院校冶金專業課程過程中，基本要考慮以下三點內容：第一，應設置冶金工程專業普適性強的專業基礎課程及專業方向課程，在橫向上擴大學生的就業面以及提升就業能力；第二，準確定位，大力發展基層骨干型、應用型、專門型的技術人才，和其他的本科高校面向企業中高層就業的市場定位給予區分開來；第三，立足地方特色，充分利用地方的冶金資源特色，為地方區域性經濟的發展提供人才支持。[1]
一、學時的總體設置
按照國家關于職業技能學校的規定，高中生學制為兩年，初中生為三年。以初中生來算，在校學習兩年，企業頂崗實習一年，總學時可達3800學時。開設課程主要有公共課、專業基礎課、專業課和頂崗實習課。其中，可以開設公共基礎性課程模塊為400個學時，冶金專業基礎性課程模塊為600個學時，冶金專業課又分為技能課和理論課，技能課程模塊為600個學時，冶金專業理論課模塊為400個學時，各個環節的實踐課程模塊為200個學時，頂崗實習課程模塊為1600學時。[2]
二、課程模塊的設計
公共基礎性課程模塊應開設計算機應用基礎、數學及應用、無機化學、三生教育與應用文寫作、普通話、德育與職業指導等課程。
在專業基礎性課程的模塊當中， 課程設計重點由以下元素構成：（1）新生剛入學的時候，先設置一科專業教育性課程，主要傳授冶金工程專業的概況和今后的就業趨勢與狀況等。（2）設置工科基礎性課程，如工程繪圖與CAD、電工電子技術、材料力學以及科技文獻檢索等， 促使為學生將來的就業需要拓寬途徑，并為冶金專業學科的學習打好基礎。（3）設置冶金工程專業基礎性課程，包括了材料化學（其中有無機化學、有機化學、分析化學等內容）、物理化學、冶金原理、冶金設備、冶金過程檢測與控制、金屬學、礦物加工概論、冶金資源與環保、粉末冶金工藝與設備、冶金工藝工程設計、冶金工程研究方法（4）設置和冶金相關聯的材料學概論。（5）設置冶金企業管理課程，促使學生為今后勝任管理工作做好鋪墊。（6）為了學生今后得到就業發展考慮，設置就業指導以及職業生涯設計課程。
在冶金專業技能性課程模塊當中，開設了金屬加工職業技能鑒定、冶煉生產職業技能鑒定、化學檢驗職業技能鑒定這3門科目，學生可任意挑其中選一科，以凸顯技能型人才的發展目標。
在冶金專業方向性的編排方面，設置鋼鐵冶金與有色冶金這2個方向，而對于理論性相對突出的冶金物化的方向先考慮。在鋼鐵冶金這一方向當中的煉鐵學與煉鋼學必須是正常開設的， 輔助工序開設煉焦工藝及設備、鐵礦石造塊工藝及設備、鐵合金工藝及設備、連續鑄鋼課程， 保障學生具有相當的專業視野面； 為使學生能夠更好地適應于有色冶金這一行業的就業，設置有色冶金概論課程，為他們的就業打下良好基礎。
在對有色冶金這個方向的課程設置中，可以安排重金屬冶金學、輕金屬冶金學、稀有金屬冶金學等課程；而針對電解與電鍍方向，則可以開設冶金電化學；同時針對技工院校學生的就業出路，比如可能到化工企業就業，則可以適當開設濕法冶金工藝及設備以及化工原理等多門課程。為了讓學生能適應鋼鐵冶金行業的就業，可以開設鋼鐵冶金概論以及有色冶金前沿技術。
實踐教學是冶金專業人才培養的重點環節， 為此，對所有的實驗應該結合學校的實際情況將其單列成為一門獨立課程， 比如，可以開設鋼鐵冶金綜合實踐、鋼鐵冶金綜合設計性實驗、有色冶金綜合實踐、有色冶金綜合設計性實驗、材料化學實驗、物理化學實驗、冶金原理實驗、冶金傳輸原理實驗、金屬學實驗等實踐課程。[3]
單純的理論教學培養不出技能人才，除了理論課程外必須增加實訓課，而實訓內容可分為校內與校外。校內課程可以根據學校實際情況增設冶金工藝仿真實訓課，例如開設鋼鐵生產仿真，銅、鋁等各種金屬生產仿真，讓學生身臨其境的參與動手學習。此外，購買一些電解與電鍍設備也是需要的，根據火法和濕法生產工藝應用熔煉爐、精煉爐、電解槽等參與教學。冶金專業離不開金屬加工處理，根據熔煉對金屬壓鑄、擠壓、澆鑄、鍛壓、冷軋、拋光、電鍍等金屬處理，分析檢測金相組織、晶體生長、表面致密光滑等都可涉及一些。校外實習根據學生所學，對應企業生產進行頂崗實習，參與實際冶煉生產工作。[4]
三、結語
綜上所述，冶金專業是個系統性專業，也是個艱苦專業，需要掌握的知識很多，而對高技能人才的要求也很高，技工院校開設冶金工程專業，立足本地區實際情況，對當地基礎經濟發展有著不可忽視的作用。只有科學合理設置冶金專業課程，面向基層， 大力培養應用型技術型行業人才， 才能辦出特色專業，才能實現可持續發展，才能滿足冶金企業對高技能專業人才的需要。[5]
參考文獻：
[1] 呂玉國. 淺談技工學校冶金專業的建設和研究 [J]. 教育教學論壇， 2014（16） .
[2] 鄒建新， 伍維根， 周建國. 高校材料專業職業應用型人才培養知識體系的構建[J]. 中國冶金教育， 2006（2） .
[3] 翟玉春. 優化課程體系， 改革教學手段材料類專業基礎課及實驗課程體系與整體優化的研究與實踐[J]. 高教研究， 2003 （6） .
[4] 翟玉春， 施月循. 冶金工程專業人才培養方案及課程體系改革[J].貴州工業大學學報（ 社會科學版） ， 2000（1） .
[5] 杜長坤， 呂俊杰， 朱光俊. 冶金工程專業培養高素質創新人才的探索與實踐[J]. 中國冶金教育， 2005（6）.
第2篇：冶金專業范文
關鍵詞 專業英語 有色冶金 教學改革
0 引言
隨著經濟、教育等各方面全球化演化趨勢的進一步加強，外語特別是英語在人們工作與生活中顯得越來越重要。同時，國內有色企業國際化的發展路徑以及高校科研工作國際合作的深化，對有色冶金工程專業學生從事國際貿易、學習國外先進科學技術等工作，都要求具備專業英語聽、說、讀、寫的基本技能。因此，在冶金類大專院校繼“大學英語”之后，有必要開設“有色冶金專業英語”課程。
專業英語又稱科技英語，對于非英語專業的大學生，一般是在“大學英語”課程結束后進行專業英語學習。學生在學學英語階段，主要是在聽、說、讀、寫四個方面進行學習，旨在全面發展學生在英語方面的綜合能力。隨后講授的專業英語重點則在提高學生閱讀和翻譯專業英語資料的能力，這是大學英語與專業英語定位上的最大區別。
但是，我國大學基礎英語教學還不能完全實現聽、說、讀、寫“四會”實踐能力培養，教育過程和學生學習目的仍以應試為主，學生的實際應用能力較差。同時，以閱讀和翻譯為主的專業英語教學大多停留在“教師授課與學生聽講”傳統模式下，內容陳舊、授課方式單一，學生興趣不大，收獲較少。①②③面對這些問題，為了更好地達到有色冶金專業英語在學生“四會”能力培養上的教學效果，本文系統地分析目前專業英語教學現狀，對傳統教學原則和方式進行了補充修訂。
1 專業英語教學特點與現狀
1.1 專業英語的特點
專業英語作為一門獨立的學科，在內容與語言文體方面有其自身特點，與大學基礎英語有著明顯的區別。
（1）專業英語專業性強。專業英語的內容集中在科學原理、工程技術、科學方法和試驗研究。內容很專、很深、很抽象，而大學英語內容大多生活化、大眾化，容易理解。專業基礎課學習完成之后再進行專業英語教學，如果采用“教師授課與學生聽講”模式，容易變成簡單的“英漢互譯”，學習過程枯燥無味，收效甚微。（2）專業英語語言獨特。專業英語的特點還體現在語言方面。這里所謂的語言，指的是單詞涵義、詞組意義、語法結構和句型使用等方面。專業英語使用的單詞和詞組在日常英語中也常用，可是同樣一個單詞或詞組用在專業英語中，其涵義很可能不同，甚至在不同的學科領域里往往還具有不同的含義。
1.2 專業英語教學現狀
專業英語課程在我國高等教育院校已經開設幾十年了，在教材編寫、師資建設以及學生主動性培養方面取得了一定的成績，但仍存在一些問題。
（1）教材建設。專業英語教材有別于基礎英語教材。大學英語有教育部制定的學大綱，統一編寫的教材。而專業英語由于不同專業內容不同，不可能有統一的教材。至今，專業英語教材仍以學校獨立編寫為主，很難有統一的指導思想和授課大綱。另外，大多數教材專業內容陳舊、知識老化。有色冶金專業英語教材中，對前沿技術與工藝的介紹非常少。④此外，專業英語教材編寫方式仍按照相應的中文專業課程內容編排。比如有色冶金專業英語按照“采礦—礦物加工—金屬提取基本工藝—各類有色金屬提取工藝”思路編寫，與中文版《有色冶金概論》順序基本相同。這種編排方式專業針對性很強，利于專業知識學習，但很容易讓學生誤以為專業英語只不過是英語與專業基礎知識結合進行“英漢互譯”而已。要想實現英語“四會”應用能力的培養，教材在內容選取以及編排方式上需要調整。
（2）師資建設。目前，專業英語教師主要以本專業博士研究生師資為主，盡管專業知識相對更為扎實，亦有較高的專業英語閱讀與寫作水平，但在教學活動中，由于沒有接受系統的英語授課專業訓練，很難對專業英語中出現的語法、句型和時態等向學生進行深入解釋和分析；同時，大多數國內培養的博士師資聽、說能力較差，不利于學生實際應用能力的培養；另外，由于本專業課程教學和科研任務較重，對專業英語教學重視不夠，很少有教師深入研究專業英語的教學特點和方法，更沒有將專業英語和基礎英語有機地結合起來，專業英語教學效果一般。
（3）教學方式。現階段專業英語教學方式大多數仍以教材為主，老師按照課本內容向學生講授，學生在下面記筆記，即“教師授課與學生聽講”的傳統模式。整個教學活動中教師的教學活動比重很大，而學生則處在一種被灌輸的狀態，其主觀能動性沒有調動起來。久而久之，學生對專業英語的學習便產生厭倦情緒。授課過程，教師很辛苦，而教學效果卻很差，學生只能聽講，聽、說、讀、寫這“四會”的綜合應用能力得不到提高。
2 專業英語教學目的與原則
專業英語教學主要目的是使學生熟悉本專業的基本科技詞匯，通過若干范文實例，掌握科技英語寫作的一般規范；通過教學，使學生能夠借助辭典，閱讀專業科技文獻；能夠用英語表述專業概念，書寫科技文章的摘要等；能夠用英語口頭和書面表述專業思想和看法。通過專業英語學習，融會學生各專業課程的知識，提高綜合應用專業知識的能力。
專業英語教學培育主體是學生，目標是聽、說、讀、寫“四會”能力。專業英語教學指導思想可定位為“樹立學生主體性地位，培養學生綜合應用能力”。
不管講授哪些內容，采用何種授課方式，要想依據教學指導思想實現教學目的，教學過程還要遵循以下四條基本原則。
（1）授課內容注重基本概念、原理和工藝與科技前沿。專業英語教學不是專業課教學，內容不宜過于深入與具體。關鍵是圍繞基本概念、原理和工藝與科技前沿進行“四會”訓練。傳統教學過程中，授課內容很多，表面上學生學很多，但真正掌握得卻很少，實際上，讓學生學會多少比學多少更重要。
（2）積極培養學生學習主動性。古語講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。授課過程要注重學生積極性的培育，將“要我學”變為“我要學”。
（3）測試標準應全面考核學生“四會”能力。檢驗授課效果和學生學習效果的標準必須放在聽、說、讀、寫“四會”能力的全面考核上，而不僅僅停留在閱讀與寫作上的傳統考核上。同時，不鼓勵學生單純為分數而學習，鼓勵其積極參與課堂教學過程，注重實際應用能力培養。
（4）授課方式多樣化，提高學生參與教學過程比例。“教師授課與學生聽講”的方式利于傳授具體知識、進行句型與語法分析，但不利于提高學生綜合應用能力。可采用專業場景小品、游戲、研究性文獻講解等各種以學生為主體的授課方式，發揮學生教學主體作用，注重學生的互動交流，讓學生融入到教學中來。
3 有色冶金專業英語教學方式
圍繞專業英語教學的目的與原則，安徽工業大學有色冶金專業英語教學對傳統教學方式進行了補充與完善。
（1）教材與幻燈片編寫。除有色冶金工藝中基本概念、原理和方法等基本內容講授外，引入有色冶金領域科技前沿與國外先進企業新技術作為授課內容。比如，電子廢棄物中有色金屬元素的提取。幻燈片具有信息量大，可將圖片視頻與文字集于一體的優點。精美的幻燈片不僅利于講解，同時也提高學生興趣。
（2）多樣化的授課方式。除傳統的“教師授課與學生聽講”方式外，還安排如下授課方式，其目的是吸引學生參與教學，樹立學生主體性地位。
教師講授過程注重討論式教學。不盲目攤開平鋪直敘講授知識，而是通過啟發、提問，對學生循循善誘，增強學生主動性和師生間的互動，使教師及時了解學生對教學內容的理解和掌握程度，同時也活躍課堂氣氛。
靈活采用各種方式提高學生聽、說、讀、寫“四會”能力。引入英語日記教學方式，要求學生對每次授課內容以英語日記方式總結，不僅完成了對專業知識與專業英語的復習，同時提高英文寫作能力；建立“課前二十分鐘英語口語訓練”制度，隨機抽取學生對上次授課內容進行口頭總結；引入專業情景劇表演，要求學生自編自導自演；采用英文視頻補充授課，要求學生筆錄，訓練學生聽力；進行英文文獻研究性學習，學生自主確定科研課題、查找英文文獻、制作英文幻燈片并做口頭匯報。
具體授課方式不是死板的，可靈活調整，根本原則是要體現學生在教學中的主體性地位和圍繞聽、說、讀、寫培養“四會”能力。
（3）聘請海外專家授課。安工大有色冶金系與荷蘭代爾夫特大學、挪威科技大學等海外有色冶金研究知名高校展開合作，聘請海外知名教授指導教學工作。海外專家授課不僅可以帶來有色冶金行業最前沿的技術，同時可極大調動學生學習積極性。另外，可以充分利用國外知名院校的教學理念和資源。
（4）課程測評方式。課程考核方式進行調整。首先要端正學生學習態度，不過于重視分數與考試，而要放在聽、說、讀、寫實際能力的鍛煉上。其次，提高平時成績比例，注重學生在課堂教學中表現出的“四會”能力水平。最后，提高考試試題中研究性試題與主觀性試題比例。
第3篇：冶金專業范文
關鍵詞：教學組織模式 項目教學 高鋁資源學院
教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。職業教育教學活動中，技能教學、任務教學、項目教學和崗位教學是職業教學典型的教學活動。
內蒙古機電職業技術學院冶金技術專業將技能教學、任務教學、項目教學和崗位教學四個典型的教學活動有機地結合起來，形成了符合現代化職業教育要求的分段式教學組織模式。
一、“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式的形成
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）中指出：把提高職業教育質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。
“十二五規劃”中提出：“適度擴大鋼鐵生產能力，加快推進產品結構調整和升級換代，提高特種鋼、優質鋼、稀土鋼比例，發展大型石油管材、高強度轎車用鋼、高檔電力用鋼等高附加值產品。”“推進有色金屬探、采、選、冶、加一體化發展，加快實施粉煤灰提取氧化鋁專項規劃，積極推進境外有色金屬資源落地加工，培育有色金屬產業集群，建設國家重要的有色金屬冶煉加工基地，提高深加工水平，加工轉化率達到50%以上。”
為了實現以服務為宗旨、以就業為導向，筆者學院冶金技術專業本著服務自治區經濟產業，確定了“校企共育、分向培養”的人才培養模式主要面向鋼鐵冶金方向和鋁冶金及加工方向培B人才。每年進行企業調研，根據冶金行業發展前景，根據企業用人需求確定人才培養方向和人才培養數量。
“8337”發展思路中提出：建成有色金屬生產加工和現代裝備制造等新型產業基地。經過對經濟發展的分析，為適應內蒙古高鋁粉煤灰利用的鋁冶金及加工行業、企業需求，近幾年筆者學院冶金技術專業在主要面向鋁冶金及加工方向培養人才。為了培養出高素質的技術技能型人才，本專業與企業緊密聯系，根據用人企業對學生的知識要求、崗位能力的要求，構建并實施了“1+0.25+1+0.75”分段式工學交替教學組織模式。該教學組織模式各階段實施的場所為：校內一企業一校內一企業，并分段式進行基礎知識學習一操作能力訓練一技術能力提升一崗位能力提升的訓練，靈活、有效地實施工學交替教學活動。
二、“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式的介紹
“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式分為四個階段組織教學，將技能教學、任務教學、項目教學和崗位教學融入教學實施過程，實現三崗遞進。
“1”――基礎課程、識崗實習。第一階段是1學年。學生完成校內文化基礎課程、專業基礎課程（電工實訓、工程制圖、應用數學、冶金基礎知識）、冶金識崗實習。
“0.25”――大唐再生資源有限公司進行跟崗實習。第二階段是0.25學年，采用崗位教學。學生完成電解鋁生產與控制、粉煤灰提取氧化鋁生產、礦熱爐冶煉鋁硅合金三門課程的企業跟崗實操訓練。
“1”――校內基礎理論提升、軟件仿真模擬、項目開發創新。第三階段是1學年，采用任務教學、項目教學、技能教學。學生完成冶金電解鋁生產與控制、粉煤灰提取氧化鋁生產、礦熱爐冶煉鋁硅合金、粉煤灰利用分析技術、鋁及鋁合金加工等核心課程的校內參數優化、設備改進等專業技能提升訓練。
“0.75”――頂崗實習。第四階段是0.75學年。
三、“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式的實施背景
1.高鋁資源學院的建設及使用
2011年8月，筆者學院與大唐國際再生資源有限公司簽訂協議，合作成立了“高鋁資源學院”，為筆者學院的二級學院，并進行了高鋁資源學院的體制建設，建立了校企合作的長效機制。
依托高鋁資源學院，按照學院校企合作教學組織過程的管理制度，靈活、有效的實施工學交替教學活動。在企業分段進行“識崗、跟崗、頂崗”實習。識崗實習安排在第二學期，學生進行為期1周的冶金識崗實習，初步了解企業環境、企業文化；跟崗實習安排在第三學期，根據專業方向去到鋁資源學院進行8周的崗位操作實習，掌握生產的基本原理和工藝、設備的基本操作方法；頂崗實習安排在第五至第六學期，共24周在合作企業進行頂崗實習，學生在企業選擇崗位頂崗實習時可達到精通生產設備構造，精通工藝參數控制，精通工藝操作及設備維護，全面提升職業崗位能力。三崗遞進，累計實習時間為一年。
2.校內實訓基地的建設及使用
校內建有電解鋁車間、礦熱爐車間、鑄造實訓基地、鋁合金加工車間、粉煤灰利用分析室、冶金仿真機房等實訓室、實訓基地。
在此基礎上，電解鋁生產與控制、粉煤灰提取氧化鋁生產、礦熱爐冶煉鋁硅合金、粉煤灰利用分析技術、鋁及鋁合金加工等專業課程按照項目驅動、任務導向的教學方法設計教學情境，推行“教、學、做”一體化教學模式。
四、“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式的實施過程
“1”――基礎課程、識崗實習。入學第一年，在校內進行思政課程及計算機、數學等基礎課程的理論學習，并以參觀的形式完成企業識崗實習。
“0.25”――企業跟崗實操。第二學年第一學期進行為期8周的企業跟崗實操，粉煤灰提取氧化鋁生產為4周、電解鋁生產與控制為2周、礦熱爐冶煉鋁硅合金為2周。
企業跟崗實操分為企業工程師開辦講座、“師徒制”四班三倒的跟崗實操兩部分。
“師徒制”四班三倒的跟崗實操是指將學生進行分組，與指定技術工人簽訂師徒協議，根據企業工人作息時間進行四班三倒，由師傅進行指導，進行設備操作和維護，最終由師傅對學生進行評定。
“1”――校內理實一體課程的實施。電解鋁生產與控制、粉煤灰提取氧化鋁生產、礦熱爐冶煉鋁硅合金三門課程在企業跟崗實操的基礎上，通過校內完成相應課程的學習情境、科研課題研究和仿真操作，提升學生的工藝、參數的修訂、設備改進的能力。
粉煤灰利用分析技術、鋁及鋁合金加工則是利用校內實驗實訓條件進行基礎知識的學習和教學項目的完成，增加學生的化學分析能力和鋁合金加工先進設備的操作技能。
“0.75”――頂崗實習。進入企業，完全由企業管理，在校內外兼職教師的輔導下，獨立完成課程。
第4篇：冶金專業范文
關鍵詞：高職；冶金技術專業；工學結合；課程體系
中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0092-02
高職院校教學管理順利實施的基礎就是建立良好的課程體系，課程體系的構建應與教學改革有效結合。課程體系的科學構建，不僅能夠促使高職院校教學過程中的職業、專業標準提升，還能夠有效融合學生所需技能、知識及素質，完成人才培養目標，促使人才綜合發展，使高職教育更加有效并具有開放性。我院依托高等學校科學研究項目，在加強內涵建設方面，創新現代職業教育人才培養模式，構建在工學結合模式下的高職課程體系。從專業基礎知識、實踐動手能力等多個方面對社會所需的技能型人才展開全面培養。
一、建構高職課程體系在工學結合模式下應遵循的原則
（一）“以應用為宗旨，以能力培養為核心，以相對完整的職業技能培養為目標”的原則
課程體系的導向要從高等教育的“使學生形成完整的學科知識體系”的目標改為“突出應用能力的培養”。在構建相應專業課程體系時加強知識與工作任務的聯系，有效培養學生的職業崗位能力。
（二）多元整合的原則
工學結合模式下的高職課程體系著重培養的是應用技能型復合人才。要求建構課程體系時打破學科壁壘，以能夠引導學生完成工作情境中實際需要的任務為目標，來設計教學內容的取舍并對課程內容進行整合。避免交叉重復，強調“必需”與“夠用”，突出綜合知識和實踐能力的培養，在多元整合的基礎上形成新的課程體系。
（三）強化實踐的原則
工W結合的本質就是理論與實踐相結合。要確保理論聯系實踐，就要強化實踐意識，將從理論到實踐的思想貫穿于每門專業課程之中，使學生通過實踐加深對理論的理解。
（四）高等教育與職業教育相統一的原則
高職教育與普通高等教育的區別是以就業為導向，應在培養人才的過程中突出其培養融“生產、管理、服務”為一體的高技能型人才的功能。在建構高職課程體系時應兩者統籌兼顧，既加強技能訓練，又注重實踐教學，理論部分應與技能訓練模塊相適應。
二、冶金技術專業教學內容與課程體系改革的思路與措施
（一）構建“項目導向、任務驅動”的課程體系，支撐工學交替人才培養模式的實施
1.通過行業和典型企業調研，選擇典型冶金生產任務作為學習的主線。經過實際調查、比較分析與論證，確定以煉鐵工藝、煉鋼工藝、連鑄工藝的生產項目作為載體，構建課程體系，進行《高爐煉鐵操作與控制》、《轉爐煉鋼操作與控制》、《連續鑄鋼操作與控制》等3門專業核心課程的開發建設。
2.分析典型冶金生產的職業能力與素質要求，構建課程體系。以冶金生產任務為載體，對各生產任務和工作過程進行分析，得出冶金操作、工藝、檢驗、生產管理四個職業方向和崗位群所對應的能力和素質的要求。在培養崗位技能的同時，融入職業素質的培養，形成職業能力和素質相互融合的“項目導向、任務驅動”的課程體系。
（二）課程的實施以分段式教學模式運行
1.第一階段基本素質培養。本階段主要通過《軍訓》、《英語》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論等》、《思想道德修養與法律基礎》、《大學體育》等課程的實施，進行基本素質培養。
2.第二階段基本素質培養與職業感性認知。通過企業參觀讓學生了解鋼鐵生產的工藝流程、基本工序，獲得對職業崗位工作及要求的體驗和認識，在生產實際環境中體驗并初步培養職業意識。同時把安全意識、守時意識、遵守規范等職業素質的培養貫穿于《企業參觀實習》課程教學過程。
3.第三階段校內多技能擬崗訓練。主要是根據冶金生產過程各工序、崗位所需技能標準，實施《金屬學與熱處理》、《高爐煉鐵操作與控制》、《轉爐煉鋼操作與控制》、《連續鑄鋼操作與控制》等核心課程教學，邊學邊練，理實結合。同時對學生進行冶金生產安全培訓，為學生后續進入企業的實習奠定基礎、掃清障礙，通過這一階段課程的實施和訓練，使學生基本具備企業冶金基本生產的崗位技能與素質。
4.第四階段企業多渠道頂崗實習。按照擇崗后的職業方向安排學生進入企業進行就業型頂崗實習。校企雙方簽訂頂崗實習協議，明確頂崗實習要求，根據學生在不同企業頂崗的具體職業要求，分別設計相應的實習任務，主要在企業工程技術人員的指導下，獨立完成崗位工作任務。在本階段，以頂崗實習管理制度為依據，以企業為主，校企雙方共同對學生進行教學、管理和考核評價，完成學生頂崗實習的教學環節，使學生成為真正的職業人，實現頂崗和就業的無縫對接。
三、冶金技術專業教學內容與課程體系改革的成果
根據現代職業教育理念，按照以下課程體系構建程序：
人才需求調研確定專業面向（工作崗位）進行崗位工作任務和職業能力分析確定典型工作任務確定學習領域（課程）分析各學習領域的知識及技能要求各學習領域學習情境設計編制各學習領域課程標準各學習領域教學活動設計
我們完成了“冶金技術專業崗位工作任務和職業能力分析”，由上述工作任務分析歸納出55項典型工作任務，將55項典型工作任務歸納、整合出8個職業行動領域，根據職業特征確定本專業6個專業核心學習領域為：“燒結與球團生產操作與控制”、“高爐冶煉操作與控制”、“轉爐煉鋼操作與控制”、“電爐煉鋼操作與控制”、“爐外精煉操作與控制”、“連續鑄鋼操作與控制”。
在此基礎上，根據職業能力要求設置本專業其他課程，并開設國家要求的基礎課，得到冶金技術專業的課程體系。
四、冶金技術專業課程體系的創新效果及主要特色
建立了對應鋼鐵生產崗位的課程體系，該課程體系的特點是，課程體系由崗位工作任務歸納出的典型工作任務轉換而來，保證了課程體系與鋼鐵生產過程的對應性，保證了課程設置與鋼鐵企業生產單元的對應性，也體現了鋼鐵生產工藝、設備的特點，為以崗位工作任務為載體進行教學設計和開展教學打下了基礎。并在實踐教學環節，建立了“認識實習―生產性實訓―頂崗實習”的實訓教學體系。實訓過程中采用了“項目引領、任務驅動”的教學模式，改革了實習實訓評價方式。
五、進一步修改調整冶金技術專業課程體系的計劃
根據用人單位的反饋，我們的課程體系是切實可行的，具有鮮明的特色，執行效果良好。下一步我們將圍繞我院的“十三五規劃”中冶金技術實訓中心的建立，適度調整教學方案，進一步加大實訓力度，把冶金技術專業學生的培養在保證社會和企業人才培養需求的前提下，向高、精方向發展。進一步加強工學結合，實現“教、學、做”一體化。
參考文獻：
[1]楊俊林，肖衛華.工學結合模式下高職課程體系的建構[J].當代職業教育，2012，（7）：11-13.
第5篇：冶金專業范文
關鍵詞：冶金工程 工藝類課程 考試方式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0143-02
工藝類課程是冶金工程專業的一類很重要的專業課程，是以培養學生冶金工程知識和實踐能力、提高學生冶金工程素質為目的的一類課程，其在教學過程中強調的是理論與實踐并重。長期以來，其傳統的考試方式是教師根據教學大綱的要求采用閉卷考試，以筆試來檢查教師的教學質量和學生的學習效果。這樣的考試方式嚴重忽視了學生的創新精神和創造才能，應該通過考試方式的改革，打破傳統的“一卷定終身”的考試格局，推動冶金工程專業工藝類課程整個教學環節的改革。
1 傳統考試方式的弊端
冶金工藝類課程往往會涉及到很多專業基礎課和相關專業課。隨著科學技術的不斷進步，還會有一系列冶金新技術、新工藝和新理論不斷涌現。在這類課程教授與學習的過程中，只有在所選教科書的基礎上再閱讀大量相關的國內外文獻資料和書籍，才能做到對冶金工程的真正掌握和理解。然而傳統的考試內容僅僅局限于所指定的教科書，考試重點較為雷同，考試題型相對固定（名詞解釋、簡單題、問答題），學生知識面難以擴展，容易使學生在學習的過程中每門課程只讀一本教科書，無法真正掌握所學的課程。
傳統的考試方式僅僅采用閉卷筆試，它只注重了筆試答題的技能和對對所教授理論知識的熟記，而忽略了學生口頭表達能力和發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，無法檢驗和衡量學生應用課堂上所學的理論知識分析問題、解決實際問題的能力，無法涉及學生的創新精神和創造能力的培養。這樣的考試方式將在冶金工藝類課程教學過程中產生重視理論輕視實驗、實習等實踐環節的錯誤導向。
傳統的考試方式“一卷定終身”，只用最后的考試成績評定教與學的質量與效果，沒有其它的輔助考核方式。因此，一些學生上課積極性不高，課前不預習、課后不復習，考試前突出背重點、押考題，蒙混過關，更不要說積極進行課外學習了。
2 考試改革思路
高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專業人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。基于這一宗旨，冶金工程專業工藝類課程考試方式改革的思路為[1]：從重視理論考試轉向理論與實際應用結合并重，從重知識考核轉向知識與工程實踐能力和綜合創新能力并重。
3 主要改革的方法
3.1 將平時成績納入期末課程成績的評定
冶金工程專業工藝類課程通常在第七、八兩個學期開課，而這個時候的學生通常忙于準備考研和找工作，因此，部分學生存在上課不認真聽講、曠課、缺課等問題。為了保證良好的學習氛圍和正常的教學秩序，在平時上課的過程中，實行不定期、不定時的抽查點名，將出勤率和上課表現納入平時成績部分。
在多媒體教學的今天，學生做課堂筆記的越來越少。“好記性不如爛筆頭”這句名言正好驗證了記課堂筆記的重要性。在授課的過程中，要求學生做好課堂筆記，并將課堂筆記在期終考試結束的時候與考試試卷一起交與老師，也作為評定平時成績的一個依據。將平時成績納入期末課程成績的評定，占期末課程成績的20%。這種過程性的考核方式使期末考試成績部分地貫穿到工藝課教學的每一節課中，促進了學習風氣的好轉。
3.2 降低閉卷考試在期末課程成績中的比重
對于工藝類課程的理論部分仍然采用閉卷考試方式，考試的內容不再局限于所指定的教科書，內容覆蓋面進一步寬廣化，題目類型多樣化，既有傳統的名詞解釋、簡答題和問答題，又有一定數量的選擇題、判斷題、計算題，還在試卷中設計了一定量的綜合型題目。閉卷考試成績只占期末課程成績的50%，改變了過去“一卷定終身”的考試格局。
3.3 加強實踐教學環節的考核
實驗、實習等實踐教學也是冶金工程專業人才培養的重要組成部分，是培養學生理論聯系實際，獨立發現問題、分析問題、解決問題能力和創新能力的重要途徑，是對冶金工程從感性認識向理性認識的一個升華過程。目前，冶金工程專業的實驗平臺建設滯后，實驗教學模式落后，實習基地數量較少，實踐考核方式落后，導致學生忽視實踐過程環節，而僅注重編寫實踐報告。為此，科學建設實驗平臺，最大程度地對學生開放實驗平臺；充分發揮冶金行業辦學的優勢，與地方鋼鐵企業建立密切的、長效的校企合作機制，穩定并擴大實習基地的數量，形成穩定的實踐基地。在實踐過程中改變過去以班級為單位的方式，實行4～6個同學為一個小組的模式，不同分工、相互監督、相互協調、相互幫助，共同完成一個實踐環節。實踐結束后學生要獨立完成一份完整的、內容充實的實踐報告。
實踐教學成績由實踐表現、崗位口試、實踐日記和實踐報告四部分成績組成。實踐表現主要考查學生在實踐教學過程中是否存在遲到、早退和實踐的認真程度，占實踐教學成績的20%。崗位口試主要考查學生的應知應會，占實踐教學成績的20%。實踐日記要求學生記錄實踐操作過程，記錄實踐過程中的所見、所聞和所想，其占實踐教學成績的25%。實踐報告要求用文字、圖標、數據形式對實踐教學進行描述和表達，考查學生對實踐任務的完成情況、對冶金工藝過程的理解、發現問題的能力以及對問題語言文字表達的能量，占實踐教學成績的35%。實踐教學成績納入期末課程成績的評定，占期末課程成績的30%。
通過實踐教學環節，不僅強化了學生動手實踐的能力、提高了學生運用所學理論知識解決冶金工程中實際問題的能力，還培養了學生的創新能力、工程意識和專業素質，提高了學生學習的積極性。
冶金工程專業工藝類課程的考試方式改革是一項系統工程，涉及各個方面，通過建立多樣化的、全方位的考試方式，改變過去單純的筆試、閉卷考試的方式，以知識、能力、素質考核并重為原則，重點考查學生靈活運用知識的能力，實施理論+能力+過程的考試模式。這不僅能夠科學地考查學生對所學冶金工藝類課程和理解和掌握程度，還能提高學生對課堂理論知識的應用能力和創新能力。
參考文獻
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[2] 姜乃力，孫永平.大學課程考試評價體系及模式改革研究[J].沈陽教育學院學報，2011，11（6）：56-58.
第6篇：冶金專業范文
關鍵詞：冶金工程畢業設計教學模式
所謂畢業設計就是本科學生在畢業之前要學習完成的最后一個環節，同時，它也是培養高校人才的重要一部分。在本科教學的過程當中其最為重要的一個實踐環節就是培養學生的實踐與創新能力，以及具有一定的創業精神，它是考察學生對所學的理論知識的綜合運用，也是檢驗是否具有解決實際問題的主要能力。此外，也是培養大學生對所應用學習的知識、解決問題能力的主要手段，對大學生在走出校門以后能否適應社會起到了重要的影響作用。而對于冶金工程專業來講，尤其是在冶金專科的基礎上所發展擴大的應用本科，對此，教師怎樣可以適應在新形勢下的需要，同時做好本科畢業生在設計教學模式方面的工作，以及怎樣提高教學水平，從而促使本科畢業設計的工作水平可以更上一層樓，并且也關系到冶金工程專業在今后的發展。
1 畢業設計的主要目的和作用
在高等院校當中，畢業設計是作為對未來高級應用人才所設置的一個具有實踐性的教學環節，也是最為重要的一個教學環節，在對培養學生的創新精神以及實踐能力等方面起到了關鍵的影響作用。由于畢業設計可以全面的檢驗畢業生在所學知識方面的廣度與深度，同時，也是考核學生對所學知識的運用分析以及對解決實際問題的具體能力，而最為關鍵一點是，它可以為學生步入工作崗位搭起一條重要的橋梁。此外，學校通過學生的畢業設計，可以培養學生運用綜合理論知識以及技能進行解決和分析專業范圍內的的問題的能力，同時也可以讓學生掌握設計的主要思想、方法規范、一般程序，以及培養學生在掌握研究、調查方法、文獻檢索等方面的能力，再者，也是培養學生如何進行收集、查閱、整理、分析以及應用資料和標準的過程。
2 在畢業設計當中所存在的問題
由于高校的主要職能就是服務社會、培養人才、發展科學，而畢業設計則是作為最為重要的一個實踐環節，也是對其職能實現的有效方法。因此，對于開展本科畢業設計的同時也可以訓練和培養學生在科研思維方面的能力，加強提高學生在解決問題以及分析問題方面的思維，從而為學生在畢業后能否良好的發展奠定一定的基礎。
2.1 缺乏一定的創新激勵方法。在一些高校制訂了有關畢業設計的創新獎勵規定，主要目的就是為了對教師和學生在創新行為上的鼓勵，然而卻沒有足夠的創新考核的力度。在對本科生的畢業設計進行評審當中，不管是對評閱人、指導教師、還是答辯過程，在這個評審當中的權重也只占到10％左右。所以對于多數學生來講則抱著“不求有功，但求無過”的態度，認為創新是無所謂的一件事情，學生也認為，畢業設計只要內容規范、形式精美，都可以得到優秀。
2.2 學生缺乏一定的主觀能動性。在多數學生當中，都具有較為良好的學習態度，然而也有一部分學生缺乏對畢業設計的重視程度，也就不可能精心用力的進行畢業設計，對此，大學生在完成畢業設計時的質量就會出現參差不齊，而在答辯水平上也會存在較大的差異。
3 對于提高畢業設計質量的主要措施
在畢業設計當中，選題則是作為龍頭，其質量也是影響畢業設計的關鍵因素。對此，選用畢業設計的題目，則是做好畢業設計前提條件，而指導老師也應對選題起到一定的重視影響作用。
3.1 由于本科畢業生，在實踐能力方面較為缺乏考慮問題的全面性，同時，在參與畢業設計時的時間也比較緊，所以，作為指導老師就必須要在選題時多做考慮，進行綜合指導，對選擇課題時，必須要具有廣度、一定的深度，從而促使學生可以在規定的時間范圍內得到足夠的鍛煉。在選題時，如果知識面過寬或者是過窄等一些條件不夠充足的題目應不做考慮。進行選題的過程當中，必須要能夠綜合的考慮，一方面，題目可以結合大學四年間所學的知識應用，并且可以體現出一些較為前沿的知識理論。而另一方面，可以能夠與課題的內容相結合，這樣可以提高學生的成就感，同時，也可以推動科研的良好發展，并起到了帶動的作用。
3.2 大學生缺乏應用綜合知識以及實踐的能力，但作為指導老師不可能面面俱到的進行指導，所以，可以根據具體的實際情況在相關單位進行參觀實習。與此同時，作為指導老師還應安排學生借助相關的資料，及時的提供有關網站的內容，從而可以提高學生縮短查閱相關資料的時間。而在畢業設計當中所應用的外文翻譯，作為老師也應進行相關的指導，并確保學生可以在有限的時間內完成設計任務。
3.3 作為指導老師在對畢業設計進行指導時，應引導學生利用所學的知識從而解決實踐中問題，也應引導學生具有提出問題和解決問題的能力。由于教師在對學生進行指導時，教給學生的只是一種分析方法的能力，所以就必須要讓學生多參加方案論證、開題報告等相關方面的討論研究，從而可以啟發學生具有思考問題的組織能力，也培養學生獨立查閱資料進行分析文獻的能力，從而為他們在今后的工作當中提供一個良好的基礎。
3.4 在冶金工程的畢業設計當中，應以就業導向培養學生的創新能力。對于已經明確就業意向或者是找到就業單位的學生來講，作為指導教師必須要根據學生在就業時的選擇以及需要設計相關的畢業課題，在擬訂相關任務書時應盡量結合就業行為，以便鼓勵學生可以從生產實踐以及就業崗位當中尋找相關的課題。而對于冶金工程專業來講，對于學生有可能從事的工作主要就是鋁電解、轉爐煉鋼、電弧爐煉鋼以及高爐煉鐵等方面的相關技術生產工作。所以，在進行畢業設計的可以根據學生的具體狀況老師有針對性的進行指導，以解決學生在實踐工作方面會遇到的難題。
4 結論
總之，在教學過程當中，畢業設計則作為特定的一個環節，它主要的工作模式是影響畢業設計質量的關鍵因素，而畢業設計也是加強學生在創新意識與科研意識等方面的重要條件，所以，它起到了一個非常重要的作用，對此，我們主要的目標就是希望通過對冶金工程專業的畢業設計，在培養人才和創新模式上有所突破，并進行全面充分的思考與進一步的探索。
參考文獻：
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[3]伍上元，周向陽等.冶金工程專業本科畢業設計模式的創新實踐[J].中國冶金教育.2007(6).
第7篇：冶金專業范文
[摘要] 通過對冶金工程專業的“傳遞過程原理”和“冶金設備”等專業課程的本科教學改革，探索實施新的師生互動教學模式，加強學生實踐環節的培養，并建立起獨立的考核方式。課程改革實踐證明，教學質量得到了提升，大大激發了學生對專業課程自主學習的熱情，收到了很好的教學效果。
[
關鍵詞] 課程；教學模式；考核方式；互動課堂
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)05?0049?03
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26
[基金項目] 中南大學2013 年開放式精品示范課堂計劃（中大教字[2013]54 號）
[作者簡介] 何靜(1962-)，女，湖南株洲人，中南大學教授，主要研究方向：濕法冶金，稀散金屬提取，高等教育改革.
一、傳統冶金工程教學方式的不足
傳統的教學方式在一定程度上有著教學信息量大、老師講解透徹、課堂秩序好等優點，但其缺點在以下三方面十分突出。
（一）課堂教學形式簡單
首先，課堂上是教師的一言堂，教師占據了絕對主導地位，缺乏師生間的互動以及忽視了學生能力的培養。另一方面，師生比例太大，常常是一個教師要面對100 多位學生進行課堂教學，教學中無法顧及到每位學生[1]。長此以往師生間缺乏交流，教師不能及時與學生溝通、了解其學習情況，而學生也會認為老師不夠關心自己，這樣也就造成了學生不愛上課，遲到、翹課等現象時常發生，學習效果自然不會好。學生的學習則變成了以應付考試為目標，從而不能做到從根本上提高學生的綜合素質。
（二）工程實踐性教學薄弱
冶金工程是一門要求理論與實踐結合，科學與工程并重的學科。工程實踐是冶金工程教學必不可少的一部分。實踐教學的目的是為了通過實驗、實習、設計等環節的教學提高學生對所學知識應用的能力以及自主思考、獨立動手的能力，讓學生更好地掌握專業技能、技巧，完善專業知識構架，使之成為社會需要的人才。目前，許多院校冶金工程專業的實踐性教學存在不完善之處，其具體表現在：課程設置缺乏實踐性，基礎實踐多；太注重基礎理論知識的教授，安排給學生的創新時間少，沒有做到理論實踐兩手抓；師資隊伍偏向學術性等。
（三）考核方式欠完善
有人說過“考核方式不改變，素質教學無法開展。”如今我國教育考核方式的不完善體現在兩個方面：① 對于教師課堂教學的考核。在大部分高校中，學校對教師教學質量的評價一般來自所教班級最終的考試成績、教學內容是否符合大綱要求、重點突出、系統性強，講授是否熟練、思路清晰、表達準確，課件是否合理、制作精良、有吸引力，學生的到課率以及課堂秩序性等方面。這種考核束縛了老師對課堂教學的創新，也成了教學改革的攔路虎。② 對于學生課程學習成績的評定。大多學校采用的都是平時成績和終考成績的綜合測評，期終考試占了很大一部分。表面看上去，有平時表現，有考試成績，是一個很科學的考核方式。其實不然，這種考核方式中很少有明確的規定平時成績如何評定，大多數老師依舊按期終考試的成績給平時成績，平時成績與平時表現并無直接掛鉤。這種考核從根本上來說還是一考定乾坤。這樣導致了學生以最終考試為學習目的，應試性太強，學習知識也不全面，學生的綜合能力也無法提高的問題。
二、冶金工程課程教學改革的實踐
筆者參與了湖南省精品課程“冶金設備學”建設和中南大學“傳遞過程原理”精品示范課堂的教學。在對我校冶金工程專業相關班級的教學過程中，從三個方面嘗試教學改革，以尋找能夠解決上述問題的方法。
（一）課堂教學模式的改革
（1）優化師生比，采取團隊互促學習。課改課堂以“小班制”上課，師生比降為4∶30，使教師能"更好更全面地"照顧到所有學生。采取團隊分組學習的方式，每組7 人左右，并配有一位指導老師和助理研究生。在團隊組建時充分考慮學生的基本情況，成績優異與基礎較差的學生組隊共同學習，鼓勵學生驕而不傲恐后爭先，互相幫助同勉共進。
（2）摒棄“一言堂”，改進師生互動方式。教師在教學中充分理解、尊重學生的人格、情感、思想等，確立學生的主體地位，給學生以發現、探索、創造的空間，讓他們通過“自主、探究、合作”的學習方式，促進學生充分、自由、自主和全面的發展。
在師生互動環節，教師由主講變為主導。拿出總課時數的15~25%用于學生課程講解、提問、老師點評等，促使學生充分利用課外時間和學習資源，整理筆記、拓展知識、觀察現象，在課堂上由學生來講解和解釋課程中的一些原理在生活、實際工藝生產中的實際應用。例如“傳遞過程原理”中引入了同學們生活中關注卻不知何解的問題：像足球中的“香蕉球”“火車為什么能吸人”，等等，形象生動地解釋了運動流體流動與能量守恒之間的關系；例如“冶金設備”中結合認識實習的現場實感以及專業課程的知識背景，通過鋁酸鈉溶液蒸發結晶獲取氫氧化鋁的生產工藝，掌握了“單效”與“多效”蒸發的原理，“濃縮結晶”與“冷凍結晶”的區別。如此等等，改變了被動的接受性學習，學生更容易接受，同時也加強了課程的實踐性和應用性，更能激發同學對各類問題的思考，提高自主學習能力，最終讓學生的認知水平和創新思維得以提升。
（3）學生的認知及成果。筆者在進行上述教改后，對冶金工程專業的152 名學生了進行了一系列問卷調查，得到表1 和表2 結果。其中，全程參與課改的學生達89 人，其余學生則參加了部分課程教學改革的過程。
由表1 發現，學生更認同改革后教學方式，超過九成的學生接受這樣的課堂教學設置，五成以上的學生認為這種教學模式學習效果更好。從表2 可以看出，絕大部份學生認為改革后的互動課堂很大程度上提高了他們學習的興趣，在興趣的驅使下能夠自主的進行學習。從課堂內到課堂外，從課本知識到相關課外知識，學生都能主動去學習，極大地擴大了其知識掌握的深度和廣度。
（二）加強實踐環節的培養
在課程學習中注重課堂內外培養相結合，采用實用專題案例分析的學習方式，緊密結合學科特色，從開課前就啟動了貫穿整個課程的專題案例研究。在該環節中，要求學生在老師和助研的指導下完成案例選題、研究方案制訂并結合課程教學內容對案例進行研討和總結，并且在課程教學結束后采取文檔報告和ppt 演示、答辯的形式驗收學生專題學習的成果。在案例分析報告的整理過程中，通過實地調研能夠讓學生切實了解行業現狀，提升學生對專業的興趣。同時，報告演示及答辯也能使學生的語言表達、人際交流、學術思維以及辯識能力等都得到了很好的鍛煉。
針對這一環節是否取得成效，通過問卷調查得到了圖1 結果。
從圖1 中我們能清楚的看出，在調查的152 名學生中，大部分的學生都表示在實踐動手能力、創新能力、自主學習能力、組織能力以及團隊合作精神的五個方面都有提高。因此，加強實踐性的教學是提高學生綜合素質的有效途徑，在以后的教學改革中是必不可少的重要環節。
（三）獨立考核方式的必要性
課改中課程采用的考核方式，有異于其他課程。對于學生，其學習成績評定包括三種形式：平時成績、機考和筆試，明確成績的評判標準。加大了平時成績的權重，強化平時學習和綜合能力的提升，平時成績由占總成績的30%提高到45%，其中師生互動課堂15%、課堂出勤、作業練習和實驗15%、大型專題案例分析15%。降低了期末筆試成績的比例，由原來70%降為30%，考試內容以理論計算、實際應用和案列分析的主觀題為主，考察學生的綜合應用能力；同時增加了機考方式，成績占總成績的25%，考察學生對課程內容的基本原理、概念、經典理論知識的掌握情況，以其較完整客觀地反映學生的學習狀況和基礎水平。通過核方式的改變，使得學生課外學習熱情更高漲，興趣更濃厚，平時的表現更佳，不再是為了考試而學習，而是為了更好地靈活運用知識而學習。
對于教師，教學質量的考核也有了重新界定。主要考核教師教學目標的設定、執行，教學內容的選擇、設計，在教學過程中是否更多地利用心理學原理來激發學生的好奇心、調動課堂的活躍氣氛、促進師生的互動等。這科學直觀地了解教師在教學過程中的表現，對老師的評價更為客觀和準確。通過對學生以及常年從事冶金教學工作的15名教師進行調查統計，師生對教學考核方式改革的看法如圖2 所示。
圖2 顯示，接近90%的學生滿意改革后新的考核方式，由圖（A）和（B）可知，64%的學生和93%的教師非常贊同及滿意這種考核方法，僅有一名教師認為改革后的考核方式并不是十分有效。在調查過程中筆者也從學生口中得知，考核方式的改變徹底改變了學生對學習的看法，他們從只看重最終考試變得注重平時學習和能力的展示、培養。在這樣的考核方式下，學生能夠學到更多知識，綜合能力也得到了很好的培養。
三、幾點思考
（1）互動課堂教學模式是改革的重頭戲。通過互動課堂，師生得到了良好的知識交流，有助于激發學生的自主學習興趣，同時使學生的獨立思維能力得到了鍛煉。取得了良好的教學效果，但在實踐中也發現了一些問題，如由學生充當教師的角色時不能營造出課堂的嚴肅性，這就要求教師能夠權衡好教學自由與嚴肅的尺度，只有創造一個好的、有序的教學環境才能確保教學有序的進行，達到更好的學習的目的。
（2）課程考核模式多樣化。課程考核是任何教育、培養中重要的一個環節，是檢驗課堂教學質量以及學生知識能力掌握情況的重要手段，我國高校冶金工程課程考核必須進行有針對性的改革，具體可從兩個方面入手，一是加大平時考核比重，進行方式多樣化的考核；二是改革課程考核內容，突出對學生能力和素質的考核，引導學生進行系統化知識學習，從而培養學生的創新能力和綜合素質。
（3）加強實踐教學，知識來源于實踐，能力在實踐中得到提升。在這次課程改革中，充分認識到了實踐教學在培養學生實踐、創新創業能力和綜合素質方面的重要作用。通過專題案例分析、專業實習等環節的教學提了高學生自主思考、獨立動手的能力，能讓學生更好的掌握專業技能、技巧，完善專業知識構架，使之成為社會需要的人才。
四、結語
當今是我國冶金工業急需突破的階段，需要大量冶金工程方面優秀的人才。課程改革的良好推進是人才輸送質量的保障。以改革課堂教學方式、建立獨立的考核方式、加強實踐能力的培養為主要內容的教學模式的改革對于課程改革有著巨大的意義。它能夠有效地提高教學質量，培養更具創新精神的大學生。如今我們的教學模式的改革已初見成效，我們應遵循科學的理論，腳踏實地，認真做事，貫徹實施好改革的方針，為我國高等教育的建設及完善添上精彩的一筆。
參考文獻：
第8篇：冶金專業范文
關鍵詞 青年教師；實踐能力；冶金工程
中圖分類號：G645 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0034-02
1 前言
隨著我國經濟的快速發展，高等教育事業也在不斷進步和創新。從高等教育視野來看，高等教育的主要發展方向開始側重于素質教育和能力培養，如何有效地培育訓練學生的實踐創新能力已然成為我國高校發展改革的重要課題。缺乏實踐能力的教師必然無法培養出具有實踐能力的學生。以內蒙古工業大學為例，該校冶金工程專業的培養目標是“教育培養具有較強的實踐能力與創新精神的高級應用型人才”[1]，這與該校基于“完全學分制”的人才培養目標相符。
隨著近年來高校教師隊伍的不斷壯大，更多的青年教師加入到該隊伍中來并逐步成為中堅力量。據2008年中國教育統計年鑒資料顯示，全國高校40歲以下青年教師人數超過普通高校教師總數的66.7%[2]。因此，必須構建一個適宜冶金工程青年教師實踐能力培養的機制，以保障人才培養的順利開展與實施。
2 青年教師實踐能力現狀及分析
青年教師無法將實踐能力與專業發展相結合 部分冶金工程專業青年教師在剛踏入工作崗位時，因其無法看清該專業的發展機遇與潛力，再加之身負教學、科研等多項職責，并無過多精力投身于工程實踐，常導致實踐能力與專業發展的割裂。青年教師具備思想活躍、積極肯干等優勢，應該利用優勢，引導其將實踐能力與專業發展相結合，在工作與實踐中實現專業發展的目標。
青年教師工程實踐能力匱乏 目前，我國多數工科高校教師隊伍的實踐能力已經和培養工程技術人才的需要相脫節。高校專業工程技術人才的培養標準普遍較高，實施培養目標的主體即為專業教師，而青年教師恰占據了專業教師隊伍的半壁江山。沒有長期實踐生產經驗的青年教師， 即使具備較高的學術理論水平，也難以做到聯系工程實踐問題有效地開展實踐教學環節[3]。同時，部分工科高校的人才甄選機制也存在“科研傾斜”的問題，這在一定程度上阻礙了具備工程實踐背景教師的選拔工作，進一步加劇了青年教師工程實踐能力匱乏的程度。
實踐教學環節參與度較低 冶金工程專業的實踐教學環節較多，主要包括社會實踐、專業課程實驗、課程設計及畢業設計、生產和畢業實習這四個部分：
1）社會實踐部分，青年教師基本不參與其中；
2）專業課程實驗部分，青年教師易忽略實驗理論與現代化冶煉工藝的結合；
3）課程設計及畢業設計部分，青年教師設計題目數量略顯不足，無法保證設計題目的工程實踐性；
4）生產和畢業實習部分，青年教師僅起到管理與組織的作用，親自參與實踐的機會并不多。
因此，青年教師在實踐教學環節的參與程度遠遠不夠。
3 構建青年教師實踐能力培養機制的方法
實現“模塊化”培養模式 基于我國大多數工科高校冶金工程專業采用的人才培養方案，結合不同地方高校冶金工程專業的具體情況，構建青年教師實踐能力培養的“模塊化”培養模式，構成一個動態體系。圖1為青年教師實踐能力模塊化培養模式。
如圖1所示，依據冶金工程專業實際培養方案，將青年教師實踐能力培養模式分為三大模塊：專業課程實驗模塊、課程設計及畢業設計模塊、生產實習及畢業實習模塊。其中，每一模塊又分為鋼鐵冶金和有色金屬冶金兩個子模塊；鋼鐵冶金子模塊包含火法冶金工藝和鋼鐵材料的冶煉及軋制兩個分子模塊，有色金屬冶金子模塊也包含濕法冶金工藝和有色金屬的提取及回收兩個分子模塊。兩個子模塊間相互聯系，并對其相關聯的分子模塊做相應的完善和補充。
青年教師先接受工程應用型[4]課程實驗模塊的培訓，并輔以理論教學基礎；再進行課程設計和畢業設計工作，以設計的形式完成實踐教育；最后進行實習實踐[5]，最終形成一個分層次、模塊化的培養模式。該模式能夠順利開展培育方案的制訂與實施，既可以有效保障青年教師的發展，也能夠促進學生和教師共同成長。
實施“關聯式”培育方法 為針對性地解決工科院校青年教師實踐能力缺失的問題，高校可采取“社會―
企業―高校”的關聯式培訓模式，社會相關部門做好教師工程實踐能力培育的宣傳、組織工作，具體執行由相關冶金企業及各高校協作完成，搭建理論與實踐緊密聯系的平臺，使青年教師能夠合理利用校企平臺，以補充缺失的工程實踐背景。最終使這三個關聯項構成一個完善的體系，該體系能夠體現青年教師培養的長效性和實效性，達到提高青年教師實踐能力的迫切要求。
建立“考核化”培養制度 針對青年教師日益缺失的實踐能力，可以將日常科研、教學能力的考核方法加以改進，并引入實踐能力的考核制度，以完善青年教師的培訓體系。首先，在崗前培訓中實行實踐時間的考核，要求滿足一定量的企業實踐時間，以拓寬工程研究視野；其次，在日常教學工作中引入“網絡煉鋼”“模擬煉鋼”等實踐經驗的考核，強調考核的常態化；最后，科學評定考核結果，輔以一定的獎勵政策，激發青年教師的積極性與創造性，建立起長效的培養制度。
4 結語
在工科高校發展規劃目標中，青年教師實踐能力的培養處在很重要的位置。構建符合專業規律的實踐能力培養機制，可以切實提高青年教師實踐能力，是教育教學改革的重要成果，也是實現工科院校快速發展的必由之路。■
參考文獻
[1]佘元冠，杜立輝，盛曉娟.對我國冶金工程專業人才培養現狀的調查與思考[J].中國冶金教育，2008（6）：9-12.
[2]韓進.中國教育統計年鑒2008[M].北京：人民教育出版社，2009.
[3]楊艷華.冶金工程專業青年教師工程實踐能力的培養[J].中國冶金教育，2011（5）：88-89.
第9篇：冶金專業范文
關鍵詞 卓越計劃 冶金工程專業 工程教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Thought and Practice of Metallurgical Engineering Specialty Applied
"Excellence Engineers" Innovative Talents Cultivation Plan
YU Xingchang[1][2]， YAN Jun[1]， CAO Hailian[1]
（[1] School of Mechanical engineering， Qinghai University， Xining， Qinghai 810016；
[2] China University of Geosciences （Beijing）， Beijing 100083）
Abstract Choose metallurgical engineering for engineering education research object， and follow outstanding engineers training plan concept， the whole process of the concept through professional learning. Thinking and practicing the excellence initiative education mode for the professional teaching and learning， put forward suitable for the professional personnel training mode. Thus improve students' ability of analysis and solving the problem， independent innovation， team cooperation.
Key words excellence program； metallurgical engineering； engineering education
伴隨工業化進程的不斷深入，產業機構和生產方法發生重大的變化，當前社會需要一大批具有工程實踐能力和工程創新意識、專業面寬、動手能力強、綜合素質高、能夠解決生產一線實際問題的應用型人才，因此，教育部提出的“卓越工程師培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）作為《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》組織實施的一項重大項目，其宗旨在于從工程教育大國邁向工程教育強國。①通過借鑒世界上工程教育水平先進的國家的經驗和方法，結合我國高校和企業的合作實際，以工程技術為主線，著重提高學生的工程意識和工程實踐能力，培養一大批適應企業發展需要、創新能力強的卓越工程師。②
青海省教育廳和青海省國資委聯合下文（青教高[2011]64號）批準青海大學四個專業開設卓越工程師教育培養計劃，其中由機械工程學院承擔冶金工程等三個專業開展卓越工程師培養工作。2011年年底，在機械工程學院2011級冶金工程專業92名學生中經過選拔、面試、公示等環節，組成“冶金工程”卓越班（32名）于2012年3月開展試點工作。經過2年多的摸索與實踐，取得了一定的成績，有了一些心得體會。
1 “卓越工程師”創新人才培養計劃的目標和要求
發達國家美國與歐洲都是在保持科學基礎前提下，強調加強工程實踐，注重綜合素質培養，在課程內容上強調綜合和集成。③因此，結合我校高等教育現狀，思索適合于西部高校的“卓越計劃”培養模式。
以實施卓越計劃為突破口，促進工程教育改革和創新，全面提高我省工程教育人才培養質量。探索產學研聯合培養應用型人才的新途徑，造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量高層次工程應用型技術人才，為實現青海省工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢。學生主要學習冶金的基礎理論、生產工藝和設備，掌握實驗研究、設計方法、環境保護及資源綜合利用的基本理論和基本知識，進行冶煉工藝制定及工程設計的基本訓練。具有分析和解決實際問題及探索新工藝等方面的基本能力。
實行本科應用型工程師培養模式，工程教育實踐貫穿于四年本科教育階段，本科專業培養計劃年限為3年，培養方式以理論教學為主，實踐教學為輔；與企業聯合培養年限為1年，培養方式以實踐教學為主，由本專業教師和定點企業內的工程師共同培養。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握制圖、機械、電工與電子技術和計算機應用等自然科學和冶金工程技術科學的基礎理論；（2）掌握冶金原理、冶金傳輸原理、物理化學、工程材料、鋼鐵冶金學、輕金屬冶金學、重金屬冶金學等專業知識及相關的工程技術知識；（3）具有冶金工藝制定、生產組織、技術經濟、企業管理、環境保護的基礎知識和工業設計的初步能力；（4）具有分析和解決本專業生產中實際問題的能力，具備較強的實踐能力和計算機應用能力，具有較強的自學能力，掌握不斷擴展知識面及終身獲取新知識的方法；（5）適應科學發展和經濟建設的需要，具有較強的開拓創新能力，能夠進行新工藝、新技術的探索，新設備和新材料的設計和研發。
2 “卓越工程師”創新人才培養計劃思路與措施
改革和創新工程教育人才培養模式，創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，著力提高學生服務企業和社會的責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。明確冶金工程專業卓越工程師培養的總體思路，建立以創新能力為核心的人才培養模式，改革課程內容、學習方式、考核方式和評價標準，加強實踐教學及能力培養方式等關鍵環節，實施“全過程、遞進式”的實踐教學體系，培養學生的動手能力、基本技能、表達能力和工程綜合能力，思索出一條行之有效的工程教育模式。
在常規課堂教學內容基礎上，加強理論冶金工程應用方面的知識；加強實驗與實踐環節的教學，充分利用學校和企業實驗室和校內外實習基地。具體將冶金工程專業的課程劃分為主干課程、專業主干課程、主要實踐教學性環節和主要專業實驗4個部分。主干課程為冶金工廠設計基礎、預焙槽煉鋁、冶金傳輸原理；專業主干課程包括重金屬冶金學、輕金屬冶金學、鋼鐵冶金學、冶金自動檢測與控制、冶金設備設計原理等；主要實踐教學環節包括金工實習、綜合性設計實驗、校外教學實習基地實習以及畢業設計（論文）等；主要專業實驗包括冶金檢測技術、傳輸原理、熔體物性測定實驗等。并且利用經培訓獲得國家創新工程師資格的師資隊伍，對冶金卓越班學生開設創新方法公共選修課程，使學生TRIZ④理論中各種方法和工具，更好地將學習到的方法應用于實踐，為將來成為創新型人才步入企業解決工程實際問題奠定基礎。
冶金工程專業的知識體系分為校內階段的培養和校企聯合培養。在與中國鋁業股份有限公司青海分公司簽訂的“戰略合作框架協議”和“四年不間斷工程實踐”原則基礎上，聘請企業富有工程實踐經驗的高級工程技術人員與專業教師共同對培養方案和教學計劃進行優化完善，重點體現在冶金工廠設計基礎、預焙槽煉鋁、碳素生產等專業課程企業授課及配合課程進行生產工藝、設備運作、技術操作等方面的課程實習。
冶金工程專業實訓具有產業鏈長、技術密集、工藝復雜、生產現場高危作業等特點。因校內生產性實訓基地受到“高投入建設、高成本運行、高環保要求”的限制，學院正在投入巨資建設了填補國內空白的煉鐵、煉鋼仿真模擬實訓系統，但像燒結、球團、高爐煉鐵、轉爐煉鋼、焦化等生產性實訓仍然無法進行，通過建立西部礦業、中國鋁業青海分公司、西寧特殊鋼集團等穩定的大型企業實習基地進行彌補。將產學研相結合的思想融入工程教育整體培養過程，通過教學、實踐、科研和應用有機結合，把課程設計、畢業設計的內容與工程設計相結合，真正體現校企聯合培養。
學生在企業實習期間，要進行工作質量和學習效果的評估。通過制定《青海省電解鋁行業卓越工程師培養通用標準》，結合實際生產裝置，密切跟蹤最新的技術發展和各種技術規范，形成對培養人才進行監督和評估的標準和機制。
在教學方法上，改變了原來相對單一的教學方式，積極采取有效的新型教學方法，注重因材施教。根據學生的個人特點、就業方向等設計學習內容。實行本科生校企雙導師制；專業基礎課的分層次、分階段教學；學生之間的合作學習；探索性和創新性的實驗設計課、教師組織研討課等等。對于在校內進行實驗實訓模式進行創新和改良，如利用實驗室現有設備和實訓模擬軟件、鼓勵學生自主設計實驗內容，激發學生的興趣。項目負責人已經獲批2012年科技廳科技條件平臺建設計劃“基于TRIZ理論面向有色產業技術創新平臺的建設”經費50萬元，中國鋁業股份有限公司青海分公司項目配套20萬元，主要開展：（1）師資培養；（2）推廣培訓平臺建設階段；（3）專利技術創新平臺建設，這將極大促進企業專利成果的孕育轉化和產品創新設計，同時可組織冶金工程“卓越班”學生進行專利成果收集和申報，結合實際生產培養畢業生創新能力。
3 結束語
以“卓越計劃”為指導，借鑒國內外一些先進的教學研究成果，注重因材施教，著重培養學生的實踐能力和創新能力。課程改革應注意理論知識、工程能力和綜合素質之間的關系，及時根據冶金行業實際發展更新教學內容。按照“實用、有效”的原則，對冶金工程專業的培養計劃進行優化和完善。注重教學方法的改革，思索以學生為主體，理論知識、工程能力和綜合素質共同發展的教學模式。
實施“卓越計劃”精心設計后的課程，使學生在基礎理論知識、分析和解決問題的方法、與創新理論工具應用得到有效的結合，具有系統性完整性，更利于學生綜合能力的培養。
冶金工程專業是傳統的高耗能產業相關的學科。當前輕、重金屬冶金向高精密、合金化的方向轉型，所以要打破現有僵局，在廢棄物利用，冶金新工藝方面大力研究。這方面的高校教學落后于生產實際，迫切需要學生掌握最新的知識，為跟上冶金行業發展步伐，需要探索一條新的培養模式。
注釋
① 葉樹江，吳彪，李丹.論“卓越計劃”工程應用型人才的培養模式[J].黑龍江高教研究，2011（4）：110-112.
② 林健.“卓越工程師教育培養計劃”學校工作方案研究[J].高等工程教育研究，2010（5）：30-36.
