人力資源課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：人力資源課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理;任務(wù)驅(qū)動(dòng);情境模擬

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01

一、引言

《人力資源管理》課程作為21世紀(jì)高校經(jīng)管類的核心課程，由于其課程體系的高度理論化和實(shí)踐應(yīng)用的強(qiáng)操作性特征，對(duì)高校人力資源管理課程教學(xué)提出了更注重提升動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的要求，一直成為高校課程教學(xué)研究的熱門學(xué)科。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為核心、由教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在提升實(shí)踐學(xué)科的教學(xué)效果中廣受應(yīng)用。本人在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思路的指導(dǎo)下，試圖結(jié)合人力資源課程的特點(diǎn)，針對(duì)性的應(yīng)用了不同的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念、典型教學(xué)方法和應(yīng)用啟示進(jìn)行了總結(jié)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，三者之間互動(dòng)的一種教學(xué)模式。

1.任務(wù)為主線

在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)不同的情景，構(gòu)建不同的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心，教學(xué)過(guò)程以理論講解―情景構(gòu)建―任務(wù)―完成任務(wù)―總結(jié)深化為總思路。

2.教師為主導(dǎo)

無(wú)論傳統(tǒng)的教學(xué)還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師始終扮演總指揮的角色。教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在其不同的角色中：知識(shí)講解者―任務(wù)設(shè)計(jì)者―任務(wù)完成過(guò)程的參與者、幫助者、監(jiān)督者-完成情況的總結(jié)評(píng)定者。

3.學(xué)生為主體

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于：學(xué)生是完成教學(xué)任務(wù)的主體力量，而教師是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵任務(wù)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，鍛煉學(xué)生提出-分析-解決問(wèn)題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論在人力資源課程教學(xué)實(shí)踐中的方法總結(jié)

由于企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐要求較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，因此在理論教學(xué)中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)思路進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，現(xiàn)將教學(xué)方法和操作要點(diǎn)總結(jié)如下：

1.情景模擬法

對(duì)于人力資源管理的重要模塊-員工招聘。在本課程的實(shí)際教學(xué)中采取了情景模擬的任務(wù)驅(qū)動(dòng)思路，在系統(tǒng)講授招聘必備專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生下達(dá)開(kāi)展銀行模擬招聘的教學(xué)任務(wù)：

準(zhǔn)備工作：①8-10人組成招聘小組，合理分工，承擔(dān)招聘簡(jiǎn)章擬定、招聘宣講、面試官角色等工作;②其他學(xué)生準(zhǔn)備招聘崗位對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)歷一份;③場(chǎng)地申請(qǐng)、多媒體調(diào)試等工作;

實(shí)施階段：①宣講答疑環(huán)節(jié)：由招聘小組代表在特定的招聘時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)始宣講和介紹，尤其是說(shuō)明企業(yè)招聘的崗位類別和任職資格要求，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)交流;②投遞簡(jiǎn)歷環(huán)節(jié)：同學(xué)們根據(jù)自己的偏好選擇投遞簡(jiǎn)歷與其中一個(gè)崗位，招聘小組根據(jù)招聘標(biāo)準(zhǔn)初步篩選簡(jiǎn)歷，擬出初選合格進(jìn)行初面環(huán)節(jié)的同學(xué);③面試考核環(huán)節(jié)：由招聘小組中的成員分別扮演各招聘職位的經(jīng)理，就初選合格的學(xué)生進(jìn)行逐一面試，包括1分鐘自我介紹和專業(yè)面試兩輪，面試中堅(jiān)持特定職位經(jīng)理多問(wèn)對(duì)應(yīng)崗位的應(yīng)聘者為主的總原則;④從初次面試合格的人員中進(jìn)行復(fù)試，即深度面試，由各部門經(jīng)理和應(yīng)聘者進(jìn)行深度訪談和交流，選出最具有勝任能力的應(yīng)聘者;⑤現(xiàn)場(chǎng)簽發(fā)OFFER;

總結(jié)階段：①招聘小組發(fā)言總結(jié)自己的招聘感受和招聘結(jié)果，并說(shuō)明理由;②成功應(yīng)聘者代表說(shuō)明自己應(yīng)聘崗位的理由和面試中的經(jīng)驗(yàn)③落選的學(xué)生分析自己沒(méi)找到匹配崗位的原因;④教師只做傾聽(tīng)者，觀察者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用情況，及時(shí)做最后的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，指出表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足，并通過(guò)梳理強(qiáng)化理論，加深學(xué)生對(duì)招聘的思考。

2.調(diào)研討論法

現(xiàn)在企業(yè)管理的核心在于人力資源管理，人力資源管理的核心是績(jī)效管理。對(duì)于績(jī)效管理模塊的內(nèi)容講解方面：從膾炙人口的三個(gè)和尚沒(méi)水吃引入績(jī)效管理的必要性，再結(jié)合生活實(shí)例講述各種企業(yè)績(jī)效和個(gè)人績(jī)效考核常用的方法，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)思路的指導(dǎo)下，給學(xué)生布置任

任務(wù)目標(biāo)：試調(diào)研延安市的一家企業(yè)的績(jī)效管理情況，結(jié)合績(jī)效管理相關(guān)知識(shí)，介紹其績(jī)效管理現(xiàn)狀，問(wèn)題和改進(jìn)方向。

準(zhǔn)備階段：

小組分配與分工：按照宿舍為單位，選定某一企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和資料整理，確定分工，實(shí)施調(diào)研，撰寫總結(jié)報(bào)告;

實(shí)施階段：

①以小組為單位，由組長(zhǎng)逐一就分工情況和調(diào)研結(jié)果向大家匯報(bào)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)說(shuō)明調(diào)研感受，匯報(bào)本小組討論出的企業(yè)存在的問(wèn)題和給出的改進(jìn)方向;同學(xué)和老師作為

②老師帶頭，就每組的同學(xué)的調(diào)研匯報(bào)進(jìn)行提問(wèn)，同學(xué)間大范圍討論，補(bǔ)充信息，提出建議;

③老師、各組給另外的小組匯報(bào)情況打分，匯總出各小組的得分情況;

總結(jié)階段：①老師總結(jié)本次教學(xué)任務(wù)中學(xué)生的表現(xiàn)，肯定成績(jī)，指出不足;②給得分最高的小組以發(fā)放筆記本為獎(jiǎng)勵(lì);

3.案例教學(xué)法

人力資源管理課程中最核心的模塊-薪酬管理，教學(xué)設(shè)計(jì)中采取了任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論指導(dǎo)下的案例教學(xué)，通過(guò)經(jīng)典案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分的專業(yè)知識(shí)，生活實(shí)例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分理論的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。具體任務(wù)分解如下：

①經(jīng)典教學(xué)案例-如何給貓分魚介紹，遵循的是基本情景――學(xué)生們思考主人如何給貓分魚――問(wèn)題出現(xiàn)，情景升級(jí)――繼續(xù)思考如何給貓分魚的解決辦法的螺旋循環(huán)模式，通過(guò)不斷變換和升級(jí)分魚的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度思考策略的能力，一是對(duì)績(jī)效管理環(huán)節(jié)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到匹配的薪酬策略的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)薪酬管理專業(yè)知識(shí)的興趣。

②生活實(shí)例教學(xué)-五險(xiǎn)一金。在系統(tǒng)講授五險(xiǎn)一金相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，給學(xué)生分配任務(wù)：第一，找出身邊的企業(yè)類工作人員代表、事業(yè)類工作人員代表，了解其五險(xiǎn)一金的繳存情況，形成對(duì)五險(xiǎn)一金在不同類型行業(yè)、單位的不同分配情況的初步認(rèn)識(shí)。第二，以教師自身為實(shí)例，講述薪酬的構(gòu)成部分，五險(xiǎn)一金實(shí)際繳存的比例，國(guó)家補(bǔ)貼份額等;第三，選定一個(gè)工資基數(shù)，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)分解其中的薪酬部分，按五險(xiǎn)一金的繳存比例計(jì)算各項(xiàng)目的實(shí)際繳存數(shù)額，讓其充分理解薪酬的重要性，組成部分，尤其是掌握福利薪酬在總薪酬中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《飯店人力資源管理》中的運(yùn)用.教學(xué)研究，2015.

第2篇：人力資源課程總結(jié)范文

Key words： human resource management；company background simulation；project design

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）20-0217-02

0 引言

《人力資源管理》課程是高職工商企業(yè)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中處于核心地位。該課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是面向企業(yè)的中低級(jí)人力資源管理崗位，如人事助理、行政助理等，主要目的是使學(xué)生掌握人力資源的相關(guān)知識(shí)，熟練掌握人力資源管理的基本業(yè)務(wù)技能。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分重視理論傳授而忽略實(shí)踐，學(xué)生參與程度低，缺乏主動(dòng)性，且缺少具體項(xiàng)目實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的能力與社會(huì)需求之間存在較大差距；頂崗實(shí)習(xí)難度大，即便進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)也大多分布在一線崗位，很難進(jìn)入管理崗位頂崗，尤其是全班頂崗制實(shí)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐的形式和效果之間存在一定的差距。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)不足及國(guó)家政策的驅(qū)使下，筆者積極地對(duì)《人力資源管理》課程新的教學(xué)模式進(jìn)行探索，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，使之既符合學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)的需要，又增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手及解決問(wèn)題的能力。

1 課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本課程的整體框架是按照如下思路設(shè)計(jì)的：首先進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，模擬創(chuàng)立公司，并以此為背景，分配崗位工作任務(wù)，同時(shí)參考人力資源管理崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容按照人力資源管理工作過(guò)程整合成三個(gè)大項(xiàng)目，即人力資源規(guī)劃、人力資源配置和人力資源使用，然后再將三個(gè)大項(xiàng)目分解成十四個(gè)子項(xiàng)目，給各個(gè)子項(xiàng)目安排特定的工作任務(wù)。課程項(xiàng)目安排如圖1所示。

2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在《人力資源管理》課程整體設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)人力資源管理崗位的具體任務(wù)，本文以模擬公司為載體進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。具體做法是將教學(xué)內(nèi)容分成十四個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都包含著特定的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)獲得或提升自身某方面的職業(yè)能力。具體如表1。

3 課程單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目六“現(xiàn)場(chǎng)招聘”中的第四個(gè)任務(wù)“現(xiàn)場(chǎng)模擬招聘（實(shí)訓(xùn)）”為例進(jìn)行單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

4 項(xiàng)目教學(xué)法總結(jié)

①構(gòu)建以模擬公司為載體，可以有效提高該課程該課程項(xiàng)目化教學(xué)的效果，為實(shí)踐教學(xué)提供了有效的支撐。首先進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，模擬創(chuàng)立公司，以組建的模擬公司為背景，以崗位工作任務(wù)為線索，以人力資源管理崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。項(xiàng)目化教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足及頂崗實(shí)習(xí)的欠缺，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)、培養(yǎng)的能力更好地滿足社會(huì)需求。②注重學(xué)生情商的培養(yǎng)。在教師帶領(lǐng)工商專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)過(guò)程中除注重學(xué)生的基本知識(shí)技能外，更重要的是學(xué)生接人待物、溝通表達(dá)、情緒管理、人際相處、沖突處理等方面出現(xiàn)問(wèn)題，因此在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中新增內(nèi)外形象管理、溝通技能開(kāi)發(fā)訓(xùn)練、素質(zhì)拓展等項(xiàng)目，增強(qiáng)了項(xiàng)目的實(shí)用性，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備。

5 項(xiàng)目化教學(xué)效果前后對(duì)比

項(xiàng)目化教學(xué)效果對(duì)比如表4所示。

第3篇：人力資源課程總結(jié)范文

一、《人力資源管理》精品課程建設(shè)中實(shí)施教學(xué)案例的意義

案例教學(xué)作為精品課程建設(shè)中極其重要的一環(huán)無(wú)疑應(yīng)服務(wù)并體現(xiàn)精品課程建設(shè)的總體要求，《人力資源管理》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)案例教學(xué)研究，對(duì)該精品課程建設(shè)具有十分重要的意義。

1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

案例教學(xué)通過(guò)對(duì)具體事件的分析來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色。案例教學(xué)法要求學(xué)生充當(dāng)人力資源決策者的角色，面對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，運(yùn)用所掌握的人力資源管理理論和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與案例討論，逐步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、有利于教學(xué)目的與教學(xué)行為的緊密結(jié)合

人力資源管理案例教學(xué)的根本目的是通過(guò)案例教學(xué)最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其基本目的有兩個(gè)：一是通過(guò)案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人力資源管理理論知識(shí)的理解和掌握；二是通過(guò)案例教學(xué)開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際人力資源問(wèn)題的能力。因此，在進(jìn)行人力資源管理案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先明確案例教學(xué)的目的，并在此基礎(chǔ)上精心選擇案例教學(xué)內(nèi)容、安排合理的教學(xué)手段和實(shí)施方式。

3、有利于培養(yǎng)有效的思維方式

人力資源管理案例一般描述的是現(xiàn)實(shí)的人力資源管理經(jīng)驗(yàn)或某種假想的情形，它有多種表現(xiàn)形式，如情況診斷、決策研究，或是二者結(jié)合。案例教學(xué)法可使學(xué)生在吸收運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)有效的思維方式。此外，人力資源管理案例教學(xué)可以使學(xué)生迅速適應(yīng)新的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。在增強(qiáng)學(xué)生充分利用時(shí)間和處理模糊性的能力的同時(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

4、有利于實(shí)現(xiàn)針對(duì)性與綜合性的統(tǒng)一

人力資源管理案例教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有針對(duì)性地加以選擇和組織，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考、討論和分析評(píng)價(jià)，以便更好地理解所學(xué)的理論知識(shí)，掌握知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)點(diǎn)案例的基礎(chǔ)上，提高案例難度，組織分析綜合案例，以便增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以知識(shí)點(diǎn)案例是為了對(duì)人力資源管理理論的理解、掌握和初步運(yùn)用；綜合案例是為了提高學(xué)生的綜合分析能力，最終實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

二、《人力資源管理》精品課程建設(shè)中教學(xué)案例選擇原則

一個(gè)好的案例敘述明確、真實(shí)有趣、可讀性強(qiáng)，同時(shí)，案例中要呈現(xiàn)出問(wèn)題與困境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)案例的興趣與參與，能引起學(xué)生的情感與反應(yīng)，喚起學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)，引起討論，促使學(xué)生通過(guò)廣泛的調(diào)查研究，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析問(wèn)題，從而不僅可以知其然，而且可以知其所以然。在《人力資源管理》精品課程建設(shè)中，其中的教學(xué)案例也必須是“精品”，教師必須下大功夫精心選擇。

1、典型性原則

人力資源教學(xué)案例應(yīng)能反映企業(yè)人力資源管理的一般特性和普遍規(guī)律，學(xué)生通過(guò)該類案例的學(xué)習(xí)，有助于其學(xué)習(xí)遷移，使之能舉一反三，觸類旁通。

2、針對(duì)性原則

凡是選取的案例必須與教學(xué)理論知識(shí)相吻合，充分體現(xiàn)人力資源管理在理論、實(shí)務(wù)與政策三個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)人力資源管理基本原理的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提升自身清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷水準(zhǔn)。

3、實(shí)踐性原則

教學(xué)案例應(yīng)符合企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的人力資源教學(xué)案例。

4、時(shí)效性原則

人力資源管理活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，管理理論不斷更新，人們的管理實(shí)踐也不斷發(fā)展，所以在選取案例時(shí)一定要緊跟時(shí)代的步伐，過(guò)時(shí)、陳舊的案例不僅會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且也達(dá)不到案例教學(xué)的預(yù)期效果。5、綜合性原則即精選的案例既具有基本性和基礎(chǔ)性的人力資源知識(shí)，又有一定的深度和難度，要讓學(xué)生有討論和思考的余地，教學(xué)案例不應(yīng)該只有唯一的正確答案，對(duì)案例中每個(gè)問(wèn)題通過(guò)分析、歸納所得出的結(jié)論永遠(yuǎn)只能是“沒(méi)有最好，只有更好”。

三、《人力資源管理》精品課程建設(shè)中的案例教學(xué)組織實(shí)施

《人力資源管理》精品課程建設(shè)中的案例教學(xué)組織，涉及教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用兩個(gè)方面，而如何采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段則要通過(guò)教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程來(lái)體現(xiàn)。

1、選擇教學(xué)案例

選擇合適的案例是搞好人力資源管理案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。一般而言，適用的案例應(yīng)是教師自己能把握的、易為學(xué)生所接受的、同時(shí)也是質(zhì)量上乘的案例。案例的形式可以多種多樣，而不應(yīng)該拘泥于一種或幾種形式。一些短小精悍的案例，形式上可能不完美，但由于具備了優(yōu)秀案例所應(yīng)具備的一些基本特點(diǎn)，因而也能取得良好的教學(xué)效果。

2、案例個(gè)人閱讀與分析

這是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)生熟悉案例、理解消化案例所提供信息的過(guò)程，是調(diào)動(dòng)以往相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程。這個(gè)基礎(chǔ)打不牢，就會(huì)影響到整個(gè)案例教學(xué)的效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關(guān)的背景資料，掌握影響人力資源管理的背景因素，以及這些因素是如何對(duì)人力資源管理產(chǎn)生影響的。關(guān)鍵是培養(yǎng)他們獲取所需要的信息和分析信息的方法，提高他們的分析、判斷、歸納和推理等方面的能力。學(xué)生在綜合分析的基礎(chǔ)上找出主導(dǎo)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的突破口，策劃備選人力資源管理方案，培養(yǎng)人力資源管理的決策能力。

3、分組討論與合作性學(xué)習(xí)

分組進(jìn)行討論，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)案例分析小組，每小組規(guī)模以6人左右為合適。選好小組長(zhǎng)，并指定一人做好案例討論記錄。在小組討論過(guò)程中，組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)各自的想法和意見(jiàn)。每個(gè)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人價(jià)值觀、偏愛(ài)或?qū)θ肆Y源管理等問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不同，可能會(huì)產(chǎn)生多種不同的看法。這個(gè)階段必須充分展開(kāi)，教師也不能置身事外，而應(yīng)該到各小組走走、聽(tīng)聽(tīng)、看看。有的小組可能比較沉悶，教師應(yīng)給子適當(dāng)?shù)膯l(fā)與提示，避免“冷場(chǎng)”；有的小組可能被一種意見(jiàn)約束了大家的思考，教師應(yīng)點(diǎn)撥開(kāi)拓大家的思路；有的小組討論得積極而又熱烈，教師就不要打擾他們。總之，教師應(yīng)根據(jù)各小組的不同情況采取不同的引導(dǎo)方法。

4、課堂交流

全班課堂交流是案例教學(xué)的。首先，案例分析小組所有成員走上講臺(tái)，對(duì)本小組的案例分析結(jié)果進(jìn)行陳述，并接受和回答其他小組成員的提問(wèn)和質(zhì)疑?？梢赃x出代表對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行講解，小組其他同學(xué)可作補(bǔ)充；也可以組內(nèi)每一成員各陳述其中一部分內(nèi)容，讓每一學(xué)生都能得到演講的鍛煉機(jī)會(huì)。在這個(gè)階段，會(huì)有學(xué)生之間不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)的相互爭(zhēng)論。特別是在各組學(xué)生充當(dāng)不同角色時(shí)，爭(zhēng)論的程度還可能更加激烈。由于學(xué)生的理論素養(yǎng)或語(yǔ)言表達(dá)方面的欠缺，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地歸納各小組的觀點(diǎn)。有時(shí)，教師要有意突出各小組觀點(diǎn)矛盾沖突之處，使學(xué)生之間思維的碰撞不斷加強(qiáng)。這時(shí)全體學(xué)生的情緒都非常高昂，學(xué)習(xí)的參與度和專注程度很高，常常會(huì)碰撞出智慧的火花。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是非常重要和難得，充分激發(fā)了他們蘊(yùn)涵的潛力，學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)思考同一問(wèn)題的思維習(xí)慣，提高了分析和解決問(wèn)題的能力。

5、總結(jié)延伸與教學(xué)評(píng)價(jià)

討論結(jié)束后教師都會(huì)要對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)，但關(guān)鍵的是把握好總結(jié)的分寸。一些教師的通常做法是對(duì)全班的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括后就將案例的答案或結(jié)局交給學(xué)生，這種僅僅交代一個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)果的做法是難以取得好的效果的，容易使學(xué)生形成慣性思維，難以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的思維，這是違背案例教學(xué)法的宗旨的。教師的總結(jié)應(yīng)是著重講清理由，評(píng)析學(xué)生每一種觀點(diǎn)或結(jié)論的獨(dú)到之處和尚存在的缺陷，鼓勵(lì)這種獨(dú)到之處，也承認(rèn)和尊重存在的缺陷。教師的總結(jié)還應(yīng)該留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生反思從案例教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程中，感悟到了什么，得到哪些有價(jià)值的啟示，是否通過(guò)案例學(xué)習(xí)啟發(fā)和掌握了處理問(wèn)題的新思路、新方法，以及如何在今后的生活和工作中加以應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度和行為三個(gè)層次的改變和提高。教師要及時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，以利鞏固或調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式。

四、《人力資源管理》精品課程建設(shè)中案例教學(xué)手段綜合運(yùn)用

1、引入多媒體教學(xué)手段

例如，建立并完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和多媒體校園電視教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。采用多媒體教學(xué)手段，不但課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加，教學(xué)效率大大提高，而且學(xué)生不易疲勞，以新穎的視覺(jué)刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，可以提高教學(xué)效率。同時(shí)也對(duì)人力資源管理教師提出挑戰(zhàn)，要求教師掌握多媒體教學(xué)的基本操作、多媒體課件的制作等計(jì)算機(jī)知識(shí)以適應(yīng)時(shí)代的要求，有利于教師綜合素質(zhì)的提高。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以教師的主動(dòng)傳導(dǎo)和學(xué)生的被動(dòng)吸收為主，忽視了因材施教和因人施教的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維空間受到了很大的限制，這樣培養(yǎng)的學(xué)生在今天是很難適應(yīng)時(shí)展的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的信息，充實(shí)了人們的大腦，也活躍了學(xué)生的思維，互聯(lián)網(wǎng)提供的知識(shí)信息，是一個(gè)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的信息資源促使教育教學(xué)內(nèi)容與教法發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革，它鼓勵(lì)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)生高階推理與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在人力資源管理案例教學(xué)過(guò)程中，借助網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生不僅可以獲取大量豐富的案例資源，而且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一迅捷的平臺(tái)，將案例的分析討論通過(guò)網(wǎng)上交流的方式進(jìn)行。

3、組織實(shí)地考察、豐富實(shí)踐教學(xué)形式

當(dāng)前，大多數(shù)高校將專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)放在了人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)等方面，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視。為了更好地讓學(xué)生了解和掌握企業(yè)的人力資源管理工作環(huán)境，并掌握人力資源管理理論和方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用，應(yīng)盡可能組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生搜集第一手資料，自己編寫案例并進(jìn)行分析，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

五、《人力資源管理》精品課程建設(shè)中實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、高校相關(guān)部門應(yīng)予以充分重視和支持

人力資源管理專業(yè)本身是操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，而目前的教育體系又決定了該專業(yè)生源不具備企業(yè)實(shí)踐背景。因此，開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高校從保證教育質(zhì)量、保證專業(yè)建設(shè)的角度出發(fā)，應(yīng)予以人力資源管理案例教學(xué)給予充分的重視和資源支持。

2、著力解決教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題

案例教學(xué)的實(shí)施，無(wú)論是聘請(qǐng)人力資源管理人員還是由學(xué)生到實(shí)際工作地進(jìn)行調(diào)查，還是教材的設(shè)計(jì)都涉及教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，如果經(jīng)費(fèi)不足，必將成為教學(xué)瓶頸，影響教學(xué)的正常實(shí)施。因此，作為人力資源管理專業(yè)的重點(diǎn)課程，需要教學(xué)經(jīng)費(fèi)的有力保證。

3、積極組建授課教師隊(duì)伍

人力資源管理案例教學(xué)對(duì)教師所具備的素質(zhì)要求相當(dāng)高。首先，教師必須具備廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和深厚的理論功底，對(duì)問(wèn)題的分析徹底、深刻；其次，教師必須熟悉案例教學(xué)的規(guī)律，掌握多樣的教學(xué)技巧；再次，教師還必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能保證對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是有效的。

第4篇：人力資源課程總結(jié)范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）10-0113-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-054

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net

人力資源管理是一門吸收了經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)、社會(huì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)和哲學(xué)等方面的知識(shí)而形成的綜合性學(xué)科，也是一門在社會(huì)實(shí)踐中形成的學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性。它是我國(guó)高校廣泛開(kāi)設(shè)的課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生從人力資源管理的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使得學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)從事各個(gè)層次的人力資源管理崗位時(shí)，初步具備工作分析、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、招聘與錄用、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬管理、績(jī)效管理、員工關(guān)系管理等方面的綜合能力；同時(shí)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)理論和求職技能，解決了我國(guó)企業(yè)長(zhǎng)期面臨的如何有效管理人力資源的問(wèn)題，因此，只有解決人力資源管理教學(xué)存在的問(wèn)題，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，才能使其培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自身綜合素質(zhì)和提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都具有極其重要的意義。

一、人力資源管理教學(xué)特點(diǎn)

（一）針對(duì)性強(qiáng)。從教學(xué)來(lái)看，人力資源管理兼顧了理論和實(shí)踐，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，只要保證人力資源管理案例的具體、生動(dòng)、真實(shí)、可靠，就可以很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。典型性與擬真性涉及的各個(gè)人力資源管理理論原理和知識(shí)點(diǎn)相互呼應(yīng)。如果教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)改變，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，自始至終保證人力資源管理理論和實(shí)踐緊密相結(jié)合。

（二）實(shí)踐性強(qiáng)。從人力資源管理教學(xué)目標(biāo)來(lái)看：它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的學(xué)科。從古至今，純理論教學(xué)在檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果中都有很好的效果，但是，如果是實(shí)際操作，實(shí)踐能力才是檢驗(yàn)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，我們必須遵循一切從實(shí)際出發(fā)的原則，在明了自身特點(diǎn)的同時(shí)，使用先進(jìn)的管理方法與理論知識(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、決策、判斷。

（三）參與性強(qiáng)。參與性作為保證教學(xué)方式與手段的關(guān)鍵，在人力資源管理教學(xué)中，必須充分利用案例教學(xué)。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，它不僅能有效提高實(shí)踐能力，對(duì)促進(jìn)工作能力也有很大好處。但是這種成效的基礎(chǔ)是學(xué)生的參與程度，要求學(xué)生必須具有獨(dú)立搜集、整理資料的能力，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題，在和他人交流的過(guò)程中，準(zhǔn)確地表達(dá)自己個(gè)人的意見(jiàn)，以及接納他人意見(jiàn)。案例教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法代替的教學(xué)方法，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生參與性和主觀能動(dòng)性都具有重要意義。

二、當(dāng)前人力資源管理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）忽視實(shí)踐教學(xué)

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式內(nèi)容簡(jiǎn)單、方式單一、觀念陳舊對(duì)人力資源管理的教學(xué)也不例外。相較于理論教學(xué)，學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，以至于大多數(shù)學(xué)校安排的實(shí)踐教學(xué)只是停留在形式上而沒(méi)有實(shí)際效果，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和安排。學(xué)校還是更為重視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而將實(shí)踐教學(xué)僅僅看做是一種補(bǔ)充和輔助手段。因此在日常教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有在內(nèi)容、教學(xué)方法中滲入實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)和手段，更沒(méi)有建立起與之相關(guān)的配套措施。我們可以在課堂理論的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用的技能、相關(guān)概念和操作示范來(lái)及時(shí)整理、回憶和鞏固并不扎實(shí)的人力資源管理基礎(chǔ)知識(shí)，并且使其最終服務(wù)于實(shí)踐。

（二）教材及材料選用不佳

從目前書市上的人力資源管理教材來(lái)看，種類繁多，選擇難度較大，很多教材過(guò)于偏重理論知識(shí)，內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)生理解難度較大，無(wú)法滿足普通本科高等院校的實(shí)用性需求；同時(shí)，書市上有些人力資源管理教材過(guò)于陳舊，與當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)；還有一些人力資源管理教材完全是照搬西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教材內(nèi)容，嚴(yán)重偏離中國(guó)實(shí)際國(guó)情，這就使不少學(xué)生很難將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，最終影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)方法簡(jiǎn)單

當(dāng)前的人力資源管理教學(xué)方法主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：填鴨式的灌輸方式。這在很大程度上制約了人力資源管理教育的發(fā)展，如何將理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍里積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)今人力資源管理教育者面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

（四）忽視第二課堂

不只是人力資源管理教學(xué)存在重視第一課堂、忽視第二課堂的問(wèn)題，大學(xué)教學(xué)中的其他專業(yè)課程也存在相似問(wèn)題。大學(xué)人力資源管理教學(xué)活動(dòng)一般被看做是封閉式的，不管是教師教學(xué)計(jì)劃的制定，還是知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，都是以教師如何來(lái)講完教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，很少考慮到課程的時(shí)效性和延伸性，及社會(huì)人力資源管理領(lǐng)域發(fā)生的最新變化，存在理論教學(xué)與社會(huì)對(duì)接不上等問(wèn)題。同時(shí)，中國(guó)大學(xué)的人力資源管理案例教學(xué)基本是西方國(guó)家的案例，往往很少反映中國(guó)的國(guó)情和人力資源管理實(shí)踐。

（五）考核形式簡(jiǎn)單

當(dāng)前人力資源管理課程的考核形式主要是理論考試，注重基本概念和基本理論的考核，但是很少對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。恰好是因?yàn)檫@種考核形式，讓學(xué)生把大部分的時(shí)間和精力放在對(duì)人力資源管理基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶上。學(xué)生的考試成績(jī)可能不低，然而動(dòng)手能力很弱。這種考核形式，偏重理論考核，忽視了實(shí)踐考核。

三、解決當(dāng)前人力資源管理教學(xué)中主要問(wèn)題的建議

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，重視實(shí)踐教學(xué)

教育部高等教育教學(xué)改革的關(guān)鍵核心就是實(shí)踐教學(xué)，首要基礎(chǔ)就是要轉(zhuǎn)變思想觀念。因此，不僅要正確認(rèn)識(shí)人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的定義，還要意識(shí)到人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的重要意義，采取切實(shí)可行的措施在實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上都進(jìn)行增強(qiáng)，尤其是理順實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后踏人工作崗位之后的知識(shí)是源于書本但同時(shí)是高于書本的。只有真正做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合才能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有作用。

（二）強(qiáng)化對(duì)教材及教學(xué)材料的建設(shè)

人力資源管理是因時(shí)、因地、因人而不斷變化的活動(dòng)過(guò)程，任何一種人力資源管理理論都無(wú)法滿足所有行業(yè)的要求，特別是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人力資源管理的理論更是要不斷地變化才可能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的單一教材是無(wú)法滿足人力資源管理教學(xué)要求的，所以，必須要強(qiáng)化對(duì)教材及教學(xué)材料的建設(shè)。第一，要通過(guò)大量的實(shí)際調(diào)查研究，替不同專業(yè)的學(xué)生選用不同教材，以后期的實(shí)踐要求為主。第二，教育者要加強(qiáng)溝通，要根據(jù)專業(yè)不同而采取不同的教學(xué)計(jì)劃。第三，人力資源管理課程的老師必須要根據(jù)具體的情況適當(dāng)?shù)匦薷闹v義，及時(shí)補(bǔ)充更新人力資源管理教學(xué)內(nèi)容。第四，要深入學(xué)校圖書館，建立相關(guān)合作，多訂購(gòu)人力資源管理相關(guān)教材、教學(xué)材料，老師指定學(xué)生學(xué)習(xí)并且做相關(guān)讀書筆記或者論文，從而豐富知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終有助于人力資源管理教學(xué)效果的不斷提升。

（三）教學(xué)方法多樣化

伴隨著中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和運(yùn)行，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷完善，人才流動(dòng)加深，各行各業(yè)都需要很多合格的應(yīng)用型人才，要想適應(yīng)這種市場(chǎng)需求，就必須建立新的教學(xué)理念。把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法調(diào)整為“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，把“以教師灌輸為主”的教學(xué)方法調(diào)整為“以學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法，只有這樣才有可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，最終實(shí)現(xiàn)提升人力資源管理教學(xué)效果的目的。

1.問(wèn)答式教學(xué)法

在人力資源管理教學(xué)過(guò)程中，盡可能不要平鋪直敘，要多設(shè)計(jì)一些“懸念”，多提問(wèn)，巧提問(wèn)，多設(shè)巧設(shè)疑問(wèn)，注意啟發(fā)學(xué)生，只有這樣才有可能創(chuàng)新學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)式溝通。

此外，在學(xué)生對(duì)于人力資源管理教材上的某些專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)能夠理解的基礎(chǔ)上，在人力資源管理教學(xué)中就不一定非要教師“一講到底”，完全可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在人力資源管理教學(xué)時(shí)，教師給出提綱，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，接著通過(guò)教師提出問(wèn)題、學(xué)生回答的方式，了解學(xué)生的理解程度。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意盡量富于啟發(fā)性和思考性，這樣有助于獲取真實(shí)的反饋信息，教師根據(jù)所反饋的信息再加以補(bǔ)充講解。

2.討論式教學(xué)法

人力資源管理的一些教學(xué)內(nèi)容可以采用討論課的方式進(jìn)行。但以這種方式上課之前，要先做好充分的準(zhǔn)備。第一，教師要把人力資源管理討論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生。第二，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和查閱資料做準(zhǔn)備。上課時(shí)，圍繞本次課的教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論。第三，教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行提煉、總結(jié)、歸納。只有如此，才能使學(xué)生不僅明確人力資源管理的教學(xué)目標(biāo)，并且明了實(shí)現(xiàn)人力資源管理教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和首創(chuàng)精神。

3.選擇案例教學(xué)法

人力資源管理是以企業(yè)工作分析、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、招聘與錄用、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬管理、績(jī)效管理、員工關(guān)系管理等方面為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)科。對(duì)于從事過(guò)企業(yè)人力資源管理的工作人員來(lái)說(shuō)，可以起到一個(gè)比較好的提煉、總結(jié)、歸納作用，然而對(duì)于還沒(méi)有參加過(guò)人力資源管理實(shí)習(xí)甚至還沒(méi)有一點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)言，肯定難度非常大，而解決這一問(wèn)題的不錯(cuò)辦法就是選擇案例教學(xué)法，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)的人力資源管理過(guò)程以及相關(guān)理念與思想的理解與認(rèn)知。

4.選擇影視教學(xué)法

影視教學(xué)法的長(zhǎng)處是，形聲俱佳，生動(dòng)直觀，能把靜態(tài)的單一事物或過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殍蜩蛉缟倪B續(xù)過(guò)程。比如，在人力資源管理招聘環(huán)節(jié)的教學(xué)中，針對(duì)具體企業(yè)的人力資源管理招聘環(huán)節(jié)的視頻錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，把學(xué)生很難用一般肉眼察覺(jué)到的事物形象地在課堂教學(xué)中給予展示，給學(xué)生一種身臨其境的逼真感受，從而替學(xué)生提供了豐富的感性材料和開(kāi)闊的視野，如此既能夠強(qiáng)化學(xué)生的人力資源管理現(xiàn)象感知，又能有助于學(xué)生的人力資源管理認(rèn)知的飛躍。

（四）重視第二課堂

現(xiàn)代教學(xué)提倡走出教室，以更多的渠道直接走向社會(huì)和企業(yè)。一般可以從以下三個(gè)方面來(lái)強(qiáng)化：第一，讓企業(yè)人力資源管理人員、人力資源管理專家學(xué)者等人校園演講和參與教學(xué)，讓它們成為提高教學(xué)實(shí)踐性的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠接觸到人力資源管理領(lǐng)域的最新見(jiàn)解和知識(shí)。第二，通過(guò)校企合作的方式，建立學(xué)生人力資源管理實(shí)踐基地，參與企業(yè)的人力資源管理活動(dòng)，參加相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理方面的專有技能。第三，讓學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部，去企業(yè)調(diào)查采訪、撰寫報(bào)告，并用視頻記錄采訪的過(guò)程，通過(guò)編輯后在人力資源管理課堂上分享采訪的心得體會(huì)。

（五）考核形式多樣化，不斷提升實(shí)踐教學(xué)效果

現(xiàn)代人力資源管理課程看重學(xué)生能力的培養(yǎng)，那么采用各種措施作為有效的考核形式，建立考核制度，有助于各實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果最大化。應(yīng)采用考試成績(jī)與學(xué)習(xí)成果相結(jié)合的考核形式，也就是采用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)理論考試加實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)成果考核的形式。理論考試采取期末試卷考試，期末考試成績(jī)比重縮小到50-60%，學(xué)習(xí)成果考核采取隨堂考試、考勤和態(tài)度、小組作業(yè)情況、個(gè)人作業(yè)、課堂發(fā)言、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課程論文等，其所占比重可由教師根據(jù)具體情況自行抉擇，然而總比重不能超過(guò)50%。考核中要不斷強(qiáng)化過(guò)程教學(xué)比重，看重學(xué)生人力資源管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。綜上所述，要用不同的考核形式來(lái)提升人力資源管理實(shí)踐教學(xué)效果。

第5篇：人力資源課程總結(jié)范文

論文摘要：本研究以蘇州科技學(xué)院人力資源管理專業(yè)的教學(xué)改革過(guò)程為研究對(duì)象，在總結(jié)分析該校人力資源管理專業(yè)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面如何改革的基礎(chǔ)上，對(duì)改革實(shí)施的難題與建議做進(jìn)一步的分析，為人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)探尋方向。

一、研究的背景與目標(biāo)

人力資源管理專業(yè)作為我國(guó)近年來(lái)新興的管理類專業(yè)，以培養(yǎng)人力資源開(kāi)發(fā)與管理的高級(jí)人才而成為高校中深受學(xué)生青睞的學(xué)科專業(yè)。但從目前全國(guó)高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)方法的研究與應(yīng)用來(lái)看，很多高?；旧线€是沿用過(guò)去一般管理類專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理模式，更多的傾向于對(duì)知識(shí)的講解與傳授。但實(shí)際上，人力資源管理專業(yè)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生基本的管理理念，更要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)和增強(qiáng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，如何將人力資源管理的基本理論與人力資源管理的技能有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型人力資源管理專業(yè)人才，一直是高校人力資源管理教學(xué)者積極探討的問(wèn)題。

我校人力資源管理專業(yè)自2003年招生以來(lái)，眾多教師在不斷地探尋合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并逐步形成了具有一定特色的培養(yǎng)模式，順利地通過(guò)了專業(yè)學(xué)位評(píng)估。本研究在總結(jié)、分析我校人力資源管理專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)、培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)期社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，立足于人力資源管理專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進(jìn)行探討和研究，力圖在學(xué)生普遍參與的前提下，在教學(xué)過(guò)程中綜合培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)、一般能力和專業(yè)技能。

二、研究方案的設(shè)計(jì)

人力資源管理專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面給予一定程度的改革，對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)體系進(jìn)行完善，逐步加大學(xué)生自主參與的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)性課程內(nèi)容。

1、重塑教學(xué)理念。在教學(xué)理念上建立以學(xué)生為主體，師生人格對(duì)等的現(xiàn)代教育理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主體，師為長(zhǎng)生為幼的家長(zhǎng)式觀念，真正體現(xiàn)大學(xué)教育中“教書育人”的“育人”理念。教師首先自身要有這么一種理念：其一，學(xué)生和教師是人格對(duì)等的主體，不存在上下級(jí)或長(zhǎng)幼間的關(guān)系；其二，教師和學(xué)生之間不是普通的師徒關(guān)系，教師不是把專業(yè)知識(shí)和技能教會(huì)學(xué)生就盡到了責(zé)任，而更重要的是在教學(xué)的過(guò)程中塑造學(xué)生的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格、自由的思想以及追求卓越的專業(yè)精神。

2、完善教學(xué)內(nèi)容。首先，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行更為合理的調(diào)整。原有的課程體系中專業(yè)課程的編排在教學(xué)進(jìn)度和人力資源管理專業(yè)的邏輯性之間存在較大的矛盾，調(diào)整后則總體符合人力資源管理專業(yè)的整體邏輯。此外，專業(yè)課程的設(shè)置上，要以專業(yè)需要設(shè)計(jì)課程，而不能是以師資力量為依據(jù)設(shè)置課程，目前也還難以做到非常理想。人力資源管理專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是以管理學(xué)、組織行為學(xué)等課程為基礎(chǔ)，以人力資源管理的專業(yè)職能為綱要，覆蓋人力資源管理核心職能的課程體系。目前我校已經(jīng)開(kāi)設(shè)的人力資源管理核心職能的子專業(yè)課程有：工作分析、員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系學(xué)，尚缺少人力資源規(guī)劃、招聘與配置兩門核心職能子專業(yè)課程。其次，構(gòu)建完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系?？蓪⑽倚Ｈ肆Y源管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)分三個(gè)層次：第一層次基于學(xué)生課外社團(tuán)活動(dòng)的一般能力培養(yǎng)，可以以校人力資源管理協(xié)會(huì)為核心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與協(xié)會(huì)的專業(yè)活動(dòng)，教師提供相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通、領(lǐng)導(dǎo)能力；第二層次基于專業(yè)基礎(chǔ)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，以人力資源管理實(shí)務(wù)模擬、人力資源管理軟件應(yīng)用、人力資源管理沙盤演練等課程為主體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作能力；第三個(gè)層次是各專業(yè)課程中的以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型、創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。每門專業(yè)課程都可以設(shè)計(jì)一些專業(yè)游戲或?qū)I(yè)場(chǎng)景，以學(xué)生分組完成設(shè)定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和專業(yè)實(shí)踐能力。這樣能有效地將課程教學(xué)延伸到課外，教師的課內(nèi)教學(xué)與學(xué)生的課外活動(dòng)相結(jié)合。

3、改進(jìn)教學(xué)方法。在具體的教學(xué)方法上，以課題組成員的教學(xué)課程為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中主要以績(jī)效管理和人力資源管理實(shí)務(wù)兩門課程為主，探索“情景模擬”人才培養(yǎng)方法在專業(yè)課程中的貫徹，以學(xué)生為主體，將學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)、一般能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合在一起。以績(jī)效管理課程的“情景模擬”教學(xué)為例：在學(xué)生了解到績(jī)效管理的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師將學(xué)生分四到六個(gè)小組，設(shè)定各組績(jī)效目標(biāo)（例如在校園內(nèi)組織一次拓展活動(dòng)），然后各小組在課堂展示其小組績(jī)效，小組之間相互進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，接著是小組內(nèi)部成員之間的個(gè)體績(jī)效評(píng)價(jià)，最后是教師以直接上司的身份評(píng)價(jià)各小組及各學(xué)生的績(jī)效，以作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。完成這項(xiàng)活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)績(jī)效管理專業(yè)知識(shí)的理解就非常透徹，也熟悉了績(jī)效管理的流程。

4、豐富教學(xué)手段。在教學(xué)手段上，各課程逐步建立起網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，在我校天空教室的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上逐步建設(shè)各專業(yè)課程。同時(shí)，教師可以借助個(gè)人博客、電子郵件和QQ即時(shí)聊天工具等手段加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與聯(lián)系。傳統(tǒng)的室內(nèi)課堂教學(xué)由于受時(shí)間和空間的限制，教師與學(xué)生除了在課堂教學(xué)過(guò)程中極少的溝通交流外，專職教師在課堂之外難以和學(xué)生聯(lián)系，難以有更多的機(jī)會(huì)和學(xué)生探討交流專業(yè)知識(shí)和專業(yè)活動(dòng)。如果能將上述教學(xué)手段應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，就能有效改變這一困境。

三、研究方案施行的難題與建議

目前本研究方案的施行還只是處于部分教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)探索階段，如果全面推行還存在一些難題。

1、“教”與“管”嚴(yán)重分離。學(xué)生的專業(yè)教學(xué)和學(xué)生日常管理工作存在較嚴(yán)重的分離。學(xué)生管理工作、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和專業(yè)教育結(jié)合不足，難以將學(xué)生的一般能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。由于學(xué)生的日常管理和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織工作大部分情況下是由輔導(dǎo)員和班主任承擔(dān)，專業(yè)教師極少參與其中。輔導(dǎo)員和班主任的工作目標(biāo)更多的是偏向于學(xué)生的思想政治工作和班級(jí)同學(xué)關(guān)系的融洽，難以兼顧學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。這個(gè)問(wèn)題的解決有賴于專業(yè)教師與學(xué)生管理工作者的密切配合。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資嚴(yán)重不足。原因是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往需要跨專業(yè)學(xué)科知識(shí)或技能作支撐，目前我校人力資源管理專業(yè)師資短缺，尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面的師資。這需要在人才引進(jìn)政策方面更為靈活，要依據(jù)專業(yè)的需要選擇人才，而不只是過(guò)度地關(guān)注學(xué)歷。此外，我校對(duì)人文社科類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的工作量測(cè)定偏緊，影響到專業(yè)教師承擔(dān)該類課程的積極性，這也需要學(xué)校在利益上引導(dǎo)專業(yè)教師全身心的投入到教學(xué)工作中來(lái)。

3、教學(xué)管理制度過(guò)于形式化、官僚化。以我校人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為例，教學(xué)管理部門要求學(xué)生的畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)在12000字以上，且必須有外文文獻(xiàn)，這嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際情況，且專業(yè)教師多次反映也難以改變。過(guò)多的形式主義和官僚化會(huì)極大挫傷教師在教學(xué)上的創(chuàng)新性，并日益形成墨守成規(guī)、麻木不仁的惡劣教學(xué)習(xí)氣。由此在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)專業(yè)教師都只對(duì)照著教學(xué)管理部門在教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)小結(jié)等方面的繁瑣要求按部就班，而不愿意花更多的時(shí)間和精力來(lái)思索如何將專業(yè)課程講授得更深入更精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]馬建中，儲(chǔ)云等.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐.陜西科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.6

第6篇：人力資源課程總結(jié)范文

實(shí)驗(yàn)課程 人力資源管理 沙盤模擬 對(duì)抗性

人力資源管理課程的教學(xué)目的，是要培養(yǎng)既懂理論又能動(dòng)手的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，這就必須要求各高校在課程設(shè)置時(shí)不僅要重視理論課程的建設(shè)，還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)。目前，很多高校將人力資源管理沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，受到學(xué)生的歡迎。

一、人力資源管理沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)勢(shì)

人力資源管理沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程以物理沙盤為主，操作道具包括沙盤盤面、員工模型、產(chǎn)品幣及價(jià)值幣等，學(xué)生可分為6組，每組5～6人，分別扮演總經(jīng)理、人力資源經(jīng)理、招聘主管、薪酬績(jī)效主管、培訓(xùn)主管5個(gè)角色。課程把員工招聘、員工培訓(xùn)、員工績(jī)效管理及薪酬管理等人力資源管理內(nèi)容和企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品定價(jià)等企業(yè)管理內(nèi)容貫穿起來(lái)，通過(guò)設(shè)置一定的規(guī)則，讓6個(gè)小組通過(guò)自己的決策來(lái)經(jīng)營(yíng)，最后根據(jù)經(jīng)營(yíng)的狀況來(lái)分出勝負(fù)。該課程一經(jīng)開(kāi)出，受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生們對(duì)此表現(xiàn)出很高的熱情，達(dá)到了課程設(shè)置的目的。

通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)查及課后學(xué)生反映的了解，我們認(rèn)為，開(kāi)設(shè)對(duì)抗性人力資源管理沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：

1.學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效果顯著。很多學(xué)生對(duì)沙盤教學(xué)中的對(duì)抗性游戲感興趣，認(rèn)為“一邊玩一邊學(xué)”，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。例如，在理論課上學(xué)過(guò)薪酬的公平性和競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生的理解并不深。通過(guò)沙盤實(shí)訓(xùn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，在人力市場(chǎng)上招聘時(shí)希望提高薪酬，以便招聘成功，而在薪酬發(fā)放時(shí)又感覺(jué)薪酬制定太高，“手頭緊”，發(fā)不出來(lái)錢。特別是進(jìn)行到第3、4年時(shí)，很多小組都能夠比較準(zhǔn)確地總結(jié)出本組在薪酬制定過(guò)程中存在的失誤。

2.沙盤教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了“以學(xué)生學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)抗式的教學(xué)模式使學(xué)生通過(guò)角色扮演，模擬企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，學(xué)會(huì)在人力資源管理中如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題、制定決策、組織實(shí)施。

3.注重學(xué)生能力培養(yǎng)。沙盤模擬在實(shí)戰(zhàn)中教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，通過(guò)對(duì)抗性游戲，加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，使學(xué)生真正理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，從而提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力。

二、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程存在的問(wèn)題

雖然從學(xué)生的反饋來(lái)看，總體上教學(xué)效果不錯(cuò)，但通過(guò)對(duì)該課程的研究，我們認(rèn)為其在教學(xué)中也存在許多的問(wèn)題。

1.沙盤所涉及的人力資源管理內(nèi)容不全面。沙盤教學(xué)的目的，就是希望通過(guò)模擬真實(shí)的人力資源管理環(huán)境，來(lái)促使學(xué)生認(rèn)識(shí)其實(shí)務(wù)工作。但是，在該沙盤的設(shè)計(jì)中，如人力資源成本的預(yù)算與控制、人力資源的配置與協(xié)調(diào)、人員的選拔、人力資源規(guī)劃、薪酬政策制定的流程、社會(huì)保險(xiǎn)等重要內(nèi)容都沒(méi)有涉及，人力資源管理環(huán)境的真實(shí)性大打折扣，容易導(dǎo)致管理決策的失誤。例如，A組在沙盤實(shí)訓(xùn)中，完全不考慮人力資源成本的預(yù)算與控制，最終導(dǎo)致該組運(yùn)營(yíng)到第3年時(shí)，由于人力資源成本過(guò)大，工資發(fā)不出來(lái)而破產(chǎn)。因此，沙盤課程所涉及的人力資源管理理論和實(shí)務(wù)的局限性，在一定程度上削弱了沙盤教學(xué)的實(shí)效性。

2.部分規(guī)則設(shè)計(jì)不符合實(shí)際，導(dǎo)致沙盤模擬訓(xùn)練失去運(yùn)行依據(jù)。因?yàn)榇嬖诟?jìng)爭(zhēng)，每個(gè)小組成員都使出渾身解數(shù)來(lái)創(chuàng)造效益，但其中不乏某些小組的惡性競(jìng)爭(zhēng)，由于沒(méi)有對(duì)惡性競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行規(guī)則限制，最終導(dǎo)致沙盤競(jìng)爭(zhēng)混亂，課程無(wú)法良性開(kāi)展。例如，在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，其它小組根據(jù)戰(zhàn)略有選擇性的招聘員工，招聘行為比較慎重，而B組在獲悉其它小組的意圖后，惡意以超低價(jià)格招聘員工，由于沒(méi)有小組競(jìng)爭(zhēng)，最終人力資源市場(chǎng)中80%的D級(jí)員工都被B組招聘，導(dǎo)致大量產(chǎn)品生產(chǎn)，產(chǎn)品價(jià)格下降，在第3年的年終決算時(shí)，所有小組都出現(xiàn)虧損。除此以外，在薪酬規(guī)則中，管理人員工資低于生產(chǎn)人員的工資；在績(jī)效考核規(guī)則中，用培訓(xùn)費(fèi)用的多少來(lái)衡量培訓(xùn)主管的工作，等等，這些規(guī)則的設(shè)計(jì)和制定都不符合實(shí)際。

3.課程安排不合理，導(dǎo)致課程連貫性較差。在課程安排上，第三學(xué)期開(kāi)設(shè)《人力資源管理》理論課程，第六學(xué)期開(kāi)設(shè)沙盤實(shí)訓(xùn)，由于間隔兩個(gè)學(xué)期，一學(xué)年的時(shí)間，在沙盤實(shí)訓(xùn)課上，很多學(xué)生表示理論知識(shí)已“忘光了”，沒(méi)有理論知識(shí)的支撐，很多學(xué)生無(wú)法正確做出戰(zhàn)略決策。為保證課程效果，指導(dǎo)教師只好再講授一遍理論知識(shí)，由此造成時(shí)間的浪費(fèi)以及工作的重復(fù)。

4.任課教師的經(jīng)驗(yàn)還待積累。沙盤教學(xué)采用“以學(xué)生動(dòng)手為主，教師引導(dǎo)輔助”的全新教學(xué)模式，由教師控制運(yùn)營(yíng)流程，對(duì)第一年講解示范，之后由學(xué)生自己動(dòng)手分析決策。作為指導(dǎo)教師，要上好這門課，首先必須把規(guī)則吃透，熟練掌握沙盤操作流程，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題。而目前，沙盤課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累仍顯不足。

三、提高沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果

1.逐步完善沙盤內(nèi)容，增強(qiáng)沙盤教學(xué)的實(shí)效性。沙盤課程屬于情境模擬教學(xué)，它所能模擬的實(shí)際場(chǎng)景受到多種因素的限制，因此它無(wú)法將真實(shí)的人力資源管理環(huán)境都一一復(fù)制。但是，對(duì)部分重要的內(nèi)容，如人力資源成本的預(yù)算與控制、人員的選拔與配置、人力資源規(guī)劃等，可以有選擇性地加入其中，逐步完善沙盤內(nèi)容，增強(qiáng)沙盤教學(xué)的實(shí)效性。

2.修改無(wú)效規(guī)則，保障沙盤教學(xué)正常開(kāi)展。對(duì)部分不符合實(shí)際或者無(wú)效的規(guī)則，任課教師可以在授課同時(shí)，帶領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)沙盤模型提出質(zhì)疑，對(duì)不合理的規(guī)則進(jìn)行修改，不必要的規(guī)則完全刪除。

3.合理安排課程，保證課程的有序性和連貫性。沙盤實(shí)訓(xùn)課程的先修課程包括《管理學(xué)》《人力資源管理》《組織行為學(xué)》等，特別是《人力資源管理》作為沙盤實(shí)訓(xùn)的理論課程，兩者必須保持有序性和連貫性。這就要求在課程的安排上，理論與實(shí)訓(xùn)兩個(gè)課程之間的順序不能顛倒，而且間隔期不能太長(zhǎng)，最為理想的是同一個(gè)學(xué)期內(nèi)，前半學(xué)期完成理論教學(xué)，最后幾周集中實(shí)訓(xùn)。當(dāng)然，也可安排不同學(xué)期，但中間間隔最長(zhǎng)不得超過(guò)一個(gè)學(xué)期。

4.加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)，搭建各高校沙盤任課教師的交流平臺(tái)，提升任課教師教學(xué)水平。要加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)，必須將課程開(kāi)發(fā)公司引入進(jìn)來(lái)，由課程開(kāi)發(fā)公司進(jìn)行沙盤培訓(xùn)，并搭建各高校任課教師的交流平臺(tái)，組織相關(guān)比賽，從而使任課教師盡快積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高沙盤教學(xué)能力，彌補(bǔ)邊教邊積累及教學(xué)周期間隔長(zhǎng)的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王挺.高校人力資源管理沙盤模擬對(duì)抗實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2007，（12）.

第7篇：人力資源課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：CDIO；人力資源管理；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）22-0282-03

2000年，中國(guó)正式把高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，該目標(biāo)清晰地定位于實(shí)施“技術(shù)教育”培養(yǎng)技術(shù)性人才，這與國(guó)際高職教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)相一致[1]。如何把“知識(shí)型學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“技能型學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識(shí)和較好實(shí)踐技能，縮短學(xué)生在企業(yè)工作適應(yīng)期，這是目前高職院校管理類專業(yè)迫切需要解決的問(wèn)題。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，國(guó)內(nèi)高職教育展開(kāi)了大量的實(shí)踐和探討。近年來(lái)，以姜大源、趙志群等為代表的學(xué)者對(duì)此問(wèn)題也進(jìn)行了深入理論研究和實(shí)踐歸納總結(jié)，取得了大量的成果，如姜大源的“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”[2]、趙志群的職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合一體化”[3]。目前，很多學(xué)者將CDIO（Conceive―構(gòu)思；Design―設(shè)計(jì)；Implement―實(shí)現(xiàn)；Operate―運(yùn)作）教育思想應(yīng)用到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。本文借鑒CDIO課程開(kāi)發(fā)思想，對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)人力資源管理崗位能力培養(yǎng)，構(gòu)建“崗位―任務(wù)―過(guò)程”的“仿真+全真”的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn) “做中學(xué)，做中教”的教學(xué)目標(biāo)。

一、構(gòu)思：基于崗位―任務(wù)―過(guò)程的系統(tǒng)化思想

“崗位―任務(wù)―過(guò)程”系統(tǒng)化思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)針對(duì)企業(yè)崗位需求，以工作技能、勝任工作任務(wù)為核心，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為宗旨，加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練，縮短學(xué)生走向社會(huì)的適應(yīng)期，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)完即能上崗的教學(xué)目標(biāo)?；凇皪徫花D任務(wù)―過(guò)程”系統(tǒng)化思想的教學(xué)安排是以企業(yè)實(shí)際崗位為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域；依據(jù)崗位的工作任務(wù)清單作為學(xué)生知識(shí)、技能和能力培養(yǎng)、訓(xùn)練的指導(dǎo)原則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以工作過(guò)程為行動(dòng)領(lǐng)域，體現(xiàn)崗位工作的具體流程，作為教學(xué)的核心內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，以實(shí)際任務(wù)或情景為載體構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，將理論融于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。因此“崗位―任務(wù)―過(guò)程”系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)主要分為五個(gè)步驟：專業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析和學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)等。

二、設(shè)計(jì)：崗位―任務(wù)―過(guò)程系統(tǒng)化的人力資源管理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在現(xiàn)代企業(yè)中，人力資源管理專業(yè)的崗位一般包括人力資源經(jīng)理、人事專員、招聘專員、培訓(xùn)專員、績(jī)效專員、薪資福利專員等六個(gè)崗位。由于企業(yè)規(guī)模和管理哲學(xué)的不同，不同企業(yè)設(shè)置崗位數(shù)會(huì)有很大的不同。規(guī)模大的企業(yè)強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作，人力資源管理部門往往會(huì)設(shè)置以上六個(gè)崗位；而對(duì)于中小企業(yè)而言，由于公司人員不多，加上企業(yè)出于成本考慮，往往只設(shè)置人力資源管理員（主管）一個(gè)職位，從事人力資源管理的“招聘、培訓(xùn)、績(jī)效與薪酬管理”工作。由于高職教育主要服務(wù)的對(duì)象是中小企業(yè)，因此，我們的人力資源管理課程主要考慮企業(yè)的招聘專員、培訓(xùn)專員、績(jī)效考核專員和薪酬福利專員等四個(gè)崗位能力要求為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，具體（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

在下頁(yè)表1中，針對(duì)每個(gè)崗位，做了相應(yīng)的工作任務(wù)描述。在此基礎(chǔ)上，歸納整理出每個(gè)崗位的工作過(guò)程（即行動(dòng)領(lǐng)域），構(gòu)建了員工招聘與甄選、員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、員工績(jī)效考核和員工薪酬管理四大核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域。與每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)，其思想在于重復(fù)過(guò)程但不重復(fù)內(nèi)容。例如員工招聘與甄選，以招聘的對(duì)象和渠道為載體，按照任務(wù)目標(biāo)由簡(jiǎn)單逐漸到復(fù)雜的思路，設(shè)計(jì)初中級(jí)員工內(nèi)部招聘、初中級(jí)員工外部招聘、高級(jí)員工的內(nèi)部招聘和高級(jí)員工的外部招聘四個(gè)學(xué)習(xí)情景；員工績(jī)效考核以被考核員工工作性質(zhì)的不同設(shè)計(jì)銷售人員、行政管理人員、生產(chǎn)人員和研發(fā)人員績(jī)效考核等四個(gè)學(xué)習(xí)情景。

三、實(shí)現(xiàn)：崗位―任務(wù)―過(guò)程系統(tǒng)化的人力資源管理教學(xué)方法設(shè)計(jì)

再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。中國(guó)人力資源管理教學(xué)與實(shí)踐年會(huì)每屆都有學(xué)者對(duì)此發(fā)表相應(yīng)看法，如第四屆提出要“優(yōu)化課程設(shè)置，積極實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)”等；第六屆提出要“進(jìn)行服務(wù)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)，開(kāi)展情景模擬教學(xué)”等；第八屆提出要“通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，開(kāi)展PICO模式教學(xué)”等[4]。從這些觀點(diǎn)可以看出，人力資源管理教學(xué)應(yīng)服務(wù)崗位目標(biāo)，利用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，開(kāi)展多種教學(xué)方法的應(yīng)用，重點(diǎn)在于實(shí)踐動(dòng)手能力?；凇皪徫花D任務(wù)―過(guò)程” 系統(tǒng)化的人力資源管理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人力資源管理人員為宗旨，加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練，縮短學(xué)生走向社會(huì)的適應(yīng)期，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)完即能上崗從事人力資源管理的“招聘、培訓(xùn)、績(jī)效與薪酬管理”工作。因此，基于“崗位―任務(wù)―過(guò)程”系統(tǒng)化的人力資源管理教學(xué)方法設(shè)計(jì)要確保學(xué)生掌握并能應(yīng)用從事相應(yīng)崗位的知識(shí)、技能與能力。

（一）建立基于合作學(xué)習(xí)的“親驗(yàn)式”和“實(shí)踐式”教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生分為5～7 人的小組（建議小組人數(shù)為奇數(shù)，使意見(jiàn)相持不下時(shí)能表決形成最終結(jié)論），共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及以下五個(gè)層面的內(nèi)容：合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)；是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的活動(dòng)；是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)。

“親驗(yàn)式”教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)、角色扮演和情境模擬等。案例教學(xué)法在于強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的綜合理解與運(yùn)用；角色扮演和情景模擬在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)能力。（1）案例教學(xué)起源于美國(guó)哈佛商學(xué)院，是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式，重在討論、思考和學(xué)生的參與，旨在激發(fā)學(xué)生提出有創(chuàng)建性和操作性的解決問(wèn)題的方法和思考過(guò)程，讓學(xué)生在校時(shí)就準(zhǔn)備了實(shí)際工作的必要素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作能力。（2）角色扮演和情景模擬是指教師設(shè)計(jì)接近實(shí)際工作的場(chǎng)景或任務(wù)，由學(xué)員在這種場(chǎng)景中分別擔(dān)任不同的角色，教師進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)、分析，學(xué)院共同協(xié)作完成相應(yīng)任務(wù)的實(shí)踐性教學(xué)方法。角色扮演和情景模擬的特點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并能充分仿真模擬真實(shí)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)員進(jìn)行崗前預(yù)熱。“實(shí)踐式”教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生操作能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。實(shí)踐性教學(xué)的形式多樣，概括地講，可以將實(shí)踐性教學(xué)歸納為三種類型：（1）社會(huì)實(shí)踐；（2）模擬實(shí)踐；（3）感受性實(shí)踐。

（二）建立基于現(xiàn)代多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段體系

教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)的教學(xué)手段支持?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段主要運(yùn)用：（1）人力資源管理教學(xué)模擬系統(tǒng)和素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。該系統(tǒng)提供了大量真實(shí)案例數(shù)據(jù)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照系統(tǒng)設(shè)計(jì)的正確流程，基于這些案例數(shù)據(jù)，對(duì)企業(yè)的人力資源狀況進(jìn)行診斷分析，對(duì)企業(yè)的人力資源管理問(wèn)題提出解決方案。（2）人力資源沙盤模擬系統(tǒng)。本系統(tǒng)通過(guò)模擬企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)過(guò)程，讓學(xué)員在分析企業(yè)外部市場(chǎng)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、內(nèi)部人力結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，集情景模擬、案例分析、角色扮演和專家診斷為一體，實(shí)用性強(qiáng)，印象深刻，受訓(xùn)后行為改變的效果十分明的效果。

雖然現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段有諸多好處，但不應(yīng)該排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段是一種最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式。關(guān)鍵在于案例的開(kāi)發(fā)和分享以及情景設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性[5]。

（三）建立基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)角色互換的崗位專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代教育的一大誤區(qū)在于強(qiáng)調(diào)老師講學(xué)生聽(tīng)，造成老師雖然花了許多工夫但學(xué)生學(xué)不到東西的窘境。認(rèn)知規(guī)律告訴我們，學(xué)生自己學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)的學(xué)習(xí)效果要好于老師填鴨式的教育。因此，在合作學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，老師先進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，然后安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)并做PPT進(jìn)行全班的學(xué)習(xí)心得交流。筆者的實(shí)踐效果顯示，在實(shí)施教學(xué)角色互換方式之前，一個(gè)班上有1/3同學(xué)上完課后連課本都沒(méi)翻一下，基本不知道課本上的內(nèi)容是什么。實(shí)施角色互換后，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，全面的對(duì)課本進(jìn)行了學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，崗位專業(yè)知識(shí)掌握得非常深厚；另一方面學(xué)習(xí)效率大大提高，順便鍛煉了學(xué)生的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，自信心顯著提高。

四、運(yùn)作：進(jìn)行機(jī)制設(shè)計(jì)保證教學(xué)效果

正如上面所述，人力資源管理教學(xué)實(shí)現(xiàn)過(guò)程主要建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，但這種模式的一大弊端就在于學(xué)生“搭便車”行為。為此，需要進(jìn)行相應(yīng)的機(jī)制設(shè)計(jì)（或者說(shuō)制定相應(yīng)的游戲規(guī)則）來(lái)減少和消除“搭便車”行為的產(chǎn)生，形成既合作又競(jìng)爭(zhēng)的局面。首先，在小組分配時(shí)，采取自愿原則，并保證（并且是強(qiáng)制性）教學(xué)過(guò)程使每一組員都有單獨(dú)負(fù)責(zé)某一行動(dòng)的機(jī)會(huì)，小組成績(jī)采取每組每次成績(jī)的均值處理。通過(guò)這種方式，由于小組不愿受不愿付出同學(xué)拖累整組成績(jī)，往往會(huì)形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。平時(shí)不愿意做的同學(xué)被迫組成一組，為了完成任務(wù)，不得不做，從而減少和消除“搭便車”行為。其次，教師對(duì)每個(gè)小組某一行動(dòng)的檢查是隨機(jī)的，并輔之以未完成就重罰的措施，消除組員的僥幸心理。最后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該是連貫的，并確保后面內(nèi)容能否完成（或者難易程度）是建立在前面內(nèi)容完成的基礎(chǔ)之上，以保證組員全過(guò)程的參與和付出。

五、小結(jié)

本文基于CDIO的思想，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)層面探討了人力資源管理的教學(xué)設(shè)計(jì)?；趰徫花D任務(wù)―過(guò)程的構(gòu)思，從“崗位、工作任務(wù)描述、行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情景”等五個(gè)維度對(duì)人力資源管理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)建立基于合作學(xué)習(xí)的“親驗(yàn)式”和“實(shí)踐式”、現(xiàn)代多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合、基于合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)角色互換等教學(xué)方法保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最后進(jìn)行機(jī)制設(shè)計(jì)保證教學(xué)的良好運(yùn)作。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

第8篇：人力資源課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：能力“三位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)

人力資源管理課程是目前我國(guó)高校管理類學(xué)科中普遍開(kāi)設(shè)的核心課程之一，由于其較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用型的特點(diǎn)，加上社會(huì)對(duì)從事人力資源管理相關(guān)工作的學(xué)生的理論分析和應(yīng)用能力的要求也日益增強(qiáng)，使得人力資源管理課程的教學(xué)模式改革必須適應(yīng)市場(chǎng)的要求，進(jìn)行有突破的創(chuàng)新。本文通過(guò)分析人力資源管理課程的課程特點(diǎn)、改革必要性，在總結(jié)現(xiàn)有人力資源管理課程教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基于能力的角度從理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐“三位一體”的角度來(lái)對(duì)該課程的教學(xué)模式展開(kāi)研究。 人力資源管理課程的特點(diǎn)及教學(xué)模式改革的必要性

任何一門學(xué)科都具有自身的學(xué)科特點(diǎn)，這些特定的學(xué)科特點(diǎn)決定了在教學(xué)模式方面也應(yīng)該選擇適合其特點(diǎn)的教學(xué)模式，如此，教學(xué)才可能取得成功。 人力資源管理課程的學(xué)科特點(diǎn)

第一，實(shí)用性。人力資源管理作為幾乎任何一個(gè)組織的必備職能也使其帶有明顯的實(shí)用性特征，因此，實(shí)用性是人力資源管理的首要特點(diǎn)。第二，綜合性。人力資源管理因其課程內(nèi)容及其職能決定了該門學(xué)科是建立在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上的，綜合性也是其課程特點(diǎn)之一。第三，實(shí)踐性。實(shí)踐性主要是指人力資源管理課程中的很多內(nèi)容的掌握必須通過(guò)實(shí)踐操作才能做到。實(shí)踐性要求人力資源管理課程的教學(xué)必須采用理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)手段。

2.人力資源管理課程教學(xué)模式改革的必要性

（1）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校教學(xué)模式改革的迫切要求。人力資源管理無(wú)論作為一個(gè)專業(yè)還是作為部分管理類專業(yè)的一門核心課程，都必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。國(guó)家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。由此可見(jiàn)，應(yīng)用類學(xué)科教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

（2）當(dāng)前人力資源管理教學(xué)模式創(chuàng)新的需求。當(dāng)前我國(guó)人力資源管理教學(xué)模式還不完善，存在著不少問(wèn)題，例如單方面注重理論教學(xué)或單方面注重實(shí)踐教學(xué)等，這些問(wèn)題的存在迫切要求我們必須改善現(xiàn)有的人力資源管理教學(xué)模式。

二、當(dāng)前人力資源管理教學(xué)模式中存在問(wèn)題分析

目前人力資源管理教學(xué)模式主要有理論教學(xué)法、案例教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)法三種，其各自的優(yōu)點(diǎn)我們不再多談，下面我們主要談?wù)勥@三種教學(xué)模式中存在的問(wèn)題。 理論教學(xué)模式的問(wèn)題

盡管現(xiàn)在理論教學(xué)本身也有了很多革新，例如多媒體教學(xué)等方式，但其弊端還是眾所周知的。首先，人力資源管理課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)本身與其他管理類學(xué)科相比并無(wú)更大的吸引力，因此，單純通過(guò)理論教學(xué)并不能讓學(xué)生對(duì)此有興趣并真正理解并掌握。其次，單純的理論教學(xué)不能滿足人力資源管理應(yīng)用性的要求，應(yīng)用類學(xué)科的要求是實(shí)用性、實(shí)踐性，理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，此種教學(xué)模式無(wú)法滿足其需求。 案例教學(xué)模式存在的問(wèn)題

案例教學(xué)模式在一定程度上適應(yīng)了人力資源實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，但是其中的缺點(diǎn)也是不容忽視的：案例教學(xué)最大的特點(diǎn)在于案例的設(shè)定上，其弊端也在于此，案例教學(xué)中所采用的案例都是經(jīng)過(guò)篩選加工后的案例，往往跟現(xiàn)實(shí)中的情況有所出入，因此，如果依據(jù)自己豐富的案例分析經(jīng)驗(yàn)，做出的決定大都不符合實(shí)際情況，也很可能會(huì)給管理帶來(lái)較為負(fù)面的后果。因此，對(duì)于案例教學(xué)應(yīng)該做的是吸取案例分析過(guò)程中的思路，而不是機(jī)械的依據(jù)案例分析的結(jié)果作為提升經(jīng)驗(yàn)的手段。 體驗(yàn)式教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

體驗(yàn)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用是最為明顯的，因此也是當(dāng)前人力資源教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)比較突出，但在目前高校的運(yùn)用過(guò)程中也不乏問(wèn)題：高校對(duì)于任何一門課程的設(shè)置都是有學(xué)分要求的，人力資源管理課程一般在2到4學(xué)分之間，這就使得體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中往往缺乏基礎(chǔ)理論的灌輸，而是通過(guò)簡(jiǎn)單講解或者學(xué)生自學(xué)完成，大部分上課時(shí)間都花費(fèi)在“體驗(yàn)”的過(guò)程中。這培養(yǎng)的僅就是一種專業(yè)操作技能，而我們需要的是既懂理論又能操作的綜合性人才。因此，體驗(yàn)式教學(xué)本身并無(wú)大的問(wèn)題，其問(wèn)題主要是當(dāng)前我國(guó)高校并未給其提供良好的開(kāi)展環(huán)境。 基于能力的人力資源管理“三位一體”教學(xué)模式研究

基于能力的目標(biāo)和要求，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐”這樣的“三位一體”教學(xué)模式，是我們探索的一種新模式：

1.基于能力的培養(yǎng)目標(biāo)

無(wú)論是社會(huì)的要求，還是高校的追求，能力和素質(zhì)都是對(duì)學(xué)生最好的培養(yǎng)結(jié)果，尤其是在當(dāng)前高等教育規(guī)劃要求全國(guó)一半高校職業(yè)化的大背景下，基于能力的目標(biāo)顯得更加重要。因此，人力資源管理課程教學(xué)模式的改革，最終目的是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.“三位一體”教學(xué)模式的具體內(nèi)容

“三位一體”融理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體的人力資源管理課程教學(xué)方法，具體而言：

（1）理論教學(xué)。理論教學(xué)是學(xué)習(xí)一門課程的基礎(chǔ)，人力資源管理課程的理論內(nèi)容較多，因此可在第三學(xué)期安排3學(xué)分的理論學(xué)習(xí)。在理論課程的教學(xué)過(guò)程中，要充分吸取當(dāng)前理論教學(xué)方法多元化、多樣性的成果，進(jìn)行多媒體教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)綜合運(yùn)用傳授式、討論式、案例式等具體教學(xué)方法，以期學(xué)生能夠?qū)⑷肆Y源管理的基本理論知識(shí)牢固把握，為之后的實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；谌肆Y源管理課程的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)必不可少，然而從理論直接步入實(shí)踐難免要經(jīng)歷一些失敗挫折，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)的中間環(huán)節(jié)，則能有效的減少失敗的發(fā)生，更有助于積累從事實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行人力資源相關(guān)理論的實(shí)踐操作。對(duì)于高校而言，可安排在第四學(xué)期進(jìn)行。目前國(guó)內(nèi)有關(guān)企業(yè)已經(jīng)開(kāi)發(fā)了數(shù)款人力資源的教學(xué)軟件，有結(jié)合課程進(jìn)行的，有綜合體驗(yàn)的。高?？筛鶕?jù)自己學(xué)校的教學(xué)要求選擇，讓學(xué)生進(jìn)行電腦模擬實(shí)踐操作，分組競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)賽。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和競(jìng)賽，讓學(xué)生謹(jǐn)慎進(jìn)行模擬實(shí)踐操作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是允許失敗，不會(huì)帶來(lái)實(shí)際損失，因此學(xué)生可以放手實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新思路。當(dāng)然，雖如此，也要遵循一定的學(xué)科和社會(huì)發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行。

（3）實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是指完全脫離學(xué)校的人力資源實(shí)踐體驗(yàn)，具體方法是結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)工作一并進(jìn)行，安排有興趣的學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地中的人力資源管理部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，由人力資源管理任課老師擔(dān)任這部分學(xué)生的實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人，展開(kāi)為期一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)必須建立在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，這種有基礎(chǔ)的純實(shí)踐教學(xué)模式將會(huì)使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中直接、深刻體驗(yàn)人力資源管理的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，且因?yàn)橛兄暗膶?shí)驗(yàn)教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠更快的融入實(shí)習(xí)中，也能更好的發(fā)揮其作用。

3.“三位一體”教學(xué)模式的應(yīng)用條件

高校在運(yùn)用此“三位一體”教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)具備一些條件：首先，高校應(yīng)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室并需購(gòu)置人力資源管理專業(yè)的配套實(shí)踐教學(xué)軟件，保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其次，高校應(yīng)有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地應(yīng)該具備人力資源管理的相關(guān)部門，這樣利于學(xué)生順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。第三，學(xué)校應(yīng)該具備優(yōu)秀的既懂理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)歷的人力資源管理方面的老師，便于學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠得到及時(shí)妥善的解決。這三個(gè)條件缺一不可，只有同時(shí)具備，才能于真正將“三位一體”教學(xué)模式落到實(shí)處。

4.“三位一體”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

總的來(lái)說(shuō)，基于能力的“三位一體”教學(xué)模式具有諸多優(yōu)點(diǎn)：其一，理論和實(shí)踐兼顧，理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化自然。既有理論課做基礎(chǔ)，又有實(shí)驗(yàn)課作為過(guò)渡，再有實(shí)踐體驗(yàn)作為終結(jié)，連貫性非常強(qiáng)，全面保證了人力資源管理專業(yè)能力的鍛煉和提升。其二，此方面運(yùn)用簡(jiǎn)潔方便、適用面廣。理論教學(xué)結(jié)合課堂進(jìn)行;實(shí)驗(yàn)教學(xué)可在公共實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，配備相關(guān)軟件即可;實(shí)踐教學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)一并進(jìn)行，不單獨(dú)占用學(xué)生時(shí)間和資源，因此適用于有人力資源管理專業(yè)或人力資源管理課程的各類高校。其三，學(xué)生接受性強(qiáng)。因該方法在實(shí)踐方面具有選擇性，學(xué)生可以選擇進(jìn)行實(shí)踐操作，也可選擇實(shí)習(xí)中的其他實(shí)踐鍛煉，因此充分尊重了學(xué)生的興趣和意愿。

綜上所述，作為高校，培養(yǎng)的是綜合型的人才，這也是本科類高校同高職職業(yè)技術(shù)學(xué)校的區(qū)別，更重要的是，社會(huì)需要的也是既要懂理論，又要善于將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，解決實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題的人才。因此，我們提出的基于能力的“三位一體”教學(xué)模式既彌補(bǔ)了目前過(guò)于人力資源管理教學(xué)模式研究中的不足，又適應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于當(dāng)前高校畢業(yè)生的較高要求，對(duì)于高校而言，具有很強(qiáng)的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

第9篇：人力資源課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】能力 教學(xué)法 人力資源管理

一、多元教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的必要性

人力資源管理是工商管理專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其主要內(nèi)容包括人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘與甄選、員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效考核、薪酬管理、勞資關(guān)系模塊的內(nèi)容。這幾大模塊的內(nèi)容緊貼人力資源管理工作的實(shí)際，因而其實(shí)踐操作性很強(qiáng)。這就要求在人力資源管理的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

越來(lái)越多的學(xué)者和教師發(fā)現(xiàn)，人力資源管理僅采用單一的課堂教授教學(xué)方法完全不能滿足人力資源管理的課程教學(xué)要求，學(xué)生實(shí)踐能力的提高也就更無(wú)從談起。在課程的學(xué)習(xí)中，除了采用系統(tǒng)的講授理論知識(shí)外，更需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析、理解與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，在日常的教學(xué)中，教師們應(yīng)撇棄原有“填鴨式”的教育，用理論講授與實(shí)踐相結(jié)合的方式，采用多媒體、幻燈片等進(jìn)行理論講授，并輔之以案例分析、情景模擬、角色扮演、課堂討論等多種教學(xué)方法幫助學(xué)生更深層次的了解和學(xué)習(xí)人力資源知識(shí)。

二、人力資源管理教學(xué)中多元教學(xué)法的采用

（一）案例教學(xué)法

具有分析價(jià)值、有代表性的案例是人力資源管理的縮影，案例既可以是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的一個(gè)片段，也可以是其現(xiàn)實(shí)情景。如介紹某公司人力資源供過(guò)于求的案例后，提問(wèn)：在這種情況下，公司人力資源部該怎么辦？案例與討論相結(jié)合，使學(xué)生能身臨其境地思考問(wèn)題，并調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)這也拉近了理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際的距離，讓學(xué)生在課堂上就體會(huì)人力資源實(shí)際工作可能遇到的情況，提升其用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)是采用案例教學(xué)法不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的點(diǎn)評(píng)在給予學(xué)生正確的問(wèn)題解決辦法的同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)際人力資源管理過(guò)程的特點(diǎn)。同時(shí)，老師的點(diǎn)評(píng)也能夠讓學(xué)生衡量自身方案的優(yōu)劣，從而使同學(xué)們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）情景模擬式教學(xué)法

情景模擬法也稱為角色扮演法，其是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬某一崗位或扮演某一角色，在教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型互動(dòng)教學(xué)法，其典型特征是以接近現(xiàn)實(shí)的工作內(nèi)容和范圍為場(chǎng)景，學(xué)生主動(dòng)參與角色。在人力資源的教學(xué)模塊中，很多內(nèi)容非常適合用此種方法。如：?jiǎn)T工培訓(xùn)：將教室設(shè)為公司培訓(xùn)室，教師提供培訓(xùn)資料，讓學(xué)生充當(dāng)公司培訓(xùn)人員，指導(dǎo)他們結(jié)合“員工”崗位特點(diǎn)制訂培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)施培訓(xùn)。其他如招聘面試、工作分析、勞資關(guān)系等都可以通過(guò)此種方法進(jìn)行教學(xué)。

（三）多媒體教學(xué)

除傳統(tǒng)的運(yùn)用ppt進(jìn)行理論講授之外，教師還可以通過(guò)多媒體進(jìn)行演示操作，用實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生具體的操作流程及方法，如學(xué)習(xí)完人力資源規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容后，教師就可展示部門年度需求申報(bào)表、人才需求審批表等樣本，提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。此外，還可以通過(guò)播放一些優(yōu)秀的人力資源教學(xué)光盤或企業(yè)人力資源工作實(shí)錄（如招聘過(guò)程）給學(xué)生看，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指以項(xiàng)目任務(wù)為中心來(lái)選擇和組織課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)把學(xué)生與職業(yè)崗位、工作情境聯(lián)系起來(lái)，以完成項(xiàng)目工作任務(wù)為內(nèi)容的教學(xué)方法，概括起來(lái)即是教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)環(huán)境職場(chǎng)化、教學(xué)方式任務(wù)化、組織課堂企業(yè)化。在人力資源管理課程教學(xué)中，可以在課程一開(kāi)始就將學(xué)生分組并成為一個(gè)個(gè)名稱不同的人力資源部，然后在之后的教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)習(xí)一個(gè)模塊的內(nèi)容，就按照“公司”的實(shí)際情況進(jìn)行操作，比如人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)等等。這不但能讓學(xué)生全員、全方位、全過(guò)程地參與教學(xué)，同時(shí)還能讓學(xué)生深刻體會(huì)人力資源管理內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)操性，也在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

三、教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

基于能力提升的教學(xué)方法還有很多，如討論法、游戲式教學(xué)法等，每一個(gè)種方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)。但是無(wú)論何種教學(xué)方法，想要在教學(xué)中提升學(xué)生的能力，都要求老師構(gòu)建以能力為本位的課程內(nèi)容體系，在上課時(shí)精心設(shè)計(jì)和合理組織教學(xué)過(guò)程。如選取的案例、情景，進(jìn)行的實(shí)際操作都應(yīng)該盡可能地與學(xué)生以后的工作情景聯(lián)系起來(lái)，一般對(duì)于高職學(xué)生而言，選取的案例、情境盡可能來(lái)自民營(yíng)企業(yè)或中小型企業(yè)。另外，為保證學(xué)生的積極性，還要特別注意將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)記入到考核之中。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求使得“應(yīng)用型大學(xué)”的建立迫在眉睫。“應(yīng)用型”要求教師要注意對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)；“大學(xué)”則要求教師要注意對(duì)理論知識(shí)的傳授。在人力資源管理課程的學(xué)習(xí)中，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生都很重要，不能將兩者對(duì)立起來(lái)。在不同的教學(xué)模塊中要根據(jù)實(shí)際需要將兩者結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生在課堂接受理論知識(shí)的同時(shí)實(shí)際能力也得到提升。

【參考文獻(xiàn)】