王陽明名言精選(九篇)

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第1篇：王陽明名言范文

她背包搭乘古老的鄉(xiāng)村火車，流浪穿行在法國西部；乘坐俄國破冰船，穿越有“魔鬼西風(fēng)帶”之稱的南極西風(fēng)帶；隨意游走在南美洲大陸，早上在大西洋看日出，晚上趕到太平洋游泳；自駕陸虎車，從北京出發(fā)，經(jīng)青海湖、唐古拉山口、可可西里、阿里、古格王國、羅布泊一路走來，50多天風(fēng)餐露宿，光車胎就爆了13次；帶著兩個(gè)兒子登頂乞力馬扎羅峰；2007年登頂珠峰；2010年完成“7+2”極限探險(xiǎn)……

丈夫張寶全偶爾也會(huì)戲稱她為“四毛”，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，她和當(dāng)年的三毛一樣，背上行囊四處游歷。

“如果將登山也理解為像都市、行走等生活方式的話，你就不必驚訝登山的一群人?！钡巧綕u成風(fēng)尚，骨子里不羈奔放的王秋楊將其視為必需的選擇。

“7+2”魔咒

王秋楊祖籍山東，生于軍人家庭。17歲以前，她生活在福建的山里，那時(shí)候她的父親已經(jīng)是野戰(zhàn)部隊(duì)的副軍長。在他們駐扎的山里，周圍全是農(nóng)田，王秋楊的童年是在青草的香氣里度過的。

直到17歲，王秋楊才第一次見到女人騎自行車，第一次見到大海，接觸到大山之外的地方。

即使站在你面前，你也絕不會(huì)想起王秋楊跟山會(huì)有什么聯(lián)系，溫婉的談吐、修長的身材，讓你感覺時(shí)光仿佛還停留在她的少女時(shí)代。只有那張被陽光微微曬紅的臉才讓你相信，她，就是那個(gè)完成“7+2”極限探險(xiǎn)的王秋楊。

2004年之前，王秋楊還只是個(gè)開著SUV穿越羅布泊、，爬爬哈巴雪山和四姑娘山的“菜鳥”級戶外發(fā)燒友。但自打2004年登上歐洲最高峰厄爾布魯士峰（5642米）之后，“7+2”魔咒開始牽引著她。

2004年 7月， 王秋楊跟隨王勇峰、次洛、王石、劉建組成的登山隊(duì)沖擊歐洲第一峰，這距離她從南極洲探險(xiǎn)回來已經(jīng)整整6年。6年里，她自駕一萬多公里探險(xiǎn)和新疆羅布泊無人區(qū)；攀登海拔5396米的哈巴雪山和6250米的四姑娘山，算是具備登雪山的基礎(chǔ)。

厄爾布魯士因其錐狀外形被當(dāng)?shù)厝朔Q為火山之子，海拔3200米就能看到雪線。那次的順利登頂，讓王秋楊萌生了繼續(xù)完成“7+2”的想法。

2007年，王秋楊準(zhǔn)備沖頂珠峰。在此之前，她已經(jīng)登頂非洲最高峰乞力馬扎羅，徒步南北極點(diǎn)，成功登頂南極洲最高峰文森峰。

沖頂珠峰的難度盡管超乎王秋楊的想象，但卻是她“7+2”探險(xiǎn)中最為順利的一次。

王秋楊所在的2007中國珠峰業(yè)余登山隊(duì)，一共6名隊(duì)員，全部隊(duì)員都有登頂8000米以上高峰的經(jīng)驗(yàn)。沖頂日子安排在2007年5月23日。也許是興奮，那天王秋楊的身體狀態(tài)出奇地好：從8300米突擊營地出發(fā)時(shí)還排在最后，隨著慢慢爬升，5名隊(duì)友漸漸落在了她身后。途中，那些長眠在這里的山難者遺體更讓王秋楊平添對這座圣山的敬畏，腦子里竟閃過“我會(huì)不會(huì)也躺在這里”的念頭。記得從大本營出發(fā)時(shí)，她給張寶全發(fā)了個(gè)短信說會(huì)活著回來，可自己心里也沒底。

順著陡峭的雪坡來到著名的第二臺階時(shí)，王秋楊的雙手剛觸到那久慕的金屬梯，耳中的MP3剛好播放到《青藏高原》，那一刻她的眼淚直往外涌。

5月24日凌晨6點(diǎn)，在高山向?qū)Т稳实膸椭?，王秋楊第一個(gè)登頂，全程用時(shí)6小時(shí)30分。站在珠峰之巔，和所有登頂這里的人一樣，王秋楊失聲痛哭。“那是種登頂后的大悲大喜，是一種把你的一切都掏空了又還給你很多的感覺，只有親身經(jīng)歷過那種極端付出的人才能體會(huì)到！”

為了記住喜馬拉雅群山的每一個(gè)山峰，記住珠峰頂上這難得一見的日出，王秋楊在珠峰頂逗留了一個(gè)多小時(shí)才戀戀不舍地離開。

登山真好

王秋楊曾說自己有三個(gè)偶像：司令父親、三毛和普京，他們分別具有“文武雙全、流浪一生、敢作敢為”的特質(zhì)。人生過了43年，她吸納了這些優(yōu)點(diǎn)，探險(xiǎn)的經(jīng)歷也快與三毛齊平。

高海拔不但耗費(fèi)體力，而且損傷大腦。在雪山上，腦子不好使，記不住日期，也記不住太多的事，但只要有空，王秋楊就鉆進(jìn)帳篷里寫日記，盡可能把身邊發(fā)生的事都記錄下來。偶爾心情好時(shí)甚至還做一回面膜，這也難怪經(jīng)常會(huì)聽見隊(duì)友在帳篷外大叫：“王秋楊，你怎么又鉆到帳篷里了？”

登山愛好者有一句招牌式的話：“因?yàn)樯皆谀莾骸?，所以引發(fā)了很多人攀登的沖動(dòng)。王秋楊不愿過分強(qiáng)調(diào)自己的女性身份：在山的面前，連同她在內(nèi)的所有山友都只是再普通不過的自然人。都市中的任何角色、地位和頭銜都將在極限時(shí)刻失去效用。在她看來，登山最重要的不僅是登頂，更在于登山過程中山友們互相協(xié)助、互相交流的快樂。王秋楊笑著回憶，有一次和張朝陽、陳章良等人擠在一個(gè)帳篷里，她痛苦地叫出聲來：“天啊，我這一輩子也沒有和三個(gè)男人睡在一起?！?/p>

普通的登山活動(dòng)入門起點(diǎn)低，但探險(xiǎn)性質(zhì)的登山則對人的體能、毅力提出更高的要求。王秋楊和山友們都清楚這是一項(xiàng)有生命危險(xiǎn)的戶外運(yùn)動(dòng)：天寒誤摘手套會(huì)凍傷，雪崩隨時(shí)可能發(fā)生，有的山友出去就沒再回來。王秋楊所在的登山隊(duì)一般有登山運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)指導(dǎo)，安全相對有保障?！拔覀儽M可能會(huì)規(guī)避危險(xiǎn)，但其實(shí)有點(diǎn)危險(xiǎn)性正是登山的樂趣所在。”王秋楊補(bǔ)充說。

很多人認(rèn)為王秋楊是一個(gè)幸運(yùn)的人，她擁有常人無法企及的財(cái)富、成功的事業(yè)和幸福的家庭，而且還可以不斷地挑戰(zhàn)極限，完成自己的夢想。然而，雖然財(cái)富可能更好地為登山之夢助力，但登山前的準(zhǔn)備工作卻不單是金錢能夠解決的問題。閑下來的時(shí)候，王秋楊也不會(huì)停止訓(xùn)練。每周五她都會(huì)到健身房的跑步機(jī)上進(jìn)行相對枯燥的有氧運(yùn)動(dòng)。

兩極覆有冰面，探險(xiǎn)隊(duì)員幾乎需全程滑雪，因此滑野雪成了兩極訓(xùn)練的特殊內(nèi)容，幾位山友專門跑到吉林北大湖集訓(xùn)。據(jù)王秋楊介紹，滑野雪使用的滑雪板比較薄、窄，技術(shù)動(dòng)作也和一般高山滑雪不同。北極氣溫一般為零下40多度，有時(shí)甚至?xí)_(dá)到零下60多度，異常寒冷。在這種艱苦的條件下，每人還需負(fù)重35公斤，包括帳篷和自己全程的飲食、燃料、裝備等。

“7+2”的歷程并不是那么一帆風(fēng)順。2009年元旦。沖頂阿空加瓜的過程可以說是最驚險(xiǎn)的一次。王秋楊在身體不適的情況下與隊(duì)友沖頂成功，但在下撤時(shí)遇到了巨大的挑戰(zhàn)，身體快速失溫并失去知覺，幾乎已經(jīng)要與死神相遇，永遠(yuǎn)與山相伴。但在隊(duì)友的拼命搶救下，最終安全下山。

當(dāng)王秋楊終于醒過來時(shí)，第一句話便是：“登山真好?！敝車年?duì)友都流下了熱淚。

“登山真好”，這應(yīng)該是王秋楊心中最真實(shí)的感受。在登山之初，“7+2”對于王秋楊只是一個(gè)名稱，從未想過能夠?qū)崿F(xiàn)。成功登頂珠穆朗瑪峰之后，突然覺得“7+2”或許真的可以實(shí)現(xiàn)，如同她的小兒子對她說的話，“媽媽，7+2是你的使命?！蓖跚飾顩Q定完成這一使命。懷著對山的敬畏和熱愛，她一次次出發(fā)，與山對話，體驗(yàn)大喜大悲之后最真實(shí)的獲得感。

不反對就是最大的支持

歷時(shí)6年完成“7+2”，王秋楊的個(gè)人版本也由此升級為“首位完成7+2的華人女性”。這個(gè)12年前帶上幾件秀水街外貿(mào)店買來的厚衣服就敢踏上南極探險(xiǎn)的“菜鳥”，終于憑著自己的堅(jiān)毅，完成了這個(gè)登山界的極限探險(xiǎn)。

“7+2”征程中，痛苦、恐懼、歡樂、敬佩，多種情緒交織在一起，數(shù)次與死神擦肩而過。她說到山頂?shù)目鞓肥鞘聵I(yè)上的任何成功無法比擬的。那種極端的情感會(huì)讓她覺得如同重生一般。

“事業(yè)上的成功是在做加法，快樂是累積出來的，而登山是在做乘法?！碑?dāng)站在山頂，看到噴薄欲出的太陽，就會(huì)覺得前面的一切苦難都是值得的，都算不了什么，心中剩下的只有驕傲和自豪。

登山能帶給王秋楊無限快意，事業(yè)能讓王秋楊有成就感，但家庭、丈夫和兒子才是王秋楊生活半徑無論怎樣延伸都要回歸的那個(gè)圓心。

登頂麥金利峰后，王秋楊做的第一件事就是，從阿拉斯加乘坐十幾個(gè)小時(shí)飛機(jī)趕往波士頓去看望正在那里夏令營的兩個(gè)兒子，對山的癡迷轉(zhuǎn)瞬間化作對兒子和丈夫的思念。以前只有王秋楊主動(dòng)離開他們的份兒，不想這次兒子的遠(yuǎn)行，讓她突然生出許多傷感和思念。是啊，兒子們都長大了！

每一次外出，一家老小總是早早地起來，在樓道里等著送她。臨行，一家人又站到家門口，揮著手和她道別，目送她的離去，這個(gè)場面常常讓王秋楊很不忍心，同時(shí)又覺得很幸福。

王秋楊和張寶全之間的感情一直是商界一段佳話。兩人之間的愛情故事也流傳甚廣。談到張寶全對她登山的看法，王秋楊道，不反對就是最大的支持?！拔覀儽舜耸沁@個(gè)世界上最了解對方的人，”也正因?yàn)榇?，張寶全可以理解王秋楊對于山的渴望，可以放手讓她一次次地去挑?zhàn)人生的極限。

王秋楊和張寶全這對夫妻搭檔，工作之余一個(gè)癡迷山川荒野，一個(gè)喜歡研究電影書畫。有時(shí)，王秋楊也會(huì)想出一些辦法，盡可能在親近山的同時(shí)又能夠享受親情的存在，比如說全家四口一起去登山。

第2篇：王陽明名言范文

一、心體與言說

王陽明以成圣為終極的追求。從形而上的層面看，走向理想之境（成圣）與重建心體有其邏輯的聯(lián)系：心體作為內(nèi)在的本原而構(gòu)成了成圣的根據(jù)。在王陽明的心學(xué)系統(tǒng)中，心體與良知往往處于同一序列，致良知與知行的互動(dòng)同時(shí)亦意味著對心體的體認(rèn)。從總體上看，致良知與知行的互動(dòng)固然更多地側(cè)重于歷時(shí)性的過程，但這一過程同樣亦涉及言說與體認(rèn)、名言與對象等邏輯的關(guān)系。

按王陽明的理解，心體作為本原，表現(xiàn)為一個(gè)統(tǒng)一體："心，一而矣。以其全體惻怛而言謂之仁，以其得宜而言謂之義，以其條理而言謂之理。"（《傳習(xí)錄中》《全集》第43頁）致良知的終極目標(biāo)，即在于達(dá)到心之全體。然而，名言則往往限于某一個(gè)側(cè)面，因而執(zhí)著于名言，常常難以把握心體。正是在此意義上，王陽明認(rèn)為："心之精微，口莫能述。"（《答王天宇》，《全集》第164頁）這里已涉及心體與言說的關(guān)系：心體主要不是言說的對象。

以名言去把握心體，主要表現(xiàn)為理性的辯析、理解過程。在王陽明看來，對心體固然要達(dá)到理性的明覺，但這種理性的明覺并非僅僅依賴于名言的辯析，它更多地與體認(rèn)和心悟相聯(lián)系。王陽明常常以啞子吃苦瓜為喻，來說明這種非名言所限的體悟："啞子吃苦瓜，與你說不得。你要知此苦，還須你自吃。"（《傳習(xí)錄上》，《全集》第37頁）"說"是以名言來表達(dá)，說不得，意味著難以用名言來表達(dá)。作為一個(gè)"說不得"的過程，自悟具有超名言的性質(zhì)，而所悟的對象（心體）則亦似乎被置于超名言之域。

名言之域（可以"說"之域）與非名言之域（說不得之域）的區(qū)分，當(dāng)然并非始于王陽明，老子提出"道可道，非常道；名可名，非常名。"（《老子》第一章）其中已蘊(yùn)含了對可說（可道之域）與不可說（不可道之域）的劃界。在老子那里，可說之域與不可說之域的劃界，邏輯地對應(yīng)于為學(xué)與為道的過程：為學(xué)過程指向可說之域，為道過程則指向不可說之域?？烧f之域主要與日常的知識經(jīng)驗(yàn)界相聯(lián)系，不可說之域則往往被理解為形而上之道。與老子不斷地追問形而上之道有所不同，王陽明更多地將不可說的心體與個(gè)體的存在聯(lián)系起來。

如前所述，心體的意義首先體現(xiàn)于成圣過程。從成圣的的理想出發(fā)，王陽明上承了儒家區(qū)分為己之學(xué)與為人之學(xué)的思路。前文（第五章）已提及，為己以成己為目標(biāo)。從人格培養(yǎng)的角度看，心體作為成圣的根據(jù)，總是具有普遍性的一面，成己即意味著使具有普遍性品格的心體與個(gè)體的存在合一，并通過對心體的自悟而成就人的內(nèi)在德性。這種為己的過程，也就是使心體實(shí)有諸己的過程。與之相對，名言的辯析則往往以成就知識為特點(diǎn)，就其與心體的關(guān)系而言，它首先將心體視為理解的對象，從而使二者的關(guān)系呈現(xiàn)為能知與所知相互對待的格局。在心體的對象化形式下，對心體的言說往往引向了語義的解析，從而不免偏離成就德性的指歸。王陽明曾對此提出如下批評："吾契但著實(shí)就身心上體履，當(dāng)下便自知得。今卻只從言語文義上窺測，所以牽制支離，轉(zhuǎn)說轉(zhuǎn)糊涂。"（《答友人問》《全集》第208-209頁）就身心上體履表現(xiàn)為一個(gè)為己的過程，言語文義上窺測，則執(zhí)著于知識層面的理解，后者往往流于炫人以文辭，從而導(dǎo)向?yàn)槿酥畬W(xué)："今之學(xué)者須有篤實(shí)為己之心，然后可以論學(xué)。不然，則紛紜口耳講說，徒足以為人之資而已。"（《與汪節(jié)夫書》，《全集》第1001頁）

心體的設(shè)定在于為成己提供根據(jù)，言說則趨向?yàn)槿耍怀杉阂蠡捏w為自我的人格，言說則導(dǎo)向化心體為對象。與如上對峙相聯(lián)系的，是口耳之學(xué)與身心之學(xué)的分野。關(guān)于口耳之學(xué)，王陽明有如下評論：

今為吾所謂格物之學(xué)者，尚多流于口耳。況為口耳之學(xué)者，

能反于此乎？天理人欲，其精微必時(shí)時(shí)用力省察克制，方日漸有

見。如今一說話之間，雖口講天理，不知心中倏忽之間已有多少

私欲。蓋有竊發(fā)而不知者，雖用力察之，尚不易見，況徒講而可

得盡知乎？今只管講天理來頓放著不循；講人欲來頓放著不去，

豈格物致知之學(xué)？后世之學(xué)，其極至，只做得義襲而取的工夫。

（《傳習(xí)錄上》，《全集》第24-25頁）

口引伸為說，耳則借喻為聽，言說作為交往過程總是包含"說"與"聽"，言說需要聽者的回應(yīng)，聽則是進(jìn)行對話的前提。在言說過程中，說與聽都首先涉及話語意義的辯析，其目標(biāo)在于達(dá)到知識層面的理解。此時(shí)，主體常常耳聽而口說，所謂入乎耳而出乎口；其所說所聽，并未化為內(nèi)在的人格。唯其如此，故雖在語義的層面能明于理欲之辨，但仍不免有私欲。質(zhì)言之，外在的言說盡管能達(dá)到關(guān)于對象的知，但卻不能擔(dān)保內(nèi)在精神世界的完善；口講與心悟有其邏輯上的距離。

與口耳之學(xué)相對的是身心之學(xué)。當(dāng)王陽明將"身心上體履"與"文義上窺測"視為的格物致知的二種不同方式時(shí)，亦已表現(xiàn)了對身心之學(xué)的肯定。從內(nèi)涵上看，所謂身心之學(xué)包含相互聯(lián)系的二個(gè)方面。其一，與入乎耳出乎口不同，它以身體力行為自悟的前提，將心體之悟，理解為實(shí)踐過程中的體認(rèn)（表現(xiàn)為"體"與"履"的統(tǒng)一）；其二，體與履的目標(biāo)，是化本體（心體）為內(nèi)在的人格，并使之與個(gè)體的存在合而為一。王陽明曾說："世之講學(xué)者二：有講之以身心者，有講之以口耳者。講之以口耳，揣摸測度，求之影響者也。講之以身心，行著習(xí)察，實(shí)有諸己者也。"（《傳習(xí)錄中》，《全集》第75頁）所謂講之身心而實(shí)有諸己，即意味著具有普遍性向度的心體與個(gè)體相融合，成為主體的真實(shí)存在。

可以看到，按王陽明之見，言說并不引向心體與個(gè)體的溝通，相反，它往往導(dǎo)致心體與自我存在的分離。對王陽明來說，關(guān)于心體，主要的問題是如何使之實(shí)有諸己，而言說與辯析則趨向于對象化。在言說辯析的層面上，意義的表達(dá)和理解構(gòu)成了關(guān)注的重心，心體作為對象始終處于言說者之外，說與所說呈現(xiàn)為二元對待的結(jié)構(gòu)。這種辯說往往將意義本身歸結(jié)為一個(gè)獨(dú)立的論域，言說越詳而越疏離心體，所謂"牽制纏繞于言語之間，愈失而愈遠(yuǎn)矣。"（《與道通書》《全集》第1207頁）從成圣的維度看，言說的作用主要不在于意義的辯析，而在于規(guī)定行為的方向："蓋古人之言，惟示人以所向往而已。若所示之向往，尚有未明，只歸在良知上體會(huì)方得。"（《傳習(xí)錄拾遺》，同上，第1176頁）示人以向往，亦即示人以理想之境，這種所向最終又是通過主體自籌的體悟（體會(huì)）而達(dá)到明晰并獲得認(rèn)同。

名言與心體的關(guān)系，并不僅僅存在于德性與人格的形成過程。從"所向往"看，主體既要化心體為實(shí)有諸己的人格，又應(yīng)實(shí)現(xiàn)從德性到德行的轉(zhuǎn)化。名言的辯析，屬廣義的"知"的領(lǐng)域，它固然有助于理解心體的至善品格，但執(zhí)著于此，卻仍未超越知善知惡之知，對成圣的追求來說，重要的是在踐行中使德性獲得外部的確證。正是以此為前提，王陽明一再將身心上體履提到了更為突出的地位："區(qū)區(qū)格致誠正之說，是就學(xué)者本心日用事為間體究踐履，實(shí)地用功，是多少次第、多少積累在。"（《傳習(xí)錄中》，《全集》第41頁）體究不同于思辨地說，而是實(shí)踐中的悟；踐履則是化所悟?yàn)閷?shí)地工夫，在這里，言說的意義似乎已為踐行所消解。

言說與德行的如上關(guān)系，與致良知說及知行之辯無疑有邏輯的聯(lián)系。言說屬廣義的知，但這種知一旦離開了踐行過程，就只具有口耳之學(xué)的意義。如前文所提及的，心體作為成圣的根據(jù)，與良知處于同一序列，心體的"得"（把握），與良知的致，亦有彼此相通的一面。良知之致，無論就達(dá)到抑或推行而言，都展開于踐行過程。同樣，對心體的體認(rèn)及這種體認(rèn)的確證，也始終離不開實(shí)地踐履。在這種對應(yīng)關(guān)系中，言意的邏輯辯析，多少讓位于知行的現(xiàn)實(shí)工夫。1

在名言與心體的關(guān)系上，王陽明首先將心體理解為超乎名言之域（說不得）的本體。但是由心體的說不得，王陽明既未追隨老子，走向帶有神秘意味的玄觀，亦沒有像維特根斯坦那樣，自限于和言說相對的沉默，而是將言意之辨與知行之辨聯(lián)系起來。心體雖超乎名言（說不得），但卻并非沒有意義，不過，作為成圣的根據(jù)，這種意義主要不是借助言說與辯析來彰顯，而是通過主體自身的存在來確證。這樣，在王陽明的心學(xué)中，名言的辯析便從屬于個(gè)體的自悟，言意之辨上的"說"則相應(yīng)地轉(zhuǎn)向了身心之學(xué)上的"行"。

二、名言與道

心體作為成圣的根據(jù)，較多地表現(xiàn)了其內(nèi)在之維。在更一般的層面上，心體又被理解為存在的普遍根據(jù)。后一意義上的心體，往往又與道相通，而名言與心體的關(guān)系，亦邏輯地關(guān)聯(lián)著言與道之辯。

道在心學(xué)的體系中具其雙重品格：它既被理解為本體論意義上的存在根據(jù)，又表現(xiàn)為認(rèn)識論意義上的真理，前者側(cè)重于對存在的規(guī)定，后者則是對這種規(guī)定的把握，二者彼此交錯(cuò)，使道具有了統(tǒng)一性原理的意義。盡管心學(xué)始終以如何成圣為其哲學(xué)主題，但與歷史上其他哲學(xué)系統(tǒng)一樣，心學(xué)始終難以忘懷對統(tǒng)一性原理的追問，事實(shí)上，成圣與求道在心學(xué)中乃是一個(gè)統(tǒng)一的過程。

作為統(tǒng)一性原理的道，是否表現(xiàn)為名言之域的對象？王陽明對此提出了如下看法："道不可言也，強(qiáng)為之言而益晦；道無可見也，妄為之見而益遠(yuǎn)。夫有而未嘗有，是真有也；無而未嘗無，是真無也；見而未嘗見，是真見也。"（《見齋說》，《全集》第262頁）此所謂"不可言"，與前文的"說不得"涵義相近，均指超越名言。道首先不是言說的對象，如果勉強(qiáng)地以名言去說，則反而使道遠(yuǎn)離人。一般而言，名言具有敞開存在的作用，在認(rèn)識之光尚未照射之前，對象往往處于自在形態(tài)，而認(rèn)識的過程總包含著名言的規(guī)定與表達(dá)作用：在這一意義上，確乎可以說，名言將對象敞開于主體之前。但從另一角度看，名言往往又有遮蔽對象的一面。作為思維的形式，名言凝結(jié)了認(rèn)識的成果，這種成果作為先見而影響著人們對對象的把握，它既構(gòu)成了達(dá)到對象的必要條件，又在一定意義具有某種排他性。同時(shí)，在經(jīng)驗(yàn)知識的領(lǐng)域，名言所達(dá)的，常常是對象的某一方面或某一層面，及于此往往蔽于彼。王陽明認(rèn)為強(qiáng)為之言而益晦，妄為之見而益遠(yuǎn)，似乎主要就后一意義而言。

當(dāng)然，道本身雖超越名言，但走向道的過程并非完全隔絕于名言；就儒學(xué)的系統(tǒng)而言，五經(jīng)便常常被理解為達(dá)到道的中介，而五經(jīng)即是由名言構(gòu)成的意義系統(tǒng)。不過，名言（包括表現(xiàn)為名言系統(tǒng)的五經(jīng)）雖然是達(dá)到道的中介，但卻只具有工具的意義，因而不可執(zhí)著：

得魚而忘筌，醪盡而糟粕棄之。魚醪之未得，而曰是筌與糟

粕，魚與醪終不可得矣。五經(jīng)，圣人之學(xué)具焉。然自其已聞?wù)叨?/p>

言之，其于道也，亦筌與糟粕耳。（《五經(jīng)臆說序》《全集》第

876頁）

五經(jīng)只是得道的手段，一旦把握了道，便不必拘泥于五經(jīng)的名言意義系。這種看法，對松弛傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)的束縛、超越詞章訓(xùn)詁之學(xué)，無疑有不可忽視的意義。

從名言與道的關(guān)系上看，王陽明的如上觀念與傳統(tǒng)的言意之辯顯然有其歷史的聯(lián)系。魏晉時(shí)期，王弼對言意關(guān)系曾作過如下規(guī)定："言者所以明象，得象而忘言；象者所以存意，得意而忘象。"（《周易略例·明象》）這里的言具體指卦辭，象則指卦象（含有范疇之意），二者引伸為名言；與之相對的意，則可泛指一般的原理。在此，言與象即（名言）即被理解為達(dá)到意（一般原理）的工具，而這種工具與所要達(dá)到的對象（意）的關(guān)系又完全是外在的：一旦得意，即可忘言與象。王陽明對五經(jīng)所代表的名言系統(tǒng)與道的關(guān)系的理解，在理論上無疑上接了王弼玄學(xué)的言意之辯。當(dāng)然，王弼在這方面似乎走得更遠(yuǎn)：由得象而忘言、得意而忘象，王弼進(jìn)而引出"得意在忘象，得象在忘言"的結(jié)論（參見同上），亦即將放棄名言視為把握普遍原理的前提。相形之下，王陽明則并未放棄對名言之工具意義的承諾。

與得魚而棄筌、得道而棄五經(jīng)相近的，是維特根斯坦的拋梯之說。維特根斯坦在其《邏輯哲學(xué)論》的結(jié)尾處，曾寫下了一段頗有意味的話："我的命題可以這樣來說明：理解我的人當(dāng)他通過這些命題--根據(jù)這些命題--越過這些命題（他可以說是在爬上梯子之后把梯子拋掉了）時(shí)，終于會(huì)知道是沒有意思的。"（《邏輯哲學(xué)論》6.54，商務(wù)印書館，1985年，第97頁）按早期維特根斯坦的看法，形而上學(xué)的問題無法以命題來說，他的《邏輯哲學(xué)論》即在于展示這一事實(shí)，亦即"說"不可說（說形而上學(xué)之不可說），一旦理解了形而上學(xué)問題與有意義的命題之間的關(guān)系，則他所說的一切便都可以懸置。王陽明在強(qiáng)調(diào)道不可言的同時(shí)，又提出得道而棄五經(jīng)，亦即把五經(jīng)的名言系統(tǒng)視為達(dá)到"不可言"之道的工具，其思路與維特根斯坦的"拋梯"之說確乎有類似之處。事實(shí)上，王陽明亦常常把經(jīng)典比作階梯，認(rèn)為"六經(jīng)原只是階梯"（《全集》第786頁），階梯是達(dá)到的目標(biāo)的手段，而不同于目標(biāo)本身，同樣，經(jīng)典的名言系統(tǒng)對道的言說盡管可以引向道，但這種言說也有別于道本身。

不過，與早期維特根斯坦由不可說走向沉默（以沉默為處理形而上學(xué)問題的最后立場）有所不同，王陽明在反對執(zhí)著于名言的同時(shí)，又把注重之點(diǎn)轉(zhuǎn)向與名言辯析相對的體悟，而從說到悟的轉(zhuǎn)換之前提，則是道體與心體的溝通："道無方體，不可執(zhí)著。卻拘于文義上求道，遠(yuǎn)矣。…若解向里尋求，見得自己心體，即無時(shí)無處不是此道。亙古亙今，無終無始，更有甚同異？心即道，道即天，知心即知道知天。""諸君要實(shí)見此道，須從自己心上體認(rèn)，不假外求始得。"（《傳習(xí)錄上》，《全集》第21頁）如前所述，心體與道體的合一，乃是心學(xué)的基本預(yù)設(shè)。這里值得注意的是王陽明將文義上（名言意義系統(tǒng)上）求道與心上體認(rèn)區(qū)分開來，以自心體認(rèn)作為把握道的更重要的形式。此所謂體認(rèn)，亦以道體與心體的合一為其指歸。不過，與本體論上的先天規(guī)定不同，由體認(rèn)而達(dá)到的合一，更多地表現(xiàn)為個(gè)體對普遍道體的內(nèi)在認(rèn)同；前者（本體論意義上的合一）展示的是道與心之間的邏輯關(guān)系，后者（由體認(rèn)而達(dá)到的合一）則是主體的一種境界。

名言的辯析首先指向?qū)ο蟮倪壿嬯P(guān)系，心上的體認(rèn)則落實(shí)于主體的境界；從文義上求道到心上體認(rèn)，表現(xiàn)為由邏輯關(guān)系的把握，到化道體為境界。境界不同于一般名言所表達(dá)的知識，所謂’知來本無知，覺來本無覺"（《全集》第94頁）；其所得，其所存，"在知道者默而識之，非可以言語窮也"。（同上，第64頁）默而識之既不同于消極意義上的沉默，也不同于外在的語義辯析，它從對象性的認(rèn)識，轉(zhuǎn)向內(nèi)在的自悟，并由此而將對道體的體認(rèn)，融入主體的意識結(jié)構(gòu)，使之與人的存在合一。質(zhì)言之，在王陽明的心學(xué)中，得道（悟道）主要不是對外在的超驗(yàn)本體的認(rèn)識，而是表現(xiàn)為主體境界的形成與提升，這一思路可以看作是身心之學(xué)的邏輯展開。

從哲學(xué)史上看，在名言與道的關(guān)系上，傳統(tǒng)哲學(xué)似乎表現(xiàn)出二重路向。自先秦以來，一些哲學(xué)家對名言能否把握道作了肯定的回答，并較多地考察了如何以名言把握道的問題。荀子認(rèn)為，"辯說也者，不異實(shí)名以喻動(dòng)靜之道也"（《荀子·正名》），其中已蘊(yùn)含名言的辯析能達(dá)到道之意?！兑讉鳌穼γ栽诎盐掌毡橹郎系淖饔靡脖憩F(xiàn)出樂觀的確信："圣人立象以盡言，設(shè)卦以盡情偽，系辭焉以盡其言。""《易》與天地準(zhǔn)，故能彌綸天地之道。"（《易傳·系辭上》）即易的名言系統(tǒng)與天地之道具有同一對應(yīng)關(guān)系，故能涵蓋窮盡后者。宋明時(shí)期，張載大致上承了以上傳統(tǒng)，并對此作了更明確的闡述："形而上者，得辭斯得象矣，故變化之理存乎辭。言，所以顯變化也。""擬之而后言，議之而后動(dòng)，不越求是而已。此皆著爻象之辭所以成變化之道，擬議以教之也。"（《易說·系辭上》）就是說，形而上之道并非超越于名言之域，主體能夠以概念范疇言說、把握普遍之道。爾后王夫之肯定"言、象、意、道固合而無畛"（《周易外傳·系辭下》），體現(xiàn)的是同一思路。

與以上傳統(tǒng)有所不同，另一些哲學(xué)家則更多地將注重之點(diǎn)指向道的超名言這一面。在如何把握道的問題上，孟子提出自得之說："君主深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。"（《孟子·離婁下》）此所謂深造，并不是名言文義上的辯析，而是個(gè)體的體悟，其具體形式表現(xiàn)為盡心："盡其心者，知其性也；知其性者，則知天矣。"（《孟子·盡心上》）作為盡心與自得的統(tǒng)一，深造以道所追求的是道與個(gè)體存在的融合。1 老子把道規(guī)定為"無名之樸"（《老子》三十七章），更明確地突出了道之超名言性質(zhì)；與之相聯(lián)系的則是"為道日損"說，日損意味著懸置已有的名言系統(tǒng)，以日損為把握道的前提，彰顯的便是道與日常名言的邏輯距離。莊子對可言與不可言作了區(qū)分："可以言論者，物之粗也；可以意致者，物之精也。言之所不能論，意之所不能察致者，不期精粗焉。"（《莊子·秋水》）所謂不可以言論。不能以意致者，也就是形而上之道。在莊子看來，道是無界限的整體，言則有所分，"道未始有封，言未始有常"（《莊子·齊物論》），因而一般名言難以達(dá)到道。儒道之外，佛家亦涉及第一因與名言的關(guān)系。較之印度佛教之注重名相的辯析，中國的禪宗更多地傾向于對名言的消解。自慧能以后，禪宗往以頓悟?yàn)槌煞鸬闹饕緩剑⒂纱酥鲝?不立文字"，其機(jī)鋒、棒喝都表現(xiàn)了一種非名言的悟道方式。

以上二重路向當(dāng)然是一種分析的說法，每一哲學(xué)家或哲學(xué)流派本身亦有多重性，但在主要傾向上確乎呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。從總的思維趨向看，王陽明在名言與道的關(guān)系上，無疑明顯地地認(rèn)同了對道的非名言把握方式。當(dāng)然，王陽明以心立說，道體的規(guī)定邏輯地關(guān)聯(lián)著心體。作為心學(xué)系統(tǒng)的展開，道的體認(rèn)更多地指向成就德性，得道、悟道則具體表現(xiàn)為化道體為境界。在此，道的超名言維度取得了道與個(gè)體存在為一的形式。

通過自悟而化道體為境界，最終總是落實(shí)于主體的在世過程。以名言論析道，可以在思辨的層面展開，亦即以言說為其方式，但道與個(gè)體存在的合一，則須通過存在過程本身來確證。道作為統(tǒng)一性原理，同時(shí)也構(gòu)成了一種超越的理念，所謂萬物與我為一，便可視為道的理念內(nèi)化于主體意識而達(dá)到的境界。這種境界使人超越了個(gè)體的小我，形成為天地立心、為生民立命的浩然胸懷。作為一種真實(shí)的境界，與道合一并不僅僅表現(xiàn)為精神上的受用，它要求通過身體力行而展現(xiàn)于外。正是在此意義上，王陽明一再強(qiáng)調(diào)："人須在事上磨練做功夫，乃有益。"（《傳習(xí)錄下》《全集》第92頁）所謂知行合一，同時(shí)也意味著內(nèi)在的境界與外在的踐行之統(tǒng)一?？傊?，主體與道的關(guān)系，既非體現(xiàn)為思辨的論析，也非停留于消極的沉默，同樣亦非限于精神的受用?；罏榫辰缗c境界外化為踐行是一個(gè)統(tǒng)一的過程。

一般而言，對道（統(tǒng)一性原理及發(fā)展原理）的認(rèn)識往往具有世界觀的意義，作為世界觀，它并不僅僅以名言辯析的方式存在，也非單純地表現(xiàn)為一種對象意識。對世界的一般看法總是同時(shí)融合于主體意識之中，并在這一過程中逐漸凝結(jié)為智慧之境。智慧之境不同于以一般名言所表達(dá)的知識，它蘊(yùn)含著其自身多方面的內(nèi)容。首先是以道觀之。在經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域中，認(rèn)識往往注重分別，并相應(yīng)地容易執(zhí)著于一偏之見。智慧之境則以無對揚(yáng)棄了對待，以道的觀點(diǎn)（全面的觀點(diǎn)）超越了經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域的分別。在此，境界已具體化為主體認(rèn)識世界的一種立場和態(tài)度，而這種立場與態(tài)度又構(gòu)成了克服一偏之見，達(dá)到辯證綜合的內(nèi)在條件。在善的追求中，智慧之境以從心所欲不逾矩為其表現(xiàn)形式。從心所欲意味著出于內(nèi)在意愿，不逾矩則是合乎理性規(guī)范；二者的統(tǒng)一，使主體超越人為努力而達(dá)到了從容中道的境界。在這種精神境界中，人的行為不再出于勉強(qiáng)或強(qiáng)制，而是以不思而得，不勉而中為其特征，后者也就是道德領(lǐng)域中的自由之境。人的境界當(dāng)然不限于向善，它同時(shí)指向?qū)徝乐?。就后一領(lǐng)域而言，智慧之境展開為一種合目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一的意境。合目的性的內(nèi)在意蘊(yùn)是化自在之物為為我之物，合規(guī)律性則意味著自然的人化不能隔絕于人的自然化。人的本質(zhì)力量與天地之美相互交融，內(nèi)化為主體的審美境界，后者又為美的創(chuàng)造和美的觀照提供了內(nèi)在之源?？梢钥吹剑鳛榕c人的存在合一的境界，智慧之境并不是一種抽象的精神形態(tài)，也沒有任何神秘之處，它之與人同在，即"在"主體以道觀之的求真過程、從心所欲不逾矩的向善過程、合目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一的審美過程之中。總之，主體的存在融合了其境界，境界本身又在主體現(xiàn)實(shí)地、歷史地"在"中得到確證。王陽明關(guān)于道與境界的看法無疑包含了不少心學(xué)的思辯，但他肯定對道的體認(rèn)不同于一般的名言知識，要求將道的體認(rèn)與個(gè)體存在加以融合，并把化道體為境界與化境界為踐行聯(lián)系起來，則似乎并非毫無所見。 三、"說"與"在"

語言與存在的關(guān)系是哲學(xué)家很早就開始關(guān)注的問題，在現(xiàn)代哲學(xué)中，語言進(jìn)一步成為哲學(xué)的中心問題之一。盡管對語言的考察有分析哲學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)等不同的路向，但在注重語言這一點(diǎn)上，現(xiàn)代哲學(xué)無疑有趨同的一面。

早期維特根斯坦與邏輯實(shí)證論對可說與不可說作了嚴(yán)格區(qū)分，可說的是分析命題與綜合命題，超越于此，則被歸入不可說之域。分析命題屬重言式，它所斷定的主要是概念之間的邏輯關(guān)系，綜合命題則是對經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的陳述，在邏輯與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)之外，則是超越于名言的界域。這樣，在早期維特根斯坦與邏輯實(shí)證論中，所謂存在主要便被理解為先天的邏輯與后天的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，對這種存在能否以語言加以把握的問題，他們作了相當(dāng)肯定的回答。后期維特根斯坦與日常語言哲學(xué)的興之點(diǎn)誠然由語言的理想形態(tài)轉(zhuǎn)向語言的既成形態(tài)，并開始注意到語言的多重形式，但在消解形而上的本體這一基本點(diǎn)上，分析哲學(xué)的前（早期維特根斯坦與邏輯實(shí)在論等）后（后期維特根斯坦及日常語言哲學(xué)）形態(tài)卻表現(xiàn)了相近的立場。

分析哲學(xué)通過劃界而否定了超驗(yàn)的本體，但它本身卻并未放棄對本體的承諾。事實(shí)上，在拒斥形而上的本體的同時(shí)，它又在相當(dāng)程度上將語言提升為本體。它所理解的唯一存在，便是語言中的存在，世界往往相應(yīng)地被分解為某種語言的結(jié)構(gòu)。與這一基本格局相一致，存在的問題似乎在某種意義上被轉(zhuǎn)換為言說的問題。在與人的存在相關(guān)聯(lián)的價(jià)值領(lǐng)域，化存在為言說的傾向表現(xiàn)得尤為明顯。以人在道德關(guān)系中的存在而言，分析的道德哲學(xué)（所謂元倫理學(xué)）已完全懸置了對現(xiàn)實(shí)的道德關(guān)系與道德行為等等的研究，而轉(zhuǎn)向了道德范疇的語義分析，換言之，"在"已讓位于"說"。1

相對于分析哲學(xué)，王陽明的心學(xué)似乎表現(xiàn)了不同的思路：較之前者之注重"說"，后者更多地強(qiáng)調(diào)"在"。馬克思曾將人們把握世界的方式概括四種，其中既包括理論思維的方式，亦包括實(shí)踐精神的方式（《1857-1859經(jīng)濟(jì)學(xué)手稿》，《馬克思恩格斯全集》第46卷上，人民出版社，1979年，第39頁）作為把握世界的方式，實(shí)踐精神不同于對世界的外在觀照，也有別于對語言中的存在的邏輯分析，它在本質(zhì)上乃是以人自身的"在"來把握存在。在實(shí)踐精神的形式中，對世界的領(lǐng)悟已化為人的精神境界，并與主體自身的在世過程融合為一。如果說，"說"是以說與所說相互對待的方式來把握世界，那么，"在"則將世界對人所呈現(xiàn)的意義與人自身的存在溝通起來：對存在意義的把握，通過人自身的"在"的狀態(tài)（包括行為）而得到確證。王陽明把對道的體認(rèn)理解為一個(gè)由自悟而提升內(nèi)在的境界，并進(jìn)而化境界為踐行的過程，這種以"在"來把握世界的進(jìn)路，似乎接近于實(shí)踐精神的方式。

分析哲學(xué)的"說"，主要指向語言中的存在，王陽明所注重的"在"，則首先關(guān)聯(lián)著本體世界。在"說"與"在"的不同側(cè)重之后，是對存在的不同方面的關(guān)注。分析哲學(xué)將哲學(xué)的終極思考限定于語言中的存在，固然不同于傳統(tǒng)的形而上學(xué)，但并沒有完全告別形而上學(xué)：在拒斥了思辨的形而上學(xué)之后，它本身又走向了分析的形而上學(xué)或斯特勞森所謂"描述的形而上學(xué)"（descriptive metaphysics)。這種形而上學(xué)在關(guān)注語言本體的同時(shí)，往往忽視了以實(shí)踐精神的方式把握世界，并在某種意義上遺忘人自身的存在。相對而言，以現(xiàn)象學(xué)為理論源頭之一的存在主義，則較多地將存在的考察與人自身的存在聯(lián)系起來。海德格爾把存在規(guī)定為此在，此在不同于超驗(yàn)的對象，也有別于語言中的存在，它所表示的，乃是人在時(shí)間中展開的存在形式。存在主義對"在"的這種注重，與王陽明心學(xué)無疑有相通之處：二者都要求超越對人的存在的遺忘。

不過，海德格爾在追尋"在"的同時(shí)，并沒有放棄"說"。在他看來，"語言是存在的家，人即居住于這個(gè)家。"（《人道主義書簡》，Basic Writing，London，1993，P217)這里包含多重涵義，從言說的角度看，其內(nèi)在的意蘊(yùn)即是存在可以進(jìn)入語言之中，換言之，語言可以把握存在。事實(shí)上，海德格爾一再肯定，語言具有敞開存在的作用："唯有語言才第一次將作為存在的存在敞開。"（《藝術(shù)作品的起源》，Basic Writing，London，1993，p198）以語言敞開存在，蘊(yùn)含著以理論地"說"來把握存在之意，在此，"在"并不排斥"說"。當(dāng)然，在現(xiàn)代哲學(xué)中，對存在的言說不僅所說（言說的對象）各有不同，而且言說的形式也往往彼此相異，如果說，分析哲學(xué)的言說可以視為邏輯地說，那么，海德格爾的言說則帶有思辯地說的特點(diǎn)。但是，不管是邏輯地說，還是思辯地說，在廣義上都表現(xiàn)為以理論思維的方式把握世界。相形之下，王陽明在注重以實(shí)踐精神的方式把握世界的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)本體"說不得"、"不可言"，未免忽視了理論思維這種把握存在的方式。

哲學(xué)總是要追問終極的存在，這種追問往往引向?qū)y(tǒng)一性原理和發(fā)展原理（所謂道）的探求，引向智慧之境。道與智慧之境確乎有超越一般名言的一面，但又并非完全隔絕于名言。存在的追尋固然不能離開人自身的存在及其歷史實(shí)踐，并相應(yīng)地不能僅僅停留于言說的層面，但存在又須以名言來敞開、以概念系統(tǒng)來把握。邏輯地說與思辯說無疑都有自身的片面性，單純地以此為進(jìn)路顯然難以真正達(dá)到存在，然而，由此而拒絕名言的辯析，則將導(dǎo)致存在與名言的分離。事實(shí)上，以名言為工具的理解，與主體本身的存在并非彼此隔絕。伽達(dá)默爾已注意到此："理解不僅是主體的各種可能的行為，而且是此在本身的存在方式。"（《真理與方法》London，1979，pxviii）"說"與"在"、理論思維的方式與實(shí)踐精神的方式之間，應(yīng)當(dāng)由對峙走向統(tǒng)一。存在與名言關(guān)系的以上維度，似乎基本上在王陽明的視野之外。

"說"不僅僅涉及主體，它總是邏輯地指向主體之間；對"說"的肯定，同時(shí)亦蘊(yùn)含了對主體間討論、對話的關(guān)注。后期維特根斯坦提出語言游戲說，認(rèn)為語言的意義惟有在共同體的運(yùn)用中才敞開，而語言在共同體中的運(yùn)用，便離不開主體間的交往、討論。科學(xué)哲學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)認(rèn)識（包括觀察陳述）應(yīng)當(dāng)具有主體間的可傳遞性，新的理論的提出，必須接受科學(xué)家共同體的評判，回應(yīng)不同意見的詰難，這種批評與回應(yīng)的過程，也就是科學(xué)家共同體的討論過程。在哲學(xué)解釋學(xué)中，對話與討論同樣被提到突出的地位。伽達(dá)默爾指出："我贊成的真理是這樣的，這種真理只有通過你才對我成為可見的，而且只有靠著我讓自己被告訴些什么才成為可見的。"（《真理與方法》，London，1979，pxxiii）質(zhì)言之，真理惟有通過主體間的討論才能達(dá)到。按伽達(dá)默爾的看法，即使解讀本文，也并不僅僅表現(xiàn)為個(gè)體的獨(dú)語，而是展開為讀者與作者不斷"對話"的過程。

在哈貝馬斯的交往理論中，主體間的討論、對話得到了更多的考察。哈貝馬斯將主體與對象的關(guān)系與主體與主體的關(guān)系區(qū)分開來，認(rèn)為主體之間應(yīng)當(dāng)通過討論、對話，達(dá)到相互理解和溝通。這種討論、對話展開于不同的領(lǐng)域，并相應(yīng)地有不同的方式。在科學(xué)研究中，它表現(xiàn)為科學(xué)家共同體中的相互批評與爭論，1 在道德領(lǐng)域，它表現(xiàn)為以對話倫理取代康德的絕對命令。哈貝馬斯特別從形式的角度對合理的道德決定的程序作了規(guī)定，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)有理性的社會(huì)成員都有權(quán)利參與道德討論，每一參與者都有權(quán)利發(fā)表自己的意見，只有通過這種討論和對話，才能達(dá)到道德上的一致和共識。盡管哈貝馬斯的交往理論包含了不少理想化的色彩，他的倫理學(xué)所關(guān)注的，亦主要是形式的層面（即為道德決定規(guī)定一種形式的程序）；2 而且，在突出主體間關(guān)系的內(nèi)在性的同時(shí)，他對主體間關(guān)系的外在性也未免有所忽視，3 但哈貝馬斯從普遍語用學(xué)的層面，考察了主體間討論、對話在交往過程中的意義，無疑注意到了名言與存在、名言與主體關(guān)系的一個(gè)重要方面。

第3篇：王陽明名言范文

電影《中國合伙人》中有這樣一句臺詞：“在絕望中尋找希望?！奔词诡嶔ぴ诠轮壑希诤谝估镆惨廊灰裤綄Π锻鞯臒艋?。

人生唯有在艱難困苦中執(zhí)著求索，方能用遠(yuǎn)方微弱的燭焰點(diǎn)燃自己心火。戰(zhàn)國蘇秦，頭懸梁錐刺股，日后拜鬼谷子為師，合縱連橫終佩六國之相?。幻鞔蹶柮鞑灰蛸H謫而沮喪，反而參見天地之心；才女楊絳在干校牛棚中不畏亂世，完成了舉世公認(rèn)的最優(yōu)秀的翻譯佳作――《唐?吉訶德》。三十功名塵與土，八千里路云和月，我獨(dú)不為所動(dòng)，前有曦光，引我踽踽獨(dú)行。

陰影亦無處不在，平庸者在黑暗中只看到無盡的黑暗。蜀鄙富僧，擔(dān)擾路遙馬亡，山長水闊，始K原地不行；太行智叟，畏懼兩山難移，徒為笑談。而心境純粹的貧僧與愚公，始終懷有樂觀之心，最終看到了遠(yuǎn)方。陰影固然伴人左右，難道山外的美景，不更令人向往嗎？

世界上沒有一處不被光芒照耀，即使是黑暗的角落。我們捫心自問，是否在追求心中的一縷微光？曾有雷軍離開金山公司在灰暗中建立起屬于自己的小米公司，也有扎克伯格在眾人挖苦諷刺中仍熱衷于服務(wù)于全人類的偉大事業(yè)。面對荊棘攔阻，不再躲避退讓，而是望見背后的希望和光芒。新晉諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者鮑勃?迪倫在《隨風(fēng)飄蕩》中透視人性光芒，難能可貴。我們在為心中的燭火奮斗時(shí)，身邊必定布滿荊棘，唯有滿懷渴望，永遠(yuǎn)盼望前方的光明，心中所念才能圓滿成真。

顧城道：“黑夜給了我黑色的眼晴，我卻用它尋找光明。”雖然四面皆為黑暗，我依然要尋找縫隙中透出的光。

第4篇：王陽明名言范文

“知是行之始，行是知之成”.這是明代哲學(xué)家王陽明的知行理論的總結(jié).從中我們領(lǐng)悟到“知”對“行”的指導(dǎo)作用，以及“行”對“知”的實(shí)踐意義.作為教師的我，讀到這句話感觸頗深，是因?yàn)樵诮虒W(xué)中對有關(guān)課堂預(yù)設(shè)和教學(xué)生成關(guān)系的主題有著不同的看法.教師甲：我教書多年，不需要課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，講到哪兒是哪兒，跟著感覺走.我總結(jié)為“腳踩西瓜皮型”教師.教師乙：我注重課堂備課，每個(gè)細(xì)節(jié)都要想清楚，可是有時(shí)學(xué)生不跟著我的思路走，不管他們，要趕進(jìn)度，先把準(zhǔn)備的內(nèi)容講完.這種教師有個(gè)特點(diǎn)，眼睛是不看學(xué)生的，和學(xué)生是沒有互動(dòng)的，只管把教學(xué)內(nèi)容講述給學(xué)生.我總結(jié)為“播音機(jī)型”教師.那么，預(yù)設(shè)和生成到底有什么作用，又有什么關(guān)系？把“知是行之始，行是知之成”落實(shí)到課堂教學(xué)中，“知”就是“課堂預(yù)設(shè)”，“行”便是“教學(xué)生成”.這句話其實(shí)就是預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系.

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)涵著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題.預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)與生成猶如一個(gè)硬幣的兩面，兩者缺一不可.預(yù)設(shè)體現(xiàn)對課本的尊重，生成體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)中心的理念；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和不可預(yù)知性.兩者具有互補(bǔ)性，同時(shí)體現(xiàn)對立性.課堂教學(xué)，既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量.際上，課堂教學(xué)總是追尋著預(yù)設(shè)與生成的一種動(dòng)態(tài)平衡.

例如，在講“杠桿”時(shí)，我安排第一課解決杠桿的“五要素”和杠桿的實(shí)驗(yàn).怎么引進(jìn)“五要素”？尤其是力臂，對這個(gè)比較抽象的概念如何理解.我一開始采用課本上的步驟：先介紹五要素的支點(diǎn)，然后以課本上的起子撬釘子的模型作支點(diǎn)和力的作用線，再作垂線.在一個(gè)班講后，發(fā)現(xiàn)情況不理想，很多學(xué)生從支點(diǎn)引線作力臂.問題出現(xiàn)了，怎么辦？我問了一個(gè)作圖正確的學(xué)生，他得意地告訴我：“老師，這不就是數(shù)學(xué)上的作垂線嗎！”我一拍腦袋：“不錯(cuò)，好主意！”我在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，引入數(shù)學(xué)中作垂線的方法，引導(dǎo)學(xué)生找支點(diǎn)，找力的作用線，然后作垂線，并總結(jié)為“作力臂就是找點(diǎn)，找線.”“找什么點(diǎn)？”“找支點(diǎn)！”“找什么線？”“找力的作用線！”從中我反思到，物理知識點(diǎn)的解決，要讓學(xué)生有“抓手”.同時(shí)，在教學(xué)生成過程中，面對的是各種各樣的學(xué)生，他們的思維是有發(fā)散性的，有些問題是在教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有想到的.

又如，在講“汽油機(jī)的四個(gè)沖程”時(shí)，我依照課本上的順序：吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生記住.我在下面來回走動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在翻化學(xué)書，當(dāng)時(shí)很來氣，上物理課竟敢翻化學(xué)書，便走近她，臉沉了下來，厲聲地問道：“翻書找什么??？”她回頭笑道：“老師，今天講的這個(gè)知識和化學(xué)上看到的燃燒步驟相似.”我立刻把下沉的臉收了回來，同時(shí)來了興趣，問道：“怎樣相似？”“化學(xué)上講燃燒，第一要有反應(yīng)物和氧氣，相當(dāng)于第一個(gè)沖程吸入汽油和氧氣的混合氣體.第二要達(dá)到燃點(diǎn)，相當(dāng)于壓縮沖程，對混合氣體做功，使其升溫，同時(shí)火花塞點(diǎn)火使溫度達(dá)到燃點(diǎn).第三釋放能量，相當(dāng)于做功沖程，將化學(xué)能轉(zhuǎn)換為機(jī)械能.第四有生成物產(chǎn)生.”這是在教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有的，真是不能低估學(xué)生的創(chuàng)造性.課后，我趕緊把這個(gè)思想的“火花”記下來，作為自己的教學(xué)反思.

在這兩個(gè)課堂片段中，我體會(huì)到：第一，精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè).“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”.預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，預(yù)設(shè)不充分，設(shè)想不周全，就很難激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，也就不可能生成更多的新資源.教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng).教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，要重視課前備課，不僅要備課本，還要備學(xué)生，作好充分準(zhǔn)備.第二，精心預(yù)設(shè)要靠生成來實(shí)踐.精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成.課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié).在課堂教學(xué)中，難免發(fā)生意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要靈活應(yīng)對.其實(shí)，這就是教學(xué)過程中產(chǎn)生的火花，利用好就是一個(gè)亮點(diǎn).這時(shí)不能拘泥于課前的備課材料，而要巧妙利用意外的“生成”，也許會(huì)成為課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉.課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)對教學(xué)生成有導(dǎo)向性作用，但是課堂上學(xué)生的反應(yīng)是無法預(yù)測的，生成的效果也是無法預(yù)測的.這才是課堂教學(xué)的魅力所在.學(xué)生的潛力是不可低估的，能力是不可小覷的.學(xué)生的一個(gè)思維發(fā)散，無論正確與否都是教學(xué)的一個(gè)“火花”.教師要抓住這個(gè)教學(xué)生成的“火花”，讓其作用于教學(xué)預(yù)設(shè)，也就是改進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過程.最后，斗膽修改王陽明哲學(xué)家的名言作為我的結(jié)尾，也是我的總結(jié).“預(yù)設(shè)”是“生成”之始，“生成”是“預(yù)設(shè)”之成.

第5篇：王陽明名言范文

1、人只有獻(xiàn)身于社會(huì)，才能找出那短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義。 —— 愛因斯坦

2、希望是附麗于存在的，有存在，便有希望，有希望，便是光明。 —— 魯迅

3、人生不是一種享樂，而是一樁十分沉重的工作。 —— 列夫·托爾斯泰

4、一個(gè)沒有受到獻(xiàn)身的熱情所鼓舞的人，永遠(yuǎn)不會(huì)做出什么偉大的事情來。 —— 車爾尼雪夫斯基

5、壯心未與年俱老，死去猶能作鬼雄。 —— 陸游

6、讓自己的內(nèi)心藏著一條巨龍，既是一種苦刑，也是一種樂趣。

7、理想的人物不僅要在物質(zhì)需要的滿足上，還要在精神旨趣的滿足上得到表現(xiàn)。 —— 黑格爾

8、毫無理想而又優(yōu)柔寡斷是一種可悲的心理。 —— 培根

9、立志難也，不在勝人，在自勝。

10、人，只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么環(huán)境也都能適應(yīng)。 —— 丁玲

11、貧不足羞，可羞是貧而無志。 —— 呂坤

12、莫為一身之謀，而有天下之志。

13、充滿著歡樂與斗爭精神的人們，永遠(yuǎn)帶著歡樂，歡迎雷霆與陽光。 —— 赫胥黎

14、路是腳踏出來的，歷史是人寫出來的。人的每一步行動(dòng)都在書寫自己的歷史。 —— 吉鴻昌

15、生活的理想，就是為了理想的生活。 ——

16、你若要喜愛你自己的價(jià)值，你就得給世界創(chuàng)造價(jià)值。 —— 歌德

17、蕓蕓眾生，孰不愛生？愛生之極，進(jìn)而愛群。 —— 秋瑾

18、沉沉的黑夜都是白天的前奏。 —— 郭小川

19、一個(gè)人的價(jià)值，應(yīng)該看他貢獻(xiàn)什么，而不應(yīng)當(dāng)看他取得什么。 —— 愛因斯坦

20、社會(huì)猶如一條船，每個(gè)人都要有掌舵的準(zhǔn)備。 —— 易卜生

21、共同的事業(yè)，共同的斗爭，可以使人們產(chǎn)生忍受一切的力量。 —— 奧斯特洛夫斯基

22、一個(gè)能思想的人，才真是一個(gè)力量無邊的人。 —— 巴爾扎克

23、我從來不把安逸和快樂看作是生活目的本身---這種倫理基礎(chǔ)，我叫它豬欄的理想。 —— 愛因斯坦

24、人生的價(jià)值，即以其人對于當(dāng)代所做的工作為尺度。 —— 徐瑋

25、我們以人們的目的來判斷人的活動(dòng)。目的偉大，活動(dòng)才可以說是偉大的。 —— 契訶夫

26、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來！ —— 奧斯特洛夫斯基

27、人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。 —— 列夫·托爾斯泰

28、但愿每次回憶，對生活都不感到負(fù)疚 —— 郭小川

29、春蠶到死絲方盡，人至期頤亦不休。一息尚存須努力，留作青年好范疇。 —— 吳玉章

30、生活就是戰(zhàn)斗。 —— 柯羅連科

31、生活只有在平淡無味的人看來才是空虛而平淡無味的。 —— 車爾尼雪夫斯基

32、生活真象這杯濃酒，不經(jīng)三番五次的提煉呵，就不會(huì)這樣可口！ —— 郭小川

33、兒童有無抱負(fù)，這無關(guān)緊要，可成年人則不可胸?zé)o大志。

34、人生應(yīng)該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。 —— 蕭楚女

35、生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄，至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。 —— 李清照

第6篇：王陽明名言范文

我花費(fèi)了35分鐘的時(shí)間,看完了這本《浙江好風(fēng)光》,這本書中寫了很多個(gè)名人的故事和他們優(yōu)秀的品德,其中有王陽明“讀書不為功名”的故事，有錢三強(qiáng)“書中找到人生觀”的故事，還有陳龍正獻(xiàn)愛心的故事……不過，我最喜歡朱葛梁的故事。文中寫了三國時(shí)期，諸葛亮的兒子諸葛梁是一位醫(yī)生，有一次諸葛梁花了整整十塊多大洋，買了一只羚羊角當(dāng)著藥引，那時(shí)候，十塊多大洋整整是一筆巨款呀!不過他感覺這個(gè)羚羊角有點(diǎn)可疑，于是就跑到上海請人鑒定。竟然真是假的，他當(dāng)時(shí)就把這個(gè)羚羊角給燒了。

這本書分為五個(gè)篇章

，分別是學(xué)習(xí)篇丶修身篇丶治家篇丶處事篇丶愛國篇。其中，我最喜歡的是修身篇，因?yàn)檫@篇寫的不是努力向上，就是樂善好施獻(xiàn)愛心，這些我也親身經(jīng)歷過。

有一次，我正在自己一個(gè)人走下寫字班級，突然，我看見了一個(gè)乞丐，這個(gè)乞丐的衣服上有好多好多個(gè)補(bǔ)丁，她只穿了一件很單薄的衣服和褲子，一陣寒風(fēng)吹來，他就凍得發(fā)抖，我抬起頭看了看他的臉，吃了一驚，他的臉上布滿了皺紋，顯得格外蒼老。我看他這么可憐，心里想，《浙江好家風(fēng)》的修身篇里說過，一個(gè)人要有善心。于是我給他了九塊錢，他慢慢地接過錢，那時(shí)，我看了一下他的手，便站起身來，快速的跑向面包店，買了塊面包后大口的吃起來，看他那高興的樣子，我心里樂開了花。

《浙江好家風(fēng)》真是一本好書，它不但教會(huì)了我懂的慈愛丶關(guān)愛別人就是關(guān)愛自己，還教會(huì)了我做人道理，真是一本好書!

我們中國是傳統(tǒng)的禮儀之邦，做一個(gè)彬彬有禮之人，是我們的準(zhǔn)則。我家的傳統(tǒng)美德是尊老愛幼。爸爸經(jīng)常告訴我孟子的一句名言：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，還給我講“孔融讓梨”、“子路尊老愛幼“、”黃香暖席”的故事，所以在我幼小的心靈中早已經(jīng)種下了尊老愛幼的種子。在平時(shí)的生活中，我經(jīng)常幫奶奶做些力所能及的事，比如摘菜、掃地、擦桌子等等;我還幫助媽媽收拾碗筷，鋪床疊被，收拾房間……雖然都是些小事，但是我覺得奶奶和媽媽還是很高興的，我也感覺自己長大了，我自己也很開心。

好的家風(fēng)家訓(xùn)，對子孫有很大的幫助。像諸葛亮，他是浙江蘭溪人，他的子孫里，沒有一個(gè)人是做過壞事的，而且還幫助一些貧困山區(qū)、小鎮(zhèn)渡過難關(guān)，這是在歷史上很少出現(xiàn)的;鄭義門被清朝開國皇帝封為“江南第一家”……這些名人，都是因?yàn)橛泻玫募绎L(fēng)，才會(huì)有輝煌的人生。

第7篇：王陽明名言范文

一、“實(shí)”字。

實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，從中國的國情實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。陶先生以實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)了“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的生活教育理論，把美國杜威先生的“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，做中學(xué)”翻了半個(gè)筋斗。1924年，時(shí)任校長的陶行知，把南京安徽公學(xué)的校訓(xùn)定為“實(shí)”。實(shí)事求是，是生活教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。一切生活都是課程，一切課程也都是生活。有什么樣的生活就有什么樣的教育。勞動(dòng)的生活是勞動(dòng)的教育，藝術(shù)的生活便是藝術(shù)的教育，科學(xué)的生活就是科學(xué)的教育。

二、“活”字。

陶先生一貫主張活教育。一切從實(shí)際出發(fā)，從生活出發(fā)，反對死教育。舊教育教師死教書，教死書，教書死；學(xué)生死讀書，讀死書，讀書死。舊師范教育只是大書呆子教小呆子，倘若刮一陣普及教育風(fēng)，小呆子遍及到全中國，中國就成為一個(gè)書呆國，書呆國就要亡國。陶先生主張活讀書，讀活書，讀書活。他親自設(shè)計(jì)的曉莊師范校旗中，中心大大地寫上一個(gè)“活”字。什么是教育，就是生命孵化生命，人格熏陶人格，品行影響品格，情感點(diǎn)燃情感。讓人隨著自己生命的生長規(guī)律，隨著時(shí)代的發(fā)展，生活的變化，豐富和充實(shí)，而不斷進(jìn)取、前進(jìn)、生長。

三、“真”字。

為什么培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？陶先生明確地指出“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！苯倘饲笳?，學(xué)做真人。培養(yǎng)出來的人，不做人上人，不做人下人，不做人外人，要做人中人。人中人的道理非常簡單，崇尚真善美，反對假丑惡，實(shí)現(xiàn)生活本真、做人本真，回歸人性，煥發(fā)童真、真與誠是聯(lián)系在一起的，誠信是現(xiàn)代文明的標(biāo)識之一，堅(jiān)持以人為本，人與人之間是平等的、民主的、互相尊重的、相親相愛的。

四、“創(chuàng)”字。

陶行知是舉世無雙的一位創(chuàng)造教育家，他的創(chuàng)造思維、創(chuàng)造思想、創(chuàng)造智慧、創(chuàng)造實(shí)踐、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造成果，已經(jīng)載入史冊?！疤焯焓莿?chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”，他的經(jīng)典創(chuàng)造名言，名不虛傳，理論和實(shí)踐相結(jié)合，改造了導(dǎo)師杜威的教育學(xué)說，視中國半封建半殖民地的國情，在中國土地上倡導(dǎo)了符合中國國情又符合人民大眾所需要的生活教育理論和實(shí)踐。

五、“愛”字。

愛滿天下，樂育英才。愛是一切創(chuàng)造教育的源泉，沒有愛，便沒有教育。師愛是高于母愛、大于友愛、勝于情愛的圣潔之愛。陶先生說：“在我的世界里有兩個(gè)最好的朋友，一個(gè)是老百姓，一個(gè)是小朋友”。人民第一，教育是服務(wù)。愛國愛人民是陶行知獻(xiàn)身于人民教育事業(yè)的動(dòng)力和源泉。陶先生曾說“曉莊是從愛里產(chǎn)出來的。沒有愛，便沒有教育，因?yàn)閻廴祟?，所以愛全人類中最多?shù)不幸的中國農(nóng)人”。因?yàn)閻坜r(nóng)民、解放農(nóng)民、改造農(nóng)民，所以辦曉莊師范，培養(yǎng)新型的鄉(xiāng)村教師來改造鄉(xiāng)村教育。陶先生愛生勝子，愛才如命。博愛之都南京，夫子廟的仁愛、中山陵的博愛、陶墓碑坊上的愛滿天下，“愛”是和諧社會(huì)的核心。我們要堅(jiān)持自愛—施愛—達(dá)愛—傳愛的準(zhǔn)則，讓愛代代相傳。

六、“新”。

上個(gè)世紀(jì)初，陶先生從美國學(xué)成歸國，擔(dān)任“新教育”主編。新世紀(jì)、新教育。新在哪里？即“自新、常新、全新”：

自新：根據(jù)中國國情，創(chuàng)建中國特色符合人民大眾的新的活的教育理論和實(shí)踐，國際視野、本土行動(dòng)，堅(jiān)持“洋為中用”、“古為今用”。

常新：不斷變化，發(fā)展前進(jìn)，要與時(shí)俱進(jìn)，保證川流不息的現(xiàn)代化。

全新：教育思想、教育理念、教育方法、教育手段、教材內(nèi)容、教育制度等均要全新。

七、“行”字。

陶行知說：“行動(dòng)是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子?！?911年，陶先生在南京金陵大學(xué)求學(xué)時(shí)，因?yàn)樾叛鐾蹶柮髦泻弦坏膶W(xué)說，改名為陶知行。書寫：“知是行知之始，行是知之成”。他在實(shí)踐中感悟，杜威老師的理論在中國不通，即缺少思想的母親，即行動(dòng)。1934年，陶知行正式改名為陶行知。書寫：“行是知之始，知是行之成”，先行后知，教學(xué)做合一，手腦并用，在勞力上勞心，理論和實(shí)踐辨證統(tǒng)一。求人不如求手，自食其力，自力更生，從我做起，從現(xiàn)在做起，從小事做起。

第8篇：王陽明名言范文

【關(guān)鍵詞】德育 微課程 微目標(biāo) 知行合一

當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入“微時(shí)代”，微博、微信、微電影…… “微”，之所以流行，其中很大的因素是由于它信息雖小，但亮點(diǎn)突出，操作方便、傳播迅速；“微”，之所以流行，在于它往往能夠呈現(xiàn)生活中最值得我們關(guān)注的或者學(xué)習(xí)的精華部分。綜觀我們的“德”，很多時(shí)候可能只是學(xué)生彎下腰撿起地上的一張廢紙，或是學(xué)生舉手投足之間對人禮貌的一聲問候，也可能是過馬路時(shí)學(xué)生對一位老人用心的攙扶。

“見微而知著”。德，植根于生活，大多時(shí)候以“微姿態(tài)”存在于我們生活的角角落落。學(xué)校的德育微課程就是基于這個(gè)理念而開設(shè)的，其基本要義就是鎖定學(xué)生的生活細(xì)節(jié)。“生活即教育，教育即生活?！睂W(xué)校倡導(dǎo)“體驗(yàn)教育”，我們的德育微課程也時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長體驗(yàn)。通過現(xiàn)代信息技術(shù)等手段時(shí)時(shí)刻刻捕捉著學(xué)生生活中的細(xì)微之處，從細(xì)微處入手，構(gòu)建德育微課程，傳遞時(shí)代正能量，從而使德育在學(xué)生眼中成為看得見、摸得著、學(xué)得會(huì)的一門課程，并能夠伴隨學(xué)生走出校門，逐漸成為他們內(nèi)在的一種品質(zhì)，享用一生。

一、 目標(biāo)制定立足“微”

過去，我們的德育工作講“真”“善”“美”，對孩子要求高、大、全，所以鑄就很多孩子的“英雄夢”。有夢想固然不錯(cuò)，但很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上是“巨人”――孝道、誠信，沒有不知道的。但在F實(shí)生活中卻往往成了行動(dòng)上的“侏儒”，會(huì)說不愿做，雖懂不肯學(xué)。

因此，在德育微課程的目標(biāo)制定上，我們立足于“微”。目標(biāo)過大，學(xué)生不易理解，很難消化接受；目標(biāo)過高，學(xué)生實(shí)踐起來比較困難，不易達(dá)成，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生挫敗感。只有著眼于學(xué)生易于感受的領(lǐng)域，注重于學(xué)生的日常生活之中，德育才能落地生根。學(xué)校德育微課程以傳統(tǒng)文化作為引領(lǐng)，在課程框架構(gòu)件上選擇了六大主題――“我愛我的家”“我們的學(xué)?！薄拔覀兩钤谏鐓^(qū)”“我愛我的祖國”“我們共同的地球”“放飛我們的夢想”。這六大主題以激發(fā)學(xué)生熱愛家庭、熱愛校園、熱愛生活、熱愛祖國、熱愛地球的情感和鼓勵(lì)學(xué)生樹立理想為總目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，將每個(gè)主題模塊切割成三個(gè)彼此之間存在密切聯(lián)系的螺旋式上升的“微主題”，又開設(shè)了系列微課，每一節(jié)課又有自己的“微目標(biāo)”。

例如，“我愛我的家”這一主題，我們?yōu)橐?、二年級（以下稱為“低段”）和三、四年級（以下稱為“中段”）開設(shè)了“我是家庭一員”“溫馨快樂一家人”這兩個(gè)微課程，分別開設(shè)了不同的微課。雖然這兩個(gè)微課程的主題相同，但因?yàn)槟挲g層次的不同，目標(biāo)也有所不同：低段以了解家人、關(guān)愛家人、學(xué)會(huì)獨(dú)立為目標(biāo)，中段則以學(xué)會(huì)體諒、懂得感恩、學(xué)會(huì)付出為目標(biāo)。又如，低段和五、六年級（以下稱為“高段”），雖然都有以“放飛我們的理想”為主題的微課程，但目標(biāo)層次不同，低段以幫助學(xué)生初步樹立理想、培養(yǎng)自信心為目標(biāo)，而高段則以幫助學(xué)生了解樹立理想的重要性和激發(fā)為理想而努力奮斗的情感為目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅“微小”，而且貼近學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)又有一定的層次性，所以便于學(xué)生實(shí)踐，便于學(xué)生達(dá)成。

二、課程實(shí)施注重“微”

在教學(xué)目標(biāo)制定后，怎樣來實(shí)施德育微課程呢？學(xué)校以傳統(tǒng)文化中的名言警句作為引領(lǐng)，全方位實(shí)施德育微課程，做到創(chuàng)設(shè)德育微環(huán)境時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，優(yōu)化課程設(shè)置時(shí)力求“小而精”，整合學(xué)科資源時(shí)注重德育實(shí)效，努力讓德育滲透到校園的每一個(gè)角落、每一門學(xué)科、每一項(xiàng)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在耳濡目染的同時(shí)，主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，以獲得真實(shí)的感受。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)校環(huán)境的營造是德育的重要手段之一。良好的德育環(huán)境往往能起到“潤物細(xì)無聲”的作用。安昌鎮(zhèn)中心小學(xué)作為傳統(tǒng)文化試點(diǎn)學(xué)校，在校園文化建設(shè)上無不散發(fā)著傳統(tǒng)美德的氣息。來過學(xué)校的人都說安昌鎮(zhèn)中心小學(xué)的每一堵墻都會(huì)說話，每一塊石頭都有文化。瞧，這里有立足于鄉(xiāng)土的“青石板文化”走廊，又有著眼于學(xué)生未來奠基的成長走廊；既有對詮釋學(xué)校文化“知恥近乎勇”的文化墻，又有告訴學(xué)生做“求真、務(wù)實(shí)”安小人的文化石。校園里的每一處細(xì)節(jié)，無不滲透著傳統(tǒng)文化中“德育微言”的引領(lǐng)。

去年，學(xué)校提出打造“完美教室”的設(shè)想并予以實(shí)施。“完美教室”是班主任和學(xué)生結(jié)合自己班級的特點(diǎn)締造的：設(shè)計(jì)富有個(gè)性的班級logo、班級公約等，切實(shí)讓教室內(nèi)的每一堵墻，每一幅畫，每一個(gè)文字，都能起到德育的教化作用。

“春風(fēng)風(fēng)之，春雨雨之”，在學(xué)校的每一個(gè)角落，舉手投足之間都能得到傳統(tǒng)文化的熏陶，正如古人所云：“久入鮑魚之肆，不聞其臭；久居芝蘭之室，不覺其香?！钡掠h(huán)境建設(shè)在學(xué)校德育工作中起到不可缺少的作用。

（二）課程設(shè)置

道德問題不僅僅是一個(gè)純理論的問題，更重要的是一個(gè)實(shí)踐的問題。王陽明先生提出的“知是行之始，行是知之成”，可見，道德教育與生活關(guān)系密切，無論是從現(xiàn)實(shí)還是理論上講，生活與德育密不可分。學(xué)校的德育微課程立足實(shí)踐體驗(yàn)，圍繞德育課程的六大主題，學(xué)校又結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，為每個(gè)年段編設(shè)三個(gè)微課程。每個(gè)微課程下又設(shè)定了三個(gè)單元的德育微課，這三個(gè)單元之間呈螺旋式梯度上升。每個(gè)單元又將教學(xué)內(nèi)容分成生活中的細(xì)小點(diǎn)。以低段的德育微課程為例，學(xué)校圍繞“我愛我的家”“我們的學(xué)校”“放飛我們的夢想”這三個(gè)主題，開設(shè)了“我是家庭中的一員”“爭當(dāng)校園文明小衛(wèi)士”“我的夢想在萌芽”三個(gè)微課程。在“爭當(dāng)校園文明小衛(wèi)士”這一微課程中，我們開設(shè)了“美好的一天從問候開始”“彎彎小背腰，清潔文明一整天”“五星紅旗升起來的地方”等微課（見下頁表）。通過這種內(nèi)容呈螺旋式遞進(jìn)的微課程體系，達(dá)成主題模塊的目標(biāo)。需要注意的是，我們開設(shè)的德育微課只是一個(gè)引領(lǐng)，在教材編排上我們還留有一部分空白，意在讓學(xué)生自己去尋找生活中的德育微故事，努力踐行，逐漸形成學(xué)生內(nèi)在的行為習(xí)慣，讓德育在學(xué)生“行知”過程中，成為伴隨他們一生的可持續(xù)教育內(nèi)容。

（三）學(xué)科整合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“德育為先，把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面?！痹诘掠⒄n程的實(shí)施過程中，為了挖掘德育資源，有效發(fā)揮主渠道作用，拓寬學(xué)校德育的新途徑，實(shí)現(xiàn)德育的實(shí)效性。我們將德育微課程與品德、語文、少先隊(duì)活動(dòng)等學(xué)科進(jìn)行整合，逐步形成全方位的育人體系。

在品德課程中，強(qiáng)化德育理念。品德課是學(xué)校開展德育的核心課程。我們根據(jù)學(xué)校的教育特色，充分挖掘品德課程中鮮活的教育資源，找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，在品德課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，力求使德育和品德課水融，在品德課中滲透德育，打造學(xué)校教育特色。

在語文教學(xué)中，滲透德育意識。在語言教學(xué)中，教師可以通過激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情，從而激發(fā)對祖國的熱愛之情，這正好與德育微課程中的“我愛我的祖國”這一主題相吻合；在閱讀教學(xué)中，教師可以通過向?qū)W生推薦有益書籍、創(chuàng)辦班級圖書角等形式，讓學(xué)生在耳濡目染中感受真情、真愛，學(xué)會(huì)明辨是非，學(xué)會(huì)得失取舍，從而成為人格健全的小學(xué)生；在習(xí)作教學(xué)中，與德育微課程中的“我們生活在社區(qū)”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活、品味生活、感悟生活的能力，從而讓學(xué)生熱愛生活，熱愛生命。

在少先隊(duì)活動(dòng)課中，激發(fā)德育活力。少先隊(duì)活動(dòng)是學(xué)校開展德育工作的重要陣地。學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)課可以不受時(shí)間、空間等限制，內(nèi)容豐富，形式多樣，而且充滿朝氣與活力，更容易被學(xué)生接納?？梢酝ㄟ^少先隊(duì)活動(dòng)課，讓學(xué)校德育理念融入到豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)中，使德育充滿活力。

除此之外，我們還可以與晨談?wù)n、國旗下“道德講堂”等相結(jié)合。通過講述身邊的德育故事、播放身邊德育微視頻等方式，充分發(fā)揮榜樣示范作用，讓學(xué)生相互借鑒，相互學(xué)習(xí)。

三、課程評價(jià)凸顯“微”

評價(jià)一直是道德教育中最難實(shí)施的一塊內(nèi)容。在學(xué)生開展“知行合一”的德育實(shí)踐活動(dòng)后，怎樣對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)呢？很多時(shí)候，我們的德育只注重于對結(jié)果的評價(jià)，忽視了德育的過程評價(jià)。為此，我們圍繞德育微課程中的“微目標(biāo)”，以多元化的方式進(jìn)行針對性的評價(jià)。

（一）關(guān)注微言行，進(jìn)行“個(gè)體自評”

根據(jù)德育微目標(biāo)，我們讓學(xué)生建立個(gè)性化德育微檔案，真實(shí)記錄學(xué)生在德育活動(dòng)中的每一個(gè)足跡。我們讓孩子通過活動(dòng)記錄表、個(gè)人日記、活動(dòng)照片等方式記錄在踐行德育過程中的“微言”“微行”。結(jié)合德育微目標(biāo)，學(xué)生通過評價(jià)表對自己的表現(xiàn)針對性地進(jìn)行星級評價(jià)。

相比我們?nèi)粘Ｋ姷淖栽u方式，檔案袋“個(gè)體自評”的方式，主題更明確，目標(biāo)更為細(xì)微、清晰，更主要的是注重學(xué)生的實(shí)踐過程。同時(shí)，“個(gè)體自評”具有很大的時(shí)效性，因此班主任要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)關(guān)注、及時(shí)指導(dǎo)。我們在指導(dǎo)學(xué)生開展德育活動(dòng)的同時(shí)，提醒學(xué)生關(guān)注活動(dòng)的細(xì)節(jié)，比如在“爭當(dāng)校園文明小衛(wèi)士”這一微主題活動(dòng)中，針對“今天你微笑了嗎？”“今天你主動(dòng)問候了嗎？”“今天你亂扔垃圾了嗎？”“今天你主動(dòng)彎腰撿垃圾了嗎？”等細(xì)小的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，以起到自省的作用。

（二）針對微主題，進(jìn)行“訪談互評”

訪談的形式多樣，時(shí)間也比較簡短、自由。我們利用少先隊(duì)活動(dòng)課或者課余時(shí)間，就最近德育活動(dòng)開展情況，進(jìn)行同學(xué)之間、小組之間、師生之間、家校之間的互動(dòng)交流，并進(jìn)行階段性評價(jià)。比如在“我是家庭中的一員”這一微主題活動(dòng)中，我們通過家訪的形式與家長、鄰居進(jìn)行訪談，通過訪談了解學(xué)生在家的具體表現(xiàn)并及時(shí)給予評價(jià)。

訪談形式“自由”，因此需要教師、學(xué)生、家長在訪談時(shí)切勿憑借個(gè)人的喜好進(jìn)行評價(jià)，要結(jié)合訪談內(nèi)容進(jìn)行理性的分析、客觀的評價(jià)，并及時(shí)對這些內(nèi)容進(jìn)行整理，形成書面報(bào)告。

（三）緊跟微時(shí)代，進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)曬評”

當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入“微時(shí)代”，“微視頻”“微信”等網(wǎng)j媒體也逐漸成為我們宣傳德育活動(dòng)、傳承正能量的一個(gè)重要平臺。學(xué)校的德育要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，家庭、社區(qū)無疑是踐行德育的主要場合。很多時(shí)候，學(xué)生的一言一行，學(xué)校無法進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。因此，家長、社區(qū)居民拿起手機(jī)，隨時(shí)拍個(gè)“微視頻”或者“微說說”及時(shí)記錄學(xué)生的一言一行，這樣就能很好地參與到學(xué)生的評價(jià)中來。

為此，我們借助于現(xiàn)代信息技術(shù)為德育活動(dòng)的評價(jià)搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺。校內(nèi)，我們可以通過班主任或者其他任課教師，對學(xué)生德育踐行情況進(jìn)行及時(shí)記錄，并上傳到平臺上。校外，我們可以動(dòng)員家長及時(shí)記錄孩子在家的行為表現(xiàn)。例如在“婦女節(jié)”，動(dòng)員家長通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺“曬曬幸?！报D―將孩子開展活動(dòng)的照片、微視頻上傳。這些平臺，均可以采用點(diǎn)贊、評語留言、投票等方式及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。這些“網(wǎng)絡(luò)曬評”的方式，既宣傳了學(xué)校的德育活動(dòng)，同時(shí)也在學(xué)生心中留下了深刻的印象。

第9篇：王陽明名言范文

第一次讀到美國第三任總統(tǒng)托馬斯?杰弗遜的這句名言的時(shí)候，我還在讀小學(xué)。學(xué)校位于福建武夷山區(qū)一個(gè)景色秀美的小縣城，那里有清澈翠綠的小河和層層疊疊的小山巒，整個(gè)縣城就在小河兩邊輕輕地舒展。年少的我讀到這句話雖然有些激動(dòng)，但是為什么而激動(dòng)，這句話的真正含義是什么，以及我們70后這代人的革命到底在哪里，彼時(shí)，我完全不知道。

武俠情懷

中學(xué)期間，流行看武打小說。我看的第一本武俠書是金庸的《射雕英雄傳》。一套四本拿到手后，我廢寢忘食，不能釋手。書中郭靖的故事讓我深深感動(dòng)，他于患難流離之際誕生，天資愚笨、不適練武，但俠義熱腸，一身正氣。經(jīng)過無數(shù)的磨難和堅(jiān)持，郭靖終成為一代“俠之大者，為國為民”的武林宗師，并成為抵抗外辱的民族英雄。

那一段時(shí)間，我整天腦子里想的就是去哪里搞本武林秘籍，拜個(gè)師傅學(xué)個(gè)“降龍十八掌”，再好好練習(xí)九陰真經(jīng)或者全真派的內(nèi)功，成為現(xiàn)代版的郭靖，成為一代武林大師，除惡濟(jì)苦，替天行道。也許這是我們的革命？

當(dāng)然，很快，我就發(fā)現(xiàn)這樣的幻想非常不靠譜。終于開始認(rèn)真學(xué)習(xí)起來，成績也越來越好。考上大學(xué)那一年，正是中國股市誕生的開始。我在校園里熱火朝天地參加了模擬股市，組織學(xué)生模擬投資大賽，也如饑似渴地看完了圖書館中所有的與證券投資有關(guān)的書籍?，F(xiàn)在做基金，投身投資行業(yè)，的確是當(dāng)年種下的因。

堅(jiān)強(qiáng)阿甘

讀大學(xué)的那時(shí)候，校園里特別流行看錄像和電影，我最喜歡《阿甘正傳》。記得那時(shí)，這個(gè)電影我連看了三遍?？粗粗?，我好像從阿甘身上看到了郭靖的影子。他們都天資不高，但均有著非常好的人品，他們宅心仁厚，簡單無私，同時(shí)自強(qiáng)不息，堅(jiān)忍不拔，終于成就了成功和快樂的人生。

巴菲特定性

1994年我有幸成為了交易所的一名紅馬甲。后來又讀研究生，再在交易所工作。在此期間，我開始對巴菲特著迷起來，讀了不少關(guān)于巴菲特的書，也開始學(xué)習(xí)他給投資者的信。那時(shí)，我以為，作為世界上最成功的投資家，巴菲特一定是全世界最聰明的人。

后來我到哈佛讀MBA，其間巴菲特曾兩次來我們學(xué)校演講和上課，每次我都認(rèn)真聆聽，也有幸和他近距離接觸，他展現(xiàn)的質(zhì)樸的品質(zhì)著實(shí)讓我震撼?；貒鴦?chuàng)立匯添富基金之后，我更加深入地學(xué)習(xí)了巴菲特的文章和信件，也兩次參加了巴菲特的股東年會(huì)。我們的同事劉建位更是業(yè)內(nèi)有名的巴菲特研究專家，給了我很多幫助和指導(dǎo)。有趣的是，研究學(xué)習(xí)巴菲特的過程中，我越來越從巴菲特的身上看到了郭靖和阿甘的影子。

從一個(gè)例子就可以看出。我第一次到奧馬哈“朝圣”的時(shí)候，奧馬哈機(jī)場有一個(gè)大幅的廣告，用的是年輕英俊的巴菲特大幅照片。做廣告的是納不拉斯卡大學(xué)，她在宣傳自己是一個(gè)非常好的學(xué)校，論據(jù)是巴菲特的本科就是從這個(gè)大學(xué)畢業(yè)的。當(dāng)然，和真正的美國好大學(xué)相比，納不拉斯卡大學(xué)真是差距不小――按照《福布斯》的排名，它只能排在247名。很顯然，年輕的巴菲特并不是一個(gè)在世俗教育體系中突出的孩子。

但是巴菲特卻與郭靖、阿甘一樣，有著特別優(yōu)秀的人的品質(zhì)。首先，他是一個(gè)極簡單的人。他的投資理念和投資方法非常簡單，而且形成之后從來沒有變過。每次去參加他的股東大會(huì)，他講的都是類似的內(nèi)容，但是聽起來一點(diǎn)也不覺得嗦。他的生活非常簡單，至今仍然住在1958年花3.15萬美元購入的房子里，自己開一輛凱迪拉克，吃的是他從小就喜歡的牛排。

其次，他是一個(gè)極其堅(jiān)韌的人。正如巴菲特女兒蘇茜說過的，“我的父親有自己的內(nèi)部評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)內(nèi)部評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從來不會(huì)受到其他人的影響”。他是性格上的天才，具有無以倫比的獨(dú)立思考能力、專注工作和不受外界干擾的能力。

第三，他是一個(gè)正直無私的人。他捐出自己絕大部分財(cái)產(chǎn)給比爾?蓋茨基金會(huì)，甚至連以自己冠名的基金會(huì)都沒有成立。

三者合一

到了四十歲，我才明白，其實(shí)郭靖、阿甘和巴菲特都是同一類的人。他們在年輕的時(shí)候就塑造了非常優(yōu)秀的品質(zhì)，那就是簡單、正直、沒有私心與堅(jiān)韌不拔。他們的成功，絕不是聰明機(jī)巧，比其他人更快、更高、更強(qiáng)的結(jié)果，相反，是比他人更簡單、更質(zhì)樸、更堅(jiān)韌的結(jié)果。

金庸是這樣說郭靖的：追女孩子最好樸實(shí)無華。歐陽克追黃蓉用那么多花招，還不如郭靖請一頓飯。阿甘的一生印證了它的一句臺詞：Stupid is as stupid does，傻人做傻事，或者說：傻人有傻福，這很有趣地印證了東西方在大智若愚上的一致性。

而在瞬息萬變的資本市場中，有太多頭腦聰明反應(yīng)機(jī)敏的優(yōu)秀人才，但像巴菲特這樣的人物卻是鳳毛麟角。不用電腦、哪怕別人賺翻了也不碰自己不理解的股票，不看好市場時(shí)可以幾年離開市場。這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了投資技術(shù)與技巧，更多的是一種像孩子般的天然簡單和人性上的沉著堅(jiān)韌。

環(huán)顧歷史環(huán)顧世界，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正成功快樂的人都是如此。無論是稻盛和夫、喬布斯還是我們中國歷史上的王陽明、等等，他們能夠成功，都是因?yàn)樗麄兊暮唵?、正直、沒有私心與堅(jiān)韌不拔。到現(xiàn)在我就能夠理解了，托馬斯?杰弗遜所說的“每代人都需要新的革命”，首先指的是每代人每個(gè)人需要完成對自己的革命，讓自己的個(gè)人品質(zhì)真正成為優(yōu)秀;之后才是在他所屬的那個(gè)時(shí)代上，抓住時(shí)代的機(jī)遇，為國家和社會(huì)的進(jìn)步、為他人的幸福作出努力。

可見，人生真的就是一場修行！正如稻盛和夫所說的，人不論多么富有，多么有權(quán)勢，當(dāng)生命結(jié)束之時(shí)，所有的一切都只能留在世界上，唯有靈魂跟著你走下一段旅程。人生不是一場物質(zhì)的盛宴，而是一次靈魂的修煉，使它在謝幕之時(shí)比開幕之初更為高尚！