電路實驗教學論文精選(九篇)

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第1篇：電路實驗教學論文范文

    高頻電子技術是電子信息類專業(yè)的重要基礎課程,是一門理論性、工程性與實踐性都很強的課程,它的內(nèi)容豐富,應用廣泛。該課程的任務是研究高頻電子線路的基本原理與基本分析方法,以單元電路的分析和設計為主。其主要內(nèi)容包括:高頻電路的基本知識、高頻小信號調(diào)諧放大器、高頻諧振功率放大器、正弦波振蕩器、振幅調(diào)制和解調(diào)、環(huán)形混頻器等內(nèi)容。

    隨著電子技術的飛速發(fā)展,對高頻電子技術試驗課提出了更高的要求。

    1.1教學現(xiàn)狀與需求分析

    當前大部分“高頻電子線路”教學仍然沿用較為經(jīng)典的內(nèi)容。例如。在功率放大器章節(jié)中,動態(tài)負載線和丙類功率放大器的分析方法依然是其核心內(nèi)容,而在目前的射頻功率放大器設計中,由于c類放大器具有非線性特性,所以應用較少,D類和E類放大器已經(jīng)成為當前設計應用的主流;

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第2篇：電路實驗教學論文范文

一、合理利用多媒體和實物投影，提高演示實驗的可視度 

在科學實驗教學中我們經(jīng)常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環(huán)境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而已，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養(yǎng)學生的注意品質(zhì)。 

在實際教學中還可以利用實物投影放大實驗器材，增強實驗效果。例如：在研究《神奇的水》（三年級上冊）的實驗中，我們把盛有水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水和一滴藍墨水，紅墨水和藍墨水在水中的擴散過程就非常清晰地展現(xiàn)在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚地看到實驗現(xiàn)象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數(shù)據(jù)比較小，電能表接入電路后表盤的轉(zhuǎn)動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調(diào)節(jié)放大倍數(shù)就可以讓所有同學都能看清表盤數(shù)據(jù)并觀察實驗現(xiàn)象。 

二、利用成功錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現(xiàn)象 

科學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在科學教學過程中占有相當重要的地位。傳統(tǒng)的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度??；有的演示現(xiàn)象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學生對許多科學知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。 

課件的展示不僅給學生提供了從未涉及的事物，而且為直接感知、觀察這些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件。把抽象的規(guī)律和概念形象化，突出了事物的重點和本質(zhì)屬性，便于學生觀察形成表象。利用多媒體學生通過觀察、視聽及人機交互，不但可以接收到大量的教學信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調(diào)動學生的主動參與教學。合理運用多媒體輔助教學可使課堂生動、活潑，讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習，接受知識快，課堂效率高。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的科學現(xiàn)象和科學過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創(chuàng)建直觀性和動態(tài)性情景。能最大限度地激發(fā)學生對科學的學習興趣。 

三、注重多媒體實用性，利用多媒體教學課件，把抽象的概念形象化 

科學知識中有些科學現(xiàn)象、過程難以被剛剛接觸科學學科的學生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學生的學習難點，而多媒體輔助教學課件對學生理解、掌握科學概念和規(guī)律有很重要的幫助作用。我們用多媒體可以把抽象的規(guī)律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。 

四、要把握好多媒體的輔，不能用計算機教學課件全盤代替科學實驗 

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教師們學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應用要適時恰當、科學合理，以免弄巧成拙?？茖W學科的特點就是通過對實驗的觀察并通過討論總結(jié)得出結(jié)論。在這個過程小學生通過觀察和動手實驗，能逐漸掌握觀察、實驗、類比、對比、轉(zhuǎn)換等方法，最重要的是學生通過實驗活動，動手能力、分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒體把一些實驗制作成動畫課件，上課時教師在熒幕上演示實驗過程，實驗效果也非常明顯。從表面上看教師上課容易了，教師在熒幕上指一指，講一講，好像把實驗過程講明白了，結(jié)論也非常清楚。但是學生沒有動手、動腦機會，一個很好的探索學習的機會就變成了電子版的填鴨式教學過程。因此在科學教學中，多媒體輔助教學課件不能全盤代替科學實際實驗。應該在設計教學過程時，制作或選擇優(yōu)秀的適合的教學課件，把通過現(xiàn)有的實驗條件難以在課堂完成的實驗做成教學課件，適“度”地應用多媒體。這樣不但可以豐富教學手段、大大簡化教學環(huán)節(jié)的復雜性，節(jié)約教學時間，增加單位學時的信息量，而且能夠使教學活動更加生動有趣，也能調(diào)動學生學習的主觀能動性。以多媒體為主的輔助教學手段的應用不能喧賓奪主，更不能使個別教師產(chǎn)生依賴心理。盡管計算機在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優(yōu)越性，但它在科學教學中只是一個輔助工具，它既不能取代教師，也不能代替實驗。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多先進的機器也取代不了的，教師是教學過程的設計、組織、傳授及先進媒體的策劃控制者。如果把教師比做教學過程的“導演”，而現(xiàn)代媒體只能算是“道具”，導演利用先進的道具，目的是充分挖掘?qū)W生這個“主角”的潛能，使其獲取知識提高能力。