行動導向理念論文精選(九篇)
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第1篇：行動導向理念論文范文
應用寫作是技工教育的一門必修基礎課，在當今時代，是否具備良好的應用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業發展來看，培養學生良好的應用寫作能力至關重要。技校要培養學生的應用寫作能力，在掌握寫作要領的基礎上，教學重點應放在工作環境中，用行動導向教學法解決技校學生生源素質參差不齊的具體問題，將應用寫作課與實際工作結合起來，在做中學，在學中做，使學生的應用寫作技能最大限度地得到發展。筆者擬對行動導向教學法在應用寫作教學中的運用做一點探討，以便拋磚引玉。
行動導向教學法的內涵
行為導向教學法是當今世界上先進的職業教育理念的產物，是德國文教部長聯席會議在1998年提出的一種新型職業教育教學方法，已成為德國職業教育的主流，并日益為世界各國職業教育所接受和推崇。行動導向教學法作為一種教學方法，是對傳統教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習。要求學生在學習中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團隊合作意識等方面的綜合素質變化。行動導向教學法可以根據學習內容和教學目標結合使用其他教學方法，可結合使用的方法有：模擬教學法、角色轉換法、“頭腦風暴”法、案例教學法、項目教學法、思維導圖法等等，特別適合于對技工學校學生的教學。
行動導向教學法在應用寫作教學中的運用
（一）以模擬教學法培養學生的職業發展能力
模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行動導向型教學法。模擬教學法分為模擬情境教學與模擬設備教學兩大類（這里只談模擬情境教學）。模擬情境教學主要是根據專業學習要求，模擬一個工作場景，在這個場景中具有與實際相同的工作過程，活動是模擬的。通過這種教學，可使學生在現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體、綜合的全面了解，特別是對于一些行業特有的規范的了解，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。
應用寫作教學要分析各專業的就業崗位，制定本專業應用寫作的教學目標、教學內容和教學方法。以文秘專業為例，可以根據實際工作的職業特點，直接將學校行政會議作為模擬工作場所，把召開會議的辦會、辦事、辦文的工作流程結合起來，形成完整的教學內容并設計教學。可組織學生在學校行政會議上進行實習，會議一般包括會前籌備、會中服務和會后落實三個階段。會前要明確會議程序，確定會議召開時間、地點、參會人員、會議議題、通知與會人員；會中要準備會議簽到表，進行會議記錄、會議錄音，或擬寫發言稿、收集會議信息；會后要擬寫會議總結（會議紀要），并對會議確定的任務進行跟蹤落實，或寫報道稿。這樣做，可以將文秘專業的應用寫作教學內容和目標完全在模擬工作場景中落實，在做中學。
如果以真實的企業工作環境為背景設計寫作教學，則要以真實的工作任務作為載體，根據具體的寫作任務進行訓練，可根據下面的過程進行教學：某企業將要舉行年終總結和表彰大會，時間定于年底，企業領導預先召開一次大會籌備會議，確定了會議的議程，決定大會由副經理主持，由總經理做年度工作報告，由人力資源部主管宣讀企業優秀員工名單，然后由企業職工代表發言，最后由企業領導為優秀職工頒發獎品等。筆者針對這個任務情境擬出下面幾項訓練內容：（1）讓一組學生先寫出會議通知及邀請嘉賓的請柬；（2）讓另一組學生擬寫企業年終工作報告及表彰大會籌備方案；（3）讓一組學生擬寫會議的議程安排表并準備獎品；（4）讓一組學生模擬進行會場布置；（5）讓一組學生擬寫會議記錄或會議紀要。然后讓每個小組搜集寫作素材，熟悉企業文化，既要在規定時間內完成各種寫作要求，又要進行現場模擬，要求各組學生齊心協力，分工明確，團結合作，將平時所學到的涉及會議的各個方面的知識落到實處，在這次模擬教學中，學生真正參與到會議的組織和協調中，在教師指導下完成了任務，收到了很好的教學效果。
（二）以工學交替培養學生的綜合素質
工學交替既是一種辦學模式，也是一種教學方法（這里只談教學方法）。工學交替即行動導向教學中的角色轉換法，就是通過課堂學習與行業實訓相結合的教學方式，使學生在“學生——員工——學生”的角色轉換中，較為全面且直接地熟悉行業崗位的運轉情況，進一步鍛煉學生的基本技能，使其認識到自己在專業知識和實踐技能方面的不足，推動學生自我學習、自我發展、自我提高。
在旅游與酒店管理專業實施工學交替尤其有現實意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學生進入酒店實習，將教學需要與行業需求緊密結合在一起，調整應用寫作教學，靈活安排學生在實踐中學好應用寫作。酒店的內部管理工作在很大程度上就是對人的管理，因此，離不開召開各種會議和各種酒店應用文的應用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，通過實習，學生辦會、辦文、辦事的各種職業能力可以得到全面提高。
一般而言，酒店通常召開的例會主要有店務會（全體員工大會）、總經理辦公會議、部門經理會議、中層干部會議、部門管理例會、班組會、協調會、培訓會、晨會等等。學生對于辦會這項工作就要按照會議的級別和內容進行充分準備。例如，店務會（全體員工大會）的規模最大，會議組織者要認真準備材料，搜集酒店員工關心的問題，將酒店近期的經營情況、近期的工作總結、預期的工作計劃、員工關注的問題等相關信息通過會議傳達給酒店全體員工。學生可分人、分組擔任不同的角色，負責不同的工作，各司其職，教師現場進行應用指導。
在一般的酒店管理應用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個學生必須掌握并能運用。
除了讓學生充分接受酒店人事部門的培訓外，還可派教師跟蹤教學，及時指導。通過開展工學交替的行動導向教學，一方面，可以讓學生在真實的工作崗位上學知識、長才干，增強學生的學習積極性，明確學習目標；另一方面，通過深入了解酒店對人才素質的要求，可使學生有效地制定職業生涯規劃，鍛煉吃苦耐勞的職業精神，這對提高學生的道德修養、社會責任感和職業意識等綜合素質都能起到很大的推動作用，也可為學生今后參加實際工作奠定堅實的基礎。
（三）以“大腦風暴”法培養學生的創造能力
“大腦風暴”法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性不進行任何評價的教學方法，也是一種能在最短的時間里獲得最多的思想觀點的工作方法，被廣泛應用于教學、企業管理和科研工作中。在教學中，教師和學生一同收集解決實際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導學生對某一教學課題發表自己的見解，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的信息，經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。
對于“函”一節的教學內容，很多學生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風格怎樣。為使學生掌握這種公文的特征和運用方法，筆者將學校近時的情況設計為教學情境：學校毗鄰國道206線，其時道路正在擴建，車輛多，交通擁堵，學生上學、放學，特別是每周五下午住校的兩千多學生陸續回家時，交通安全隱患極大。學校多次發函請求有關交通部門在路口增設交通標志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對這一具體情境，筆者讓學生進行討論。學生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導地引出“函”這種公文，要求學生以學校的身份發函，向相關交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結合學生的討論，共提出以下幾個問題：（1）這件事關系學生的切身利益，增加交通標志等設施應向哪些部門反映？（2）學校應怎樣與主管部門聯系？完成這項任務應寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復？
在“函”的教學中，教師引導學生就這幾個問題自由發表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學生對“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規則與處理程序，函的內容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個課堂氣氛十分活躍，學生帶著輕松的心情進行學習、寫作，愉快地完成了學習任務。
實施行動導向教學法的要求
首先，在實施行動導向教學法時，教師要讓學生在活動中學習并按照職業活動的要求組織好教學內容，把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習，教學要按學習領域的要求編制好教學計劃，明確教學要求，安排好教學程序。上課前，要充分做好教學準備，要事先確定通過哪些主題實現教學目標，教學中要使學生的學習直觀易懂，輕松高效。
第2篇：行動導向理念論文范文
論文摘要:20世紀80年代起，開展了行動導向教學的討論，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，成為德國職業教育改豐的方向。職業教育的職業屬性要求職業教育的教學過程應盡可能與職業的工作過程保持一致性，行動導向教學可以實現這一目標，使學生在學校的學習中就能夠獲得完整的職業行動能力。
1行動導向教學法簡介
1996年德國的一次州文化部長聯席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”。因此，確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業教育就是一種以“實踐為導向”的教育，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。行為導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本確定行為導向教學法對教育目標的適應性，其主要內容包括:大腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、項目引導法、興趣小組教學法、模擬教學、引導文教學法等。
2使用行動導向教學法的意義
行動導向的教學強調:學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。以行動為導向的教學，要求高職教師不僅是一個高校教師，還應是高效的組織管理者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創新的引路人。這對于我們目前大多數高職教師而言，無疑又是一次挑戰。
3行動導向教學法在旅游英語課堂的應用
3.1旅游英語教學的實用性
由于旅游英語教學必須具有實用性，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。因此，高職英語教師應摒棄以往的“填鴨式”教學，樹立新的教學理念，運用行動導向教學法，讓學生們在課堂上真正地做到“思想和身體都行動起來”。職教教師要充當行動導向教學改革的重任，教師是行動導向教學的核心人物和關鍵所在，故教師觀念的更新與意識覺悟是致關重要的。教師要創造條件讓學生在行動中學習，變主導為引導，在教授理論知識，引導啟發學生為什么這么做，還有沒有更好的解決方法，只有行動與理論相結合，才能幫助學生更好的發展。這就要求我們的職教教師不但是課堂的策劃者奮還應該是有效的管理者，職業操作的教練員，探索創新的引路人，這是一種挑戰。而我們的職教學生就則應改變以往那種被動的接受者的身份，成為主動學習的有機體。在教師的引導下，發揮自身主動性，多多參與教師設定的活動，在活動中尋找快樂，尋找成就感。師生關系不在是單純的教學關系，更多的是合作關系，平等關系。
3.2行動導向教學法的具體應用
(1)頭腦風暴教學法是英語教學中經常采用的一種教學方式。大腦風暴法是將少數人召集在一起以會議的形式，對某一個問題進行自由地思考和聯想，提出各自的設想和提案，也是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。它能在最短時間內最大限度調動學生去思考，在實際教學中，該教學方式能使學生在最短的時間內將學生注意力集中到課堂上來，并對活躍課堂氣氛，創造良好教學環境有一定的促進作用。在采取頭腦風暴時，教師盡可能鼓勵歡迎更多的學生發表自己的想法，而且不要馬上針對學生的回答做出相應的評價，同時，教師也可參加到討論的隊伍中，引導鼓勵學生想出更多更新的觀點跟看法。學生則應積極參與到創造性思維中來，只是簡單的把自己的想法說出來，無須在意別人會不會提出批評。
(2)卡片展示法。運用卡片展示技術可以通過“書寫討論”的方式將學生引人交流的氛圍。卡片展示法可以使每一位學生積極地加人發現和解決問題的工作中去。通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討班教學方法。卡片展示法的突出優點是，可以最大限度的調動所有學生的學習積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統的黑板上文字內容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。展示板上的內容既有討論的過程，又有討論的結果;既是學生集思廣益和系統思維的過程，又是教師教學活動的結果。
第3篇：行動導向理念論文范文
論文關鍵詞：行動導向教學法項目學習法案例學習法引導文教學法
行動教學法是一種基于實際工作的教學方法。該方法產生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內得到廣泛的推廣和應用。
參與者通過小組討論和再學習得到深入的思考，分享彼此的經驗，最終提出解決方案。這種經驗共享的方式，不僅能夠得到創新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發展中產生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國繼續教學協會與中國教育部聯合舉辦的旨在培養職業教學老師教學方法，開發職業教學媒體的“媒體技術”項目。在德學習期間，筆者系統學習了行動導向教學法。以下是幾個典型的行動導向教學法的介紹。
1項目學習法
項目學習法又稱項目教學法，目的在干提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學過程。項目學習法由以下幾個階段構成：開始階段：尋找并發現與參與者有關的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導性目標。其次，提供初步的關于問題形式，計劃和實驗的行動引導介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現，那么執行計劃或者實現結果。由此看來，項目學習法使參與者不僅能夠建設性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學法是以成果和實踐為導向的，它有助于參與者學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉化為實踐。同時，項目學習法是面向問題的。項目學習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學習法實施中，教師不僅需要有專業能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。超級秘書網
2案例學習法
案例學習法，又稱案例教學法，是一個復雜的引導過程。其首要任務是發展解決問題的理念。在實踐中最可能發現問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環境，并且在團隊工作中尋找解決方案。
案例學習法主要被劃為三個階段。在案例學習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎。第二階段是問題解決方案階段。參與者應該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學者再次將其過程細化，把案例學習過程劃分為以下階段：
介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。
從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導文教學法
引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助干預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。
自上世紀70年代以來，引導文教學法通過行為實踐和學術研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導文教學法的課程流程：
l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估
l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓師交流、工作計劃、引導問題——4分塊逐項工作完成任務——5任務完成得符合專業要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。
引導文教學法幫助學生更深入了解某個培訓階段，并且理解在這個階段教學過程和工作過程的規則。一個完整的引導文教學通常包括：引導問題、工作計劃、檢驗表格以及引導原則。
由引導文來加強對實際任務介紹的理解，包括所謂的引導問題。參與者在獨立解決復雜問題時根據引導問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導問題的引導，找出獨立應對任務的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應對未來實際工作的準備。
第4篇：行動導向理念論文范文
關鍵詞：機車乘務員工作；教學工具研究
引言：近幾年，中國職業技術教育發展迅猛，同時中國遇到了發展成為“世界制造中心”，成為世界制造強國的良好機遇，從而職業教育成為全社會的熱點。如何可觀的分析形勢，與時俱進，采取有效的措施來實現職業教育“以就業為導向，以能力為本位”的培養目標，已成為擺在我們面前的一項重要任務。但是以傳統的灌輸式的職業教育教學模式去培養新世紀具有世界競爭力的人才，特別是能夠解決實際問題的應用型人才卻是我們感到力不從心。這一狀況嚴重影響了我國職業教育質量的提高，職業教育教學改革勢在必行。
一、研究的意義
行動導向教學法不是一種具體的教學方法，它是一種先進的現代職業教育教學理念。基于機車乘務員工作過程，以行動導向教學法為基礎，首先從專業教學工具研究和實踐入手，逐步達到職業教育個體化效果，教師變得更為主動和自覺。為每一名學生設計“因材施教”的內容，充分發揮學生的主觀能動性，使學生由“被動接受”變成“主動吸收”，能有效地提高學生的職業行為能力。
二、研究的目標
首先是我們要研究一種寓教于樂的教學工具及其功能開發。我們以撲克牌為原型，以思維導圖為工具，同時該教學工具不是簡單的應用在卡片教學法中，而是將頭腦風暴法、卡片教學法、案例教學法、思維圖法、角色扮演法、模擬教學法、項目驅動法等進行有機的融合。其次，通過這次教學工具的研究與開發，使我們青年教師對現代職業教育教學理念有了更深的理解和認識，加快我們青年教師的成長和成熟。
三、主要研究內容
（1）進行課堂學生特點和教學模式的特色分析。通過學生工作頁在課堂上實現“工學結合”，進行任務型教學資源的設計與開發；（2）制作教師工作頁和學生工作頁。設計卡牌式教學工具的過程也是基于行動導向的一次任務型教學。首先制作教師工作頁，目的在于加深對行動導向教學法的理解和認識；理解教師工作頁的作用，掌握教師工作頁的要點。制作學生工作頁，學生基于工作頁，對卡牌式教學工具進行設計、制作和創新。（3）教學工具設計。設計卡牌式教學工具。首先是機車關鍵設備的篩選，基于機車乘務員工作過程，以思維導圖為工具，篩選出完成工作的關鍵設備。其次，卡牌功能作用的確定。最后，卡牌牌面的設計和布局。如果可以的話，可以制作不同車型（內燃機車、電力機車、動車組）的設備卡牌，形成譜系化的機車設備卡牌；（4）教學工具的實踐。通過學生工作頁，將該教學工具運用到《機車總體技術》、《機車控制》、《機車檢修》等專業課課堂上。通過設計和規范必要的課堂教學環節，完成符合“工學結合”要求的教學設計；（5）基于現代職業教育教學理念的教學工具的推廣與創新；（6）教學效果和教學評價。對該教學工具在課堂上的實踐進行系統化、規范化的教學成效評價，教學過程控制與教學質量反饋。
四、重要觀點
（1）課堂教學模式的可復制性；（2）相應的教學資源開發；（3）行動導向教學法的消化吸收再創新。
五、創新之處
（1） 基于現代職業教育教學理念設計的“行動導向”型教學工具；任務驅動：連線模式、思維圖模式、聯想模式、對戰模式；項目教學：卡片制作模式、規則開發模式、競賽組織模式；角色扮演：模擬駕駛模式、頭腦風暴模式。（2）寓教于樂，激發學生學習興趣；（3）方便教學、學習、考核。
結束語：德國的職業教育被視為是二戰后創造經濟奇跡的秘密武器，曾引起世界的矚目。進一步的研究表明，德國的職業教育在內部是得益于教學方法的持續改進，在外部得益于政府法律和政策。而行動導向教學模式又因其在培養和提高學生的全面素質和綜合職業能力方面起著十分重要的作用，成為職教內部改革的一個亮點。因此，行動導向教學模式在德國職教界受到極其廣泛的重視，被譽為德國職業教育的“銳利武器”。
近年來，我們一直致力于通過“工學結合”的現代職業教育教學理念不斷地消化吸收，以思維導圖為工具，將基于工作過程的行動導向教學法在鐵道機車車輛專業建設和課程建設中融會貫通。
第5篇：行動導向理念論文范文
關鍵詞：行動導向；高校；課程教學
注：本文系安徽理工大學青年教師科學研究基金資助項目“美國少數族裔女性文學中神話的應用和功能”，項目編號：QN201439
行動導向教學以促進人的自主學習、提高人的綜合能力為目的學習方法。其注重培養人的主體性、合作性、參與性、反思性以及學生自主提出問題并解決問題的能力。此教學模式能夠塑造學生學習分析能力、綜合概括能力、團結協作能力、實際動手操作能力。行動導向教學法走進我國高等院校的課堂教學中，激活了各級各類學校的教學研究和實踐探索，教育理論的研究和探索又進一步豐富了教育的培養、培訓模式。
1 行動導向教學在高職院校課程教學中的現狀
目前，許多高校為了提高教學質量和學生素質，都改變了傳統的“傳遞―接受”式的教學模式，而把行動導向教學的理念融入到課堂教學中。行動導向教學是以學生為中心，教師作為引導者、輔助者的一種教學模式，能充分體現學生的主體性，發揮學生的創造性，提高學生的積極性，培養學生的關鍵能力。為了全面了解行動導向教學在高校課程教學中的應用現狀，筆者查閱了最近幾年的相關文獻，對其應用現狀部分進行了分析綜合概括，再加上筆者在學校的實踐教學經驗，得出了行動導向教學在高校課程教學中的一些應用現狀：
（1）實踐性較強的課程，教師在課堂教學中基本都應用行動導向教學法。例如計算機網絡課程、土木工程實訓課程等。而對于理論性較強的文化基礎課程等，很少有教師應用行動導向教學法。教師仍以講授為主，讓學生記住重點的知識點，而忽略其在實際生活中的應用。
（2）學生習慣了教師講、學生聽的這種教學模式，面對學校推行的行動導向教學感到陌生。部分思想活躍的同學會對行動導向教學產生一定的興趣與新奇感，但由于教師在實施行動導向教學時有些部分會產生偏差，導致學生的學習積極性下降。但是大部分學生都墨守成規，對于老師提出的要求與分配的任務，只是為了“做”而“做”，既沒有興趣，也提高不了學習效果，對學習產生迷茫的感覺。
（3）行動導向教學的實施過程不是很順利，達不到預期的教學效果。雖然有些教師嚴格按照行動導向教學的步驟進行教學，只是為了“用”而“用”，并沒有真正理解行動導向教學的內涵，因此在實施過程中遇到各種各樣的障礙。導致教學效果不佳。
2 高校實施行動導向教學存在的問題
通過調研以及上面對行動導向教學應用現狀的分析，發現高校在實施行動導向教學時存在以下四方面的問題：學生方面、教材方面、教師方面和學校方面。
（1）學生方面：學生對新采用的行動導向教學模式不習慣，對教材不適應。學生面對與過去完全不同的教學模式，不知所措者有之，欣喜而不知所從者有之，極度壓抑甚至抵制者有之。面對學習中的挫折與困難，面對學習互動小組，對那些平時不愿意講話、比較封閉的學生是一個極大的挑戰，產生這樣或那樣的心理問題。學生習慣了以往聽教師講，按教師指導去做，缺乏獨立思考的習慣，此外語言表達能力差，只是聽、記筆記，不愿意自己去思考嘗試解決問題。
（2）在教材方面：許多學校所用的教材都是為老師準備的，里面的內容編排很方便教師的教學，而學生和老師使用一樣的教材，顯然學起來不具有針對性。目前高校的教材是按學科體系構建的，不支持知識點的跳躍，也無力承擔跳躍的教學思想，這就使行動導向教學與教材在實際教學中產生了嚴重的矛盾。教師在采用行動導向教學法授課時，就要面臨著“無教材”可用的問題。因而當前高校所使用的教材只適合于那些僅僅傳授理論知識的教學，而不適合行動導向的教學。
（3）教師方面：教師的心理定式、知識面廣度和缺乏實踐都對行動導向教學的實施產生一定的負面影響。教師心理定式方面，傳統教學中教師幾乎是學生獲得知識的唯一來源，教師講課，學生聽課，學生完全處于一種被動的狀態。教師都是在事先做好充足準備的前提下走進教室授課，而在行動導向教學中，教師不斷嘗試與探索并與學生一起完成學習實踐全過程，教師很難估計在學習過程中學生會提出什么樣的問題，因而心里總有些不踏實，從而產生心理壓力。雖然許多專業課程以前都學習過，但是工作以后，在學校只是教一門或幾門具體的課程，甚至去教一些連自己都沒有學過的課程，這樣，時間一長，對那些不經常接觸的知識就遺忘了。而在行動導向教學中，師生共同學習探討，學生提出的問題不是按照教師以前設想的問題出現，而可能涉及各個領域，因而有些年輕教師總有些擔心，不敢去嘗試和實施行動導向教學模式。[1]在實踐方面，許多教師實踐機會較少，缺乏實踐工作經驗，按教材編排的理論知識授課還可以，但現在學生提及的問題多半面向生活實際，一些缺少實踐經驗的教師感到自己對生產實際、工作過程不熟悉，知識能力不足，對學生提出的各種問題很難給出合理的答案。教師感到面子上過不去，所以給行動導向教學的實施帶來困難，難以順利進行。
（4）學校方面：學校領導沒有認識到行動導向教學的意義，也沒有重點關注，投入的教學成本偏低，思想上缺乏重視。行動導向教學是以調動學生積極性，使其手、腦、心均參與到教學過程中的一種教學方法。[2]雖然有部分高校也倡導行動導向教學，但只是停留在口頭上。學校領導沒有給予相應的重視，只是要求教師應用行動導向教學法，并沒有從思想上取得突破。行動導向教學的實施，往往需要充足的師資條件、實訓設備和足夠大的教學場所作為教學活動的基礎和保障，然而就目前的教學成本投入程度來看并不理想，許多高校教學設備數量嚴重不足，師資力量缺乏，這就嚴重阻礙了行動導向教學的實施。也沒有或者缺乏專門的實習基地，導致學生學到的知識得不到相應實踐。
3 高校實施行動導向教學的策略分析
通過上面的分析可知，行動導向教學在實施過程中存在各種各樣的問題，受到多方面因素的影響，教學效果難以彰顯。但是，行動導向教學確實具有無可替代的優勢和必行性，因此，筆者針對高校在實施行動導向教學過程中存在的問題進行了以下策略分析。
1.學生方面，學生要努力擺脫應試教育的思想觀念，主動地的加入到行動導向教學過程當中。學生要調整好自己的心態，以一種積極的態度去面對行動導向教學過程中出現的各種挫折與困難，適應小組合作學習，努力做到張開嘴去和別的同學交流、和老師交流，提出自己的獨到見解。只有學生以這種心態去做，去完成每一項任務，才能體現行動導向教學的理念，才能得到預期的教學效果。
2.教師方面，教師要消除心理定式的影響，努力拓寬自己的知識面，增加實踐經驗。消除心理定式就是要教師做到不要以教材為中心、以課堂為中心，單方向的向學生灌輸知識，而是要做到以學生為中心，以實踐活動為中心，形成師生雙向互動的教學過程。在行動導向教學過程中，學生會提出各種各樣的問題，這些問題也許是課本中所沒有的，因此，教師的知識面也不應只局限于課本知識，還要拓寬自己的知識面，來解答學生的疑問。教師還要增加實踐經驗，只有這樣，才能在實踐過程中，熟悉實踐環節，做到得心應手。
3.教材方面，教材要為學生而設計。雖然教材是學生學習，教師上課的主要工具，但是教材不是萬能的，即使教材為學生而設計，由于學生之間存在個體差異，也不是所有學生都適合用的，因此教師要做到因材施教。教師要能夠靈活駕馭教材，活用教材。認真備好每一節課，不單單是備教材，更主要的是備學生，備教學方法。學生是教學活動的主體，教師在備課過程中應有的放矢，有側重、有選擇的備課。這樣，才有利于行動導向教學順利開展。
4.學校方面，學校領導要高度重視，加大投資力度。行動導向教學需要大量的教學設備和足夠大的教學場所，因此，學校應加大投入，保證教學設備充足，教學場所夠用，并且設立專門的實習基地，和企業聯絡，促進校企合作。不要只喊口號不行動，要從思想上突破，付諸實踐，保證行動導向教學的順利實施。
除了以上四個方面的策略，行動導向教學過程中，還要努力做到以下幾點：
1.建立民主、平等、和諧的師生關系。民主、平等、和諧的師生關系是教育教學活動順利進行的保障，是實現教學相長的催化劑。要形成這種良好的師生關系，一方面，教師要了解和研究學生，樹立正確的學生觀，熱愛、尊重、公平對待每一位學生，主動與學生溝通，發揚教育民主精神，另一方面，學生也要正確認識自己，正確認識老師，摒棄對老師的固有成見。尤其是在行動導向教學過程中，在每一個環節，教師都要尊重學生，以平等的態度對待學生，而不能以權威自居。在教學過程中遇到的困難，要以討論、協商的方式進行分析、解決。營造一個自由民主的學習氣氛，提高學生的主動性，使教學活動有序進行。
2.合理安排課程教學內容，制定合理的課時計劃。高校各門課程之間既有一定的聯系，又有所差異，教師要根據具體的課程內容，合理安排教學內容，設計教學過程，按照行動導向教學的實施步驟有序進行教學。合理制定課時計劃，理論課時與實踐課時兼并，做到理論與實踐的統一，不僅有利于教學內容的講授，還有利于學生知識的掌握與動手操作能力的提高，使教學效果得到最佳體現。
3.建立輕松愉快的教學環境。教學環境對教學效果的好壞有很大的影響。傳統的教學環境給人一種緊張而壓抑的感覺，教師在講臺講課，面部嚴肅，學生在座位上坐整齊，精神集中，這樣很容易讓學生感到疲勞困乏，對學習產生厭惡情緒，導致教學質量下降。而輕松愉悅的學習環境是學生更好地學習的情感基礎，在這種友好的環境中學習，可以極大地增加學生的學習熱情，有利于知識的消化與吸收，學生在無形中學到更多的知識，教學效果漸好，教學質量提高。因此， 在行動導向教學過程中， 教師應該遵循行動導向教學理念，讓學生在做中學，在樂中學，充分調動學生的學習主動性，自己積極主動地完成知識的構建。教師還應該用熱情感染學生， 鼓勵、信任、尊重并賞識學生， 使學生敢于發揮創造力，敢于動手去做。
4 結語
行動導向教學是一種基于實踐的教學方法，有利于提高學生的學習效率，同時也是一種有效的處理復雜問題的方法。如何把行動導向教學理念應用到我國高等學校的課程教學中，盡快提高高校畢業生的實踐能力，以滿足社會對應用型人才的需求，培養更多符合社會需要的真正人才，是亟待解決的問題。
本研究雖然在教學實踐中運用了行動導向教學，但是也提到了有許多問題和不足之處，筆者希望繼續對行動導向教學進行更深的探索與思考，得出具有普遍使用性的結論，讓行動導向教學在我國高校教學中得到更好的應用。
參考文獻
[1]劉培.行動導向教學法在中等職業學校應用研究[D]，天津：天津大學，2010
[2]楊彩云.行動導向教學法在中職語文教學中的應用[D]，湖北：華中師范大學，2012
第6篇：行動導向理念論文范文
【關鍵詞】行動導向教學，高職，電子商務，專業課教學
一、行動導向教學內涵
20世紀80年代以來，行動導向教學成為德國高職教育領域最受青睞的一個議題。行動導向教學是把學生認知過程與企業的職業活動結合在一起，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃”在自己“動手”實踐中，掌握職業技能、獲取專業知識，從而建構自己的經驗和知識體系。
因此，可以說行動導向教學是以能力為本位的教學思想，由一系列教學方法（如案例教學法，項目教學法，情境教學法，頭腦風暴法，角色扮演法等）所構成，其實質就是理論與實踐一體的教學模式。這種教育模式對于培養學生的全面素質和綜合職業能力起著顯著的作用，因此被全世界職業教育界專家所推崇。
二、高職電子商務專業人才需求現狀
21世紀，電子商務不僅在微觀上影響企業的經營行為、組織管理模式和消費者的消費行為，而且在宏觀上也影響國家貿易關系和國家未來的競爭。然而，由于人才培養的滯后，人才短缺已成為我國在發展電子商務所面臨的諸多問題中最根本、最緊迫的問題。電子商務職業人才的極度缺乏，大大制約了電子商務這一新興的交易方式在我國的發展。培養具有能夠將現代信息融合到商務管理、又能實際動手操作的復合型電子商務專業人才已經迫在眉睫。對高職院校而言，電子商務課程教學要求與職業教育相結合。更新高職教學理念，以市場需求為導向，通過建立高職電子商務實踐課程體系以及合適的教學模式和教學方法體系來適應形勢發展的需要，從而為高職電子商務專業課教學注入源源不斷的活力。
三、行動導向教學在高職電子商務教學中的優勢
行動導向教學可以彌補傳統教學模式和教學方法的不足，幫助我們培養復合型人才。姜大源教授指出，當前職業教育目標是以就業為導向，這是與普通教育的明顯不同之處。職業教育不能被動地適應工作崗位和經濟發展的需要，而應該是通過職業教育，使學生能夠主動地去設計自己的職業發展。因此，職業教育的教學要以職業為導向，職業教育的學習要以行動為導向。
行動導向教學在高職電子商務教學中的優勢表現為：1.行動導向教學模式讓學生所有感官都參與學習。而高職電子商務專業正好需要能動腦思考分析，動手操作的高技能人才。2.行動導向教學模式通過營造特的情境，讓學生在特定情境下學習，從而讓每個學生都有直接或間接感受網絡營銷或者網絡零售、客戶服務的工作情境。3.行動導向教學模式采用以學生為中心的教學組織形式，以團隊形式進行，引導學生自主學習和探索任務完成的過程并自我評估，著重于團隊中發揮每個學生的主體作用。4.行動導向教學針對性強，教學效果好。教學是以職業活動為導向，以學習任務為載體，讓學生實地體會并完成網絡零售、網絡推廣等任務過程。5.行動導向教學模式是培養學生對于電子商務項目的綜合應用和掌控能力，是在學習過程中通過合作、溝通、匯報和反饋的方式來培養學生的核心能力。
四、行動導向教學在高職電子商務專業教學中的具體應用研究。行為導向教學作為一種教學思想和教學模式，實際上包括案例教學、項目教學、情境教學、角色扮演和頭腦激蕩等多種具體的教學方法。教師應該根據專業、課程以及教學目標而合理選擇最恰當的教學方法。
對于電子商務專業課教學而言，應用最多的是案例教學、情境教學、項目教學三種方法。案例教學重在培養學生思維過程，讓學生綜合運用所學電子商務知識進行診斷和決策，從而提高其分析問題和解決問題的能力。情境教學是指在短期內無法找到實際體驗環境，而教師根據電子商務相關企業實際工作需求提供給學生模擬的場景，讓學生間接感受企業的工作環境，從而縮短學習和實際工作的差距。項目教學中，項目活動設計更偏重于操作和實踐活動。項目教學法是基于項目活動的研究性學習，即以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的。
下面以《利用論壇推廣網上商店》這一課為例講解項目教學法在電子商務教學中的應用。
學習領域：網絡推廣實務
項目一： 個人網上商店（箱包）推廣
任務一： 利用論壇推廣網上商店（箱包類產品）
子任務4：發帖、頂貼與回帖
所需課時：4課時
確定的教學目標包括三方面，能力目標為：能根據箱包類產品推廣成功案例分析，確定帖子標題和內容，并發表；知識目標：箱包類產品知識、論壇規則、設計論壇標題和內容的技巧；素質目標：遵守規則、團隊協作意識。教學組織情況包括四項，組織形式：分組；教學方法：項目教學法；教學參考資料：課程講義，淘寶社區；教學設備：互聯網、投影儀。
教學組織過程從確定項目、制定計劃、實施計劃、檢查評估四方面展開。首先確定課程項目：在選定目標論壇和版區中，使用已經注冊的會員名和馬甲推廣個人網店中的箱包類產品，請根據箱包類產品特點撰寫；要求每個學習小組分工協作發表3篇帖子，每篇帖子至少有5個回復，推廣1周后網店點擊量增加100；然后小組制定計劃：分工協作計劃；之后小組開始計劃實施：分析項目具體要求，參考課程講義和推薦案例，設計帖子標題和內容。課下，學習小組分析網上商店訪問量增長情況，發現實施過程中的問題。（注：發帖回帖頂貼工作完成以后2-3天進行）；最后環節是檢查評估：小組自評20%，小組互評 30%，教師評分50%。
采用項目教學法后，各小組任務和目標明確，每個成員均有子任務，促進學生合作完成共同任務；小組成員通過交流、啟發，同學之間互相欣賞、互相認可，同學友誼逐漸加深；小組自評和小組互評機制在一定程度上幫助學生建立互相監督和競爭意識。從實驗結果看，各小組均交出了最終作品，而且部分小組作品質量較高。
參考文獻：
第7篇：行動導向理念論文范文
關鍵詞：行動導向教學 涵泳 課程評價 開放式教學
似乎每次在寫到關于中職語文教學問題的論文時，大家都會把這些中職學生的老底翻出來――學生普遍基礎較差，多數沒經歷過中考，只希望能學一技之長，將來找一份滿意的工作，對學習文化基礎知識毫無興致，厭學情緒嚴重，……這確實是我們職教人必須面對的受教育者的現況。要改變這樣的現狀，目前還難以做到，社會上對職業教育還存在著片面的認識，家長們則普遍認為孩子進入職校是最后的無奈選擇，而我們則要在這片“無奈的田野”中勤懇耕耘，希望它開善花，結碩果。其中，中職語文教學在這份耕耘中承擔著學生職業素質的重要培養任務。而如何讓中職學生能喜歡上語文課，能自然接受語文教學“潛移默化”的素質養成，中職語文教學在同仁們的反復探索和不斷實踐中逐步向前。本人也就此問題結合自己的教學實踐試作一探索。
《中等職業學校語文教學大綱》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”由此得見，中職語文教學肩挑著“提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務”的重任，需要充分關注學生的未來，重視學以致用，加強與專業的聯系，從培養目標出發整合、豐富、拓寬教學內容，以培養適應社會需要的高素質職業人才。而傳統的語文課堂教學，一言堂、以本為本、照本宣科的模式卻難以調動中職學生的學習興趣。中職學生既然沒有普高學生高考應試的積極性，就必須用 另一種教學模式去調動他們主動學習和運用語文知識。行動導向教學便是一種適合中職語文教學的模式。
行動導向教學又稱實踐導向教學，是一種以行為或工作任務為導向的職業教育指導思想與策略，由一系列以學生為主體的教學方式和方法所構成的。我在導游專業教授《念奴嬌 赤壁懷古》時，便采用了這樣的教學方法，讓學生在課文之中和課堂之外的時空中，自由“涵泳”。
第一，分析授課班級學生的專業及學習現狀
高二導游35班，有34個性格開朗、待人熱情的少年，處于花季雨季的他們，喜歡詩歌，希望在未來的導游工作中，用生動形象、引人入勝的詩意語言為游客們帶去旅途一路的歡樂。然而，學生們往往為了專業積累而機械背誦，丟失了賞讀古詩經典的樂趣。我很希望通過一系列的賞讀實踐來，讓他們重拾這份快樂。
第二，結合現狀分析結論，選擇相適應的課題
我發現，宋詞，是中華文明的重要載體之一，底蘊深厚，魅力無窮。而《念奴嬌 赤壁懷古》開一代豪放詞風之先河，是我國古典文學寶庫中的珍奇瑰寶，被譽為“千古絕唱”;詞作者蘇軾對中國文學影響深遠，成就卓著，更是極富人格魅力的傳奇人物。這都滿足了學生多層次、多側面地挖掘詞作和作者價值的需求。同時，赤壁，蘊含豐富的旅游資源，對學生將來從事旅游工作具有現實指導意義。
第三，立足專業特色和學生發展需要，設計授課方案
借鑒“涵泳”教法――切身體驗文本意境，感悟學習，自主誦讀，運用“探究式合作閱讀活動”模式，通過語文學科的學習為專業學習搭建平臺。課程設計以詞作文本為賞讀對象，運用行動導向教學中的情境教學法和任務驅動教學法，創設模擬導游黃州東坡赤壁公園的情境，將賞讀分為“知作者，談背景”、“解文意，明結構”、“辨主旨，析意境”、“品語言，誦詩文”四個工作任務。學生根據不同的任務分成四個講解小組，合作探究，尋找相應景點，制作圖片展示課件;通過角色扮演進行模擬講解展演，最終完成詞作賞讀。依此課程定名為《涵泳經典 神游赤壁》。
第四，布置任務，走出課堂
有了模擬導游的任務，學生們的學習興趣立即被調動起來，他們憑興趣或能力尋找自己的學習伙伴，組成四個講解小組，用一周的時間通過圖書館、互聯網和采訪專業教師搜索東坡赤壁公園景點和任務相關的資料，找尋探究任務與景點講解的切合點，討論制定活動方案，并進行人員分工。分組分工，讓不同層次的學生發揮自身優勢，不同層次的參與，也得到不同層次的收獲。作為教師的我在此期間，則起到輔助的作用，指導學生研讀詞作，交流討論，對搜集到的文字、圖片、音頻、視頻資料進行篩選、整理、整合，總結寫作，制作圖片展示課件。
第五，回到課堂，展示成果
成果展示課上，學生們表現優秀，他們在模擬講解展演中靈活運用了在導游專業所學的知識，每個小組把工作任務與導游的景點密切結合起來，在“東坡像”前“知作者，談背景”、 “坡仙亭”中“解文意，明結構”、“酹江亭”里進行“辨主旨，析意境”的辯論賽、在赤壁之巔的“棲霞閣”高聲“品語言，誦詩文”。學生們對詞作融入了自己的理解，甚至在朗讀方面有自己的創意，激情的朗誦表現了他們對蘇軾和《念奴嬌 赤壁懷古》的熱愛。
第六，課程結束，及時評價
課程評價在增強學生的自信心、積極性，喚起學生創造、展示的欲望方面尤為重要。我的課程評價綜合了課程中的“即時評價”與課后學生完成《綜合評價表》的“自我評價”和小組“相互評價”，使評價體系做到全面、公平與公正，成為學生今后繼續學習和發展的動力。
本次行動導向教學的探索，用走出課堂再回到課堂的形式，以學生自主活動為主，以任務為目標和驅動，教師創設學習情境，提供學習平臺，讓學生帶著真實的任務走出課堂。對不同賞讀任務不同程度的參與，充分調動了每個學生的主動性和自覺性，使學生學習了不同的知識，鍛煉了不同的能力，得到不同的收獲。學生經歷自行設計探究方案、多渠道收集資料、研究及運用已有知識解決問題的過程，學會了合理選擇、整理歸納信息，形成資源共享，提高了分析綜合能力，增強了團隊合作精神。
學生帶著探究成果回到課堂，進行模擬展演，體味到祖國山川的壯美、人物胸襟的曠達，得到了美的熏陶，學會以積極向上的態度面對人生，體驗了成功的職業滿足感。課后用語文綜合活動評價表，引導學生進行反思，學會調整自我學習行為。
第8篇：行動導向理念論文范文
論文關鍵詞：中職；課程改革；實踐；工作過程導向
課程改革需用先進的理念來引領，我校在《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》“三以一化”①課改指導思想的引領下，確立了“工作過程導向”的課改理念，即按照典型職業工作過程設計教學活動，在職業活動情境中展開教學活動，并高度重視學生關鍵能力的培養。
深化校企合作是深化課改的基石要推進工作過程系統化的課程改革，必須有企業的廣泛參與。為此，我校實施了“103001”工程（每個專業必須有10家與之深度合作的企業、必須有30個與之密切交流的企業技術與管理人員、必須建立一個有效的校企合作平臺），將校企合作落實到了各專業教研室。各專業的課程改革、實訓基地的建設、學校的專業文化等都被融入了企業的元素，校企合作從物質層面的合作向人力、文化等層面的合作推進，為深化課改鋪設了一塊重要基石。建立并實施了專業師資赴企業進修與調研制度、學生企業中間實習制度②、企業專業輔導員制度等。
改善師資結構是深化課改的關鍵教師既是最重要的課程資源，也是課程構筑的主體。全面改善師資結構，提高師資的整體水平是課改得以順利實施的關鍵。學校要對教師進行教育理念、知識結構、教育行為等方面的開發和重構，使教師真正成為課程的學習者、開發者、合作者。我們認為，工作過程系統化的課改實踐同時也是教師工學結合的過程，教師只有親身實踐，“學中改，改中學”，才能真正確立職教課程理念，掌握職教規律，熟悉課程開發技術，才能有效開發和實施課程。只有形成貫穿整個課程改革所必須具備的學校名師、專業負責人、課改帶頭人、專業主講教師等四個層面的工作梯隊，全面改善專業師資結構，才能有力地保障課程改革有效、順利地推進。實現師資結構重構的三種有效途徑為：第一，以專業對話帶動專業教師成長。我校實施了新教師成長的青年教師培訓班、“青藍工程”，創設了用于骨干教師交流的課改沙龍、專家引領的課改論壇、校企共建的教學研討、課程專家與行業專家及教師間的專業對話機制等，為教師的快速成長搭建了一系列平臺。第二，以專業合作引領專業提升。工作過程系統化課程改革徹底改變了原有的教學組織形式和專業分工，教師要主動重構自己的工作方式，改變單兵作戰各自為政的局面，樹立相互學習、取長補短、互學共進的團隊合作意識，在合作中實現共同提升、共同成長。第三，以專業組織帶動專業研究。其一，通過校長論壇、課改沙龍、名師講壇等專業組織營造研究氛圍，促進教師有效交流，激起教師思維的碰撞，有效推動專業研究。其二，依托專業教研室、名師工作室、課改工作團隊等工作實體，開展校本教研活動，夯實專業研究的基礎。其三，積極組織教師參加各級高端課改論壇、參與省級新課程培訓和骨干教師培訓等項目，提升教師專業研究的高度與深度。
重構內容體系是深化課改的重點工作過程導向課程內容體系的構建，以利于學生對職業活動中實際應用的經驗和策略的習得為主，以便于學生對“適度，夠用”的概念和原理的理解為輔。第一，課程內容體系是實現工作過程系統化的基礎，應徹底打破學科體系。工作過程系統化的目標之一就是知識的二元化，即“實現學科體系的解構”和“為了行動而學習和通過行動來學習”的行動體系重構的系統化。第二，課程內容選擇要充分體現能力本位。在考慮教育對象與培養目標的前提下，要強調操作層面和策略層面能力的習得。課程內容要以工作任務為中心，打破原有的學科體系課程內容，按照“適度，夠用”的原則，選擇相關的知識和技能作為學習內容，使之形成綜合的工作過程知識。第三，課程內容的排序要充分符合工作過程導向。按照人的認知心理規律，以職業實踐為主線，以工作過程為導向安排課程內容、設計教學過程，促成“態度”的生成和養成，習得“怎么做，怎么做得更好”的工作經驗和策略。如我校物流專業以“xx員的一天”為課題，讓師生從生產實踐的角度了解該職業崗位的具體工作任務和工作任務流程，并通過梳理形成有序、有效的課程教學資源，從而使課程內容變得豐厚靈動、富有生氣。
建設實訓基地是深化課改的平臺實訓基地是課改背景下課程實施的主要場所，也是課改實踐的有效平臺。在工作過程導向課改理念的背景下，實訓基地的地位與功能有了進一步的提升，被賦予了更高的要求和更為豐富的內涵，基本形成了實訓基地建設主體多樣性和參建人員廣泛性，實現了實訓基地功能綜合性。第一，構建校企合作新模式，創新實訓基地建設的多樣性。近幾年來，我校以實訓基地創新性建設下的校企合作關系為突破口，深化物質資源層面的校企合作機制，創設了企業深度參與實訓基地建設的多種合作模式，形成了企業為主體獨立建設、學校參與的校外實訓基地，企業為主建設、學校參股的校外實訓基地，以及學校為主體、企業參與建設的校內實訓基地等三種模式。第二，構建校企合作新機制，深化人力資源層面的校企合作。實訓基地建設除了課程專家積極介入，發揮其在課程內涵建設方面的優勢外，還須充分體現“工作本位”的理念。要讓相關行業的技術人員與管理專家深度參與，充分發掘他們的智慧、發揮他們的作用。要積極借助專家對現代企業生產過程、工作場景、管理機制的深刻理解和實際經驗，使之融入校內實訓基地的設計、規劃與建設，對實訓基地賦予更多的、能體現企業“工作本位”思想的內涵，有效創設企業生產情境，并將之打造成具有企業特質專業文化，兼有教育、教學、培訓等功能的現代職業教育實訓基地。第三，強化動態情境創設意識，打造與工作過程導向課程配套的課程實施平臺。實訓基地建設需要創造性、科學性的設計，實訓基地不是教學設備的簡單堆積，必須在功能創設、情境創設上實現突破。一要將實訓基地構建成理論實踐一體化的學習場所；二要將實訓基地構建成項目實施的有機平臺，從按設備種類獨立分置的建設方式，轉變為按各專業教學需求將多種設備綜合配置的教學工廠建設方式；三要將實訓基地構建成具有企業現場氛圍的教育基地，如此才能打造出與工作過程導向課程相配套的課程改革與實施平臺。
第9篇：行動導向理念論文范文
《幼兒教育（教育科學版）》需大量研究文章，因此特向海內外讀者和作者征稿。為使稿件符合發表要求，現將有關事項說明如下：
一、來稿要反映幼兒教育研究的前沿問題，幼兒教育領域的重點、難點和熱點問題，幼兒教育改革和實驗的最新成果，國內外幼教改革的最新信息。來稿力求理論聯系實際，具有行動導向意義；要求主題明確，立論新穎，論據充分，論證周密，文字精練。
二、稿件須有“摘要”(中、英文)，用以準確概括文章的主要內容，包括研究的問題、研究目的以及論點、論據和結論，字數一般控制在300字以內。“摘要”后須給出3～5個關鍵詞(中、英文)。正文字數以3000～7000字為宜。
三、稿件可加“注釋”和“參考文獻”。“注釋”是對正文中某一特定內容的詮釋和說明，用圈碼標注(如①②……)，置于本頁頁腳。文后列出的“參考文獻”(主要指引文)按正文中出現的次序排列編號，并用數字加方括號注在文中引用處的右上角。不同的“參考文獻”格式如下：
期刊：著者?郾題名〔文獻類型標志〕?郾刊名，出版年，卷號(期號)：起止頁碼.
例：陶仁驥?郾密碼學與數學〔J〕?郾自然雜志，1984，7：528-537.
著作：著者?郾書名〔文獻類型標志〕?郾版次(初版不寫)?郾出版地：出版者，出版年：起止頁碼.
例：傅承義，陳運泰，祁貴中?郾地球物理學基礎〔M〕?郾北京：科學出版社，1985:447.
報紙：著者?郾題名〔文獻類型標志〕?郾報名，出版年-月-日(版次).
例：趙均宇?郾略論前后的章太炎〔N〕?郾光明日報，1977-03-24(4).
論文集：著者?郾題名〔文獻類型標志〕?郾∥編者姓名?郾論文集名?郾出版地：出版者，出版年：起止頁碼
例：劉占蘭，周俊鳴，廖貽?郾新的理念和方式培訓教師〔C〕.∥中國學前教育研究會?郾紀念中國幼兒教育百年學術論文集?郾南京：江蘇教育出版社，2003：410-414.
