行動導(dǎo)向理念論文精選(九篇)

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第1篇：行動導(dǎo)向理念論文范文

論文關(guān)鍵詞：技校；應(yīng)用寫作；行動導(dǎo)向教學(xué)法

應(yīng)用寫作是技工教育的一門必修基礎(chǔ)課，在當(dāng)今時代，是否具備良好的應(yīng)用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業(yè)發(fā)展來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作能力至關(guān)重要。技校要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，在掌握寫作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點應(yīng)放在工作環(huán)境中，用行動導(dǎo)向教學(xué)法解決技校學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的具體問題，將應(yīng)用寫作課與實際工作結(jié)合起來，在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生的應(yīng)用寫作技能最大限度地得到發(fā)展。筆者擬對行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運用做一點探討，以便拋磚引玉。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行為導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今世界上先進的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，是德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出的一種新型職業(yè)教育教學(xué)方法，已成為德國職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育所接受和推崇。行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學(xué)生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團隊合作意識等方面的綜合素質(zhì)變化。行動導(dǎo)向教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合使用其他教學(xué)方法，可結(jié)合使用的方法有：模擬教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換法、“頭腦風(fēng)暴”法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等等，特別適合于對技工學(xué)校學(xué)生的教學(xué)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運用

（一）以模擬教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力

模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行動導(dǎo)向型教學(xué)法。模擬教學(xué)法分為模擬情境教學(xué)與模擬設(shè)備教學(xué)兩大類（這里只談模擬情境教學(xué)）。模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個工作場景，在這個場景中具有與實際相同的工作過程，活動是模擬的。通過這種教學(xué)，可使學(xué)生在現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體、綜合的全面了解，特別是對于一些行業(yè)特有的規(guī)范的了解，可以得到深化和強化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

應(yīng)用寫作教學(xué)要分析各專業(yè)的就業(yè)崗位，制定本專業(yè)應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以文秘專業(yè)為例，可以根據(jù)實際工作的職業(yè)特點，直接將學(xué)校行政會議作為模擬工作場所，把召開會議的辦會、辦事、辦文的工作流程結(jié)合起來，形成完整的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計教學(xué)?？山M織學(xué)生在學(xué)校行政會議上進行實習(xí)，會議一般包括會前籌備、會中服務(wù)和會后落實三個階段。會前要明確會議程序，確定會議召開時間、地點、參會人員、會議議題、通知與會人員；會中要準(zhǔn)備會議簽到表，進行會議記錄、會議錄音，或擬寫發(fā)言稿、收集會議信息；會后要擬寫會議總結(jié)（會議紀(jì)要），并對會議確定的任務(wù)進行跟蹤落實，或?qū)憟蟮栏?。這樣做，可以將文秘專業(yè)的應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全在模擬工作場景中落實，在做中學(xué)。

如果以真實的企業(yè)工作環(huán)境為背景設(shè)計寫作教學(xué)，則要以真實的工作任務(wù)作為載體，根據(jù)具體的寫作任務(wù)進行訓(xùn)練，可根據(jù)下面的過程進行教學(xué)：某企業(yè)將要舉行年終總結(jié)和表彰大會，時間定于年底，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)預(yù)先召開一次大會籌備會議，確定了會議的議程，決定大會由副經(jīng)理主持，由總經(jīng)理做年度工作報告，由人力資源部主管宣讀企業(yè)優(yōu)秀員工名單，然后由企業(yè)職工代表發(fā)言，最后由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為優(yōu)秀職工頒發(fā)獎品等。筆者針對這個任務(wù)情境擬出下面幾項訓(xùn)練內(nèi)容：（1）讓一組學(xué)生先寫出會議通知及邀請嘉賓的請柬；（2）讓另一組學(xué)生擬寫企業(yè)年終工作報告及表彰大會籌備方案；（3）讓一組學(xué)生擬寫會議的議程安排表并準(zhǔn)備獎品；（4）讓一組學(xué)生模擬進行會場布置；（5）讓一組學(xué)生擬寫會議記錄或會議紀(jì)要。然后讓每個小組搜集寫作素材，熟悉企業(yè)文化，既要在規(guī)定時間內(nèi)完成各種寫作要求，又要進行現(xiàn)場模擬，要求各組學(xué)生齊心協(xié)力，分工明確，團結(jié)合作，將平時所學(xué)到的涉及會議的各個方面的知識落到實處，在這次模擬教學(xué)中，學(xué)生真正參與到會議的組織和協(xié)調(diào)中，在教師指導(dǎo)下完成了任務(wù)，收到了很好的教學(xué)效果。

（二）以工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

工學(xué)交替既是一種辦學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法（這里只談教學(xué)方法）。工學(xué)交替即行動導(dǎo)向教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換法，就是通過課堂學(xué)習(xí)與行業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在“學(xué)生——員工——學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換中，較為全面且直接地熟悉行業(yè)崗位的運轉(zhuǎn)情況，進一步鍛煉學(xué)生的基本技能，使其認(rèn)識到自己在專業(yè)知識和實踐技能方面的不足，推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提高。

在旅游與酒店管理專業(yè)實施工學(xué)交替尤其有現(xiàn)實意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學(xué)生進入酒店實習(xí)，將教學(xué)需要與行業(yè)需求緊密結(jié)合在一起，調(diào)整應(yīng)用寫作教學(xué)，靈活安排學(xué)生在實踐中學(xué)好應(yīng)用寫作。酒店的內(nèi)部管理工作在很大程度上就是對人的管理，因此，離不開召開各種會議和各種酒店應(yīng)用文的應(yīng)用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，通過實習(xí)，學(xué)生辦會、辦文、辦事的各種職業(yè)能力可以得到全面提高。

一般而言，酒店通常召開的例會主要有店務(wù)會（全體員工大會）、總經(jīng)理辦公會議、部門經(jīng)理會議、中層干部會議、部門管理例會、班組會、協(xié)調(diào)會、培訓(xùn)會、晨會等等。學(xué)生對于辦會這項工作就要按照會議的級別和內(nèi)容進行充分準(zhǔn)備。例如，店務(wù)會（全體員工大會）的規(guī)模最大，會議組織者要認(rèn)真準(zhǔn)備材料，搜集酒店員工關(guān)心的問題，將酒店近期的經(jīng)營情況、近期的工作總結(jié)、預(yù)期的工作計劃、員工關(guān)注的問題等相關(guān)信息通過會議傳達(dá)給酒店全體員工。學(xué)生可分人、分組擔(dān)任不同的角色，負(fù)責(zé)不同的工作，各司其職，教師現(xiàn)場進行應(yīng)用指導(dǎo)。

在一般的酒店管理應(yīng)用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個學(xué)生必須掌握并能運用。

除了讓學(xué)生充分接受酒店人事部門的培訓(xùn)外，還可派教師跟蹤教學(xué)，及時指導(dǎo)。通過開展工學(xué)交替的行動導(dǎo)向教學(xué)，一方面，可以讓學(xué)生在真實的工作崗位上學(xué)知識、長才干，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，通過深入了解酒店對人才素質(zhì)的要求，可使學(xué)生有效地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，鍛煉吃苦耐勞的職業(yè)精神，這對提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、社會責(zé)任感和職業(yè)意識等綜合素質(zhì)都能起到很大的推動作用，也可為學(xué)生今后參加實際工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）以“大腦風(fēng)暴”法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

“大腦風(fēng)暴”法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準(zhǔn)確性不進行任何評價的教學(xué)方法，也是一種能在最短的時間里獲得最多的思想觀點的工作方法，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。在教學(xué)中，教師和學(xué)生一同收集解決實際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生對某一教學(xué)課題發(fā)表自己的見解，通過同學(xué)之間的相互激勵引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。

對于“函”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風(fēng)格怎樣。為使學(xué)生掌握這種公文的特征和運用方法，筆者將學(xué)校近時的情況設(shè)計為教學(xué)情境：學(xué)校毗鄰國道206線，其時道路正在擴建，車輛多，交通擁堵，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)，特別是每周五下午住校的兩千多學(xué)生陸續(xù)回家時，交通安全隱患極大。學(xué)校多次發(fā)函請求有關(guān)交通部門在路口增設(shè)交通標(biāo)志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對這一具體情境，筆者讓學(xué)生進行討論。學(xué)生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導(dǎo)地引出“函”這種公文，要求學(xué)生以學(xué)校的身份發(fā)函，向相關(guān)交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結(jié)合學(xué)生的討論，共提出以下幾個問題：（1）這件事關(guān)系學(xué)生的切身利益，增加交通標(biāo)志等設(shè)施應(yīng)向哪些部門反映？（2）學(xué)校應(yīng)怎樣與主管部門聯(lián)系？完成這項任務(wù)應(yīng)寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內(nèi)容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復(fù)？

在“函”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就這幾個問題自由發(fā)表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學(xué)生對“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規(guī)則與處理程序，函的內(nèi)容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生帶著輕松的心情進行學(xué)習(xí)、寫作，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的要求

首先，在實施行動導(dǎo)向教學(xué)法時，教師要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)并按照職業(yè)活動的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計劃，明確教學(xué)要求，安排好教學(xué)程序。上課前，要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，要事先確定通過哪些主題實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。

第2篇：行動導(dǎo)向理念論文范文

論文摘要:20世紀(jì)80年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改豐的方向。職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致性，行動導(dǎo)向教學(xué)可以實現(xiàn)這一目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中就能夠獲得完整的職業(yè)行動能力。

1行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介

1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”。因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評價的基本點。行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括:大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項目引導(dǎo)法、興趣小組教學(xué)法、模擬教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)法等。

2使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的意義

行動導(dǎo)向的教學(xué)強調(diào):學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)，要求高職教師不僅是一個高校教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對于我們目前大多數(shù)高職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)。

3行動導(dǎo)向教學(xué)法在旅游英語課堂的應(yīng)用

3.1旅游英語教學(xué)的實用性

由于旅游英語教學(xué)必須具有實用性，使學(xué)生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。因此，高職英語教師應(yīng)摒棄以往的“填鴨式”教學(xué)，樹立新的教學(xué)理念，運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生們在課堂上真正地做到“思想和身體都行動起來”。職教教師要充當(dāng)行動導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，教師是行動導(dǎo)向教學(xué)的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的更新與意識覺悟是致關(guān)重要的。教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，在教授理論知識，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生為什么這么做，還有沒有更好的解決方法，只有行動與理論相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展。這就要求我們的職教教師不但是課堂的策劃者奮還應(yīng)該是有效的管理者，職業(yè)操作的教練員，探索創(chuàng)新的引路人，這是一種挑戰(zhàn)。而我們的職教學(xué)生就則應(yīng)改變以往那種被動的接受者的身份，成為主動學(xué)習(xí)的有機體。在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮自身主動性，多多參與教師設(shè)定的活動，在活動中尋找快樂，尋找成就感。師生關(guān)系不在是單純的教學(xué)關(guān)系，更多的是合作關(guān)系，平等關(guān)系。

3.2行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體應(yīng)用

(1)頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是英語教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式。大腦風(fēng)暴法是將少數(shù)人召集在一起以會議的形式，對某一個問題進行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案，也是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。它能在最短時間內(nèi)最大限度調(diào)動學(xué)生去思考，在實際教學(xué)中，該教學(xué)方式能使學(xué)生在最短的時間內(nèi)將學(xué)生注意力集中到課堂上來，并對活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境有一定的促進作用。在采取頭腦風(fēng)暴時，教師盡可能鼓勵歡迎更多的學(xué)生發(fā)表自己的想法，而且不要馬上針對學(xué)生的回答做出相應(yīng)的評價，同時，教師也可參加到討論的隊伍中，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生想出更多更新的觀點跟看法。學(xué)生則應(yīng)積極參與到創(chuàng)造性思維中來，只是簡單的把自己的想法說出來，無須在意別人會不會提出批評。

(2)卡片展示法。運用卡片展示技術(shù)可以通過“書寫討論”的方式將學(xué)生引人交流的氛圍?？ㄆ故痉梢允姑恳晃粚W(xué)生積極地加人發(fā)現(xiàn)和解決問題的工作中去。通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法。卡片展示法的突出優(yōu)點是，可以最大限度的調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。展示板上的內(nèi)容既有討論的過程，又有討論的結(jié)果;既是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學(xué)活動的結(jié)果。

第3篇：行動導(dǎo)向理念論文范文

論文關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法項目學(xué)習(xí)法案例學(xué)習(xí)法引導(dǎo)文教學(xué)法

行動教學(xué)法是一種基于實際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國繼續(xù)教學(xué)協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項目學(xué)習(xí)法

項目學(xué)習(xí)法又稱項目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項目學(xué)習(xí)法由以下幾個階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計劃和實驗的行動引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學(xué)法是以成果和實踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實踐。同時，項目學(xué)習(xí)法是面向問題的。項目學(xué)習(xí)法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學(xué)習(xí)法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。超級秘書網(wǎng)

2案例學(xué)習(xí)法

案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團隊工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對不同的方案進行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學(xué)者再次將其過程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。

從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實際問題。

自上世紀(jì)70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估

l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個培訓(xùn)階段，并且理解在這個階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計劃、檢驗表格以及引導(dǎo)原則。

由引導(dǎo)文來加強對實際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問題。參與者在獨立解決復(fù)雜問題時根據(jù)引導(dǎo)問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導(dǎo)問題的引導(dǎo)，找出獨立應(yīng)對任務(wù)的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對未來實際工作的準(zhǔn)備。

第4篇：行動導(dǎo)向理念論文范文

關(guān)鍵詞：機車乘務(wù)員工作；教學(xué)工具研究

引言：近幾年，中國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅猛，同時中國遇到了發(fā)展成為“世界制造中心”，成為世界制造強國的良好機遇，從而職業(yè)教育成為全社會的熱點。如何可觀的分析形勢，與時俱進，采取有效的措施來實現(xiàn)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，已成為擺在我們面前的一項重要任務(wù)。但是以傳統(tǒng)的灌輸式的職業(yè)教育教學(xué)模式去培養(yǎng)新世紀(jì)具有世界競爭力的人才，特別是能夠解決實際問題的應(yīng)用型人才卻是我們感到力不從心。這一狀況嚴(yán)重影響了我國職業(yè)教育質(zhì)量的提高，職業(yè)教育教學(xué)改革勢在必行。

一、研究的意義

行動導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它是一種先進的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念?；跈C車乘務(wù)員工作過程，以行動導(dǎo)向教學(xué)法為基礎(chǔ)，首先從專業(yè)教學(xué)工具研究和實踐入手，逐步達(dá)到職業(yè)教育個體化效果，教師變得更為主動和自覺。為每一名學(xué)生設(shè)計“因材施教”的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生由“被動接受”變成“主動吸收”，能有效地提高學(xué)生的職業(yè)行為能力。

二、研究的目標(biāo)

首先是我們要研究一種寓教于樂的教學(xué)工具及其功能開發(fā)。我們以撲克牌為原型，以思維導(dǎo)圖為工具，同時該教學(xué)工具不是簡單的應(yīng)用在卡片教學(xué)法中，而是將頭腦風(fēng)暴法、卡片教學(xué)法、案例教學(xué)法、思維圖法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項目驅(qū)動法等進行有機的融合。其次，通過這次教學(xué)工具的研究與開發(fā)，使我們青年教師對現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念有了更深的理解和認(rèn)識，加快我們青年教師的成長和成熟。

三、主要研究內(nèi)容

（1）進行課堂學(xué)生特點和教學(xué)模式的特色分析。通過學(xué)生工作頁在課堂上實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，進行任務(wù)型教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)；（2）制作教師工作頁和學(xué)生工作頁。設(shè)計卡牌式教學(xué)工具的過程也是基于行動導(dǎo)向的一次任務(wù)型教學(xué)。首先制作教師工作頁，目的在于加深對行動導(dǎo)向教學(xué)法的理解和認(rèn)識；理解教師工作頁的作用，掌握教師工作頁的要點。制作學(xué)生工作頁，學(xué)生基于工作頁，對卡牌式教學(xué)工具進行設(shè)計、制作和創(chuàng)新。（3）教學(xué)工具設(shè)計。設(shè)計卡牌式教學(xué)工具。首先是機車關(guān)鍵設(shè)備的篩選，基于機車乘務(wù)員工作過程，以思維導(dǎo)圖為工具，篩選出完成工作的關(guān)鍵設(shè)備。其次，卡牌功能作用的確定。最后，卡牌牌面的設(shè)計和布局。如果可以的話，可以制作不同車型（內(nèi)燃機車、電力機車、動車組）的設(shè)備卡牌，形成譜系化的機車設(shè)備卡牌；（4）教學(xué)工具的實踐。通過學(xué)生工作頁，將該教學(xué)工具運用到《機車總體技術(shù)》、《機車控制》、《機車檢修》等專業(yè)課課堂上。通過設(shè)計和規(guī)范必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，完成符合“工學(xué)結(jié)合”要求的教學(xué)設(shè)計；（5）基于現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念的教學(xué)工具的推廣與創(chuàng)新；（6）教學(xué)效果和教學(xué)評價。對該教學(xué)工具在課堂上的實踐進行系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)成效評價，教學(xué)過程控制與教學(xué)質(zhì)量反饋。

四、重要觀點

（1）課堂教學(xué)模式的可復(fù)制性；（2）相應(yīng)的教學(xué)資源開發(fā)；（3）行動導(dǎo)向教學(xué)法的消化吸收再創(chuàng)新。

五、創(chuàng)新之處

（1） 基于現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念設(shè)計的“行動導(dǎo)向”型教學(xué)工具；任務(wù)驅(qū)動：連線模式、思維圖模式、聯(lián)想模式、對戰(zhàn)模式；項目教學(xué)：卡片制作模式、規(guī)則開發(fā)模式、競賽組織模式；角色扮演：模擬駕駛模式、頭腦風(fēng)暴模式。（2）寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）方便教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核。

結(jié)束語：德國的職業(yè)教育被視為是二戰(zhàn)后創(chuàng)造經(jīng)濟奇跡的秘密武器，曾引起世界的矚目。進一步的研究表明，德國的職業(yè)教育在內(nèi)部是得益于教學(xué)方法的持續(xù)改進，在外部得益于政府法律和政策。而行動導(dǎo)向教學(xué)模式又因其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力方面起著十分重要的作用，成為職教內(nèi)部改革的一個亮點。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)模式在德國職教界受到極其廣泛的重視，被譽為德國職業(yè)教育的“銳利武器”。

近年來，我們一直致力于通過“工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念不斷地消化吸收，以思維導(dǎo)圖為工具，將基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)法在鐵道機車車輛專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中融會貫通。

第5篇：行動導(dǎo)向理念論文范文

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；高校；課程教學(xué)

注：本文系安徽理工大學(xué)青年教師科學(xué)研究基金資助項目“美國少數(shù)族裔女性文學(xué)中神話的應(yīng)用和功能”，項目編號：QN201439

行動導(dǎo)向教學(xué)以促進人的自主學(xué)習(xí)、提高人的綜合能力為目的學(xué)習(xí)方法。其注重培養(yǎng)人的主體性、合作性、參與性、反思性以及學(xué)生自主提出問題并解決問題的能力。此教學(xué)模式能夠塑造學(xué)生學(xué)習(xí)分析能力、綜合概括能力、團結(jié)協(xié)作能力、實際動手操作能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法走進我國高等院校的課堂教學(xué)中，激活了各級各類學(xué)校的教學(xué)研究和實踐探索，教育理論的研究和探索又進一步豐富了教育的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)在高職院校課程教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前，許多高校為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，都改變了傳統(tǒng)的“傳遞―接受”式的教學(xué)模式，而把行動導(dǎo)向教學(xué)的理念融入到課堂教學(xué)中。行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者、輔助者的一種教學(xué)模式，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。為了全面了解行動導(dǎo)向教學(xué)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者查閱了最近幾年的相關(guān)文獻，對其應(yīng)用現(xiàn)狀部分進行了分析綜合概括，再加上筆者在學(xué)校的實踐教學(xué)經(jīng)驗，得出了行動導(dǎo)向教學(xué)在高校課程教學(xué)中的一些應(yīng)用現(xiàn)狀：

（1）實踐性較強的課程，教師在課堂教學(xué)中基本都應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法。例如計算機網(wǎng)絡(luò)課程、土木工程實訓(xùn)課程等。而對于理論性較強的文化基礎(chǔ)課程等，很少有教師應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法。教師仍以講授為主，讓學(xué)生記住重點的知識點，而忽略其在實際生活中的應(yīng)用。

（2）學(xué)生習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的這種教學(xué)模式，面對學(xué)校推行的行動導(dǎo)向教學(xué)感到陌生。部分思想活躍的同學(xué)會對行動導(dǎo)向教學(xué)產(chǎn)生一定的興趣與新奇感，但由于教師在實施行動導(dǎo)向教學(xué)時有些部分會產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。但是大部分學(xué)生都墨守成規(guī)，對于老師提出的要求與分配的任務(wù)，只是為了“做”而“做”，既沒有興趣，也提高不了學(xué)習(xí)效果，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫的感覺。

（3）行動導(dǎo)向教學(xué)的實施過程不是很順利，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。雖然有些教師嚴(yán)格按照行動導(dǎo)向教學(xué)的步驟進行教學(xué)，只是為了“用”而“用”，并沒有真正理解行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵，因此在實施過程中遇到各種各樣的障礙。導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2 高校實施行動導(dǎo)向教學(xué)存在的問題

通過調(diào)研以及上面對行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)高校在實施行動導(dǎo)向教學(xué)時存在以下四方面的問題：學(xué)生方面、教材方面、教師方面和學(xué)校方面。

（1）學(xué)生方面：學(xué)生對新采用的行動導(dǎo)向教學(xué)模式不習(xí)慣，對教材不適應(yīng)。學(xué)生面對與過去完全不同的教學(xué)模式，不知所措者有之，欣喜而不知所從者有之，極度壓抑甚至抵制者有之。面對學(xué)習(xí)中的挫折與困難，面對學(xué)習(xí)互動小組，對那些平時不愿意講話、比較封閉的學(xué)生是一個極大的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。學(xué)生習(xí)慣了以往聽教師講，按教師指導(dǎo)去做，缺乏獨立思考的習(xí)慣，此外語言表達(dá)能力差，只是聽、記筆記，不愿意自己去思考嘗試解決問題。

（2）在教材方面：許多學(xué)校所用的教材都是為老師準(zhǔn)備的，里面的內(nèi)容編排很方便教師的教學(xué)，而學(xué)生和老師使用一樣的教材，顯然學(xué)起來不具有針對性。目前高校的教材是按學(xué)科體系構(gòu)建的，不支持知識點的跳躍，也無力承擔(dān)跳躍的教學(xué)思想，這就使行動導(dǎo)向教學(xué)與教材在實際教學(xué)中產(chǎn)生了嚴(yán)重的矛盾。教師在采用行動導(dǎo)向教學(xué)法授課時，就要面臨著“無教材”可用的問題。因而當(dāng)前高校所使用的教材只適合于那些僅僅傳授理論知識的教學(xué)，而不適合行動導(dǎo)向的教學(xué)。

（3）教師方面：教師的心理定式、知識面廣度和缺乏實踐都對行動導(dǎo)向教學(xué)的實施產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。教師心理定式方面，傳統(tǒng)教學(xué)中教師幾乎是學(xué)生獲得知識的唯一來源，教師講課，學(xué)生聽課，學(xué)生完全處于一種被動的狀態(tài)。教師都是在事先做好充足準(zhǔn)備的前提下走進教室授課，而在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師不斷嘗試與探索并與學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)實踐全過程，教師很難估計在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會提出什么樣的問題，因而心里總有些不踏實，從而產(chǎn)生心理壓力。雖然許多專業(yè)課程以前都學(xué)習(xí)過，但是工作以后，在學(xué)校只是教一門或幾門具體的課程，甚至去教一些連自己都沒有學(xué)過的課程，這樣，時間一長，對那些不經(jīng)常接觸的知識就遺忘了。而在行動導(dǎo)向教學(xué)中，師生共同學(xué)習(xí)探討，學(xué)生提出的問題不是按照教師以前設(shè)想的問題出現(xiàn)，而可能涉及各個領(lǐng)域，因而有些年輕教師總有些擔(dān)心，不敢去嘗試和實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式。[1]在實踐方面，許多教師實踐機會較少，缺乏實踐工作經(jīng)驗，按教材編排的理論知識授課還可以，但現(xiàn)在學(xué)生提及的問題多半面向生活實際，一些缺少實踐經(jīng)驗的教師感到自己對生產(chǎn)實際、工作過程不熟悉，知識能力不足，對學(xué)生提出的各種問題很難給出合理的答案。教師感到面子上過不去，所以給行動導(dǎo)向教學(xué)的實施帶來困難，難以順利進行。

（4）學(xué)校方面：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)識到行動導(dǎo)向教學(xué)的意義，也沒有重點關(guān)注，投入的教學(xué)成本偏低，思想上缺乏重視。行動導(dǎo)向教學(xué)是以調(diào)動學(xué)生積極性，使其手、腦、心均參與到教學(xué)過程中的一種教學(xué)方法。[2]雖然有部分高校也倡導(dǎo)行動導(dǎo)向教學(xué)，但只是停留在口頭上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有給予相應(yīng)的重視，只是要求教師應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，并沒有從思想上取得突破。行動導(dǎo)向教學(xué)的實施，往往需要充足的師資條件、實訓(xùn)設(shè)備和足夠大的教學(xué)場所作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)和保障，然而就目前的教學(xué)成本投入程度來看并不理想，許多高校教學(xué)設(shè)備數(shù)量嚴(yán)重不足，師資力量缺乏，這就嚴(yán)重阻礙了行動導(dǎo)向教學(xué)的實施。也沒有或者缺乏專門的實習(xí)基地，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識得不到相應(yīng)實踐。

3 高校實施行動導(dǎo)向教學(xué)的策略分析

通過上面的分析可知，行動導(dǎo)向教學(xué)在實施過程中存在各種各樣的問題，受到多方面因素的影響，教學(xué)效果難以彰顯。但是，行動導(dǎo)向教學(xué)確實具有無可替代的優(yōu)勢和必行性，因此，筆者針對高校在實施行動導(dǎo)向教學(xué)過程中存在的問題進行了以下策略分析。

1.學(xué)生方面，學(xué)生要努力擺脫應(yīng)試教育的思想觀念，主動地的加入到行動導(dǎo)向教學(xué)過程當(dāng)中。學(xué)生要調(diào)整好自己的心態(tài)，以一種積極的態(tài)度去面對行動導(dǎo)向教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種挫折與困難，適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，努力做到張開嘴去和別的同學(xué)交流、和老師交流，提出自己的獨到見解。只有學(xué)生以這種心態(tài)去做，去完成每一項任務(wù)，才能體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)的理念，才能得到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.教師方面，教師要消除心理定式的影響，努力拓寬自己的知識面，增加實踐經(jīng)驗。消除心理定式就是要教師做到不要以教材為中心、以課堂為中心，單方向的向?qū)W生灌輸知識，而是要做到以學(xué)生為中心，以實踐活動為中心，形成師生雙向互動的教學(xué)過程。在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，學(xué)生會提出各種各樣的問題，這些問題也許是課本中所沒有的，因此，教師的知識面也不應(yīng)只局限于課本知識，還要拓寬自己的知識面，來解答學(xué)生的疑問。教師還要增加實踐經(jīng)驗，只有這樣，才能在實踐過程中，熟悉實踐環(huán)節(jié)，做到得心應(yīng)手。

3.教材方面，教材要為學(xué)生而設(shè)計。雖然教材是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師上課的主要工具，但是教材不是萬能的，即使教材為學(xué)生而設(shè)計，由于學(xué)生之間存在個體差異，也不是所有學(xué)生都適合用的，因此教師要做到因材施教。教師要能夠靈活駕馭教材，活用教材。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，不單單是備教材，更主要的是備學(xué)生，備教學(xué)方法。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在備課過程中應(yīng)有的放矢，有側(cè)重、有選擇的備課。這樣，才有利于行動導(dǎo)向教學(xué)順利開展。

4.學(xué)校方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，加大投資力度。行動導(dǎo)向教學(xué)需要大量的教學(xué)設(shè)備和足夠大的教學(xué)場所，因此，學(xué)校應(yīng)加大投入，保證教學(xué)設(shè)備充足，教學(xué)場所夠用，并且設(shè)立專門的實習(xí)基地，和企業(yè)聯(lián)絡(luò)，促進校企合作。不要只喊口號不行動，要從思想上突破，付諸實踐，保證行動導(dǎo)向教學(xué)的順利實施。

除了以上四個方面的策略，行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，還要努力做到以下幾點：

1.建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。民主、平等、和諧的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進行的保障，是實現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑。要形成這種良好的師生關(guān)系，一方面，教師要了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，熱愛、尊重、公平對待每一位學(xué)生，主動與學(xué)生溝通，發(fā)揚教育民主精神，另一方面，學(xué)生也要正確認(rèn)識自己，正確認(rèn)識老師，摒棄對老師的固有成見。尤其是在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，在每一個環(huán)節(jié)，教師都要尊重學(xué)生，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，而不能以權(quán)威自居。在教學(xué)過程中遇到的困難，要以討論、協(xié)商的方式進行分析、解決。營造一個自由民主的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的主動性，使教學(xué)活動有序進行。

2.合理安排課程教學(xué)內(nèi)容，制定合理的課時計劃。高校各門課程之間既有一定的聯(lián)系，又有所差異，教師要根據(jù)具體的課程內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，按照行動導(dǎo)向教學(xué)的實施步驟有序進行教學(xué)。合理制定課時計劃，理論課時與實踐課時兼并，做到理論與實踐的統(tǒng)一，不僅有利于教學(xué)內(nèi)容的講授，還有利于學(xué)生知識的掌握與動手操作能力的提高，使教學(xué)效果得到最佳體現(xiàn)。

3.建立輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果的好壞有很大的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境給人一種緊張而壓抑的感覺，教師在講臺講課，面部嚴(yán)肅，學(xué)生在座位上坐整齊，精神集中，這樣很容易讓學(xué)生感到疲勞困乏，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。而輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，在這種友好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以極大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于知識的消化與吸收，學(xué)生在無形中學(xué)到更多的知識，教學(xué)效果漸好，教學(xué)質(zhì)量提高。因此， 在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中， 教師應(yīng)該遵循行動導(dǎo)向教學(xué)理念，讓學(xué)生在做中學(xué)，在樂中學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，自己積極主動地完成知識的構(gòu)建。教師還應(yīng)該用熱情感染學(xué)生， 鼓勵、信任、尊重并賞識學(xué)生， 使學(xué)生敢于發(fā)揮創(chuàng)造力，敢于動手去做。

4 結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)是一種基于實踐的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也是一種有效的處理復(fù)雜問題的方法。如何把行動導(dǎo)向教學(xué)理念應(yīng)用到我國高等學(xué)校的課程教學(xué)中，盡快提高高校畢業(yè)生的實踐能力，以滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)更多符合社會需要的真正人才，是亟待解決的問題。

本研究雖然在教學(xué)實踐中運用了行動導(dǎo)向教學(xué)，但是也提到了有許多問題和不足之處，筆者希望繼續(xù)對行動導(dǎo)向教學(xué)進行更深的探索與思考，得出具有普遍使用性的結(jié)論，讓行動導(dǎo)向教學(xué)在我國高校教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

參考文獻

[1]劉培.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用研究[D]，天津：天津大學(xué)，2010

[2]楊彩云.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[D]，湖北：華中師范大學(xué)，2012

第6篇：行動導(dǎo)向理念論文范文

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)，高職，電子商務(wù)，專業(yè)課教學(xué)

一、行動導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代以來，行動導(dǎo)向教學(xué)成為德國高職教育領(lǐng)域最受青睞的一個議題。行動導(dǎo)向教學(xué)是把學(xué)生認(rèn)知過程與企業(yè)的職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃”在自己“動手”實踐中，掌握職業(yè)技能、獲取專業(yè)知識，從而建構(gòu)自己的經(jīng)驗和知識體系。

因此，可以說行動導(dǎo)向教學(xué)是以能力為本位的教學(xué)思想，由一系列教學(xué)方法（如案例教學(xué)法，項目教學(xué)法，情境教學(xué)法，頭腦風(fēng)暴法，角色扮演法等）所構(gòu)成，其實質(zhì)就是理論與實踐一體的教學(xué)模式。這種教育模式對于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力起著顯著的作用，因此被全世界職業(yè)教育界專家所推崇。

二、高職電子商務(wù)專業(yè)人才需求現(xiàn)狀

21世紀(jì)，電子商務(wù)不僅在微觀上影響企業(yè)的經(jīng)營行為、組織管理模式和消費者的消費行為，而且在宏觀上也影響國家貿(mào)易關(guān)系和國家未來的競爭。然而，由于人才培養(yǎng)的滯后，人才短缺已成為我國在發(fā)展電子商務(wù)所面臨的諸多問題中最根本、最緊迫的問題。電子商務(wù)職業(yè)人才的極度缺乏，大大制約了電子商務(wù)這一新興的交易方式在我國的發(fā)展。培養(yǎng)具有能夠?qū)F(xiàn)代信息融合到商務(wù)管理、又能實際動手操作的復(fù)合型電子商務(wù)專業(yè)人才已經(jīng)迫在眉睫。對高職院校而言，電子商務(wù)課程教學(xué)要求與職業(yè)教育相結(jié)合。更新高職教學(xué)理念，以市場需求為導(dǎo)向，通過建立高職電子商務(wù)實踐課程體系以及合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法體系來適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，從而為高職電子商務(wù)專業(yè)課教學(xué)注入源源不斷的活力。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)在高職電子商務(wù)教學(xué)中的優(yōu)勢

行動導(dǎo)向教學(xué)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的不足，幫助我們培養(yǎng)復(fù)合型人才。姜大源教授指出，當(dāng)前職業(yè)教育目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，這是與普通教育的明顯不同之處。職業(yè)教育不能被動地適應(yīng)工作崗位和經(jīng)濟發(fā)展的需要，而應(yīng)該是通過職業(yè)教育，使學(xué)生能夠主動地去設(shè)計自己的職業(yè)發(fā)展。因此，職業(yè)教育的教學(xué)要以職業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)要以行動為導(dǎo)向。

行動導(dǎo)向教學(xué)在高職電子商務(wù)教學(xué)中的優(yōu)勢表現(xiàn)為：1.行動導(dǎo)向教學(xué)模式讓學(xué)生所有感官都參與學(xué)習(xí)。而高職電子商務(wù)專業(yè)正好需要能動腦思考分析，動手操作的高技能人才。2.行動導(dǎo)向教學(xué)模式通過營造特的情境，讓學(xué)生在特定情境下學(xué)習(xí)，從而讓每個學(xué)生都有直接或間接感受網(wǎng)絡(luò)營銷或者網(wǎng)絡(luò)零售、客戶服務(wù)的工作情境。3.行動導(dǎo)向教學(xué)模式采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，以團隊形式進行，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索任務(wù)完成的過程并自我評估，著重于團隊中發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用。4.行動導(dǎo)向教學(xué)針對性強，教學(xué)效果好。教學(xué)是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，讓學(xué)生實地體會并完成網(wǎng)絡(luò)零售、網(wǎng)絡(luò)推廣等任務(wù)過程。5.行動導(dǎo)向教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生對于電子商務(wù)項目的綜合應(yīng)用和掌控能力，是在學(xué)習(xí)過程中通過合作、溝通、匯報和反饋的方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)在高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用研究。行為導(dǎo)向教學(xué)作為一種教學(xué)思想和教學(xué)模式，實際上包括案例教學(xué)、項目教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演和頭腦激蕩等多種具體的教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)、課程以及教學(xué)目標(biāo)而合理選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

對于電子商務(wù)專業(yè)課教學(xué)而言，應(yīng)用最多的是案例教學(xué)、情境教學(xué)、項目教學(xué)三種方法。案例教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生思維過程，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)電子商務(wù)知識進行診斷和決策，從而提高其分析問題和解決問題的能力。情境教學(xué)是指在短期內(nèi)無法找到實際體驗環(huán)境，而教師根據(jù)電子商務(wù)相關(guān)企業(yè)實際工作需求提供給學(xué)生模擬的場景，讓學(xué)生間接感受企業(yè)的工作環(huán)境，從而縮短學(xué)習(xí)和實際工作的差距。項目教學(xué)中，項目活動設(shè)計更偏重于操作和實踐活動。項目教學(xué)法是基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)，即以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的。

下面以《利用論壇推廣網(wǎng)上商店》這一課為例講解項目教學(xué)法在電子商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)推廣實務(wù)

項目一： 個人網(wǎng)上商店（箱包）推廣

任務(wù)一： 利用論壇推廣網(wǎng)上商店（箱包類產(chǎn)品）

子任務(wù)4：發(fā)帖、頂貼與回帖

所需課時：4課時

確定的教學(xué)目標(biāo)包括三方面，能力目標(biāo)為：能根據(jù)箱包類產(chǎn)品推廣成功案例分析，確定帖子標(biāo)題和內(nèi)容，并發(fā)表；知識目標(biāo)：箱包類產(chǎn)品知識、論壇規(guī)則、設(shè)計論壇標(biāo)題和內(nèi)容的技巧；素質(zhì)目標(biāo)：遵守規(guī)則、團隊協(xié)作意識。教學(xué)組織情況包括四項，組織形式：分組；教學(xué)方法：項目教學(xué)法；教學(xué)參考資料：課程講義，淘寶社區(qū)；教學(xué)設(shè)備：互聯(lián)網(wǎng)、投影儀。

教學(xué)組織過程從確定項目、制定計劃、實施計劃、檢查評估四方面展開。首先確定課程項目：在選定目標(biāo)論壇和版區(qū)中，使用已經(jīng)注冊的會員名和馬甲推廣個人網(wǎng)店中的箱包類產(chǎn)品，請根據(jù)箱包類產(chǎn)品特點撰寫；要求每個學(xué)習(xí)小組分工協(xié)作發(fā)表3篇帖子，每篇帖子至少有5個回復(fù)，推廣1周后網(wǎng)店點擊量增加100；然后小組制定計劃：分工協(xié)作計劃；之后小組開始計劃實施：分析項目具體要求，參考課程講義和推薦案例，設(shè)計帖子標(biāo)題和內(nèi)容。課下，學(xué)習(xí)小組分析網(wǎng)上商店訪問量增長情況，發(fā)現(xiàn)實施過程中的問題。（注：發(fā)帖回帖頂貼工作完成以后2-3天進行）；最后環(huán)節(jié)是檢查評估：小組自評20%，小組互評 30%，教師評分50%。

采用項目教學(xué)法后，各小組任務(wù)和目標(biāo)明確，每個成員均有子任務(wù)，促進學(xué)生合作完成共同任務(wù)；小組成員通過交流、啟發(fā)，同學(xué)之間互相欣賞、互相認(rèn)可，同學(xué)友誼逐漸加深；小組自評和小組互評機制在一定程度上幫助學(xué)生建立互相監(jiān)督和競爭意識。從實驗結(jié)果看，各小組均交出了最終作品，而且部分小組作品質(zhì)量較高。

參考文獻：

第7篇：行動導(dǎo)向理念論文范文

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué) 涵泳 課程評價 開放式教學(xué)

似乎每次在寫到關(guān)于中職語文教學(xué)問題的論文時，大家都會把這些中職學(xué)生的老底翻出來――學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，多數(shù)沒經(jīng)歷過中考，只希望能學(xué)一技之長，將來找一份滿意的工作，對學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識毫無興致，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，……這確實是我們職教人必須面對的受教育者的現(xiàn)況。要改變這樣的現(xiàn)狀，目前還難以做到，社會上對職業(yè)教育還存在著片面的認(rèn)識，家長們則普遍認(rèn)為孩子進入職校是最后的無奈選擇，而我們則要在這片“無奈的田野”中勤懇耕耘，希望它開善花，結(jié)碩果。其中，中職語文教學(xué)在這份耕耘中承擔(dān)著學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要培養(yǎng)任務(wù)。而如何讓中職學(xué)生能喜歡上語文課，能自然接受語文教學(xué)“潛移默化”的素質(zhì)養(yǎng)成，中職語文教學(xué)在同仁們的反復(fù)探索和不斷實踐中逐步向前。本人也就此問題結(jié)合自己的教學(xué)實踐試作一探索。

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！庇纱说靡?，中職語文教學(xué)肩挑著“提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”的重任，需要充分關(guān)注學(xué)生的未來，重視學(xué)以致用，加強與專業(yè)的聯(lián)系，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)整合、豐富、拓寬教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)職業(yè)人才。而傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，一言堂、以本為本、照本宣科的模式卻難以調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生既然沒有普高學(xué)生高考應(yīng)試的積極性，就必須用 另一種教學(xué)模式去調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)和運用語文知識。行動導(dǎo)向教學(xué)便是一種適合中職語文教學(xué)的模式。

行動導(dǎo)向教學(xué)又稱實踐導(dǎo)向教學(xué)，是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。我在導(dǎo)游專業(yè)教授《念奴嬌 赤壁懷古》時，便采用了這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課文之中和課堂之外的時空中，自由“涵泳”。

第一，分析授課班級學(xué)生的專業(yè)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高二導(dǎo)游35班，有34個性格開朗、待人熱情的少年，處于花季雨季的他們，喜歡詩歌，希望在未來的導(dǎo)游工作中，用生動形象、引人入勝的詩意語言為游客們帶去旅途一路的歡樂。然而，學(xué)生們往往為了專業(yè)積累而機械背誦，丟失了賞讀古詩經(jīng)典的樂趣。我很希望通過一系列的賞讀實踐來，讓他們重拾這份快樂。

第二，結(jié)合現(xiàn)狀分析結(jié)論，選擇相適應(yīng)的課題

我發(fā)現(xiàn)，宋詞，是中華文明的重要載體之一，底蘊深厚，魅力無窮。而《念奴嬌 赤壁懷古》開一代豪放詞風(fēng)之先河，是我國古典文學(xué)寶庫中的珍奇瑰寶，被譽為“千古絕唱”;詞作者蘇軾對中國文學(xué)影響深遠(yuǎn)，成就卓著，更是極富人格魅力的傳奇人物。這都滿足了學(xué)生多層次、多側(cè)面地挖掘詞作和作者價值的需求。同時，赤壁，蘊含豐富的旅游資源，對學(xué)生將來從事旅游工作具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

第三，立足專業(yè)特色和學(xué)生發(fā)展需要，設(shè)計授課方案

借鑒“涵泳”教法――切身體驗文本意境，感悟?qū)W習(xí)，自主誦讀，運用“探究式合作閱讀活動”模式，通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)為專業(yè)學(xué)習(xí)搭建平臺。課程設(shè)計以詞作文本為賞讀對象，運用行動導(dǎo)向教學(xué)中的情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)模擬導(dǎo)游黃州東坡赤壁公園的情境，將賞讀分為“知作者，談背景”、“解文意，明結(jié)構(gòu)”、“辨主旨，析意境”、“品語言，誦詩文”四個工作任務(wù)。學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)分成四個講解小組，合作探究，尋找相應(yīng)景點，制作圖片展示課件;通過角色扮演進行模擬講解展演，最終完成詞作賞讀。依此課程定名為《涵泳經(jīng)典 神游赤壁》。

第四，布置任務(wù)，走出課堂

有了模擬導(dǎo)游的任務(wù)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣立即被調(diào)動起來，他們憑興趣或能力尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴，組成四個講解小組，用一周的時間通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和采訪專業(yè)教師搜索東坡赤壁公園景點和任務(wù)相關(guān)的資料，找尋探究任務(wù)與景點講解的切合點，討論制定活動方案，并進行人員分工。分組分工，讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，不同層次的參與，也得到不同層次的收獲。作為教師的我在此期間，則起到輔助的作用，指導(dǎo)學(xué)生研讀詞作，交流討論，對搜集到的文字、圖片、音頻、視頻資料進行篩選、整理、整合，總結(jié)寫作，制作圖片展示課件。

第五，回到課堂，展示成果

成果展示課上，學(xué)生們表現(xiàn)優(yōu)秀，他們在模擬講解展演中靈活運用了在導(dǎo)游專業(yè)所學(xué)的知識，每個小組把工作任務(wù)與導(dǎo)游的景點密切結(jié)合起來，在“東坡像”前“知作者，談背景”、 “坡仙亭”中“解文意，明結(jié)構(gòu)”、“酹江亭”里進行“辨主旨，析意境”的辯論賽、在赤壁之巔的“棲霞閣”高聲“品語言，誦詩文”。學(xué)生們對詞作融入了自己的理解，甚至在朗讀方面有自己的創(chuàng)意，激情的朗誦表現(xiàn)了他們對蘇軾和《念奴嬌 赤壁懷古》的熱愛。

第六，課程結(jié)束，及時評價

課程評價在增強學(xué)生的自信心、積極性，喚起學(xué)生創(chuàng)造、展示的欲望方面尤為重要。我的課程評價綜合了課程中的“即時評價”與課后學(xué)生完成《綜合評價表》的“自我評價”和小組“相互評價”，使評價體系做到全面、公平與公正，成為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。

本次行動導(dǎo)向教學(xué)的探索，用走出課堂再回到課堂的形式，以學(xué)生自主活動為主，以任務(wù)為目標(biāo)和驅(qū)動，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)走出課堂。對不同賞讀任務(wù)不同程度的參與，充分調(diào)動了每個學(xué)生的主動性和自覺性，使學(xué)生學(xué)習(xí)了不同的知識，鍛煉了不同的能力，得到不同的收獲。學(xué)生經(jīng)歷自行設(shè)計探究方案、多渠道收集資料、研究及運用已有知識解決問題的過程，學(xué)會了合理選擇、整理歸納信息，形成資源共享，提高了分析綜合能力，增強了團隊合作精神。

學(xué)生帶著探究成果回到課堂，進行模擬展演，體味到祖國山川的壯美、人物胸襟的曠達(dá)，得到了美的熏陶，學(xué)會以積極向上的態(tài)度面對人生，體驗了成功的職業(yè)滿足感。課后用語文綜合活動評價表，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，學(xué)會調(diào)整自我學(xué)習(xí)行為。

第8篇：行動導(dǎo)向理念論文范文

論文關(guān)鍵詞：中職；課程改革；實踐；工作過程導(dǎo)向 

 

課程改革需用先進的理念來引領(lǐng)，我校在《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》“三以一化”①課改指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，確立了“工作過程導(dǎo)向”的課改理念，即按照典型職業(yè)工作過程設(shè)計教學(xué)活動，在職業(yè)活動情境中展開教學(xué)活動，并高度重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。 

深化校企合作是深化課改的基石要推進工作過程系統(tǒng)化的課程改革，必須有企業(yè)的廣泛參與。為此，我校實施了“103001”工程（每個專業(yè)必須有10家與之深度合作的企業(yè)、必須有30個與之密切交流的企業(yè)技術(shù)與管理人員、必須建立一個有效的校企合作平臺），將校企合作落實到了各專業(yè)教研室。各專業(yè)的課程改革、實訓(xùn)基地的建設(shè)、學(xué)校的專業(yè)文化等都被融入了企業(yè)的元素，校企合作從物質(zhì)層面的合作向人力、文化等層面的合作推進，為深化課改鋪設(shè)了一塊重要基石。建立并實施了專業(yè)師資赴企業(yè)進修與調(diào)研制度、學(xué)生企業(yè)中間實習(xí)制度②、企業(yè)專業(yè)輔導(dǎo)員制度等。 

改善師資結(jié)構(gòu)是深化課改的關(guān)鍵教師既是最重要的課程資源，也是課程構(gòu)筑的主體。全面改善師資結(jié)構(gòu)，提高師資的整體水平是課改得以順利實施的關(guān)鍵。學(xué)校要對教師進行教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教育行為等方面的開發(fā)和重構(gòu)，使教師真正成為課程的學(xué)習(xí)者、開發(fā)者、合作者。我們認(rèn)為，工作過程系統(tǒng)化的課改實踐同時也是教師工學(xué)結(jié)合的過程，教師只有親身實踐，“學(xué)中改，改中學(xué)”，才能真正確立職教課程理念，掌握職教規(guī)律，熟悉課程開發(fā)技術(shù)，才能有效開發(fā)和實施課程。只有形成貫穿整個課程改革所必須具備的學(xué)校名師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課改帶頭人、專業(yè)主講教師等四個層面的工作梯隊，全面改善專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，才能有力地保障課程改革有效、順利地推進。實現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)重構(gòu)的三種有效途徑為：第一，以專業(yè)對話帶動專業(yè)教師成長。我校實施了新教師成長的青年教師培訓(xùn)班、“青藍(lán)工程”，創(chuàng)設(shè)了用于骨干教師交流的課改沙龍、專家引領(lǐng)的課改論壇、校企共建的教學(xué)研討、課程專家與行業(yè)專家及教師間的專業(yè)對話機制等，為教師的快速成長搭建了一系列平臺。第二，以專業(yè)合作引領(lǐng)專業(yè)提升。工作過程系統(tǒng)化課程改革徹底改變了原有的教學(xué)組織形式和專業(yè)分工，教師要主動重構(gòu)自己的工作方式，改變單兵作戰(zhàn)各自為政的局面，樹立相互學(xué)習(xí)、取長補短、互學(xué)共進的團隊合作意識，在合作中實現(xiàn)共同提升、共同成長。第三，以專業(yè)組織帶動專業(yè)研究。其一，通過校長論壇、課改沙龍、名師講壇等專業(yè)組織營造研究氛圍，促進教師有效交流，激起教師思維的碰撞，有效推動專業(yè)研究。其二，依托專業(yè)教研室、名師工作室、課改工作團隊等工作實體，開展校本教研活動，夯實專業(yè)研究的基礎(chǔ)。其三，積極組織教師參加各級高端課改論壇、參與省級新課程培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)等項目，提升教師專業(yè)研究的高度與深度。 

重構(gòu)內(nèi)容體系是深化課改的重點工作過程導(dǎo)向課程內(nèi)容體系的構(gòu)建，以利于學(xué)生對職業(yè)活動中實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主，以便于學(xué)生對“適度，夠用”的概念和原理的理解為輔。第一，課程內(nèi)容體系是實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)，應(yīng)徹底打破學(xué)科體系。工作過程系統(tǒng)化的目標(biāo)之一就是知識的二元化，即“實現(xiàn)學(xué)科體系的解構(gòu)”和“為了行動而學(xué)習(xí)和通過行動來學(xué)習(xí)”的行動體系重構(gòu)的系統(tǒng)化。第二，課程內(nèi)容選擇要充分體現(xiàn)能力本位。在考慮教育對象與培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，要強調(diào)操作層面和策略層面能力的習(xí)得。課程內(nèi)容要以工作任務(wù)為中心，打破原有的學(xué)科體系課程內(nèi)容，按照“適度，夠用”的原則，選擇相關(guān)的知識和技能作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之形成綜合的工作過程知識。第三，課程內(nèi)容的排序要充分符合工作過程導(dǎo)向。按照人的認(rèn)知心理規(guī)律，以職業(yè)實踐為主線，以工作過程為導(dǎo)向安排課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程，促成“態(tài)度”的生成和養(yǎng)成，習(xí)得“怎么做，怎么做得更好”的工作經(jīng)驗和策略。如我校物流專業(yè)以“xx員的一天”為課題，讓師生從生產(chǎn)實踐的角度了解該職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)和工作任務(wù)流程，并通過梳理形成有序、有效的課程教學(xué)資源，從而使課程內(nèi)容變得豐厚靈動、富有生氣。 

建設(shè)實訓(xùn)基地是深化課改的平臺實訓(xùn)基地是課改背景下課程實施的主要場所，也是課改實踐的有效平臺。在工作過程導(dǎo)向課改理念的背景下，實訓(xùn)基地的地位與功能有了進一步的提升，被賦予了更高的要求和更為豐富的內(nèi)涵，基本形成了實訓(xùn)基地建設(shè)主體多樣性和參建人員廣泛性，實現(xiàn)了實訓(xùn)基地功能綜合性。第一，構(gòu)建校企合作新模式，創(chuàng)新實訓(xùn)基地建設(shè)的多樣性。近幾年來，我校以實訓(xùn)基地創(chuàng)新性建設(shè)下的校企合作關(guān)系為突破口，深化物質(zhì)資源層面的校企合作機制，創(chuàng)設(shè)了企業(yè)深度參與實訓(xùn)基地建設(shè)的多種合作模式，形成了企業(yè)為主體獨立建設(shè)、學(xué)校參與的校外實訓(xùn)基地，企業(yè)為主建設(shè)、學(xué)校參股的校外實訓(xùn)基地，以及學(xué)校為主體、企業(yè)參與建設(shè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地等三種模式。第二，構(gòu)建校企合作新機制，深化人力資源層面的校企合作。實訓(xùn)基地建設(shè)除了課程專家積極介入，發(fā)揮其在課程內(nèi)涵建設(shè)方面的優(yōu)勢外，還須充分體現(xiàn)“工作本位”的理念。要讓相關(guān)行業(yè)的技術(shù)人員與管理專家深度參與，充分發(fā)掘他們的智慧、發(fā)揮他們的作用。要積極借助專家對現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)過程、工作場景、管理機制的深刻理解和實際經(jīng)驗，使之融入校內(nèi)實訓(xùn)基地的設(shè)計、規(guī)劃與建設(shè)，對實訓(xùn)基地賦予更多的、能體現(xiàn)企業(yè)“工作本位”思想的內(nèi)涵，有效創(chuàng)設(shè)企業(yè)生產(chǎn)情境，并將之打造成具有企業(yè)特質(zhì)專業(yè)文化，兼有教育、教學(xué)、培訓(xùn)等功能的現(xiàn)代職業(yè)教育實訓(xùn)基地。第三，強化動態(tài)情境創(chuàng)設(shè)意識，打造與工作過程導(dǎo)向課程配套的課程實施平臺。實訓(xùn)基地建設(shè)需要創(chuàng)造性、科學(xué)性的設(shè)計，實訓(xùn)基地不是教學(xué)設(shè)備的簡單堆積，必須在功能創(chuàng)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)上實現(xiàn)突破。一要將實訓(xùn)基地構(gòu)建成理論實踐一體化的學(xué)習(xí)場所；二要將實訓(xùn)基地構(gòu)建成項目實施的有機平臺，從按設(shè)備種類獨立分置的建設(shè)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榘锤鲗I(yè)教學(xué)需求將多種設(shè)備綜合配置的教學(xué)工廠建設(shè)方式；三要將實訓(xùn)基地構(gòu)建成具有企業(yè)現(xiàn)場氛圍的教育基地，如此才能打造出與工作過程導(dǎo)向課程相配套的課程改革與實施平臺。 

第9篇：行動導(dǎo)向理念論文范文

《幼兒教育（教育科學(xué)版）》需大量研究文章，因此特向海內(nèi)外讀者和作者征稿。為使稿件符合發(fā)表要求，現(xiàn)將有關(guān)事項說明如下：

一、來稿要反映幼兒教育研究的前沿問題，幼兒教育領(lǐng)域的重點、難點和熱點問題，幼兒教育改革和實驗的最新成果，國內(nèi)外幼教改革的最新信息。來稿力求理論聯(lián)系實際，具有行動導(dǎo)向意義；要求主題明確，立論新穎，論據(jù)充分，論證周密，文字精練。

二、稿件須有“摘要”(中、英文)，用以準(zhǔn)確概括文章的主要內(nèi)容，包括研究的問題、研究目的以及論點、論據(jù)和結(jié)論，字?jǐn)?shù)一般控制在300字以內(nèi)?！罢焙箜毥o出3～5個關(guān)鍵詞(中、英文)。正文字?jǐn)?shù)以3000～7000字為宜。

三、稿件可加“注釋”和“參考文獻”?！白⑨尅笔菍φ闹心骋惶囟▋?nèi)容的詮釋和說明，用圈碼標(biāo)注(如①②……)，置于本頁頁腳。文后列出的“參考文獻”(主要指引文)按正文中出現(xiàn)的次序排列編號，并用數(shù)字加方括號注在文中引用處的右上角。不同的“參考文獻”格式如下：

期刊：著者?郾題名〔文獻類型標(biāo)志〕?郾刊名，出版年，卷號(期號)：起止頁碼.

例：陶仁驥?郾密碼學(xué)與數(shù)學(xué)〔J〕?郾自然雜志，1984，7：528-537.

著作：著者?郾書名〔文獻類型標(biāo)志〕?郾版次(初版不寫)?郾出版地：出版者，出版年：起止頁碼.

例：傅承義，陳運泰，祁貴中?郾地球物理學(xué)基礎(chǔ)〔M〕?郾北京：科學(xué)出版社，1985:447.

報紙：著者?郾題名〔文獻類型標(biāo)志〕?郾報名，出版年-月-日(版次).

例：趙均宇?郾略論前后的章太炎〔N〕?郾光明日報，1977-03-24(4).

論文集：著者?郾題名〔文獻類型標(biāo)志〕?郾∥編者姓名?郾論文集名?郾出版地：出版者，出版年：起止頁碼

例：劉占蘭，周俊鳴，廖貽?郾新的理念和方式培訓(xùn)教師〔C〕.∥中國學(xué)前教育研究會?郾紀(jì)念中國幼兒教育百年學(xué)術(shù)論文集?郾南京：江蘇教育出版社，2003：410-414.