培訓機構教師工作計劃精選(九篇)
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第1篇：培訓機構教師工作計劃范文
第二條本辦法所稱信息技術人才培訓機構（以下簡稱培訓機構）是指在*市轄區內依法登記注冊并在教育部門、勞動部門取得教育資質，以為軟件和服務外包企業提供人才支撐為目標，從事軟件和服務外包相關信息技術人才項目培訓的社會專業培訓機構及大中專院校的定制培訓等專業機構。
第三條培訓方向圍繞外語類培訓、軟件設計開發技能培訓、外包行業技能培訓、游戲行業設計開發技能培訓、IC設計技能培訓和互聯網相關技術培訓等與軟件和服務外包行業相關的技能培訓展開，重點開展以下培訓項目：
（一）軟件和服務外包產業急需的應屆大學畢業生和尚未就業的畢業生參加的儲備人才培訓；
（二）根據軟件和服務外包商承接服務外包業務需求進行的人才定制培訓；
（三）軟件和服務外包企業人員崗前業務技術能力的入職培訓；
（四）軟件和服務外包企業國際認證知識、國際認證人才的國際認證培訓；
（五）軟件和服務外包相關法律、行業標準及相關知識產權培訓；
（六）其它軟件和服務外包業相關知識培訓。
第四條*市信息產業局是培訓機構認定的主管部門，負責全市培訓機構的認定和管理工作，其職責是：
（一）組織區市縣（先導區）信息產業主管部門開展培訓機構認定工作；
（二）監督檢查全市培訓機構的認定、年檢工作，審核和批準認定、年檢結果；
（三）受理培訓機構認定、年檢的申訴。
第五條市信息產業局委托相關區市縣（先導區）信息產業主管部門負責本轄區內培訓機構的認定工作。區市縣（先導區）信息產業主管部門的職責是：
（一）受理本區內培訓機構的認定申請；
（二）組織有關專家進行培訓機構的評審；
（三）負責培訓機構的年檢工作；
（四）將本區認定和年檢合格的培訓機構報送市信息產業主管部門審核、備案。
第六條申請認定的培訓機構應同時具備以下條件：
（一）具備獨立的法人資格，并在*市注冊；
（二）經勞動局或教育局認定，具備《社會力量辦學許可》資質；
（三）具有開展軟件和服務外包人才培訓項目的經驗。上一年度開展相關軟件和服務外包人才培訓項目的人數在100人以上（人均培訓在200課時以上），且經過培訓的學員須有60%以上從事軟件和服務外包工作；
（四）具備規模招生與培訓的條件和能力。擁有適合相關軟件和服務外包人才培訓項目的教學場所，擁有性能良好的教學專用軟硬件設施，具有完善的教學管理制度和教學管理體系；
（五）擁有與辦學規模和辦學專業相符的穩定的專、兼職教師隊伍。專職教師不少于教師總數的1/4，每個培訓方向配備2名以上的理論課教師和實習指導教師（其中一人須有5年以上的軟件開發經驗）。兼職教師應以企業在職工程師及從事過軟件項目開發工作的教師為主；
（六）具有健全的財務管理制度和合格的財務人員,有獨立的銀行賬戶或能進行獨立核算，且上年度財務狀況良好。
第七條培訓機構認定常年申報，每季度集中評審。
第八條培訓機構申請認定時，需提交以下材料一式二份：
（一）*市信息技術人才培訓機構認定（年審）申報表（見附件）；
（二）《社會力量辦學許可證》原件及復印件或《公司營業執照》復印件及國內外知名企業授權的培訓證明原件及復印件；
（三）教學場所證明；
（四）相關軟件和服務外包人才培訓教材、培訓項目的課程體系；
（五）授課教師名單；
（六）物價部門收費許可證；
（七）上年度培訓情況說明材料，并提供培訓畢業人員工作去向；
（八）本年度人才培養工作計劃；
（九）近期軟件及服務外包人才培養目標；
（十）由培訓機構頒發給被培訓人員的關于其專業知識和技能培訓考核合格的證書復印件。
第九條培訓機構實行年檢制度，年檢按照認定標準執行。年檢由培訓機構自愿申請，逾期未申請年檢或年檢不合格的培訓機構，其培訓資格自動失效，停止其享受優惠政策。
第十條*市信息產業局、各區市縣（先導區）信息產業主管部門對培訓機構進行共同監督和管理。其中包括向被培訓人員征求意見、向委托培訓企業征求意見、對培訓活動（包括培訓課程、培訓方式、上課情況、學員就業等方面）進行不定期監督檢查。
第十一條經認定的培訓機構應按規定的時限向各區市縣（先導區）信息產業主管部門及市信息產業局提交統計報表，逾期未報的企業停止享受優惠政策。
第十二條經認定的培訓機構發生調整、分立、合并、重組等變更情況時，須在做出變更決定之日起30日內，向認定機構辦理變更認定或重新申報手續。未辦理變更認定的，停止享受有關優惠政策。
第十四條培訓機構如有下列行為之一，則令其改正。情節嚴重者將取消其認定資格，在一至三年內不受理其認定申請。
（一）偽造、冒用培訓機構批準文件、認可證書和標志的；*市信息技術人才培訓機構認定（年審）申報表doc.doc
（二）向其它機構或個人轉讓、分包培訓項目的；
（三）公開文件、宣傳材料和廣告中有虛假、誤導或者夸大宣傳內容的；
（四）違反法律、法規及規定的相關要求的其它行為；
第2篇：培訓機構教師工作計劃范文
一、構建教師終身教育體系勢在必行
發展繼續教育、構建終身教育體系是黨和國家重大的戰略決策。早在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》就明確了終身教育在教育法律中的地位；1999年國務院轉發教育部(《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出了“2010年我國基本建立起終身學習體系”的改革目標；2001年九屆人大四次會議通過的“十五”計劃綱要，確定“逐步形成大眾化、社會化的終身教育體系”；黨的十六大又明確提出要在2020年形成“全民學習，終身學習的學習型社會、促進人的全面發展”。2001年國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》、2002年教育部辦公廳《關于推進教師教育信息化建設的意見》，都表明黨和國家已經把發展繼續教育，構建終身教育體系作為新世紀國家發展計劃的重要組成部分。特別是對教師教育信息化建設和教師培訓模式、方法和手段的改革創新，促進中小學教師繼續教育質量進而提高起到了全面的推動作用。
在知識經濟和信息化的時代，教師的性質與工作職責要求教師必須成為終身學習的先行者和示范者。但是目前中小學教師的學歷層次、專業化程度和綜合素質仍然不能適應基礎教育改革與發展，特別是新一輪基礎教育課程改革的需要。尤其是分布在農村和邊遠山區的教師學歷層次偏低，教育思想和觀念陳舊，知識老化，教學方法和手段落后。同時，教師培訓機構尤其是縣級教師進修學校，總體上還比較薄弱，培訓功能單一，師資力量不足，培訓內容方式和手段缺乏針對性和實效性，不能適應新時期開展中小學教師繼續教育的需要。值得指出的是，由于經濟和交通等原因，農村和邊遠地區教師信息閉塞，視野狹窄，觀念落后，知識陳舊，難以接受繼續教育尤其是高水平的培訓。面臨新一輪的基礎教育新課程改革，問題更突出，必須從根本上解決目前教師培訓的手段和途徑。
構建高水平，高質量、高效益的中小學教師繼續教育全員培訓的目標，必須轉變傳統培訓觀念，改革培訓手段和方法，創新現代信息技術環境下教師培訓的新模式，建立起網絡和多媒體技術為載體的開放型中小學教師繼續教育遠程培訓體系，形成不斷提高教師素質的動力機制，并為教師終身學習提供有力支持和服務，對振興我國教育具有重大的戰略意義。
二、利用現代教育技術手段，構建教師繼續教育培訓與管理網絡平臺
建立教師繼續教育培訓網絡管理與教學平臺，為打破時空限制、緩解工學矛盾、節省培訓費用、共享優質教育資源、更新培訓模式提供了可供操作的技術手段。它集成了硬件環境、操作系統、教學模塊和管理模塊于一體，為教師繼續教育遠程培訓提供了遠程教學、互動交流、綜合評價、網絡考試、結果統計等全方位的教學組織與管理功能，實現學員從注冊、到學習、討論交流、輔導、考試全過程的網絡化。
(一)教師繼續教育培訓平臺的層級架構與功能模塊
教師繼續教育培訓的網絡教學與管理體系的建設，應適應中小學教師繼續教育組織與管理體系，并與現行師資培訓工作的任務分工相一致，通過逐級安裝遠程培訓教學與管理系統(培訓平臺)，構建省、設區市、縣、中小學校(含幼兒園和職業高中)四級遠程培訓平臺。遠程培訓平臺的層級架構見圖
省級培訓平臺建在省級教師繼續教育培訓機構，各地市、縣(區)教師培訓機構分別建立設區市、縣(區)級教師繼續教育培訓平臺；省、地、縣級培訓平臺按其師資培訓的任務分工各自負責所在地域內的師資培訓遠程教學的組織管理工作。校級培訓平臺是遠程培訓網絡體系中的基層平臺，是師資培訓對象一中小學教師在接受繼續教育過程中進行資源學習、對教師繼續教育學籍管理進行直接監控和提供教師繼續教育結果數據的基礎平臺。
各級培訓平臺的功能模塊均由以下兩部分組成：
1、基本模塊。包括：網絡課程資源模塊、教研資源模塊、考核評價系統、學員管理、輔導教師管理、學習服務系統、輔導備課系統、論壇模塊、發證(學分)管理、信息、郵件模塊、平臺管理工具。
2、擴展模塊。包括：網絡考試系統、在線課堂模塊、課程開發工具、繼續教育管理統計系統等。
各級培訓網絡平臺等級(容量)的選擇是根據該平臺所承擔的網上培訓人員的數量確定的。平臺等級根據參加繼續教育的教師分布情況，初步分為1000、10000、20000和20000以上共四個容量等級，以供各級培訓機構選用。
(二)教師繼續教育培訓與管理網絡的建立
在建立四級遠程培訓平臺架構的同時，在各級遠程培訓平臺上，或在各級教育行政部門的網絡系統中安裝中小學教師繼續教育管理系統(管理平臺)。該系統是一套獨立的繼續教育行政管理網絡系統，可為各級教育行政管理部門提供教師繼續教育培訓情況，并可支持各種數據的查詢和統計。
按照現行中小學教師繼續教育組織管理體系，通過管理平臺將各級教師繼續教育培訓平臺有機結合起來，形成自上而下、相互連通、分工明確、統一管理的教師繼續教育遠程培訓教學組織與管理的網絡體系。
管理平臺可以由各級教育行政部門委托，直接安裝在培訓機構的網絡環境中；也可以安裝在教育行政部門自己的網絡環境中，培訓機構通過在培訓平臺中增加繼續教育管理統計系統軟件，與管理平臺連通，可方便地將遠程培訓的評價結果和學員的學習情況，傳送到繼續教育管理系統。教育行政部門通過網絡完成培訓成績記錄，學分管理，教師資格管理等操作。管理平臺中統計信息或數據的生成可以通過培訓平臺中的統計系統軟件自動生成和傳輸。
各級管理平臺的教育行政管理員通過各自的身份識別編碼，可以登錄本級管理系統，并在其所轄權限范圍內，增加或修改管理信息或數據。行政管理員權限示意圖如下。
(三)教師繼續教育各級培訓平臺的任務分工
1、省級培訓平臺：重點承擔省級骨干教師培訓，部分全員必修課程的培訓以及輔導教師、技術和管理人員的業務培訓；
2、地市級培訓平臺：重點承擔縣級骨干教師培訓、部分全員必修課程的培訓；
3、縣(區)級培訓平臺：重點面向所轄縣(區)中小學開展教師全員學科培訓；
4、校級培訓平臺：重點開展本校的校本培訓和
教研活動。
(四)培訓平臺與管理平臺間的關系
各級培訓平臺與管理網絡平臺建立后，培訓機構除可以利用培訓平臺直接開展教師培訓教學與組織業務外，各級培訓平臺間還可按照統一的資源分類方法進行網絡資源和統計數據傳輸。同時，上一級管理平臺具有對同級培訓平臺和下一級管理平臺所管理的學校和教師接受繼續教育情況的統計結果進行行監控的職能，從而形成遠程培訓的網絡體系。各級培訓平臺與管理平臺的關系如圖三所示。
委托培訓、培訓結果反饋是繼續教育管理平臺與遠程培訓平臺間的基本關系，各級行政管理者負責將下列信息委托到培訓單位：參培單位(包含統一繼續教育編號)、教師基本信息、培訓內容、學時、學分管理、課程編號、培訓單位、委托單位、培訓類型等。
當培訓結束，培訓單位將本次培訓的結果反饋到繼續管理平臺，內容包括：教師編號、培訓課程、學時、評價結果(表)、學分、成績、開始時間、結束時間、培訓單位等。
兩個平臺既獨立運行又相互關聯，遠程管理平臺提供的繼續教育管理模塊，為兩個平臺數據對接提供了保障。
一般情況下，各級培訓平臺之間并不存在上下級關系，而是按照現行繼續教育管理體系的任務分工，各自負責自己所轄區域的教師培訓工作，或者接受其他地區或下屬地區教育行政部門的委托，承擔受托的培訓工作。從遠程培訓的教學組織功能上說，各級培訓平臺的性質是一樣的，相互間是完全獨立的。但由于各級教育行政部門具有隸屬關系，而培訓平臺又隸屬于各級教育行政部門，尤其在各級培訓機構根據教育行政部門的部署承擔一定的行政管理職能時，各級培訓平臺之間(實際上是上下級培訓機構之間)有時也存在上級培訓平臺對下級培訓平臺的監督、指導和委托關系。這種職能分工使各級培訓平臺之間存在一定程度的業務管理關系，但并不具有真正意義上的上下級關系或隸屬關系。也就是說，各級培訓平臺的建立并不改變現行教師繼續教育組織管理體制和分工。
三、利用教師繼續教育培訓與管理網絡平臺實施教師繼續教育
教師繼續教育培訓與管理網絡平臺建立的同時，根據教育行政主管部門的任務要求，即時開展各個學科的遠程培訓工作。
遠程培訓工作的組織與實施，應由各地根據自己的實際情況，自行確定培訓課程。培訓過程按下述方法和要求進行。
(一)培訓的組織
按照現行教師繼續教育管理體制和任務分工要求，各級培訓與管理網絡平臺可以實現從培訓任務下達，到培訓過程組織、考核評價、統計結果上報全過程的網絡化管理與控制。基本組織(業務)流程如下。
教育行政部門：制定培訓規劃或計劃委托培訓單位發文布置培訓工作
培訓機構：安裝培訓平臺制定培訓方案配置網絡課程和資源配置輔導教師制定評價策略組織下級培訓機構培訓者培訓
學校：安裝培訓平臺(或在參訓的網絡平臺上設置虛擬空間)-->配置網絡課程和資源-->組織教師參加培訓
參訓教師：接受培訓(報名、學習、作業、交流等)考試
培訓機構：培訓結果統計上報
參訓教師通過網絡接受培訓時，根據培訓任務不同而在不同的網絡平臺上進行學習。例如，骨干教師和培訓者直接在承擔培訓任務的培訓機構的網絡平臺(省級或市級)上學習；全員培訓、學科培訓和校本培訓的教師則直接在縣級或校級網絡平臺上學習。
(二)教師繼續教育編號
為加強中小學教師繼續教育工作的管理需要，對中小學教師實行統一的教師繼續教育編號，作為教師參加繼續教育的身份識別。
(三)培訓教學組織
培訓教學的組織根據具體的培訓課程確定。對于每一門課程，按照課程內容和教學目標的要求，具體編制教學組織方案或教學計劃。教學計劃一般包括目的、課程名稱、培訓對象、培訓目標、教學內容、重點內容、學習方式、講員組織、培訓周期、學時、考評辦法、教學安排等。
遠程培訓教學組織的主要環節包括：確定培訓課程、編制培訓計劃、制定評價策略、組織并培訓輔導教師隊伍、網上教學安排、布置作業與批改、組織專題論壇、組織在線直播課堂、組織面授講座(必要時)、論文布置與批改、輔導教師對學員評價、組織考試(網上或網下)等。
(四)學習過程
參訓教師需要通過統一編碼的教師繼續教育編號登陸后才能上網，參加培訓或查詢其參加繼續教育的結果。上網接受培訓和學習過程包括上網注冊、選擇課程、課程學習、參加網上討論、在線課堂(或面授班)、完成作業、考試等環節。具體流程如圖四。
(五)考核與評價
教師繼續教育培訓與管理網絡平臺的建立，從技術上突破了對教師培訓如何進行考核評價的難題。也是針對教師培訓的特點，將過程評價與結論性評價相結合制定考評策略的一次創新。網絡系統可以根據制定的考評策略對學員的學習過程和考核結果進行自動紀錄，并最終自動生成考評結果。
考評策略主要指標包括：上網學習時間、提交作業情況、參加論壇情況、輔導教師評價、論文成績、考試成績等。系統同時還支持自定義評價，培訓機構可根據課程的具體要求，任意增加評價指標。
考評策略根據不同的課程和培訓的目標要求而定。通過選擇具體的考評指標并確定具體值，再根據各項指標的重要程度設定權重后，系統將自動生成評價策略并對這種評價策略進行唯一編號。教務管理員可根據需要通過操作評價策略的編號將評價策略應用于某一班級或個人。
(六)資源建設
遠程培訓網絡資源的建設采取統一組織和自行開發相結合的辦法。由教育行政部門統籌安排資金，由省級培訓機構負責在全國范圍內購置或組織開發優質培訓課程資源，免費提供給各級培訓機構，為提高遠程培訓質量提供資源保障。
各級教育行政部門或培訓機構可以根據本地的實際情況需要，自行組織或開發自己的培訓資源，以滿足不同方式、不同內容和適應地方特色的遠程培訓的需要。
為加強教師繼續教育培訓課程的管理，便于對教師參加培訓課程的學分確認和查詢，對教師繼續教育課程實行統一編碼。各級教師繼續教育課程須經各級教育行政部門組織專門評審確認后，方可進行課程編碼，并列入教師繼續教育課程目錄。教師參加各級培訓機構組織的繼續教育課程的學習并經考評合格后，各級教育行政部門應將教師參加該課程的培訓結果計入繼續教育學分。
四、教師繼續教育培訓與管理網絡平臺的特點與優勢
平臺在設計上采用了分布式結構，分級式管理，可以滿足大規模培訓的需要，其具有如下一些特點：1、具有開放、靈活的評價系統，過程評價與結論性評價相結合，能按需設置評價策略；2、完善的教師繼續教育管理系統，培訓結果實行網絡傳輸，行政管理與控制自動化；3、多級的培訓與管理網絡平臺結構，形成覆蓋全省的遠程培訓網絡；4、支持多級資源建設和傳輸；5、多樣化的資源呈現形式和學習形式，適應不同技術條件下開展全員培訓的需要；6、同樣適合校本培訓和校本教研的需要，是教學實踐的資源交流平臺。
培訓與管理網絡平臺的優勢表現在：1、可根據培訓單位情況逐步設立培訓與管理網絡平臺；2、支持校本培訓與研修；3、有效利用現有網絡資源，節省上級節點建設費用；4、大大降低學員的網絡消耗費用；5、緊密結合評價體系，為教育行政部門服務，管理簡單，統計方便；6、充分利用網絡輔導教師資源。
第3篇：培訓機構教師工作計劃范文
一、采取積極措施，加快我校中小學教師繼續教育遠程培訓網絡建設
我校是一所有百年悠久歷史的高等學府，2001年教育部批準我校成為開展現代遠程教育的試點學校之一，學校陸續投入了數仟萬元用于網絡教育學院技術設施及資源建設。教育部領導、網絡教育專家、福建省委領導、省教育廳領導及主管部門，兄弟院校、各市、縣(區)教育部門領導，教師進修學校校長等都專門來我校參觀指導，給予了很高評價。福建省教育廳針對各市、縣教師培訓機構信息化基礎設施和資源建設較為薄弱，還不能有效地應用現代教育技術手段開展中小學教師繼續教育的狀況，為提高教師培訓質量與效益，教育廳組織專人對我校開展中小學教師繼續教育遠程培訓的技術條件和資源建設進行評估，認為我校在中小學教師培訓課程資源、遠程網絡環境建設等方面取得了突破性進展，具備面向全省中小學教師開展學歷教育和非學歷繼續教育遠程培訓條件。為此，教育廳在2003年工作要點中提出：“積極探索新的培訓模式和培訓手段，依托福建師大等有條件的學校和市、縣、區教師培訓機構建立起覆蓋全省的遠程教育師資培訓的網絡。
(一)建立“福建省中小學教師繼續教育遠程培訓中心”
福建省教育廳在《關于建立全省中小學教師繼續教育遠程培訓網絡的意見》(閩教師[2003121號)中，決定依托福建師大成立“福建省中小學教師繼續教育遠程培訓中心”(下稱“中心”)，掛靠福建師范大學網絡教育學院。
中心的任務是依托福建師范大學網絡技術及資源優勢，整合全國優秀的教育資源，按照教育部2003-2007年中小學教師隊伍建設的要求，以培養高素質、專業化教師隊伍為目標，有組織、有計劃地開展教師學歷教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓，使全省不同地區、不同層次的教師共享優質教育資源，提高教師隊伍素質。
中心的職責是認真貫徹教育部和省教育廳有關現代遠程教育和中小學教師繼續教育的方針、政策和規定；落實全省中小學教師繼續教育遠程培訓規劃，開展中小學教師繼續教育遠程學歷教育和非學歷培訓；負責中小學教師繼續教育遠程培訓資源的開發和利用；加強對全省中小學教師教育遠程培訓基地的業務指導、技術支持以及輔導教師、技術和管理人員的業務培訓。
(二)建立教師繼續教育的網絡平臺和高水平高質量的網絡教育資源
資源建設直接關系到教師繼續教育質量，為此“中心”采取一系列措施，建設了一批高質量的網絡教育資源。在充分挖掘和利用福建師范大學現有教育資源和信息資源基礎上，還積極從省內外知名的高校、教育科研、教學研究、電化教育等機構，引進遠程培訓優秀資源。同時還聘請省內外知名的從事基礎教育研究的專家、教授作為中心顧問，指導教師遠程教育工作。
“中心”現已成為教育部教育管理信息培訓中心全國IT&AT工程遠程培訓基地、中國教育學會中小學教師遠程培訓示范學校。為中心開展中小學教師繼續教育提供豐富優質的教育資源。
學校成立“福建師范大學遠程教育研究所”，開展中小學教師繼續教育的理論與實踐的研究，做到理論與實踐相結合，科研和教學相結合，探索并初步形成中小學教師繼續教育的理論體系。開展遠程培訓的實驗工作，建立繼續教育實驗校(點)，通過科研立項等方式進行應用性科研與實驗，及時總結經驗與成果加以推廣，使中小學教師繼續教育工作得到不斷的提高。
(三)建立“中小學教師繼續教育遠程培訓基地”
為有利于提高遠程培訓的質量，有利于中小學教師就地或就近參加培訓，有利于調動原有培訓機構的積極性及工作的連續性。福建省教育廳將中小學教師繼續教育遠程培訓基地設在各市、縣(區)進修院校或有關承擔中小學教師繼續教育任務的高等學校。
培訓基地執行“福建省中小學教師繼續教育遠程培訓中心”制訂的各項規章制度；根據省教育廳和中心的工作部署及要求，組織安排本地區中小學教師參加繼續教育遠程培訓；保證遠程培訓信息化設備的正常運轉達，做好學員學習輔導和服務工作；承擔培訓中心下達的各類繼續教育遠程培訓的教學管理工作；負責各類繼續教育遠程培訓班學員日常管理和思想政治教育等工作；保護有關網絡信息資源的知識產權，防止非法使用；接受教育行政部門和培訓中心的檢查和評估。
中小學教師繼續教育遠程培訓基地必須經過嚴格審批。根據教育部辦公廳相關文件的精神，符合申報基本條件的市、縣(區)教師培訓機構等單位，可申請作為培訓基地，應填寫《福建省中小學教師繼續教育遠程培訓基地申報表》，由省教育廳組織專家評估合格后，經教育廳行政主管部門同意，方可作為培訓基地。同時根據開展遠程培訓的需要，各中小學教師繼續教育遠程培訓基地嚴格按照《福建省中小學教師繼續教育遠程培訓基地信息化設備標準》(閩教師[20()3121號)要求來做好開展教師繼續教育的技術設施建設。
在管理上要認真貫徹落實教育部辦公廳《關于現代遠程教育校外學習中心(點)建設和管理的原則意見(試行)的通知》(教高廳[2002]1號)精神，積極探索信息化環境下教師遠程培訓的管理辦法，加強對中小學教師繼續教育遠程培訓基地的管理，建立和完善開展遠程培訓所需要的上機環境、技術支持、資源建設、學生管理、考務管理等教學支持服務體系。
二、加強領導。確保構建教師終身教育體系工作順利進行
第4篇：培訓機構教師工作計劃范文
一、指導思想
(一)圍繞下崗失業人員就業再就業和穩定就業需要，通過開展針對性、實用性強的職業技能培訓，提高下崗失業人員轉業轉崗所需技能水平，并提供相應的技能鑒定和技能崗位對接服務，以增強勞動者技能來促進他們更多更好地實現再就業。
二、目標任務
(二)20*至2010年5年內，對2000萬(每年400萬)下崗失業人員開展職業技能培訓，培訓合格率達到90％，培訓后再就業率達到60％。同時，在全國300個城市普遍建立相應機制，實現再就業培訓與技能鑒定的緊密銜接，提高技能崗位對接服務成效。
三、主要內容
(三)開展職業技能培訓，提高職業技能水平。要結合勞動力市場需求，進一步密切與用人單位的溝通和聯系，大力開展訂單培訓和定向培訓，使培訓與就業緊密結合。要根據國家職業標準和用人單位崗位規范要求，強化職業技能實訓，突出操作訓練，提高下崗失業人員的崗位適應能力和職業技能水平。要結合本地實際，開發和選定適合下崗失業人員自謀職業的技能培訓項目。要根據下崗失業人員特點和需求，采取日夜校、長短班、送教上門以及遠程培訓等多種靈活的方式和手段，方便其就地就近參加培訓。
(四)實施職業技能鑒定，提供技能水平認證服務。對參加職業技能培訓并有鑒定要求的下崗失業人員，各級職業技能鑒定機構要主動提供鑒定服務，對其職業能力進行客觀評價；對鑒定合格的，按規定發放相應的職業資格證書。同時，要結合生產服務崗位需求和下崗失業人員特點，開展專項職業能力考核工作。
對持《再就業優惠證》人員通過初次技能鑒定、生活確有困難的，要落實職業技能鑒定補貼政策。
(五)做好就業服務，促進技能崗位對接。公共職業介紹機構要積極幫助前來求職的下崗失業人員參加培訓提高技能，通過多種方式，公告定點培訓機構和培訓項目信息。要廣泛開展職業指導，幫助下崗失業人員根據市場需求和自身特點，選擇合適的培訓項目參加培訓。繼續實施"技能崗位對接行動"，面向下崗失業人員開展專項就業服務活動，加強就業信息、職業介紹、勞動保障事務、社會保險服務等工作，改進服務方式，切實幫助下崗失業人員盡快實現再就業。
四、保障措施
(六)加大工作力度，明確目標任務。各地要進一步提高對再就業培訓工作的重視程度，制定專項工作計劃，落實目標任務，逐步建立培訓、鑒定和就業服務有機結合，促進下崗失業人員技能再就業的長效機制。要將再就業培訓工作納入目標管理，實行業績考核，定期進行督促檢查。要加強與政府有關部門的溝通與合作，共同推動工作。
(七)廣泛發動社會，建立健全社會化的再就業培訓網絡。動員社會各方面，包括工會、共青團、婦聯以及其他社會組織舉辦的教育培訓機構積極承擔再就業培訓任務。按照"條件公開、平等競爭、合理布局、擇優認定、社會公示和公布"原則，確定一批社會信譽佳、專業特色強、培訓質量高、就業效果好的教育培訓機構作為實施再就業培訓的定點機構。引導定點機構根據市場需求調整專業設置和課程內容，實現技能培訓與市場需求的有效銜接。有條件的地區可建設公共實訓基地，面向社會開展技能操作訓練和技能鑒定服務。
(八)完善補貼辦法，健全培訓效果評價機制。要按照國家有關規定，從各級財政促進再就業資金中落實培訓和鑒定補貼經費，根據培訓和鑒定的實際成本，合理確定補貼標準，對符合條件的人員給予相應的培訓和鑒定補貼。進一步完善經費補貼與培訓質量和促進就業效果掛鉤的機制和辦法。要根據培訓合格率、職業資格證書取得率、就業率以及培訓計劃落實情況等對定點機構定期進行監督檢查和業績考核。
(九)加大宣傳力度，營造良好氛圍。要充分利用廣播電視、報刊雜志、圖書圖畫等多種新聞媒體和介質，廣泛宣傳各級政府制定的培訓就業政策，宣傳提高職業技能對促進就業的重要性，宣傳培訓工作成效顯著的教育培訓機構的經驗做法，宣傳下崗失業人員參加培訓后成功實現再就業的典型事例，引導更多勞動者參加培訓，提高技能，實現技能再就業。
能力促創業計劃
為落實國務院關于大力發展職業教育和做好就業再就業工作的要求，推動創業培訓，以創業促就業，決定在"*"期間實施能力促創業計劃。
一、指導思想
(一)圍繞國家發展中小企業促進就業和鼓勵勞動者自主創業、自謀職業的需要，廣泛發動社會，面向下崗失業人員、青年學生、進城務工的農村勞動者以及社會其他群體開展創業培訓，增強其創業能力和經營能力。同時，通過提供政策、資金、技術；信息等創業服務，為勞動者成功開業和帶動就業創造更好的環境。
二、目標任務
(二)20*至2010年5年內，要對200萬(每年40萬)城鄉勞動者開展創業培訓，力爭培訓結束后3個月內開業成功率達到30％以上，半年內開業成功率達到50％，并實現1人創業平均帶動至少3人就業的倍增效應。成功開業的企業中，穩定經營一年以上的比率達到80％。在全國300個城市普遍建立社會化、開放式創業服務體系，實現開業指導、項目開發、融資服務、創業孵化、跟蹤扶持等"一條龍"服務。
三、主要內容
(三)實施創業培訓，提升勞動者的創業意識和創業的基本能力。要組織具有資質的教育培訓機構，針對勞動者自身特點和創業不同階段的需要，開展多種形式的創業培訓。推廣"創辦和改善你的企業(SIYB)"等行之有效的培訓模式。對于有創業意愿但尚未創業的人員，重點開展創業意識教育和創業基本知識培訓，幫助他們創新觀念，明確創業目標，掌握創業必備的專業知識，提高創業的基本能力。對于已開辦企業的人員，重點開展企業管理方面的專業培訓，提升其經營管理能力。要廣泛采用案例剖析、角色扮演、互動教學、創業者現身說法等方式，提高培訓的針對性和靈活性。要積極利用現代培訓技術，開發適用于遠程教學的多媒體教學課件，豐富培訓的內容和手段。
(四)提供開業指導，幫助創業者掌握基本的開業技巧。要聘請一批有創業經驗的企業家、經營管理專家以及政府政策部門人員組建創業專家隊伍，為創業者提供指導和服務，使其掌握基本的開業技巧，并能運用經營策略和國家有關政策。要通過多種渠道，收集和開發一批投資少、見效快、市場發展前景好的創業項目，建立項目資源庫，及時向創，業者推薦，指導其制定科學、適用的開業方案，幫助其成功開業。
(五)搞好創業孵化，提高創業者的實際操作能力。要爭取政府有關部門支持，依托當地經濟技術開發區、工業園區或利用部分關閉破產企業的閑置廠房，建設一批相對集中的創業市場或孵化基地，為缺乏創業經驗和經營場地的創業者提供一段時期的孵化，幫助其在場(基地)內完成創業見習，豐富創業體驗，提高實際操作能力，為參與市場競爭，做強做穩做大企業奠定基礎。
(六)開展融資服務，提高創業者的誠信意識和資金運作能力。要抓緊落實國家有關小額擔保貸款的政策，為符合條件的人員及時發放貸款。同時，多渠道籌集資金，為創業者提供多種形式的融資服務。要結合信用社區建設，加強對貸款申請人的誠信教育，跟蹤了解資金使用狀況。逐步建立創業者誠信檔案，提高其誠實守信、按期還貸意識。
(七)加強跟蹤扶持，提高創業者的經營能力。要跟蹤了解其所辦企業運營和發展狀況，針對經營過程中出現的問題，提供有針對性的咨詢和指導，幫助其不斷提高經營能力，改善經營狀況。要建立創業指導中?協會)，加強創業交流，溝通創業信息，開展結對互助活動，實現共同發展。
四、保障措施
(八)加強組織領導，落實，目標任務。各地要進一步加大創業培訓和創業服務工作力度，切實將其作為促進就業再就業的重要內容，統籌規劃，并從各級財政促進就業再就業資金中落實創業培訓所需經費。要結合地區實際，分解落實目標任務，強化目標考核和質量監控，以培訓合格率、企業開辦率、穩定經營率以及帶動就業率等為重點，建立健全科學的創業培訓績效考評體系。國家創業示范城市和SIYB培訓重點聯系城市要率先在提高培訓質量、擴大培訓規模、樹立培訓品牌、實現能力促創業、創業促就業上做出成績。
(九)密切部門合作，落實扶持政策。要密切與財政、工商、稅務、銀行、經貿以及工會、共青團、婦聯等部門的合作，加強與企業界和中小企業服務機構的溝通與聯系，共同搭建面向創業者提供服務的公共平臺，使符合條件的人員及時享受到國家和地方政府出臺的培訓補貼、小額擔保貸款、稅費減免等優惠政策，不斷改善和優化創業環境。
第5篇：培訓機構教師工作計劃范文
中圖分類號：G642
摘要：以井岡山大學為例，針對地方高校軟件工程專業大學生創新實踐能力培養及實踐教學中存在的問題，探究地方高校軟件工程專業創新實踐教學模式的改革，研究適應大學生創新實踐能力發展的實踐教學內容與方法。探討與IT教育培訓機構合作模式下的地方高校軟件工程專業創新實踐教學對深化實踐教學體系改革及促進軟件工程專業建設的影響。
關鍵詞：軟件工程；實踐教學；能力培養；IT教育
1 背景
近年來，軟件工程專業大學生到各類IT企業就業形勢良好。然而，軟件工程專業人才就業質量及就業率逐年下降，IT企業對軟件類人才的需求質量及數量卻不斷提升，這已成為目前地方高校軟件類專業人才培養與我國IT產業發展中存在的普遍問題。究其原因，一方面高校培養的軟件工程專業人才多數不能適應IT企業的實際需求；另一方面，傳統的校企合作或工學結合的培養模式往往受各類因素影響而難以得到真正實施或取得較好的成效。于是，國內外有關高校和機構針對如何有效提高軟件工程專業人才培養質量和就業競爭力進行了大量的探索和嘗試。美國、英國等發達國家在這方面開展了有關“合作教育”模式的探索，并在1000多所大學的20多萬本科生中得到了有效實施。這種模式實際上是一種校企合作、工學結合的人才培養模式。
我國也進行了軟件工程專業人才培養模式的探索與實踐。軟件工程專業是以技術為主的學科，實踐教學是培養大學生實踐能力、工程能力及創新能力的重要途徑，為此，針對高校在軟件工程專業人才的培養與IT企業對該類人才需求之間存在的矛盾，加強軟件工程專業大學生創新實踐能力的培養與實踐教學水平的提高是解決這一問題的關鍵。
2 現狀與問題
2.1 大學生創新實踐能力培養的不足
受地方高校軟件工程等工科專業傳統人才培養模式的影響，一些地方高校在發展與轉型過程中，針對工科專業大學生創新實踐能力的培養往往受到諸多因素制約，主要表現在：
（1）在課堂理論知識的傳授過程中缺乏對學生解決實際問題能力的培養。例如許多大學生受應試教育的影響，在校期間對于課堂理論知識的學習接受能力較強，而將所學理論知識應用于解決實際問題的能力往往與專業培養要求相去甚遠，從而造成軟件工程等工科大學生的就業困境。
（2）多數學生在個人能力發展過程中缺乏工程能力、職業素質及團隊協作意識。目前，大學生科技作品等相關成果多數由大學生個人取得，這反映了一些地方高校在加強大學生個人能力發展的過程中，缺乏對學生工程能力、職業素質及團隊協作意識的培養。軟件工程等工科領域離不開團隊合作，為此，地方高校如何創造有利平臺加強學生團隊協作意識的培養，對提高軟件工程等工科大學生未來適應社會的能力及就業競爭力至關重要。
（3）在實踐教學過程中常忽略大學生主觀能動性、實踐動手能力和創新能力的提高。由于一些地方高校受區域及辦學條件限制，在培養軟件工程應用型人才時往往只關注大學生的知識應用能力，而忽略主觀能動性及創新實踐能力的提高，從而導致軟件工程等工科大學生難以適應用人單位的實際需求。目前，軟件行業及IT產業發展較快，如何在培養大學生應用能力的同時提高其創新實踐能力是地方高校需要重視的一個問題。
2.2 實踐教學存在的主要問題
目前，地方高校軟件工程專業實踐教學存在的問題集中體現在以下幾個方面：
1）教學計劃滯后。
受軟件工程專業教學計劃的制訂與軟件行業及IT產業發展的不同步影響，教學計劃在實施過程中存在一定的滯后性，從而給軟件工程專業建設帶來了一些不合理性，主要體現在兩方面。一方面，受地方高校辦學定位及條件影響，實踐教學內容及比例不合理。在軟件工程專業教學計劃制訂過程中，實踐教學學分數占總學分數比例偏少，有關課程的驗證性實踐教學內容在整個實踐教學內容中的比例較大，而針對培養學生應用能力的項目開發等綜合性、設計性實踐教學內容比例偏少，從而導致培養的軟件工程專業大學生難以適應軟件行業及IT產業發展對軟件工程應用型人才的實際需求；另一方面，受地方高校辦學基礎和學生素質及能力影響，軟件工程學科基礎及生源質量較弱，專業課程設置與實際需求相差較大，在軟件工程專業教學計劃中開設的專業課程往往沒有充分結合專業發展背景及實際需求來考慮本校學生的基礎素質和能力，從而難以形成切實可行的實踐教學體系。
2）教學師資不足。
隨著軟件行業及IT產業的不斷發展，現有的專業教師及實驗人員已難以適應地方高校辦學規模及軟件工程專業在校生人數擴大的需求。目前，多數地方高校無論是師資數量還是教師教學及管理理念都存在嚴重不足，缺乏具有一定行業經驗和國際化背景的創新實踐教學師資，在引進軟件工程專業師資時受高校政策影響過分強調學歷、職稱條件，而忽略對引進人員在項目開發及工程技術管理水平方面的要求。由于師資的專業實踐水平不高，教學計劃中有關設計性、綜合性的實踐教學內容通常難以正常完成，從而影響實踐教學體系的實施。此外，受實驗指導教師實踐經驗不足的影響，實驗課程或實踐教學環節的安排隨意性較大，且實踐教學內容更新較慢，對學生的實驗管理依然采用傳統的手段或方法，從而影響了實踐教學質量的提高和學生實踐能力的培養。
3）實踐教學條件不夠。
與其他專業相比，軟件工程專業實踐教學的軟硬件條件更新速度快，投入也較大，而受地方高校辦學條件及觀念影響，軟件工程學科所需實驗教學設備往往投入不足，現有的實驗設備及數量已難以滿足實際教學需求。此外，受地方高校辦學區域及環境條件限制，軟件工程專業所需的實習實踐基地遠遠無法滿足實際教學需求，從而在很大程度上制約了軟件工程專業大學生的實踐教學及能力培養。
3 實踐教學模式改革
根據軟件工程專業人才培養及實踐教學目標的要求，我們在不斷完善校內實踐教學形式與內容的基礎上，開展了校企合作的實踐教學模式改革。其中，校企合作的實踐教學模式主要包括與IT教育培訓機構合作和與IT用人企業合作的實踐教學形式。
3.1 校內實踐教學
校內實踐教學主要采用以下幾種形式開展。
1）課程實驗與課程設計。
在課程實驗方面，校內實踐與各專業課程理論教學相結合，針對課程理論知識點安排相應的課程實驗教學，主要包括驗證性實驗、設計性實驗和大型綜合性實驗。其中，設計性實驗和大型綜合性實驗教學主要針對核心課程及應用性較強的課程，讓學生按給出的實驗任務和要求自行設計實驗方案，綜合運用所學的課程知識分析并解決問題，通過挖掘潛力培養學生對課程學習的認知深度，提高學生在課程學習過程中發現、探索和解決新問題的能力，有利于培養學生在課程學習方面的創新意識和能力。
在課程設計方面，要求學生綜合運用所學的課程知識發揮自己的專業技能解決實際問題。通過學生自行選擇課程設計主題，提出設計方法和技術路線，他們在指導老師的監督和引導下，在規定的期限內完成各自的設計任務并達到設計目標，最后提交課程設計報告和系統或軟件等成果。課程設計項目有利于培養學生獨立思考、獨立分析和獨立解決問題的能力，從而提高學生的創新實踐能力和專業綜合素質。
2）學科競賽。
在校內實踐教學中，我們積極組織學生參加課外科技活動與專業技能競賽，加強創新人才培養力度。近年來，我們定期舉辦一些形式多樣的課外科技活動，在指導教師引導和幫助下組織學生參加“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生程序設計競賽、軟件設計大賽等各種專業技能競賽。截至目前，我校軟件工程專業學生已獲得國家級二等獎1次和省級一等獎2次。學生在這些競賽活動中不僅積累了實戰經驗，增強了在實踐中運用所學知識解決實際問題的能力，還培養了自己的創新思維和創業意識。
3）項目驅動。
為了培養軟件工程專業學生在項目設計與開發方面的創新實踐能力，我們積極組織學生參與以本科教學質量工程項目為驅動的實踐教學活動，并將教師的科研課題或方向引入到學生的實踐教學中，構筑了以“質量工程”項目為驅動的實踐教學形式。近年來，通過實施大學生創新性實驗計劃項目，學生在指導教師的啟發和幫助下進行獨立選題、項目設計與研發，不僅讓學生通過項目形式鞏固了其所掌握的專業知識，拓寬了其專業視野，還培養了學生在項目研發方面的團隊協作精神。
4）綜合實訓。
軟件工程專業實訓對培養學生的創新實踐能力至關重要，是整個實踐教學中的重要環節，為此，我們對該專業培養方案的實訓形式和內容進行了一些改革。一方面，在實訓內容方面嵌入了一些IT合作企業所需開設的實踐性課程，并聘請企業高管或項目研發工程師為學生授課；另一方面，為加強學生實際能力培養的教學，對傳統教學模式進行改革，即克服傳統的教學模式和課程知識結構的滯后性給學生就業帶來的影響，依據與IT教育培訓機構合作協議，采取課程置換和學分互認的方式，將學生必修的部分課程交給與我們合作的IT教育培訓機構，以實訓的形式修讀學分并進行考核及成績評定。通過改革實訓形式和內容，學生在專業知識學習過程中逐漸接觸到IT行業最新軟件技術，掌握了項目設計與開發技能，積累了項目開發經驗。
3.2 與IT教育培訓機構合作的實踐教學
為了讓學生在校學習期間能夠了解軟件行業前沿技術，進一步加強基礎知識和實踐技能的培養，我們先后與美國（上海）杰普軟件科技有限公司、上海慧橋信息科技有限公司等多家IT教育培訓機構合作，開展了形式多樣的實踐教學。
（1）根據學生不同年級及各階段不同的學習目標，定期邀請IT教育培訓機構負責技術或項目開發的工程師以講座或短期培訓的形式到學校進行集中授課。針對當前IT行業軟件開發的最新方法或技術，培訓機構人員通過具體的項目實例向學生講解，從而讓學生能夠將所學的專業課程知識與實際的具體項目結合起來，強化知識的應用。
（2）組織部分大四學生以項目實訓的形式到IT教育培訓機構進行集中學習。近年來，我們先后組織兩批畢業生前往上海、昆山等地的IT教育培訓機構，有計劃地通過項目實戰形式對學生進行3～5個月的集中實訓。培訓機構結合學生在校期間所學專業知識分階段進行實踐教學，并根據當前IT企業對行業人才需求標準，通過項目實例為學生講授有關軟件開發的方法和技巧。通過IT教育培訓機構的集中實踐，學生體驗到IT行業最新軟件技術和開發方法，在畢業之前深入了解并掌握項目開發的有關技能，儲備項目開發經驗并掌握最先進的軟件前沿開發技術，提高了對專業知識的綜合運用能力，為將來到IT企業就業打下扎實的實踐基礎。
（3）采取訂單或定制人才培養方式，通過實踐教學為學生就業奠定基礎。目前，IT教育培訓機構通過與IT用人企業在人才培養方面的合作平臺，根據用人企業對IT人才提出的特殊需求，采取量身定做的方式為已與公司簽訂就業協議的即將畢業學生制定培養計劃和崗前培訓方案。采取這種定制化人才培養模式，既緩解了IT用人企業在人才培養方面的壓力，又可以通過專業教育培訓機構讓即將走上工作崗位的畢業生提高自身的實踐技能，因此，受到了高校、IT教育培訓機構及IT用人企業的一致認可。
（4）在專業實習、畢業設計等實踐教學方面，我們與多家Ⅱ教育培訓機構開展了合作辦學。為了彌補地方高校軟硬件條件的不足，我們將軟件工程專業實習及畢業設計等實踐教學內容與IT教育培訓機構進行合作，取得了較好的效果。我們根據專業培養目標及要求，與IT教育培訓機構共同制定了切實可行的專業實習工作計劃，并組織學生前往實習基地參與培訓機構的實訓項目，完成規定的實習內容。為了確保畢業設計質量達到預期效果，在學生畢業設計選題方面，通過雙方互派老師對學生進行指導，并結合實習實訓項目有效完成畢業設計任務。
（15）采取課程置換與學分互認方式，拓寬學生的專業課程知識，解決高校在軟件工程人才培養方面與IT人才實際需求的不平衡。由于軟件工程專業課程應緊跟市場需求，并應有一定的前瞻性，學生經過相關課程的學習后應該能夠勝任IT行業工作，而IT培訓機構能夠根據人才市場需求變化在幾個月甚至幾天內調整課程教學內容。為此，我們在實踐教學中引入IT教育培訓機構的實訓與實踐類優勢課程，既增強了學生在專業課程理論知識方面的實際應用能力，又提高了學生將來就業的綜合競爭實力。
此外，為進一步提高我校軟件工程專業師資實踐教學水平，我們積極組織擔任IT類實踐和實訓課程的教師到IT教育培訓機構參加IT培訓、參與軟硬件的研發。為了激發軟件工程專業學生在實踐方面的創新性，我們還與IT教育培訓機構共設獎助學金以激勵學生，并以軟件設計與開發競賽等形式培養學生在項目合作研發方面的團隊精神。
3.3 與IT用人企業合作的實踐教學
我們一直注重軟件工程專業實踐應用型人才培養，不斷加強與IT用人企業的合作，使學生所學即為IT企業所用。從軟件工程專業開辦以來，井岡山大學先后與上海英夫泰爾克、昆山杰普軟件等IT用人企業進行了深入的合作，在實踐教學方面主要包括以下幾個方面：
（1）通過教學和見習增強學生協作意識、就業意識和社會適應能力。經過一定的專業理論學習之后，學校利用教學見習組織學生到IT企業進行現場觀摩與學習，讓學生了解IT企業的項目研發及實施流程、運作方式，接受IT企業先進的管理模式及理念，并安排學生參與項目的實施工作，系統地體驗IT企業的工作內容和要求。
（2）通過頂崗實習提升學生的專業水平、綜合能力和素質。在完成教學計劃規定的所有課程后，我們通過選送或學生自薦的形式，組織學生到Ⅱ用人企業進行為期半年的頂崗實習，不僅讓學生體驗到IT企業工作崗位要求，還能幫助學生盡快完成角色的轉變。
（3）通過訂單式培養滿足人才市場需求，適應IT企業對人才知識結構和能力的要求。我們堅持以就業為導向，面向IT用人企業的辦學新思路，積極與IT用人企業合作并開展“訂單式”人才培養模式，如采取IT用人企業定制課程與學校課程進行學分互換的方式實施定制培養。采取訂單式培養模式，不僅能夠讓畢業生盡快適應IT用人企業的工作環境，還可以實現高校人才培養與IT用人企業對人才需求的無縫對接。
此外，為了更好地掌握人才市場需求信息，我們在制定和調整專業教學計劃過程中，經常邀請IT行業專家及IT用人企業領導提供教學教改及實踐教學的指導意見，以便根據IT用人企業要求及時調整我們的專業教學計劃和實踐教學計劃。我們還不定期組織行業專家、知名企業家為學生作專題報告，并對學生進行職業教育，讓學生了解IT用人企業的實際需求。
4 實踐教學內容及方法創新
近年來，我們為培養學生的創新實踐能力，對實踐教學內容及方法做了大量的嘗試和探索，進行了一些實踐教學改革研究并得到良好效果。
4.1 創新實踐教學內容
由于軟件工程學科及IT產業的發展較快，我們緊緊跟隨新理論、新技術、新方法，不斷更新實踐教學大綱，促進實踐教學內容的改革與創新，強化軟件工程專業學生的實際應用能力培養。
為了加強學生創新實踐能力的培養，我們在教學計劃中主要從學生的基本技能、專業能力、項目開發、綜合能力等方面建立實踐教學體系。基本技能培養主要采取設計性實驗、驗證性實驗等教學形式，包括與專業理論課程教學相輔助的實踐教學內容。專業能力培養是以專業課程為對象采取綜合設計型實驗教學形式，強化學生在設計技能方面的能力。項目開發主要針對學科競賽、科研課題、企業實戰項目等實踐內容，讓學生系統掌握從需求分析、建模、設計、編碼到測試等完整的項目開發生命周期。通過組織學生團隊共同完成實踐項目，學生體驗了項目開發過程和具體要求，不僅有利于提高學生綜合運用所學的理論課程知識分析解決問題的能力、培養團隊協作精神和溝通技能，還能幫助他們實現由學生到軟件工程師的角色轉換，從而提升他們的就業競爭力。綜合能力的培養主要靠大型綜合實驗、綜合實訓、企業實習、畢業設計等實踐教學內容，通過開設大型綜合性的實驗課程或綜合實訓課程、組織學生到Ⅱ企業頂崗實習、利用所學知識并結合自己的專長和愛好完成一個畢業設計，學生能夠提高綜合運用所學知識進行項目開發的能力和就業競爭能力。
4.2 創新實踐教學方法
為了適應不同的實踐教學內容及要求，我們采取了對應的實踐教學方法，主要體現在：
（1）以實驗項目為主的基本技能實踐教學采取與專業理論課程教學進度相適應，并以班級為單位進行。通過實驗，指導教師根據課程實驗教學大綱對學生需完成的實驗內容進行現場集中教學，為專業能力創新奠定基礎。
（2）以綜合設計型實驗為主，培養學生專業能力的實踐教學，通常采取編組方式將學生分為若干個小組，指導教師根據課程培養目標給各小組擬定不同的實驗課題，并采取集中和分散兩種方式對學生進行指導，旨在培養學生運用專業課程基礎理論進行設計的能力和綜合實驗能力。
（3）以項目開發為主的實踐教學，主要通過學生自選指導教師或企業導師和課題，在導師的幫助下自己擬定實踐方案和設計方案，自主完成項目開發與實踐過程。由于項目開發通常利用學生的課外時間完成，項目實踐過程中涉及的知識面廣，需要不斷學習新知識，采用傳統的實踐成績考核方法往往難以反映學生的真實能力。因此，評定成績時主要對學生在項目開發過程中的實踐動手能力、知識綜合運用能力、創新能力及團隊協作能力等指標量化后進行綜合考核。
（4）以綜合實訓、企業實習、畢業設計等為主，培養學生專業綜合能力的實踐教學，主要采取校內實訓與校外實習相結合的形式，既可以實現校內外實踐教學條件的資源互補，又可以將理論學習與實踐應用結合起來。針對綜合實訓、畢業設計等實踐教學內容，學生可以利用校內各類創新實驗室等綜合實訓場所完成指導老師布置的實踐教學任務，而畢業實習則主要采取由學校統一安排到校企合作實習基地或組織學生到IT企業或相關機構完成。
5 建議
為了解決軟件行業及IT產業發展較快與現有實驗教學設備陳舊老化、師資隊伍較弱之間的矛盾，使實驗室建設及各類資源盡快適應軟件工程專業實踐教學及人才培養的實際需求，我們在進行實踐教學模式改革的過程中通過增強與IT教育培訓機構的合作力度，不斷創新實踐教學內容與方法，對深化實踐教學體系改革及促進軟件工程專業建設起到了積極的作用。
在實踐教學體系改革方面，學校與IT教育培訓機構合作模式下的創新實踐教學主要對課程實踐教學大綱及實習教學大綱、實踐教學內容、實踐教學形式與方法、實踐教學考核評價等進行了完善和深化。由于以往的實踐教學大綱主要依據原有的條件進行制定，隨著專業發展及IT產業需求的變化，在實施過程中往往難以起到較好的效果，因此，在對現有的實踐教學大綱進行修訂時，除了包含常規的實踐教學目的、要求及主要內容外，還必須明確所要掌握的知識點、實踐技能及訓練要素等，并給出相應的考核方式，從而真正發揮教學大綱在學生實踐教學中的指導作用。
在課程實踐教學大綱中，學校不僅要求學生在已掌握理論知識的基礎上完成相關實踐教學內容，確定實踐教學形式，還須詳細列出課程實踐考核評價指標。
在實習教學大綱中，制定實習內容與要求時應結合實習基地或單位的具體情況，按實習成績評定標準，由校企雙方指導老師根據學生實習的表現或完成的任務給出實習成績，從而真正反映學生實習實踐能力。
在實踐教學內容方面，為了拓展學生創新實踐能力，除了設置與課程理論學習相對應的實踐教學內容，還應結合IT教育培訓機構及IT用人企業的實際需求對實踐教學內容進行充實和完善。例如在實踐教學過程中，除了關注企業級應用開發的服務器端技術，還要注重云計算技術同JavaEE的整合，同時跟隨當前應用開發趨重RIA的特點，加強Flex技術的學習，增加JavaEE和Flex的架構集成技術，以培養市場嚴重緊缺的具有相當經驗的RIA、云計算開發人員。通過實踐教學內容的更新完善，不僅讓學生能夠進一步鞏固專業理論知識，還能緊貼IT行業技術的用人需求，從而真正達到學以致用的目標。
在實踐教學形式與方法方面，與其他專業相比，軟件工程專業具有很強的實踐性和應用性特點。因此，在實踐教學過程中不能采用單一的實踐教學形式，而要在校企雙方的計劃安排下有針對性地結合一些具體的項目或開發案例，在校企合作指導老師的引導下由學生或項目研發小組獨立完成規定的實踐教學任務，進而從根本上提高學生在項目研發及解決問題方面的實踐創新能力。
此外，與IT教育培訓機構合作模式下的創新實踐教學在很大程度上促進了軟件工程專業建設，如實踐教學資源得到進一步改善與優化，師資結構與水平也得到完善與提高。然而，受地方高校辦學歷史及基礎的影響，針對學生的創新實踐能力培養及實踐教學水平尚需進一步提高。在加強軟件工程專業學生創新實踐能力培養方面，有效協調教學計劃中正常實施的實踐教學活動與大學參與各類科技競賽或質量工程等課外實踐教學之間的平衡問題，從而真正發揮課內外實踐教學在學生創新實踐教學能力培養方面的互補功能。在提高實踐教學水平方面，有效完善實踐教學管理方法，以便更好地與日益發展的軟件行業人才需求及IT產業相適應，從而確保軟件工程專業建設得以持續發展。
6 結語
軟件工程是一門隨IT產業不斷發展而變化、理論與實踐并重的專業，實踐教學是培養符合市場需求的軟件工程專業人才的重要環節。近年來的實踐證明，不斷加強大學生創新實踐能力的培養與提升實踐教學水平是提高軟件工程專業人才培養質量的重要途徑。實踐教學改革與創新是一項長期而艱巨的系統任務，需要我們在實際教學過程中不斷探索，本文的研究可為下一步制定軟件工程專業人才培養模式奠定基礎，也為地方高校人才培養模式改革與實踐提供參考。
參考文獻：
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第6篇：培訓機構教師工作計劃范文
在市場激烈競爭新時代，企業的核心競爭力決定了企業的可持續發展，而企業核心競爭力的關鍵是人才的培養。在電力行業的競爭中，除了市場、價格、服務方面的競爭，重要的還有財務人才方面的培養。加強財務人員的培訓，提高員工的綜合素質和業務水平，對企業的發展至關重要。但是，目前電力企業的財務員工培訓制度仍然存在著許多缺陷，仍然采取舊的培訓模式，培訓效果不顯著等。下面主要對電力企業的財務人員培訓方式進行研究，提高財務人員的綜合素質，從而提高企業的競爭力。
一、淺議現代電力企業財務人員培訓機制存在的問題
第一，培訓形式單一落后。
現代電力企業的財務部門一般都是采取集中形式的培訓，雖然集體形式的部門培訓，有利于使培訓課時和內容都達到相同的進度，也實現了考核的標準，但是其中的弊端也顯而易見的，因為每個工作人員之間都存在相應的差異性，所以在培訓之間難免會造成培訓層次不同矛盾現象，不利于提高財務工作人員的學習積極性。
第二，培訓方法不夠新穎靈活。
當今企業財務人員教育的培訓模式還是堅持“填鴨式”和“滿堂灌”的傳授方法。一般都是組織工作人員到集中的培訓地方，然后教授在滔滔不絕地講授理論，學員在安靜地聽講和做筆記，根本不存在教師與學員之間的互動模式。學員不能達到主動的學習狀態，也發揮不了培訓中的主體作用。這個培訓班也就只有黑板和粉筆的學習工具，也沒有時效性的現代技術來輔助教學，所以培訓效果總不如人意。
第三，沒有形成培訓機構考核與評價方面的優化系統。
在培訓的過程中必須堅持檢查、考核、評價等關鍵的工作環節，才能保證各培訓機構保持井然有序的工作程序，以提高財務人員教育培訓質量。目前企業的財務人員的培訓力度還有待加強。由于企業財務的培訓工作具有規模大、范圍廣、班次多等特征，所以在培訓的時候容易出現人手不足和對培訓機構監管不到位的情況。
二、現代電力企業財務人員培訓機制建立的有效途徑
第一，建立培訓制度，加強培訓工作的時效性。
為了加強培訓工作的時效性，我們首先可以制定培訓制度、財務法規制度以及財務職業道德規范等。讓財務人員在培訓的時候做到有法可依、有章可循。結合近年來相關計劃指標的實現情況，對政府的政策和稅收制度進行全面的分析，做到具體問題具體分析。在調查財務員工培訓需求的時候，負責培訓的人力資源管理部門要先確定好調查主題、對象、方法等三方面內容，然后根據不同人群確定調查的方法，如可以通過問卷調查、網絡調查、私下聊天等方式了解財務員工的培訓需求等。
第二，確定培訓的計劃和目標，使財務考核更具有執行力。
電力企業是一個相對比較穩定的企業，企業員工流動量不高。因此，電力企業對員工的培訓是一個長期的過程，需要有一個長期的計劃和安排，這樣才能對企業的長期發展起到幫助。所以，電力企業員工培訓計劃的制定是一個龐大的工程，它包括企業在未來幾年內的整體培訓規劃，企業年度培訓計劃，月度培訓計劃等。具體包括培訓的時間、地點、內容、對象、授課老師、方式、注意事項等，在具體培訓方案中可以制定一個大致的提綱。在財務培訓計劃和考核方面的工作，我們可以把財務培訓計劃指標納入長期目標考核中。對財務培訓的執行情況進行固定檢查，使財務計劃更科學嚴謹。制定和完善財務培訓工作計劃和目標，勢在必行。
第三，建立學習型團體，促進財務工作人員的綜合素質。
在財務部門中建立AB角輪崗培訓，每個崗位都有機會擔任A角、B角，這樣可以鍛煉一個人能勝任多個崗位的工作能力，有利于財務人培養，特別是能給新進人快速掌握業務的機會，打造一支一崗多能的財務隊伍。在這個信息資源共享的經濟發展時代，各個領域和行業的發展都面臨著巨大的挑戰。信息技術在我們的日常生活和工作中得到覆蓋式的應用。所以我們可以全面結合利用現代遠程教育和多媒體技術，使財務人員能夠在網上獲取知識，時刻掌握財經信息、政策、制度等方面的動態信息，在工作過程中及時發現問題，及時溝通，及時解決。這將有利于財務人員積極學習，提升自身的能力，為企業的經營情況提供及時的信息，充分發揮財務作用。
第7篇：培訓機構教師工作計劃范文
一、做法與成效
1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識
校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們為全縣中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發動工作。我們經常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。
2、統籌規劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實
校本培訓工作得以持續開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經審核同意后，方可實施”。《通知》進一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據市實施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉鎮小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網絡。
3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容
校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；三沙中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；海島中心小學以“復式教學如何體現課堂新理念”為培訓專題。總體上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發現的問題為重點，在關注學生素質全面發展的同時也關注教師的專業成長。
4、創新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合
先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發教師積極參與課改熱情；水門中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網絡資源的校本培訓形式的嘗試。2007年初我們受市教師進修學院的委托，承辦市校本培訓現場研討會，分別在三沙中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。
5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理
校本培訓是一項涉及面廣、業務性強的復雜系統工程。要提高校本培訓的質量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統一領導、明確職責、分工協作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據市縣有關文件精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發了每一位教師的參與和投入的積極性。
6、深入基層，加強指導，充分發揮培訓機構的作用
新課程突出強調了“以學生發展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯等作用的發揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優勢互補。
二、問題與困惑
1、認識不足，觀念模糊
雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。
2、內容單一，形式泛化
雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現為：第一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業發展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業成長需要方面。有些學校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯系，缺少連續性。第二、培訓內容缺乏針對性。多數學校的校本培訓內容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第三、培訓形式泛化。有的學校用常規教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。
4、資源不足，管理滯后
目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優劣，難以激發學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業指導不力等現象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現“近親繁殖”、低水平重復的現象。
5、經費短缺，研訓分離
機構設置的不合理，分工協作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業素質等工作動力何來，能持續多久。高質量的教師培訓需要現代化的培訓手段、良好的培訓環境，沒有一定經費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據自己的實際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動。
三、認識與感受
1、實施校本培訓，提高認識是關鍵
要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發展和教師專業成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統教育教學方式、推進基礎教育改革與發展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優勢，正確處理好校本培訓工作中近期發展和持續發展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規范和自由等方面的關系。
2、實施校本培訓，形成氛圍是前提
校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創新和專業成長，促進教師的良好個性發展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業發展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。
3、實施校本培訓，關注課堂是重點
課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業成長的重要陣地。以關注教師專業成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內容，將教師在教育過程和課堂教學中出現的問題、產生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質量。
4、實施校本培訓，制度建設是保障
校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優、評職、晉級掛鉤。
5、實施校本培訓，專業引領是支撐
校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態。實踐表明，專業研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業人員的學術支持和專業引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態，所以說校本培訓要取得實質性的進步，取得可持續地發展，獲得專業人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第二、深入研究校本培訓的規律、特點以及操作層面的問題，積極開發培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第三、充分發揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協調高效的立體的培訓網絡格局。
第8篇：培訓機構教師工作計劃范文
一、領導重視,提高認識是前提
高素質的教師取決于高質量的教師教育。恩施市教育局領導對教師繼續教育非常重視,始終把抓好中小學教師繼續教育工作作為推進教育改革與發展的基礎性工作,擺在重要的議事日程,從而切實加強了對此項工作的領導。因此,各教育部門、培訓機構以及全體中小學教師參與教師繼續教育的積極性都空前高漲,形成了全市認識統一,上下一心,整體聯動的良好工作局面。
二、明確目標,科學規劃是基礎
教師繼續教育必須有明確的目標和科學的總體規劃。恩施市緊緊圍繞建設一支高素質的校長干部隊伍,培訓一批中青年骨干教師,提高全員的崗位業務水平,大幅度地提高中小學教師實施素質教育的能力這一目標,先后出臺了一系列指導性文件、方案,為實施繼續教育工作指明了方向。
三、嚴格管理,建強基地是關鍵
1.歸口培訓管理,形成培訓合力。因多方面原因的影響,繼續教育管理體制始終很難理順,不同程度地存在部門扯皮、責任不清、多頭管理、多頭培訓、重復培訓、資源浪費現象。這樣既沒有好的培訓質量,又加重了學校及教師的負擔。恩施市教育局下大力氣嚴肅繼教工作紀律,規范辦班行為,并嚴格實行歸口管理,明確了中小學教師繼續教育培訓由市教育局人事科歸口管理,負責行政管理、集中培訓計劃的審核下達等;市繼教中心是全市中小學教師培訓機構,負責組織全市教師集中培訓和指導全市中小學的繼續教育工作,并要求各教育單位、局機關各科室相互協調,積極支持教師培訓工作。每年年初,教育局專門出臺教師繼續教育工作計劃,在計劃中明確了培訓的班別、專題、人數及培訓時間,除計劃規定的培訓班外,杜絕一切不合理的教師集中培訓,若因特殊情況,新增針對中小學教師開展的培訓,必須由舉辦部門提出,經過審核后,方可實施。紀律是執行路線的保證。有了鐵的紀律后,恩施市教育各部門統一了思想,提高了認識,規范了行為,形成了合力,構建了和諧。
2.優化培訓過程,增強培訓實效。
(1)培訓方式突出“全與活”。在抓培訓方式上,突出了兩個字,即“全”與“活”。“全”即全方位,恩施市中小學教師人數多,學歷層次參差不齊,由于各種原因,師資隊伍的整體素質始終難以適應新形勢、新任務的要求,為此,恩施市以學科崗位專業培訓與骨干教師培訓相結合,干訓與師訓相結合,中學師資培訓與小學師資培訓相結合的方式,形成了崗前崗后,師訓干訓,職務、骨干、學歷多層次的中小學教育繼續教育培訓格局,同時還建立了省、州、市中心學校、基層中小學校的多級培訓網絡,不僅解決了學員的工學矛盾,還減輕了他們的經濟負擔。這樣,上下齊抓共管,從而達到了大面積提高繼續教育工作效率的目的。“活”即靈活多樣,為保證各項培訓工作落到實處,針對不同的培訓對象,我們采取了靈活多樣的培訓形式,如集中面授與個人自學、專題講座與參與式、面授與考查、教學觀摩與研討、跟班學習與結對培養、送教上門與分散培訓結合等形式。同時,充分利用現代教育技術手段(遠程教育、網上學習等)進行培訓。在培訓時間的安排上,使脫產與在職相結合,充分利用寒暑假,培訓短則一星期、半個月,長則一二年。
(2)培訓內容突出“實與新”。實即實用性強。在培訓內容上力求實用。因此,對于培訓的課程設置,我們根據培訓對象的素質現狀和學科教學需求,一般都設置了學科專業知識、新課程改革通識性知識、現代教育技術等內容。如在2005年暑假針對英語新教材舉辦的培訓中,我們就設立了三大內容:一是英語教材,二是英語新課標,三是教學實踐,這樣讓培訓者在有限的時間內獲得了較實用的知識,并收到了事半功倍的效果。面對知識經濟的飛速發展,時代對教育的要求也越來越高,現在的教師不僅要在所教學科的“精”字上作文章,而且還要在相關學科知識的“新”上作文章,新即“前沿性和前瞻性”。因此,在培訓內容上,我們不僅重視專業知識的培訓,而且也注重拓寬教師的知識面,進行學科專業前沿知識、現代教育觀念和教育改革的前沿信息等專題講座,使培訓具有前沿性和前瞻性。
(3)培訓管理突出“高與嚴”。“高”即高標準。在制定各科培訓計劃時,我們堅持面向全體教師,突出骨干教師,狠抓校長培訓,以提高教師進行素質教育的能力和水平為重點,全面提高恩施市教師的整體素質。同時,還針對不同培訓對象制定了不同的培訓目標,以努力造就一支師德高尚、業務精良,善于實施素質教育和駕馭新課程教學的新型中小學教師隊伍。“嚴”即嚴要求,建立并嚴格執行培訓制度是提高培訓質量的保證。我們建立了學員守則、作息制度、考勤考核制度、評優制度、嚴格培訓管理。正是這些制度的制定和嚴格執行,確保了恩施市繼續教育的培訓質量,轉變了以前人們認為培訓就是“抄幾篇,玩幾天,花幾千”的觀念,形成了現在一提起繼教培訓,人們就準備認真學習良好風尚。
3.加強基地建設,打造培訓平臺。
一是加強培訓師資隊伍建設,建設一支高素質、專兼結合,相對穩定的繼續教育師資隊伍,這是提高培訓質量的關鍵。目前,恩施市培訓基地的師資隊伍結構以兼職為主,專職為輔。針對不同培訓對象、內容的需要聘請高水平的兼職教師,常年辦班的科目相對穩定,短班則按需聘請。在兼職教師中,有教學教研專家,有教育行政部門領導,有第一線的骨干教師。此外,我們也狠抓專職師資隊伍的素質,鼓勵專職教師參加各種形式的提高培訓。
二是加強教材建設。教材問題是開展師資培訓的一大難題,我們積極探索,采取了“引進”、“組裝”和“自編”等辦法,按照辦班的需要,請專職教師自己編寫,如龔和生科長自編的《恩施教育史》,張曉勤老師的《新課程教學評價》,俞正權主任的《黨建工作》等都很受學員的歡迎。“組裝”就是結合辦班的需要對已有資料進行摘錄、組合,如牟平科長的《普及程度管理》受到了學員的歡迎;“引進”則是使用有關院校的專門教材。每次培訓時,我們都會從各地推薦的教材中選擇內容好、針對性強的教材。
三是加強硬件建設。硬件建設包括設備、教室、宿舍、活動場地等,硬件建設直接影響到培訓工作能否順利開展。近幾年來,我們投資近300萬元興建了培訓大樓一棟,(標準教室2間,會議室1間,寢室12間,辦公室2間,并添置了一套多媒體教學設備),新裝備兩間60臺計算機網絡教室,買下了原市一化工廠廠區,并全部整修,以用于培訓部教學,在新的大教室內還配有專門的音像教學設備、空調等,使培訓中心的辦公、教學設備都提升了檔次。此外,為了積累培訓資金,我們還創辦了駕駛培訓,獲得了較好的經濟效益,從而為繼續教育的開展奠定了堅實的物質基礎。
第9篇：培訓機構教師工作計劃范文
企業培訓問題多
培訓“跟風”少規劃
培訓“跟風”，應該是現在企業培訓工作中最突出的通病。太多的培訓主管在溝通培訓需求時，三句話內必會問到：“你們的老師能講××課程嗎？現在那個課程很火。”或者說：“你們能找到××老師嗎？那個老師很有名。”誠然，能夠受到眾多企業的追捧，課程和老師自然有其過人之處。但是在接受這些培訓的時候，企業始終要把自己當作主體，這一點是絕不能含糊的。細想一下，凡是現在感慨“培訓無
用”的企業，基本上無一例外都是曾經的“跟風者”。錯的不是跟風本身，而是在跟風時迷失了自己的目標，而這種迷失的根源，就是對自己企業的現實需求缺乏清晰的認識，不知道自己到底需要什么。
培訓不是萬能的，這是當今企業管理者的共識，但是培訓到底應當發揮怎樣的功效，很多企業卻仍然十分迷茫。從整體上說，培訓可以分為以下三類：理念培訓、崗位技能培訓、職業素養培訓。不同類別的培訓會達成不同的目標。理念培訓，名如其實，就應當起到啟發心智、梳理思維、開拓視野的作用，反饋到最終培訓效果上，至少應該達到讓大家在思想意識的某些領域達成基本共識，從而在具體行為上有所改善；崗位技能培訓更多的則應該體現“學以致用，缺啥補啥”，例如對業務人員進行的銷售技巧類培訓，對一線工人進行的規范化操作培訓等；職業素養培訓，則更多的像是穿起一串珍珠的那條線，更加偏重人的“軟技能”，如溝通能力的提升、時間管理能力的提升、團隊協作能力的提升等，換句話說，只有職業素養持續提升，理念類培訓的成果才能更好地落地，技能類培訓的貫徹才能放大效果，而這一部分的培訓，也往往是企業比較容易忽視的。
培訓投入不足
一說到培訓投入不足，可能很多企業老板就要鳴冤叫屈了，“我們每年的培訓經費超過百萬，還說不足嗎？”在這里需要明確一個概念，培訓投入不僅僅是金錢的投入，它作為企業的一項經營管理行為，同樣也是需要人力、物力、財力三者之間的匹配投入。
筆者曾為一家農牧企業上市公司做過項目咨詢，該企業有員工5000余人，而從總部到各子分公司負責培訓工作的人員一共只有3人，即使只是完成最基本的“課程拼湊與課程組織工作”就已經忙得焦頭爛額。這種人力投入，怎么可能收到好的效果？況且，培訓工作絕不能靠人力資源部的一己之力，更多的培訓內容是需要直線管理人員完成的，沒有任何培訓方式能夠替代直線管理人員給予下級的及時、直接的指導，在人力投入方面很多企業做得都很不夠。
過度依賴外部力量
過度依賴外部培訓力量也是很多企業的現實情況，特別是成長型企業更是如此。通常做法是，人力資源部門從各業務、職能部門征集全年的培訓需求，或者做個培訓需求調研，通過調研結果整理出一張課程表，拿到直管領導那里去報預算，內部手續都完成以后就開始給培訓公司打電話，要求對方根據內部的培訓計劃報方案，然后通過招標的方式確定最終的服務商，之后就是按照約定進行課程的實施。
這種情況下，幾乎百分百的課程都是由第三方機構完成的。專業的人做專業的事情，本是沒有錯的，但是不能僅僅將外部的講師視為專業人員，更多的“專業力量”應當來自企業內部。無論是從最終的培訓效果轉化，還是從實際投入的角度考慮，發展自己的內部培訓體系都將是企業必然的選擇。
培訓效果無法轉化
當今企業培訓的另一大難題就是：每次組織培訓都經歷了一個三步曲“觸動——激動——不動”。到底如何將培訓效果成功轉化？培訓中的內容如何落地？這個問題深深困擾著眾多企業管理人員。目前比較通行的做法是培訓后先進行培訓效果現場打分，之后是配合相應的考試，之后有的企業會要求員工寫培訓心得，還有的會要求員工制定相應的培訓效果應用計劃，并將應用計劃融入到實際工作計劃中。按理說，這種跟進辦法是能夠產生一定效果的，但由于培訓體系建設缺失，這種“先天不足”會直接影響到“后天運用”，可見，培訓是個系統工程，沒有系統的支撐，就很難獲得系統的提升。
培訓行業差距大
缺乏行業準入制度
前文提到，企業員工培訓，從內容上可粗略地劃分為理念培訓、崗位技能培訓、職業素養培訓三大類。這其中崗位技能培訓主要由企業相關主管單位，企業自身以及社會職業技能培訓機構提供，準入機制相對完善。但另外兩項培訓則基本上由三類機構包辦：一類為高校繼續教育培訓機構，二類為社會上形形的培訓公司，三類為各種專業出身的獨立講師。而這三種看似完全是“競爭關系”的群體，細細分析，其實會有非常大的聯系。因為這里面的核心就是“老師”，而這些“老師”同時可以兼備以上三種
身份，也就是可以到處“走穴”，但“企業培訓師”這個身份并不是學校“教師”的身份，沒有相關行業規范進行管理，這就注定了這個行業的混亂局面。這也就不難解釋，為何一個名不見經傳的老師，動輒就打著“××高校特聘講師”、“××高校客座教授”的頭銜。而這些亂象也給企業在選擇培訓提供方的時候增加了不少的識別難度。
無經驗“顧問”隨處見
