中學生文化論文精選(九篇)

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第1篇：中學生文化論文范文

化學教學中的師生互動比較薄弱。如果在高中學生的化學課堂中，教師只是一味地傳授知識，而不顧及學生的反映，那么學生就很難接受并吸收。現在的課堂情況，仍然保留著原始的教學方式，也就是老師就是教，學生就是學，在這一點上，是需要改善的。它所表現出的是教師只注重知識的傳輸，而忽視了學生的課堂效應。長此以往，學生們的知識掌握得不夠扎實，再學習新的知識也是非常吃力的。

2.高中學生化學教育教學的改進措施

（1）課堂內外相結合的方法

教師可以通過一些活動，比如讓學生自己親手制作一些教具和模型，組織化學方面的講座，進行化學課的試驗，組織化學知識的比賽，和化學相關的晚會，制作化學板報，或者化學博覽會，還可以去化學相關的工農業企業去參觀，對社會的熱點問題作相關調查。這些活動不僅可以提高學生對化學的興趣，還可以活躍課堂上的氣氛，打開學生的視野，并且讓他們找到合適的方法來學習化學。教師還可以使用多媒體教學，使課堂的情景更加多元化，創造一種新的課堂模式，這樣不僅使課堂的表現形式提高了，還增加了學生的學習興趣，令學生更加地喜歡化學課，教師的教學也不再生硬，學生們也更加喜歡這門課，只有興趣來了，學生們才知道怎么去學，并且學好這門課。

（2）將教師與學生的位置互換

將教師放在學生的位置上來思考，把學生放在首位，教師作為輔助，去欣賞且關注所有學生，去聆聽他們的心聲。多了解學生想要的，使學生貼近生活，因為化學是和現實生活是密不可分的，這樣既彌補了課堂上的死板教學，還豐富了課外活動。教師還要傾注更多的愛去關心每一位學生，尤其是化學學習成績稍差的學生，要對他們更加地關心，幫助他們和其他學生一起進步。要改變傳統的教師來教、學生來學的教學模式，這樣學生們不僅會對化學產生興趣，也會對教師產生濃厚的感情。

3.結束語

第2篇：中學生文化論文范文

1．農村學校傳統文化教學的“零碎”

眾所周知，農村學校長期以來都推行著“傳統文化進校園”的活動，但收效甚微，類似的傳統文化教育教學活動往往淪為“零碎或失效”。首先，進校園的傳統文化內容常常是能夠“技術化、程式化”的農村傳統文化“大拼盤”，最為突出的就是“手工制作、歌舞排練、雙語教學或各類民族文化知識文本閱讀”等。雖不能說這些活動無意義或價值，但將學校傳統文化教育僅定位于此無疑是不周全或不到位的。如此的教育教學只得傳統文化之“形”而遺其“神”，因為傳統文化之“神”必須得在“活”的文化環境中“浸入”學生的“大腦”，化為其思維或行動的自然、自覺，而非單一的記憶或訓練之“獲得”，也就是人們常說的“濡化”過程。其次，與“拼盤式”的教育內容對應的是農村學校傳統文化教學的“任務化或應景性”，許多情況下農村學校的傳統文化教育教學是為了執行教育行政部門的要求而開設的，并非是農村學校教育的一種自覺意識和實踐選擇，其結果是農村學校、教師或學生都應付式地來完成傳統文化教育教學活動，將其當成一種“娛樂或消遣”活動，而缺乏精心組織設計或連續性的貫徹實施。總之，城鎮化進程中農村學校培養中小學生傳統文化素質的教育教學活動是“碎片化”的，沒有發揮出應有的“目的性、計劃性、針對性”的優勢。

2．農村傳統文化心理場的“消逝”

毋庸諱言，城鎮化進程中農村經濟增長有了明顯提高，人們物質生活水平改善顯著，但這并不意味著農村社會發展質量“水漲船高”，相反卻存在著眾多社會矛盾問題。其中之一即為農村傳統“文化心理場”的破壞，如農村傳統人生觀或節日禮俗、語言、建筑、服飾、音樂歌舞及傳統民間組織等不斷受到“主流文化”價值的沖擊而“消逝化”。越來越多的農村傳統文化事項在內容或形式上不斷“縮減、異化”以至消失，而這種趨勢往往一方面使農村社會成員以“文化旅游增收”為“旗幟”而對農村傳統文化“大刀闊斧”地“拆卸包裝”令其“面目全非”。另一方面則存在著一種“敵視”的態度，將傳統文化當做阻礙農村經濟增長的“絆腳石”而“踢開”，視物質現代化的生活為唯一價值圭臬。換言之，城鎮化進程中農村中小學生通過直接參與傳統文化活動，以及耳濡目染傳統文化的“熏陶”過程日益降低，他們或者過著“半吊子”的傳統文化生活而遠離其精神，或者不斷被充滿物欲的現代化價值所裹挾。因此，農村傳統文化心理場的“消逝”意味著一種“活”的潛移默化影響農村中小學生思維或價值認同的教育形式不復存在，代之以深受外來植入式“主流文化”價值的同化，且都是以犧牲農村傳統文化及其精神為代價。

3．農村家庭村落生活結構的“割裂化”

如果說農村傳統文化心理場是影響農村中小學生思維或價值的“染缸”，農村家庭村落生活則是“染料”的制作者或設計者，以農村家庭和村落成人為主體成員組織的各種傳統文化生活為農村中小學生提供觀察、參與、體驗、模仿的對象和時空環境，而傳統文化生活內容、方式對中小學生思維或價值產生作用離不開成人榜樣的教導和指引。然而城鎮化進程中農村家庭村落生活結構處于“割裂化”狀態，一方面為了增進家庭的經濟收入，越來越多的農村青壯年外出打工掙錢，而使得農村村落的留守學生“隊伍”日益壯大。他們雙方經受著“骨肉親情分離”的“煎熬”，此外還帶來了承擔農村傳統文化精神培育的基礎單位“家庭文化生活”之斷裂，因為在作為家庭文化生活組織者或核心的青壯年缺位下，許多留守家庭的生產生活被“簡化”。另一方面農村傳統文化公共生活逐漸遠離了村落，被當下一個個家庭為了“蓋房、購車”疲于奔命的生活所“遮蔽或分割”。往昔村落成員互動、互助、互愛的溫情鄉村“集體生活”不復存在，農村社會生活不斷走向了“家庭原子化”的“內斂保守”而無“開放性或交往性”。換言之，城鎮化進程中農村家庭村落社會人員、生產結構的變化沖擊了傳統文化生活的延續，且沒有得到相應的社會保障加以“維護”，農村中小學生不斷疏遠于寧靜、親和的傳統文化生活而被所謂的“攀比、名利”的現代生活所捆綁。

二、城鎮化進程中農村中小學生傳統文化教育困境的成因

城鎮化進程中農村中小學生傳統文化教育陷入困境，表現為孕育其傳統文化價值或精神生長的教育時空環境失序。那么，是什么原因造成這些困境的產生、存在及延續呢？

1．農村學校價值取向的“物質性”

長期以來人們對農村學校教育持有“復制城市教育”的評價，也即認為農村學校教育走的是一條“應試升學”的道路，而這背后無疑與“學歷化”社會不無關系。因為學生只有考取一個好的大學才能找到一份好工作，于是農村學校所有的活動都指向于讓學生獲得一個升學的“好分數”，其主旨不是為了培養完整人的生命質量提升，而是一個客觀的目標“分數”。當然，農村學校價值取向的“物質性”還表現在學習內容和學習方法方面，學習內容主要集中于與升學考試相關的部分學科知識上，為了讓學生獲得“最高的分數”學校往往運用“題海戰術”的強化訓練方法和“封閉式”管理，而與考試分數提升無關的學生“身體健康、情感交流、社會體驗”等內容都被學校“拒之門外”。可以說，城鎮化進程中農村學校教育價值取向的“物質性”日益強化，因為農村社會成員對“優質教育”需求不斷增強，并堅定持有只有進“好學校”才能找到好工作的價值信念。而在其觀念中所謂“優質教育”就是有多少考入重點的“升學率”，于是農村中小學為了滿足社會成員的“需求”而更加強化學校的“分數門面”。總之，城鎮化進程中農村學校教育教學陷入“目中無人”的狀態，學生完整的生命被降格為“物”，與學生生命相關的“自我生活”和“文化血肉”被“剝奪”和“抽離”，學校和學生都被異化為“干癟”的“數字僵尸”。因此，雖然農村學校存在著“傳統文化進校園”的活動，但往往被置于“墻上”課程表里的“裝飾”，即使間斷性地被學校所開展也是出于一種“任務完成”，而且時常被“升學考試課程”所擠占。

2．農村傳統文化傳承主體的“無力性”

如果說農村傳統文化心理場的消逝化意味著外顯農村傳統文化“事項”及活動的縮減，那么農村傳統文化傳承的“后繼無人”將終致農村傳統文化的“覆滅”。因為文化的靈魂深藏于人的價值思維中，人們“無心”再過一種“傳統文化生活”而對現代化生活“情堅意定”以致“走火入魔”。則農村傳統文化和現代文化在農村社會成員心理形成“冰火兩重天”之態，農村傳統文化及生活將不斷被擠壓而淡出農村社會時空環境。當然，這不是說當下農村傳統文化已“奄奄一息”，更為嚴峻的問題是由于農村社會成員“權力地位”轉換之后，以往作為農村傳統文化主體的老年人雖然“憂心”于農村傳統文化的命運走向，但其社會角色隨著城鎮化進程的加快而變為留守兒童或中小學生的“保姆”，以及其對農村社會和家庭經濟增長“貢獻率”的降低而導致他們“身份地位”的衰退。也即他們不再是過去村落和家庭事務處理的“權威”，他們“無社會權威和經濟實力”去組織并號召后輩“中青年人”過一種有“傳統文化”的生活，這就意味著農村傳統文化活動勢必被強勢的得到“中青年人”認可的“現代物質文化”所取代。而因老一輩人的離世而產生農村社會熟悉或繼承農村傳統文化及精神的社會成員越來越少的狀況，則危及整個農村傳統文化生境的存續問題，包括以人為中心的農村自然社會生態系統的改變，影響重大而深遠。

3．農村社會核心價值的“失序性”

農村社會成員生活中延續的“精神”或“信仰”是農村傳統文化的核心，如人與自然關系中的“崇敬和效法自然”、人與社會（人）關系中的“親仁善鄰和以和為貴”、人與自我關系中的“平和堅毅”等，而這些恰恰與當下中國倡導的社會主義核心價值觀是相通的，如“誠信、友善、和諧”等。換言之，社會主義核心價值觀是農村傳統文化發展的方向，農村社會成員只有建立起人人認可的基本價值信仰，在處理人與人之間關系時表現出“誠信、敬業、友善”，并自覺踐行“自由、平等、公正、法治”的價值追求，他們的生活才有了意義目標。可是，城鎮化在不斷將農村社會成員推向“現代化浪潮”的同時也“遮蔽”了人們的“心靈”，農村社會成員被“物欲”所役使而成為“追名逐利”的工具人，把自己變成了實現某一“實體目標”的手段。毋庸置疑，城鎮化進程中農村社會核心價值是“失序”的，發展上表現出“人與物”的倒錯現象，造成農村村落及家庭生活導向“分裂”。許多農村社會成員為了長久以來擺脫貧窮、擁有財富的夢想而爭相離家出走、“骨肉分離”，一旦他們“踏出家門”就會用“三年五載”的時間來“累積或創造”財富，而這種舉動一致被農村村落成員視為有“決心意志”而大加贊揚或模仿。當然不可否認農村社會成員進行如此生活行為選擇是一種現實趨勢使然，但這一現象如果變成一種連鎖反應引致大部分農村社會成員或家庭以長期“隔離親情”的代價來筑就“夢想”，使得農村社會的空巢村落或留守老人兒童數量不斷擴張，那么農村社會成員、家庭雖增長了經濟收入卻因失去文化滋養而“迷失方向”或變得“外強中干”。

三、城鎮化進程中農村中小學生傳統文化教育困境的應對策略

影響農村中小學生傳統文化教育發展的因素是多維的，且不獨以農村學校教育為“主”，還包括了校外社會教育環境的參與作用。所以，城鎮化進程中農村中小學生傳統文化教育困境的消解，須采用系統性思維視野，而不能采取“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的“治標”方式來圍堵“漏洞”，理應通過“制度和人心”的同步建設進行標本兼治。

1．改革教育管理制度，實施以人為本的農村學校教育實踐觀

農村學校是“村落中的國家”，讓農村中小學生獲得與城市學生相同的知識內容和主流價值乃其理所當然的使命，但它不能以犧牲“農村傳統文化”為代價，否則農村學校教育就成為“文化一元化”的助推力量和“文化多元化”的扼殺搖籃。而要改變這一狀況，讓農村學校教育遵循“教育之道”，應將培養和諧健全的農村中小學生視為使命，為其后續的人生發展奠定良好的“身心品質”，而非把農村學校變為個別學生“學而優則仕”的橋梁而“淹沒”了大部分學生。那么，如何避免這一狀況呢？最為根本的是要改革現行的教育管理制度，注重教育于人發展的內在促進作用，從招生、考核、評價等方面凸顯農村學校教育的“人本化”，確保農村中小學生在學校的學習生活能遵從自己的“內心選擇”。讓自己的興趣、愛好、激情在學校中得以積極地培養和保護而非扼殺，并使其從小熏陶的“文化性格”得以延續生長而非被迫異化為割裂的“雙重性格”。因此，以人為本的農村學校教育是一種自由教育，它關注農村中小學生文化認同自覺的培養，讓他們在積極學習主流文化知識和價值的同時，也能堅守自我傳統文化的精神延續。所以，現行的教育管理制度如高考、社會就業、評價學生等應從“應試教育”和“學歷社會”中擺脫出來，讓學校教育變為培養人的自主獨立和身心和諧而非改變人命運的場域。而社會教育則為學生提供一個充滿正氣、公正、寬容的環境來施展個性或才能。

2．凸顯農村文化個性，建構農村學校和文化心理場互補機制

農村傳統文化是什么？它是農村社會成員在與周遭環境互動適應、調節基礎上形成的穩定反應系統，包括外顯的服飾、建筑、生產工具、生活組織、歌舞音樂、節日習俗等，以及人們在這些活動中濡化而成的內隱的價值思維和心理活動。可以說，農村傳統文化在歷史形成過程中因不同地域及自然地理環境的殊異而逐漸建立起了不同的社會生活系統，也即農村文化是“個性化”的，這是其自然和歷史屬性的體現。因此農村傳統文化發展過程中不宜“一刀切地現代化”，需要在城鎮化程中保留住其“文化個性或精神”，這需要依靠兩方面的統一協調。首先，農村學校教育必須要樹立起“弘揚”農村傳統文化的自覺意識，通過系統化的思想教育引導、校本教材的編寫、文化生活的實踐參與等方式培養農村中小學生的鄉土情懷，讓其成為一個有“文化血脈”的生命個體，而非“無根”的“漂浮者”。其次，學校之外的農村傳統文化心理場是重要的“活”的教育資源，它以一種潛移默化的方式讓中小學生在開放性、活動性、生活性的傳統文化事項活動中形成價值和心理思維的趨同。因此，為了促進農村中小學生文化個性的生成，農村學校、社會、家庭要在意識上自覺地重視對傳統文化的積極保護，形成有目的、有計劃、有針對的農村學校教育和校外文化心理場的互補機制，發揮它們對農村中小學生傳統文化精神孕育生長的統一作用。

3．加強社會成員啟蒙，形成多元和諧的農村終身教育系統

第3篇：中學生文化論文范文

隨著中國物質文化水平的提高，人與人之間的智力因素差距越來越小，智力因素在人們生產生活學習中的影響也越來越小．高中學生普遍面臨著嚴峻的高等學校入學考試的壓力，面臨著來自廣大同齡人的競爭和挑戰．在與同齡人的競爭中，大部分高中學生具有正常的智力水平，并不具備可以立于不敗之地的智力優勢．對于這些普通的高中學生來說，他們學習中的智力因素影響相差不大，而非智力因素才是真正決定勝者的決定性因素．在教學實踐中發現，大部分學生學習成績不好，都不是因為智力因素的影響，而更多的是不想學、不會學、學習動力不足、學習方法不好等非智力因素的影響．因此，在教學實踐中，教師應該將教學重點放到培養學生的非智力因素上來，幫助學生以非智力因素在高考競爭中取勝．

二、高中化學實驗教學中學生非智力因素的培養

化學實驗不僅是化學學科教學中的重要部分，也是化學學科發展至今的特點與優勢．化學實驗，既是得出結論的途徑，也是檢驗理論的唯一方法．在高中化學教學中，教師應該利用化學實驗來培養學生的良好學習習慣，也要培養學生的動手能力和實踐操作能力、團隊意識和團隊配合能力以及理論聯系實際的能力等非智力因素，以利于學生未來的學習和生活．

1．動手能力和實際操作能力

動手能力是每個人所必備的技能，也是學生在未來學習和生活中最重要的能力之一．目前，由于生活條件提高之后，獨生子女政策下多數家庭普遍的嬌生慣養，也由于學生面臨著越來越重的學業壓力，對學生動手能力和實際操作能力的培養，受到教師、家長和社會的廣泛忽視．不少學生對于理論和方法非常精通，能夠滔滔不絕地講解，但對所講內容的理解只是紙上談兵，而完全無法付諸實踐．考慮到在學業壓力與日俱增、空余時間日漸減少的情況下，要求學生專門進行動手能力和實際操作能力的培養并不現實，高中化學實驗就成為彌補學生動手能力缺陷、增強學生實踐能力的良好方式，應該得到教師、家長和學生的重視．在做化學實驗時，學生需要掌握基本的化學實驗規范操作和化學實驗操作技巧．這些技巧，不僅將成為學生未來化學學習生涯的基礎，也會出現在學生的日常生活中．在實際操作中習得的規范操作、認真態度、細心動作都將使學生終身受益，而在實踐中出現的問題和需要解決的困境，能夠培養學生處理實際問題的能力，無形之中給學生的未來學習和工作生涯增添財富．

2．團隊意識和團隊配合能力

由于學生多數來自獨生子女家庭，在成長過程中缺少兄弟姊妹的參與，無法從家庭中正常習得基本的協作精神和團隊意識，也常常缺少最為基本的團隊配合能力．但在社會分工極度細化、生產極為專業化的當下，人們在生產生活中必須借助于他人的幫助和與他人合作，團隊意識應該成為當今社會所有社會人的基本意識，而團隊配合能力也應該成為現代人的基本能力．團隊意識和團隊配合能力是學生的主要短板，必須在成長過程中得到改善．在化學實驗過程中，由于步驟的復雜性和涉及工具的多樣性，要求學生必須進行良好的配合與合作，才能夠成功完成化學實驗操作．化學實驗對于培養學生團隊合作能力的作用應受到重視．

三、結語

第4篇：中學生文化論文范文

1 初中數學學困生的主要表現

1.1 基本概念、定理模糊不清,不能用數學語言再見概念,公式、定理,不看課本,不能說明概念的體系,概念與概念之間聯系不起來。例如:軸對稱與軸對稱圖形,他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系,哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀;同時他們也不懂圖形的對稱方式。

1.2 自學能力差,不能找出問題的重點和難點,不能回答教材中敘述的問題,說不清楚掌握了哪些,同時也提不出問題、運用學過的知識解題,閱讀程度慢且易受外界干擾,讀書被動,無自覺性。課前不注意預習,也不知道該怎樣預習,更不能提出在預習中需要注意的問題。

1.3 缺少解題積極性,課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心,若無其事。解題過程沒有步驟,或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力,不肯動腦筋,總是漫不經心,避而不答。

1.4 教師布置的練習、作業,不復習,不愿弄清所學的內容,馬虎應付,遇難不究,抄襲了事。

1.5 不重視考試,缺乏競爭意識。抱著我反正不會做,可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付,考場上“臨時發揮”。甚至有的學生干脆交白卷。

1.6 缺乏監管,這些年絕大部分家長外出打工,留在家里管理學生的是老人或親戚,有的甚至是自己一人在當家為人。而初中階段的學生正處于青春期,沒有父母的關心、引導、管理。學生遇到學習、生活上的困難時缺少關愛與幫助。

2 轉化數學學困生的方法

2.1 培養數學學習興趣,激發學困生的學習積極性。

2.1.1 數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性,造成了學困生形成的主要原因。因此,教學時,應加強教學的直觀性。象物理、化學一樣,通過直觀性使學生理解概念、性質。例如:在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時,我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲,通過學生自己動手,問哪幾組鐵絲可以組成三角形,能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系?從而引導出上述性質。因此,加強直觀教學可以吸引學困生的注意力。

2.1.2 應加強教學語言的藝術應用,讓教學生動、有趣。 課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒,更要特別注意觀察學困生的學習情緒,學困生往往上課思想開小差、不集中,他們對教師一般性按部就班式,用枯燥無味的語言講課聽不進耳,對數學知識也不感興趣。這時,教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛,引導每位學生進入積極思維狀態,從而達到教學目的。

2.1.3 注重情感教育。學困生他們的情感都較豐富,他們需要教師對他們多關心、多愛護,當他們有所成績時,需要教師的鼓勵和肯定,應該及時予以表揚。只要學困生接受教師,那就會極大地調動他們學習的積極性,從而達到自主學習的目的。所以,在實際教學中,教師在學生中不僅要注意自己的形象,為人師表,而且還要注意對學困生實行情感方面的教育,充分肯定學困生的優點,肯定他們的微小進步,促使他們積極主動的學習。

2.1.4 對學困生進行第二課堂教學。對學困生開展第二課堂教學活動,開設學習興趣小組。激發學困生的學習興趣,鼓勵他們努力進取,積極向上。

2.2 傳授正確的學習方法,提高學困生的解題能力。

2.2.1 教師在布置作業時,要注意難易程度,要注意加強對學困生的輔導、轉化,督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生,要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒,如對學困生加大、加重作業量的做法等等。對待學困生,要降低要求,采取循序漸進的原則,諄諄誘導的方法,從起點開始,耐心地輔導他們一點一滴地補習功課,讓他們逐步提高。

2.2.2 大部分學困生學習被動,依賴性強,往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背;不愿動腦筋,一遇到問題就問老師,甚至扔在一邊不管;教師在解答問題時,也要注意啟發式教學方式的應用,逐步讓他們自己動腦,引導他們分析問題,解答問題。不要給他們現成答案,要隨時糾正他們在分析解答問題中出現的錯誤,逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

2.2.3 應該用辯證的觀點教育學困生,對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導,而且還要與嚴格要求相結合,不少學困生之所以成為學困生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強,生活懶惰,上課遲到或逃學,自習課不來,上課思想經常不集中、開小差,作業不及時完成或抄襲,根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別

注意檢查學困生的作業完成情況,在教學過程中,要對他們提出嚴格的要求,督促他們認真學習。

第5篇：中學生文化論文范文

化學課堂對話是以化學問題為載體來展開的。教師在課堂教學中應從學生身邊熟悉的事物尋找能引起學生廣泛關注并與生活息息相關情境引發課堂對話。這不僅符合學生的認知規律，激發學生主動參與化學對話，還能讓學生體會化學無處不在與生活緊密聯系，體驗化學對生活的指導意義，體現化學的學科價值。而一個有效的話題設置一般要符合以下幾個特點：聯系性、啟發性、沖突性和挑戰性。例如我們在《電能轉化為化學能》一節課的學習中可以創設以下情境：某凈水器銷售公司在推銷其產品時采用了虛假廣告。廣告中進行了“電解水法”實驗———將經由凈水器處理后的純凈水與普通自來水分別進行如圖電解實驗并對電解結果進行對比。電解數分鐘后，純凈水顏色無變化或略顯黃色，而自來水卻冒出氣泡并生成灰綠色或紅棕色的沉淀，商家由此證明產品的良好凈水效果。你能通過所學的電化學知識揭示它的本質嗎？源于社會新聞事件的這種情境設置，不僅貼近學生的生活，又與電解知識密切相關。這個話題的提出引起學生極大的興趣，引發小組的激烈討論，啟發學生思維，學生立即打開“話匣子”，從多角度、多方向去思考，起到智慧碰撞、彼此溝通的作用。這樣的對話不僅鞏固了化學基本知識，同時還培養了學生合作探究和應用所學知識分析問題、解決問題的能力。

二、設置沖突，形成有效對話

從學生的心智狀態出發，根據學生理解教材內容時可能產生的困惑，或是學生原有認知結構與新知識的矛盾，從而提出話題。此種對話方式適用于對學生進行綜合思維訓練，培養學生分析問題、解決問題能力。例如我們在有關沉淀轉化教學中，可以引出話題：你認為硫化鋅（白色沉淀）與硫酸銅溶液能否反應？學生通過回顧初中復分解反應的條件，判斷該反應不能進行。反應真的不能進行嗎？通過實驗，學生發現當往ZnS中加入0.1mol/LCuSO4溶液，白色沉淀轉化成黑色沉淀。這與學生原有認知產生矛盾，學生主動提出問題：沉淀之間為什么能發生轉化？是不是所有沉淀間都能實現轉化？沉淀間是怎樣實現轉化的？教師抓住時機引導學生：（1）回顧知識，我們是如何定量判斷沉淀溶解與沉淀生成的？（2）請同學們根據Ksp（ZnS）=1.5×10-24，Ksp（CuS）=1.3×10-36，通過計算判斷（1）在硫化鋅的飽和溶液中加入0.1mol/LCuSO4溶液是否可以形成沉淀（2）當生成硫化銅沉淀時，硫化鋅的沉淀溶解平衡是否發生移動？為什么？（3）閱讀課本你知道沉淀轉化的本質嗎？在這個解決矛盾的過程中，學生通過師生對話、生生對話、生本對話認識到沉淀的轉化實質是一種沉淀的溶解與另一種沉淀的生成兩個沉淀溶解平衡的移動。矛盾的產生可以最大程度地激發學生探究問題的興趣和求知的熱情，教師在設置認知沖突，引導、鼓勵學生調動自己已有的知識經驗，多層次、多角度地進行質疑、反駁、贊同、批判，感悟知識所涵蓋的信息和思想，尊重學生的個人獨特感受和獨創見解，最終形成知識間的融合。

三、捕捉課堂生成，尋找對話良機

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應變動。”對話教學的重要特性是“生成性”，課堂上可能發生的一切，不是教師在課前準備時完全預見的。我在聽課中，有這么一個案例：李老師在講解二氧化硫相關性質一堂課中，提出問題二氧化硫氣體分別通入足量的氯化鋇和氫氧化鋇溶液中，現象如何？學生不假思索地回答都生成白色沉淀，因為二種溶液中均存在鋇離子。教師引導學生從理論分析反應的可能性，如果可以反應請寫出上述兩個反應的化學方程式：H2O+SO2+Ba-Cl2=BaSO3↓+2HCl，SO2+Ba（OH）2=BaSO3↓+H2O。請觀察你所編寫的反應產物，第一個反應從原理上說能否進行，為什么？同學們經過討論，發現H2SO3是二元弱酸從原理上不可能生成鹽酸這種強酸的，因此二氧化硫是不能與氯化鋇溶液發生化學反應的。接下來，教師利用分組實驗想讓學生驗證這個結果。但在實驗中有位學生驚奇地說：“老師我發現第一支試管也出現少量白色沉淀，所以第一個反應也能發生。”李老師就當沒聽見繼續往下講解二氧化硫的其他性質。事實上，這種情況在化學課堂對話中屢見不鮮。這是由于教師們在課堂對話中常常是預設有余，生成不足。有效的對話并不是預定好而一成不變的，它在進行中由對話活動方式及其活動過程決定的。課堂對話應該是預先設計和動態生成的有機結合，通過預設來把握教學方向，通過課堂的動態生成，促使教師在預設方案的實施中關注學生的思維變化。在對話中能學會傾聽，及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深入的思考，這將會大大提高對話的教學質量。

四、結合實驗探究，引領深層對話

第6篇：中學生文化論文范文

關鍵詞：高中;歷史文化;素養;教學

文化素質指人們在文化方面所具有的較為穩定的，內在的基本品質，表明人們在這些知識及與之相適應的能力行為、情感等綜合發展的質量。歷史課程是一門綜合性的知識集合，高中生在學習過程中需懂得歷史情懷，不斷培養個人的文化素養，才能提高個人知識水平。因此，教師積極培養學生歷史文化素養是不可缺少的，也是教學改革的新思路。

1重視課堂教學實際成效

當前，素質教育是一種旨在促進人的素質發展，提高人的素質發展質量和水平的教育活動。一個有學識不具備教育能力的人可以從事別的職業，但不能從事教師職業。歷史是培養學生歷史觀念的主要科目，可從主觀意識方面培養學生的先進理念，引導其樹立科學的學習觀念。結合有效教學思想內涵，從課程教材、歷史素養、結構組合等方面，提出高中學習歷史教法調整對策，為高中歷史教學改革提供可行性指導。為了避免早期教學平臺造成的不利影響，高中學校開展歷史教學活動中，要充分考慮教學思想應用的實效性。樹立科學的教學原則，堅持教學方法多樣化，實現教學形式創新化，這些都是有效教學思想的新方向。有效型教學是現代高中課堂常用方式之一，可從多個角度設定不同的教學任務，輔助教師全面開展思想歷史教學活動。面對日趨更新的歷史教學準則，高中學校必須調整原有的教學模式，以實效性為核心準則調整教學平臺，這些是當代高中教育改革創新的基本思想。基于有效教學思想引導下，高中歷史教法改革將朝著多樣式方向進行，教學原則、教學方法、教學路徑等，均是有效教學思想改革重點，對學生未來高中化轉型具有促進作用。“實效性”是衡量歷史教學的硬指標，體現了課堂教學實效與質量水平。隨著教育模式不斷改革與調整，高中學習歷史過程中更加重視有效性原則，從而為學生創設更具高效率的教學平臺。

2廣泛開展歷史課堂閱讀

文化素質不只是學校教給你的科學技術方面的知識，更多的是指你所接受的人文社科類的知識，包括哲學、歷史、文學、社會學等等方面的知識。歷史是一門文化性極強的學科，歷史知識通過你的語言或文字的表達體現出來的，通過你的舉手投足反映出來的綜合氣質或整體素質。新課標下，高中學校歷史教學模式必須堅持改革創新，才能從高中化角度培養學生的知識能力，鍛煉學生掌握高中歷史學習要點。“閱讀教學”是現代高中歷史教育改革要點，其通過廣泛閱讀培養學生的歷史知識水平。教師需聯系歷史閱讀教學特點，從學習思維、閱讀策略、網絡教學等方面，對歷史閱讀教學法改革提出建議。歷史閱讀是高中教學難點之一，教師與學生要轉變過去的學習思維，及時適應新型教學模式創造的優勢，為課堂教學活動做好充分的準備。歷史閱讀教學是高中課程主要內容，教師需重視閱讀教學模式改革與調整，以學生為中心設定科學的閱讀教學流程。總體來說，歷史閱讀教學涉及面十分廣闊，教師要結合多種角度展開教學工作。既要考慮高中生的學習思維，也要融合閱讀教學特點，這樣才能創設符合高中生學習需求的歷史閱讀教學平臺，從多個方面實施一系列的教學調整，滿足不同區域內歷史教學目標的改革要求。閱讀教學模式是新課標提出的新方向，依據師生課堂學習需求調整原有的授課模式，發揮了教師與學生在課堂中的主觀能動力。為了進一步落實歷史閱讀實踐教學改革，教師需以科學發展觀為襯托，深入學習“歷史閱讀”內涵，共同實施高中學校歷史閱讀教學改革工作。

3全面優化課程教學方法

歷史文化素養需要長期積累，有知識的人不一定有文化，不一定有思想，因為歷史技術方面的知識也有很大的局限性，尤其是現在學校教育傳授的歷史課程中，學生所接觸的知識更具有局限性特點。教學方法是決定教學質量的核心因素，轉變教學思維可實現教學方式創新改革，為學生創設更為精彩的學習課堂。引入項目教學法，不僅體現了歷史教學改革方向，也是實現學生專業知識水平提升的保障，成為當代高中教育發展的一種必然趨勢。教師要深入理解項目教學內涵，幫助學生樹立正確的歷史學習思維，從而體現出新教學方法的應用價值。“理論+實訓”是現代教育體制的新模式，借助理論指導實訓工作，以實訓驗證理論知識，進而促進歷史專業教學的一體化發展，這些都是帶動專業教學改革的新思路。教師是課程教學的引導者，必須從多個方面為學生提供學習平臺，促進歷史教學體制優化改革。高中教育在社會人才培養中占據重要地位，歷史是一門融合歷史、人文、文化等多種元素學科，重視歷史教學是高中學校教學發展的一部分。針對傳統教學模式存在的不足，引入項目教學法改變了傳統教學缺陷，體現出新課標改革理念。教師要尊重高中生的學習興趣，按照歷史教學大綱擬定課堂教案，以項目教學法帶動教學模式創新，實現教學質量水平提升。鑒于傳統教學模式存在的不足，教師需積極引入新方法參與課堂教學活動，推動高中歷史教學模式實現優化改革。

4結論

總之，文化素養是學習歷史不可缺少的條件，只有具備了文化素養，才能深入地學習與理解歷史知識，幫助學生建立更為有序的學習平臺。歷史文化教學中，教師要重視課堂教學成效，歷史閱讀、方法革新等方面，不斷優化現有的教學模式。

作者:王泉水 單位:衢州第一中學

參考文獻：

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[2]胡曉.德育課程中歷史教學的困難[J].思想•理論•教育,2006,(6).

[3]張鳳飛.論歷史教育與學生人文精神的培育[J].當代教育論壇,2006,(2).

第7篇：中學生文化論文范文

備課不僅要備教材，更要備學生．在教學活動的設計中，教師要對學生的原有認知、接受能力和生活經驗進行了解，然后再結合教學任務來進行彈性預設，給學生的生成預留空白，使整個課堂可變、可控、可塑．例如在學習有關“質量守恒定律”時，教師就可以通過學生對化學反應的認識來建立情境，激發學生對方程式的回顧．老師:同學們，通過這一段時間對化學的學習，大家掌握了一些方程式，你能用文字寫出多少個化學方程式呢?問題的建立調動了學生對方程式的回憶，學生認真地將熟悉的方程式寫了出來，從而引入對反應物總質量和生成物總質量之間關系的探究，以調動學生對新課學習的興趣．學生對反應物和生成物進行觀察，將學生的思維從定性拓展到了定量，這時給學生留有猜想、討論的空白，使學生可以進行積極的討論、交流，從而建立自己的想法和觀點，有助于課堂生成性資源的產生．生1:我寫的是鐵在氧氣中燃燒，我認為反應后的質量增加了．生2:我寫的是鋅與稀硫酸的反應，我認為反應后質量減少了．生3:我寫的是氫氧化鈉和稀硫酸的反應，我認為反應后質量沒有改變．學生的猜想使得課堂順利地進入了實驗的探究階段，在學生的積極思考、分析下，設計了嚴謹的實驗，課堂取得了良好的效果．通過這樣的預設，為學生的生成預留了空白，使學生得到了自由的發揮，有力地推動了課堂的生成，挖掘了學生的思維能力和實踐能力．

二、捕捉生成，利用資源順勢引導

動態的課堂隨時有無法預料的生成產生，教師要能夠照顧每個學生的思維，因勢利導地結合多種生成來推動課堂的發展．在課堂活動中，學生對舊問題的解決往往伴隨新問題的產生，教師要善于捕捉有效的資源來引申學生的理解．例如在學習有關“物質的變化”時，教師就可以一邊讓學生觀看“粗鹽的提純”這個實驗，同時及時地收集整合學生的生成，推進學生對知識的深層思索．生1:過濾只是將食鹽和泥沙分開，沒有新物質生成;蒸發過程中只是水減少了，也沒有新物質生成．生2:原來顏色灰暗的粗鹽，經過加工得到了潔白的食鹽，外觀上發生了很大的變化，應該是有新物質生成．生3:你們兩個說得都對，只要我們檢驗一下最后得到物質是什么就可以解決這個問題．面對這樣更深層的思維，教師要進行及時的引導，讓學生從“海水曬鹽”的角度來分析食鹽的制備，掌握其中水蒸發的實質．師:學生的這個想法很好，每個人的觀點也都有一定的道理．其實海水曬鹽是讓海水在陽光下曬，使其中的水分蒸發出去，整個過程就是水的蒸發，大家認為是一個什么變化?學生的討論不再針對粗鹽提純的實驗，而是更深層地涉及到了物質的檢驗，這對于剛接觸化學的學生來說，在思維上就是一個很大的進步，教師要及時地對學生的這種觀點進行肯定，給學生解釋物質檢驗的重要性，這也將作為我們今后學習化學的一個重點，從而為今后的物質檢驗建立鋪墊．這樣的生成充分說明了學生的思考，拓展了學生的思維．

三、意外生成，結合學情深入探究

學生在認識新事物的過程中，會有意識的使用舊眼光來看待、辨析和評價，就會形成“認知沖突”，使得學生結合自己的認知來形成自己的看法，出現意料之外的生成．教師要敏銳地抓住課堂的“沖突資源”，導入學生的深層探究，以發展學生的思維．例如在學習有關“滅火的原理和方法”時，教師就可以結合生活給學生設置一個開放性的試題，讓學生來討論．老師:大家看到講臺上這支燃燒的蠟燭，有哪些辦法可以將其熄滅?熄滅的原理是什么?簡單的問題一下子激發了學生的興趣，想到了不同的答案:采取用水潑的方式來降溫度，使之達到著火點下;用剪刀剪掉棉線使火焰脫離蠟燭，去除可燃物……學生想出了很多辦法，忽然有個學生說自己和別人有不同的意見．生:老師，小時候我們家生火的時候常常用扇子扇，爐子里的煤就著了，那現在用扇子扇為什么火焰會熄滅呢?面對這樣的課堂生成，我的思維一時形成了短路，不知如何來面對，許多有共同經歷的學生也跟著附和，思考這是為什么?這時教師就不能敷衍學生提出的問題，而是要引導學生深層地探究燃燒的條件，從降低溫度和促進空氣流通增大與空氣中氧氣的接觸兩個方面來討論，通過學生一番激烈的討論，使學生深刻地理解其中的原因．這樣，學生不僅了解了知識的內在聯系，學會了分析、比較，更對以后的探究起到了積極的作用．

四、整合反思，提升能力實現創新

課堂的生成對產生許多有價值的資源，學生在思考、體驗的過程中獲得新知，實現自身思維的突破和創新．教師可以多方面的整合學生的生成，通過相互之間的討論、反思和借鑒，不斷地修復自己的知識和思維，從而搭建更為科學合理的知識框架．例如在學習“金屬的性質”時，教師就可以從學生的生成中逐步地總結金屬的性質，以增強學生對金屬認識的更為全面、具體．生:媽媽有一個銀項鏈，銀白色的．生:我愛喝的可口可樂的瓶子是金屬鋁做的，很薄、很輕．生:家里的暖氣片是鐵做的，冬天的時候特別暖和．生:鐵可以在氧氣中燃燒，生成黑色的四氧化三鐵．……等等還有很多，學生充分的結合了原有的知識和生活經驗，對自己看到的金屬、學過的金屬進行總結，整個課堂學生的積極性很高，紛紛從自己的角度來討論“我眼中的金屬”，結合學生的生成，順利的總結得出了金屬的性質。師:大多數的金屬都是銀白色，具有延展性，良好的導電、導熱性;可以和氧氣、氯氣等發生反應，活潑金屬可以與酸反應生成氫氣．在學生的不斷生成中，學生對金屬的認識越來越豐滿，逐漸地搭建出了金屬的知識框架，全面、具體地掌握了金屬的性質．通過這樣的生成整合，提升了學生的自我探究能力，順利地實現了學生對自我的突破和創新．

五、結語

第8篇：中學生文化論文范文

每個人都要以個體生命為出發點，與自我、他人和大自然建立關愛、互助的關系，以促進社會和諧發展。生命教育可以和化學學科有效地整合起來，開展靈活多樣的生命教育活動，根據化學教材，結合學生自身特點和學校的實際情況，因人而異、因地制宜，引導學生珍愛生命的價值、認識生命的本質、理解生命的意義，以增強化學課堂教學中生命教育的效果。例如：《我們周圍的空氣》一課的學習，化學課堂上介紹化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具，通過十二個晝夜的實驗，夜以繼日，研究出來的燃燒現象，徹底了統治化學長達百年之久的“燃素說”。聽教師講起這些科學偉人的故事，不但會激發學生主動學習的積極性，而且有助于培養學生勇于探索、堅韌不拔、不畏艱難、鍥而不舍的高尚品質。再如：碳和碳的氧化物教學中，要講解氣體CO的重要危害性，讓學生明白第一種氣體———CO，會使得不了解氣體CO的人死于非命。還有的人會利用該氣體謀殺或自殺，體現了對生命的不尊重和不珍惜、愛護生命。

二、生存教育是教育的基礎和關鍵

聯合國教科文組織提出21世紀的教育口號是：“Learn-ingtobe———學會生存！”它是指學習過程中學生在遵循生存的規律和原則的情況下，怎樣充分發揮潛能，以適應時代的變幻莫測、增強生存的意識和能力，努力實現生存的最大價值，通過生存教育，養成生存必需的良好習慣。知識是形成能力的基礎，要想提高生存能力，必需學好科學文化知識，對于學生的未來深造學習和進入社會后謀求生存和發展都是至關重要的。例如：《水的凈化》教學中，《魯濱遜漂流記》的故事相信大家都已經很熟悉，俗話說：人可一日無餐，不可一日無水。有沒有想過他流落荒島，他只能從池塘中取得一些泥水，這些泥水可飲用嗎？他能否從中提取潔凈的飲用水？這就是生存的本領。“三生教育”有機融于學科教學，將使學生對科學的理解變抽象為具體，變虛幻為現實。讓學生在自主的體驗中感受生存的價值和意義，又增強了學生的社會責任感。

三、生活教育是教育的方向和目標

中國人民教育的奠基人陶行知先生的生活教育理念的核心內容是：生活即教育。他指出：行是知之始，知是行之成。在化學課堂教學中，通過不同形式的啟發和誘導，參與化學活動，學生們反復實踐，積累化學知識和生活經驗，促進了身心和諧發展。生活是完美的，在這個絢麗多姿的生活中，只要認真觀察就會發現，生活無時無刻不在發生著生動有趣的變化。化學教學課件結合生活教育進行設計，使教學藝術增添了無限的魅力。例如：《原子結構模型的演變》教學中，筆者通過對原子結構模型的演變過程中化學家的艱苦工作的具體分析，使學生體會追求真知，就要有不畏挫折的頑強意志。如1803年，道爾頓提出了近代原子論學說，認為“原子是不可再分的微粒”，而湯姆生通過陰極射線實驗發現了電子，大膽地向原子論的創始人道爾頓的學說發起挑戰，提出了原子中還包含了更小的粒子電子，等等，這樣使學生進一步理解了科學是要追求真理的。

四、“三生教育”是提高學生素質的有效教學手段

“三生教育”中的生命教育、生存教育和生活教育，三者關系相輔相成、密不可分的，既是相互依存的，又是彼此獨立的，是一個有機統一的整體。“三生教育”主要針對學生的健康成長、成人、成才，根本任務是立德樹人，啟迪學生的智慧，培養學生的愛心、責任心和懂得感恩，使學生的實踐能力和創新能力得到提高。“三生教育”在化學教學中，可以豐富學生的生命歷程，提高學生的生存能力，促進學生健康成長，使教學效果事半功倍。具體教學方法：根據“三生教育”基本方法的要求，以樹立正確的現代教育理念為先導，以化學理論聯系實際為根本，以激發和調動學生學習化學的主動性、積極性為基礎，以人文精神和科學精神的融合為核心，以加強實踐環節、促進知行統一為關鍵，不斷創新具體教學方法。要徹底改變單一灌輸式、簡單說服式、被動接受式、整齊劃一式的方法，提倡啟發式、互動式、因材施教式、主動發現式、滲透教育式、分類分層式的方法。要大力推行主體性學習、研究性學習、探索性學習和說理教育法、情境陶冶法、榜樣示范法、實際鍛煉法、疏導教育法、自我教育法等具體方法。

第9篇：中學生文化論文范文

1．激發興趣，調動學習內驅力

興趣具有維護學生心理健康的積極價值．興趣是最好的老師．成功的體驗會使學生身心愉悅，建立自信，產生積極的情感體驗，達到情感和智慧的統一，燃起對新的更高的目標的追求．因此使學生對學習興趣盎然，有成功的喜悅，也是建立良好心理場的重要的手段．化學是一門以實驗為基礎的學科．實驗是化學的靈魂，是學生學習化學的過程中的興趣所在．我在教學過程中抓住化學的靈魂，努力培養和促進學生興趣的發展，并使學生的學習興趣長期發揮作用．而學生自己動手完成化學實驗，能體驗到成功的喜悅，增強自信．于是，我每一節課都把實驗精心設計．有時把教師演示實驗改成學生演示;有時把教師演示實驗改成教師邊講，學生邊實驗，共同探討;有時把教師演示實驗，改成用多媒體課件把實驗反復給學生播放．總之把學生的興趣點以不同形式，不斷地激活，并使其持續下去．在講二氧化碳的實驗室制法的教學中，不是教師演示二氧化碳的實驗室制法，而是說:“誰有興趣上講臺幫老師演示二氧化碳的實驗室制法呢?”學生一個個興趣很濃，爭先恐后要求上講臺演示．于是我便請一位同學上講臺演示，他成功地制得一瓶二氧化碳氣體，臉上露出成功的喜悅．再讓他把制得的氣體展示給全班同學．然后我提出:“誰來談談制二氧化碳的原理是什么?怎樣收集和驗證集氣瓶中的二氧化碳?”全班同學踴躍提出自己的見解和想法，有同學甚至上臺做驗證二氧化碳的實驗．最后，我對上臺演示學生的勇氣、能力充分肯定和贊賞;對全班同學積極參與、愛思考、認真仔細觀察、積極發言進行表揚．從學生表情可看出同學們身心愉悅、興趣盎然，對老師充滿感情．為了更進一步增進師生之間的情感，消除師生之間的“鴻溝”，我上課，有時在提問題前說:“老師在備課過程中，遇到這樣一個問題，誰能幫助解決?”學生對這樣的提示，感到親切，覺得老師不是站在高高的講臺上，而是“不恥下問”了，學生回答問題的興趣就油然而生，調動學生的學習內驅力，師生間良好的心理場就逐漸形成了．

2．鼓勵進步，強化成就感

注意在課堂中各個環節鼓勵進步，強化成就感，心理學家告訴我們鼓勵是激發學生情感和意志的一種手段，注意運用這種手段能形成良好的心理場．如課堂中對于有些聽到老師提出問題后低頭或躲避教師的視線的學生，則可能對問題理解不深，一時難以作答，心理上存有等待、恐懼、自卑感，對這些學生則給予鼓勵性的提示，說:“上一個問題，大家能回答，而且有的同學答得很好，我相信這個問題大家一定有能力解決．”從而消除學生自卑心理和恐懼，增強了自信心．在實驗中學生倒鹽酸的操作出現錯誤時，我沒有責備他，而是提醒他這樣會把標簽腐蝕．學生便迅速改正．這時我不失時機地表揚他聰明，學得快．使他有“我行，我能做好．”的心理暗示，使學生逐漸建立和強化自信心，師生之間感情增進了，師生之間建立起良好心理．批改作業和試卷不僅是教師了解學生的重要窗口，還是師生之間信息相互反饋的主要渠道，更是培養良好心理場的重要渠道．作業和試卷的批改是師生之間信息反饋的主要渠道，也是師生增進交流，激勵學生的好機會，是培養良好心理場的渠道．改作業和試卷時，我對學生的正確思路或獨特方法給予肯定，學生及時得知自己正確或得到老師的好評，就會感到欣慰和興奮，學生的學習積極性得到進一步的強化．而對于學生出現不正確思路或方法，甚至錯誤，我不是簡單打叉，而是用問號，并寫上:“相信你這次能做對”．學生重做正確后給予表揚．講評作業或試卷時，我以鼓勵為主，對于作業或試卷中思路清晰、解法獨特、表達精練、書寫整潔的同學都點名表揚或寫上一些鼓勵的話．有些一題多解的，講評時將各種解法向全班推薦，其中最佳解法者，點名表揚．課堂中形成良好的心理場，學生的主體作用得到充分發揮，學生的學習興趣濃厚、求知欲強，自信心不斷被強化，學習成績就會不斷提高;另一方面教師的主導作用得到充分的體現，教學任務順利完成，教學效果顯著，探索課堂教學的勁頭越來越足．

作者：倪興紅 單位：江蘇省如皋市外國語學校