音樂(lè)學(xué)院學(xué)位論文精選(九篇)

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第1篇：音樂(lè)學(xué)院學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞： “2010年全國(guó)音樂(lè)美學(xué)會(huì)高層論壇暨專題筆會(huì)” 音樂(lè)美學(xué)研究 新維度

一、前言

音樂(lè)美學(xué)的研究在中國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷程，自19世紀(jì)20年代蕭友梅開(kāi)創(chuàng)音樂(lè)教育事業(yè)及對(duì)音樂(lè)的大力推廣，中國(guó)有了專門(mén)的音樂(lè)院校、音樂(lè)教科書(shū)和音樂(lè)論著。青主的兩本音樂(lè)美學(xué)著作《樂(lè)話》和《音樂(lè)通論》的問(wèn)世，開(kāi)創(chuàng)了音樂(lè)美學(xué)專業(yè)研究的先河。近年來(lái)，音樂(lè)美學(xué)的研究論域涉及許多方面，諸如音樂(lè)美學(xué)的研究對(duì)象、音樂(lè)的存在方式、自律論與他律論、音心對(duì)映論、現(xiàn)代西方音樂(lè)哲學(xué)等，為創(chuàng)建中國(guó)音樂(lè)美學(xué)體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)歷了近一個(gè)世紀(jì)的成長(zhǎng)，音樂(lè)美學(xué)的研究在我國(guó)正向更廣闊、更深入、更全面的維度和視野發(fā)展。每五年舉行一次的全國(guó)音樂(lè)美學(xué)會(huì)議，更是有力地推動(dòng)了音樂(lè)美學(xué)研究的發(fā)展進(jìn)程，而與此相關(guān)的音樂(lè)美學(xué)會(huì)高層論壇，對(duì)于音樂(lè)美學(xué)的研究和音樂(lè)美學(xué)年會(huì)的舉辦，具有重要的意義。

2010年11月19―20日，由中國(guó)音樂(lè)美學(xué)學(xué)會(huì)舉辦，浙江師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院承辦的“2010年全國(guó)音樂(lè)美學(xué)會(huì)高層論壇暨專題筆會(huì)”在金華浙江師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院舉行。出席此次會(huì)議的有來(lái)自上海音樂(lè)學(xué)院、中央音樂(lè)學(xué)院、西安音樂(lè)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、星海音樂(lè)學(xué)院、華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院、武漢音樂(lè)學(xué)院、四川音樂(lè)學(xué)院、上海師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、山東師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院、西南大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、杭州師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、浙江傳媒學(xué)院藝術(shù)學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院、臺(tái)州學(xué)院藝術(shù)學(xué)院、浙江師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院等各兄弟院校音樂(lè)美學(xué)專業(yè)研究領(lǐng)域的專家學(xué)者及研究生們。

2010年11月19日上午，開(kāi)幕式在浙江師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)廳舉行，會(huì)議由宋瑾主持，張前、韓鍾恩、羅藝峰、邢維凱、馮長(zhǎng)春、劉承華、楊和平分別向大會(huì)致辭，并就各自提交的論文進(jìn)行了概括性發(fā)言。19日下午和20日上午會(huì)議在分會(huì)場(chǎng)就音樂(lè)美學(xué)課程教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討。20日下午，會(huì)議在分會(huì)場(chǎng)進(jìn)行“自由論壇”研討活動(dòng)，由楊和平主持，羅藝峰、邢維凱、韓鍾恩等各與會(huì)代表就音樂(lè)美學(xué)學(xué)科建設(shè)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了激烈的討論，大家爭(zhēng)先恐后、各抒己見(jiàn)，將研討推向了。研討結(jié)束后，會(huì)長(zhǎng)韓鍾恩做了總結(jié)性發(fā)言，對(duì)學(xué)科建設(shè)問(wèn)題提出了設(shè)想，并對(duì)2011年在西安召開(kāi)的全國(guó)音樂(lè)美學(xué)年會(huì)提出了會(huì)議論題和任務(wù)。在熱烈的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，以對(duì)下一次音樂(lè)美學(xué)會(huì)議和音樂(lè)美學(xué)發(fā)展的期待中，大會(huì)勝利閉幕。

二、教材建設(shè)與課程教學(xué)

對(duì)于高等音樂(lè)院校和綜合大學(xué)相關(guān)院系的音樂(lè)美學(xué)學(xué)科的教材建設(shè)與課程教學(xué)問(wèn)題的探討，是這次會(huì)議論題的重中之重。張前教授對(duì)于目前音樂(lè)美學(xué)教材提出了十五個(gè)需做進(jìn)一步研究和探討的問(wèn)題，包含在幾個(gè)大的框架之內(nèi)：關(guān)于音樂(lè)本體的問(wèn)題、音樂(lè)的功能和價(jià)值問(wèn)題、音樂(lè)美學(xué)和音樂(lè)哲學(xué)的概念和關(guān)系問(wèn)題、對(duì)現(xiàn)有概論性的音樂(lè)美學(xué)教材的討論。韓鍾恩教授在19日上午開(kāi)幕式上，對(duì)其向大會(huì)提交的《音樂(lè)美學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)問(wèn)題討論》論文綱要做了解釋性發(fā)言，分別從課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方案、個(gè)案分析、學(xué)科關(guān)切等七個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題提出了自己獨(dú)特的看法。上海音樂(lè)學(xué)院的楊婧博士代為宣讀其導(dǎo)師楊燕迪教授提交的論文《中國(guó)音樂(lè)美學(xué)教學(xué)問(wèn)題討論之我見(jiàn)》，其中針對(duì)普通的音樂(lè)系科學(xué)生、音樂(lè)學(xué)專業(yè)本科生、音樂(lè)美學(xué)專業(yè)的研究生的教學(xué)，以及音樂(lè)美學(xué)研究生的培養(yǎng)與選題提出了一些頗具參考價(jià)值的意見(jiàn)和看法。羅藝峰教授就“音樂(lè)美學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)自于學(xué)科性質(zhì)”這一話題展開(kāi)論述。馮長(zhǎng)春教授關(guān)于高師音樂(lè)美學(xué)教學(xué)提出了幾點(diǎn)感想，認(rèn)為音樂(lè)美學(xué)教學(xué)中師范性的突出，重點(diǎn)在于對(duì)音樂(lè)美育理論的講解與運(yùn)用；在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該實(shí)施從具體問(wèn)題開(kāi)始到一般原理結(jié)束這個(gè)基本策略；避免把音樂(lè)美學(xué)課開(kāi)設(shè)成音樂(lè)欣賞課；希望編纂更富針對(duì)性的教材。劉承華教授認(rèn)為，音樂(lè)美學(xué)課的教學(xué)應(yīng)以理論思維和闡釋能力的培養(yǎng)為教學(xué)目的，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注重從知識(shí)性陳述轉(zhuǎn)向?qū)W理性呈現(xiàn)，在授課時(shí)應(yīng)注意強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、展示邏輯張力，以及個(gè)性化的語(yǔ)言表述。楊和平教授針對(duì)目前音樂(lè)美學(xué)教材與教學(xué)問(wèn)題，提出了一些批評(píng)性的意見(jiàn)及富有建設(shè)性的建議，認(rèn)為音樂(lè)美學(xué)教學(xué)必須基于經(jīng)驗(yàn)而超于經(jīng)驗(yàn)又最終回到經(jīng)驗(yàn)，必須以強(qiáng)化學(xué)科特性為己任，必須建立在人的音響感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并強(qiáng)調(diào)主次輕重難易的層次。宋瑾教授以音樂(lè)美學(xué)教學(xué)的首要問(wèn)題：什么是“音樂(lè)的美學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)闡述自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為音樂(lè)美學(xué)學(xué)科建設(shè)需要的人才，應(yīng)具有相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)理的知和親歷的知，音樂(lè)美學(xué)的發(fā)展，應(yīng)朝著多元并置的方向，依靠集體的力量，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓音樂(lè)美學(xué)的領(lǐng)域，將視野擴(kuò)展到世界音樂(lè)的廣大領(lǐng)域。羅小平教授認(rèn)為音樂(lè)美學(xué)課程應(yīng)形成比較完整的教學(xué)系統(tǒng)，有自己編寫(xiě)的教材，能夠因材施教，并將其作為這一課程的特色及最終追求目標(biāo)；在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生思維能力的提高及整體素質(zhì)的提高。彭永啟教授以音樂(lè)美學(xué)課的實(shí)際教學(xué)及歷史意義為出發(fā)點(diǎn)談了自己的看法，認(rèn)為音樂(lè)美學(xué)的教學(xué)應(yīng)該從觀念上升到史論，從史論角度出發(fā)會(huì)更加切合實(shí)際。馬衛(wèi)星教授認(rèn)為音樂(lè)美學(xué)課推進(jìn)了教育消費(fèi)；應(yīng)進(jìn)一步探索針對(duì)大專、本科及職業(yè)教育的課程設(shè)置及教材建設(shè)；音樂(lè)美學(xué)應(yīng)加入哲學(xué)關(guān)切。

楊易禾教授就課程教學(xué)及音樂(lè)美學(xué)的一些基礎(chǔ)問(wèn)題發(fā)表了自己的意見(jiàn)，認(rèn)為對(duì)于音樂(lè)美學(xué)課來(lái)說(shuō)，教學(xué)對(duì)象是很重要的；音樂(lè)美學(xué)抽象思辨的屬性，應(yīng)該充分運(yùn)用到表演美學(xué)中去；音樂(lè)美學(xué)課要保持貴族風(fēng)格嗎？臨響是體驗(yàn)還是直觀？音樂(lè)美學(xué)一定要形而下還是形而上？這一系列相關(guān)問(wèn)題的提出，引發(fā)了參與研討的代表們更深的思索與更熱烈的反應(yīng)。黃漢華教授認(rèn)為目前的音樂(lè)美學(xué)教材種類繁多，編寫(xiě)雜亂，不能適應(yīng)音樂(lè)美學(xué)課程在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用于音樂(lè)美學(xué)這一學(xué)科的發(fā)展，建議編寫(xiě)出一本更加實(shí)用的教材。葉明春教授主張音樂(lè)美學(xué)應(yīng)回到感性學(xué)；音樂(lè)美學(xué)課程在教學(xué)理念問(wèn)題上某些題例表述不夠簡(jiǎn)明。云南藝術(shù)學(xué)院申波教授立足本土，談音樂(lè)美學(xué)學(xué)科如何與少數(shù)民族特色結(jié)合起來(lái)，在其獨(dú)特的文化生態(tài)視野下認(rèn)知與解構(gòu)音樂(lè)美學(xué)教學(xué)的“方言”。

中央音樂(lè)學(xué)院何寬釗在其發(fā)言中講道，法國(guó)是從初中就開(kāi)設(shè)哲學(xué)課的，建議國(guó)內(nèi)的音樂(lè)美學(xué)課也可以開(kāi)始得更早些，且應(yīng)從其他學(xué)科吸收資源；并提出問(wèn)題：音樂(lè)美學(xué)究竟是自律的還是他律的？音樂(lè)美學(xué)的任務(wù)是什么？等等。四川音樂(lè)學(xué)院陳思關(guān)于本科《音樂(lè)欣賞》教學(xué)中主體性建構(gòu)實(shí)踐談了自己的看法，認(rèn)為在學(xué)生主體性建構(gòu)中，首先要樹(shù)立敏感意識(shí)；培養(yǎng)合理聯(lián)想的能力對(duì)于音樂(lè)欣賞的重要性；增強(qiáng)審美主體的再創(chuàng)造能力，等等。武漢音樂(lè)學(xué)院汪申申關(guān)于開(kāi)設(shè)音樂(lè)表演美學(xué)課談了自己的看法，其中包括作曲專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)課，并在其研究生招生時(shí)加入中西方音樂(lè)史的基礎(chǔ)知識(shí)考核。陳新坤教授認(rèn)為音樂(lè)美學(xué)課應(yīng)結(jié)合音樂(lè)作品的聽(tīng)賞，且音樂(lè)表演和音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)不同的版本。周雪豐教授就音樂(lè)美學(xué)本科教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式發(fā)表了自己的意見(jiàn)，并建議編寫(xiě)音樂(lè)美學(xué)科目的詞條，以方便教學(xué)與研究。

四川音樂(lè)學(xué)院何弦則從西方音樂(lè)史的教學(xué)談其課程所涉及的音樂(lè)美學(xué)的教學(xué)，認(rèn)為音樂(lè)美學(xué)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生是一種引導(dǎo)，而不是規(guī)定；并對(duì)音樂(lè)美學(xué)的生存方式提出質(zhì)疑。西安音樂(lè)學(xué)院蘇小龍結(jié)合課程目標(biāo)，就如何使音樂(lè)美學(xué)課生動(dòng)起來(lái)侃侃而談，并對(duì)涉及音樂(lè)美學(xué)學(xué)科的基本問(wèn)題做出了自己的回答：音樂(lè)美學(xué)即美的音樂(lè)的學(xué)問(wèn)和音樂(lè)的美的學(xué)問(wèn)。

三、研究生的培養(yǎng)

關(guān)于研究生的培養(yǎng)，是各與會(huì)代表非常關(guān)注的問(wèn)題，也是討論的熱點(diǎn)。張前教授在會(huì)議發(fā)言及其向會(huì)議提交的論文《關(guān)于音樂(lè)美學(xué)教材編寫(xiě)與研究生學(xué)位論文指導(dǎo)的一些回顧與反思》中，重點(diǎn)談到對(duì)于研究生學(xué)位論文的選題和指導(dǎo)問(wèn)題。認(rèn)為研究生學(xué)位論文的選題很重要，其關(guān)鍵問(wèn)題在于鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己比較喜歡和熟悉，且有一定積累并具有創(chuàng)新意義的題目，同時(shí)還要考慮與選題相關(guān)的文獻(xiàn)的條件。通過(guò)學(xué)位論文的寫(xiě)作，既要使研究生學(xué)會(huì)如何寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，又要鍛煉其獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力。在為論文確定題目后，進(jìn)一步查找資料的過(guò)程中，需特別注意對(duì)材料的比較鑒別、辨別真?zhèn)渭按_定重點(diǎn)，最好編排出與題目相關(guān)的文獻(xiàn)目錄，并在頭腦中時(shí)時(shí)構(gòu)思寫(xiě)作提綱。進(jìn)入論文寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)集中思想、精力、時(shí)間，進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，其中一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是要將搜集到的資料上升為理論，并不厭其煩地反復(fù)修改與琢磨。最后談到學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規(guī)范，應(yīng)注意寫(xiě)好論文摘要、確定關(guān)鍵詞、列好論文目次、注釋及參考文獻(xiàn)。張前教授所談到的上述方法和意見(jiàn)，對(duì)于研究生學(xué)位論文的寫(xiě)作有著非常重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。邢維凱教授在會(huì)議發(fā)言及其向大會(huì)提交的論文提綱《學(xué)術(shù)共同體在研究生論文選題與指導(dǎo)中的作用》中，總結(jié)了幾點(diǎn)目前研究生論文選題過(guò)程中存在的問(wèn)題與困惑，諸如導(dǎo)師研究領(lǐng)域?qū)W(xué)生選題范圍的限制、導(dǎo)師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的不足、師生配比不均所導(dǎo)致的問(wèn)題等，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，認(rèn)為與當(dāng)前的人才選拔機(jī)制與學(xué)術(shù)思維定式有關(guān)。提出解決問(wèn)題的設(shè)想與思路及在具體操作過(guò)程中的難點(diǎn)分析。

劉鴻模教授在發(fā)言中談到了音樂(lè)美學(xué)方向研究生的入門(mén)教育問(wèn)題，從分析近年來(lái)研究生新生的特點(diǎn)入手，進(jìn)而指出研究生在入學(xué)之初就應(yīng)明確學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)，以及能力培養(yǎng)的目標(biāo)，摒棄學(xué)生考研的功利目的，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)培養(yǎng)對(duì)本學(xué)科的興趣，并在讀書(shū)的同時(shí)，安排寫(xiě)作與學(xué)術(shù)研究的任務(wù)，在此訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)。劉鴻模教授還指出要注重對(duì)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德的教育，在論文寫(xiě)作過(guò)程中避免抄襲現(xiàn)象，凡是引用別人的文章內(nèi)容，必須加以注釋。羅藝峰教授在發(fā)言中指出，在研究生教學(xué)中應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題，即問(wèn)題意識(shí)、材料功夫、寫(xiě)作技巧，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)研究生思維能力的培養(yǎng)。吉林藝術(shù)學(xué)院的孫佳賓教授在其向會(huì)議提交的論文《培養(yǎng)研究生的幾點(diǎn)體會(huì)》中指出，在研究生的培養(yǎng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”的意識(shí)；圍繞專業(yè)方向，建立合理的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；在讀書(shū)的過(guò)程中，做好讀書(shū)筆記，并開(kāi)展問(wèn)題討論，引發(fā)學(xué)生的思考并形成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的重新認(rèn)識(shí)。

四、相關(guān)問(wèn)題之“自由論壇”

在11月20日下午的自由論壇研討活動(dòng)中，各與會(huì)代表就音樂(lè)美學(xué)學(xué)科的教材建設(shè)、課程設(shè)置及研究生的培養(yǎng)等相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論與踴躍的發(fā)言。羅藝峰教授就教材建設(shè)與課程設(shè)置問(wèn)題提出了自己的建議：教師與學(xué)生用書(shū)應(yīng)分開(kāi)；主張?jiān)陧n鍾恩會(huì)長(zhǎng)主持下編寫(xiě)音樂(lè)美學(xué)關(guān)鍵詞辭典，等等。韓鍾恩教授就課程設(shè)置問(wèn)題提出了一些大膽的設(shè)想，諸如各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校不同的情況，考慮本科取消音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)課。此話題一出，猶如在平靜的湖中投進(jìn)一顆石子，激起了陣陣漣漪，眾多不同的聲音紛至沓來(lái)，其中反對(duì)者居多。馬衛(wèi)星教授認(rèn)為，在本科生的課程設(shè)置中不應(yīng)取消音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)課，這一課程設(shè)置有利于提高音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，拓寬就業(yè)渠道。黃漢華教授認(rèn)為應(yīng)該讓本科生接受音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)教育，而不應(yīng)使之成為貴族專業(yè)。劉鴻模教授認(rèn)為，本科音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)課的設(shè)置是有必要的，同意楊燕迪教授提出的“音樂(lè)學(xué)專業(yè)的本科，《音樂(lè)美學(xué)概論》應(yīng)是必修課”的意見(jiàn)。葉明春教授支持馬衛(wèi)星教授的看法，認(rèn)為在本科生的教育中應(yīng)保留音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)課，并且最好豪華版的與簡(jiǎn)明的通史性質(zhì)的教材各一套，適應(yīng)不同層級(jí)的學(xué)生。何寬釗則就音樂(lè)美學(xué)研究方向的學(xué)生為何讀書(shū)或者如何讀書(shū)展開(kāi)話題，認(rèn)為這是比如何教學(xué)更重要的一個(gè)問(wèn)題，主張學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)讀書(shū)，要有一種探索追問(wèn)的欲望。羅小平教授針對(duì)這個(gè)話題作出回應(yīng)：認(rèn)為要使學(xué)生有問(wèn)題，必須老師先有問(wèn)題。張前教授深感此次研討交流的激烈與各參會(huì)代表的熱情，以及一些待解決的問(wèn)題，于是提出：下一屆音樂(lè)美學(xué)年會(huì)仍舊以此為中心議題，希望各參會(huì)代表根據(jù)各自學(xué)校不同的情況編寫(xiě)講義，并做匯報(bào)；研究生表演類專業(yè)可以考慮開(kāi)設(shè)音樂(lè)表演美學(xué)。

第2篇：音樂(lè)學(xué)院學(xué)位論文范文

音樂(lè)學(xué)院的歷史可以追溯到1938年的華南女子文理學(xué)院。經(jīng)過(guò)70多年的建設(shè)，現(xiàn)已發(fā)展成為國(guó)內(nèi)實(shí)力較強(qiáng)的高師音樂(lè)學(xué)院。開(kāi)設(shè)我國(guó)高師院校最早的音樂(lè)學(xué)博士點(diǎn)，音樂(lè)學(xué)學(xué)科是省重點(diǎn)學(xué)科，現(xiàn)有音樂(lè)與舞蹈學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論2個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)(其中1個(gè)合作)，音樂(lè)與舞蹈學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，藝術(shù)碩士(MFA)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，音樂(lè)與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)2個(gè)博士后科研流動(dòng)站。根據(jù)2012年度全國(guó)高校學(xué)科評(píng)估結(jié)果，音樂(lè)與舞蹈學(xué)排名全國(guó)第四位。設(shè)有音樂(lè)學(xué)(國(guó)家體育與藝術(shù)師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地)、音樂(lè)學(xué)(師范類)、音樂(lè)表演、舞蹈學(xué)(師范類)等本科專業(yè)，音樂(lè)教育是人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，音樂(lè)學(xué)是高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、福建省研究生教育創(chuàng)新基地等。

音樂(lè)學(xué)院現(xiàn)有專任教師90人，其中教授16人、副教授35人。音樂(lè)與舞蹈學(xué)一級(jí)學(xué)科學(xué)科帶頭人王耀華教授是民族音樂(lè)學(xué)家、教學(xué)名師、有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、博士生導(dǎo)師、福建省高校領(lǐng)軍人才。音樂(lè)與舞蹈學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)帶頭人葉松榮教授是現(xiàn)任院長(zhǎng)、第六、七屆國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員、福建省高校領(lǐng)軍人才、福建省文化名家、博士生導(dǎo)師。

依托高水平的學(xué)科和師資隊(duì)伍，音樂(lè)學(xué)院教學(xué)科研成果豐碩，共獲70多項(xiàng)、部省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，精品課程1門(mén)。教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目1項(xiàng)，中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，福建省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)9項(xiàng)，全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文2篇。本科畢業(yè)生孫礫在第十屆“全國(guó)青年歌手電視大獎(jiǎng)賽”中獲業(yè)余組美聲唱法金獎(jiǎng);獲全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)展演專業(yè)組一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，學(xué)院合唱團(tuán)在第四屆世界合唱節(jié)榮獲金獎(jiǎng)銀牌、中國(guó)音協(xié)主辦的“放歌海西——中國(guó)福州首屆海峽兩岸合唱節(jié)”獲金茉莉獎(jiǎng)、“同圓中國(guó)夢(mèng)——第七屆海峽兩岸合唱節(jié)”獲榮譽(yù)——金茉莉獎(jiǎng)、全國(guó)青年歌手電視大獎(jiǎng)賽中分獲團(tuán)體賽和合唱單項(xiàng)比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)等。

為進(jìn)一步做好2015年我校音樂(lè)表演專業(yè)的招生工作，根據(jù)教育部及相關(guān)省份的有關(guān)規(guī)定，特制訂本招生簡(jiǎn)章。

一、報(bào)考條件

1.符合普通高校2015年度招生工作規(guī)定中的報(bào)名條件者;

2.考生須參加所在省份音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)表演等專業(yè)所屬藝術(shù)類別省級(jí)統(tǒng)考(聯(lián)考)，并取得省級(jí)專業(yè)統(tǒng)考(聯(lián)考)本科合格證。

二、招生計(jì)劃

專業(yè)

層次

招生計(jì)劃

學(xué)費(fèi)

音樂(lè)

表演

本科

35名(面向全國(guó)招生，只招藝術(shù)文科；其中①西洋管弦樂(lè)器：圓號(hào)2人，長(zhǎng)號(hào)2人，小號(hào)2人，長(zhǎng)笛1人，雙簧管1人，單簧管1人，巴松3人，大提琴2人，小提琴4人，貝司2人，大號(hào)1人；②民族管弦樂(lè)器：?jiǎn)顓?人，笙1人，笛子2人，琵琶1人，二胡2人，揚(yáng)琴2人，北管樂(lè)器3人；③中西打擊樂(lè)器2人。)

每生

9360元/年

三、考試考點(diǎn)設(shè)置及報(bào)名考試時(shí)間安排 報(bào)名時(shí)間

考試時(shí)間

報(bào)名考試地點(diǎn)

2015年2月10日

2015年2月11日

福建師范大學(xué)旗山校區(qū)音樂(lè)學(xué)院

四、報(bào)名辦法

1.考生須攜帶身份證、考生所在地招生主管部門(mén)頒發(fā)的藝術(shù)類專業(yè)準(zhǔn)考證和省級(jí)專業(yè)統(tǒng)考(聯(lián)考)本科合格證[如考生所屬省份沒(méi)有組織音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)表演等專業(yè)所屬藝術(shù)類別省級(jí)統(tǒng)考(聯(lián)考)，則可不做要求]等前往福建省福州市福建師范大學(xué)旗山校區(qū)音樂(lè)學(xué)院報(bào)名參加考試。

2.報(bào)名時(shí)須繳納報(bào)名考試費(fèi)150元。

五、專業(yè)考試要求

科目

考試內(nèi)容

科目說(shuō)明

科目一

視唱

視唱簡(jiǎn)譜或五線譜

科目二

模唱

音程模唱、和弦模唱

科目三

曲目二首

演奏練習(xí)曲、樂(lè)曲各一首

六、合格證發(fā)放

在考生專業(yè)考試成績(jī)達(dá)到我校劃定的專業(yè)合格分的基礎(chǔ)上，根據(jù)各器樂(lè)類型招生計(jì)劃，按不超過(guò)1:4發(fā)放合格證。

七、錄取規(guī)則

在教育部、考生所在省份招生主管部門(mén)和我校2015年招生章程有關(guān)規(guī)定基礎(chǔ)上，根據(jù)考生的專業(yè)、文化課考試成績(jī)及思想政治品德考核、體檢情況，全面考察。

音樂(lè)表演專業(yè)(面向全國(guó)招生，只招收藝術(shù)文科考生)：只錄取參加我校音樂(lè)表演專業(yè)考試且獲得合格證的考生。在專業(yè)考試成績(jī)達(dá)到我校單獨(dú)組織的專業(yè)考試合格線且文化考試成績(jī)達(dá)到考生所在省份省定藝術(shù)類本科文考控制線的考生中，根據(jù)器樂(lè)類型分別排序，按專業(yè)考試成績(jī)從高到低擇優(yōu)錄取。在專業(yè)考試成績(jī)相等的情況下，學(xué)校將根據(jù)考生文化考試中語(yǔ)文、外語(yǔ)二科成績(jī)之和，擇優(yōu)錄取考生。

學(xué)校根據(jù)國(guó)家有關(guān)招生政策和錄取標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新生進(jìn)行復(fù)查，凡不符合條件或有弄虛作假等舞弊現(xiàn)象的，一律取消入學(xué)資格。

八、其它事項(xiàng)

1.考生自備器樂(lè)參加考試，考試期間食宿、交通等一切費(fèi)用自理。

2.上述各器樂(lè)類型招生人數(shù)系我校2015年擬定招收人數(shù)，具體招生人數(shù)以各省份招生主管部門(mén)公布的數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。

3.以上內(nèi)容如有變動(dòng)，學(xué)校將在招生辦公室網(wǎng)頁(yè)(zsb.fjnu.edu.cn)或音樂(lè)學(xué)院網(wǎng)頁(yè)(music.fjnu.edu.cn)上及時(shí)公布，請(qǐng)考生注意查閱。

4.未盡事宜，按國(guó)家有關(guān)普通高校年度招生工作規(guī)定執(zhí)行。

音樂(lè)學(xué)院咨詢電話：0591-22868060、22868053、22868055(傳真)

第3篇：音樂(lè)學(xué)院學(xué)位論文范文

目前，音樂(lè)撰寫(xiě)的畢業(yè)論文，問(wèn)題很多，離“學(xué)術(shù)規(guī)范”很遠(yuǎn)。其中，抄襲、剽竊現(xiàn)象是最為突出問(wèn)題。主要表現(xiàn)是：或抄襲音樂(lè)老師的文章；或抄襲音樂(lè)名家權(quán)威的文章；或抄襲外國(guó)音樂(lè)家的文章；或抄襲一般音樂(lè)作者的文章。其抄襲的方式多樣，有的是東拼西湊，有的干脆從網(wǎng)上下載，改名換姓。

音樂(lè)本科畢業(yè)論文抄襲、剽竊現(xiàn)象為何如此嚴(yán)重？許多專家教授都曾論述，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)原因：

（一）“先天文化基礎(chǔ)不牢”。音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)不高，他們被錄取時(shí)，文化分?jǐn)?shù)低于其它專業(yè)很多。而“論文寫(xiě)作是一種綜合的腦力勞動(dòng)”，撰寫(xiě)論文“實(shí)際上是作者思想、觀念、知識(shí)、修養(yǎng)和語(yǔ)言文字能力的全面體現(xiàn)”。

[1]“他們最應(yīng)該補(bǔ)習(xí)的東西是文化?！?〔2〕

音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的文字表達(dá)能力，有些“先天”不足。他們從小用大量的時(shí)間接受音樂(lè)技能訓(xùn)練，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)以及文字表達(dá)能力的培養(yǎng)自然要受到一定影響。[1]因此，撰寫(xiě)畢業(yè)論文困難較大。“論文是人類用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)的最方便、最好的一種載體?！薄?〕“一個(gè)受過(guò)高等教育的人，首先應(yīng)該能清晰明白寫(xiě)作，表達(dá)自己的思想。他們現(xiàn)在還不習(xí)慣人應(yīng)該有自己的思想，不知道學(xué)術(shù)思想從哪里來(lái)。” 〔2〕

（二）“后期訓(xùn)練不夠”。開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程很少，音樂(lè)專業(yè)開(kāi)設(shè)此課程更少。他們?cè)谧珜?xiě)畢業(yè)生論文之前沒(méi)有受此教育，沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)作音樂(lè)論文規(guī)范化的系統(tǒng)訓(xùn)練。鄭州大學(xué)教授郭英劍說(shuō)：“不客氣地講，我們的大學(xué)生，甚至研究生，沒(méi)有能夠受到良好的學(xué)術(shù)規(guī)范教育”。[3]因而，直接導(dǎo)致音樂(lè)專業(yè)寫(xiě)作訓(xùn)練的不足、學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的缺乏。中央音樂(lè)學(xué)院鐘子林教授認(rèn)為：“對(duì)音樂(lè)系來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把論文寫(xiě)作規(guī)范作為一項(xiàng)教學(xué)的重要內(nèi)容”[3] 例如，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生不通曉論文寫(xiě)作的技術(shù)規(guī)范。有位學(xué)生的論文題目是《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古箏史》，其內(nèi)容摘要：“憑著自己對(duì)古箏的興趣和愛(ài)好，以及大學(xué)四年所學(xué)到相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，使我對(duì)古箏的學(xué)習(xí)有了更深刻的體會(huì)，寫(xiě)成此文。”顯然，這位音樂(lè)專業(yè)學(xué)生不會(huì)寫(xiě)“內(nèi)容摘要”。

音樂(lè)專業(yè)本科畢業(yè)生，是未來(lái)音樂(lè)學(xué)科研究隊(duì)伍的后備力量。然而，我們目前卻沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)他們的科學(xué)道德教育、沒(méi)有制定防止學(xué)術(shù)失范的根本措施；沒(méi)有教育音樂(lè)大學(xué)生，充分尊重他人的研究成果，是從事學(xué)術(shù)研究者所應(yīng)具有的最起碼的道德；也沒(méi)有組織他們學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》，樹(shù)立法制觀念。

（三）“部分專業(yè)教師對(duì)此缺乏足夠的重視。”教師是學(xué)生的榜樣，其一言一行、思維方式、指導(dǎo)思想都會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值判斷產(chǎn)生影響。而專業(yè)教師中重技術(shù)、輕學(xué)術(shù)的思想也會(huì)對(duì)使學(xué)生不重視畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要原因之一。音樂(lè)專業(yè)的特殊性質(zhì)要求對(duì)其所學(xué)專業(yè)投入大量精力和時(shí)間；而對(duì)其教學(xué)及工作的評(píng)價(jià)也由其技術(shù)水平的高低來(lái)決定 ，至使教師產(chǎn)生技術(shù)至上的思想。“作為大學(xué)教師，要用自己高尚的品德和人格力量感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)術(shù)道德。”“如果一個(gè)教師在學(xué)術(shù)道德上不能為人師表，那他怎么可能傳道授業(yè)解惑呢？所以，教師決不能在學(xué)術(shù)人格、道德操守上把自己降為普通人”。[3]

一句話，既有主觀原因，也有客觀原因，最終導(dǎo)致音樂(lè)專業(yè)學(xué)生不知該怎樣入手撰寫(xiě)畢業(yè)論文，不知做學(xué)問(wèn)的方法。

二、

“音樂(lè)學(xué)是一門(mén)專業(yè)技能，要從事這門(mén)職業(yè)，必須掌握學(xué)科術(shù)語(yǔ)以及寫(xiě)作技

巧，對(duì)音樂(lè)學(xué)提出看法。這種看法必須就學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容用學(xué)科接受的寫(xiě)作方式表達(dá)出來(lái)。”〔2〕

音樂(lè)畢業(yè)論文寫(xiě)作的目的，要在畢業(yè)之前受到科學(xué)研究工作各環(huán)節(jié)的初步訓(xùn)

練。在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和基本理論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的科研實(shí)踐訓(xùn)練。怎樣達(dá)到這一目的？

筆者認(rèn)為：綜述訓(xùn)練方法是有效訓(xùn)練音樂(lè)大學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的方法，能夠

達(dá)到這一目的。

其實(shí)，西方國(guó)家的大學(xué)音樂(lè)教育，早已注意這一問(wèn)題?！霸谖鞣絿?guó)家學(xué)習(xí)音

樂(lè)，首先要學(xué)習(xí)的課程是文獻(xiàn)書(shū)目與研究方法。這門(mén)課程的教師會(huì)告訴學(xué)生各種有關(guān)書(shū)籍文獻(xiàn)、圖書(shū)館分類和查找方法等等必要的資料收集手段?！薄霸趯W(xué)期末課程結(jié)束時(shí)，教師一般要求學(xué)生做研究狀況綜述，就某一個(gè)題目總結(jié)有關(guān)數(shù)據(jù)，明白前人做了什么，自己可以做什么?！薄?〕

何謂“綜述訓(xùn)練方法”？是指根據(jù)論文寫(xiě)作規(guī)律，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，通過(guò)

學(xué)生根據(jù)已掌握的專業(yè)理論知識(shí)，每年圍繞音樂(lè)某一選題，一開(kāi)始就學(xué)習(xí)將大量分散的有關(guān)本選題的音樂(lè)文獻(xiàn)，通過(guò)各種檢索方法收集整理；一開(kāi)始就學(xué)習(xí)廣泛綜合、歸納前人音樂(lè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中有實(shí)用價(jià)值、有見(jiàn)解的新材料的方法；一開(kāi)始就學(xué)習(xí)具體分析有關(guān)本選題音樂(lè)文獻(xiàn)的異同點(diǎn)，并學(xué)會(huì)述評(píng)、闡明自己的觀點(diǎn)?！熬C”即收集百家之言，綜合分析整理；“述”即結(jié)合學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的觀點(diǎn)和藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行敘述和評(píng)論。每篇以綜述文體撰寫(xiě)的學(xué)年論文，字?jǐn)?shù)要求在3000字以上。經(jīng)過(guò)2至3篇的“綜述訓(xùn)練”，再撰寫(xiě)畢業(yè)論文。當(dāng)然，優(yōu)秀的綜述文章也可以作為畢業(yè)論文。這種訓(xùn)練要求具備以下特征：

（一）連續(xù)性。從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始綜述訓(xùn)練，連續(xù)不斷，直到大學(xué)四年級(jí)完

成撰寫(xiě)畢業(yè)論文。這樣，將音樂(lè)本科畢業(yè)論文由一次性寫(xiě)作變?yōu)椤八哪晷浴闭撐膶?xiě)作過(guò)程。從“綜述訓(xùn)練”到論文寫(xiě)作，是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的練筆過(guò)程；在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成論文寫(xiě)作的所有環(huán)節(jié)，最后撰寫(xiě)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文通過(guò)答辯。

（二）同步性。音樂(lè)專業(yè)學(xué)生撰寫(xiě)綜述與專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)、公共課的學(xué)習(xí)

同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合，其知識(shí)結(jié)構(gòu)同步擴(kuò)大，學(xué)問(wèn)同步積累，到撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)必能很快進(jìn)入研究狀態(tài)。因?yàn)樵谶@期間，他們學(xué)習(xí)《哲學(xué)》《法律》《教育學(xué)》《心理學(xué)》和專業(yè)理論等課程，通過(guò)綜述訓(xùn)練的不斷思索，已經(jīng)積累相關(guān)知識(shí)，感悟必出。

“綜述訓(xùn)練”為本科畢業(yè)學(xué)位論文的寫(xiě)作選題打下基礎(chǔ)。學(xué)生選擇畢業(yè)論

文課題，總要做到兩個(gè)結(jié)合：一是與專業(yè)理論課結(jié)合，二是與已撰寫(xiě)過(guò)的綜述訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合。河南大學(xué)音樂(lè)教育2000級(jí)于捷在大三時(shí)曾撰寫(xiě)學(xué)年論文《音樂(lè)治療學(xué)綜述》，她的畢業(yè)論文《現(xiàn)代音樂(lè)治療學(xué)管窺》就是在綜述基礎(chǔ)上完成的。此論文被評(píng)為優(yōu)秀論文，收入《河南大學(xué)學(xué)術(shù)論文集》（2004）印刷出版。

（三）實(shí)踐性。堅(jiān)持多寫(xiě)綜述，實(shí)踐再實(shí)踐，是掌握撰寫(xiě)論文和做學(xué)問(wèn)的基

本途徑。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)撰寫(xiě)綜述，在實(shí)踐中提高撰寫(xiě)綜述的水平。

（四）全員性。要求所有音樂(lè)專業(yè)本科學(xué)生參加“綜述訓(xùn)練”、所有專業(yè)教

師參加指導(dǎo)，教學(xué)管理人員進(jìn)行宏觀管理。

“綜述訓(xùn)練”離不開(kāi)專業(yè)教師指導(dǎo)。有誰(shuí)來(lái)組織實(shí)施“綜述訓(xùn)練”？筆者

認(rèn)為：由的二級(jí)學(xué)院組織，以音樂(lè)專業(yè)理論教師為主、音樂(lè)專業(yè)技能課教師為輔，并有教學(xué)管理人員參加的隊(duì)伍，具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜述訓(xùn)練。在教學(xué)計(jì)劃“畢業(yè)

論文寫(xiě)作”中，應(yīng)有所體現(xiàn)這一方案。其指導(dǎo)形式，或?qū)I(yè)理論任課教師通過(guò)課堂組織；或?qū)I(yè)技能課教師單獨(dú)指導(dǎo)。

三、

綜述訓(xùn)練方法的步驟：

（一）選題：一是專業(yè)教師結(jié)合本課程的教學(xué)規(guī)定題目。例如，河南大學(xué)

藝術(shù)學(xué)院班一講師在講授《中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)概論》中，為學(xué)生學(xué)年論文規(guī)定的選題范圍限定在《中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)綜述》。這樣，學(xué)生可選其中一章題目綜述，也可選所有章綜述。學(xué)生結(jié)合所學(xué)課程的內(nèi)容撰寫(xiě)綜述，有可能做到綜中有述，述中有綜；既不是純碎的音樂(lè)文獻(xiàn)堆砌，也不是專業(yè)教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是專業(yè)知識(shí)的升化與掌握。二是學(xué)生結(jié)合自己主修課程選題。一般要選較小的題目，文獻(xiàn)資料的來(lái)源有保證。如果選題太大，不易掌握。例如有的學(xué)生選題是《小提琴的發(fā)展史研究綜述》、《世界舞蹈藝術(shù)的發(fā)展歷程研究綜述》，這類選題偏大，難以承載，不能完成。如果沒(méi)有圍繞已掌握的專業(yè)知識(shí)選題，學(xué)生則對(duì)要綜述的內(nèi)容不能形成自己的論斷?！熬C述的題目越具體、明確，搜集音樂(lè)文獻(xiàn)越容易，寫(xiě)作范圍越清楚，因而也越容易把綜述的“焦點(diǎn)”寫(xiě)深寫(xiě)透?！薄?〕提倡“小題大作”，而不提倡“大題小作”。

（二）收集音樂(lè)文獻(xiàn)。

“綜述訓(xùn)練方法”的基礎(chǔ)是檢索音樂(lè)文獻(xiàn)。歐美許多國(guó)家，“大學(xué)里導(dǎo)師們

對(duì)學(xué)生的論文寫(xiě)作指導(dǎo)，一開(kāi)始便是如何使用圖書(shū)館數(shù)據(jù)。”〔5〕音樂(lè)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有掌握音樂(lè)文獻(xiàn)及其檢索知識(shí)，也就沒(méi)有檢索音樂(lè)文獻(xiàn)的能力，在撰寫(xiě)論文之前，對(duì)有關(guān)課題前人的研究成果不了解，也是抄襲、剽竊的主要原因之一。而當(dāng)他們具備了檢索音樂(lè)文獻(xiàn)的能力，不但有利于在有限的時(shí)間內(nèi)，確立重點(diǎn)需要閱讀與研究的論文論著；有利于確立資料收集的范圍與相關(guān)研究的意向，避免研究課題重復(fù)；而且也能從根源上杜絕抄襲、剽竊現(xiàn)象的發(fā)生。

首先，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生要認(rèn)識(shí)音樂(lè)文獻(xiàn)的特性。音樂(lè)文獻(xiàn)既有理論論著、樂(lè)譜，更有載體形式不同的有聲音樂(lè)作品（單聲道唱片、立體聲唱片、激光唱片、激光視盤(pán)、錄音慈帶、錄像磁帶等等）；音樂(lè)文獻(xiàn)具有語(yǔ)言文字和非語(yǔ)言文字特征?！?〕

其次，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生要熟悉音樂(lè)工具書(shū)，掌握傳統(tǒng)的檢索方法，到學(xué)校圖書(shū)

館、院（系）資料室查找音樂(lè)文獻(xiàn)。在西方進(jìn)行音樂(lè)研究，其快捷方式是辭典和百科全書(shū)?！霸谶@些工具書(shū)里，我們可以找到基本事實(shí)，某一個(gè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確解釋，以及該詞條所涉及內(nèi)容的簡(jiǎn)要概括?！薄?〕音樂(lè)工具書(shū)是在已有的大量音樂(lè)圖書(shū)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，廣泛搜集音樂(lè)范圍的知識(shí)材料，按照一定方式加以編排，為人們提供音樂(lè)基本知識(shí)和數(shù)據(jù)線索的一種特殊類型的圖書(shū)。常見(jiàn)的主要有音樂(lè)文獻(xiàn)目錄、百科全書(shū)、音樂(lè)年鑒、圖錄等。還可利用音樂(lè)期刊查找，效果不錯(cuò)。它分理論和樂(lè)譜兩類。理論有《人民音樂(lè)》《中國(guó)音樂(lè)學(xué)》《音樂(lè)研究》等，以評(píng)論音樂(lè)為主；《中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》《音樂(lè)藝術(shù)》《星海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》《黃鍾》《樂(lè)府新聲》《交響》《音樂(lè)探索》等，以音樂(lè)理論研究為主，以其學(xué)術(shù)性見(jiàn)長(zhǎng)。曲譜有《音樂(lè)創(chuàng)作》、《音樂(lè)生活》、《音樂(lè)天地》、《歌曲》、《通俗歌曲》、《祁連歌聲》、《廣播歌選》等，以刊載不同體裁的音樂(lè)新作為主。〔7〕音樂(lè)專業(yè)學(xué)生可查館藏音樂(lè)期刊目錄或館藏音樂(lè)期刊篇目索引，就可獲得有關(guān)資料。

再次，面對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的檢索

方法，熟悉主要網(wǎng)站及網(wǎng)址，上網(wǎng)查找。（1）雅虎(http:.cn)。其按主題分為14類，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生點(diǎn)擊“娛樂(lè)”類目下的“音樂(lè)”，即能獲得各類

音樂(lè)相關(guān)信息；若點(diǎn)擊“參考數(shù)據(jù)”類目下的“圖書(shū)館”，又可以查到聯(lián)網(wǎng)的音樂(lè)圖書(shū)館的文獻(xiàn)信息。（2）中國(guó)期刊網(wǎng)(.cn)等.。

（三）做讀書(shū)筆記和卡片。這是很關(guān)鍵的一步，目的是獲得本選題有用的音

樂(lè)文獻(xiàn)。首先“確定摘錄項(xiàng)目：包括參考文獻(xiàn)著錄項(xiàng)的作者、論文題目或書(shū)名、刊物名稱或出版社名稱、年、卷、期”〔4〕等。其次確定摘錄內(nèi)容：重點(diǎn)在于寫(xiě)好摘要，適當(dāng)摘錄正文內(nèi)容等。再次將卡片“分類、歸入提綱、標(biāo)號(hào)：根據(jù)摘錄卡片的內(nèi)容進(jìn)行初步分類”，〔4〕將相關(guān)的、類似的觀點(diǎn)內(nèi)容分別歸類；對(duì)結(jié)論不一致的音樂(lè)文獻(xiàn)，要學(xué)會(huì)對(duì)比分析，按已掌握的專業(yè)知識(shí)做出是非的判斷。另外，在這一過(guò)程中，應(yīng)將自己的心得、感受、思想火花記錄在卡片上 備用。

（四）草擬提綱：在積累大量讀書(shū)筆記和卡片的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出本課題綜述提

綱。通過(guò)提綱，將已掌握的音樂(lè)文獻(xiàn)組織起來(lái)，并串連到本課題研究的問(wèn)題上。一般可采用“分類綜述”，例如余琛《近年來(lái)唐代樂(lè)器研究綜述（載《西安音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年2期）就是分類綜述：“一、打擊樂(lè)；二、吹奏樂(lè)器；三、弦樂(lè)器?！?/p>

（五）評(píng)判：在概述音樂(lè)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本課題的研究現(xiàn)狀就浮出水面。這

時(shí)，就要評(píng)判前人的成果是否有價(jià)值、取得哪些成績(jī)，尤其要注意分析兩個(gè)以上音樂(lè)學(xué)者不同的學(xué)術(shù)思想、觀點(diǎn)的異同。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)闡述自己的意見(jiàn)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。這樣，“文獻(xiàn)綜述”不是純粹從文獻(xiàn)到文獻(xiàn)的碓砌。

（六）回顧研究與建議：這是最后的步驟。在評(píng)判的基礎(chǔ)上，要提出進(jìn)一步

研究的設(shè)想和內(nèi)容，力爭(zhēng)發(fā)前人未發(fā)之言，并分析新的研究思路的可行性等。

為便于說(shuō)明問(wèn)題，再詳細(xì)分析上例：

1、綜述題目：近年來(lái)唐代樂(lè)器研究綜述（作者：余琛，載《交響——西安

音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)）

2、前言部分：本文對(duì)20世紀(jì)50年代以來(lái)有關(guān)唐代樂(lè)器的研究作分類綜述。

3、正文部分（分級(jí)分類標(biāo)題）：

（1）打擊樂(lè)（再細(xì)分各種樂(lè)器）;（2）吹奏樂(lè)器（再細(xì)分各種樂(lè)器）;（3）弦樂(lè)器（再細(xì)分各種樂(lè)器）.

4、初步印象：總結(jié)全文，提出研究不足。

這篇論文作者至少做卡片85張之上，因?yàn)楸疚囊谜撐?5篇。

音樂(lè)專業(yè)學(xué)生可選其中一類樂(lè)器進(jìn)行綜述研究，例如“弦樂(lè)器綜述研究”；

也可先其中一種樂(lè)器進(jìn)行綜述研究，例如“古箏研究綜述”。另外，根據(jù)讀書(shū)筆記和卡片，可把年限定為“近年來(lái)弦樂(lè)器綜述研究”、“近年來(lái)古箏研究綜述”。

四、

“所謂學(xué)術(shù)，它包含著這樣兩層意思：一是做學(xué)問(wèn)的方法，二是指應(yīng)用一

定的方法去認(rèn)識(shí)事物所得到的成果?！薄?〕著名學(xué)者王力先生特別強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)撰寫(xiě)論文方法的重要性，他說(shuō)：“研究生的任務(wù)不單純是接受知識(shí)，而且要進(jìn)行科研工作。因此，研究生有個(gè)重要任務(wù)就是寫(xiě)論文?！薄拔覀儸F(xiàn)在要求研究生寫(xiě)論文，就是要他學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)寫(xiě)論文的方法?！薄?〕顯而易見(jiàn)，綜述訓(xùn)練方案，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)問(wèn)的方法、養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣、走向“學(xué)術(shù)規(guī)范”能夠起到事半功倍的作用。

“綜述訓(xùn)練”為音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)學(xué)位論文的寫(xiě)作提供了命題?！霸谖鞣?，指導(dǎo)

教授和學(xué)界人士一看論文的導(dǎo)言就可以判斷論文是否有學(xué)術(shù)價(jià)值，因?yàn)閷?dǎo)言部分通常會(huì)對(duì)前人在某一個(gè)問(wèn)題上所做的研究做出回顧和評(píng)價(jià)，然后以此 作為基礎(chǔ)，提出自己的中心論點(diǎn)，即命題?！薄?〕而我們目前，音樂(lè)專業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)論文百分之九十以上沒(méi)有這一部分。

（一）“綜述訓(xùn)練”使學(xué)生對(duì)前人的學(xué)術(shù)成果一目了然，熟悉本課題的研究

現(xiàn)狀、進(jìn)展和困境，避免“重復(fù)研究”和“常識(shí)研究”。“按照德國(guó)學(xué)術(shù)規(guī)范，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生們就受到文獻(xiàn)分析訓(xùn)練：要研究某個(gè)問(wèn)題，先必閱讀歸納有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的全部文獻(xiàn)，然后再考慮自己能做什么?！薄?〕

（二）“綜述訓(xùn)練”使學(xué)生正確使用引文、注釋等。曲阜師范大學(xué)教授楊昌

勇認(rèn)為：“學(xué)術(shù)論著注釋和索引的規(guī)范化是學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的重要組成部分”[7]“西方的學(xué)術(shù)論文注釋很長(zhǎng)，實(shí)際上就是一種學(xué)術(shù)積累和保證學(xué)術(shù)發(fā)展的重要措施。如果不重視這種積累，就為剽竊抄襲制造條件?！薄?〕

（三）“綜述訓(xùn)練”能夠訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的邏輯思維方法，鍛練學(xué)生覆蓋專業(yè)

知識(shí)的能力。分析與綜合是科學(xué)的邏輯思維方法，而撰寫(xiě)綜述文章離不開(kāi)分析與綜合。只有掌握科學(xué)的思維方法，才能形成科學(xué)規(guī)范的寫(xiě)作思路。

（四）“綜述訓(xùn)練”能夠鍛練學(xué)生查找和積累文獻(xiàn)資料的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)各種檢索音樂(lè)文獻(xiàn)手段和方法；學(xué)生做筆記、做分類卡片，為畢業(yè)論文積累學(xué)問(wèn)。厚積累，多看書(shū)、多搜集、多動(dòng)手，根深方顯凝重，厚積方能薄發(fā)。“抄一本書(shū)是剽竊，抄十本書(shū)是研究，抄一百本書(shū)是學(xué)問(wèn)，抄一千本書(shū)是大家。” 〔2〕

五、

在音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)論文工作中進(jìn)行“綜述訓(xùn)練”，既是必要的，也是行之有效

的培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文和掌握做學(xué)問(wèn)的方法。但要全面解決培養(yǎng)學(xué)生走向?qū)W術(shù)規(guī)范的問(wèn)題，還應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，“學(xué)術(shù)規(guī)范”教育應(yīng)成為大學(xué)生的一門(mén)必修課。其內(nèi)容包括：音樂(lè)文獻(xiàn)、音樂(lè)文獻(xiàn)檢索、著作權(quán)法、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等。這門(mén)課程可稱為《音樂(lè)信息文獻(xiàn)綜合檢索與論文寫(xiě)作》。

在音樂(lè)專業(yè)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，有必要與信息素養(yǎng)教育結(jié)合起來(lái)。當(dāng)今，在“美

國(guó)，信息素養(yǎng)教育成了討論熱點(diǎn)?！暴z10﹞我國(guó)在圖書(shū)館界也進(jìn)行了這方面的研究。圖書(shū)館員要在信息素養(yǎng)教育中發(fā)揮作用，責(zé)無(wú)旁貸。

從這門(mén)課程內(nèi)容看，涉及音樂(lè)學(xué)、法學(xué)、圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、寫(xiě)作學(xué)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用。要完成這門(mén)課程的教學(xué)，提倡圖書(shū)館員、音樂(lè)教師、法學(xué)教師、寫(xiě)作教師、計(jì)算機(jī)教師等多方合作開(kāi)課，音樂(lè)教師講授音樂(lè)文獻(xiàn)部分、法學(xué)教師講授著作權(quán)法部分、寫(xiě)作教師講授論文寫(xiě)作部分、圖書(shū)館員講授計(jì)算機(jī)檢索和手工檢索部分；輔導(dǎo)實(shí)習(xí)以圖書(shū)館員為主，專業(yè)教師亦積極參與，與圖書(shū)館員密切合作，這樣才能收到良好效果。在美國(guó)，專業(yè)教師與圖書(shū)館員的合作，表現(xiàn)在兩方面：“一方面，它意味著圖書(shū)館員積極走進(jìn)學(xué)科教學(xué)的課堂，全面地深層地參與課程；另一方面，它要求教師把信息素質(zhì)內(nèi)容納入自己的課程要求，接納并主動(dòng)尋求圖書(shū)館員的幫助與合作，雙方協(xié)同進(jìn)行課程作業(yè)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)師實(shí)施乃至評(píng)價(jià)。這是信息素質(zhì)教育最基本的合作形式。只有通過(guò)它，信息素質(zhì)教育才能直接惠及全體教育對(duì)象。”﹝10﹞美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

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〔8〕王振鐸主編．編輯學(xué)通論〔Z〕．開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，**：94頁(yè)．

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﹝10﹞王樸．為信息素質(zhì)而合作——來(lái)自美國(guó)的啟示．大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)2005（1）

第4篇：音樂(lè)學(xué)院學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞 世界音樂(lè) 音樂(lè)文化 價(jià)值

中圖分類號(hào)：J609.1-5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1世界各地絢麗多彩的音樂(lè)文化

筆者認(rèn)為洛秦博士的《人文敘事》（以下簡(jiǎn)稱為人文敘事）應(yīng)該稱得上一本關(guān)于世界音樂(lè)專業(yè)性質(zhì)的讀物。但作者摒棄了以往學(xué)者寫(xiě)作時(shí)苦澀、生硬、學(xué)術(shù)氣味濃厚的學(xué)風(fēng)，代之于散文化的筆觸、詩(shī)一樣的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮活的實(shí)例。這使得作者的論述不但不落俗套，反而使我們這些熱愛(ài)世界音樂(lè)的讀者們有一種耳目一新的感覺(jué)，大有涼爽春風(fēng)沁入心脾的。同時(shí)，讀《人文敘事》就像一次在世界各地的旅游，但我們這次旅游是以專家級(jí)的向?qū)榍疤岬?。這位“向?qū)А毖普T地向游者介紹著世界各地的音樂(lè)、文化、生活，及其與音樂(lè)相關(guān)的林林總總。“我們從中國(guó)先秦金石琴蕭的吹奏中感應(yīng)了士文化的精神；聽(tīng)到了日本尺八對(duì)悲涼人生那如怨如慕的傾訴；感悟了印度尼西亞、佳美蘭，音樂(lè)與當(dāng)?shù)刈诮獭拜喕亍庇^念切切相生的神奇；更對(duì)非洲黑人對(duì)鼓、對(duì)節(jié)奏、對(duì)音樂(lè)的頂禮膜拜，以及賦予一個(gè)小小拇指鋼琴（mabria）以靈魂載體的無(wú)限的敬畏”……在敘述以上的同時(shí)，作者還以一個(gè)“局外人”（outsider）的身份，以一個(gè)中國(guó)民族音樂(lè)學(xué)家的視角對(duì)美國(guó)這個(gè)多民族、多元化的國(guó)家進(jìn)行了闡述。在書(shū)中，洛秦博士洋洋灑灑地向讀者朋友講述了從街頭走向音樂(lè)學(xué)院殿堂的爵士音樂(lè)、作為我們身邊經(jīng)濟(jì)、文化、活動(dòng)載體的搖滾音樂(lè)以及令人充滿遐想的美國(guó)社會(huì)里的安第斯音樂(lè)……

2不同視角下的人類音樂(lè)文化解讀

何為音樂(lè)？音樂(lè)日常生活中對(duì)人們的有什么功能作用呢？這是每一個(gè)喜歡音樂(lè)熱愛(ài)音樂(lè)的人需要面對(duì)和解決的問(wèn)題。 “音樂(lè)是通過(guò)有組織的樂(lè)音在時(shí)間上的流動(dòng)來(lái)創(chuàng)造藝術(shù)形象，傳達(dá)思想感情、表現(xiàn)生活感受的一種表現(xiàn)性時(shí)間藝術(shù)。”音樂(lè)能夠使人們獲得一種審美的享受，并達(dá)到心理與生理的雙重滿足。對(duì)音樂(lè)在生活中的功能再深刻一點(diǎn)的解釋則為：“人們對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的天然生物需求得到滿足的非傾向、人們對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)審美需求能得到某種滿足的審美功能以及人們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)社會(huì)需求能得到某種滿足的傾向”。

筆者認(rèn)為年輕的讀者們應(yīng)該和筆者一樣，對(duì)于音樂(lè)的概念，以及音樂(lè)在我們生活中的作用的認(rèn)識(shí)肯定會(huì)有所差異，就像一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)林黛玉一樣，但對(duì)音樂(lè)及其作用的認(rèn)識(shí)一定也沒(méi)能逃離彭吉象教授對(duì)其的界定！但在洛秦博士的這本書(shū)里我們的這些概念就會(huì)被更新，會(huì)注入一股新鮮得血液，音樂(lè)及其功能的概念也將會(huì)在我們的腦海中有一個(gè)重新的詮釋。洛秦博士告訴我們：“其實(shí)對(duì)于不同的國(guó)家和民族來(lái)說(shuō)音樂(lè)意味不同的東西，同樣也承載著許許多多的不同?！币簿褪锹迩夭┦拷?jīng)常說(shuō)的“不了解一國(guó)的文化，你就很難了解它的音樂(lè)”，即音樂(lè)中包含著文化，文化中蘊(yùn)藏著音樂(lè)。“同樣，不同的觀念對(duì)什么是音樂(lè)和音樂(lè)是什么的理解做出了不一樣的回答?！崩缏迩夭┦吭凇疤K亞為什么歌唱”中告訴我們“蘇亞歌唱存在著兩方面的含義：一是內(nèi)在的，另一則是外部的，內(nèi)在的意義體現(xiàn)“歌唱”對(duì)血緣、家庭的維系，對(duì)生產(chǎn)、生活，生存的作用，是對(duì)視覺(jué)形象的表達(dá)，對(duì)宗教膜拜的渲染?！惫P者認(rèn)為書(shū)中讓讀者更加費(fèi)解的是美國(guó)黑人對(duì)音樂(lè)的理解和感悟。

3寬廣的人文主義情懷

以上述說(shuō)的林林總總只不過(guò)是此書(shū)所要表達(dá)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。此書(shū)真正能夠在我們讀者心中激起漣漪陣陣的則是洛秦博士在書(shū)中所給我們闡述的寬廣的人文主義思想及其伴隨這種思想應(yīng)運(yùn)而生的對(duì)待世界萬(wàn)物的態(tài)度。通讀全書(shū)，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在此闡發(fā)的不僅是一種理論、一種事實(shí)，還是一種角度、方法和思維。

本書(shū)在向讀者傳達(dá)這種寬廣人文主義思想的同時(shí)也映射了作者本人作為一名中國(guó)音樂(lè)學(xué)者的歷史責(zé)任與道德良心。無(wú)獨(dú)有偶，本書(shū)的思想與我國(guó)所提出構(gòu)建和諧世界的宏偉構(gòu)想是不謀而合。筆者認(rèn)為作為一個(gè)有思想、有個(gè)性的文化學(xué)者的真正價(jià)值不在于他說(shuō)了什么，說(shuō)得怎么樣，重要的是他所闡發(fā)的思想是否能夠?qū)Ρ緦W(xué)科、更甚至外延到其它學(xué)科及其社會(huì)在方法思維上有指導(dǎo)價(jià)值。這正是洛秦博士此著作的可貴之處，也是作者著述的終極關(guān)懷。他在向讀者們講授世界各地的音樂(lè)同時(shí)，還讓我們對(duì)生活、對(duì)的世界有更多的思考與感悟……

誠(chéng)然，就像任何事物都具有兩面性一樣，洛秦博士的這一著作也存在著或多或少的一些問(wèn)題。比如，該書(shū)的一些內(nèi)容、語(yǔ)句和洛秦博士的其他著作有明顯重疊的部分，給人一種似曾相識(shí)卻又冗雜的感覺(jué)。希望洛秦博士能夠?qū)Υ思右詣h改或?yàn)樽x者增添更加新穎的實(shí)例加以論證。但瑕不掩瑜，洛秦博士這部充滿寬廣人文情懷、新穎敘事方式和角度的著作，對(duì)于我國(guó)音樂(lè)的建設(shè)和完善，無(wú)疑具有極大的啟示。

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[3] 羅小平.音樂(lè)美的尋覓――羅小平音樂(lè)文集[A].上海：上海音樂(lè)學(xué)院出版社，2005.

附：

第5篇：音樂(lè)學(xué)院學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞：俄羅斯高等音樂(lè)教育 培養(yǎng)模式 課程設(shè)置

俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)（俄羅斯HERZEN國(guó)立師范大學(xué)）創(chuàng)立于1797年，至今已經(jīng)有二百多年的歷史，是俄羅斯歷史最悠久、唯一冠有俄羅斯國(guó)家名稱的師范大學(xué)，也是當(dāng)今世界著名的師范大學(xué)之一，為俄羅斯培養(yǎng)了大量的社會(huì)人才。近年來(lái)，俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)和中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、芬蘭、荷蘭、挪威等多個(gè)國(guó)家、地區(qū)的大學(xué)和科學(xué)中心合作辦學(xué)，在教育界扮演著開(kāi)拓者的角色。

一、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐囵B(yǎng)體系

音樂(lè)教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱難而復(fù)雜的工作，要成為一名合格的音樂(lè)教師，需要長(zhǎng)期嚴(yán)格的系統(tǒng)性理論及專業(yè)訓(xùn)練。俄羅斯高等師范院校的音樂(lè)教育，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需求，根據(jù)對(duì)本專業(yè)各層次的不同社會(huì)要求設(shè)置不同的培養(yǎng)內(nèi)容，定位培養(yǎng)人才的類型。筆者在俄羅斯高等師范完成了碩、博士階段的學(xué)位進(jìn)修并留校任教多年，對(duì)俄羅斯的高等師范類音樂(lè)教育有著更為全面的接觸。下面，筆者以俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)為例（以下簡(jiǎn)稱俄師大），根據(jù)俄羅斯對(duì)本專業(yè)各層次的不同社會(huì)要求，簡(jiǎn)述其設(shè)置的不同的培養(yǎng)內(nèi)容。

俄羅斯高等師范類本科學(xué)制為四年制，相當(dāng)于我國(guó)學(xué)士學(xué)位水平，為“強(qiáng)制性公共音樂(lè)教育”，即為普通學(xué)校中的傳統(tǒng)音樂(lè)課培養(yǎng)任課教師。音樂(lè)課有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，以音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)欣賞和合唱為主。在這樣的需求下，俄師大音樂(lè)學(xué)院把課程設(shè)置定位到培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)技能上。本科階段的課程安排涉及面廣，專業(yè)多樣，鋼琴、聲樂(lè)、合唱、指揮等成為貫穿大學(xué)四年的必修專業(yè)課，教育學(xué)、心理學(xué)，各類教學(xué)法及英語(yǔ)音樂(lè)教學(xué)從二年級(jí)開(kāi)始同樣也要學(xué)習(xí)兩年以上。以上這些課程也是俄羅斯所有國(guó)立師范大學(xué)音樂(lè)系的必修課，這就要求學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中，能夠較為熟練地掌握各項(xiàng)專業(yè)技能和豐富的理論知識(shí)。除專業(yè)課之外，學(xué)校還會(huì)定期進(jìn)行各種各樣的合唱、獨(dú)唱、樂(lè)器演奏、各類音樂(lè)會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)，并從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，在學(xué)校的安排下定期去各地小學(xué)實(shí)習(xí)。

俄羅斯高等師范類碩士階段為兩年，為“補(bǔ)充性音樂(lè)教育”，即為兒童音樂(lè)學(xué)校和中級(jí)音樂(lè)專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資人才。中級(jí)音樂(lè)學(xué)校是俄羅斯學(xué)生升入大學(xué)或音樂(lè)學(xué)院之前必經(jīng)的過(guò)渡性學(xué)校，學(xué)制為四年，以器樂(lè)、聲樂(lè)等專項(xiàng)專業(yè)學(xué)習(xí)為主，因此，在碩士階段的培養(yǎng)內(nèi)容上，除四項(xiàng)基本專業(yè)技能仍然是必修課程外，公共課的層次也更加深入，如開(kāi)設(shè)音樂(lè)創(chuàng)作心理學(xué)、現(xiàn)代音樂(lè)教育問(wèn)題、現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐、現(xiàn)代世界音樂(lè)教育發(fā)展史、技術(shù)專項(xiàng)教學(xué)法等課程。此外，學(xué)校也非常重視增強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，一年級(jí)為模擬實(shí)踐課，二年級(jí)轉(zhuǎn)為中學(xué)實(shí)踐課，每周分別去音樂(lè)學(xué)校實(shí)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就熟練掌握專業(yè)音樂(lè)教師的職業(yè)技能，力求畢業(yè)生將來(lái)既能在普通小學(xué)任教，也可以在中等專業(yè)音樂(lè)學(xué)校就職。

俄羅斯高等師范類博士研究生則為高等音樂(lè)院校、音樂(lè)研究院所培養(yǎng)高水平的音樂(lè)師資或音樂(lè)研究人員 ，故課程設(shè)置進(jìn)入專項(xiàng)專題研究階段，側(cè)重學(xué)術(shù)性，要求研究者對(duì)音樂(lè)研究領(lǐng)域中存在的問(wèn)題有敏銳的洞察力和研究能力。

二、豐富、科學(xué)的課程設(shè)置

在課程設(shè)置和內(nèi)容上，俄羅斯高等師范在本科、碩士階段都由公共課、專業(yè)技能課和實(shí)踐三部分組成，在課程內(nèi)容上與我國(guó)高等師范院校相差不多，只在重要的課程上有些區(qū)別，下面筆者詳細(xì)說(shuō)明。

（一）公共課的設(shè)置

公共課的課程是俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)根據(jù)音樂(lè)教育這一特定學(xué)科設(shè)置的必修公共課，是學(xué)生畢業(yè)后從事教育事業(yè)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)哲學(xué)、美學(xué)、歷史、外語(yǔ)、教學(xué)法、電化教學(xué)等課程，使學(xué)生獲得廣博的知識(shí)和豐富的視野。

俄羅斯教育界認(rèn)為：教授音樂(lè)是一個(gè)多方面綜合的行為，同許多領(lǐng)域緊密相連，如史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)和各類藝術(shù)理論等，這些知識(shí)橫向決定著音樂(lè)的本質(zhì)和方向。在這個(gè)指導(dǎo)思想下，針對(duì)音樂(lè)學(xué)科，近年來(lái)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)哲學(xué)、音樂(lè)培養(yǎng)哲學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)創(chuàng)作心理學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等新興課程，并且迅速地占到了重要的地位。

教育學(xué)心理學(xué)教研室，根據(jù)各年級(jí)的不同，由淺入深地分別開(kāi)設(shè)各類相關(guān)課程，如高校心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育史等科目，并針對(duì)音樂(lè)學(xué)院的專業(yè)特殊性開(kāi)設(shè)了音樂(lè)心理學(xué)、現(xiàn)代音樂(lè)教育問(wèn)題、現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐、現(xiàn)代世界音樂(lè)教育發(fā)展史等課程。而且，學(xué)生可以將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用在教育實(shí)踐課的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)上，把心理學(xué)、教育學(xué)用于教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。這種能力在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中無(wú)疑會(huì)成為調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段。

哲學(xué)是唯一一門(mén)在俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)的本科、碩士、博士學(xué)習(xí)階段中貫穿始終的公共學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容從哲學(xué)簡(jiǎn)史、西方哲學(xué)史、音樂(lè)哲學(xué)、音樂(lè)培養(yǎng)哲學(xué)等逐漸加深，也是各個(gè)學(xué)習(xí)階段最終“國(guó)考”的重點(diǎn)課程。

（二）專業(yè)課程的設(shè)置

專業(yè)課程的設(shè)置由音樂(lè)理論、合唱、器樂(lè)演奏、聲樂(lè)表演四個(gè)教研室來(lái)完成。音樂(lè)理論史學(xué)教研室為學(xué)生開(kāi)設(shè)音樂(lè)史、視唱練耳、和聲學(xué)、音樂(lè)曲式分析、作曲、音樂(lè)評(píng)論等大量的理論課程，此外，俄羅斯高師音樂(lè)系里通常會(huì)有個(gè)書(shū)籍儲(chǔ)藏豐富的圖書(shū)館，便于學(xué)生隨時(shí)查閱資料。

音樂(lè)評(píng)論的專業(yè)技巧被認(rèn)為是一個(gè)音樂(lè)學(xué)者的專業(yè)化特征，因此，音樂(lè)評(píng)論課成為非常重要的、使學(xué)生掌握音樂(lè)認(rèn)知能力與技巧的實(shí)際應(yīng)用課程。在這個(gè)長(zhǎng)達(dá)兩年的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要完成對(duì)當(dāng)代音樂(lè)主要趨勢(shì)的分析評(píng)論、大型器樂(lè)作品的評(píng)論，以及對(duì)綜合型復(fù)雜音樂(lè)即歌劇作品的分析評(píng)論三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生接觸大量的音樂(lè)作品，收集閱讀音樂(lè)界專家的著作和論文，并定期將收集到的材料進(jìn)行分析、整理，寫(xiě)出總結(jié)，撰寫(xiě)不同類型評(píng)論文章，并圍繞自己所選擇的主題，較廣泛地關(guān)注各種音樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)評(píng)論理論和參加音樂(lè)評(píng)論實(shí)踐，使學(xué)生得以把基本理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)技能技巧課的內(nèi)容密切聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

合唱和合唱指揮課也是一門(mén)十分重要的專業(yè)必修課，是本碩學(xué)習(xí)期間兩門(mén)“專業(yè)國(guó)家考試”的課程之一，可見(jiàn)其在俄高等音樂(lè)教育中的受重視程度。他們采取大小課結(jié)合的上課方式，合唱指揮課采取一對(duì)一的導(dǎo)師制，并搭配一個(gè)鋼琴伴奏，同時(shí)以大課的方式，在合唱課上，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐性，將指揮技法、合唱、作品分析等相關(guān)理論與技能知識(shí)融為一體，針對(duì)學(xué)生合唱指揮的排練與組織能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)綜合理論知識(shí)的掌握和實(shí)際應(yīng)用能力的主要課程。

專業(yè)技巧課可以說(shuō)是本碩學(xué)習(xí)階段課時(shí)量最多、最重要的科目之一，以技巧課和室內(nèi)樂(lè)課的形式同時(shí)進(jìn)行，每周六課時(shí)，其中室內(nèi)樂(lè)課四個(gè)課時(shí)，可見(jiàn)學(xué)院對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重視。授課教師對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，除了教授專業(yè)技能外，還會(huì)給學(xué)生講解相關(guān)的教學(xué)方法，跟學(xué)生一起討論和分析。以教師自身為例，俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)的教學(xué)設(shè)置使學(xué)生在專業(yè)技巧進(jìn)步的同時(shí)，還可以掌握相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方法，為以后學(xué)生成長(zhǎng)為一名合格的音樂(lè)教師奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；在畢業(yè)考試時(shí)，主修專業(yè)課將參加俄羅斯國(guó)家學(xué)位考試委員組織的“國(guó)家考試”，以音樂(lè)會(huì)的形式和成套的音樂(lè)作品，身著演出禮服參加，這是對(duì)學(xué)生幾年專業(yè)學(xué)習(xí)非常重要的考核和展示。

音樂(lè)實(shí)踐課一般在音樂(lè)教學(xué)法的課程結(jié)束后開(kāi)設(shè)，作為專業(yè)課的具體實(shí)施課程，在課程編配中也占有非常重要的地位，一般由學(xué)生的主項(xiàng)專業(yè)技能導(dǎo)師擔(dān)任指導(dǎo)，與專業(yè)技能課搭配進(jìn)行。其上課的方式主要有兩種形式：一、由導(dǎo)師親自示范上課過(guò)程，學(xué)生在旁邊學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程通常與技能專業(yè)課同時(shí)進(jìn)行。二、由學(xué)生自己給同學(xué)上課，導(dǎo)師在旁邊指導(dǎo)，上課的人數(shù)一般為3—5人不等。音樂(lè)實(shí)踐課與專業(yè)技能課相輔相成，從而為學(xué)生以后步入專業(yè)技巧的實(shí)踐教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

三、緊張的成績(jī)考核

俄羅斯高校的考試形式和打分制都與我國(guó)不同，他們分考查、考試和國(guó)家考試三類?！翱疾椤敝环趾细窈筒缓细瘢挥涗浄?jǐn)?shù)；“考試”則采取五分制，三分為及格，四分良好，五分優(yōu)秀，其中可用加減號(hào)來(lái)區(qū)分學(xué)生成績(jī)的不同，如“5+”“4-”。考試不采取像我國(guó)通用的卷面考試制，而是在考試前一個(gè)月左右，個(gè)別課程在開(kāi)學(xué)伊始，由任課教授根據(jù)該學(xué)科的要求，給學(xué)生預(yù)留出幾十道相關(guān)的論題，學(xué)生任選其中的兩到三個(gè)論題自行準(zhǔn)備考試內(nèi)容。考試一般以師生小型答辯的形式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在所準(zhǔn)備的幾個(gè)題目中現(xiàn)場(chǎng)抽選出其中一道，宣讀自己準(zhǔn)備的論文提綱，然后由1—3個(gè)導(dǎo)師以自由提問(wèn)的方式進(jìn)行答辯。在答辯的過(guò)程中，這個(gè)論題會(huì)被橫向延伸，除音樂(lè)領(lǐng)域外，甚至?xí)婕暗绞穼W(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科，這就要求學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中，不但要積累平時(shí)學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，還要大量地查閱資料，進(jìn)行與論題相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和整理，這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，也避免了死記硬背就能通過(guò)考試的弊端。

所謂“國(guó)家考試”則是由俄羅斯國(guó)家學(xué)位考試委員會(huì)組織的、由國(guó)家學(xué)位考試委員會(huì)成員組成的評(píng)委來(lái)進(jìn)行的考試，簡(jiǎn)稱“國(guó)考”。俄羅斯師范大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)本科生和碩士研究生在畢業(yè)時(shí)都有四門(mén)課程必須進(jìn)行“國(guó)考”，其中基礎(chǔ)課考試為外語(yǔ)和哲學(xué)兩門(mén)，專業(yè)課考試為合唱指揮和專業(yè)技能（器樂(lè)和聲樂(lè)自選一門(mén)）兩門(mén)。這里需要特別指出的是，俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)的主修樂(lè)器課和合唱指揮課均以音樂(lè)會(huì)的形式和成套的音樂(lè)作品，并要身著演出禮服才能參加。

結(jié)語(yǔ)

俄羅斯高等師范院校的音樂(lè)教育，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，合理的課程安排，豐富的課外實(shí)踐，保證了音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出的教師實(shí)踐能力強(qiáng)，具備教學(xué)、演奏、演唱、合唱及指揮等較為全面的能力，對(duì)音樂(lè)教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題也有敏銳的洞察力和深刻的理解力。這種培養(yǎng)模式，對(duì)普及全民音樂(lè)素質(zhì)教育、奠定音樂(lè)藝術(shù)廣泛而堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)也產(chǎn)生了巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：音樂(lè)學(xué)院學(xué)位論文范文

西班牙政府對(duì)教育十分重視，教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的5%，現(xiàn)有高等學(xué)校300多所。由于西班牙是一個(gè)可移民國(guó)家，并且要求相對(duì)寬松，使得更多的留學(xué)生涌向西班牙，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人民生活水平的提高，很多中國(guó)人開(kāi)始選擇西班牙做為自己留學(xué)或者移民的首選國(guó)家，同歐美等國(guó)的高消費(fèi)相比，西班牙的確是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。

學(xué)習(xí)“與上帝對(duì)話的語(yǔ)言”

除了英語(yǔ)、漢語(yǔ)之外，西班牙語(yǔ)是當(dāng)今世界上應(yīng)用最為廣泛的實(shí)用語(yǔ)言之一。全球講英語(yǔ)的人約為4.9億，講西班牙語(yǔ)的則有4億,同時(shí)有二十多個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言是西班牙語(yǔ)，這其中包括了大部分的中南美洲國(guó)家，而美國(guó)的官方語(yǔ)言除了英語(yǔ)之外，也包括西班牙語(yǔ)。這使得學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的國(guó)際學(xué)生越來(lái)越多。由于西班牙語(yǔ)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，所以被譽(yù)為“與上帝對(duì)話的語(yǔ)言”。據(jù)專家估計(jì)，英文、西班牙語(yǔ)、中文將成為21世紀(jì)最通用的語(yǔ)言。

首先，西班牙語(yǔ)是21世紀(jì)的官方語(yǔ)種，她是歐盟、聯(lián)合國(guó)教科文組織、關(guān)貿(mào)總協(xié)定等的重要官方語(yǔ)種之一。她也是很多國(guó)際政治會(huì)議的最重要語(yǔ)種之一。

其次，在西班牙和南美洲地區(qū)共有4億人使用西班牙語(yǔ)；在美國(guó)有超過(guò)2000萬(wàn)的居民正在使用西班牙語(yǔ)；在日本，有109所大學(xué)正在教授此語(yǔ)言，有接近4萬(wàn)名日本大學(xué)生正在學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)。

還有一點(diǎn)，近年來(lái)，隨著中國(guó)與西班牙、南美洲經(jīng)貿(mào)往來(lái)的日益頻繁，以及加入WTO，國(guó)內(nèi)將對(duì)西班牙語(yǔ)人才的需求不斷增加。但現(xiàn)實(shí)是國(guó)內(nèi)掌握西班牙語(yǔ)人才稀缺，這就為選擇留學(xué)西班牙、熟悉西班牙語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生提供具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)而廣闊的就業(yè)、發(fā)展空間。

因此，近年來(lái)，學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)已成為全世界非西語(yǔ)國(guó)家人們的教育投資項(xiàng)目，送學(xué)生到各西班牙語(yǔ)系國(guó)家學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)已在國(guó)際上蔚然成風(fēng)。在中國(guó)，學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)，到西班牙留學(xué)將成為新的、最大的教育投資熱點(diǎn)。

留學(xué)生與本國(guó)學(xué)生享受同等待遇

西班牙具有悠久的大學(xué)傳統(tǒng)，現(xiàn)有100多所大學(xué)及300多所聞名世界的專業(yè)高校、研究中心，可以提供各種專業(yè)和各種程度的教學(xué)。西班牙發(fā)達(dá)的公立體制，教學(xué)質(zhì)量的保證，高等教育學(xué)費(fèi)低廉，而且國(guó)家提供部份資助，外國(guó)留學(xué)生與本國(guó)學(xué)生享受同等的待遇。西班牙文憑也得到國(guó)際公認(rèn)，每年接納10萬(wàn)外國(guó)學(xué)生，歐洲式的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量的文化氛圍，國(guó)家級(jí)的畢業(yè)文憑。這就是西班牙的國(guó)際市場(chǎng)上提供就學(xué)機(jī)會(huì)的本領(lǐng)。

西班牙的教育體制由幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育構(gòu)成，各等教育機(jī)構(gòu)中分為公立和私立兩種，公立學(xué)校中，從小學(xué)到博士階段實(shí)行免費(fèi)教育，外國(guó)留學(xué)生享受同等待遇，只收注冊(cè)費(fèi)（500-800歐元根據(jù)專業(yè)不同）高中學(xué)歷的要通過(guò)考試，合格后可直接申請(qǐng)任何大學(xué)。

對(duì)外國(guó)學(xué)生，進(jìn)入公立大學(xué)須通過(guò)西班牙語(yǔ)國(guó)家等級(jí)考試和大學(xué)入學(xué)考試后與西班牙本國(guó)學(xué)生一樣免學(xué)費(fèi)學(xué)習(xí)，部分私立大學(xué)不須考試但須交納高學(xué)費(fèi)。未通過(guò)或未參加大學(xué)入學(xué)考試者可申請(qǐng)其大學(xué)的專科學(xué)習(xí)，?？飘厴I(yè)后再轉(zhuǎn)入本科和研究生學(xué)習(xí)。

接受大學(xué)教育期間，為了鼓勵(lì)發(fā)展教育，國(guó)家和私人機(jī)構(gòu)設(shè)立名目繁多的獎(jiǎng)學(xué)金，只要是學(xué)習(xí)勤奮努力、能夠完成校方學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，均可以申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金 。西班牙大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金金額約在500-4000人民幣/月之間，享受獎(jiǎng)學(xué)金的時(shí)間為1-6年不等。每年還向國(guó)外學(xué)生提供一定比例的獎(jiǎng)學(xué)金。西班牙政府用于獎(jiǎng)學(xué)金的經(jīng)費(fèi)占全部教育經(jīng)費(fèi)的3%。

西班牙一般大學(xué)，修業(yè)期分為個(gè)七個(gè)學(xué)年，三個(gè)階段教授，第一學(xué)年至第三學(xué)年為一階段，以通材教育為重心，灌輸人文地理的認(rèn)識(shí)，第四學(xué)年和第五學(xué)年，為第二階段，授予專業(yè)訓(xùn)練，完成二階段所有課程，并經(jīng)過(guò)考試合格，即獲碩士學(xué)位，之后再接受兩年之研究，繳完論文，通過(guò)測(cè)驗(yàn)，即完成第三個(gè)階段，獲得博士學(xué)位。 以上是西班牙大學(xué)就學(xué)現(xiàn)況，外國(guó)學(xué)生赴西班牙讀書(shū)，多已接受原國(guó)家的高等教育，因此只要持有效的證明文件（經(jīng)過(guò)翻譯公證，西班牙教育承認(rèn)），即可援用比較學(xué)歷的方式辦理。以圣誕節(jié)復(fù)活節(jié)暑假，將一個(gè)學(xué)年區(qū)分成了三學(xué)期，每期結(jié)束都有頗為緊張的期考，以確認(rèn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。

申請(qǐng)學(xué)校注意事項(xiàng)

入學(xué)方式：

大學(xué)一年級(jí)新生：所有外國(guó)學(xué)生，持有母國(guó)的高中文憑，經(jīng)該西班牙教育部認(rèn)可，即可申請(qǐng)大學(xué)就讀，就讀之學(xué)院、學(xué)校與科別由學(xué)生自由選擇。

補(bǔ)修學(xué)分： 外國(guó)學(xué)生在母國(guó)已接受大學(xué)教育，但所修課程非全部為西班牙教育部所承認(rèn)，故需補(bǔ)修大學(xué)部門(mén)未承認(rèn)之課程，并修齊碩士學(xué)位之課程即可獲頒碩士之學(xué)位。

博士班研究：西班牙大學(xué)之博士班課程，準(zhǔn)許在外國(guó)修畢碩士學(xué)位之學(xué)生，但仍須辦理學(xué)歷認(rèn)證作業(yè)，經(jīng)西國(guó)教育部認(rèn)可后，注冊(cè)大學(xué)之博士班課程，并修齊專題研究?jī)?nèi)所指定的科目，通常須兩年時(shí)間，經(jīng)過(guò)考試，繳交論文即可獲得大學(xué)頒發(fā)之博士學(xué)位

申請(qǐng)時(shí)間：

一般來(lái)講，申請(qǐng)入學(xué)時(shí)間應(yīng)早一些。申請(qǐng)進(jìn)入西班牙的大學(xué)，應(yīng)提前一年著手準(zhǔn)備各類材料，然后按照規(guī)定在申請(qǐng)截止日期前將所有必備材料遞交。由于西班牙大學(xué)的中國(guó)留學(xué)生并不多，對(duì)?？埔陨系闹袊?guó)學(xué)生持歡迎態(tài)度。

西班牙公立大學(xué)的入學(xué)時(shí)間在每年的2月和10月，DELE是外國(guó)學(xué)生的西班牙語(yǔ)等級(jí)考試，在每年的5月和11月舉行。外國(guó)學(xué)生進(jìn)入公立大學(xué)學(xué)習(xí)須通過(guò)西班牙語(yǔ)DELE考試和大學(xué)入學(xué)考試(或評(píng)估)后與西班牙本國(guó)學(xué)生一樣享受低學(xué)費(fèi)的待遇，但各個(gè)大學(xué)的入學(xué)要求不盡相同。不通過(guò)考試可以直接進(jìn)入公立大學(xué)三年制職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，本科畢業(yè)后再轉(zhuǎn)入研究生學(xué)習(xí)。部分公立大學(xué)碩士課程和私立大學(xué)碩士課程不須入學(xué)考試但要繳納較高學(xué)費(fèi)。

申請(qǐng)條件：

學(xué)生：大專、本科畢業(yè)生， 職大、電大、自考、成人可以申請(qǐng)。

父母：能夠出示10-12萬(wàn)人民幣的存款證明。

語(yǔ)言：目前西班牙領(lǐng)事館對(duì)中國(guó)學(xué)生尚無(wú)西語(yǔ)學(xué)時(shí)證明，學(xué)生需具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

興趣：對(duì)西班牙語(yǔ)言、文化有高度興趣, 對(duì)掌握、運(yùn)用西班牙語(yǔ)有信心和預(yù)見(jiàn)。

留學(xué)費(fèi)用：第一年，如果您是大專、本科畢業(yè)生，或在職人員，您需要讀一年的西班牙語(yǔ)，語(yǔ)言課程不享受國(guó)家的免費(fèi)教育，所以第一年的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、醫(yī)療保險(xiǎn)、接機(jī)總共在7-10萬(wàn)人民幣左右。

第二年的本科（Diplomatura）學(xué)費(fèi)80%由政府補(bǔ)貼，學(xué)費(fèi)注冊(cè)費(fèi)500-1000歐元，碩士（Licenciatura）學(xué)費(fèi)1000-3000歐元左右。私立大學(xué)及西班牙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)費(fèi)則相當(dāng)高。學(xué)生在西班牙以住經(jīng)濟(jì)型學(xué)生公寓或合租公寓、三餐自炊及上下學(xué)使用交通工具為例，大約為350-450美元。學(xué)生公寓生活費(fèi)每月400-500歐元左右。

打工：西班牙政府允許外國(guó)學(xué)生在課余勤工儉學(xué)，但需另外申請(qǐng)合法打工學(xué)生工作證，工作時(shí)間不得與上課時(shí)間沖突，不得超過(guò)一般正常工作時(shí)間的77％（大約30小時(shí)/周），并需按照西班牙勞工法與雇主簽訂工作合約，雇主有義務(wù)為打工的學(xué)生上社會(huì)福利保險(xiǎn)并支付保險(xiǎn)費(fèi)用的94％，其他的6％在工資里扣繳。社會(huì)福利保險(xiǎn)包含100％公立醫(yī)院醫(yī)療及60％藥品費(fèi)用。

想勤工儉學(xué)的學(xué)生可在任何行業(yè)尋找打工機(jī)會(huì)，像馬德里、巴塞羅那這些工商貿(mào)易旅游大城，一般在餐飲、旅游服務(wù)行業(yè)，與中國(guó)有貿(mào)易往來(lái)的公司是不難找到工讀的機(jī)會(huì)。無(wú)論何種打工都需在通曉西班牙語(yǔ)的基礎(chǔ)上，學(xué)生工讀工資大約在5－8美元/小時(shí)的水平。

申請(qǐng)簽證須知

一、 請(qǐng)留學(xué)簽證者必須親自前來(lái)申請(qǐng)。

二、 應(yīng)遞交的材料：

1、填好簽證申請(qǐng)表并將4張近期照片貼在上面；

2、翻譯并認(rèn)證過(guò)的無(wú)犯罪公正書(shū)的原件及復(fù)印件；

3、使館領(lǐng)事處指定醫(yī)療機(jī)構(gòu)所開(kāi)的健康證明原件，申請(qǐng)人不得患有對(duì)社會(huì)秩序造成危害的傳染病、精神病，且無(wú)毒癮（原件）；

4、由申請(qǐng)人已被錄取的私立或公立學(xué)校負(fù)責(zé)人簽發(fā)的錄取通知；

5、若無(wú)上面所提的被錄取證明，無(wú)論申請(qǐng)人欲前往的是私立還是公立學(xué)校，都需提供此學(xué)校是被西班牙官方承認(rèn)的，并有授課管理權(quán)的證明；

6、申請(qǐng)人學(xué)位證書(shū)翻譯件的公證證書(shū)；

7、申請(qǐng)人擁有充足的生活來(lái)源（包括食宿及日用開(kāi)銷）的證明或是能收到以上方面的費(fèi)用作為定期收入的證明。申請(qǐng)人的經(jīng)濟(jì)承擔(dān)能力將同其去西班牙暫時(shí)居留的時(shí)間、目的、個(gè)人情況及西班牙方面接收家庭或機(jī)構(gòu)的接待能力進(jìn)行評(píng)估。

8、申請(qǐng)人如果未成年，需得到其父母或監(jiān)護(hù)人關(guān)于其在西班牙學(xué)習(xí)和居留時(shí)間的批準(zhǔn)?？赡軙?huì)要求申請(qǐng)人前來(lái)面試。西班牙大使館有權(quán)向申請(qǐng)人進(jìn)一步索要任何簽證所需證明材料。所有證明材料需被翻譯成西班牙文或英文。

三、 簽證費(fèi)用是405元人民幣（54歐元）。

幾種院校介紹

?西班牙語(yǔ)文研習(xí)： 西班牙各大學(xué)通常設(shè)有西班牙語(yǔ)文研習(xí)課程，這些課程專為外國(guó)學(xué)生所開(kāi)設(shè)，修業(yè)期限通常為一年。公立語(yǔ)言學(xué)校，只要自認(rèn)為有學(xué)習(xí)興趣及能力者，均可入學(xué)，只要通過(guò)考試，即可獲得校方的文憑。

?私立語(yǔ)言學(xué)校:專門(mén)教授外國(guó)人學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容以加強(qiáng)西語(yǔ)會(huì)話能力為主，并另有選修課程，如西班牙文化、歷史、商用西文等。

?音樂(lè)學(xué)院及舞蹈學(xué)校： 西班牙的音樂(lè)水準(zhǔn)，在歐洲是相當(dāng)聞名且具高水平，在西班牙的獨(dú)特風(fēng)情中所蘊(yùn)育的音樂(lè)和舞蹈，更是吸引無(wú)數(shù)愛(ài)好者與有心學(xué)習(xí)者的興趣。在音樂(lè)學(xué)院上，西班牙約設(shè)有43所大小不同的音樂(lè)學(xué)院，其中以馬德里皇家高等音樂(lè)學(xué)院及巴塞隆納高等音樂(lè)院最負(fù)盛名，在音樂(lè)學(xué)院所研修的課程可分為三個(gè)階段，學(xué)生于每個(gè)階段修業(yè)后取得初中高三級(jí)藝術(shù)文憑，至于外國(guó)人進(jìn)入音樂(lè)學(xué)院就讀，需參加能力鑒定考試，確定其可進(jìn)入之等級(jí)就讀修業(yè)。 西班牙約有7所舞蹈學(xué)校，其中以馬德里皇家高級(jí)舞蹈學(xué)校，和巴塞隆納高級(jí)舞蹈學(xué)校最為著名。

?美術(shù)教育： 西班牙的藝術(shù)在歐洲頗富盛名，在各大城市中均設(shè)有美術(shù)學(xué)?；蜓b璜學(xué)校等，培養(yǎng)藝術(shù)人才。

第7篇：音樂(lè)學(xué)院學(xué)位論文范文

[關(guān)鍵詞] 陜北民歌 伴奏合唱 融入

陜北位于我國(guó)西北部高原地區(qū)綿延千里的黃土高原之上，它東臨黃河、北接內(nèi)蒙，山川溝壑、縱橫交錯(cuò)是它獨(dú)有的地貌特點(diǎn)。由于交通不便、信息閉塞，以及長(zhǎng)期受自然災(zāi)害的影響，這里的人民生活貧窮落后、苦不堪言，在長(zhǎng)期巨大生活壓力的影響下，陜北人民逐漸找到一種最自然、最淳樸的方式充當(dāng)心靈上的慰藉，由此產(chǎn)生了獨(dú)具西北地區(qū)特色的民歌藝術(shù)——陜北民歌。

有學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“陜北民歌是陜北人民生活的反映，是這一地區(qū)社會(huì)歷史的忠實(shí)記錄，是千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)群眾集體創(chuàng)作的一部生活的史詩(shī)，也是一部爭(zhēng)取自由、追求幸福的心靈的吶喊?！雹訇儽泵窀枋顷儽眲趧?dòng)人民智慧與情感的結(jié)晶，是最貼近生活現(xiàn)實(shí)的真實(shí)寫(xiě)照，它不僅包含了山歌、秧歌、小調(diào)以及勞動(dòng)號(hào)子等多種民歌體裁，也因?yàn)樘厥獾牡孛残螒B(tài)和社會(huì)文化背景形成了高亢、奔放、激昂的音樂(lè)風(fēng)格。

陜北民歌無(wú)伴奏合唱就是在具有鮮明民族特色的陜北民歌基礎(chǔ)上，運(yùn)用西方作曲技術(shù)理論重新編創(chuàng)，融入西洋聲樂(lè)演唱方式方法的“新式民歌”，它將土生土長(zhǎng)的陜北音樂(lè)品種帶入更高的音樂(lè)殿堂，讓全世界的耳朵聆聽(tīng)到中國(guó)傳統(tǒng)民歌的聲音。所謂“無(wú)伴奏合唱（a cappella）”，原意為“教堂風(fēng)格”，指的是按照傳統(tǒng)的用法，完全無(wú)伴奏的合唱曲或沒(méi)有獨(dú)立伴奏的合唱曲。②筆者認(rèn)為，陜北民歌無(wú)伴奏合唱對(duì)于陜北民歌的全新演繹，不僅在保留自身傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步借鑒西洋聲樂(lè)演唱方式方法彌補(bǔ)了原生態(tài)民歌唱法的一些不足之處，而且通過(guò)中西音樂(lè)理論、作曲技術(shù)、語(yǔ)言習(xí)慣、唱法技巧的結(jié)合使陜北民歌的理論體系和演唱方法提升到一個(gè)新的高度。2009年10月西安音樂(lè)學(xué)院與榆林市人民政府聯(lián)合制作出版了一張《陜北民歌十二首無(wú)伴奏合唱》專輯，共收錄了《三十里鋪》、《藍(lán)花花》、《走西口》、《上一道坡坡下一道梁》等十二首經(jīng)典的陜北民歌，受到了廣泛的好評(píng)。為什么運(yùn)用現(xiàn)代作曲技術(shù)理論重新編創(chuàng)以及采用美聲唱法全新演繹的民歌會(huì)受到大眾如此的喜愛(ài)？筆者認(rèn)為西洋聲樂(lè)演唱的融入對(duì)于民歌演唱的提高和拓展起到了十分重要的作用。

一、演唱形式的轉(zhuǎn)變——由獨(dú)唱到合唱

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的創(chuàng)作思維由于受本土地理環(huán)境和歷史文化背景的影響主要以“線性思維”為主，即“橫向思維”。所謂“線性思維”指的是在某單項(xiàng)領(lǐng)域中使思維熱點(diǎn)構(gòu)成連綿不斷向前傳遞的線性軌跡式的思考方式，是人類對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)過(guò)程中的初級(jí)抽象，亦是一種單向式的、封閉式的思維。③在我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中，無(wú)論是民族聲樂(lè)曲還是器樂(lè)曲都是以主旋律為核心，并輔助織體伴奏，民歌也承襲了這一思維創(chuàng)作模式，而獨(dú)唱?jiǎng)t是最基礎(chǔ)的演唱形式。相反，西方傳統(tǒng)音樂(lè)的創(chuàng)作從奧爾加農(nóng)的出現(xiàn)開(kāi)始，整個(gè)歐洲進(jìn)入復(fù)調(diào)音樂(lè)創(chuàng)作時(shí)期，隨著和聲、復(fù)調(diào)等作曲技術(shù)理論的不斷完善，“縱向思維”已成為西方音樂(lè)創(chuàng)作的主導(dǎo)因素，與之相對(duì)出現(xiàn)了合唱、重唱等演唱形式。

原生態(tài)的陜北民歌是由當(dāng)?shù)貏趧?dòng)人民即興創(chuàng)作、口頭流傳，大多由一人演唱，或抒發(fā)人物內(nèi)心情感，或表現(xiàn)當(dāng)時(shí)生活情景的民歌體裁。隨著流傳范圍的不斷擴(kuò)大，陜北民歌獨(dú)唱的演唱形式，從原始的口傳心授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范的記譜，用一種專業(yè)化的民族音樂(lè)作品而被保存下來(lái)，如我們現(xiàn)在聽(tīng)到的《黃河船夫曲》《跑旱船》《淚蛋蛋拋在沙蒿林》等著名曲目。如今，陜北民歌無(wú)伴奏合唱的出現(xiàn)，使得陜北民歌的演唱形式從簡(jiǎn)單的獨(dú)唱上升為合唱，美妙動(dòng)聽(tīng)的入聲旋律在無(wú)樂(lè)器伴奏的襯托下顯得純凈而唯美，增強(qiáng)了整部作品的和聲擴(kuò)張感和旋律厚重感。如著名的陜北民歌《三十里鋪》（馮毅編曲）開(kāi)頭運(yùn)用男女聲自然發(fā)出的語(yǔ)氣襯詞“啊”作為引子，隨著幾名女高音的出現(xiàn)將聽(tīng)眾帶入了陜北綏德縣的三十里鋪村，并不時(shí)穿插有其他聲部跟唱，一句歌詞反復(fù)由不同的聲部進(jìn)行演繹，使整個(gè)音樂(lè)呈現(xiàn)出由合到散再到合的狀態(tài)，旋律也從最初單一的橫向發(fā)展擴(kuò)展為縱向發(fā)展，從聽(tīng)覺(jué)效果來(lái)講更加空靈、凄涼，淋漓盡致地展現(xiàn)了鳳英為雙喜送行時(shí)依依不舍的心情。

二、演唱方法的改變——由民歌唱法到美聲唱法

我國(guó)傳統(tǒng)的民歌是勞動(dòng)人民集體創(chuàng)作、口傳心授保留下來(lái)的智慧結(jié)晶，是人民表達(dá)自己內(nèi)心情感、思想、意志的一種藝術(shù)形式，與我國(guó)的歌舞、器樂(lè)、戲曲、說(shuō)唱（曲藝）共同構(gòu)成了我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)音樂(lè)。我國(guó)的民歌大多短小精煉、結(jié)構(gòu)平衡對(duì)稱、唱詞采用地方方言，而陜北民歌亦是如此，如陜北的信天游、山曲等由上下句樂(lè)段反復(fù)構(gòu)成，結(jié)構(gòu)清晰，上句常常運(yùn)用比興的手法塑造歌曲的意境，下句唱詞則是具體的敘事和抒情。整個(gè)音樂(lè)的曲調(diào)往往上句較開(kāi)放，音區(qū)較高，跨度較大，情緒激昂；下句則較收攏，旋律線平穩(wěn)下行，表現(xiàn)敘述性或感嘆性的情調(diào)。④這些都是陜北民歌演唱中必須要注意的，但筆者認(rèn)為陜北民歌唱法中最重要的兩點(diǎn)是：“詞”的注重和“情”的把握。

“詞”即“唱詞”，指的是陜北民歌歌詞采用地方西北官話，要求“平分陰陽(yáng)、入聲消失”，除此之外在唱詞中還經(jīng)常加入語(yǔ)氣襯詞和疊字來(lái)烘托演唱者情感的抒發(fā)。如陜北民歌《上一道坡坡下一道梁》的唱詞：“上一道（那個(gè)）坡（來(lái)呦），（哎呦呦哎），下一道（哎咳）梁（哎），想起了（那個(gè)）小妹妹（哎呦呦哎）好心慌（哎）。你不在（那個(gè)）淘菜菜（哎呦呦哎），崖畔上站，你把（那個(gè)）哥哥（哎呦呦哎）心擾亂（呦）。我在那個(gè)山（來(lái)）上（哎呦呦哎），我在溝，探不上（那個(gè)）拉話話（哎呦呦哎）招一招手（哎）?！崩ㄌ?hào)中“哎”、“哎呦呦哎”等語(yǔ)氣襯詞的添加和“小妹妹”、“淘菜菜”、“拉話話”等疊字的運(yùn)用豐富了歌曲的意境，突出表現(xiàn)了他們隔溝相望、相思難耐、惆悵凄涼的心情。而“情”則是對(duì)于整首作品情感的把握和表達(dá)。在民歌的演唱中，演唱者常常會(huì)在了解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事的發(fā)展和情感的抒發(fā)進(jìn)行“二度創(chuàng)作”，即音樂(lè)美學(xué)中提到的“二次完成藝術(shù)”（音樂(lè)表演自從與音樂(lè)創(chuàng)作相分離，作為對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的成果——音樂(lè)作品的表演而獲得它的獨(dú)立品格以來(lái)，一直被人們稱為第二度創(chuàng)造，或再創(chuàng)造⑤）。簡(jiǎn)而言之，就是根據(jù)自己對(duì)作品的理解融入自身的情感表達(dá)，使作品表現(xiàn)地更自然流暢。

西洋聲樂(lè)中的美聲唱法注重的是“聲”的表現(xiàn)，即在聲音上要求甜、圓、脆、亮；在發(fā)聲上要求氣息、聲帶和共鳴的靈活變化，以及嗓音的合理協(xié)調(diào)、持久力強(qiáng)；在聲音效果上要求音域?qū)拸V、穿透力強(qiáng)；除此之外在歌唱方法上也要先動(dòng)情后發(fā)聲，以情帶聲、以聲傳情，達(dá)到聲情并茂的境界。⑥陜北民歌無(wú)伴奏合唱大膽將地方方言改為普通話，偶有方言音調(diào)穿插其中，從語(yǔ)言上更加平易近人，并從傳統(tǒng)的民歌唱法轉(zhuǎn)變?yōu)槊缆暢ǎ瑥拿窀璧淖⒅亍霸~”轉(zhuǎn)變?yōu)槊缆暤淖⒅亍奥暋保ㄟ^(guò)演唱方法的改變使陜北民歌以一個(gè)全新的姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。正如韓蘭魁說(shuō)的：“原生態(tài)陜北民歌一般由民間藝人單人演唱，雖然好聽(tīng)，但局限于其發(fā)聲的顫音特點(diǎn)，無(wú)法在合唱中推廣，難以在高雅音樂(lè)殿堂進(jìn)行演唱。而此次無(wú)伴奏合唱的形式則強(qiáng)調(diào)了國(guó)際流行的美聲唱法，在改編后，這一組民歌成為結(jié)構(gòu)層次豐富、更加完整的合唱藝術(shù)作品，唱起來(lái)音色更豐富，音域也更寬廣?！?/p>

三、聲部安排的編配——從單聲部到多聲部

陜北民歌的演唱形式主要以獨(dú)唱為主，大多是由一人演唱，無(wú)樂(lè)器或人聲伴奏，是單聲部的演唱。所謂單聲部，即是只有旋律、而沒(méi)有獨(dú)立或襯托性伴奏的音樂(lè)。⑦陜北民歌是勞動(dòng)人民在日常生活中即興創(chuàng)作，直接表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和人物內(nèi)心真實(shí)情感的音樂(lè)作品，它沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)音樂(lè)工作者的修改、加工，是原汁原味的傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)作品。如陜北民歌《黃河船夫曲》是纖夫表現(xiàn)拉船場(chǎng)景的一首民歌，由一人演唱，只有旋律而沒(méi)有器樂(lè)的伴奏，僅僅有幾個(gè)吆喝性的語(yǔ)氣襯詞（“吆”、“吆嗬”）表現(xiàn)纖夫迫于生計(jì)辛苦生活的無(wú)奈。

譜例：陜北民歌《黃河船夫曲》⑧

陜北民歌無(wú)伴奏合唱大膽地將淳樸的單聲部民歌運(yùn)用現(xiàn)代作曲技術(shù)理論改編成多聲部的合唱曲，由之前的一個(gè)聲部增加至四個(gè)聲部，包括女高音聲部、女低音聲部、男高音聲部和男低音聲部，每一聲部由數(shù)人同唱。多聲部的合唱不僅拓寬了音域的范圍，達(dá)到了從男低聲部到女高聲部多達(dá)四個(gè)八度的音域效果，使音樂(lè)作品不再局限于單一聲部音域，而且還豐富了音色，因?yàn)槟信摺⒌吐暡康囊羯杏X(jué)是不一樣的，通過(guò)不同聲部的組合所產(chǎn)生出的音色效果也是不一樣的。除此之外，多聲部合唱增強(qiáng)了整個(gè)作品的力度變化和表現(xiàn)力，通過(guò)不同聲部的巧妙組合可以完美地達(dá)到從最弱ppp到最強(qiáng)fff的力度變化，這是單聲部音樂(lè)與之無(wú)法媲美的。另外，陜北民歌無(wú)伴奏合唱是運(yùn)用現(xiàn)代作曲技術(shù)理論改編而成的，在和聲、復(fù)調(diào)等方面，以及聲部的組合、音色的變化、力度的掌握都是原生態(tài)陜北民歌無(wú)法達(dá)到的。

原生態(tài)的陜北民歌是我國(guó)西北黃土高原地區(qū)獨(dú)有的音樂(lè)品種，是中國(guó)傳統(tǒng)民歌中璀璨的一顆明星，雖然它在音域、音色、音響以及表現(xiàn)力上無(wú)法達(dá)到那么完美的效果，但正是它的這種“土氣、大氣、美氣”才使得陜北民歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，為陜北民歌無(wú)伴奏合唱的改編奠定了基礎(chǔ)，通過(guò)聲部的重新編配并結(jié)合純粹入聲無(wú)伴奏的演唱，陜北民歌換上全新的面貌、站在全新的高度、運(yùn)用全新的表現(xiàn)力和感染力沖擊世界聽(tīng)眾的聽(tīng)覺(jué)感官。

陜北民歌無(wú)伴奏合唱是我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)新時(shí)期創(chuàng)作的產(chǎn)物，它不僅保留了傳統(tǒng)的民歌特色，還采用現(xiàn)代作曲技術(shù)理論進(jìn)行改編，大膽吸收融入了西洋聲樂(lè)演唱方式方法，使原生態(tài)的民歌品種站在了高雅的音樂(lè)殿堂。

繼承、借鑒、融合一直是推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)發(fā)展的首要問(wèn)題，我們不僅要時(shí)刻保持具有中國(guó)特色民族音樂(lè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，也要跟上時(shí)代的發(fā)展，掌握新的文化內(nèi)容，把新氣息、新風(fēng)貌、新思想、新理論注入到傳統(tǒng)的民族音樂(lè)中并加以吸收。陜北民歌無(wú)伴奏合唱正是陜北民歌融入西洋聲樂(lè)演唱的體現(xiàn)，所謂“融入”并不是摒棄自身的特色，而是在立于特色的基礎(chǔ)上，吸收外來(lái)文化精華，并將其與我國(guó)的傳統(tǒng)特色完美地結(jié)合在一起。陜北民歌無(wú)伴奏合唱將西方合唱的演唱形式、美聲的演唱方法以及多聲部的編配安排融入原生態(tài)陜北民歌中，為陜北民歌的發(fā)展提供了多元化的視角和更廣闊的空間，也更好地把具有我國(guó)濃郁民族特色的陜北民歌推向全世界的舞臺(tái)。

注 釋：

①?gòu)堉颈?陜北民歌形成的歷史淵源及其調(diào)式特點(diǎn)——陜北民歌探究之一[J].西北大學(xué)學(xué)報(bào)，2005,6:17.

②上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)研究所汪啟璋、顧連理、吳佩華編譯，錢(qián)仁康校訂.外國(guó)音樂(lè)辭典[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2005，10：3.

③林華.中國(guó)與西方傳統(tǒng)音樂(lè)的創(chuàng)作思維比較[J].音樂(lè)藝術(shù)，1994,3:17.

④周青青.中國(guó)民歌[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2005.

⑤張前，王次炤.音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2008：183.

⑥劉夢(mèng).美聲唱法在陜北民歌中的運(yùn)用[D].西安音樂(lè)學(xué)院碩士學(xué)位論文，2010.

⑦上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)研究所汪啟璋、顧連理、吳佩華編譯 錢(qián)仁康校訂.外國(guó)音樂(lè)辭典[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2005，10：502.

⑧劉夢(mèng).美聲唱法在陜北民歌中的運(yùn)用[D].西安音樂(lè)學(xué)院碩士學(xué)位論文，2010.

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[4]劉夢(mèng).美聲唱法在陜北民歌中的運(yùn)用[D].西安音樂(lè)學(xué)院碩士學(xué)位論文，2010.

[5]上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)研究所汪啟璋、顧連理、吳佩華編譯 錢(qián)仁康校訂.外國(guó)音樂(lè)辭典[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2005，10.

[6]周青青.中國(guó)民歌[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2005.

第8篇：音樂(lè)學(xué)院學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞：公共音樂(lè)教育 培養(yǎng)模式 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置

我國(guó)普通高校公共音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展與世界上比較發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，在整體發(fā)展水平上存在著一定的差距，但就整體來(lái)說(shuō)發(fā)展方向是一致的，即公共藝術(shù)教育被認(rèn)為是培養(yǎng)全面人才的教育、是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的教育。公共音樂(lè)教育對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)等方面起到了不能替代的作用。而普通高校公共音樂(lè)教育的發(fā)展，與公共藝術(shù)師資隊(duì)伍水平息息相關(guān)。師資質(zhì)量關(guān)鍵在于要有一個(gè)合理、科學(xué)的師資培養(yǎng)模式，普通高校公共音樂(lè)教育方向在職研究生培養(yǎng)模式和普通高校公共音樂(lè)教育方向統(tǒng)招碩士的培養(yǎng)模式，這兩種研究生層次的培養(yǎng)模式在一定程度上提升了普通高校公共音樂(lè)師資的整體素質(zhì)，而且也緩和了公共音樂(lè)師資匱乏的矛盾。雖然目前的公共音樂(lè)師資培養(yǎng)模式在特定的時(shí)期都發(fā)揮了積極的作用，但隨著普通高校公共音樂(lè)教育的快速發(fā)展和對(duì)公共音樂(lè)教育的師資素質(zhì)要求的不斷提高，我國(guó)普通高校公共音樂(lè)教育現(xiàn)行師資培養(yǎng)模式將會(huì)出現(xiàn)種種不適應(yīng)的狀況。

在普通高校擔(dān)任公共音樂(lè)課的教師，大部分是音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院及綜合大學(xué)的音樂(lè)系和高師院校培養(yǎng)出來(lái)的師資。在這其中，音樂(lè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是音樂(lè)表演型人才、高師院校則是中小學(xué)音樂(lè)教師的搖籃，這些院校的培養(yǎng)方向并不是高校公共音樂(lè)教師，但是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)培養(yǎng)模式的單一化，很大一部分本科畢業(yè)生進(jìn)入到普通高校，擔(dān)任公共音樂(lè)課的教學(xué)工作，成為我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)普通高校音樂(lè)教師的主要來(lái)源。我國(guó)音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院及綜合大學(xué)的音樂(lè)系和高師院校多年來(lái)，基本上采取的是專業(yè)為主的課程體系。形成了課程體系知識(shí)面較窄，側(cè)重于專業(yè)性的特點(diǎn)。而普通高校音樂(lè)教育工作要求教師不僅專業(yè)突出，還要有豐富的教育理論知識(shí)和文化知識(shí)，也就是高校公共音樂(lè)教師需要具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。所以，不能僅憑專業(yè)技能的優(yōu)劣來(lái)衡量一個(gè)公共音樂(lè)教師水平的高低。我們要正視這一學(xué)科的特殊性，要培養(yǎng)大批高素質(zhì)的公共音樂(lè)教育師資，一定要轉(zhuǎn)變過(guò)去的師資培養(yǎng)模式，創(chuàng)建多元化的教師培養(yǎng)模式。

一、拓寬普通高校公共音樂(lè)教育的培養(yǎng)途徑

隨著公共音樂(lè)教育越來(lái)越受到重視的今天，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已不能滿足普通高校公共音樂(lè)教育更多的需要，首先：

（一）音樂(lè)本科階段增加公共音樂(lè)教育專業(yè)，為培養(yǎng)研究生等高層次人才做好鋪墊

目前，在我國(guó)音樂(lè)教育本科階段還沒(méi)有一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)普通高校公共音樂(lè)教育這一新興學(xué)科，盡管研究生的培養(yǎng)階段有，但是這根本滿足不了全國(guó)眾多的普通高校的需求。而且，很多在普通高校擔(dān)任音樂(lè)課的教師本科階段的學(xué)習(xí)根本不了解這一學(xué)科，更談不上對(duì)普通高校音樂(lè)教育這一學(xué)科的目的、研究對(duì)象、研究方法等等的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。他們都是擔(dān)任了普通高校公共音樂(lè)教師以后，才開(kāi)始了對(duì)這一學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)摸索，進(jìn)入研究生階段才開(kāi)始了對(duì)這一學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如果在本科階段增加這一教育專業(yè)，或者增加此類課程的選修，那就給研究生階段的學(xué)習(xí)打下了良好的學(xué)科基礎(chǔ)，那樣的話我國(guó)普通高校音樂(lè)教師的質(zhì)量也會(huì)隨之提高，那么普通高校公共音樂(lè)教育的發(fā)展就有了有力的保證。

（二）在全國(guó)有條件的院校推廣首都師范大學(xué)普通高校公共音樂(lè)教育方向的統(tǒng)招研究生培養(yǎng)模式

首都師范大學(xué)的公共音樂(lè)教育方向的統(tǒng)招碩士招生點(diǎn)在全國(guó)是僅有的，這一模式的嘗試非常成功。但是就全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)，僅靠這一所院校的培養(yǎng)力度是完全不能滿足全國(guó)普通高校的需求的?，F(xiàn)實(shí)情況是全國(guó)普通高校并不是所有的院校都開(kāi)設(shè)了公共音樂(lè)課，有的雖然開(kāi)設(shè)了，卻處在一種散漫、不受重視的狀態(tài)。所以，教師的缺口還是存在的，一線上高校公共藝術(shù)教育的教師并不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部文件中規(guī)定的：高校公共藝術(shù)教師與學(xué)生總數(shù)之比為千分之一點(diǎn)五至千分之二這一比例。所以，還需要加大高校公共音樂(lè)教師的培養(yǎng)力度，最重要的是培養(yǎng)高規(guī)格的公共音樂(lè)教師。

招收公共音樂(lè)教育方向的統(tǒng)招碩士，是培養(yǎng)高素質(zhì)公共音樂(lè)教師的最好渠道，到目前為止，只有首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院在招收，這樣的培養(yǎng)面太窄，培養(yǎng)速度無(wú)法跟上。所以，在全國(guó)有條件開(kāi)展這一工作的招生院校推廣此模式，為我國(guó)普通高校培養(yǎng)公共音樂(lè)教育的專門(mén)人才是符合教育發(fā)展規(guī)律的，最重要的是加快了培養(yǎng)高素質(zhì)的高校公共音樂(lè)教師速度，促進(jìn)了普通高校公共音樂(lè)教育的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)普通高校公共音樂(lè)教師的繼續(xù)教育工作

普通高校公共音樂(lè)方向在職研究生已經(jīng)停招，考慮其公共音樂(lè)教師的繼續(xù)教育是非常有必要的。筆者認(rèn)為，首先可以改進(jìn)普通高校公共藝術(shù)課教師在職攻讀碩士學(xué)位的招生辦法、攻讀形式等。研究生課程進(jìn)修教育肩負(fù)著社會(huì)先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展要求的責(zé)任。所以，職后培訓(xùn)的形式值得我們?nèi)ニ伎?。要充分認(rèn)識(shí)到，普通高校公共藝術(shù)教育職后培養(yǎng)教育工作的開(kāi)展和加強(qiáng)，不僅是一項(xiàng)可行的而且是必須的長(zhǎng)期工作。可以開(kāi)展豐富多樣的教師教育，既可以是攻讀學(xué)位的進(jìn)修學(xué)習(xí)，也可以是其他形式的短期培訓(xùn)、講座，還可以是訪學(xué)、函授進(jìn)修等等，以及非正式的研究與團(tuán)體工作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩活動(dòng)和出國(guó)考察等方式。這些多樣化的培養(yǎng)形式豐富了公共音樂(lè)教師職后培養(yǎng)形式，可以多級(jí)別、多層次、多渠道地為普通高校培養(yǎng)具有一定的公共音樂(lè)教育理論水平和較強(qiáng)的公共音樂(lè)教育能力的專業(yè)教師隊(duì)伍。

二、創(chuàng)建多元、靈活的培養(yǎng)模式

在具體操作中，可靈活實(shí)行公共音樂(lè)學(xué)科教育加音樂(lè)教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。比如： 4+1（4年音樂(lè)專業(yè)教育1年公共音樂(lè)學(xué)科專業(yè)教育，畢業(yè)時(shí)獲雙學(xué)士學(xué)位）、3+1+2（3年音樂(lè)教育， 1年到普通高校實(shí)踐教學(xué)， 2年普通高校公共音樂(lè)專業(yè)研究性課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)獲教育碩士學(xué)位）、4+2（4年音樂(lè)教育， 2年教師專業(yè)和高校公共音樂(lè)教育，畢業(yè)時(shí)獲教育碩士學(xué)位）、4+3（4年音樂(lè)專業(yè)教育，3年普通高校公共音樂(lè)教育的研究性課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)獲碩士學(xué)位）等多種形式。當(dāng)然，這只是一個(gè)建議性嘗試性的框架，是一種改革的思路或引示，各培養(yǎng)院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的具體情況進(jìn)行選擇和調(diào)整。

（一）本碩連讀即4+2模式

本碩連讀即4+2模式，主要指學(xué)生在獲得學(xué)士學(xué)位后，進(jìn)入到專門(mén)的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教師教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，最后授予碩士學(xué)位。4+2”教師教育培養(yǎng)模式是指在本科學(xué)習(xí)階段，完全按照音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)模式，接受專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)一定的篩選程序，繼續(xù)學(xué)習(xí)公共音樂(lè)教育教育這一方面的系統(tǒng)知識(shí)、當(dāng)然還包括心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的研究生課程，最后撰寫(xiě)專業(yè)論文，獲得碩士學(xué)位。4+2培養(yǎng)模式可以改善培養(yǎng)規(guī)格，提高師資的質(zhì)量，從公共音樂(lè)專業(yè)、教育專業(yè)、音樂(lè)專業(yè)三方面加強(qiáng)對(duì)未來(lái)普通高校教師的培養(yǎng)，使未來(lái)的高校教師能夠勝任工作。這種模式培養(yǎng)了高水平、高層次的公共音樂(lè)教師。同時(shí)，這類畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)學(xué)得充分，又懂得教育，最重要的是對(duì)普通高校公共音樂(lè)教育方向的知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這樣的話，進(jìn)入普通高校就能很快的適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐。

（二）本碩連讀即4+3模式（4年音樂(lè)專業(yè)教育，3年普通高校公共音樂(lè)教育的研究性課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)獲碩士學(xué)位）這種本碩連讀的方式首先在本科學(xué)習(xí)期間，按照音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的訓(xùn)練，本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)一定的篩選程序，繼續(xù)學(xué)習(xí)公共音樂(lè)教育教育這一方面的系統(tǒng)知識(shí)、也包括心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的研究生課程，最后撰寫(xiě)與之相關(guān)的論文，獲得雙證。這種本碩連讀的培養(yǎng)模式也會(huì)為普通高校音樂(lè)教育培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師。

三、建立普通高校公共音樂(lè)教育的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

目前，師范院校綜合化和非師范院校設(shè)立的教師教育的狀況，教師培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。為了突出公共音樂(lè)教師教育專業(yè)特色，提高其專業(yè)質(zhì)量，建立如西安音樂(lè)學(xué)院籌備建立的專為高校培養(yǎng)公共音樂(lè)師資的教育中心（名稱暫定為“西安音樂(lè)學(xué)院第二師范系”）是非常有必要的。這個(gè)中心的建立，為普通高校公共音樂(lè)教育提供了專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將會(huì)為全國(guó)的高校解決一批公共音樂(lè)師資問(wèn)題。而這一專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是值得各個(gè)培養(yǎng)師資的院校所借鑒的。此外，可以利用院校設(shè)立的專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)開(kāi)展公共音樂(lè)教師的崗前培訓(xùn)，上崗前在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)一年，取得相應(yīng)的培訓(xùn)證書(shū)。 以此充分發(fā)揮專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用。

四、關(guān)于招生錄取標(biāo)準(zhǔn)的思考

目前音樂(lè)教育專業(yè)的考試錄取方式延續(xù)著多年來(lái)專業(yè)院校的傳統(tǒng)方式，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)音樂(lè)技能的考核，而對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的考核不足。因?yàn)橐魳?lè)表演專業(yè)的傳統(tǒng)考試辦法有其針對(duì)性，他要為社會(huì)培養(yǎng)出高水平的音樂(lè)表演人才，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)高水平要求是必須的。因此，對(duì)其文化課考試分?jǐn)?shù)要求較低也是可以理解的。然而，這種現(xiàn)有的選拔演唱、演奏高水平人才的考試方式對(duì)以后要從事普通高校音樂(lè)教育工作的學(xué)生是不適宜的。

普通高校的音樂(lè)教師面對(duì)的是思維活躍的大學(xué)生，通過(guò)公共音樂(lè)藝術(shù)教育要培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美情趣和審美能力，陶冶道德情操，開(kāi)拓思想視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升人格修養(yǎng)，促進(jìn)身心全面。這一系列的培養(yǎng)目標(biāo)就要求公共音樂(lè)教師本身就具有較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，普通高校公共音樂(lè)教師的培養(yǎng)模式要求學(xué)生要成為跨學(xué)科型的教師，這就與招生標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了矛盾。那么只有改革考試標(biāo)準(zhǔn)，才能滿足普通高校公共音樂(lè)教師培養(yǎng)模式對(duì)生源素質(zhì)提出的新要求。如何才能招收到具備高校公共音樂(lè)教師潛質(zhì)的學(xué)生呢，首先要做的就是重視文化課的成績(jī)，提高文化課的錄取分?jǐn)?shù)線；其次可以增加一些考試科目，如：藝術(shù)綜合知識(shí)等等；另外，也可以在錄取的學(xué)生里挑選適合從事公共音樂(lè)教育工作的，可以進(jìn)行考試，考察綜合素質(zhì)，最后擇優(yōu)錄取。

五、構(gòu)建普通高校公共音樂(lè)教育師資培養(yǎng)的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)各個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中取得。為了培養(yǎng)合格的公共音樂(lè)課程教學(xué)的師資，制定相應(yīng)的課程方案，建立課程體系是非常重要的。

（一）統(tǒng)一普通高校公共音樂(lè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)

普通高校公共音樂(lè)教育的師資培養(yǎng)中缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，如全國(guó)普通高校公共音樂(lè)教育方向在職研究生培養(yǎng)模式，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的一共有13所院校，但是課程標(biāo)準(zhǔn)卻存在很多不同。所以，缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)必然導(dǎo)致各個(gè)培養(yǎng)學(xué)校各自為政，根據(jù)自己的理解和本校師資的實(shí)際情況設(shè)置課程，而不是完全按照普通高校公共音樂(lè)教學(xué)的需要設(shè)置課程。所以，要完善公共音樂(lè)教師培養(yǎng)的課程設(shè)置，必須統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)培養(yǎng)單位在這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此解決課程設(shè)置較為隨意的問(wèn)題。

普通高校公共音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是符合公共音樂(lè)教育專業(yè)特點(diǎn)的人才，不是培養(yǎng)技藝高超的音樂(lè)表演人才，更不是側(cè)重于專業(yè)能力的中學(xué)音樂(lè)教師。培養(yǎng)學(xué)校只有具備明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能合理設(shè)置課程，培養(yǎng)出高素質(zhì)的普通高校公共音樂(lè)教育合格師資。

（二）改革課程內(nèi)容，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)

普通高校公共音樂(lè)教育對(duì)象的特殊性要求教師的工作需要一套特殊的教育知識(shí)體系，其課程內(nèi)容應(yīng)該緊貼普通高校教師教育的實(shí)際。

一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該具備的知識(shí)內(nèi)容，為普通文化知識(shí)、教育理論知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)三大塊。對(duì)于高校公共音樂(lè)育的教師在課程結(jié)構(gòu)上要求需要接受教育理論知識(shí)教育、公共音樂(lè)學(xué)科專業(yè)教育和通識(shí)教育。

教育理論知識(shí)是一個(gè)合格教師所必備的，但實(shí)際情況往往不被重視。教育理論知識(shí)包括學(xué)科的體系框架、技能技巧知識(shí)、基本理論知識(shí)，以及學(xué)科的背景知識(shí)和發(fā)展方向等。要成為一個(gè)合格的教育工作者，對(duì)普通文化知識(shí)的掌握也是非常重要的。這樣的教育課程具有陶冶人文精神、提高人文素質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值。它給教師帶來(lái)深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的人文基礎(chǔ)、廣闊的視野、高品位的素養(yǎng)。它們對(duì)提高教師的綜合素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量以及教師形成正確的世界觀和價(jià)值觀等都有著實(shí)際意義。

對(duì)于從事普通高校音樂(lè)教育的教師來(lái)講，教育理論知識(shí)是基礎(chǔ)，音樂(lè)學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的主線，而其他普通文化知識(shí)則是使音樂(lè)教育全面提升的保障。缺失教育理論知識(shí)就會(huì)違背了教育的基本規(guī)律；缺乏音樂(lè)學(xué)科知識(shí)則會(huì)缺失音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際意義，音樂(lè)藝術(shù)教育就會(huì)干涸枯竭；缺少了其他普通文化知識(shí)的補(bǔ)充，音樂(lè)藝術(shù)教育將會(huì)失去了光彩。所以，文化素質(zhì)低的的音樂(lè)教師來(lái)從事教學(xué)工作是不可能獲得成功的。

綜上所述，普通高校公共音樂(lè)教育一定要走專業(yè)化培養(yǎng)道路。首先，重視公共音樂(lè)專業(yè)這一學(xué)科，把握普通高校公共音樂(lè)教師的職業(yè)特點(diǎn)，與別的專業(yè)教師培養(yǎng)相同的力度。其次，擬定合理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括公共音樂(lè)教師標(biāo)準(zhǔn)、公共音樂(lè)教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、公共音樂(lè)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和公共音樂(lè)教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)清教師是教育的第一資源，各個(gè)專業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)師資隊(duì)伍建設(shè)，而師資隊(duì)伍的建設(shè)首先要有一個(gè)合理的師資培養(yǎng)模式作為基礎(chǔ)。所以，構(gòu)建普通高校公共音樂(lè)教育師資培養(yǎng)模式是公共音樂(lè)教育發(fā)展的基石。高校需把師資培養(yǎng)當(dāng)作首要任務(wù)來(lái)抓，給以合理的指導(dǎo)，并且認(rèn)真對(duì)待，落實(shí)好培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尋求更好的培養(yǎng)模式。

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第9篇：音樂(lè)學(xué)院學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)學(xué)碩士；創(chuàng)新能力；課程設(shè)置；教學(xué)模式；研究能力；表達(dá)能力；培養(yǎng)機(jī)制

《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》第五條明確規(guī)定授予碩士學(xué)位的兩個(gè)條件之一是“具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的能力”，這使研究生創(chuàng)新能力成為衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要尺度。音樂(lè)與舞蹈學(xué)作為藝術(shù)學(xué)的一級(jí)學(xué)科，研究生普遍缺乏對(duì)學(xué)科研究方法的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)創(chuàng)新能力的理解，缺乏創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，這使體現(xiàn)學(xué)科特色的創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為影響各藝術(shù)院校學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和學(xué)科建設(shè)的一個(gè)亟待探討的新課題。

一、音樂(lè)學(xué)創(chuàng)新能力的特征

就音樂(lè)學(xué)碩士而言，創(chuàng)新能力是在具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、廣闊的學(xué)術(shù)視野、科學(xué)的方法論基礎(chǔ)上，產(chǎn)生有社會(huì)價(jià)值和實(shí)踐意義的新思想、新觀點(diǎn)、新方法的能力，開(kāi)拓新領(lǐng)域或交叉學(xué)科研究的能力，創(chuàng)造音樂(lè)表現(xiàn)新技法的能力，藝術(shù)創(chuàng)作和再創(chuàng)作過(guò)程中的創(chuàng)新性表現(xiàn)能力，以及創(chuàng)新成果的綜合表達(dá)能力。

音樂(lè)創(chuàng)新能力的界定一直存在誤區(qū)。人們往往重視可以用文字表述或傳遞的顯性成果形式，忽略非文字化的隱性成果形式；重視理論創(chuàng)新能力，忽視隱藏在表演藝術(shù)中的實(shí)踐創(chuàng)新能力；重視科研項(xiàng)目中的創(chuàng)新能力，忽略知識(shí)傳承過(guò)程中的創(chuàng)新能力。因此，探討音樂(lè)學(xué)碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制，必須以厘清音樂(lè)創(chuàng)新能力的界定和屬性為基礎(chǔ)，這樣才能避免大文科的雷同化。

音樂(lè)創(chuàng)新能力有顯性和隱性兩種形態(tài)，分別由顯性知識(shí)和隱性知識(shí)、顯性音樂(lè)研究能力和隱性音樂(lè)研究能力所制約，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力不可或缺的兩個(gè)方面。隱性知識(shí)的特征是存于個(gè)體頭腦中，難以文本化表述和傳承，但在音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)中卻具有不可替代的作用。從獨(dú)特的音樂(lè)表演風(fēng)格、對(duì)音樂(lè)獨(dú)到的理解和技巧的運(yùn)用，到演奏中的動(dòng)作形態(tài)、力度把握、用力方式、手感變化等等，無(wú)一不打上個(gè)性化的烙印。它們大多以示范的形式傳承，而無(wú)法用準(zhǔn)確、系統(tǒng)的描述來(lái)表達(dá)和交流。即便是音樂(lè)創(chuàng)作，也難以用統(tǒng)一、規(guī)范的理論概括全部成功之作，經(jīng)典的作品無(wú)處不展示著個(gè)人風(fēng)格的魅力和融于創(chuàng)作過(guò)程中的靈感。對(duì)隱性知識(shí)的研究能力，比顯性知識(shí)的研究更為復(fù)雜，更能體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，更需要在研究生學(xué)習(xí)階段的各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

二、考試模式的選拔意義

創(chuàng)新能力是在長(zhǎng)期音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)出來(lái)的，僅僅靠研究生階段的學(xué)習(xí)顯然不夠。對(duì)研究生基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力檢驗(yàn)的第一步是入口質(zhì)量關(guān)，這個(gè)環(huán)節(jié)決定了選拔的研究生是否具備創(chuàng)新性研究的基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)目標(biāo)決定考試模式，作為選拔人才的研究生入學(xué)考試，可以看做是為創(chuàng)新能力搭建的平臺(tái)，其測(cè)試重點(diǎn)主要集中于學(xué)習(xí)能力、研究能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

以理論類試題為例，面對(duì)同樣的復(fù)習(xí)內(nèi)容和參考書(shū)目，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的深度與廣度不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野不同，思想表達(dá)能力不同，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的結(jié)論必然千差萬(wàn)別。史論類試題，本科生往往注重知識(shí)的全面，常采用標(biāo)準(zhǔn)化試題的考試模式，答案具有唯一性，需要死記硬背。這種模式的試題若用于研究生入學(xué)測(cè)試，則可能無(wú)法區(qū)別考生對(duì)問(wèn)題的理解程度。反之，非標(biāo)準(zhǔn)化試題則給考生展示理解力、分析力以更大的空間。技術(shù)理論類試題，若簡(jiǎn)單的以對(duì)錯(cuò)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單化的寫(xiě)作與分析顯然沒(méi)有差異化辨析利于選才。譬如，四部和聲寫(xiě)作題僅用簡(jiǎn)單的三和弦可以不出錯(cuò)誤，但與不同形態(tài)七和弦的運(yùn)用和流暢的聲部連接相比較，兩者知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求相去甚遠(yuǎn)。

這些差別，對(duì)研究生入學(xué)考試的試題內(nèi)容、題型設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等均提出更高的要求。把握得當(dāng)，自然為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建起較高的平臺(tái)。

三、課程設(shè)置的重疊與拓展

只有合理的課程設(shè)置，才能具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)所有音樂(lè)學(xué)研究生培養(yǎng)單位而言，課程設(shè)置的焦點(diǎn)主要是如何與前置課程銜接的系統(tǒng)化與拓展性問(wèn)題，也是繼承與創(chuàng)新的問(wèn)題。近十年來(lái)，研究生招生人數(shù)擴(kuò)大一倍，從2003年的26萬(wàn)多人擴(kuò)大到2012年的58萬(wàn)多人，已經(jīng)從精英型教育向普及型教育轉(zhuǎn)變。入學(xué)新生的水平參差不齊，導(dǎo)致研究型學(xué)習(xí)所必須的創(chuàng)新能力——扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和廣闊的學(xué)術(shù)視野缺位。如果直接引入新的內(nèi)容，進(jìn)入新的知識(shí)層次以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和研究方法，很多學(xué)生則不具備深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)；若滿足大部分學(xué)生的水平，則只能在原有基礎(chǔ)上對(duì)必要的相關(guān)課程進(jìn)行完善，由此導(dǎo)致研究生課程與本科階段課程本質(zhì)上的重疊，在人力資源和時(shí)間資源上造成不應(yīng)有的浪費(fèi)。

以專業(yè)基礎(chǔ)必修課“音樂(lè)作品分析”為例，除全國(guó)幾所重點(diǎn)音樂(lè)院校之外，在課程名稱上將研究生階段的學(xué)習(xí)與本科階段的學(xué)習(xí)加以區(qū)別，如本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)必修課“曲式學(xué)”或“曲式與作品分析”，在研究生階段稱為“音樂(lè)作品分析”。但研究生教學(xué)內(nèi)容與本科階段基本相同，甚至考核方式、考核內(nèi)容都與本科階段非常相似。事實(shí)上，兩者在教學(xué)模式上的區(qū)別應(yīng)該是涇渭分明的。

本科階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)能根據(jù)“曲式學(xué)”分析規(guī)則，側(cè)重于典型的音樂(lè)作品分析，側(cè)重于曲式結(jié)構(gòu)分析，側(cè)重于西方古典主義音樂(lè)與浪漫主義音樂(lè)的分析，側(cè)重于規(guī)范化的標(biāo)記和闡述。而研究生階段的學(xué)習(xí)，則應(yīng)靈活運(yùn)用“曲式學(xué)”的基本規(guī)則和學(xué)理，分析異彩紛呈的音樂(lè)作品；分析的范圍從曲式結(jié)構(gòu)擴(kuò)大到各音樂(lè)結(jié)構(gòu)元素的靈活運(yùn)用，包括主題分析、動(dòng)機(jī)分析、復(fù)調(diào)分析、配器法分析等等，以從個(gè)性化塑造和多元化結(jié)構(gòu)樣式等角度窺視音樂(lè)作品從構(gòu)成規(guī)律到無(wú)窮變數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系；分析不同歷史時(shí)期的中外音樂(lè)作品，介紹、了解近現(xiàn)代音樂(lè)作品分析的基本方法；分析結(jié)果的描述常采用小論文的形式，更接近研究性成果的表達(dá)模式，為碩士研究生的論文寫(xiě)作做文本分析方法的鋪墊。

同樣，在音樂(lè)史論、音樂(lè)美學(xué)等課程中，仍然存在著差異化設(shè)置、差異化教學(xué)的問(wèn)題。對(duì)于研究生階段課程設(shè)置，既要鞏固相對(duì)統(tǒng)一的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，又要突出音樂(lè)專業(yè)研究生教育的特點(diǎn)，必須在學(xué)科交叉、領(lǐng)域融合上進(jìn)行針對(duì)性地改革。

四、注重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

本科生課程模式主要以書(shū)本知識(shí)為主，基礎(chǔ)課程設(shè)置量大，學(xué)生疲于完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏獨(dú)立思考和想象的空間。這主要源自于本科側(cè)重基礎(chǔ)教育的教學(xué)目的。研究生階段規(guī)定的必修課程總量減少，選修課程、學(xué)術(shù)講座等比例增加，多學(xué)科交叉滲透、知識(shí)相融貫通，由此對(duì)教學(xué)模式提出了新的要求。

在教學(xué)方法上，應(yīng)該基于問(wèn)題推廣提問(wèn)式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式等多樣化教學(xué)方法，引入學(xué)術(shù)辯論，將章節(jié)性學(xué)習(xí)變?yōu)閷ｎ}性討論，通過(guò)質(zhì)疑、討論、觀摩等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)理論層面反思與探討的習(xí)慣，在思辨中提高獨(dú)立思考的能力。

在教材選擇上，將以教材為主的學(xué)習(xí)變?yōu)閲@專題、廣泛查閱資料、融匯各家學(xué)說(shuō)，將學(xué)習(xí)的主線與不同觀點(diǎn)的輔線相結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

在作業(yè)方式上，將布置-完成-檢查的被動(dòng)程序變?yōu)檎n堂小論文寫(xiě)作，或由導(dǎo)師在每次課后布置一些寫(xiě)作題目，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文獻(xiàn)，獨(dú)辟蹊徑思考問(wèn)題，再以論文的形式提交，并在下次課堂上介紹或闡述自己的觀點(diǎn)。通過(guò)導(dǎo)師和同學(xué)各抒己見(jiàn)地講評(píng)，在實(shí)際學(xué)習(xí)和感悟中提高音樂(lè)研究和論文寫(xiě)作的能力。

在教師職能上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂主宰者到組織者和協(xié)調(diào)者的轉(zhuǎn)變，在師生的交流與互動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)術(shù)討論的主動(dòng)性、積極性。導(dǎo)師可以為學(xué)生開(kāi)列參考書(shū)目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和目的性；讓學(xué)生參與自己的研究課題和藝術(shù)活動(dòng)，增加學(xué)術(shù)接觸。

如音樂(lè)史論的專題研究，教師可以設(shè)定每節(jié)課討論的主要議題和范圍，由理論、演奏、演唱等不同研究方向的學(xué)生從不同的思維和視角討論共同的問(wèn)題，在討論中發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，既有利于專業(yè)知識(shí)的融合和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題、表達(dá)能力。

五、技能與藝術(shù)的創(chuàng)新

音樂(lè)是抽象的藝術(shù)，涉及到精湛的專業(yè)技能和復(fù)雜的綜合知識(shí)，對(duì)表演者思維能力和藝術(shù)創(chuàng)造力有很高的要求。盡管技能的提升常常會(huì)越過(guò)邏輯推理的思維定勢(shì)，通過(guò)突然閃現(xiàn)的聯(lián)想、靈感實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍和境界的升華，但成功的藝術(shù)表現(xiàn)離不開(kāi)扎實(shí)的基本功和厚積薄發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，這就是人們常說(shuō)的二次創(chuàng)作；而情景的再現(xiàn)和傳承，又離不開(kāi)技能傳授中的科學(xué)方法。

蘊(yùn)含在表演藝術(shù)中技能提升和傳承的能力，取決于藝術(shù)表現(xiàn)中的創(chuàng)新能力，是技能與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。其培養(yǎng)模式主要有4個(gè)特點(diǎn)：

1.專業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)并舉，打破單一學(xué)科知識(shí)視野的局限性，從多學(xué)科、綜合視角認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和音樂(lè)感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生多思考、多讀書(shū)的習(xí)慣。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉，避免兩者脫節(jié)，避免單純模仿性教學(xué)。在技能示范和學(xué)習(xí)方法教學(xué)中，一定的理論支撐是準(zhǔn)確、科學(xué)解讀的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)分析、聯(lián)想、總結(jié)、概括問(wèn)題能力具有舉足輕重的作用。

3.小課教學(xué)與交流合作并舉，從不同角度突破常規(guī)的思路，以提升創(chuàng)新欲望，活躍創(chuàng)作思想。

4.實(shí)踐與考核并舉，表演實(shí)踐是提升藝術(shù)表現(xiàn)力的根本途徑。如果表演類研究生把考查或考試的音樂(lè)會(huì)作為學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力，則會(huì)因?qū)嵺`量不足而無(wú)法掌握藝術(shù)表現(xiàn)和技能傳授的真諦。解決的方法是從備考曲目難度、備考曲目類型和備考曲目數(shù)量等方面進(jìn)行設(shè)置，以隨機(jī)的方式抽取考試曲目，增加音樂(lè)文獻(xiàn)積累、藝術(shù)實(shí)踐積累。

六、創(chuàng)新研究與表達(dá)能力

創(chuàng)新研究能力是將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摮晒闹匾緩?。很多音?lè)院系將音樂(lè)論文寫(xiě)作作為必修課或選修課開(kāi)設(shè)，卻忽略了論文寫(xiě)作僅僅是研究結(jié)果的文本物化形式。如社會(huì)科學(xué)研究中常用的觀測(cè)方法、文獻(xiàn)方法、定性方法、定量方法、系統(tǒng)方法、邏輯方法、思辨方法、比較研究法、田野方法、調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)方法、歷史研究法等等，它們是創(chuàng)新研究的工具和手段，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，是人們?cè)陂L(zhǎng)期科研活動(dòng)中總結(jié)、提煉出來(lái)的。只有掌握并能夠合理運(yùn)用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ庞锌赡軐?duì)新穎的靈感、觀點(diǎn)、聯(lián)想等進(jìn)行科學(xué)的研究。譬如學(xué)位論文寫(xiě)作，首先就應(yīng)掌握文獻(xiàn)研究法，具備信息處理能力。包括：運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)工具（如中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等）檢索信息的能力，快速、準(zhǔn)確、全面地處理信息的能力；自我更新和拓展知識(shí)，避免重復(fù)前人的研究成果的能力；總結(jié)、歸納前人研究成果，提高研究起點(diǎn)的能力等等。

音樂(lè)研究需要邏輯方法，也需要非邏輯方法。如在藝術(shù)表演活動(dòng)中，從已知到未知之間、形象思維與創(chuàng)造性思維之間，往往沒(méi)有必然的邏輯聯(lián)系，很可能通過(guò)直覺(jué)、感悟或想象來(lái)構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新。這些創(chuàng)新屬于隱性研究能力范疇，可能難于用語(yǔ)言表達(dá)，不具備復(fù)制性，但同樣可以成為音樂(lè)創(chuàng)新的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如果不熟悉科學(xué)研究方法，寫(xiě)出的論文則會(huì)淪為“經(jīng)驗(yàn)體會(huì)”、“學(xué)習(xí)記錄”，與學(xué)位論文的創(chuàng)新性要求相去甚遠(yuǎn)。

對(duì)于學(xué)位論文寫(xiě)作而言，從文獻(xiàn)收集、梳理、歸納研究，確定一定視角下的研究選題，到論證自己的觀點(diǎn)或假設(shè)，都是對(duì)思維能力、研究能力的考驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程，既檢驗(yàn)創(chuàng)新的研究能力，又檢驗(yàn)規(guī)范的表達(dá)能力；既要有正面闡述的能力，又要有反問(wèn)的能力；既要借鑒前人的研究思想和成果，又要對(duì)引用或吸收的內(nèi)容標(biāo)明來(lái)源。

音樂(lè)學(xué)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的系統(tǒng)工程。而培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)和健全，則是其中最關(guān)鍵的步驟。任何機(jī)制在建立過(guò)程中都會(huì)因?qū)I(yè)和研究方向的差異化、培養(yǎng)性質(zhì)的差異化、培養(yǎng)對(duì)象的差異化而有所側(cè)重，只有在實(shí)踐中不斷探究、不斷完善，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)研究能力、表現(xiàn)能力和表達(dá)能力的高素質(zhì)藝術(shù)人才。