自主學習論文精選(九篇)

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第1篇：自主學習論文范文

一、開設作品閱讀課和網(wǎng)絡交流平臺，自主閱讀

腹有詩書氣自華，耳濡目染的讀書增強寫作的興趣和信心。因為大量的閱讀能積累豐富的知識：學生寫作時聯(lián)想豐富，舉例子得心應手，名言警句運用得當，優(yōu)美的詞語層出不窮。課文是第一素材，因為課文都是專家選出最具代表性的例子，我們上課時有意識有針對性地提示學生積累事例運用角度。獨木不成林，個別課例難以形成大氣候：學生需要廣泛涉獵課外讀物，筆者運用課內(nèi)“閱讀課”和課外“博客交流平臺”兩種方式加強課外閱讀。在每周安排的“閱讀課”上，教師提前布置閱讀任務，內(nèi)容為包括選修在內(nèi)的課文的多維擴展———讀前給予一定的提示，課堂上10分鐘回顧閱讀作品，整理問題；剩下30分鐘讓學生有討論交流的機會。學習錢鐘書的《論快樂》，我組織大家閱讀他的代表作小說《圍城》，學習張愛玲的《更衣記》，我們一起閱讀其早年代表作“沉香屑”系列小說，并且對其最近出版的《小團圓》水準予以討論。課后，學生反復朗讀并且背誦自己喜愛的名家散文，有意識地模仿名家名作的語言特點和整體風格。通過自有而主動地補充課外書籍，吸取了百家精華。學生感覺讀書量大大增加，選取事例信手拈來，再也不用重復以往的屈原李白杜甫外加李清照的“萬能膏藥”，議論文顯得有內(nèi)涵，有時代感。

二、組織辯論興趣小組活動，增強論證能力，主動表達

總有部分學生向我訴苦:肚子里有話卻總是用不上。經(jīng)過仔細觀察，筆者發(fā)覺平時作文課上，學生鼓不起勇氣去練習。越怕就越不愿寫、不會寫———論證能力跟不上。給予學生信心，積極表達是關鍵。我們組織多項辯論賽辯論賽。鼓勵學生想盡辦法把自己的觀點論證清晰。為了說服對方，他們“被迫”去運用材料事例，關心論證技巧。先說后寫，以說促寫，通過多練，熟能生巧。這一舉動收到意想不到的效果。在上《道士塔》課文結(jié)束時，我拋出一個問題：強盜還是學者？這個問題一下子將大家義憤填膺的感情給調(diào)動起來，學生們嘰嘰喳喳，紛紛要求給出一節(jié)課時間來展開討論。筆者特意將時間定在幾天后的周末，讓大家有時間準備材料，理清思路。辯論賽上，兩隊同學唇槍舌劍，引經(jīng)據(jù)典地搬出許多名家名言和材料依據(jù)，有些辯論賽手所舉事例得到全班同學的隨聲附和，氣氛一度達到。最后以最佳辯手一席擲地有聲的言辭蓋棺定論：縱然有人侃侃而談學術(shù)無國界，可是做學術(shù)的人是有國籍有熱血有良心的血肉之軀。西方那些所謂的學者為何不在敦煌古老的土地上就地研究？為何一定要將中華瑰寶搬遷到異國他鄉(xiāng)的博物館？為何在中國強盛之后依然不愿無償歸還那些國寶？一句話：他們是一群披著學術(shù)外衣的強盜。這場辯論賽促進了同學們思考事物的深層次和多元化，更重要的是，帶動大家議論文寫作的熱情。

三、讓學生輪流命題，改變題目不切實際的弊端，自主命題。

在高考壓頭的環(huán)境下，總有些心急的學生認為通過投機取巧的模式化訓練可以達到短期見效、得到高分的目的。懷有這種態(tài)度的學生在高考作文48分的門檻前總是再難有所突破。拾他人牙慧帶來了一定的分數(shù)增長，卻抹殺了學生寫作的真性情和優(yōu)秀作文出現(xiàn)的可能?！镀胀ǜ咧行抡Z文課程標準》指出:為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。盡管人們對寫作目的有各自不同的理解，但是，我們應該承認寫作的根本用意在于抒發(fā)自己的情感、表達自己對事物的看法。也許回歸“新課標”，用自己的心靈和真實感受去面對作文，才會認真寫作，才會用心思考，也才會有“無心插柳柳成蔭”驚喜！如何去除“為賦新詞強說愁”的尷尬，還給學生不得不說，甚至一吐為快的寫作激情？讓命題成為學生一種表達和情感的需求,讓命題成為學生一種精神和生活的需求。老師完全可以大膽地讓學生“任意”地自由發(fā)揮――自主命題。依據(jù)合理搭配和自愿的原則,全班學生分成為六個具有自主命題權(quán)利的寫作命題小組,組長由小組內(nèi)部成員輪流擔任,大家平等參與命題的研究和決策。但命題在原則上必須被大多數(shù)成員接受。命題范圍既可以是身邊的事物或現(xiàn)象,也可以是社會生活的熱點和趣聞,命題的提出還可以依據(jù)教材或課外讀物提供的寫作經(jīng)驗。老師幫助小組成選篩選、審查作文命題。最后，教師將各小組提交的命題提前公布。全班學生投票決定寫作題目。

第2篇：自主學習論文范文

一、反思“包辦”管理、探索學生自主性管理模式

通過前兩年的班主任工作，發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)中學學生由于生源的原因呈現(xiàn)出基礎差、行為習慣差，再加上許多年青教師剛參加工作經(jīng)驗不足，沒有很好的利用情感和社會形式來引導學生。導致班級管理難度大。通過認真的反思對以前的班主任工作總結(jié)出了以下幾點：一是，班內(nèi)大小事務皆由班主任包辦管理力量過于單薄，難免有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；二是，學生被動接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中。學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，自尊心受到一定傷害，有的學生不愿接受管理甚至與教師搞對立，這種反彈現(xiàn)象的出現(xiàn)使管理很難奏效；三是，單憑熱情一味苦干，缺乏統(tǒng)籌計劃和明確的管理思路，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后為打開班級管理工作的新局面，我借鑒了一些先進經(jīng)驗，開始了通過培養(yǎng)學生自主性進行班級管理模式的探索，從而提高學生的綜合能力，為職業(yè)中學學生出生社會適應市場經(jīng)濟的激烈挑戰(zhàn)做好準備.

二、學生自主性管理的幾點做法

（一）、全面公示、規(guī)范行為、增強班級管理的透明度

為了讓學生及時了解學校的管理制度，加強自身行為習慣的養(yǎng)成。在教室里設置公示欄，將國歌、校歌、中學生守則、中學生日常行為規(guī)范、文明禮儀常規(guī)、班規(guī)、班委干部名單、學生職責、獲獎、好人好事、各種違紀各類、考核結(jié)果都張貼在公示欄內(nèi)，讓學生一目了然。以便時刻提醒自己，什么事該做什么事不該做，自己的職責是什么。這樣一來，誰都想在表揚欄內(nèi)為自己增光添彩，誰都不愿意在違紀最差欄中“榜上有名”。這樣，既增強了管理透明度，也美化了教室，有利于學生文明習慣的養(yǎng)成，有利于學生進取精神的增強，有利于科任教師對學生基本情況的了解，有利于班級的管理，也有利于教學效果的提高。

（二）、分責設崗、競爭上崗、培養(yǎng)學生的管理能力

設置班、團委干部人員崗位。并將班內(nèi)事務進行分組分塊管理，將每個崗位的主要職責、管理范圍予以公示。然后通過自愿報名的方法，進行競選，在競選之前對參選者的基本情況予以公示，歡迎同學們對參選者提出意見。競選時，先由競選者在講臺演講，最后由全班同學不記名投票進行選舉。

將班、團委干部選出后，根據(jù)班內(nèi)的實際情況將班內(nèi)事務安排給每一位學生。這樣做到了人人有事做、事事有人管。如門窗、電視機、飲水機、掃帚等都落實專人管理，?；铡F徽、長發(fā)、禮儀也不例外。為了充分調(diào)動其積極性、鍛煉學生的管理能力，對學生的管理水平進行了綜合考評，實行每周一小記，每月一評比。若月評中被評為優(yōu)秀者，在重精神輕物質(zhì)的宗旨下給予一定的獎勵，還與操行分掛鉤，并在公示欄內(nèi)張榜。為提高管理員的積極性，在主管班干的同意下可以申請“換崗”。對工作效果差的，也有可以調(diào)整。對本周的工作總結(jié)采用寫周記的形式交班主任處存查。一學期后按照同樣的方法進行換屆。通過多渠道、全方位的給學生提供了更多的鍛煉機會，讓學生在演講、協(xié)調(diào)關系能力上得到了鍛煉，也培養(yǎng)了學生的踏實、進取的精神，增強了自我管理、自我教育、自我服務的能力。

（三）、縮小范圍、分組管理、增強學生競爭意識

為了給同學們營造出一種競爭機制，讓同學們養(yǎng)成在競爭中生活的習慣。把全班同學按自愿組合的方式進行分組，每組各選組長一名，組長牽頭討論出各組的管理辦法報班委會審批后執(zhí)行。再通過學生會、班干部、老師三結(jié)合的方式對各小組進行考評，每周評出一個最差組和一個最佳組并上榜公布。每獲一次最佳組每個組員加操行1分。被評為最差組的所有同學與班主任處一起研究改進辦法。每學期進行兩次綜合評比（綜合評比包括學習成績）期中和期末各一次。被評為最佳組的在班內(nèi)給予表彰，給以適當?shù)莫剟?。校級及以上的文明學生等各類表彰都以此為根據(jù)。實行這種方式管理以后每位同學都嚴格要求自己，都竭力為本組獲取最大榮譽。同學們在有競爭力、壓力動力的環(huán)境中學習和生活，不斷增強了年輕心理的承受能力。

（四）、開展活動、擴展知識、培養(yǎng)復合型人才

為充實課余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一節(jié)班會的時間組織班上學生開展形式多樣的活動，以達到擴展學生知識面、培養(yǎng)思維能力、增強體質(zhì)的目的。這由組織委員負責，并做到活動有計劃、有組織、有記錄、有總結(jié)。

1、豐富多彩的百科知識競賽，激發(fā)了學生學習興趣。老師與學生一起翻閱了大量的書籍，匯集成了百科知識題庫。并仿照“開心詞典”的組織形式，由主持人臨時在題庫里抽題。通過成功的舉行了兩次活動后，激發(fā)了學生的學習興趣，自覺去查閱大量資料，達到了學習的目的。讓一些基礎差、學習興趣不高的學生，認為學習是一種樂趣，充分調(diào)動了他們的學習積極性，營造出了良好的學習氛圍。

2、精彩激烈的演講比賽和辯論賽，提高了學生的表達能力。在現(xiàn)在的社會競爭中，必須學會用語言表達自己的思想和想法。為了提高學生的這種能力，在班上，以組為單位用不同的主題讓絕大多數(shù)的學生參與的演講比賽和辯論賽。班上的優(yōu)勝者將去參加學校組織的比賽。通過這些活動增強了學生的表達能力、辯解能力和思維能力，為學生在出生社會后，如何去面對復雜的社會競爭奠定了基礎。

3、形式多樣的體育競技賽，豐富了學生的課余文化生活、增強了學生體質(zhì)?！敖】档谝弧笔钱斀裆鐣囊淮笾黝},中學生正值生長發(fā)育期，發(fā)展學生的身體素質(zhì)是學校教育的首要任務。本班以班內(nèi)分組和班級聯(lián)誼相結(jié)合的形式開展了籃球、乒乓球、羽毛球以及各種棋類比賽（如：象棋、軍旗、跳棋等）.這不但充實了學生的課余文化生活、增強了學生體質(zhì)，還讓學生養(yǎng)成了長期鍛煉身體的良好習慣，減少了學生的違紀,提高了班級管理的有效性。

（五）、加強監(jiān)督、落實制度、形成良性循環(huán)

無論你的制度有多嚴、多細，缺少了監(jiān)督就不會得到好的結(jié)果，為了讓制度得到落實，讓學生得到真正的鍛煉，形成一個良好的班風，讓學生學到更多的知識。建立了一個由班委領頭老師參與的督察小組，對各項管理進行隨時抽查，并采用老師意見箱和寫周記的形式給老師反應情況，讓老師能在最快的時間內(nèi)，得到最準確的信息。這樣學生違紀的不敢輕舉妄動，促使學生良好行為習慣的養(yǎng)成，使班級管理形成良性循環(huán)。

第3篇：自主學習論文范文

一、關于自主學習

1.自主學習的概念

有學者認為，自主學習是不同于他主學習的一種學習方式，簡單理解就是指學習者本身以主體的身份或具有主體意識參與到認知活動或是實踐活動過程中，并不斷發(fā)揮自己學習的主觀能動性的一種學習過程或方式。而高中語文自主學習的教學指導模式可以理解為在高中語文的學習中，不斷培養(yǎng)高中生語文自主學習意識，獨立完成語文課程的能力。學生可以發(fā)揮自己的意識和能力進行以自我為主導的學習方式。

2.自主學習的特點

（1）自主學習具有主觀能動性

高中生自發(fā)地在學習上占主導地位，以主體的主觀意識進行自我約束和自我學習。

（2）自主學習具有獨立性

高中學生在語文學習的過程中，憑借自己的力量去發(fā)現(xiàn)問題，然后找尋方法自己解決問題的過程就是自主學習。通過學生自己思考以后，用自己的能力自主解決問題，就是真實的能力，因為教師是沒有辦法代替學生去思考的，這在高中語文學習中也是一樣的。

（3）自主學習具有不同步性

高中的傳統(tǒng)教學模式下，教師帶領學生統(tǒng)一進行學習，保持學習進度的同一性，但是在這樣的模式下會帶來學生學習效果不同步，因為學生自身的接受能力有強弱，所以在自主學習的教學指導模式下，學生就可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學習強度。

二、高中語文自主學習的教學指導模式的必要性與意義

高中語文教育教學的基礎就是對學生知識學習能力的培養(yǎng)，構(gòu)建自主教學理念有助于應試教育下提高學生成績的有效方法。高中語文自主學習模式目標明確，就是要培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，在高中語文教育實際教學過程中，教師結(jié)合學生學習內(nèi)容、課程安排等進行培養(yǎng)，但是在實施過程中也需要注意策略，包括教學方法和技巧，在條件全部完整的情況下，自主學習的教學指導模式才能夠發(fā)揮語文教學的最大效率和最大作用。在高中語文教學中采用自主教學指導模式，能夠大大提升學生自主獨立的學習能力，對學生的成績的提高也是具有很大的促進作用。從上面得知，自主學習具有不同步的特點，這也正好符合“因材施教”的特點，所以顯而易見的是學生的學習效率將會大大提高。

第4篇：自主學習論文范文

無論教學哪一門學科都要用發(fā)展的眼光來看待為題，所以小學音樂教師結(jié)合當下比較流行音樂的同時也采用多媒體信息教學，教師結(jié)合多媒體信息技術(shù)的聲音、動畫、言語等特性，讓學生們更好的了解音樂知識的背景以及音樂的真諦。傳統(tǒng)的教學模式因為沒有更科技的道具而讓學生處于渴望知識的地步，所以教師為了打破這種陳舊的局面，教師結(jié)合多媒體信息技術(shù)讓學生們看到一個全新的音樂教學課堂。小學生們雖然年紀比較小，但是他們卻又很強的好奇心，常常會被新穎的事物所吸引，所以教師巧用多媒體信息技術(shù)，促進學生對音樂知識的學習與理解。

2.組織活動，提高學生對音樂知識的掌握

音樂具有很強的魅力性，他不僅讓學生感受到音樂知識的魅力還能讓學生明了音樂知識的靈魂，所以小學音樂教師讓學生全身心的發(fā)展，讓學生在音樂的魅力之中更好的尋找熱情。音樂應該賦予學生靈魂與活力。所以在音樂教學過程中，筆者全面組織活動，讓學生全體處于活力之中。在教學過程中，教師組織多種活動，例如音樂知識競賽，音樂演唱比賽，話劇表演，舞蹈表演等，教師們在舞蹈教學過程中組織活動，不僅提高了教學質(zhì)量，同時全面促進學生對音樂知識的掌握。在音樂互動的教學過程中，音樂教師全面指導學生促進學生的身心等全面發(fā)展。

3.自主學習，激發(fā)學生音樂細胞

葉圣陶曾經(jīng)說過：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動的地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生自己動手改的能力，教師只給學生引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！敝慕逃龑W者呂叔湘也曾這樣說過：“教師培養(yǎng)學生，主要是教會他動腦筋，這是根本。這是老師給學生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西?！彼栽诮虒W過程中，音樂教師倡導自主學習，在課堂上教師往往讓學生自己去理解音樂知識。教師們適當?shù)囊龑ё寣W生自己去詮釋知識。所以在教學過程中教師打破世俗方式，巧用多院視角讓學生更好的理解音樂，發(fā)揮其自主學習性。

4.總結(jié)

第5篇：自主學習論文范文

1.1教學設計教學設計的好壞直接關系到學生的自主學習效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：63.7%認為教師的引導很重要，能促進學生進行自主學習；42.1%的學生認為自主學習時學習目標不明確，不知道要學什么；34.7%的學生仍處于被動學習的狀態(tài)，缺乏自主學習的思想。

1.2教學活動教學活動的開展有助于激發(fā)學生探索問題和解決實際問題的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：53.8%的學生反映自主學習課程教師沒開展教學活動；37.2%的學生認為教學活動開展效果不明顯；75.1%的學生認為教學活動設計應根據(jù)學科性質(zhì)開展教學活動，不應按一個模板進行。

1.3教學交互教學交互是教學質(zhì)量能否提高的關鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：62.1%的學生喜歡用現(xiàn)代化的交流手段進行學習討論，有45.3%的學生喜歡面對面的學習交流，只有4.7%的學生只喜歡選擇獨立思考問題；71.8%的學生認為交流互動有助于學習，10.4%的學生認為交流互動對學習意義不大。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，30.4%的課程教師沒開展交流互動活動，或者學生提出的問題根本就沒回答處理。

1.4教學評價教學評價主要是真實反映學習者的自主學習情況，從評價指標和反饋意見兩方面來研究。84.2%的學生認為評價體系指標的確立很重要，不應僅以在線時長來評價自主學習情況；76.3%的學生認為評價后的反饋意見對自主學習能力提高和發(fā)展有較大的提高。

2自主學習環(huán)境創(chuàng)設策略

為體現(xiàn)個性學習，自組織自適應學習及體現(xiàn)以人為本的思想，提高學生學習效率，從調(diào)查問卷的分析來看，網(wǎng)絡自主學習環(huán)境還有許多改善和提高的地方，提出以下策略。

2.1教學資源形式呈現(xiàn)多樣性資源呈現(xiàn)形式應多樣化，可以是文本、ppt、圖片、動畫、聲音及視頻等。教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式應模塊化，將教學內(nèi)容分解成由多個知識點組成。教學視頻應圍繞一個知識點進行講解和剖析，時間不宜過長，以10分鐘為宜，最多不能超過15分鐘。為增強學生學習的興趣，表現(xiàn)形式多元化，教學資源應具有啟發(fā)性、趣味性。根據(jù)學科性質(zhì)可添加不同的趣味性資源，文科類課程可選作品欣賞、電影欣賞、歌曲欣賞、小笑話、故事等；理科類可添加科學發(fā)明故事、模擬實驗及虛擬仿真實驗等，比如如何組裝一臺主機，硬盤、顯卡、電源、風扇、主板等如何安裝才能安裝出一臺主機；農(nóng)學類可添加作物、動物等生長過程，如利用視頻錄像將昆蟲的整個生殖和發(fā)育過程表現(xiàn)出來。圖文并茂的教學資源有利于激發(fā)學生的自主學習興趣，同時便于知識的獲取和創(chuàng)造。教學資源的展現(xiàn)形式應層次清晰，各知識點具有層次關系，應按章節(jié)進行區(qū)分，具有較強的目錄樹，具有查詢功能和知識點間的跳轉(zhuǎn)功能，監(jiān)督和激勵機制激發(fā)教師開發(fā)新的教學資源，有利于學習者進行自主學習。

2.2教學設計體現(xiàn)針對性自主學習體現(xiàn)了學習的主動性，具有空間的靈活性和時間的可控性，如學習者沒有較強的自主學習能力，容易出現(xiàn)被動學習和迷茫狀態(tài)，自主學習沒有方向性和目標性。因此，教師對學生自主學習應有針對性的教學設計，有明確的教學目標，通過下達學習計劃，學習主要內(nèi)容、作業(yè)及測試等引導學習者確立學習目標。

2.3教學活動富有操作性教學活動主要是驗證學生通過自主學習是否達到了既定的學習目標，教師設計教學活動時應根據(jù)學科性質(zhì)設計教學活動，不應一概而論，下達教學活動任務應根據(jù)學科特點，具有可操作性。教學活動任務可以是案例研究型、分析實踐型、趣味探究型、實驗驗證型、虛擬實驗型等形式。

2.4加強教學交互，增強教學實效性教學交互實質(zhì)就是教與學的信息交流，是雙向交流，既有傳輸又有接收。這里的教學交互體現(xiàn)在學習者與教師間、學習者與學習者間、學習者與學習內(nèi)容間的交流互動。交流工具可以通過實時和非實時的交流工具，如BBS、論壇、答疑、電子郵箱等進行交流互動，教師可實時查看最新信息，注意引導學習者的交流發(fā)言，以免不切學習主題，教師應在論壇上討論議題，議題具有可研究性和可探討性。同時，不定期地開展教師與學習者面對面的交流互動以及小組討論等活動，確保學習者的問題能及時發(fā)現(xiàn)和解決，增強了教學實效性。多元化的交流和探討，不僅使學習者間、教與學間的關系更加和諧，也使學習的氛圍更濃厚，在一定程度上促使教師不斷擴展自己的知識廣度與深度，增強了學習者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學習者的信息素養(yǎng)，調(diào)動了學習者的學習興趣，激發(fā)學習熱情，促進積極思考，從而提高教學質(zhì)量。

2.5教學評價具有有效性教學評價主要是檢驗學習者的自主學習效果，所以教學評價的指標體系的確定尤其重要。教學評價從評價內(nèi)容來看包括學習能力、學習方法、學習效果和自我評價[1]四個模塊，從評價形式來看可分為教師評價、同伴評價和自我評價[2]。而教學評價關鍵的是學習者整個自主學習環(huán)節(jié)的有效評價，如一個評價指標只關注學生的在線時長，就會有相當一部分的學生只開著學習的內(nèi)容頁面，而去干其他事（打游戲、上網(wǎng)、聊天、看電影等），起不到自主學習的作用。因此評價指標應包含定性和定量指標，這些指標應體現(xiàn)對學習者整個學習過程的評價，應強調(diào)學生自評為評價主體。評價應包含自我評價、過程評價、效果評價、成果評價及同伴評價。評價內(nèi)容應包括：學習目標是否明確，學習方法是否妥當，教學活動是否積極參與討論，是否積極參加了小組討論及專題討論，作業(yè)是否完成，期中和平時測試情況，是否進行了階段性總結(jié)和反思，是否達到預期效果等。

3結(jié)論及建議

第6篇：自主學習論文范文

關鍵詞：英語教學；自主學習能力；培養(yǎng)

在當今“知識爆炸”的時代，一個人僅靠在學校學到的知識已經(jīng)遠遠不夠，而必須樹立終身學習的理念。終身學習一般不在學校進行，也沒有教師陪伴，全靠個人的自主學習。埃德加在《學會生存》一文中曾精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼耍谟⒄Z教學中加強學習方法指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生從“不會”到“會學”到“愛學”，真正掌握開啟知識寶庫的鑰匙，是新時代賦

予英語教學的使命。

傳統(tǒng)的教學方法往往以書本為中心，課堂教學大多以教師講、學生聽為主。教師往往把時間集中在如何將知識向?qū)W生講清楚，很少關注學生的自主學習。這種“說教式”、“填鴨式”的教學模式，易造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。因此，應改變傳統(tǒng)教學模式的影響和束縛，要以學生為中心，倡導學生“自主學習”。英語自主學習能力就是英語學習者獨立掌握英語知識，獲取英語技能，進而應用英語知識于實踐的能力。下面結(jié)合英語學科的特點談談培養(yǎng)學生自主學習能力的嘗試。

預習方法指導

教育家葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可?！笨梢?，預習在教學活動中的重要性。學生預習的好壞，將會直接影響英語課堂教學的效果。正確指導學生進行合理的課前預習，是培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習效率的重要途徑。在教學中，筆者要求學生課前預習做到：找出與新課有聯(lián)系的舊知識，通過已學會的知識，理解新的知識點，從而起到溫故而知新的作用；在預習過程中對自己多提幾個為什么，并把自己在預習過程中遇到的難點、疑點作好記錄，學會帶著問題去聽課，變“被動學習”為“主動學習”，這樣還能增加學生的學習興趣。例如，筆者在講授廣東省技工學校教材《基礎英語》Unit14TelephoneCall（打電話）一課時，給學生設計了這樣的預習提綱：（1）通過查字典預習新的單詞和詞組，了解其用法；（2）復習并在對話中找出與“打電話”有關的句子，諸如“Who’scalling?”、“Who’sspeaking?”、“MayIspeakingto……?”等日常交際用語；（3）翻譯本單元的對話和課文，并試著做課后習題。實踐證明，課前預習能大大提高聽課效率，并有助于學生養(yǎng)成勤查資料、勤動腦思考的好習慣。

聽課方法指導

上課是學生理解和掌握知識的關鍵環(huán)節(jié)?！白⒁饬κ侵R的窗口，不集中注意力，知識的陽光就無法照射進來?！币虼?，上課時要求學生做到：第一，保持高度的注意力，調(diào)動一切感官，積極思考，把握好教學重點和要點，做到眼到、耳到、手到、口到、腦到、心到的聽課習慣，并力求做到“四讓”，即特征讓學生觀察，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，思路讓學生探索，難點讓學生突破。例如，筆者在講授廣東省技工學校教材《基礎英語》Unit9被動語態(tài)的時候，結(jié)合學生已學過的句子成分知識及預習時所了解的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)，采取以舊引新的方法，列舉了一個簡單的句子：Wecleantheclassroom.先讓學生分解句子成分。We是主語，clean是謂語，classroom是賓語。由于是舊知識，學生很快得到答案。然后，在黑板上寫出這個句子的被動句：Classroomiscleanedbyus.再讓學生劃出成分并對比這兩個句子。由于學生先前的預習已對被動語態(tài)有一定的了解，因此很快就得出了被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)：主語（主動句子的賓語）+be+過去分詞+by+賓語（主動句的主語）。接著再多舉幾個例子進行鞏固。這樣，學生很快就掌握了被動語態(tài)。第二，教師在課堂教學中鼓勵學生積極踴躍地參與課堂提問和討論，發(fā)表自己的意見，爭取一切機會鍛煉自己的聽說能力。在此過程中，教師只起點撥指導的作用。第三，勤記筆記。筆記是一種永久性的記錄，筆記能克服頭腦記憶儲存的局限性，對于復習已學過的知識非常重要。筆記內(nèi)容要注意記下重點、難點、疑點，以便課下能及時復習。

復習方法指導

復習是學習之母。課后及時復習能加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，從而系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的。所以，高效率的學習，必須把握及時復習這一環(huán)節(jié)。復習時先讓學生試著獨立地把教師課上所講的內(nèi)容回憶一遍，如單詞、詞組和句型，然后獨立完成教師布置的作業(yè)。還應利用一切可利用的時間進行朗讀和背誦，并試著自己編對話，這樣才能真正牢固地掌握知識。同時，還要讓學生學會歸納總結(jié)。如學習過去完成時的時候，要聯(lián)系現(xiàn)在完成時一起復習，找出它們的區(qū)別主要是助動詞have、has和had的區(qū)別，共同點是后面跟的都是過去分詞。

記憶方法指導

許多學生總感到英語單詞難記，教師應該幫助學生找到記憶英語單詞的竅門。筆者主要從以下幾個方面指導學生記憶單詞。

（一）研究單詞的形態(tài)記憶

利用構(gòu)詞法原理，分析單詞的詞綴以及單詞是否轉(zhuǎn)化合成等來記憶英語單詞，如：

加前綴in-，im-，un-，dis-表否定，如：correct-incorrect，possible-impossible，friendly-unfriendly，agree-disagree；

動詞后加后綴-er，-or，-ion等構(gòu)成名詞，如：play-player，act-actor，operate-operation；

由形容詞加后綴-ly構(gòu)成副詞，如：especial-especially，sudden-suddenly，proper-properly；

轉(zhuǎn)化，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性。轉(zhuǎn)化過程中不改變詞形，只在造句過程中改變詞類。例：Letmetry（v.）.Letmehaveatry（n.）Wewillpresent（v.贈送）everyonewhoispresent（a.在場的）apresent（n.禮物）（我們將給每一個在場的人贈送一份禮物）；

合成，由兩個或更多的單詞合成一個單詞。例：wash﹢roomwashroom，foot﹢ballfootball，class﹢roomclassroom。

（二）聯(lián)想記憶法

蘇聯(lián)著名生物學家巴甫洛夫說過：“聯(lián)想是記憶的基礎。”筆者發(fā)現(xiàn)，如果在記憶單詞時充分發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想到與該詞有某種關系的另一些詞，也會收到意想不到的效果。例如，在記憶單詞nephew（侄子）的時候，將所有的家庭及親戚成員都聯(lián)系起來記憶；在記憶單詞banana（香蕉）時，將所有的水果名稱都聯(lián)系記憶等等。

（三）歸納記憶法

根據(jù)同義歸納、反義歸納和同音歸納等進行記憶。如：

同義arriveat\in-reach-getto，dowellin–begoodat；

反義getin–getoff，ask-answer，come-go，hot-cold；

同音by-bye-buy，know-no，new-knew；

近形近音plant-plan-planet；

詞的搭配lookat-lookfor-lookup-lookafter。

（四）卡片記憶法

教師指導學生利用自己制作的單詞卡片隨時隨地進行單詞記憶，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標及例句等。

（五）分類記憶

教師指導學生把學過的單詞按其屬性進行分門類別的記憶，例如有關季節(jié)的spring，summer，autumn，winter；有關學科的English，Maths，Chinese，History，Physics；有關顏色的red，yellow，white，black，green等等。

課外學習方法指導

要想學好英語僅靠課堂學習是遠遠不夠的，還應進行大量的課外學習。課外學習是課堂學習的補充和擴展，兩者是相互聯(lián)系、相互滲透的。在搞好課堂學習的基礎上，適當進行課外學習，養(yǎng)成多聽、多讀、多說、多練的良好習慣，能夠?qū)τ⒄Z學習起到有效的促進作用。

提高聽力——多聽指導學生課后多聽與教科書配套的錄音帶，注意模仿語音、語調(diào)和句子重音。此外，還應指導學生選擇一些合適的故事或短文，讓他們根據(jù)內(nèi)容回答問題、判斷對錯或選擇正確答案?；A好的學生可聽聽英語廣播。以此來達到提高聽力、形成良好語感的目的。

活學活用——多說語音的實踐在于“說”，應指導學生平時養(yǎng)成多嘗試用英文來思考的習慣。日常生活中接觸到的東西，都可以用英語說出來，或用英語表達自己的意思、心情，課內(nèi)學的東西課外用。說英語的時候要注意，一不要怕犯錯誤，二不要怕別人笑話，要爭取一切機會說英語，多和同學講，有機會和外國人講，實在沒有辦法的時候和自己講，從而提高口語能力。

拓寬視野——多讀指導學生多讀一些與課本同步的英語讀物，還可閱讀英文報紙及雜志。前者是精讀，后者是泛讀。正所謂“見多”方能“識廣”，“博大”才會“精深”。課外閱讀可豐富學生的詞匯、句型和語法，拓寬知識面，了解英語特有的表達法和習慣用語。

勤于練筆——多寫學英語的目的是能夠運用所學的語言表達自己的思想，“寫”在學英語的過程中有其不可替代的作用。因此，平時要多練習，把所學的知識寫成英文日記或短文。只有這樣，才能鞏固所學知識，靈活運用知識。

經(jīng)過一段時間的學法指導后，學生掌握了有效的學習方法，許多學生通過查閱字典進行課前預習，聽課效率大大提高了。課后又能及時進行復習，知識能牢固地掌握。因此，學生的學習成績提高了，學習興趣也變濃了。有學生說：“掌握了學習方法后，知道了怎樣去學，學習目標明確了，學起來就輕松多了?！?/p>

葉圣陶先生曾說：“教，是為了不用教?！苯處熃痰哪康氖亲寣W生學會、理解、掌握。而要達到這個目的，教師

必須指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力及獨立運用英語的能力，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]魯子問．中學英語教育學[M]．北京：中國電力出版社，2005．

第7篇：自主學習論文范文

學生根據(jù)這幾個簡單的設問就能清楚地知道本節(jié)課學習需要掌握的重難點是什么，在通讀課文的過程中就能事半功倍，迅速找到知識點所在，既節(jié)省了時間，又為自主學習找到了自信心。發(fā)現(xiàn)問題即是學生在通讀課文的過程中找到除了教師設問的幾個問題外其他的疑難問題，這一過程對初探新知的中學生來講難度較大，實施起來較有難度，但是它卻是培養(yǎng)學生自主學習能力最為關鍵的一步，需要教師耐心指導，如在學習生物課程前幾課時，學生也許發(fā)現(xiàn)不了幾個問題，教師在講課的過程中可以順勢將問題引出，并鼓勵學生提出類似的問題，久而久之，學生在沒有教師引導的情況之下也會提出高質(zhì)量的問題，為提高學生自主學習意識墊石鋪路。解答問題既包括教師提出的問題，又包括學生通過通讀課問自己發(fā)現(xiàn)的問題，學生可以通過查閱資料、自己思考，小組討論等幾種方式相互作用解答問題，學生派代表回答問題時，教師應該仔細傾聽，并在學生回答問題的基礎上給予糾正或者補充，對學生的回答做出正確的反饋，這樣學生才不會迷惑，才會對教師教學方法給予肯定，做到教師教與學生學的親密結(jié)合，為學生自主學習意識的培養(yǎng)之路掃清障礙。

二、課中創(chuàng)造自主學習機會提升學生自主學習能力

素質(zhì)教育的總的目標是為了每一個學生的發(fā)展，而在21世紀的今天，每一個學生都有自己獨特的個性，教師要想提升整個班級的自主學習能力，必須注重提升每一個學生的自主學習能力。初中生是青春期的典型時期，其好奇心和表現(xiàn)欲非常強烈和旺盛，迫切想要展示自我。這時候他們最需要的就是教師能給自己一個展示自我的平臺，使自己的聰明才智得以充分展示，從而得到大家的認可和贊揚。教師要做的就是盡量的在課上創(chuàng)造學生自主學習的機會，使學生得到展示自我的平臺，使自己的自主學能力得到飛速提升。如在講解《植物的生殖》一節(jié)內(nèi)容時，在學生對新課充分預習之后，我采取競賽搶答模式使學生分為AB兩組，“請說出生活中常見的被子植物”“請說出生活中常見的裸子植物”“請比較裸子植物和被子植物的不同之處”“請結(jié)合實際說說裸子植物與被子植物相比較，誰的繁殖能力更強，說出理由?！痹诒荣愡^程中A、B兩組勢均力敵，不分伯仲，為一個個有分歧的問題爭的面紅耳赤，難解難分。在這種高昂的學習氣氛影響下，學生對被子植物與裸子植物的概念熟記于心，也提升了自己的自主學習探究能力。

三、開展實驗教學鍛煉學生自主學習技能

第8篇：自主學習論文范文

自主學習首先需要從個人自主能力的培養(yǎng)開始，只有不斷規(guī)范自身言行、思維模式，提升思維能力，才能更好地融入集體生活與學習模式中，也才能更好地適應社會生活。自主能力具有主動性、創(chuàng)造性、獨立性、相對性等特點。其中，自主學習建立在人的獨立學習基礎之上，學生要根據(jù)自己的實際情況，選擇科學而合適的學習方法，獨立地運用知識解決問題，由此在學習的整個過程中，學生應自主選擇方法、控制過程、思考原因與解決問題。由于初中地理學科與生活息息相關，且研究與闡述的是學生的一些生活問題，自主學習模式中個人以自學弱化對其他學生和教師的依賴，獨立地展開學習、思考、分析與實踐活動。初中學生有了一定的學習能力和基礎，展開個人自學能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和獨立性，也能強化學生的學習能力。例如，“發(fā)展與合作”這一章節(jié)的知識適用于學生個人自學或小組集體學習。以個人自學來說，學生自主查閱資料、書籍或與教師討論，分析近年來我國與其他國家的合作與競爭，展開對國際形勢的分析。課上，以個人發(fā)言形式，上講臺發(fā)表自己的觀點，之后參與學生間的討論。由個人自學，提升學生學習能力，鼓勵學生表現(xiàn)、思考與深入研究。初中地理是對國家、地區(qū)、氣候、環(huán)境、經(jīng)濟等知識進行研究的綜合性學科，實施個人自學形式的自主學習模式，可以加深學生對知識的印象，引導拓展實踐，學生個人就某個問題展開針對性研究學習，能有效提升學習能力。

二、實施小組討論，強化合作交流能力

根據(jù)齊默曼教授的定義和龐維國教授從橫向角度所做的定義可以知道，自主學習模式具有相對性，學生現(xiàn)實生活中絕對的自主學習較少，學生在不同學習階段或方面實施自主學習，其自主學習模式不同。由此，可以分析出學生的獨立學習也具有相對性。實施小組討論是自主學習模式的關鍵部分，它對個人自學進行了有效補充，能夠有效培養(yǎng)學生的互助合作能力、參與能力。學生自由組合成小組，展開小組合作交流，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生發(fā)言與互動。學生在小組討論過程中，將自己的思想、困惑與不解表達出來，以小組學習模式展開相關知識的學習。例如，關于“中國的自然環(huán)境”中“氣候的復雜多樣”知識的學習，教師引導學生展開小組討論。以5人為一小組，結(jié)合中國的地形環(huán)境、河流湖泊、降雨分布、綜合開發(fā)等因素，展開小組討論，由一位學生做好討論記錄，其他學生查閱資料、提出觀點、討論觀點、分析影響，再結(jié)合問題展開總結(jié)與歸納，并繪制出氣候復雜多樣的分布示意圖，以作為小組評選的成果。小組討論學習的形式還可以針對既定教學內(nèi)容與教學目標，各小組結(jié)合組員的學習習慣、學習能力、思維模式，選擇科學的討論方法，如辯論式、發(fā)言式等，以此圍繞課程主題展開學習，既提升了學生學習主動性、積極性與創(chuàng)造性，也提升了學習效果。

三、組織合作學習，挖掘互助思考能力

初中地理具有系統(tǒng)性、人文性、研究性等特點，它研究的是與人們生活息息相關的問題，同時也指導著人們的生活實踐。由于初中學生個人能力有限，并且每個人的思維模式、優(yōu)勢特長也存在差異，所以，在學習初中地理的過程中，其系統(tǒng)性知識體系使得合作學習變得更為重要。合作學習與小組討論在學習組織形式上具有相似性，由幾個學生組成一個集體，展開針對某個問題、課題或話題的研究討論。不過，在實施形式上具有差異。合作學習實施形式多樣，可以是實驗式、課題考察式、課題研究式、實地訪談式等，結(jié)合不同的學習形式，小組自主學習具有相對獨立性，又較為重視學生間的優(yōu)勢互補、相互配合與完善。例如，學習“天氣與氣候”這一章節(jié)相關知識，為強化學生的自主學習能力，我實施了自主學習模式，組織學生展開合作學習。以4人為一小組，制訂任務目標“繪制一周內(nèi)天氣預報簡易圖”，引導小組學生結(jié)合過去一周中外界空氣、氣候、氣溫與降雨的變化，結(jié)合學生已有認知基礎和地理知識，根據(jù)自然變化預測天氣。之后小組合作交流與探究，展開觀察、記錄、思考與分析，結(jié)合自制“天氣預報瓶”，展開較為科學的天氣預測。學生與教師轉(zhuǎn)換角色，上臺擔任小老師，說明制作“天氣預報瓶”的原理以及預測的方法和原理。通過合作學習與研究制作，挖掘?qū)W生互助合作與思考能力，提升初中地理教學效果。

四、強化綜合實踐，提升解決問題能力

知識來源于生活，而又服務于生活實踐。為了更好地提升學生的學習能力、合作能力、實踐能力、應用能力，教師可以運用綜合實踐學習方案。綜合實踐學習方案也是自主學習模式中較為重要的一部分，它與傳統(tǒng)的教師實驗后學生總結(jié)、摘抄學習形式不同，它鼓勵學生的自主實踐、自主探究、自主思考與總結(jié)，教師設計主題、方向與教學目標，引導學生展開自主綜合實踐活動，較多的是以學生小組學習展開綜合實踐過程。結(jié)合初中地理的特點，它研究社會生活、經(jīng)濟、自然、社會與生態(tài)發(fā)展，自主綜合實踐活動學習方案圍繞初中地理學習內(nèi)容、學習目標，學生自主設定課程主題、研究方案、實施策略，并做好總結(jié)歸納與反思研究，以此提升學生解決問題的能力。例如，學習“中國的自然資源”相關知識時，由于該單元知識與學生生活聯(lián)系緊密，教師引導學生展開自主綜合實踐探討。學生自主設計實踐主題，有的學生選擇研究“我國自然資源人均擁有量的變化”；有的學生組織成小組形式，探究“凈化與保護土資源”這一問題；有的學生幾人一組展開對“水資源”的研究，如“轉(zhuǎn)化海水”“凈化身邊的水資源”“節(jié)約用水”等實踐主題的方案制訂。結(jié)合實驗法、實地考察法、文獻資料法、調(diào)查法等相關研究方法，利用課后或假期時間展開綜合學習與自主探索。由學生自主綜合實踐，提升學生解決問題的能力。

五、結(jié)語

第9篇：自主學習論文范文

眾所周知，學習數(shù)學的最終目標并不僅僅是為了獲取有限的數(shù)學知識，而是要把這些知識轉(zhuǎn)化為一種用數(shù)學方法解決實際問題的能力，其中尤其重要的是脫離了教師自覺自主地去獲取知識、探究解決方法的能力。那么，我們的教學就是要一步步引導學生去獲得這種能力。在平時的教學中，數(shù)學教師可以先從新課教學前要求學生預習開始做起，在真正引入新知前適當給予學生一定的提點，讓他們在預習時嘗試想象教師將會怎樣進行教學。例如，在指導學生如何預習《表內(nèi)乘法》時，教師可以先告訴學生乘法是由加法轉(zhuǎn)變來的，并不是什么高深的學問，減輕他們的心理負擔。然后再給出預習重點“試圖理清乘號前后因數(shù)所分別代表的含義”“嘗試把加法改寫成乘法”“熟悉乘法口訣表”等，教學生大致按照這種思路去預習，培養(yǎng)科學的自學能力。如果教師只是籠統(tǒng)地布置給學生需要預習的內(nèi)容，而沒有給出相應的指導和具體的預習任務，一般學生往往就只是走馬觀花地隨便翻一翻教材就當做是完成預習了，根本達不到預期的目標。所以，我始終認為在剛開始實行預習計劃時，教師應該適當抽出一點上課時間陪學生一起預習，告訴學生動手標記知識要點，備注自己看不懂需要等待教師講解的地方，要求學生多問“為什么”，并反復強化以形成一種習慣。長此以往，學生就能形成一定的自學能力，慢慢也就可以將課堂上的預習轉(zhuǎn)移到課后，擺脫教師的指導，從而為探索學習新知識提供更充分的體驗時間。

二、課中指導：提升課堂教學的趣味性和開放性

在充分預習了之后，就是課堂教學這個重頭戲了。

1.趣味導入。興趣是最好的老師。教師在引入教材知識時可以游戲的方式導入，這不僅有利于活躍課堂氣氛，引發(fā)學生的學習興趣，也有助于集中學生的注意力，提高學習效率。如在學習100以內(nèi)的加減法時，教師可設置一個情景模擬游戲：讓學生在上新課前一天回家自己制作一張去游樂場游玩的門票，價格在100以內(nèi)。然后，第二天選3名學生分別當游樂場的檢票員，把同學們的票收到手中。學生自由組合入園人數(shù)，把寫有不同價格的門票交到“檢票員”手中。3名“檢票員”同時進行計算，看誰算得又快準確率又高。通過這種游戲與競賽相結(jié)合的模式吸引學生的注意力，提高了起他們對課堂教學活動的參與度，同時在游戲中認識到100以內(nèi)加減法在生活中的運用以及其重要性。這樣不知不覺就會激發(fā)起他們的學習動力，加深對這個知識點的印象，不但計算能力得到了訓練，教學質(zhì)量也直線上升。所以，教師可多多采取這樣活潑有趣的形式展開課堂教學，引導學生自主參與到教學活動中來，而不再是聽教師的“滿堂灌”。

2.合作交流。小組式的合作學習是當下小學數(shù)學課堂教學的重要進行模式。筆者認為，指導學生課堂合作可從以下幾方面入手。

（1）創(chuàng)設合作的機會。小學數(shù)學的課堂教學中有不少地方如果能得到教師的適時引導，不僅有利于教學效果的提高，還可以培養(yǎng)學生的合作意識。因此，教師要時刻尋找合適的機會給學生進行合作交流的機會。像連加、連減、認識圖形周長與面積等都可以采用合作的方式來讓學生自主討論怎樣提高自己的運算速度或者是互相監(jiān)督著來背公式。總之，教師要盡力開發(fā)教材中可以用來做合作學習的內(nèi)容，提高學生合作自學的頻率。

（2）明確自身引導者的身份。在數(shù)學課堂上要發(fā)揮學生的主體作用，但并不是讓學生完全獨立地去學習數(shù)學知識，而是在教師的指導下有計劃、有目的開展合作交流活動。教師必須明確一點，自己始終是小組合作學習的組織者和引導者，學生在自習過程中會遇到許多學困難和障礙，教師要時刻監(jiān)督、看準時機隨時對小組合作進行指導和幫助，這樣才能讓小組合作“出成效，有意義”。如可以給學生設計制作“合作學習記錄表”，要求學生在小組活動的同時做好整理和歸納，看只在合作中都解決了哪些問題，取得了怎樣的進步。小組成員輪流當小組長、輪流做記錄員、輪流發(fā)言，這樣不但是對每個學生團結(jié)協(xié)作能力的鍛煉，也是對他們自主學習的一個實物記錄，方便教師了解學生的自學情況、做好工作總結(jié)。

（3）構(gòu)建良好的師生關系。教師在學生的固有觀念里一直是刻板、權(quán)威的象征，但是在如今自主學習課堂當中，教師不應再是這樣的一個形象，這不利于解放學生思想和課堂活動的有效開展。所以，小學數(shù)學教師在課堂上一定要改變傳統(tǒng)的高高在上的心理設定，主動地融入到學生的小組交流活動當中去，不時關注一下各小組的學習進度，也可以坐下來以一個朋友的身份和學生一起進行討論。這有利于加強師生之間的有效溝通，同時調(diào)動起學生對于數(shù)學學科的學習熱情，提升自學能力。

三、課后輔導：重視教學反饋，提高作業(yè)質(zhì)量

除了課前的預習和課堂的實際教學，課后的作業(yè)布置和輔導也是增強學生自主學習能力的大好時機。教師要能正確掌握學生的學習動態(tài)和自習情況，這樣才能及時做好教學策略的調(diào)整，以及給予個別問題比較大的學生單獨指導。一種更為普遍的做法就是布置作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)都是由教師來布置，有的教師還愛搞題海戰(zhàn)術(shù)，這很容易就讓學生產(chǎn)生厭倦，對作業(yè)提不起興趣。所以，數(shù)學教師可以偶爾讓學生自己來出作業(yè)題。如學生自己作長方形，求該長方形的周長和面積，這樣就提高了學生作業(yè)環(huán)節(jié)中的主導性。而教師在批改作業(yè)時，可以適當放置一些學生的錯誤，相信自己的學生能自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自行改正，給學生提供一個自主學習的寬松環(huán)境。這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生對數(shù)學學習的自信心，提高學習效率。由于學生在自主學習的初級階段還不知道自己使用的方法到底適不適合自己，因此需要通過借鑒他人的學習方法來改進自己的方法，從而不斷調(diào)整自學方法，最終找到獨屬于自己的那一套方法。

四、結(jié)語