勞動教育必修課程精選(九篇)

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第1篇：勞動教育必修課程范文

1研究對象

以全國10所單科體育院校體育教育專業(yè)本科課程體系為研究對象。

2研究方法

2.1文獻資料法根據(jù)本文的研究目的和內(nèi)容，查閱大量有關(guān)通識教育的文獻資料，并收集我國10所單科體育院?！扼w育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》。

2.2比較法

通過各體育院校體育教育專業(yè)學校之間的課程體系比較，找到體育教育專業(yè)必修課程內(nèi)容設(shè)置之間的差別和特點，為本研究奠定一定的基礎(chǔ)。

2.3統(tǒng)計分析法

用SPSS統(tǒng)計軟件，對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行歸納、整理，對體育教育專業(yè)課程體系的內(nèi)容進行綜合評價，使整個研究過程和結(jié)果更加嚴密、科學。

3結(jié)果與分析

3.1我國體育院校體育教育專業(yè)本科實踐教學環(huán)節(jié)比較

實踐教學環(huán)節(jié)是學生強化自身知識、能力和各種素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，從表1中我們可以看出：第一，從實踐教學的內(nèi)容上分析，教學實踐環(huán)節(jié)以教育實踐與科研實踐為主，以入學教育、軍訓和學術(shù)活動為輔，另外有一些學校特色和地方特色的課程；第二，從學分和學分所有比例分析，廣州體育學院達到21.57%，并且該校設(shè)計的內(nèi)容也是最豐富的，這說明廣州體育學院非常重視學生實踐教學能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生理論與實踐的結(jié)合，而其他學校的教學實踐環(huán)節(jié)基本都在10%以內(nèi)；第三，從開設(shè)形式上分析，在課程體系中大部分學校是單獨設(shè)計實踐課程模塊，并有相應的學分，只有山東體育學院把實踐教學放入學校的公共必修課中。

3.2我國體育院校體育教育專業(yè)本科實踐課程模塊優(yōu)化

我國體育院校體育教育訓練學專業(yè)本科學生的綜合素質(zhì)必須借助于實踐課程模塊來加以培養(yǎng)。我國體育院校體育教育訓練學專業(yè)本科課程體系中的實踐課程模塊設(shè)計特點：

第一，把實踐課程模塊納入學生教育和培養(yǎng)的課程體系，以學分制的形式出現(xiàn)，分成必修和規(guī)定學分選修兩部分，只有這樣，才能有效保證實踐課程模塊按質(zhì)按量完成，真正達到實踐的目的。

第二，把實踐課程模塊分成兩部分，一部分設(shè)計為必修模塊B組，內(nèi)容包括畢業(yè)實習、畢業(yè)教育與鑒定、畢業(yè)論文、軍事訓練和入學教育。另一部分主要以校園文化生活為主，包括社團活動、科研與講座、社會實踐、拓展能力、就業(yè)指導、勞動教育、社會調(diào)查和俱樂部活動，設(shè)計成選修規(guī)定學分A組。

第三，在實踐課程模塊模式上，根據(jù)學生的不同心理特點、知識水平、接受能力，分年級、分階段安排不同的教育內(nèi)容，并希望能與其他形式的通識教育模塊相聯(lián)系，使理論課程與實踐課程一體化。第四，實際課程模塊共設(shè)計18學分，其中A組規(guī)定選修8學分、B組必修10學分。學分的分配僅參照《課程方案》、各體育院校體育教育訓練學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和問卷調(diào)查的結(jié)果，因此該問題有待進行深入的實踐研究。

4結(jié)論

第2篇：勞動教育必修課程范文

關(guān)鍵詞：臺北科技大學；全人教育；應用型人才培養(yǎng)；啟示

作者簡介：段雄春（1960-），男，陜西興平人，東莞理工學院高教研究與評估中心研究員，研究方向為高等教育管理、工程教育專業(yè)認證和成人教育等。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）12-0088-03

創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，是我國應用型大學建設(shè)的一個熱點話題。臺北科技大學在應用型人才的培養(yǎng)模式中，技職教育與全人教育相結(jié)合的教育理念和與之相一致的課程體系、教育過程和管理制度等，可以為大陸應用型大學建設(shè)及構(gòu)建其人才培養(yǎng)模式，提供諸多有益的啟示。

一、臺北科技大學人才培養(yǎng)模式考察

（一）技職教育與全人教育相結(jié)合的教育理念

臺灣地區(qū)不同類型的大學都有自己明確的辦學定位和鮮明的教育理念。臺北科技大學作為臺灣地區(qū)技職型大學的典范之一，具有明確的辦學定位和鮮明的教育理念。

臺北科技大學的辦學定位用一句話來概括，就是“具有技職特色之實務研究型大學”；具體來說是“企業(yè)家的搖籃，技術(shù)扎實的研發(fā)人才培育所，中小企業(yè)的研發(fā)好伙伴，創(chuàng)新與創(chuàng)意的平臺”。他們的這個辦學定位，不僅明確了其人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格要求，而且也明確了自己的科研服務面向。

臺北科技大學在應用型人才培養(yǎng)中始終堅持：技職教育與全人教育相結(jié)合的教育理念。所謂“全人”，即是要把學生培養(yǎng)成為具有“個體性的自然人、群體性的社會人、主體性的文化人”特征的全面的人，他們的全人教育包括“涵養(yǎng)人文、關(guān)懷社會、親近自然”三個維度，并能夠通過實施“深耕基礎(chǔ)教育、拓展知識廣度、涵養(yǎng)精致生活、建立多元見識”教育等，有機地貫通融會到技職教育的整個教育過程之中，以踐行“士之致遠，當先器識而后才藝”（語出《資治通鑒》）之古訓。

臺北科技大學全人教育的理念，與我們所說的德、智、體、美等全面發(fā)展是一致或相近的。雖然，我們與他們對這一理念的理解是一致或相近的，但在教育教學過程中的貫徹落實中，在教育教學內(nèi)容和教育教學方法上卻存在著不相同，其效果也有著明顯的差距。我們應該學習借鑒臺北科技大學的作法和經(jīng)驗，反思其中存在的不同和差距。

（二）與教育理念相一致的課程體系

臺北科技大學不僅具有明確的辦學定位和鮮明的教育思想，而且它們能夠把其教育理念深植到人才培養(yǎng)的課程體系和每一個教育教學環(huán)節(jié)之中，使得課程體系和教育教學效果符合學校的辦學定位及其教育理念。

臺北科技大學在構(gòu)建課程體系時，他們首先對培養(yǎng)技職人才應具有的核心能力進行了科學的系統(tǒng)分析研究。他們把其所要培養(yǎng)的技職人才應具備的核心能力概括為“專業(yè)實務力、咨訊應用力、品格實踐力、團隊合作力、國際移動力、領(lǐng)導溝通力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力和自主學習力”等八個方面。再根據(jù)自己對技職人才應具備的核心能力分析，按模塊精心設(shè)計每門課程。臺北科技大學的課程體系主要分正式課程和非正式課程兩大類。

正式課程，主要包括了通識課程、必修課程和選修課程三大模塊。在每個模塊設(shè)計課程時，都能堅持充分考慮和精準瞄向?qū)W生核心能力的培養(yǎng)。如他們將33學分的通識教育課程劃分為：（1）新生定位課程，包括大學入門、服務學習和勞作教育等，每周2小時，共計1學分；（2）語文課程，包括國文和英文，共計12學分；（3）博雅課程。他們把博雅課程又分為核心必選課程和非核心選修課程，各10學分，共計20學分。博雅核心必選課程按“文學與藝術(shù)、歷史思維與世界文明、哲學思考與倫理、民主與法制、社會經(jīng)濟與管理和自然科學與邏輯推理”六大向度，每個向度均開設(shè)了3門課程。明確規(guī)定各院系要根據(jù)本院系的實際，在除與本院系相關(guān)的向度之外的5個向度內(nèi)，指導學生在每個向度中選修1門，每門2學分，共計10學分；博雅非核心選修課程也是按“六大向度”設(shè)置，開設(shè)了近100門涉及面非常廣泛的課程供學生選修。也是規(guī)定各院系要根據(jù)本院系的實際，在除與本院系相關(guān)的向度之外的5個向度內(nèi)，指導學生在每個向度中選修1門。學生在博雅核心課程和非核心選修課程中的每個向度最多選修2門，共計4學分的課程。同時，他們還在學生中積極地倡導要處理好有限的學分與無限的學習和有限的正式課程與無限的非正式課程的關(guān)系，引導學生博學善行。

非正式課程，主要是一些通過自學計劃、通識活動和學習場域等潛在課程。如社會服務課程和勞動教育課程等。非正式課程一般不記學分，即零學分課程，但明確規(guī)定每個學生都必須選修。

（三）技職人才培養(yǎng)的教育過程

人才培養(yǎng)的教育過程是人才培養(yǎng)課程體系的動態(tài)表達。臺北科技大學不僅有科學合理的人才培養(yǎng)過程的靜態(tài)表達，既課程體系，而且還有非常有效的技職人才培養(yǎng)教育過程的動態(tài)表達，形成了“奠基扎根、接軌深耕和將才打造三階段技職人才培養(yǎng)之特色”。

奠基扎根，就是要為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展力。他們主要通過“技術(shù)扎根計劃、北科之英、英文會考、國文會考和數(shù)學補充教學”等措施，為學生的發(fā)展奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實踐技能及外語、國文和數(shù)學等基礎(chǔ)。

接軌深耕。所謂接軌，就是其人才培養(yǎng)和科學研究都堅持了與臺灣地區(qū)的經(jīng)濟社會、科技與產(chǎn)業(yè)及業(yè)界發(fā)展的實際接軌；深耕，就是其人才培養(yǎng)和科學研究要與臺灣地區(qū)的經(jīng)濟社會、科技與產(chǎn)業(yè)及業(yè)界發(fā)展的實際，實現(xiàn)無縫銜接與深度融合，實現(xiàn)教、學、用一致。

將才打造，主要通過組織制定和實施明珠計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導及專利技轉(zhuǎn)和工程倫理課程（包括企業(yè)倫理和專業(yè)倫理）等措施，培養(yǎng)實用型將才。

（四）管理機構(gòu)設(shè)置與制度

臺北科技大學為了實現(xiàn)技職教育與全人教育的教育理念及其教育教學活動的有效組織與效果，他們建立健全了能夠與之相適應的專職管理機構(gòu)和制度。如，他們?yōu)榱吮Ｕ贤ㄗR教育的有效實施，建立了其通識教育組織保障及運行保障體制和機制，如圖1所示：

通識教育委員會由學校校長、教務長、學務長等人員組成，下設(shè)通識教育中心，具體負責全校通識教育的組織實施。通識教育中心的教師由專任教師和兼任教師組成，是獨立于校內(nèi)各學院之外，而又橫跨校內(nèi)各學院，與各學院并列的校內(nèi)一級單位。因此，通識教育中心就具備了類似教務處的地位及功能，便于統(tǒng)籌安排全校各專業(yè)的通識教育課程，從而保證了全校通識教育的有效組織實施。

他們不僅建立健全了通識教育的組織機構(gòu)，還制訂了一系列的章程、辦法，作為各學院共同遵循的規(guī)范。如“通識教育委員會組織章程”、“通識教育中心組織章程”、“通識教育中心主任推選辦法”、“通識教育中心教師評審委員會設(shè)置辦法”、“通識教育中心教師遴選辦法”，以及組成“通識教育中心課程委員會”等。再如，他們建立健全能夠保證奠基扎根的英文、國文會考制度和數(shù)學補充教學制度等。英文會考制度明確規(guī)定，新生入學及在大學一年級、大學二年級的期中、期末均要組織全校英文會考，其會考成績的15%計入該門課程的學期總成績；國文會考制度明確規(guī)定，大學一年級及以后學期所有修學國文課程的學生，都必須在寒、暑假里研讀兩本指定的課外書目，在每學期的第五周組織全校國文會考，其會考成績的15%計入該門課程的學期總成績。

二、臺北科技大學人才培養(yǎng)模式的啟示

臺北科技大學在應用型人才培養(yǎng)上所形成的特色和取得的經(jīng)驗，是校內(nèi)外多方參與的合力作用的結(jié)果，是校內(nèi)外多方共同努力的結(jié)果。雖然，大陸高校所處的環(huán)境和機遇與臺北科技大學存在著諸多差異，學校的發(fā)展也不能做簡單的類比，但臺北科技大學在應用型人才培養(yǎng)中所取得的經(jīng)驗，依然給了大陸高校諸多的啟示。

（一）關(guān)于科技型大學的辦學定位和應用型人才培養(yǎng)的教育理念

臺北科技大學的辦學定位和關(guān)于應用人才的教育理念，對我們的啟示主要有三點：一是辦學定位應涵蓋人才培養(yǎng)、科學技術(shù)研究和社會服務三大方面，既必須涵蓋大學的三大功能，而不能簡單地僅就其中的一二，有所缺失；二是全人教育的理念必須深植到課程設(shè)置及學校教育教學的各個環(huán)節(jié)之中，使得教、學和做能夠有機的緊密結(jié)合，自然地深度融合，而不能僅僅只停留在一般的理論研討和表面的說教上；三是應用型人才的培養(yǎng)不僅僅是要教給學生知識和技術(shù)，使得他們掌握了一技或多技之長，而必須把教會學生如何做人放在首位，在教給他們知識和技術(shù)的同時，要更加重視對學生道德品格和人文精神等非技術(shù)性素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。

（二）關(guān)于通識教育

由于大陸的特殊情況，通識教育課程在總體結(jié)構(gòu)上不能做大的調(diào)整，如在通識課程中必須保證思想政治理論課程等教育部明確規(guī)定必須開設(shè)的課程及其學時要求等。對比臺北科技大學的全人教育理念和通識教育課程設(shè)置的做法和經(jīng)驗，我們的通識教育依然有改進的地方。一是增加通識課中的選修課，給予學生能夠根據(jù)自己的興趣充分選課的自，同時還必須通過相關(guān)的制度措施，鼓勵校內(nèi)二級院系可以結(jié)合自己的專業(yè)研究成果，開出更多、更新、更實用的高質(zhì)量的選修課程，使之涵蓋更多的學科門類，為培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型人才提供支撐。二是要圍繞校情校史和大學學習方法等內(nèi)容，加強對大學一年級學生進行大學入學教育，開好專業(yè)入門（或?qū)д摚┱n程。三是要結(jié)合應用型人才培養(yǎng)，開好最后一哩課程，保證應用型人才的培養(yǎng)能夠善始善終。

臺北科技大學設(shè)立通識教育委員會和通識教育中心，全面統(tǒng)籌通識教育的做法和經(jīng)驗，也是值得我們學習和借鑒的。

（三）關(guān)于課程設(shè)置

課程體系是對人才培養(yǎng)過程的靜態(tài)表達。在課程體系中，臺北科技大學的通識課程不僅有必修學分課程，而且還有選修學分課程及零學分課程，其涉及的知識面相當廣泛。而大陸高校各專業(yè)的通識課程均為必選課程，沒有選修課程，這樣就很難充分體現(xiàn)學生學習的自主性和對專業(yè)以外知識需求的多樣性。

在專業(yè)課程的設(shè)置上同樣可以學習和借鑒臺北科技大學的做法。如通過課程地圖，分析檢視每門課程對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的貢獻，并依此確定課程設(shè)置。特別是可以借鑒這種方法，優(yōu)化我們的專業(yè)課程的設(shè)置。

除此之外，臺北科技大學在課程設(shè)置上給我印象最深的體會還有，大學應為人才培養(yǎng)開出足夠多的選修課程，供學生選修。如臺北科技大學通識教育中的10學分博雅非核心選修課程，就為學生開出了近一百門總計近200個學分的課程。而大陸大學一般都沒有開出這么多的選修課程，學生選修的余地很小很小，從而使得選修課程變成了一種變相的必修課程，失去了選修的意義。我們要提高應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就應開出足夠多的符合我們對應用型人才核心能力培養(yǎng)要求的高質(zhì)量的選修課程，在博學的基礎(chǔ)上求得精和專。這一點對應用型人才的培養(yǎng)也是非常重要的。

（四）關(guān)于應用型人才的培養(yǎng)過程

應用型人才培養(yǎng)過程，是應用型人才培養(yǎng)的動態(tài)表達，應該由封閉走向開放。臺北科技大學應用型人才培養(yǎng)過程就是開放的。他們的開放不僅是對社會的開放，而且在本地區(qū)兄弟院校之間也是相互開放的，在校內(nèi)兄弟院所之間也實現(xiàn)了全面的開放。而大陸大學雖然已開始重視應用型人才培養(yǎng)過程的開放，并已進行了許許多多的實踐探索，積累了一些經(jīng)驗，但主要集中在對社會的開放，而高校之間的開放和學校內(nèi)部兄弟院系之間的開放還是很不夠，甚至仍處在相互封閉的狀態(tài)。我們應該學習和借鑒臺北科技大學應用型人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，在重視對社會開放的同時，重視高校之間和學校內(nèi)兄弟院系間的相互開放，并且能夠為應用型人才培養(yǎng)制定出其相應的支持政策和制度環(huán)境。這一點在促進應用型大學建設(shè)和實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)具有更加重大的意義。

參考文獻：

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第3篇：勞動教育必修課程范文

早春三月，在萍鄉(xiāng)市安源區(qū)聯(lián)星學校的學生勞動實踐基地已分批采收了近7000斤的各類蔬菜，這些蔬菜除提供給學校食堂供給學校的寄宿師生外，還向市場提供了4000多斤，將收入的3000余元變?yōu)榘嗉壀剟罨鸹蜃鳛閹头隼щy學生基金。

將“網(wǎng)上農(nóng)場”搬到校園，變荒地為菜地，不僅讓寄宿學生吃上了自己親手栽種的新鮮時蔬，還讓他們深刻體會到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真實內(nèi)涵，而這都歸功于萍鄉(xiāng)市另辟蹊徑開辟的“勞動教育”的載體――農(nóng)村學校勞動實踐基地。自2009年至今，萍鄉(xiāng)已開辟了40多個學校勞動基地，將田間地頭作為了學生的第二課堂。

變荒地為菜地

寒冬剛過，走進銀河鎮(zhèn)中心小學勞動實踐基地的“菜園子”，映入眼簾的是各個班級“責任地”上一株株綠油油的大白菜、生菜、大蒜……每一塊菜地上都分別插著一塊班牌，上面寫著負責班級和指導老師以及各個時間段要種的蔬菜品種。四年級（1）班，一到三月種菠菜，四到六月種小白菜和茄子，七到九月種大白菜，十到十二月種大蒜；五年級（2）班，一到三月種植菠菜，四到六月種豆角和辣椒，七到九月種白蘿卜，十到十二月種芹菜。

“這塊地2010年以前還是雜草叢生，現(xiàn)在這塊投資了10萬余元的2500平方米勞動實踐基地被劃分為菜地、植物園和花圃三部分，可以同時容納三個班級150余人參加勞動實踐活動?！痹撔ＰｉL還告訴記者，2009年組織師生到這塊荒地上開荒，最終整平了這塊地。學生們都很勤奮，積極參與各個種植項目，松土、鋤草、澆水、施肥樣樣拿手，學生們在勞動中既感受到勞動的艱辛，也得到了豐收的喜悅。

早在2008年，萍鄉(xiāng)市各地就開始利用學校校園內(nèi)空余土地，開辟勞動實踐基地。資金不足，市、縣勤辦下?lián)軐ｍ椊?jīng)費給學校，以獎代補，調(diào)動積極性。土地不足，當?shù)卣雒嬷С帧Ｔ谄监l(xiāng)市蘆溪縣10多個村級小學中，人數(shù)最少的學校只有100多個學生，校內(nèi)空余地不多，當?shù)亟逃块T為此爭取了到當?shù)乜h、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和土地部門的高度重視，通過保、借、租、用等方式逐步落實了土地問題。如今，全縣已有勞動實踐場所375畝，大部分寄宿制學校都建有蔬菜基地。

萍鄉(xiāng)市教育局勤工儉學辦公室負責人劉慶東告訴記者，讓每個縣區(qū)建設(shè)兩三個示范性勞動實踐基地，不僅能夠讓寄宿學生吃上自己栽種的放心菜，還可以讓學生的動手能力得到提升。他還介紹道，湘東區(qū)寄宿制初級中學的在校寄宿生較多，全區(qū)幾所學校的勞動基地搞得如火如荼，蔬菜供應食堂，師生分享勞動成果，“幸福指數(shù)”變成了看得見摸得著的東西；在經(jīng)濟相對貧困的蓮花縣，當?shù)亟逃衷谟邢薜慕?jīng)費中撥付資金給學校建設(shè)勞動基地。上栗縣還發(fā)揮示范性基地的榜樣作用，如今不少學校紛紛效仿，基地數(shù)量不斷攀升。

小小菜園里有著大學問。在課堂上，教師以“同學們家里的菜籃子里一般是什么菜”導入話題，為學生分別講述各種蔬菜的分類及營養(yǎng)成分，講解蔬菜的栽培技術(shù)，整地作畦、施基肥、播種育苗、定植、田間管理等一步步環(huán)節(jié)。原本很多學生分不清小白菜和大白菜，也不知道如何區(qū)分韭菜和蔥，通過勞動實踐和學習，這些疑問也都隨之化解。

實際上，很多農(nóng)村孩子盡管生在農(nóng)村，但學前對農(nóng)業(yè)知識一竅不通，不知道它是如何生長、開花、結(jié)果，更不知道它是如何種植的。對此，各個學校編撰印制了校本教材，高坑鎮(zhèn)中心小學的《勞動與技能》、蘆溪縣銀河鎮(zhèn)中心小學的《在勞動中成長》以及聯(lián)星學校的《建設(shè)我們的紅壤土菜園》和《在希望的田野上》等，清楚羅列出了數(shù)十種蔬菜的具體栽種方法。學到科學種菜的學生，回家后還給種菜的父母當起了“小老師”。

學校除了對勞動基地分班劃塊，還定期定時組織學生栽培、澆水、施肥、鋤草、整地。在安源區(qū)聯(lián)星學校七年級的菜地里，菜地負責學生盧鑫介紹說：“我們七年級菜地里種了大頭芥菜、卷心菜、球莖甘藍、白菜、蘿卜、雪里蕻等十多種，品種很豐富，營養(yǎng)價值也非常高?！?/p>

吃上新鮮的蔬菜，原本只是擺在寄宿生“餐桌上的問題”，但是，萍鄉(xiāng)市卻將寄宿生的吃菜問題“擺上議事桌面”，不僅從根本上解決了寄宿生的“吃蔬菜難”問題，而且通過實踐基地的建立,鍛煉了學生自己的動手能力，增廣了學生的知識面。

以勞動教育促德育

“2011年11月9日，星期三，晴。今天勞動我出了一身汗，我更加明白《憫農(nóng)》詩句的真實內(nèi)涵，以后我一定會珍惜糧食，不再像以前那樣浪費糧食了?！边@是蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)東陽小學吳群瑤的勞動觀察日記，在她同班同學的日記里，也同樣記載著勞動的艱辛和對勞動的深刻體會。在這些學生中，有的是第一次勞動，有些來自農(nóng)村的學生則很少勞動，他們之前只是“衣來伸手，飯來張口”，如今，在勞動實踐基地的勞動讓他們懂得了勞動的艱辛，而這種校園里的“開心農(nóng)場”也大大提高了孩子們參加勞動的興趣。

不論是農(nóng)村孩子還是城市孩子都是家里的“寶貝”，父母舍不得讓孩子干活，結(jié)果導致許多學生勞動意識不強，勞動觀念淡薄，勞動技能低下，既不珍惜勞動成果，也看不起勞動人民。不愛勞動也成了當下學生的“通病”，這也讓許多家長和老師都對此束手無策。

然而，萍鄉(xiāng)市對癥下藥，確定了以勞動教育促進德育的教育途徑，開辟出一片屬于學生自己的“小天地”，讓學生在體力勞動的汗水中學會珍惜，學會勞動。美建小學四年級的彭光駿對自己第一次走進菜園記憶猶新：“以前從沒進過菜園拔草，雖然第一次勞動弄得全身出汗，還臟兮兮的，但我感覺很光榮，更體會到了‘鋤禾日當午，汗滴禾下土’的辛苦?！边@些學生一周或兩周至少參加一次勞動實踐，走進“菜園子”澆水、拔草、施肥,進行實地操作。勞動基地的老師們一致認為：與其讓孩子們沉迷于網(wǎng)上農(nóng)場，還不如讓孩子們自己開辟農(nóng)場，在現(xiàn)實菜地上種菜，真正懂得一分耕耘一分收獲。

“現(xiàn)在在食堂吃飯的時候，學生們都知道糧食來之不易，都懂得節(jié)約，學校的剩飯剩菜數(shù)量也比以前少了很多?！甭?lián)星學校負責勞動基地的劉培春老師告訴記者，適度的勞動并不影響學習時間，一張一弛反而能讓學生學習和生活得更好，勞動教育也成為德育最好的催化劑。

如今，在萍鄉(xiāng)市的農(nóng)村學校，勞動成了必修課程，也成為一種獨特的校園文化，整個校園一片綠意，真正打造成了“綠色校園”。而農(nóng)村勞動基地模式已成為萍鄉(xiāng)教育的一張?zhí)厣?，引起了城市學校的高度關(guān)注。萍鄉(xiāng)城北小學校長曾桂萍參觀完聯(lián)星學校的勞動基地后贊不絕口，當場表示要和學校簽訂協(xié)議，要組織城內(nèi)學生來體驗勞動。不少市內(nèi)的學校也都和農(nóng)村學校達成了初步意向，希望組織本校學生來這里參加勞動，體驗勞動，讓城里的學生也到田間勞作，鍛煉體質(zhì)，磨煉意志。

在萍鄉(xiāng)建有勞動基地的農(nóng)村學校里，譬如“勞動是知識的源泉”“一分耕耘一分收獲，要收獲得好必須耕耘得好”“勞動最光榮”等宣傳標語隨處可見，為校園營造了一股濃厚的校園“勞動文化”，引起了學生的共鳴。

第4篇：勞動教育必修課程范文

關(guān)鍵詞：小學體育；德育；時機；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-066-01

在小學體育中對學生進行思想品德的教育是毫無疑問的，廣大體育教師也一直是這樣做的。通過以下幾點進行說明德育教育如何滲透到小學體育教學中的。

一、教學中德育滲透的優(yōu)勢

體育教學中的德育滲透，其特點是寓教育于體育活動中，同其他學科比較具有明顯的優(yōu)勢和得天獨厚的條件。體育學科是各學科中唯一從幼兒園到大學的必修課程。學生在整個學校生活種都接受體育教育，通過體育教學，保證了學生從幼兒園直到大學，連續(xù)的接受思想品德教育。學生的各種思想意識和言行等一般不是表現(xiàn)在口頭上，而是從他們的實際行動中表露出來的。而體育與健康教學不同于其他學科的一個顯著特點，主要是通過各種身體練習和活動進行的。教師根據(jù)學生反映出來的言行，及時并有針對性地進行德育滲透，既具體又實際，其效果是有些學科所不及的，容易收到事半功倍的效果。

二、體育教學中德育滲透的時機

在體育教學中既要發(fā)揮其德育滲透的優(yōu)勢，還要根據(jù)事態(tài)形成發(fā)展過程適時進行教育。所謂適時就是電動機問題，因此，每位體育教師都應當在課中把握信有利的時機，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)。在實踐中對學生進行德育滲透的時機是很多的。

1、教師言行中的教育時機

教師上課就必然要在學生面前亮相，學生能從教師形象中體察到教師的氣質(zhì)，對事業(yè)的熱情和信心，從而決定向你學習的程度。做為一名體育教師既要有一般教師莊重嚴肅的風度，又要充分體現(xiàn)其職業(yè)的特點：健康而朝氣。通過教師的儀表來感染學生，并增強學生對儀表美及其重要作用的正確認識。 教師用語要文明、簡練，應具有較強的邏輯性。幽默是可取的，但切忌低級庸俗。教師通過自己的語言來影響和感染學生，使學生養(yǎng)成文明用語良好習慣。

教師與教師、教師與學生之間。體育教學中教師之間的配合顯得十分重要，不僅要共同研究教學工作，而且要經(jīng)常在一個“大課堂”里一起上課。教師之間的關(guān)系往一會使學生聯(lián)想到人與人之間的關(guān)系上來，所以教師之間必須互相尊重、密切配合、互相幫助，使學生從體育教師這個團結(jié)戰(zhàn)斗的集體中學到助人為樂、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。教師尊重學生、關(guān)心學生既是教師高尚品德的表現(xiàn)，又是一種教育手段，在塑造學生的靈魂中是一種巨大的力量。學會鼓勵、激勵。

2、組織教學中的教育時機

建立切實可行的課堂常規(guī)。體育課堂常規(guī)，是為了保證教學工作的正常進行，對師生提出的一系列基本要求，讓學生接受嚴格的要求與訓練，不斷規(guī)范自己的言行，以保證教學的順利進行，培養(yǎng)學生聽從指揮、遵守紀律、服從組織的良好習慣。認真?zhèn)湔n做好充分的準備，課前場地的布置要井井有條，做到既美觀又便于組織教學。這樣有利于培養(yǎng)學生有條不紊的工作方法和良好的學習習慣。布置場地、器材和使用、送還器材。這是體育教學過程中的一項重要內(nèi)容，從新生入學、新學期臨時代課，都應有計劃地指導學生做好這項工作，使每個學生都有機會從中受到良好的勞動教育。在分組及不分組輪換調(diào)隊時，要提倡讓兄弟班、組先行通過，切忌搶行或互相穿插，對本班調(diào)隊中互相謙讓的組長及時給予表揚，培養(yǎng)學生互相尊重、講禮貌的文明行為。

3、結(jié)合教材特點進行教育的時機

通過教學向?qū)W生進行愛國主義、集體主義教育；提高學生現(xiàn)代體育意識，樹立健康第一的思想；培養(yǎng)學生活潑愉快、不怕困難、頑強拼搏的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)；培養(yǎng)學生的團隊精神，正確對待個人和集體、成功和失敗的優(yōu)良作風。

三、體育教學中德育滲透的思考

對體育教學中德育滲透問題的探討，目的就是挖掘其特殊、鮮明、持久的教育功能，以提高學生思想覺悟，激勵學生積極科學地參加各項體育鍛煉，使他們從思想上熱愛體育，逐步形成終身體育意識；從行動上積極主動參加體育鍛煉，關(guān)心集體，團結(jié)互助，遵守紀律；從精神上培養(yǎng)學生勇敢頑強、不怕苦、不怕累，克服困難，努力拼搏的堅強毅力。小學時代既是長身體、長知識的黃金時代，又是道德品質(zhì)形成的的關(guān)鍵時期 ， 學生的可塑性很大。這就要求體育教師將課內(nèi)、課外相結(jié)合，全面捕捉德育滲透的時機，加強德育滲透。根據(jù)實際及時對學生進行恰當?shù)乇頁P、鼓勵與批評，使學生樹立正確的行為規(guī)范，不斷提高學生分析問題、解決問題、辨別是非的能力，逐漸養(yǎng)成自我教育的良好習慣。

第5篇：勞動教育必修課程范文

課程的建設(shè)與改革是在人才培養(yǎng)模式下進行的,要進行課程體系的建設(shè)和課程開發(fā),首先要明確人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。2004年至今,為體現(xiàn)“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,適應社會的發(fā)展道路”的高職高專辦學理念,圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格,進行了一系列的教學改革,采取對準市場辦專業(yè)、對準崗位設(shè)課程、對準實踐抓教學、對準就業(yè)育人才。2004年首先從課程建設(shè)上開始研究如何適應性形勢下的教學方法、考核方式等。2005年正式實施“三層雙軌2+1”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,學生培養(yǎng)緊緊圍繞工商管理專業(yè)所對應的崗位和相應崗位的能力要求展開,崗位能力分為崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力三個層次,三個層次循序漸進、相互映照、緊密聯(lián)系;能力培養(yǎng)中學校教育與企業(yè)教育交替進行,做人與做事同步進行,即“三層雙軌”。三年教學中兩年主要在學校,一年主要在企業(yè)進行;校內(nèi)教學以理論課程為主,輔之以實訓等教學環(huán)節(jié);校外實踐以頂崗實習為主,兼學部分專業(yè)課程,結(jié)合實際崗位選擇畢業(yè)設(shè)計題目,并在學校、企業(yè)指導教師的共同指導下完成畢業(yè)實踐環(huán)節(jié),即“2+1”?！叭龑与p軌2+1”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,不僅僅是時間上的概念,而是通過創(chuàng)設(shè)校企結(jié)合的內(nèi)外環(huán)境,培養(yǎng)學生的崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力,在運作模式上有著更為深刻的內(nèi)涵。

二、綜合職業(yè)能力觀下高職課程體系設(shè)計的基本原則

1.基于企業(yè)核心管理部門進行課程重組,以崗位驅(qū)動設(shè)置核心專業(yè)模塊。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,直接面向職業(yè)崗位,培養(yǎng)目標是企業(yè)管理一線需要的應用型人才。課程設(shè)置必須體現(xiàn)浙江中小企業(yè)的崗位需求,使培養(yǎng)出來的人才具備相關(guān)崗位所必需的基本知識與業(yè)務能力。這就要求課程設(shè)置必須從對中小企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始,然后對崗位群所包含的工作職責與任務進行逐一分析,確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu),并以職業(yè)能力為核心,確定知識結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實施模塊。

2.課程結(jié)構(gòu)柔性化、綜合化。為突出針對性我們將原來按學科劃分的各門課按“企業(yè)需求與能力本位”的原則有機合理地綜合成若干門主干課程,突出重點,重在應用。

3.注重隱性課程的開發(fā)。職業(yè)能力最重要的組成元素是專業(yè)知識和技能,它們含有很多經(jīng)驗性的隱性能力成分如職業(yè)所需要的態(tài)度、情感、思想、行為傾向、品質(zhì),無法直接把握并用顯性的語言來確切表述,只能通過一個合適的載體來間接確定,如德、信、勤教育可融入思想品德課程、勞動教育;意志磨煉教育可通過軍訓課程實現(xiàn)。為幫助學生培養(yǎng)職業(yè)所需素養(yǎng)并將其轉(zhuǎn)化為可實施的課程,我們增加一些如素質(zhì)拓展訓練、團對管理、管理溝通、商務禮儀等課程,進行這類能力的學習與養(yǎng)成教育。

4.加強實踐性教學。高職教育的培養(yǎng)目標是高技能人才,目標職位是浙江中小企業(yè)的一線崗位。這就決定了學生必須具備分析與解決實際問題的能力。實踐教學是培養(yǎng)實際工作能力的重要環(huán)節(jié),是體現(xiàn)高職教育特色的顯著特點之一。

三、以綜合職業(yè)能力為導向的高職工商管理專業(yè)課程設(shè)計

1.理論課程體系。課程體系的構(gòu)建按市場需求倒推法進行,就是基于對浙江區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與我專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)界的管理人員的調(diào)研與走訪,針對工商管理專業(yè)什么都學,什么都不精的問題,進行課程體系的改革。課程體系的建設(shè)突出崗位能力,建立了以崗位技能為核心的“5W+群庫”為支撐的課程體系,實施“精品課”的建設(shè)工程與群庫的建設(shè)工程。具體的建設(shè)思想:圍繞5W的思想WHAT(管理技能)、WHERE(就業(yè)崗位)、WHO(專兼教師)、WHY(職業(yè)能力)、WHEN(市場動態(tài)),滿足“適崗”與“變崗”需求,逐步完善工商管理專業(yè)的崗位職能庫、企業(yè)流程庫、案例庫的建設(shè)。

理論課程體系設(shè)置分為公共基礎(chǔ)+崗位基礎(chǔ)知識+崗位核心知識+素質(zhì)拓展四大模塊。公共基礎(chǔ)按教育部規(guī)定必修課程進行設(shè)置。崗位基礎(chǔ)知識模塊課程設(shè)置基于企業(yè)基層管理人員所需基礎(chǔ)知識及所必需具備的通用管理能力、經(jīng)濟常識而確定課程,主要有管理學原理、會計學原理、統(tǒng)計學原理、經(jīng)濟學原理和企業(yè)管理。崗位核心知識根據(jù)中小企業(yè)管理職能部門設(shè)置四個崗位領(lǐng)域教學模塊,即銷售管理、財務管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理。學生可結(jié)合自己興趣和特長自愿進行選擇,避免什么都學,什么都不精。每個崗位模塊由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同進行開發(fā),采取理論知識+案例研究+社會實踐+就業(yè)崗位+職業(yè)證書等一體化模式設(shè)置課程和實踐教學環(huán)節(jié),強調(diào)人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,重視學生職業(yè)能力的形成過程,在教學過程中強調(diào)內(nèi)容與實際的銜接性,強調(diào)崗位針對性,使學生畢業(yè)即能上崗。素質(zhì)拓展模塊主要考慮學生隱性知識需求安排一定可供學生選擇的課程如創(chuàng)業(yè)學、潛能成功學、管理溝通、電子商務、經(jīng)濟法、團隊管理等。

2.實踐課程體系。實踐課程設(shè)置主要圍繞培養(yǎng)和提高管理技能,對所學理論與知識的深化,為縮短學生能力與崗位要求差距,立足于職業(yè)能力培養(yǎng),在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標中凸顯實踐性教學,調(diào)整理論教學與實踐教學的比例,按崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力構(gòu)建實踐課程。理論授課時間由原來五個學期改為四個學期,企業(yè)頂崗時間由原來一個學期調(diào)整為兩個學期,增加溝通與禮儀、團隊素質(zhì)拓展、沙盤對抗、企業(yè)經(jīng)營決策模擬等實訓課程,理論與實踐課時比例達1∶1,其中在企業(yè)頂崗的實踐時間占總學時的20%。校外實踐主要采取上崗、頂崗、企業(yè)參觀實習三種方式;校內(nèi)實踐主要有專業(yè)通用技能的課程設(shè)計、單項崗位模擬實訓、崗位綜合模擬訓練三種形式。

崗位基礎(chǔ)能力主要為培養(yǎng)學生一般職業(yè)素質(zhì)和通用管理能力,主要實踐課程為勞動課程、思想品德、軍訓管理類專業(yè)基礎(chǔ)性的課程如管理學原理、統(tǒng)計原理和會計學原理等對應的實訓課程,主要培養(yǎng)學生具備良好勞動態(tài)度、人際交流和通用管理能力。

崗位核心能力培養(yǎng)是以企業(yè)對崗位能力的要求安排專業(yè)核心課程,實踐教學基于崗位職責和技能要求,利用學校現(xiàn)有的實訓條件(企業(yè)管理模擬室、銷售管理軟件、財務管理軟件、人力資源管理教學軟件、生產(chǎn)加工中心),各模塊安排2～3周模擬實訓,從而實現(xiàn)通用能力——崗位核心能力的提升。

崗位綜合能力的培養(yǎng)主要通過兩個途徑:一是校內(nèi)綜合性實訓,時間為6周。二是學生到企業(yè)進行頂崗實踐,時間為30周。校內(nèi)綜合性實訓有企業(yè)經(jīng)營仿真決策、ERP軟件應用、工商模擬市場、素質(zhì)拓展訓練。校外頂崗實踐主要采取三種形式:一是學生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好找實習單位;二是依托工學結(jié)合的教學基地的企業(yè),為學生提供實習崗位;三是對有招人需求的企業(yè),由學生和企業(yè)進行雙向選擇。

摘要:高職教育“以就業(yè)為核心”的教育定位所決定的,其本質(zhì)是就業(yè)教育,學生畢業(yè)后能否就業(yè)是衡量教育質(zhì)量的最重要指標。因此,課程設(shè)置必須適應職業(yè)崗位的綜合能力與素質(zhì)要求。浙江水利水電專科學校以適應社會需求為根本,以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,以適應浙江中小企業(yè)的職業(yè)崗位群為目標,對高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系進行重構(gòu)。

第6篇：勞動教育必修課程范文

【關(guān)鍵詞】體育教學;德育;教學滲透;健康成長

學校教育的目的是使學生在德、智、體、美、勞等方面發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。德育與體育又是學校教育的兩個重要組成部分，他們是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的。在體育教學中，教師針對學生的不同觀點、信念、情感和意志品質(zhì)，有的放矢地進行思想品德教育，是體育教學責無旁貸的任務。

一、教學中德育滲透的優(yōu)勢

體育教學中的德育滲透，其特點是寓教育于體育活動中，同其他學科比較具有明顯的優(yōu)勢和得天獨厚的條件。

（1）體育學科是學校中開設(shè)年限最長的一門學科，也是各學科中唯一的一門從幼兒園一直開設(shè)到大學的一門必修課程。學生在整個學校生活種都接受體育教育，通過體育教學，保證了學生從幼兒園直到大學，連續(xù)的接受思想品德教育。

（2）學生的各種思想意識和言行等一般不是表現(xiàn)在口頭上，而是從他們的實際行動中表露出來的。而體育與健康教學不同于其他學科的一個顯著特點，主要是通過各種身體練習和活動進行的。教師根據(jù)學生反映出來的言行，及時并有針對性地進行德育滲透，既具體又實際，其效果是有些學科所不及的，容易收到事半功倍的效果。

（3）體育學科的教學內(nèi)容，本身就具有廣泛的、較強的思想性和豐富的教育因素，它處處與人的思想道德、意志品質(zhì)緊密地聯(lián)系在一起。

二、體育教學中德育滲透的時機

在體育教學中既要發(fā)揮其德育滲透的優(yōu)勢，還要根據(jù)事態(tài)形成發(fā)展過程適時進行教育。所謂適時就是電動機問題，因此，每位體育教師都應當在課中把握有利的時機，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)。在實踐中對學生進行德育滲透的時機是很多的。

1.教師言行中的教育時機

（1）教師的儀表和教師的語言。教師上課就必然要在學生面前亮相，學生能從教師形象中體察到教師的氣質(zhì)，對事業(yè)的熱情和信心，從而決定向你學習的程度。作為一名體育教師既要有一般教師莊重嚴肅的風度，又要充分體現(xiàn)其職業(yè)的特點，健康而富有朝氣。通過教師的儀表來感染學生，并增強學生對儀表美及其重要作用的正確認識。

教師用語要文明、簡練，應具有較強的邏輯性。幽默是可取的，但切忌低級庸俗。教師通過自己的語言來影響和感染學生，使學生養(yǎng)成文明用語良好習慣。

（2）教師與教師、教師與學生之間。體育教學中教師之間的配合顯得十分重要，不僅要共同研究教學工作，而且要經(jīng)常在一個“大課堂”里一起上課。教師之間的關(guān)系往一會使學生聯(lián)想到人與人之間的關(guān)系上來，所以教師之間必須互相尊重、密切配合、互相幫助，使學生從體育教師這個團結(jié)戰(zhàn)斗的集體中學到助人為樂、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。

2.組織教學中的教育時機

（1）建立切實可行的課堂常規(guī)。體育課堂常規(guī)，是為了保證教學工作的正常進行，對師生提出的一系列基本要求，是學校體育的重要組成部分。

嚴格的課堂常規(guī)應體現(xiàn)在三個方面，即嚴格的課堂紀律、嚴格的考勤制度和嚴格的考核制度。通過認真實施使學生接受嚴格的要求與訓練，不斷規(guī)范自己的言行，以保證教學的順利進行，培養(yǎng)學生聽從指揮、遵守紀律、服從組織的良好習慣。

（2）課前備課。認真?zhèn)湔n是上好課的重要前提，課前不做好充分的準備，課上必然是雜亂無章，學生沒有興趣，教學效果必然差。其中，課前場地的布置要井井有條，做到既美觀又便于組織教學。這樣有利于培養(yǎng)學生有條不紊的工作方法和良好的學習習慣。

（3）布置場地、器材和使用、送還器材。這是體育教學過程中的一項重要內(nèi)容，從新生入學、新學期臨時代課，都應有計劃地指導學生做好這項工作，使每個學生都有機會從中受到良好的勞動教育。要向?qū)W生講清楚學校各種場地、器材的使用方法、要求及進行課外體育活動時要求學生看明白有關(guān)場地、器材的標志牌上注明的使用方法和注意事項?？赏ㄟ^校內(nèi)、外具體事例重點對學生進行安全教育及愛護公共財物的教育。

（4）分組及不分組輪換和分組教學。在分組及不分組輪換調(diào)隊時，要提倡讓兄弟班、組先行通過，切忌搶行或互相穿插，對本班調(diào)隊中互相謙讓的組長及時給予表揚，培養(yǎng)學生互相尊重、講禮貌的文明行為。在分組教學時，特別是分組輪換教學時，要培養(yǎng)體育骨干的組織能力;提倡認真觀摩、學習別人長處，熱情幫助、保護同伴改進技術(shù)的好作風。這樣既有利于提高練習質(zhì)量，又有利于培養(yǎng)學生自覺遵守紀律、團結(jié)協(xié)作、互相幫助的優(yōu)良品德。

3.結(jié)合教材特點進行教育的時機

通過教學向?qū)W生進行愛國主義、集體主義教育;提高學生現(xiàn)代體育意識，樹立健康第一的思想;培養(yǎng)學生活潑愉快、不怕困難、頑強拼搏的心理素質(zhì)和意志品質(zhì);培養(yǎng)學生的團隊精神，正確對待個人和集體、成功和失敗的優(yōu)良作風。

三、體育教學中德育滲透的思考

（1）對體育教學中德育滲透問題的探討，目的就是挖掘其特殊、鮮明、持久的教育功能，以提高學生思想覺悟，激勵學生積極科學地參加各項體育鍛煉，使他們從思想上熱愛體育，逐步形成終身體育意識;從行動上積極主動參加體育鍛煉，關(guān)心集體，團結(jié)互助，遵守紀律;從精神上培養(yǎng)學生勇敢頑強、不怕苦、不怕累，克服困難，努力拼搏的堅強毅力。

（2）小學時代既是長身體、長知識的黃金時代，又是道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期 ， 學生的可塑性很大。因此，就學校來講，不斷深入、全方位地營造一個 良好的育人環(huán)境顯得十分重要。在學校體育工作中，體育教師不僅承擔著體育與健康課程的教學工作，同時還承擔著學生早操、課間操、課外體育競賽和課余訓練等工作，這些課外體育工作更拓寬了對學生進行德育滲透的領(lǐng)域，這就要求體育教師將課內(nèi)、課外相結(jié)合，全面捕捉德育滲透的時機，加強德育滲透。根據(jù)實際及時對學生進行恰當?shù)乇頁P、鼓勵與批評，使學生樹立正確的行為規(guī)范，不斷提高學生分析問題、解決問題、辨別是非的能力，逐漸養(yǎng)成自我教育的良好習慣。重視加強與各班主任、德育處等工作人員團結(jié)協(xié)作，使學生通過學校體育受到連續(xù)、科學、全面的教育。

第7篇：勞動教育必修課程范文

關(guān)鍵詞：課程；體育課程；本質(zhì)涵義；相關(guān)概念

自1904年1月清政府頒布并實施《奏定學堂章程》，要求“各學堂一體練習兵式體操以肄武事”［1］算起，體育課程在我國已經(jīng)有了一百余年的歷史。然而，即使是在基礎(chǔ)教育體育課程改革已經(jīng)進入到全面實施階段的今天，人們對體育課程涵義的理解仍然歧義頻生，似乎眾所周知，卻又似是而非。有人片面地把體育課程等同于體育課，有人簡單地把體育課程歸結(jié)為體育教材，還有人錯誤地認為體育課程就是體育教學，不一而足，卻又難得要領(lǐng)。那么，體育課程的本質(zhì)涵義究竟是什么？這是一個富有挑戰(zhàn)性的命題，同時也是一個亟需明晰的課題。

1見仁見智的體育課程定義

1.1課程涵義的多重性

之所以說“體育課程的本質(zhì)涵義是什么”是一個富有挑戰(zhàn)性的命題，一個重要的原因是因為課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學術(shù)語。課程涵義的多重性甚至早在課程（Curriculum）一詞出現(xiàn)的同時就埋下了種子。在西方學者中，最早使用課程一詞的是英國教育家斯賓塞（H．spencer），他在1859年發(fā)表的《什么知識最有價值》一文中首先使用了課程一詞。Curriculum源自于拉丁語“currere”，意為“跑道”（race－course）。根據(jù)這一詞源，最常見的課程定義是“學習的進程”（course of study），簡稱學程。斯賓塞將“課程”術(shù)語引入教育領(lǐng)域，并很快被西方教育學者所普遍采用。然而，在當代課程文獻中，這種界說受到了越來越多的質(zhì)疑，甚至對課程一詞的拉丁文詞源也有不同的看法。因為“currere”的名詞形式意為“跑道”，重點是在“道”上，這樣，為不同類型的學生設(shè)計不同的軌道就成了順理成章的事情，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而“currere”的動詞形式是指“奔跑”，重點是在“跑”上，這樣，著眼點就應該放在個體對自己經(jīng)驗的重新認識上。［2］由此可見，甚至連選擇課程的哪一個詞根都反映了兩種不同的課程思想，從而導致不同的課程實踐。

總之，在課程論的研究中，關(guān)于課程的定義繁雜紛呈，從廣義到狹義，從詞語本意到引申義，從要素到功能，從課程設(shè)計者到實施者和受施者，從靜態(tài)到動態(tài)，從過程到結(jié)果，從設(shè)計到評價，應有盡有。

1.2幾種比較具有代表性的體育課程定義

課程涵義的多重性及我國體育課程研究的滯后性，導致了人們對體育課程涵義理解的不盡一致。以下是迄今為止國內(nèi)六種比較具有代表性的觀點。

（1）體育課程是以發(fā)展學生體能，增進學生身心健康為主的一種特殊的教育性課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合，共同促進學生身心全面發(fā)展，是整個學校教育的一個方面的課程。［3］

（2）體育課程是指為實現(xiàn)學校體育目標而規(guī)定的體育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進程。它包括體育課程目標、體育課程內(nèi)容、體育課時分配、課外體育鍛煉等。體育課程不是一門學科的課程，而是全面發(fā)展教育的一個方面的課程。［4］

（3）體育是全面發(fā)展素質(zhì)教育中必不可少的一門學科，體育課程是具有綜合性的文化科學基礎(chǔ)課程。［5］

（4）體育課程是指在學校指導下，為了使學生能在身體、運動認知、運動技能、情感與社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動。［6］

（5）體育與健康課程是指一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的組成部分，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。［7］

（6）體育課程是增強學生的體能，傳授體育的知識、技能，為學生終身體育奠定基礎(chǔ)的課程，它與德育課程、智育課程、和美育課程相配合，共同實現(xiàn)促進學生身心全面發(fā)展的目標，是學校全面發(fā)展教育必不可少的課程。［8］

上述六種體育課程定義分別有著各自的課程理論基礎(chǔ)，有的把體育課程歸屬于“學科”，有的把體育課程歸屬于“活動”，有的把體育課程歸屬于“體育內(nèi)容”，有的則直接把體育課程歸屬于“課程”。

2體育課程本質(zhì)涵義的再認識

2.1課程涵義的新進展

事物總是發(fā)展變化的，對課程涵義的理解同樣如此。隨著社會的發(fā)展和人們對課程認識的深入，課程的定義也在不斷地得以豐富、完善和發(fā)展。20世紀70年代以來，課程的內(nèi)涵正在發(fā)生重大變化，呈現(xiàn)出如下六個趨勢：從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗，從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值，從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合，從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重，從強調(diào)“實際課程”到強調(diào)“實際課程”與“空無課程”并重，從只強調(diào)學校課程到強調(diào)學校課程與校外課程的整合。［9］上述課程內(nèi)涵發(fā)展的六大趨勢，對重新認識體育課程的本質(zhì)涵義以巨大的啟示：單一的、片面的體育課程定義不再適應我國體育課程發(fā)展的需要。

2.2重新認識體育課程的本質(zhì)涵義

根據(jù)當今課程理論研究的最新進展和體育課程的本質(zhì)特征，我們認為，體育課程的本質(zhì)涵義是指在學校教育的環(huán)境中，學生主動地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程。它是學校課程體系的有機組成部分，是促進學生、社會和體育學科協(xié)調(diào)發(fā)展的重要媒介。

具體來說，體育課程的涵義應從以下幾方面來理解：

2.2.1體育課程涵義的整合化

把體育課程的上位概念定位于課程，符合邏輯學的就近原則。不過，這也衍生出一個新問題，那就是，這里的課程究竟是指什么？是指“學科”？還是指“活動”？抑或是指……從課程涵義的最新進展來看，無論是把體育課程歸屬到“學科”，還是歸屬到“活動”、“計劃”、“內(nèi)容”、“經(jīng)驗”、“目標”，都難以避免地存在著較強的片面性和局限性。建國以來，體育課程在我國被定位于“學科”，這在體現(xiàn)了當時社會發(fā)展的特征和提高了體育課程社會地位的同時，也抹殺了學生的主觀能動性。在經(jīng)歷了半個世紀的摸索之后，有學者提出，要改變傳統(tǒng)體育課程見“物”不見“人”的現(xiàn)象，要突顯學生的主體地位，要把體育課程的出發(fā)點放在學生身上，實現(xiàn)體育課程從“物”到“人”的轉(zhuǎn)變。無容置疑，這一觀點彰顯了課程改革的時代特征。然而，如果據(jù)此簡單地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗”或“活動”，姑且不說“經(jīng)驗課程論”是否已經(jīng)過時和是否適合我國國情，只需正視這種課程觀在實際活動中所帶來的教育過程的隨意性、內(nèi)容的不系統(tǒng)性和評價標準的不確定性，就可認定片面地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗”或“活動”是不可取的?？傊?，課程涵義的整合化，是重新認識體育課程本質(zhì)涵義的基礎(chǔ)。

2.2.2體育課程本身是靜態(tài)的，其意義生成的過程是動態(tài)的

美國課程論專家古德萊德（J．I．Goodlad）認為，課程可以分為五個層次：觀念層次的課程、社會層次的課程、學校層次的課程、教學層次的課程和體驗層次的課程。處于不同層次的課程，其涵義是不一樣的。其中，前兩個層次的課程屬于課程計劃、課程采用階段，往往表現(xiàn)為教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，是一種靜態(tài)的“文本課程”；后三個層次的課程則進入課程實施階段，是課程意義生成的動態(tài)過程。

體育課程同樣具有涵義不同的五個層次。研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家倡導體育課程要促進學生的健康成長，這是觀念層次的體育課程。在“健康第一”思想指導下研制的體育課程計劃、體育課程標準和體育教材，屬于社會層次的體育課程。各級各類學校根據(jù)課程方案和體育課程標準開設(shè)的體育課和大課間體育活動等，屬于學校層次的體育課程，而體育教師在體育教學和大課間體育活動等課程實施活動中真正實施和學生真正體驗到的體育課程，則是教學層次和體驗層次的體育課程。無論是觀念層次的體育課程，還是社會層次的體育課程，只有學校真正知覺了，教師真正運作了，學生真正體驗了，才能有效地促進學生的身心發(fā)展。簡而言之，體育課程本身是一門靜態(tài)的學科，是一種自成一體的目標體系和內(nèi)容計劃；但其意義生成的過程是動態(tài)的，著重關(guān)注學生的活動與體驗及課程目標的達成。靜態(tài)的體育課程只有通過動態(tài)的過程才能實現(xiàn)其價值。

2.2.3從“三位一體”之“和”走向?qū)W生主體發(fā)展之“諧”

這里的“三位一體”是指體育課程三種價值取向的融合。體育課程的價值取向是人們基于對體育課程總的看法和認識，在制訂和選擇課程方案及實施課程計劃時所表現(xiàn)出的一種傾向性，主要包括學科本位、社會本位和學生本位等三種基本類型。這三種價值取向都有其存在的合理性，同時也各有其局限性。學科本位價值取向的體育課程，強調(diào)體育知識與運動技能的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容主要是人類長期積累下來的體育文化知識和運動項目；但由于過于強調(diào)學科本位，可能造成學生簡單模仿和機械訓練，與學生的現(xiàn)實生活相去甚遠。社會本位價值取向的體育課程，認識到了體育課程對國家和社會發(fā)展的作用；但過于強調(diào)課程的社會服務功能，必然會導致把學生作為工具來訓練。學生本位價值取向的體育課程，強調(diào)從學生的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展的需要出發(fā)來編制和實施，有助于避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象；但過分強調(diào)學生的主體地位，過分倡導學生的自我學習和自我實現(xiàn)，容易滑向人本主義的誤區(qū)。

事實上，學科本位、社會本位和學生本位的價值取向并非一種非此即彼的對立關(guān)系。體育課程的價值取向應注重學生的主體價值，關(guān)注學生的主體發(fā)展，在突出人本化傾向的同時，吸收社會本位和學科本位的優(yōu)點和長處，彌補自身的不足，實現(xiàn)三種課程價值取向的有機融合，促進學生的和諧發(fā)展。

3體育課程相關(guān)概念辨析

3.1體育課程與體育教學

體育課程與體育教學究竟是一種怎么樣的關(guān)系？是體育課程內(nèi)在地包含著體育教學，還是體育教學包容著體育課程？抑或是體育課程與體育教學既各自獨立，又相輔相成？建國以來，課程在我國被理解為教學內(nèi)容，是指學校教育科目及各科教材。受“大教學小課程”思想的影響，體育課程被歸屬于體育教學的下位概念，等同于體育教材。顯然，體育課程絕不僅僅是指體育教材。與此相反，有學者認為，體育課程是學校體育的下位概念，體育教學的上位概念。學校體育課程在沒有實施前，它只是以方案和計劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時它所涉及的問題實屬體育課程范疇的問題。如果把課程計劃付諸于實施就變?yōu)榻虒W，在這一層次所涉及的問題實屬體育教學范疇的問題。［10］這種把體育課程付諸實踐的過程等同于體育教學的觀點是值得商榷的。

塞勒（Saylor）等人認為，以下三個隱喻可以說明課程與教學的關(guān)系：（1）課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學則是具體的施工；（2）課程是一場球賽的方案，教學則是球賽進行的過程；（3）課程可以被認為是一首樂譜，教學則是作品的演奏。［11］這一觀點把課程看作是靜態(tài)的計劃，而把教學看作是動態(tài)的實施過程，強調(diào)課程與教學聯(lián)系的互動性。體育課程與體育教學并不是一種單一的線性聯(lián)系，簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認識是不合理的。一方面，體育教學是體育課程付諸實踐的核心途徑，但并不是惟一途徑；另一方面，體育教學并不僅僅局限于學校體育的范疇，還廣泛存在于社會體育甚至競技體育工作中。

3.2體育課程與體育課

有學者經(jīng)過計算，認為我國體育課程根本達不到發(fā)展學生身體健康的目標，因為按照有關(guān)規(guī)定，小學1～2年級學生每年在體育課程中的運動時間不到40h，平均每天不到7min；在3～9年級，學生每年在體育課程中的運動時間不到30h，平均每天不到5min。實際上，這里存在著一個似是而非的誤區(qū)，錯誤地把體育課程等同于體育課。體育課是體育教師根據(jù)國家的有關(guān)法規(guī)文件，在規(guī)定的時間內(nèi)，對相對固定的學生所實施的體育課堂教學活動。如果說體育教學是實現(xiàn)體育課程目標的核心途徑，那么體育課就是這一途徑的主要表現(xiàn)形式。

誠然，僅僅通過體育課確實難以實現(xiàn)發(fā)展學生身體健康的目標，這就要求切實加強課外體育活動。體育課與課外體育活動就像體育課程實施途徑的“鳥之雙翼，車之兩輪”。體育課程內(nèi)在地包含著體育課和課外體育活動等形式，涵蓋了顯性體育課程和隱性體育課程，兼有學科課程和活動課程的雙重特性。

4結(jié)束語

雖然課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學術(shù)語，但隨著課程改革的不斷深入，人們對課程涵義的理解日益呈現(xiàn)出整合化的趨向。根據(jù)課程涵義的整合化傾向和體育課程的本質(zhì)特征，我們認為，體育課程的本質(zhì)涵義是指在學校教育的環(huán)境中，學生主動地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程。這一界定可以這樣理解，體育課程是一種內(nèi)在地蘊含著學生主體經(jīng)驗的目標體系和體育內(nèi)容計劃，體育課程本身是靜態(tài)的，其意義生成的過程是動態(tài)的。

從體育課程的本質(zhì)涵義來看，體育課程改革要避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象，從嚴格遵循體育課程的學科特征轉(zhuǎn)向密切關(guān)注學生的主體需要。需要指出的是，強身健體是體育課程的本質(zhì)功能，體育課程改革要高度關(guān)注學生的身體健康；掌握和學會應用運動技能是體育課程的獨特目標，淡化運動技能的提法是不正確的。強調(diào)尊重學生的主體地位，倡導學生的自我學習和自我實現(xiàn)，不能過分夸大學生的主觀能動性，也不能過分夸大建構(gòu)主義認識論的作用，體育課程的實施過程應是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。促進學生健康素質(zhì)的提高、體育生活方式的養(yǎng)成和生動活潑地發(fā)展，這才是體育課程的真義。

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