語塊教學法論文精選(九篇)

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第1篇：語塊教學法論文范文

快速閱讀法是指從書面文字中迅速獲取有用信息的一種閱讀方法。相對于逐字逐句的傳統閱讀方法來說,快速閱讀主要強調閱讀速度快,但它同時也要求達到相應的理解和記憶效果。也就是說,這種閱讀方法能夠使讀者在極少的時間內最大限度地獲取有用信息。主要有如下幾種方法:

1、瀏覽法。瀏覽法是指對一般不需要細致了解的書籍,只是從總體上粗略掌握書中大概內容的一種閱讀方法。它可以在有限的時間內盡可能廣泛地了解信息,有助于開闊視野,是博覽群書所常用的重要方法。

瀏覽閱讀主要是重點注意文中的一些關鍵位置:一是篇名,包括文章的題目和書名,題目是文章的眼睛,往往集中概括了全文的主要論點、主要論題或是主要內容等。通過研究題目,可以對文章或書籍有一個總體的認識。二是目錄、序言、提要、索引等,這些將會幫助讀者對文章或書籍大體框架、基本思路有所了解。三是正文,這一部分瀏覽的關鍵主要是開頭、結尾以及中間各段落起首的中心句。將這些關鍵部分瀏覽完畢后,會對文章或書籍形成總的印象,如果經回憶有不夠完整的地方,或有值得深究之處,可再作必要的重點補閱。

2、掃讀法。掃讀法是指對文章內容一目數行、一目十行地掃瞄,以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。

掃讀法不像傳統閱讀方法那樣逐字逐句地來讀,而是將眼停的視域盡可能擴大,將幾行文字、一段文字甚至整頁文字作為每次眼停的注視單位,在快速掃視中獲得對文章或書籍的總體印象、整體理解。這種方法最快可以由數行掃讀達到一頁一頁掃讀,逐頁掃讀的方法又稱為面式閱讀法。由于擺脫了個別字句上的語意糾纏,這種方法不僅提高了閱讀速度,而且并不像有些人擔心的那樣會影響理解程度,很多時候甚至比逐字逐句閱讀更能夠把握文章內容的精髓。掃讀法閱讀的速度非常快,但要熟練掌握這種方法必須經常專門訓練,比如經常做一些視力擴展訓練,在平時閱讀時要注意克服逐字逐句閱讀的習慣,有意識地擴大每次眼停的視野范圍。

3、跳讀法。跳讀法是指跳過一些無關緊要的部分而直取讀物的關鍵性內容的一種快速閱讀方法。

跳讀與掃讀不同,掃讀是逐頁掃視,而跳讀則是有所取舍地跳躍式前進,只停留在那些最有價值的內容上閱讀,其他次要內容則大段大段甚至整頁整頁地略過。所以,善于運用跳讀法閱讀,不但可以提高閱讀速度,而且能夠很快抓住關鍵,把握文章要旨。跳讀的具體方法有多種:可以抓住標題、小標題、黑體字等關鍵處跳讀,這些往往都是文中主要內容、中心題旨所在;可以根據關鍵詞語的提示閱讀,有關鍵詞語的地方大都是同閱讀者所關心的內容或問題聯系最密切的;可以重點在篇章的開頭、結尾,文中段落的首句或尾句跳讀,這些常常是議論性文體的主要觀點或論據要點的所在;可以沿著情節發展線索跳讀,如在記敘文體中情節之外的純景物、人物的大段靜態描寫可直接略過;可以根據語法結構的提示跳讀,通過結構詞語的幫助來把握書中的思路,如“由此看來”、“總之”等就可提示讀者很快找到關鍵性的總結句。

4、猜讀法。猜讀法是指在讀書讀文章時,以所了解的題目或已看的前文作為前提,對后面的內容預作猜想,然后將其與后文實際內容進行印證比較的一種閱讀方法。

第2篇：語塊教學法論文范文

[關鍵詞]一案到底；教學法；Word軟件課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.139

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

“一案到底”教學法由“案例教學法”發展而來，是案例教學法的一種特殊形式，近年來在多個學科的教學中得到應用。“一案到底”教學法在教學實踐中具有脈絡清晰、教學系統的優點，能夠將教學目標分步驟清晰地呈現出來，學生易于形成系統認知和感性認識，激發學習興趣。

1 “一案到底”教學法

“一案到底”教學法目前并沒有統一的定義，教育界比較認可的說法是教師根據課程需求和授課知識點選取一個典型案例，貫穿整個教學過程，達到幫助學生理清知識脈絡、構建系統認知教學目的的教學方法。現在“一案到底”教學法比較多地運用在初中、高中階段的思想品德課和思想政治課的教學實踐中。該教學法在實際應用中能夠達到案例設計與傳授知識的統一、理論和實踐的統一、知識與實際需求的結合、考試和評價的結合，非常適合一些高校開設的計算機課程的教學需求。

2 Word軟件教學現狀

2.1 計算機課程教學法綜述

教育工作者進行了多種教學法在計算機課程教學應用中的研究，比如2002年，湖北省荊門市財經學校朱云霞進行了任務驅動教學法在計算機教學中的運用研究，介紹了任務驅動教學法及其在計算機教學中的優勢，提出了應用任務驅動教學法的注意事項；2003年，廣東省東莞市東城職中肖勝陽進行了在計算機課程教學中開展項目教學法的研究，著重開展了項目教學法的教學設計研究和教學實踐研究；2006年，浙江師范大學研究生詹自勝進行了案例教學法在面向對象程序設計教學中的探索與實踐研究，設計了一種案例教學法的教學方案和教學流程，探討了案例教學法在面向對象程序設計教學中的效果。多種教學方法在教學中的應用能夠激發學生的學習興趣，有效提高計算機課程的教學質量。然而，在計算機課程中采用的教學法并不是一成不變的，經常需要根據不同教學內容進行調整，比如在Word軟件教學中應用“一案到底”教學法就是一個很適合的選擇。

2.2 Word軟件教學現狀

Word作為微軟公司開發的Office辦公軟件中最重要的一個組件，在高校學生的學習和生活中的應用非常廣泛。Word是計算機基礎課程，一般在新生入學第一學年開展，目前Word軟件教學中存在的主要問題是部分教學案例老舊，缺乏連貫性，部分學生在初高中階段已經進行了初步學習，如果教學內容淺顯、缺乏實用性，學生很容易喪失學習興趣，導致教學效果不佳。對于實用性極強的計算機基礎課程來說，在教學中采取恰當的教學方法和教學案例十分重要，“一案到底”教學法十分適合Word軟件課程內容的教學需求。

3 “一案到底”案例設計

3.1 “一案到底”總體設計

Word軟件課程是大學計算機基礎課的重要組成部分，是各大高校本科生各專業必修的公共基礎課程，是學生學習和了解計算機知識，掌握計算機技能的重要課程。Word軟件課程操作性很強，通過課程學習能夠培養學生掌握在信息社會中必需的計算機技能，鞏固、加深已有的計算機知識，為進一步學習信息技術做好鋪墊。

“一案到底”教學法在Word軟件中教學應用的立足點在于“一案”，恰當的案例能夠串聯多數知識點、突出難點知識點、強化重點知識點，激發學生的學習興趣。教師教學設計依據的是本次課的各個教學知識點，爭取串聯起本次教學內容絕大多數知識點，同時要做到有重點、有層次，不能單純為了加入知識點而進行生硬的教學案例設計。“一案到底”教學法在Word軟件中的教學應用的中心點在于“到底”，優秀的案例設計不僅可以串聯單次課程的重難點內容，還可以將多次課程的內容進行有機鏈接，讓學生在新知識點的學習中進行原有重點內容的強化和復習，將多次課程內容形成一個既可以獨立又能夠緊密連接的整體教學案例，在幫助學生牢固掌握獨立知識點的同時形成體系化認知，真正在理解課程內容}絡的基礎上進行學習。其總體教學設計思路如圖1所示。

3.2 案例

列舉一個Word軟件教學中“一案到底”教學法的設計案例。教師在教學設計時按照逆向的“‘一案到底’知識體系”“‘一案’知識塊”“分散知識點”進行總體設計，按照“分散知識點”“‘一案’知識塊”“‘一案到底’知識體系”順序進行實際授課。

根據Word軟件課程教學計劃，教學一般按照知識點“Word軟件簡介”“Word文檔操作”“文檔編輯”“表格編輯與應用”“圖文混排”“長文檔編排”“頁面設置與打印”的順序進行。教師在教學設計時需要構建一個囊括所有重要知識點的“一案到底”整體案例，再按照課程需求和“一案”結構進行分割，形成單獨的“知識塊”，每個知識塊包含教學重點、難點的“分散知識點”。

根據“Word軟件簡介”“Word文檔操作”…“頁面設置與打印”的教學順序與內容，依據教學大綱和本科生的學習需求，教師可以設計一個“一案到底”的“畢業論文”整體教學案例。將“畢業論文”分割成“文本編輯”“圖文混排”“表格制作”“長文檔編排”等多個“一案”知識塊，在每個知識塊中強化練習重點內容，比如在“表格制作”知識塊中重點加強“表格線獨立設置”“表格文本對齊方式”和“單元格合并與分割”這些分散知識點的教學與練習；在“長文檔編排”知識塊中重點加強“設置多級標題”“使用分節符”“使用分頁符”這些分散知識點的教學與練習。授課時依據分散知識點的順序進行教學，引導學生逐步掌握這些知識點組成的獨立知識塊，最終學會Word軟件的整體操作使用方法。“一案到底”的“畢業論文”整體教學案例結構如圖2所示。

4 結 語

“一案到底”教學法不僅適用于Word軟件教學和計算機課程教學，也同樣適用于多個其他學科教學。“一案到底”在實際教學中的成功應用需要依靠優秀的案例設計和教學設計，這需要教師在教學實踐中對案例進行不斷的打磨和修改，也需要根據當代學生的特點，及時對案例和教學手段進行調整。“一案到底”教學法的串聯知識點、整合知識點，直至形成知識體系是該教學法的靈魂所在，在教學中恰當運用“一案到底”教學法，有助于激發學生的學習興趣，發揮提高教學效率的良好作用。

主要參考文獻

[1]鄧先禮.“一案到底”教學法在軟件設計課程中的實施[J].雞西大學學報：綜合版，2014（7）.

第3篇：語塊教學法論文范文

【關鍵詞】英語教學 語塊教學法 聽說能力

國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確了大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。為達到這一目標，根據學生學習英語的情況及教師進行的相關教學改革發現，在藝術類高校大學英語的聽說教學中利用語塊教學法是一條行之有效的途徑。

一、語塊理論依據

大學生英語聽說能力的培養，其實就是提高他們對語言輸出與語言輸入的掌控能力。Lewis早在上世紀九十年代就提出了語塊教學法，認為語言習得的關鍵在于掌握輸出語塊的能力。根椐Lewis（1997）的語塊教學理論（Lexical Approach），語塊是語法、語義和語境的結合體，形式較為固定，如果將語塊作為整體學習并儲存在記憶中，在實時交際和使用時直接提取，不但可提高語言資源信息處理效率，而且會大大提高語言輸出和表達的流利性、地道性和生動性，有利于學生英語應用能力的提高，并符合中國學生學習特點和認知的基本規律。

二、藝術類院校大學英語聽說教學狀況及學生學習環境分析

全國各級各類高校都在按照《大學英語課程教學要求》，開展了重在培養學生實際應用英語能力的大學英語教學改革，部分高校也取得了一定的成績。如河北科技大學建立了基于計算機與課堂“2+1+X”的教學模式，增強了學生學習興趣，提高了學生的英語綜合使用能力，也促進了大學英語教學。河北傳媒學院也根據自身學生特點，對英語口語測試形式進行了改革，各二級分院根據自己所學專業特點，3-5人為一組錄制口語視頻，形式可以為播音、主持、小短劇、配音等等，大大提高了學生練習口語的興趣與口語水平。盡管學生的聽說能力普遍有所提高，但由于各個方面的原因，諸如校領導對大學英語教學改革的態度、教師隊伍的思想動態、學生的配合情況、硬件設備的配套、教學管理等存在著不同程度的問題。藝術類大學生是一組特殊群體，有其獨特的群體個性和專業學習特點：英語基礎差、創新思維能力強、專業評估標準特殊等種種因素，藝術類高校的英語教學，尤其是聽說教學一直處于英語教育的邊緣和弱勢，其綜合運用語言的能力遠不能滿足當今社會對高素質應用型人才的要求。因此，在新模式下如何克服藝術類大學生在英語聽說方面存在的障礙，提高他們的聽說能力將是一個亟待解決的問題。筆者在十幾年的教學中發現，藝術類院校的大學生英語學習狀況及學生自身及其專業特點，在大學英語教學中，尤其是在培養學生聽說能力的教學中更適合使用語塊教學法。

三、語塊教學法在藝術類高校英語聽說教學中的應用

由于藝術類高等院校普遍存在重視專業建設而忽略英語學習的問題，學生英語的聽說能力往往達不到大學英語課程教學要求，故學生的英語的學習理念和策略一方面要通過創建校園英語文化來改善，另一方面要求教師在課堂教學中要轉變思維方式，利用多種教學策略，加大運用語塊教學的力度。

1.培養學生的語塊意識，增加語塊的輸入。現在的教與學，即教師和學生都在強調詞匯量的問題，認為只要學生掌握了一定的詞匯量，他們的聽說讀寫的問題就可迎刃而解。其實不然，死記硬背的詞匯就如一潭死水無法流動，如何讓它們有效、恰當地運用到聽與說的言語交際中才是解決問題的關鍵。讓學生明白構成語言的是 “語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法”；“使用語言的流利程度并不取決于其大腦中儲存了多少生成語法規則，而取決于儲存了多少預制詞塊”。當學生了解到在交際中百分之八十的內容取決于語塊的時候，就會自然而然地意識到清晰的語言輸入和流暢的語言輸出主要是語塊運用的結果，也就會在日常的學習中注意語塊的輸入。

2.調整課堂教學策略，增加語塊的輸出。有效地輸入只是外語習得的一個前提，而高質量的輸出才是二語習得的目標。為提高學生外語的聽說能力，要有意識地調整課堂教學策略，增加學生的語塊輸出機會。比如，在聽說教學過程中，除了引導學生識別、注重重要的語塊之外，還應進一步要求學生利用口頭或筆頭形式回答問題；此外，在課外還可以要求學生進行語塊方面的練習，比如完成語塊遣詞造句、寫作等任務，甚至借助語塊進行演講、辯論等。長此以往，學生的語言輸出能力一定會得到大幅度的提高。

四、結束語

語塊是語言的半成品，把它作為輸入、記憶、儲存、輸出的最小單位，在提高學生英語聽說的能力方面的效果是顯而易見的。實踐證明：在聽說教學中，利用語塊教學法，增加學生的語塊量比增加他們的詞匯量對學生英語語言應用能力的影響更大。語塊教學法是一條切實可行的、能有效提高大學生英語應用能力的新途徑，有待于我們進一步研究和應用。

參考文獻：

[1]《大學英語教學大綱》修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

第4篇：語塊教學法論文范文

關鍵詞：詞塊教學；聽力成績；有效性

一、研究背景

隨著多媒體等多種教學手段的加入，傳統聽力教學（講單詞―放音―做題―講解）的課堂形式越來越多樣，學生能接觸到的素材也越來越豐富，但是教學效果沒有很大的提高。二語習得研究顯示，自然話語中90%都是以固定的短語和習語等詞塊形式呈現的，如能掌握這些固定結構的詞塊，大腦便可以迅速解碼，減輕短時記憶的負荷，提高聽力語篇的理解能力。因此聽力教學可以從詞塊的講解和強化開始，增強學生的短時記憶容量，提升聽力理解的反應速度及準確率，從而提高學生的聽力能力。

二、文獻綜述

詞塊（語塊）源于心理學概念“組塊”。不同于喬姆斯基的轉換生成理論，詞塊理論認為語言并不是完全依照語法規則實時生成的，而是提取存儲在大腦中的集語法、語用及語篇功能于一身的大量模式化短語，語言輸出時不用考慮語法規則，縮短了語言規劃、信息加工和重新編碼的時間，以保證語言輸出的自然性與流暢性。詞塊在語言學習中起著很重要的作用，它不僅可以促進學習者語言輸出的準確度與流利度，減少失誤，還能激發學習興趣，提高學習效率。

三、研究設計

本研究以英語專業二年級學生為研究對象，通過問卷調查學生在TEM4聽力中存在的問題和對詞塊的了解情況，并結合問卷進行一學期的詞塊教學。通過對比分析前后數據，了解學生對詞塊的掌握情況以及TEM4聽力成績的提高情況，驗證詞塊教學對學生聽力水平的有效性。

1.研究對象

以西安工業大學二年級第一學期英語專業學生為研究對象，他們即將面臨TEM4考試，對相關詞匯和考試要求有一定的了解，而且他們經歷過一學年的傳統聽力教學，能夠比較出詞塊教學法和傳統聽力教學法的區別。

2.研究工具

本研究為定量研究，試驗工具為TEM4模擬題。測試目的是調查詞塊教學能否提高學生的聽力成績。培訓前及培訓后給學生發放能夠客觀地反映他們聽力成績的兩套四級聽力真題。四級真題難度相近，并且具有極高的信度和效率。試題用來檢驗經過一學期詞塊教學后學生的聽力成績是否有提高。收集的數據利用SPSS軟件進行分析。

3.具體實施

在大二上學期，16個聽力教學周內進行。聽力材料為TEM4聽力模擬題。對照班實施傳統的教學方法，由老師先講解新單詞，放錄音，讓學生進行聽力練習，最后再對答案，講解材料，并反復聽。實驗班采用詞塊教學法。第一次聽力課上對學生說明詞塊的定義及分類（如前文所說聚合詞語、固定搭配、慣用表達及句子框架短語），并要求學生對給出的詞塊編對話或對給出的單詞進行詞塊匹配練習，讓學生在頭腦中建立一個對詞塊的認識，以便在后面的聽力中能夠運用詞塊知識。在學生初步熟悉新的教學模式后，開始聽寫、填空和對話練習，并講解及分析其中出現的詞塊。

2016年開始TEM4實施了新題型，聽力部分包括三個部分：第一題為短文聽寫，放三遍錄音，第一遍聽全文，第二遍記錄，第三遍重聽全文。在第一次放音時，引導學生根據短文題目確定語義場，預測可能會出現的詞塊，并在聽的過程中簡單記錄關鍵語塊，腦中形成完整的語義脈絡。第二次放音時結合記筆記的策略，采用符號等方法，爭取做到準確無誤；第三次放音查漏補缺，貫通上下文，語法及固定搭配檢查筆記是否正確，并做細節上的修改。之后針對材料中出現的詞塊進行總結，要求學生做口頭練習，如運用涉及到的詞塊造句或進行詞塊搭配練習，讓學生鞏固掌握這些詞塊。

第二題為填空。聽力材料的內容稍長，要求學生在理解全文的基礎上及時捕捉關鍵詞匯。放音之前引導學生快速瀏覽全文，理清文章脈絡和大意，并熟記填空處的提示性詞塊。放音后和學生一起總結聽力過程中的失誤，將文中的主要詞塊以故事性的線索做成聯接，便于學生熟悉記憶。

第三題為對話，文章就一個話題進行討論，要求有較強的邏輯性，一般以what、when、why、where等特殊疑問詞提問的特殊疑問句，包括文章的細節及要點。正式放音之前，教師引導學生快速瀏覽試題中的選項，留意動詞、形容詞、名詞及其短語、專有名詞及數字等詞塊形式并對短文的內容進行預測，考慮可能會出現的與文章內容相關的固定搭配。總結可能出現的詞塊。放音之前教師要提示學生注意話題引入時的詞塊，在聽的過程中，注意固定搭配、表示銜接的聚合詞語（例如表示因果或者轉折的連接詞塊）和句型（例如表示反問或建議的句型）等。之后發放聽力原文，讓學生找出其中起關鍵作用的詞塊。如提示文章內容的固定搭配，轉化話題的聚合詞語等。再與之前自己預測的詞塊進行比較，記住這些詞塊，形成自己的聽力語料庫。

四、調查結果分析

將所收集的數據利用SPSS軟件進行分析，計算出平均值和標準差，結果見下表。

結果表明，實驗班平均分提高了5.7分，對照班提高了2分，標準差變化接近。這說明詞塊教學在提高聽力成績方面效果明顯。

五、結論

本次教學實踐表明，詞塊教學法能夠提高學生聽力策略的運用并提高學生的聽力成績。學生通過詞塊練習，能夠在記憶中儲存大量的信息，減少短時記憶的負擔，增強對文章的理解，學生對聽力的恐懼感降低，聽力效果改善。但是由于研究的樣本較小，有一定的局限性，并且詞塊教學法在課堂上僅僅實施了24周，研究結論有待進一步研究和驗證。

參考文獻：

[1]原萍，郭粉絨.語塊與二語口語流利性的相關性研究[J].外語界，2010，（1）：45.

[2]丁瓊.詞塊對大學英語聽力影響的實證研究[D].長沙：長沙理工大學學位論文，2011.

[3]Becker，J.ThePhrasalLexicon[M].CambridgeMass：BoltandNewman，1975.

[4]Ellis，R.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，1999.

[5]Nattinger，J.&DeCarrico，J.LexicalPhrasesandLanguageTeaching[M].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2000.

作者簡介：

第5篇：語塊教學法論文范文

【關鍵詞】語塊 英語寫作 潛在性作用

寫作作為一種書面形式的產出性技能，在外語學習和教學中具有舉足輕重的地位，它能夠較客觀地反映學生使用語言能力的高低，并能折射出他們在語言學習過程中遇到的困難，所反饋的信息可以促進和指導英語教學。自然語料統計分析表明，英語自然話語的表達中有70%是靠語塊實現的，語塊對培養學生語感和提高外語教學效率具有重要的實踐意義。學生在英語寫作過程中，正確運用語塊可以提高語言輸出的流暢性、準確性及連貫性。

一、語塊

學界對語塊認識不一。有的學者認為語塊是“作為整體儲存和使用的詞語程式”；有的認為語塊是“介于詞匯和句子之間的模式化短語”； 有的認為“語塊是一種兼具詞匯與語法特征的語言結構，通常由多個詞構成，并具有特定的活動功能。”我對語塊的認識是：語塊是固定或半固定短語、句子或話語模式，它便于整體記憶、儲存和使用。最早對語塊進行研究的是西方學者Becker，他認為語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位，那些固定或半固定模式化的板塊結構才是人類交際的最小單位。近年來，隨著計算機科學和語料庫語言學的迅速發展，語塊普遍存在于語言中和語塊對于語言學習的重要性得到進一步證實，人們對語塊的研究也越來越趨于精細化，語塊對人們的作用也越來越大。

二、語塊意識與英語寫作

1.培養和增強學生的語塊意識。將詞匯法與英語寫作相結合的第一步就是要增強學生的語塊意識。根據老師給我們上課的情況來看，我們對語塊的掌握不是太好，相對的英語寫作也就產生了負作用，寫的文章總是凌凌亂亂的，沒有要表達的重點。如果學生在平時的學習過程中既對基礎知識掌握牢固，即，熟記單詞、會用語法與語音等，還要對語塊有一個更好的掌握，當我們在學習英語單詞的時候，還要學習與其搭配的詞匯，而不是孤立的學習某個詞。

2.老師在課堂上要加強對學生語塊知識的講授。在老師日常的教學過程中，結構式的教學法過于注重語法規則反而忽視了語言的具體運用，交際式的教學法則過度強調了語言在具體語境中的使用而忽視了語言的語法結構。如果老師在授課的過程中有意識的運用語塊教學法，這將對學生的英語會有一個很大的提高。學生在學習過程中會遇到這樣的問題：本族語者常用的很多固定搭配與結構與學生所學的知識有所沖突，學生無法用學過的語法規則來解釋這一問題，然而語塊教學的這一引入，則能很好地解決學習者的這一困惑。因此，老師在平時的英語教學中，應加強對學生的詞匯語塊教學，特別是一些詞匯的固定與半固定搭配或同出現于一個共同語境但不屬于固定搭配的短語，教師在講授語塊方面的知識時可以按照預制語塊的構成形式和話語功能分別進行講述，訓練學生識別和使用語塊的能力，教師除了講解生詞表中的詞匯外，還可以把每個單元出現的語塊列出來，作為學生詞匯學習的一部分。老師的這種講課方式久了，則學生會在日后的學習中主動運用這一方法，久而久之，學生的英語將會有一個很大的提高。

3.形成對語塊的學習和訓練。學生在英語的學習過程中，大腦里則會產生新的語言組合，這種新的語言形式的出現是在語言輸入的過程中首先被學生注意到的，進而慢慢得以生成的語言組織，也就是說，有意識地注意到自己生成的語言與目的語之間的差異是二語習得的有效條件，這種有效條件就是對知識的積累過程，在意識提升活動中，教師可以有意識地引導學生注意所學課文中出現的語言語塊，并鼓勵學生留意泛讀材料中的詞語搭配和組合，把過去只記分散孤立單詞的學習習慣改變為儲存較大的語言語塊的學習方法。再次，教師可以從作為泛讀材料的文章中選出一些典型的句子或句子短語，先給出中文句子讓學生翻譯，譯出后再和原文相比較，使學生對中英文在成句特征上的差異獲得理性認識，深刻體會語塊對寫作的積極作用和培養英語思維能力的強大功能。還有，學生可以自己找些英翻漢或漢翻英的句子，先進行對句子獨立的翻譯，然后再進行檢查句子中是否有對語塊的運用，再進行修改，最后與答案進行對比，漸漸地，這種對語塊的有意識運用對英語的提高就有一個很大的進步。

三、結束語

語塊作為語言交際中的最小單位，在英語教學中有著很大的可塑性。嘗試以語塊為核心的寫作教學法，有目的地加大語塊的輸入，強化學生語塊的積累和輸出的各種練習，將成為提高學生英語寫作教學的有效切入點，并扭轉目前學生英語寫作差的僵局。老師應在寫作教學中突出語塊的重要作用，加大語言語塊的輸入力度，同時學生應強化自主學習的能力，通過多聽多讀多記的方式，積累寫作中常用語塊，最終達到提高寫作水平的目的。

參考文獻：

[1]郭曉英.毛紅梅.語塊教學對英語寫作能力影響的實驗研究[J].山東外語教學.2010.（3）：52-59.

第6篇：語塊教學法論文范文

關鍵詞：網絡平臺 市場營銷 高職教育 立體化

隨著我國市場經濟的發展和經濟全球化進程的加快，迫切需要大批高素質的市場營銷人才。當前，“市場營銷”專業學生的專業知識與職業能力等與實際需求相比還有較大差距，體現在學生理論知識掌握不夠充分，動手能力不強，創新能力不突出等方面。作為管理和營銷等專業核心課程，當前“市場營銷”課程在教學中注重于以教師為中心，沒有充分發揮學生的學習積極性和主動性，導致很多學生不能滿足企業營銷的實際需求。

因此，在“市場營銷”課程的教學中如何使學生既能學好市場營銷的理論知識和營銷技能，又能將理論與實踐相結合，在實踐運用中得到提高，便成為市場營銷專業教學改革和研究的重點。為實現這個目標，需要通過多方面的努力與改革，比如教材選擇、教學計劃制定、教學實踐設計、教學手段創新等方面做大量工作。因此構建以職業能力為導向、內容豐富、適合高職學生特點的基于網絡平臺的“市場營銷”課程立體化教學體系，具有極為重要的意義。

一、“市場營銷”立體化高職課程建設原則

根據“市場營銷”的學科特點和現代市場經濟對營銷人才的需求動向，立體化高職課程建設必須以培養實用型、技能型營銷人才為出發點，以營銷學的基本構架和相關理論為基礎，以職業能力訓練為重點，通過對教學資源、教學方法、教學手段、教學評價的立體化設計，有效發揮教師的主導作用，充分實現學生在情感、認知等多方面的自主構建。為實現上述目標，在課程建設中要堅持如下原則：

（一）突出高職特色，堅持以職業素質為中心

市場營銷課程要突出高職教育的特點，以職業能力培養的目標。首先，課程團隊應通過與企業等的充分調研，確定市場急需的市場營銷專業技能。其次，在強調基礎理論教學的同時，要結合企業實例的應用與分析，從教材選擇、教學方法、教學實驗和實訓等方面突出高職教育的特點。

（二）激發學習熱情，堅持教學與實踐相結合

始終堅持黃炎培先生所倡導的“手腦并用、雙手萬能”的職教理念，以學生學習為中心、教師教學為主導，通過多元立體化的教學方式和現場實踐，從而培養出基礎扎實，動手能力出眾的創新應用型人才，滿足社會需要。

（三）堅持緊密聯系當前時代特征與需求

市場營銷高職課程要反映當前最新的理論和實踐成果，教學內容和形式能夠反映當前時代的任務與需求。因此， 市場營銷教材編寫中體現新方法、新規范、新理論，使得學生畢業后能夠直接融入企業的管理和服務工作。同時，隨著信息技術的發展，市場營銷課程也要充分利用各種新技術，將專業教材等教學資源與網絡信息技術進行有機整合，從而實現教學模式立體化。

二、“市場營銷”高職課程立體化建設內容

根據課程特點和社會需求，“市場營銷”高職課程立體化建設要從教學理念、課堂教學、教材設計、教學方法和考核手段等方面構建立體化教學模式，提高學生的實踐能力和綜合素質。

（一）教學內容立體化

現代計算機技術的發展使得傳統教材形式向立體化轉變。市場營銷課程不僅在內容與形式上要符合時代需求，同時，將紙質主教材與以音像制品、電子網絡出版物等多媒體資源組成的輔助資料相結合，利用網絡化的教學平臺，構建一個立體化的“以學生為主體”的教學環境，從而讓教師教學更加方便，讓學生學習更加自主，從而滿足多元化、個性化和實用化的教學需求。

1、主教材

主教材是學生上課的主要閱讀材料。教材內容涵蓋課程所有知識，通過教學內容的選取和組織、教學方法與手段的創新等表達課程的理念與思路。主教材可以采用模塊化設計，每個模塊對應市場營銷職業能力要求，通過由易到難的教學任務設計，在教學中采用任務驅動模式。同時，在教材的編寫過程中通過邀請企業專家的共同參與，使得教材內容與實際需求緊密結合，著重提高學生職業能力的培養與鍛煉。

2、教學課件

與主教材配套的教學課件圖、文、聲并茂，充分利用當前計算機多媒體技術，將教材內容生動、立體與學生進行交互和展現，避免了枯燥的課堂教學，從而調動學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。

3、教案

教案反映了教學過程的整體設計，是教師教學的指導性方案。在對教材深刻理解的基礎上提出教學目的和要求，合理安排教學內容，特別是針對重點、難點內容設置相應的解決方案。同時，根據教學實踐和新的教學需求不斷進行完善。

4、教學資源庫

教學資源庫包括與課程內容相關的素材（包括圖片、聲音、視頻、動畫等多媒體素材及案例）；提供與本課程相關的論文、著作、網站等豐富的網上教學資源，例如相關論文參考資料和網站鏈接；提供豐富的教學案例和學生課外練習的習題庫。

5、課業展示

在立體化教材中，要求學生獨立完成或按團隊完成一定的“單元任務”，提交研究性學習報告，即根據要求完成一定的課業任務。課業一般都有明確的課業目標和任務，要完成這些課業，需要學生轉變以往的學習方式，走出書本、走出校門，走進圖書館、走進企業，到實踐中去收集資料，去實地觀察調查。學生需要收集大量的信息資料并進行歸納、分析才能完成課業。有些課業則要求學生團隊協作，形成合力，一起完成課業任務，從而培養學生的應用能力和綜合素質。

（二）教學方式立體化

教學方式由過去“老師講、學生聽”的傳統方式轉變為老師、學生共同參與的立體化、開放型教學方式，使得學生不僅能夠獲得市場營銷專業知識，同時技能、個人素質和品德能夠獲得全方位發展。

1、立體化課堂

課堂教學充分利用立體化教學資源，采用多種形式包括講授、討論、案例分析、上機操作、課外調研考察等方式，充分將理論講授法、案例教學法、實踐教學法等傳統教學方法與新的教學方法如網絡博客教學法、角色體驗教學法、問題探究教學法、圖片實物資料展示教學法、游戲互動教學法等相結合，在激發學生學習興趣、開拓專業視野等的同時，培養學生自主學習的能力。

2、立體化實踐

市場營銷實踐教學環節主要包括課內實踐教學和課外實踐教學兩個方面。立體化實踐體現在課內教學活動中充分結合如案例教學、課程實訓、課程設計等手段，同時，課外實踐中利用市場觀摩、創業訓練、企業實習、營銷兼職等方式，使得學生在實踐中靈活應用市場營銷組合策略等理論知識，掌握市場營銷的基本技能和方法，為以后的學習和實踐積經驗。

3、評價模式立體化

為了充分促進學生的學習，考核手段要實現多元化和立體化。考核內容要更加廣泛，理論考核和實踐考核中增加更加靈活的內容，避免學生死記硬背。考核方式更加多樣，開卷、閉卷、小論文、課堂討論和參加實踐表現等多種方式結合，通過結果考核和過程考核相結合，適當加大平時考核比重等方法，全面、準確反映學生的知識掌握程度、學習和創新能力，從而培養良好的學習習慣。

4、“市場營銷”立體化網絡支撐平臺建設

好的教學內容離不開網絡教學支撐平臺來展現。利用網絡支撐平臺，將教材、案例等教學資源實現立體化、實時教學模式的重要手段。網絡支撐平臺以網站形式，基于瀏覽器/服務器的典型架構，包含教學內容。通過網絡進行講授和從事相關的教學活動的教師輔助教學，學生能夠根據自己的學習需要，合理利用網絡學習資源進行自主學習。

“市場營銷”立體化網絡支撐平臺的構建需要注意：

（1）教學目標要避免復雜、長期，通過設置簡單、明確的目標，讓學生獲得成就感，激發學習興趣，更加容易接受新知識。

（2）教學內容通過多媒體、動畫、案例等呈現，通過合理設置問題，培養學生學習興趣和求知欲。

（3）通過緊扣“網絡營銷”大賽，操作內容實踐性強，為學生提供充足的實訓項目，使得學生能夠通過網絡環境下的虛擬實踐機會從而提高實踐能力。

（4）設計具有及時反饋的測試和激勵功能。教師可通過微博、Email、QQ聊天工具等方式參與學生的討論。同時，通過良好的反饋和評價來維持學生學習積極性，激發學習興趣。

根據課程立體化建設需求，立體化網絡支撐平臺包括以下功能模塊：

（1）教學內容模塊：教學內容由教材內容、課件、教案、參考文獻等組成，學生可根據自己的學習需要自由選擇，便于學生自主學習。

（2）資源庫模塊：資源庫包含實驗數據、教學軟件、案例及相關網絡資源鏈接等學習資源。便于學生便捷獲取。通過與課堂教學內容結合，不僅可以豐富知識，而且可以開闊視野，培養獨立學習能力。

（3）題庫與實驗管理模塊：學生通過單元內容測試或章節內容測試，便于隨時發現學習中的不足和考查學習效果。

（4）學習論壇模塊：利用在虛擬環境下的討論或答疑過程，為師生之間，學生之間提供自由討論、答疑的網絡工具。

（5）幫助模塊。該模塊給出了立體化網絡支撐平臺各部分的詳細操作步驟和方法，便于學生使用本系統。

三、結束語

隨著高職教育的發展，基于網絡平臺的“市場營銷”立體化課程通過多形式的教學方法和多層次實踐環節，采用理論與實踐相結合、虛擬與現實相補充的教學模式，能夠全面提高教學質量，達到“教、學、做”為一體的真正效果，為高職專業課程項目化教學改革和立體化教學資源建設提供借鑒，具有推廣示范價值。

參考文獻：

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[2]李怡芳.以立體化教學模式，系統提高市場營銷專業學生的實踐能力[J]，市場營銷導刊，2008/06

[3]周玉泉.對高職教育立體化教材建設探索[J]，職教論壇，2011/11

[4]崔蘇衛.《市場營銷學》課程立體化教學資源建設的研究與探索[J]，職業教育研究，2010/06

[5]李天芳，鄭寬明，郭亞鋒.多元立體化教學模式在市場營銷課程的應用與創新[J]，企業家天地，2010/06

[6]宋彧，韓鳳晶，金代志.高校市場營銷立體化教學模式的構建[J]，哈爾濱商業大學學報（社會科學版），2007/04

[7]劉劍.構建應用型市場營銷本科專業立體化實踐教學體系的思考[J]，消費導刊，2009/04

第7篇：語塊教學法論文范文

論文摘要：高職教育區別于普通教育的顯著特征，在于人才培養具有較強的崗位針對性。建筑設計課程項目導向教學法的應用，就是依據企業實際崗位需求，將實際工程項目引入教學，結合具體項目的設計特點、設計過程、設計規范組織生產型實踐教學，使學生具備設計崗位所需職業技能。

高職教育區別于普通教育的顯著特征，在于人才培養具有較強的崗位針對性。實踐能力強，能快速適應工作崗位，將設計師構思轉化為方案圖和施工圖，是當前建筑企業對高職類建筑設計人才的具體崗位要求。建筑設計課程項目導向教學法的應用，就是依據企業實際崗位需求，將設計院實際工程項目引入教學，旨在使課程內容貼近生產實踐第一線，結合具體項目的設計特點、設計過程、設計規范組織生產型實踐教學，一步步教會學生如何進行中小型民用建筑設計與施工圖繪制，使之具備設計崗位所需職業技能，提高市場競爭力。

一、

項目導向法教學與傳統教學的區別

項目指以設計生產一線具體的、具有實際價值的課題為教學任務，它滿足以下條件：能將教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業實際生產過程有直接的關系；有明確而具體的成果展示；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

在這里，不再以把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，他們在這個過程中鍛煉分析問題、解決問題的能力以及實際動手能力。

二、選取項目導向課題的原則

通過對建筑設計技術專業崗位技能的詳細調研分析發現：企業希望學生具備一定的實踐能力與解決問題的能力，能夠快速適應工作崗位。因此，再選取項目課題時，遵循了以下原則:

1、 項目課題應具有明確的指向性，即項目導向法教學法針對企業實際設計項目，培養學生實踐能力的培養。

2、項目課題應具有涵蓋性，設計課題所涉及的知識點應涵蓋教材內容，并且包含建筑設計專業生產、管理、服務第一線的最新技術。

3、項目課題應具有問題性，應具有一定的難度，能啟發學生思考與研究，使學生在解決問題的過程中鍛煉實踐能力。

因此，我們在項目課題的選取上擺脫了以往“大而空”的虛擬設計題目，而采用學生畢業后將最多遇到的大量性實際項目如住宅、會所、辦公建筑等題目，以利于學生畢業后能快速勝任崗位需要。

三、項目導向教學法的應用過程

（一） 分解項目課題，關聯知識點

由于項目課題綜合性較強，因此教學中應分解課題，形成具體任務。課題的分解主要基于實際生產工作過程，形成“原理掌握”、“方案設計”、“施工圖設計”等具體模塊，每一個模塊都體現一個學習目標，最終通過這些具體模塊的完成達到總的培養目標。分析每一模塊所關聯的知識點，建立在設計任務解決基礎上的知識橫向和縱向的立體化學習。

該階段的重點是對每個模塊下的知識點和技能點進行詳細分析，將項目案例與每一個專項技能培養結合起來，并由教師通過課堂與施工現場對應教學，推動學生實際動手能力的提高和建筑技能的掌握。

（二）優化教學過程，以項目導向驅動問題解決

教師提出具體項目課題，并以工程設計實例講授原理規范，使教學實例更貼近生產和生活實際，激發學生的學習興趣；之后通過對項目課題的逐步深入，加強學生專業技能和動手能力的培養；再以評圖過程促進學生積極思考分析問題，加強師生、同學間的交流，從而循序漸進的提高解決問題能力。

如：在以“住宅設計”為項目課題時，分以下幾個階段進行。

1、 引入項目課題

教師結合工程實例講授原理規范，并帶領學生參觀一系列具有代表性的住宅建筑，了解建筑的造型特點、功能組成，材料運用、建筑構造做法等，使學生對原理中功能、造型、構造、材料等具有綜合的理解；同時，要求學生集體討論設計中的優缺點，深入理解住宅設計的要點及規范，由被動接受式學習向主動發現式學習轉變。

本階段重點要求學生在調研中通過自己對項目環境推理等手段對設計任務書進行重新認定，重新認識任務書中各個建筑功能內容的有無、劃分與組合，并對有關技術經濟指標進行分析。

2、 項目課題訓練

主要提高學生綜合解決問題的能力。要求學生嚴格按照課題要求進行住宅場地設計、功能分析，空間設計，效果圖繪制、施工圖繪制等，漸進完成由理論到實踐的轉化；這一環節要求教師具有豐富的教學經驗與實踐經驗，可以針對不同學生實施個性化教學。

本階段在教師的指導下，學生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同進行方案設計、分工協作完成整個項目，從而達到把握知識，掌握技能，培養分析解決問題能力及團隊合作能力的目的。

3、成果評價

強調評圖過程。通過引導學生相互評圖、教研室教師集體評圖，培養學生積極思維和分析與判斷能力，打破師生的一對一的交流，由此加強了教師和學生、學生與學生的交流。教師不對方案優劣進行公開評判，只對各個方案的特點及同學討論發言中的“亮點”進行總結。

（三）注重課堂反饋，及時調整教學進度

項目導向教學中的不確定性與不穩定性因素增多，增加了教師在教學中的負擔，周密詳細的課前備課已不夠，重要的是要能充分關注課堂動態，及時根據學生情況對教學進行動態調整。

結束語

實踐證明，建筑設計課程在項目導向教學法的具體實踐中，取得了良好的教學效果，可以說，項目教學法是師生共同完成實際設計項目，共同取得進步的教學方法。在高職教育中，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。

參考文獻

[1]祁冰潔.以就業為導向培養高職學生的綜合素質[J].遼寧高職學報，2007(9)

[2]呂一中，牛小鐵.建設雙師結構師資隊伍推動學院持續快速發展[J].中國高教研究，2007(8)

[3]鄒奇清，喬向東.關于用人單位對高職畢業生職業能力要求的調查與分析[J].中國職業技術教育，2005(21)

第8篇：語塊教學法論文范文

關鍵詞：分層教學;自主探究;任務驅動;小組協作

中圖分類號：G434         文獻標識碼：A       論文編號：1674-2117（2015）06-0093-02

“以點帶面”教學法概念的提出

信息技術課的常用教學模式是根據教材的編排，以“章、節”為劃分單位，按部就班進行教學任務安排。教材在編排上僅僅對各個知識點進行簡單歸類，知識點與知識點之間缺乏相應的邏輯關聯性。這很容易造成學生在記憶的過程中遺漏知識點，也很難激發學生學習的興趣。“以點帶面”教學法可以擺脫教材以“章、節”為編排單位的束縛，通常以某個主題作為貫穿一堂課教學內容的主線，把相關的知識點內容巧妙地隱含在這個主題中，其顯著特點就是讓學生積極主動地參與到課程的教學過程中，使“要我學”轉變成“我要學”。

“以點帶面”教學法的組織結構

“以點帶面”教學法是以主題為中心、相關知識點為任務驅動，積極探索實踐教學活動。教師要根據教學任務和學生的能力發展、興趣和差異性來設置主題。因此，主題的選取至關重要，它直接關系著教學的成敗。主題所包含的內容不但有知識點可以拓展，而且要有一定深度，最好能激發起學生探究問題的欲望。另外，主題的內容也不能超出學生理解的范圍，盡量選取學生比較熟悉的題材，要盡量貼近學生的生活。學生根據主題通過觀察、思考和實踐來自主聯系相關知識點，知識點除了內容要與主題有緊密關聯外，選取的范圍也不應該局限于書本的某個章節，最好立足于課內的基礎知識，適量增加一些課外知識。

“以點帶面”教學法的教學流程

在“以點帶面”教學法的教學流程中，主題是中心節點，相關知識點是分節點，分節點必須緊緊圍繞著中心節點。我們只要抓住了主題，教學任務就有次序、有邏輯地組織在一起，就不會一盤散沙。其課堂教學流程可分為確定教學目標、導學教學內容、組織教學活動和實施教學互動四個環節。

1.通過主題來確定教學目標

每個學生的認知水平是不一樣的，存在著個體差異。因此，教師在教學目標的選取上應該有一定的彈性空間，讓全體學生都能在各自的認知水平上有進一步提高，讓學生相互之間協作討論，形成一種積極向上的學習氛圍。

2.通過相關知識點來導學教學內容

“以點帶面”教學法通常將教學內容分成若干個模塊，每個模塊涉及若干個知識點。學生先通過對所提供的教學模塊進行分析和思考討論，明確所涉及的知識點，然后在教師的指導、幫助下完成教學任務。在具體實施環節，要充分考慮學生的起點水平及個性方面的差異，提倡教學內容的開放性，可以根據不同的學生設置不同梯度的教學內容。在教學內容的梯度安排上，可以有三個層次，第一梯度：課內基礎知識。針對全體學生，學生必須按大綱要求完成學習任務。第二梯度：課內知識拓展。針對大部分學生，有利于開拓學生的知識面。第三梯度：課外知識。針對學有余力的學生，有利于提高學生的自學能力。

3.通過任務來組織教學活動

在“以點帶面”教學法中，教師扮演的角色是知識的引路人，而不是知識的傳授者。組織學習任務時既要創設情境，激發學生的學習興趣，又要注意與課程內容的整合，同時還要注意教學方法的滲透，注重學生能力的培養。學生在教師引導下，完成一個個具體的任務，逐步學習和掌握所學的知識和技能。具體實施環節，可以通過小組協作的方式完成教學任務。小組協作是一種包容性很大的教學方式，學生圍繞一個任務展開討論，集思廣益，相互協作，共同完成教學內容。

4.通過問題來實施教學互動

在教學過程中，要承認學生的主體性，通過教學意圖和策略等影響學生，并給予所應該享有的權利和動手實踐、自主探索的機會。當然，提倡學生的自主學習，絕不意味著教師變成了一個“可有可無”的角色，不敢點撥、不敢提問、不敢講解。教學總結可以“問答”形式出現，既可以“教師問、學生答”，也可以學生自問自答，根據不同的總結內容設置不同的提問內容。

“以點帶面”教學法評價方式

“以點帶面”教學法注重的是對學生學習過程的評價，而非對學習結果的評價，因此應避免用統一的量化標準去衡量學生的學習結果。在評價的方式上應避免采用教師主導評價方式，可以讓學生參與到評價體系中來。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是通過評價發現和發展學生各方面的潛能。了解學生發展中的需求，并為學生提供各種表現自己才能的機會，讓學生在評價中獲得成功體驗，增長自信，促進和激勵其進步發展。一般來說，及時評價比延遲反饋的有效性更高，及時評價可以使我們及時了解自己學習中存在的不足，有利于不斷改進自己的學習方法。以小組合作方式完成教學任務為例，每個小組成員要養成及時評價的習慣，并能相互糾正錯誤，共同進步提高。同時，也要注意以下幾方面問題：①小組成員是否真正完成了各自的任務，是否存在著水平高的同學統攬本組大部分任務的現象。②組長要盡量避免過多干預組員設計制作，讓組員有一個自由發揮的空間。③組員間實施階段性相互評價。評價作品的時候應該多以鼓勵為主，避免由于擔心評價的好壞而造成心理負擔。

“以點帶面”教學法在信息技術課中的具體實施

筆者以浙教版《信息技術基礎》教材中有關計算機病毒知識為基礎，提出了以“熊貓燒香”病毒為主題的活動，活動過程是聯系相關知識點。相關知識點安排如上表。

第9篇：語塊教學法論文范文

漢語言文學專業,目前的本科層次有兩種,一種是普招本科,4年學制;一種是專升本,2年學制。層次多,學生來源面廣。再加上本科設立時間短、基礎較薄弱。于此,專業教學中存在一些問題。首先,課程設置存在問題,專修課課時明顯不夠,實踐課學時較少,學生職業技能培養不足;其次,考核制度和形式不規范;再次,學生專業認同感不強,認識的深度不夠。同時,學生就業率低,就業水平不高。為此,多次組織本系老師對我國特別是本省的教育現狀、社會需求、學生學情等開展較全面的調查。先后走訪了鄭州大學、河南大學、河南財經政法大學等高校,并和省外其他著名院校就中文教學改革中的重點和難點問題進行調研和交流,獲得了大量的教改信息和寶貴的教改經驗。通過與兄弟院校的交流與比較,使我們基本把握了新建院校中文專業教育改革和發展的大方向。科學思考之后,我們選擇了目前國際上最新的教育理念———全納教育來指導我們的教育改革。構建了“平臺+模塊”的人才培養模式。所謂的“平臺”是指漢語言文學專業的基礎素質平臺,這是人才培養的基石和關鍵,側重于基本知識和人文素質;“模塊”更多的是側重于應用能力和職業技能的培養,主要分為3種類型:研究型(考研深造)、教師型(教師職業)、應用型(文書、秘書、記者、編輯)。

2構建漢語言文學專業新的課程體系

我們的教學改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個性、不同學業水平的學生都能獲得最好的發展。為此,我們對傳統的漢語言文學專業的課程體系進行了重新修訂和調整。在課程結構的設置上,共分為公共基礎課程、學科基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程、綜合素質課程和實踐教學課程等6大類。這里重點闡述后3類課程。

2?1專業拓展課程

是在專業主干課程的基礎上,根據學生的專業發展方向和職業生涯設計的延續性課程。在專業拓展課程設置上,我們設置了3大模塊。(1)考研深造類課程主要從語言和文學兩大類別來設置,提供了現代漢語詞匯研究、現代漢語語法理論研究、現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學……和中國文化概論、中國古代文學專題、《詩經》的文化闡釋、唐詩宋詞專題、明清小說研究、中國現代文學專題、“五四”文學思潮等課程。(2)教師教育類主要設置了語文教育思想研究、文學解讀學、經典文學教育研究、教育研究方法、教師職業技能訓練、現代職業禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養普通學校的教師,也努力向特殊教育領域拓展,力求培養全納型教師。(3)文秘編輯類主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪等課程。此類課程適合于將來從事文書和公務員等職業的需要。在3大模塊中,學生可以根據自己的興趣愛好、個人需求、職業生涯設計在一個或多個模塊中自由選課。這樣,學生既有專業發展方向,又有利于專業領域的深化與拓展。

2?2綜合素質課程和實踐教學課程

綜合素質課程是拓寬學生知識面,實現多學科交叉融合,展現教師研究專長,全面提高學生綜合素質的講座型課程。包括人文素質、政治外語、教師教育、科學專題和藝術體育等5個類別,學生可以根據需要選修。實踐教學課程是為了培養學生對所學知識的應用能力、實踐創新能力而開設的實踐性課程。包括基礎性實踐、專業性實踐和綜合性實踐等3個類別。除了常規性的軍訓、生產勞動、專業見習、教育實習和畢業論文等實踐課程外,還結合專業特點,探索活動課程體系。主要實踐課程包括文學采風、學年論文、文化資源調查、非線性編輯、報刊排版和文書檔案管理等。

3改革教學方法,提高教學質量

教學方法和教學手段不能混同,有的人把運用多媒體技術進行教學當成一種方法,這是不科學的。方法更多的是指解決問題的思路、程序和步驟,而現代教學方法體現在“教”與“學”兩個主體的互動之中。在不同的學習階段、根據不同的教學內容運用與之相適應的教學方法,才能提高教學質量。

3?1運用“系統講授法”,建立學科的知識結構

大學低年級學生開始認識專業的概念,但尚未形成該專業的知識結構。因此,要對學生進行系統的講授,使學生對漢語言文學主干課程的基本原理有一個整體認識。有人認為一開始就實施研究性教學法,提早培養學生的自學能力,這對于多數學生來說是不切實際的。實踐證明,在漢語言文學專業第一年打基礎階段,運用“認知—同化”學習理論,合理地使用系統講授法或案例教學法有利于學生建立系統的知識體系,便于學生打下牢固的知識基礎。

3?2倡導“指導—探究”性教學法,培養學生的學科思維方式

雖然第二學年的專業學習仍然是基礎課程的學習,但是隨著學生的專業理論水平的進一步提高,課程內容逐步深化,教學方法可以逐步由以接受性學習方法為主過渡到以“指導—探究性”學習方法為主。所謂“指導—探究性”學習,就是讓學生在教師引導下,從學習中去主動地探索、發現,從而增強思考力和創造力,培養創新精神。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式,強調一種主動探究式的學習,形成學生的自學能力。但這種教學法決不能忽略教師的作用。教師的指導更多地表現在組織上和服務上,空間由課堂延伸到課外。

3?3嘗試“問題中心”教學法,培養學生解決問題的能力

學生到了高年級,主要是一些選修課和應用技能課。這個階段主要采用建構主義的方法進行教學,使學生在教師的指導下,通過解決問題的各種活動,建構知識體系,創造性地形成自己的觀點。通過這種教學方法,學生構建起以解決問題為核心的知識結構,也就是我們所提出的專業應用能力。但是,這種教學法的實施需要教師付出更多的精力,學校的教學評價機制和教學工作量的計算辦法需要作適當的調整。

4強化實踐環節

根據漢語言文學專業不同專業方向的要求,形成專業見習、專業實習、教育實習和課外活動一體化的教學實踐體系。

4?1適時組織專業見習,使學生體會漢語言文學原理與實踐應用相結合的意義

專業見習一般在第2學年進行。主要是結合課堂教學內容,讓學生直接參加學校、機關、文化單位的實踐活動。應用所學的理論和方法,見習課堂教學和班主任工作、機關文秘工作、文化產業管理工作。專業見習不僅能夠加深學生對理論知識的理解與記憶,提高學生解決實際問題的能力,而且能夠增進學生對于工作的理解和感情,增強其事業心,為專業實習奠定基礎。專業見習以短期為宜,視情況可多次進行,也可按專題進行組織。

4?2組織“頂崗”專業實習,使部分學生能夠實習和就業銜接

高級文秘方向的學生,專業實習擬安排在第4學年的第2學期,時間是一個學期。跟漢語語言文學方向的學生不同,一個單位接收實習生數量不可能很多,實習地點分散,教師指導不方便。從以往實習接受單位的要求來看,他們往往把接受實習和考察用人結合在一起,頂崗實習成了專業實習的特殊方式。它的優點是實習生角色意識增強,因為這種實習是把實踐活動與職業生涯緊密地聯系在一起,實習生的應用能力、現實表現決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業設計的科學標準有一定的差別。因此,專業實習必須制定統一的要求與考核程序,并與實習單位交流溝通,學生在畢業前必須完成專業實習的程序并考核及格方可畢業。

4?3開展豐富的課外活動,使其成為培養學生應用能力的載體

重視學生創新能力的培養,制定相關的激勵、扶持政策。鼓勵學生在各種刊物上發表作品,資助少數學生出版學術專著和文學作品。積極發動學生參與教師的課題研究和專業建設活動。組織學生參加各類競賽,力爭在競賽中取得好的成績。實踐證明,將這四種途徑有機結合,可以全方位地、有效地促進培養目標的實現。