陋室銘課文朗讀精選(九篇)

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第1篇：陋室銘課文朗讀范文

一、演示音畫背景，創(chuàng)設(shè)誦讀情境

多媒體技術(shù)在語文教學中的運用越來越廣泛，可以根據(jù)教學需要制做成音畫交融的演示文稿，渲染情境，營造與課文相契合的情境氛圍，通過視覺聽覺來喚起、激活學生的內(nèi)心情感，進入文本構(gòu)建的美好境界中。在教學《陋室銘》的起始環(huán)節(jié)，我根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合具體語句，精心設(shè)計了音畫背景。按照文本的結(jié)構(gòu)思路選擇與文本語句相契合的畫面，制成演示文稿?！坝牧种械囊蛔┪莩霈F(xiàn)在青山綠水的環(huán)抱之間，四周繽紛的花草映襯著這座精巧別致的小屋：那青石臺階上綠茸茸的苔蘚層層延伸到茅屋的門下，青翠的綠色透過窗簾映人到茅屋；案幾上正入神誦讀的陋室主人，陶醉于吟誦經(jīng)典之中；來往的友人，詠詩論道，談笑風生……”一幅幅變換的畫面吸引著學生的注意，喚起著他們的想象，感染著他們的情緒，引發(fā)學生們積極健康的情感體驗。與畫面背景相配合的是民樂《高山流水》的播放，如清泉一般的音樂流進學生的心靈，學生們完全沉浸在想象的情境之中。音畫結(jié)合所表現(xiàn)出的高雅脫俗的視聽氛圍，使學生的視覺聽覺與思維靈活互動，激發(fā)了他們的靈感，讓他們體驗到學習的快樂，達到孔子所說的“無言以教”的效果。這就為學生的誦讀學習定下了情感基調(diào)，創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍。

二、教師誦讀。示范引領(lǐng)，熏陶學生

德國教育家第斯多惠指出“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！笨梢姡處熞朴诩ぐl(fā)學生的學習參與性，給學生示范，激勵學生的學習熱情。經(jīng)上一環(huán)節(jié)音畫背景的有效創(chuàng)設(shè)。學生初步進人了對課文的學習狀態(tài)。若要學生動心，教師先要動情，由教師示范誦讀課文，以自己聲情并茂的語言和個性特色，將學生帶入與課文相契合的高雅脫俗的情境中去，把陋室主人的高節(jié)情操形象化地滲進學生的心靈，潛移默化地熏陶學生。

為了表現(xiàn)出教師的個性誦讀特色，我在教學文本之前做了精心的準備。對句讀的節(jié)奏，語調(diào)的抑揚，重音的強弱做了細致的標注，并反復誦讀，品悟其中的韻味。教學時在學生面前大方得體地展現(xiàn)出自己的朗誦魅力，以高昂悠揚的語音，暢然灑脫的表情，傳達出陋室主人寧靜致遠的超脫情懷?！吧讲辉诟?，有仙則名；水不在深，有龍則靈……”隨著我舒緩起伏、張弛有致的聲音響起，學生們都凝神靜聽，神情專注，在書上劃節(jié)奏、標語調(diào)。隨著一句起伏夸張的“何陋之有”的結(jié)束，學生們頓時為之喝彩鼓掌。“老師的讀得真精彩!”，“老師朗誦得太動聽了!”學生的情緒完全被感染了。情不自禁地練習仿誦起來。我的示范誦讀對學生產(chǎn)生了“師聲奪人”的效果，以自己的聲隋熏陶了學生，引起了他們的情感共鳴，為他們學習文本注入了生命的情感，激起了他們躍躍欲試的心理，激勵了他們的誦讀熱情。誦讀教學的氛圍正逐漸開始升溫。

三、學生競讀，激發(fā)興趣，熟練成誦

全國著名特級教師李鎮(zhèn)西說“我們應(yīng)該大力提倡語文課的有效朗讀，有層次的朗讀，有感情地朗讀，把喜怒哀樂表現(xiàn)在臉上。”為此，教師要善于運用好各種誦讀的方法，對學生進行扎實有效地誦讀訓練，使學生在愉快誦讀中，加深對文句的印象，加快背誦的速度。中學生都有極強的好勝心，利用競賽形式進行誦讀比賽能很好地激發(fā)學生的朗讀興趣。

這一環(huán)節(jié)我采用了靈活的竟讀方式強化學生的誦讀能力。學生們在經(jīng)過自由練習之后，紛紛摩拳擦掌急于展示。首先以學習小組為單位，每組推薦一名學生代表本組誦讀文本。六名學生認真朗誦文本，盡管他們的整體水平不高，但都敢于大膽地層示自己，投入到誦讀之中，做到了節(jié)奏正確，流暢自然。其中發(fā)揮最出色的郭傲同學聲音昂揚洪亮，語調(diào)變化得當，大家以響亮的掌聲鼓勵肯定。其他同學對他的朗誦進行了點評，具體說出他的朗誦有哪些好的方面，對照自己的不足進一層領(lǐng)悟了誦讀的要領(lǐng)與技巧。第二步是看畫面誦讀相關(guān)語句(脫離文本)。全文共9句話，與之相配合的9幅畫面背景。通過用多媒體演示(不按文本語句順序)，任意展示一幅圖畫，讓學生們誦出相應(yīng)的語句。每組一次均等的機會，按順序依次回答，然后各組學生自由搶答(回答卡殼的同組內(nèi)的學生不準提示)，看哪個小組的學生記憶力最強，表現(xiàn)最出色，評出參與人數(shù)最多和正確率最高的小組為優(yōu)勝小組。各小組成員參與熱情愈發(fā)高漲起來，群情激昂，積極搶答，他們的注意力已完全集中在對畫面語句的回憶中。第三步是最緊張激烈的語句接龍誦讀(完全脫離課本)，展現(xiàn)小組成員的集體誦讀水平。每組組長擔任評委，六名組長共同組成評審委員會，給每小組2分鐘準備時間，每組學生人人參與，每人一句開始誦讀接龍，以誦讀的流暢程度與感情表達的強弱作為評價標準，由評審委員會評出相應(yīng)的等級。每組的學生主動地投入到2分鐘的準備時間里，激發(fā)了學生背文言文的興趣，正如孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼麄兊膶W習熱情被完全激發(fā)了出來，大家都表現(xiàn)出了強烈的小組榮譽感，為了小組的榮譽緊張有序地施展朗讀的個性本領(lǐng)來。

四、品讀探究主旨，合作分析歸納

學生的誦讀鋪墊夯實后，教學就轉(zhuǎn)為對文本主旨的品讀分析。在熟練誦讀的基礎(chǔ)上，就要去深入賞析文章，具體分析文本語句包含的深刻意蘊，領(lǐng)會文本的思想內(nèi)涵。在小組的民主和諧的氛圍中大家共同品讀探究，相互之間溝通、交流、碰撞完成對文本主旨的感悟?qū)W習。

教學這篇文言文，對陋室主人志趣情操的探究是教學的難點。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學習小組的作用，各小組成員合作研讀，品析語句，從文本的中心句“斯是陋室，惟吾德馨”人手，讓學生去探究陋室主人的“德馨”表現(xiàn)在哪些方面。小組成員交流研讀的體會與發(fā)現(xiàn)，探究出陋室主人“德馨”的外在表現(xiàn)——環(huán)境清幽遠離俗世，交往高雅之士，閱經(jīng)修身悟道。再逐層深入由表及里地分析歸納出陋室主人不慕榮利、安貧樂道、高潔傲岸的志趣情操，領(lǐng)悟了文本的主旨。

第2篇：陋室銘課文朗讀范文

一、情境導入法

情境導入語是教師根據(jù)文本內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容設(shè)置一系列情境，使學生自然而然地進入到新的學習任務(wù)中去。如在教學朱自清的《背影》時，教師導入：父愛如山，我們每個人都感受過偉大的父愛，大家回憶一下，父親平時的哪些舉動體現(xiàn)了對我們的愛？你對父親的愛最感動的是哪一件？通過學生回憶，有的學生的眼圈都發(fā)紅了，流露出悔恨之意；有的同學低頭不語，沉浸在自責之中；有的同學面帶微笑，徜徉在幸福之中；有的同學目光明亮，盡顯感恩之情……這種富有情感的導入，把學生首先帶入到對偉大父親的深深思念回憶之中。

二、遷移導入法

這是一種從舊知向新知過渡的導入法，是一種傳統(tǒng)的導入法。如我在教學《陋室銘》一課時，我引導學生回顧了唐代著名詩人劉禹錫的詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》。通過學習，我們了解作者在詩中遭受政治打擊，長期被貶失意的憤懣，而且表達了對生活、對未來的積極樂觀的態(tài)度。尤其是：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句表達出詩人對世遷的豁達胸襟。而《陋室銘》一文又表現(xiàn)了詩人怎樣的情趣和節(jié)操？我們一起來學習這篇課文。這樣導入激發(fā)了學生探求新知的欲望。

三、懸念導入法

創(chuàng)設(shè)懸念，恰當質(zhì)疑，能激發(fā)學生的求知欲望。我在教《孔乙己》這篇課文時，一開始就巧設(shè)問題，造成懸念，一下子就抓住了學生的注意力，激發(fā)了學生強烈的好奇心，吸引了學生對即將學習的教材內(nèi)容的興趣：凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，對孔乙己的認識幾乎都在心中留下了“苦人兒”的形象?？滓壹菏且粋€怎樣的藝術(shù)形象？我們仔細閱讀這篇課文才能回答。

四、音樂導入法

在進入新課之前，可以放一段音樂創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果,使學生快速地進入教學的氛圍之中。教《鄉(xiāng)愁》時，我讓學生欣賞歌曲《高山情》，讓學生沉浸在對故鄉(xiāng)深沉的思念之中，從而激發(fā)學習興趣。

五、設(shè)疑導入法

古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也?！币粋€問題的提出，往往能引起學生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是從文章的題目入手，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法開門見山，簡潔明快。

六、詩詞導入

我在教學《春》這課時，在課前布置學生尋找有關(guān)春的詩句，上課時請學生充滿感情地朗讀這些優(yōu)美的詩句，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少?！贝壕胺路鹨环嫵尸F(xiàn)在學生們的眼前。這樣導入能激發(fā)學生豐富的想象，使學生積極主動地參與到學習中來。

七、課件導入法

隨著現(xiàn)代化教學設(shè)備的運用，許多學校采用了多媒體教學。在教學《蘇州園林》時，根據(jù)園林的布局、配合、映襯、層次的特點，我制作了幾幅課件，美麗漂亮的蘇州園林映入了學生眼簾，學生自然能夠較好地理解課文。

八、圖片導入法

圖片具有直觀性和形象性。新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的圖片，導入自然，利于理解。如在教學《核舟記》一文時，我展示了核舟的圖片，然后向?qū)W生介紹核舟的實際大?。洪L八分有奇，高可二黍許，這樣很快把學生的心給牽住了，學習興趣被激發(fā)起來。

九、故事導入法

我們在平時課堂教學中常有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學生興趣很高。根據(jù)學生的這一特點，我用一些故事來導入課文，常常會起到事半功倍的效果。

十、解題導入法

這是一種常用的方法。從分析課題入手，引導學生接觸教材的中心內(nèi)容。例如教學《變色龍》一文時，我對學生說：“變色龍是一種動物，這篇課文寫的是動物嗎？”學生回答說課文是寫人的。我接著因勢利導：“既然寫人，為什么要用‘變色龍’來作題呢？現(xiàn)在我們來學習這篇課文?！睂W生聽了這個導語后，對文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。

第3篇：陋室銘課文朗讀范文

一、借助多媒體，激發(fā)學生學習興趣

在新時期，越來越多的初中語文教師運用多媒體技術(shù)輔助教學，不僅有效提高了語文教學效率，還極大拓寬了初中生的知識面。尤其在初中文言文教學中運用多媒體技術(shù)，可以簡化文言文的教學難度，構(gòu)建輕松愉悅的文言文課堂氛圍，還可以實現(xiàn)學生互助探究學習，激發(fā)初中生的文言文學習興趣。比如講蘇教版初中語文《岳陽樓記》時，教學重點是引導初中生理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。學習文章敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法，體會文章駢散結(jié)合的句法形式。掌握文中常見實詞的意義和虛詞的用法。我利用多媒體技術(shù)引入新課，在電子課件中展示江南三大名樓(滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓)圖片，讓初中生對岳陽樓的歷史有所了解。然后這樣開展教學:同學們，我國的很多名勝古跡都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。今天我們就來學習《岳陽樓記》，體會作者描寫的景色和抒發(fā)的情感。

二、注重朗讀技巧，品味文學作品意蘊

文言文朗讀是學習文言文的基礎(chǔ)，也是鍛煉初中生文言文語感的關(guān)鍵，因此初中語文教師在進行文言文教學時必須注重對學生朗讀技巧的指導，注重初中生的主體地位，帶領(lǐng)初中生品味文學作品的意蘊，從而更好的激勵初中生的學習欲望，促進全體初中生的共同進步。比如講蘇教版初中語文《小石潭記》時，要讓初中生掌握融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法?！缎∈队洝肥橇谠队乐莅擞洝返牡?篇，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。我首先給初中生進行范讀，掃除初中生學習時的文字障礙。然后再播放課文的音頻，讓學生輕聲跟讀，理解文章的大意。最后我會讓初中生帶著問題進行精讀，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

三、鼓勵學生質(zhì)疑，構(gòu)建師生互動的課堂

傳統(tǒng)的初中語文教學往往限制了初中生的想象力和創(chuàng)造力，使初中生處于被動學習狀態(tài)，初中生對語文學習感到厭煩。因此，在新課標背景下，初中語文教師應(yīng)該鼓勵初中生大膽質(zhì)疑，對于學習中的疑問要及時向教師提出。還要善于構(gòu)建師生互動的語文課堂，培養(yǎng)師生感情，提高語文課堂的有效性。比如在講蘇教版初中語文《桃花源記》時，我先讓初中生展示搜集到的有關(guān)資料，培養(yǎng)學生搜集資料和處理信息的能力，然后我進行歸納和總結(jié)，全班同學結(jié)合注解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節(jié)。5分鐘后請學生復述文章大意，復述時可適當增加自己的想象。通過這樣的方式可以檢查學生對課文內(nèi)容的理解程度，形成融洽的師生關(guān)系。而對于文章中難以理解的和注解中沒提到的可以提出質(zhì)疑，并通過師生互動交流的方式予以解決。在教學時有很多初中生提出問題，比如桃花源美在何處?桃花源神秘在何處?桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?還有的初中生對文章的主旨提出質(zhì)疑，到底是積極追求美好生活，還是消極逃避現(xiàn)實?

四、閱讀課外作品，提升學生的語文素養(yǎng)

第4篇：陋室銘課文朗讀范文

2、學習本課的生字,認識一個多音字。

3、能理解詩句中重點詞和詩句的意思。并能寫出《望洞庭》一詩的景色。

4、理解這兩首古詩的意思,感悟詩的意境,使學生從中受到美的熏陶。

【教學重難點】

理解這首詩的意思,感悟詩的意境。

【課時安排】

1課時。

【教學流程】

一、導入新課

1、背誦古詩。同學們已經(jīng)讀過不少古詩,現(xiàn)在老師想請大家來背一背自己最喜歡的古詩。

(教師相機評價)

2、剛才大家背了很多古詩。它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水,其中很多古詩都是詩人漫游登臨寫下的見聞感受,如王之渙的《登鸛雀樓》,李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。一千年前的一個秋天,有位詩人經(jīng)過洞庭湖,洞庭的美景令他詩興大發(fā),寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》,這位詩人就是唐代的著名的詩人劉禹錫。

3、簡單介紹作者:

劉禹錫,唐代著名的文學家,詩人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。

二、初讀感知

1、學生自讀全詩。要求是:讀準字音,讀通詩句:

教師提問:

你掌握了那些字詞的正確讀音?你會怎樣提醒別人注意這些讀音?

2、學習一下生字詞:

正音:和hèhéhuóhuò潭、君是前鼻音。

磨是多音字,螺是邊音。

3、再讀一讀,結(jié)合課文中的插圖,理解一下詩句:

看看你讀懂了哪些詩句?可以幫助別人。還有哪些詩句是你不懂得,需要別人幫助的。

4、說一說,你覺得詩中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的感受和體驗:

⑴湖光秋色兩相和,潭面無風鏡未磨:

注意:

①和的意思是指和諧。

②后一句是一個比喻句,讓學生了解到未磨之鏡,很模糊。而磨過的鏡子很光亮,從而體會到洞庭湖的湖面朦朧的意境美。

⑵白銀盤里一青螺:

讓學生想象一下常見的大白盤子里放一個青螺。結(jié)合一下文中的“白銀盤”是指的什么?“青螺”有指的什么?之后讓大家想一想,青翠玲瓏的君山,和清澈的湖水渾然一體。那是一種怎樣的感覺?怎樣的美麗?

三、通過我們剛剛的學習,了解到詩中的意境很清新,很安靜

我們來好好讀一讀,看看怎樣能把它讀好。(注意重音、停頓)中間可以指導學生,正因為作者對于洞庭山水的熱愛,所以筆下的洞庭是那么美麗。

四、通過學習,相信同學對于洞庭山水一定好奇,出示洞庭山水的圖片資料。讓學生感受一下現(xiàn)實中的洞庭山水

五、這樣的美景,吸引著許多文人墨客,寫下了許多描寫洞庭的詩文名篇。

1、出示:

杜甫《登岳陽樓》和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》。

2、讓大家讀一讀,背一背。

【布置作業(yè)】

一、解釋加橫線的詞,并寫出詩句的意思湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨:

1、詩句的意思是:__________________________________________。

第5篇：陋室銘課文朗讀范文

[關(guān)鍵詞]文言文教學 翻譯 賞析

1、部分教師對文言文教學的認識

關(guān)于初中文言文現(xiàn)有的教學方法，普通采用從字、詞的解析到句的分析、整段的翻譯，這種由許多老師積累下來的教學經(jīng)驗，應(yīng)該有許多可取之處?？墒?，仍有部分老師對文言文的教學在理解上卻存在一些值得關(guān)注的看法：

首先，有的教師認為文言文的教學目的就在于讓學生理解文章的意思，認為學生學習文言文，只要會翻譯就算完成了任務(wù)。因此，整個教學過程就會直接指向這一目標，為實現(xiàn)這個目的而教。在教學和考試中，總是很少地著眼于語文的文學內(nèi)涵來理解文言文的教學。

其次，有的教師認為文言文的教學只要過了語言的理解這一關(guān)，就算完成了任務(wù)。由于這樣對文言文教學的理解過于片面，導致文言文教學僅僅把文言文轉(zhuǎn)換成白話文，教學過程中往往注重于詞語意義的區(qū)別以及對古代漢語知識的教學，而面對古代漢語獨特的語言魅力，古代漢語對提高學生語言的素養(yǎng)，古代文章中強烈的文學因素、文化因素和人文因素等均予以忽略。

再次，由于中考等出題的客觀因素影響，認為只有翻譯好了才能提高成績，才會有實實在在的成果――分數(shù)。在歷年畢業(yè)班老師的研討會上，就有許多老師認為，采用其他的教學方法往往花費時間多，教學節(jié)奏慢，因此難以完成任務(wù)，同時，其他方法也比較空洞，無法做到句句落實，字字落實，難以保證考試成績。

還有小部分老師認為，農(nóng)村初中學生學習文言文還不具備自主學習、合作學習的條件，文言文的特點也決定了沒有其他更好的方法可以取代從前的教學方法。

當然，我們應(yīng)該不能簡單的全盤否定原來的教學方法的價值所在，但這種方法確實存在著許多的弊病。

2、現(xiàn)有文言文教學方法的弊端

首先，它相當程度地扼殺了學生學習文言文的興趣。由于教學中過于注重翻譯，老師在課堂上講究句句翻譯、字字落實，學生根本就沒有自己思考的空間，要做的就是記下老師講的內(nèi)容，然后回家努力地去記，整節(jié)課乏味且單調(diào)，嚴重挫傷了學生學習的積極性。筆者在教學中就發(fā)現(xiàn)有部分學生，他們上課不聽，做其它事情，可是他們在測試翻譯的時候也回答得不錯。經(jīng)過了解，原來他們手里都有參考資料。當然，他們學習文言文不是由于內(nèi)心的需要，而是為了考試成績不得不學。更有的老師由于課堂上學生不聽，干脆把翻譯抄在黑板上，讓學生自己去讀、去記。這樣的結(jié)果，只要持續(xù)一段時間，就會造成許多學生對上文言文課產(chǎn)生一種厭惡的心理。

其次。在教學中容易過分強調(diào)古漢語知識，無形中提高了文言文學習的難度。由于是句句落實、字字落實的翻譯，教師為了落實到位、講得清楚，很容易引入較多的古漢語知識。比如：上《愛蓮說》一課，由于“之”字在不同的句子中有不同的解釋，于是為了使學生能夠明白為什么，就會花很多時間來講解“之”字在不同課文里，在不同句子中的不同用法；然后。歸納出“之”字的幾種用法并讓學生記住。還有上《醉翁亭記》一課“而”字的多種用法，等等。此外，還為了能按教學進度完成教學任務(wù)，只能加大課堂容量，導致文言文學習難度的加大。

其三，孤立了課文的內(nèi)容。文言文本來有著豐富的文學內(nèi)涵，在學習古代文學作品的時候，如果只是理解詞義、甸義，只是積累義言文的實詞、虛詞，學習古漢語的幾種句式，那永遠是不夠的，因為選人教材的古代作品大多是優(yōu)秀的文學作品，可以說是我國幾千年文明文化精華的沉淀。且不說《陋室銘》、《愛蓮說》優(yōu)美的韻律；《與朱元思書》的寫景抒情手法；《核舟記》所刻畫出來的古代藝術(shù)，《口技》里的民間藝人的高超技巧；單就柳宗元的《始得西山宴游記》、范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》等數(shù)篇散文就應(yīng)該不只從語言上去學習、模仿，更要從文學上欣賞、文化上熏陶和從情感上陶冶。

3、初中文言文教學應(yīng)采取的新手段

由于初中學生年齡也比較小，特別現(xiàn)在學生的文言文基礎(chǔ)也比較薄弱，因此，如果能豐富文言文的學習形式和手段，讓文言文多一份趣味，少一點枯燥難懂，就不會使學生望而生畏。為了能使文言文學習形式和教學手段更加多樣化，筆者總結(jié)出以下幾種行之有效的教學手段：

3.1 豐富朗讀的手段，激發(fā)學生“讀”的興趣

在培養(yǎng)學生朗讀文言文習慣時，一定要根據(jù)不同的課文采用不同的教學方法，盡量地降低背誦的難度，多采用有趣的、上口的教學手段。其實學生對于朗讀有某種與生俱來的天賦，比如：讀《論語》可以在學生大體理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以老師范讀、聽錄音范讀，再由個人自由朗讀，在熟練的基礎(chǔ)上集體讀以至能吟誦。有個別學生模仿影視搖頭晃腦地讀也沒必要一定阻止，由于初中學生年齡特征，這樣的朗讀氣氛更能激發(fā)學生的朗讀興趣。再有，如果朗讀節(jié)奏比較明朗的文章，如《陋室銘》等，可以讓學生先小聲跟錄音機讀，然后，自由、放聲地讀，學生很快就能朗讀成誦。而對于層次比較清楚的文章則可以采用邊回憶邊背誦的形式。如《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等。對于難以背誦的文言文，初中階段可以采用多種讀法：默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，個人朗讀競賽，小組競賽，多讀多誦，以讀至誦。

當然，朗讀古文還要注意朗讀的節(jié)奏，以培養(yǎng)學生的朗讀語感為主，教導學生如何按照語言的意思讀節(jié)奏。由于初中學生尚未熟練掌握語法，因此，切忌要求學生用主、謂、賓等句子成分的語法劃分方式朗讀，反而加大了朗讀的難度。

3.2 聯(lián)系教學實際，用多樣化形式教會學生學習方法

要讓學生懂得欣賞古文，從古代文學作品中汲取豐富的文學營養(yǎng)，從而提高學生的文學修養(yǎng)，必須要讓學生讀懂古代文學作品。因此，文言文的翻譯這一教學環(huán)節(jié)極其重要。如何才能讓學生既有趣而又輕松地學會翻譯，讀懂古文進而欣賞古代文學作品，吸收古代文學作品里極其豐富的文學營養(yǎng)。建議從以下幾個方面入手：

一是教會學生如何利用課文里的注釋和借助工具書來翻澤課文。有相當部分學生總是將課文的注釋和工具書的解釋原原本本地搬過來。因此，翻譯的結(jié)果總是文不達意，特別是年號、人名、地名、官銜等。這個問題還比較容易解決，只要跟學生強調(diào)：年號、人名、地名、官銜等可以直接保留，大部分學生很快就能掌握。

二是古文學作品中由于詞的前置、數(shù)量詞的量詞省略、詞性的活用、虛詞等等原因在解釋的時候需要調(diào)整、增減，因此，可以利用課文在學生翻譯中遇到的時候加以指導，使他們明白如何根據(jù)語境翻譯課文。

三是課文的翻譯可以意譯，也可以由字面翻譯。關(guān)于這一點，可以告訴學生如果為了深入理解每一個字詞的含義，可以由字面翻譯的形式翻譯課文，一般情況可以抓住語句的意思翻譯，在翻譯的過程中一定要按照現(xiàn)代漢語的語言習慣讓譯文通暢、意思明白。

四是對于文言文中的通假字，要讓學生注意特別關(guān)注。這樣在翻譯過程中就不會因為通假字翻譯的錯誤而使語意不通暢。至于一詞多義、古今義的不同、以及文言虛詞，這些文言文翻譯的難題，切忌專題專講，說得太多容易使學生混亂，盡可能地以文憶文，用已學的舊課文內(nèi)容與新課作比較，通過比對來加深音、形、義的掌握。要在學生熟練掌握的基礎(chǔ)上讓學生歸納列表，以達到鞏固之目的，提高他們的古文閱讀能力。

第6篇：陋室銘課文朗讀范文

加強讀背教學，有助于提高學生的閱讀能力和審美情趣，完全符合語文教學中讀寫聽說全面訓練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。 《課標》中明確提出中學語文科的教學目的是要培養(yǎng)學生讀寫聽說的能力。其中，讀是聽說寫的基礎(chǔ)，讀的能力也是自學能力的基礎(chǔ)。這里的讀雖然指全方位的閱讀，但是其中的朗讀和背誦是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑之一。葉圣陶、朱自清兩位先生曾說：“要親切地體會白話與文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦白話與文言?！惫湃艘蔡岢髟仯缤曊b讀的作用。韓愈曾說：“口不絕吟于六藝之文”。其實，朗讀的目的正在于提高學生對文章的感受力。通過吟詠溶入情感，感受會更深刻?！白x書百遍，其義自見” 也說明通過反復朗讀、吟詠、以至達到熟讀成誦，對文章的理解會更加深刻，學生的閱讀能力也會隨之提高。 在朗讀和背誦中，學生還會深刻感受到文章的形式美和語言美。如朗讀《醉翁亭記》和《岳陽樓記》時，文章中那整齊的格式，優(yōu)美的語言、明快的節(jié)奏和高遠的立意一定會使讀者陶醉。而文章中的這種美唯有讀出來才會有深切的感受。

學生通過認真地反復地朗讀和背誦，就可以把文章的內(nèi)容、思路和語言都化為自己的。如果能夠達到這種境界，那么文章的內(nèi)容情感就會潛移默化地影響學生，從而有利于培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)，有利于陶冶學生高尚的情操，有利于提高學生的審美情趣。 加強讀背教學，其次要注意進行讀背指導，提高學生讀背的興趣和實效。 朗讀的要求是準確、流利，背誦的要求是正確、熟練。 在進行朗讀訓練時，要注重教師范讀或放錄音帶。讓學生認真聽規(guī)范的優(yōu)秀的朗讀既可以提高學生的朗讀興趣，又有助于學生理解文章，還可以使學生聽出一些朗讀的“門道”，掌握朗讀的技巧。在學生朗讀時，教師應(yīng)要求學生做到葉字發(fā)音正確、規(guī)范、清楚，并幫助學生克服誤讀和落讀。這不僅是朗讀的一項基本功，而且有助于培養(yǎng)學生高度集中的注意力和正確的反應(yīng)能力。朗讀時的句讀停頓要正確，這直接關(guān)系著對文章的理解。如：“又/間令吳廣/之/次所旁/叢祠 中”，“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕”，“鄉(xiāng)鄰之生/日蹙”等句子，朗讀時，句讀停頓出現(xiàn)錯誤，句子的意義就會出現(xiàn)歧義。指導朗讀時，還應(yīng)教給學生掌握一定的朗讀技巧。如《扁鵲見蔡桓公》一文中，扁鵲的幾次勸告一次比一次爭迫，而蔡桓公的幾次回答一次比一次不耐煩，在朗讀時就要注意語氣和情感的變化。 在指導學生背誦時，可以教給學生一些記憶方法，諸如：化整為零，分段背誦；相互背誦，查漏補缺；反復背誦，突破難點，以及理解記憶法、嘗試記憶法和協(xié)同記憶法等，來提高學生背誦的實效。 指導學生朗讀背誦，組織形式宜靈活多樣。朗讀時，可以教師領(lǐng)讀，也可以由學生領(lǐng)讀；可以個別朗讀，也可以分組朗讀或齊讀。背誦時，可以個別背誦，也可以分組背誦或齊背。在背誦與講解的次序安排上，也宜靈活多樣。對于較易理解的文章如《馬說》、《賣炭翁》、《陋室銘》以及古詩詞等可以先熟讀背誦再講解分析。對較難理解的如《口技》、《出師表》等文章可以先要求學生熟讀，待講解全文后，在學生對課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形式有所理解的基礎(chǔ)上再要求背誦。 指導學生讀背，應(yīng)注重創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造競賽的場面，開展豐富多彩的語文活動。如舉行朗讀比賽、背誦比賽或把一些作品改編成小品行進表演，充分調(diào)動學生讀背的積極性，提高學生讀背的興趣，讓學生在歡快的氣氛中去完成讀背的任務(wù)。 指導學生讀背，還應(yīng)注重啟發(fā)、誘導學生掌握文言文所特有的語言規(guī)律、思維規(guī)律和表達規(guī)律，如：單音節(jié)詞與雙音節(jié)詞的使用，古今詞義的變化，詞類活用，一詞多義以及一些特殊句式等。 加快讀背教學還應(yīng)和考試評估相結(jié)合。 考試，特別是大規(guī)?？荚?，在某種意義上來說是教學的指揮棒，它影響著教學的方向。那么，要加強文言文教學中的讀背教學，在平時考試中，就應(yīng)該適當增加朗讀和背誦的測試內(nèi)容。在大規(guī)模選拔考試中，也可以通過按原文填空或簡答的形式考查學生對課文背誦的情況。這樣可以大大促進讀背教學的深入。

古人云，“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江?！薄H僅局限于課本，語言積累是不夠的，要讓學生有一個豐富的大積累寶庫，要引導學生在課外閱讀中自主積累。 首先，快樂積累，理解是基礎(chǔ)。只有在理解之后，學生才會主動記下來。每周一、三、五是我班開放閱讀積累的時間，我把積累的主動權(quán)交給學生，學生自己在喜歡讀的文章里挑選好詞、好句記下來，把積累當成一種樂趣?！拔议喿x，我體驗，我積累，我快樂”，這是孩子們的心聲。 其次，強化積累，背誦是關(guān)鍵。針對兒童記憶力強的特點，為了夯實語文積累大廈，讓學生多背大有裨益，我們班級每天背名言錦句，背校本課程的優(yōu)秀詩文，背課文中的好詞好句，背成語，等等。

總之，面對加強讀背教學這一重要課題，作為每一個初中語文教師都有責任去研究它，去實施它，使每一個學生都能在讀背中得到提高，得到效益。

第7篇：陋室銘課文朗讀范文

一、案例

案例1:一教師在教劉禹錫的《陋室銘》時,分析課文后讓學生對照文中的插圖想象陋室的環(huán)境并進行口頭描述,

這一拓展延伸的目的在于培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。

案例2:教《濟南的冬天》一文,教師要求學生運用所學的寫景方法,以《北京的春天》為題,寫一段文字。

案例3:一位教師上朱自清先生的《春》,前12分鐘朗讀,接著10分鐘內(nèi)容歸納,再5分鐘是主題討論,剩下的時間就是一系列的拓展延伸。拓展有與“春”相關(guān)的魯迅、巴金,中國、外國,古詩、散文、小說,還有電影電視、流行歌曲、舞蹈,甚至最后還來了段春天里的民間風俗。

案例4:有一位老師上《泊秦淮》詩歌欣賞課。在分析了詩歌之后,老師讓三位同學上黑板畫一幅畫來表現(xiàn)詩歌的意境。老師指導船如何畫,人物速寫如何畫。

二、分析

案例1:教師培養(yǎng)學生的想象力和表達能力本無可厚非,卻偏離了本課的教學重點托物言志。拓展延伸脫離文本,必然會偏離教學重點。我們知道,文本是語文教學的根本,由于對拓展的片面理解,有的教師上課時追求形式,剛打開課本就草草收場,文本解讀囫圇吞棗,淺嘗輒止,學生未曾領(lǐng)略文本,甘苦未知,就大談?wù)n外,闊論感受,造成了文本教學資源的浪費。

案例2:老舍能寫《濟南的冬天》這樣優(yōu)美的散文,不僅在于他的深厚文學素養(yǎng),更重要是因為他長期生活在濟南,對濟南這個城市的特點耳熟能詳。然而,讓很少到北京去過,甚至從未去過北京的孩子,如何能夠描繪出北京春天的景物呢?其結(jié)果可想而知了。這樣的拓展訓練,脫離學情,不與學生的生活閱歷結(jié)合,只能成為空中樓閣,無源之水了。

案例3:教師用這么多紛繁的拓展延伸資料,很少與課文、課文的教學內(nèi)容和教學目標有關(guān),導致拓展延伸過度,擠兌學生沉浸于課文咀嚼的時間。

案例4:“詩中有畫”,這本是課堂欣賞詩的一個亮點?？墒且驗槔蠋煕]有注意引導,結(jié)果變成學生爭論誰畫得最像,誰畫的最好,花費十多分鐘時間,沖淡了教學主題,語文課成了美術(shù)課了。

三、對策探討

(一)拓展延伸要立足課本

課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上,突破“文本”的限制,對文本進行有效的拓展與超越,因為教材提供的文本是有限的,“教材無非是個例子”,學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣,不著邊際的。為了拓展,將課上到野外去,新是新了,卻沒了原則規(guī)矩;為了創(chuàng)新,囫圇吞棗學習課內(nèi)知識,忙于拓展中的“表演”和“作秀”,新是新了,卻多了幾分浮艷。我們要始終記住,只有文字才是教學之本,才是語文教學的主要憑借,也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學內(nèi)容服務(wù)的,不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如于漪所說:“離開文本去過度發(fā)揮,語文課就會打水漂?！彼越處熢趯φn文拓展延伸時,首要的就是深挖教材、緊扣文本,尊重教材的價值取向。

(二)拓展延伸要把握學情

拓展的內(nèi)容要符合學生的實際狀況,包含學生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學生實際,因材施教。因此,教師在安排教學內(nèi)容時要適當變換內(nèi)容或改變難度,使每一位學生都感到很親切,都有話可說。每一節(jié)語文課,教師都要根據(jù)學生的實際情況確立教學目標,而且教學目標的實現(xiàn)情況,也是衡量一節(jié)語文課是否成功的重要指標。因此,拓展延伸時教師應(yīng)注意照顧學生個性差異,充分考慮不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”,多設(shè)置一些難度各異的學習內(nèi)容,多設(shè)計一些不同層次的訓練項目,以供學生自由選擇,各取所需。立足課堂實際,考慮時間、場地、情景的限制。否則,再精彩的拓展延伸,也不過是一種表演或作秀,比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

(三)拓展延伸要恰當

語文課堂里的延伸必須恰當,應(yīng)該把主要精力放在深入理解和把握課文上,由課內(nèi)向課外延伸,設(shè)計一些拓展活動,在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸,并掌握合適的“度”,學一學見好就收,拓展切不可不著邊際,傷害到語文教學的本體,以免喧賓奪主、本末倒置,讓人覺得有畫蛇添足之嫌,到頭來卻讓語文課只落得個為她人作嫁衣。

(四)要把握拓展形式

第8篇：陋室銘課文朗讀范文

一、抓“撥動心弦”的導語渲染

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！瘪R克思說：“只有音樂才能激起人的音樂感，對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義。”教師在課前創(chuàng)設(shè)情境，或心曠神怡，或沉郁悲傷，或曉之以理，或言盡而意無窮。學生通過諦聽教師真切生動的導語渲染，心弦會被撥動，審美情趣會被激發(fā)，帶著這樣的審美情趣去體驗文章，感受文章，會達到更好的審美效果。例如：我在教《三峽》時，隨著三峽風光片的放映，我配樂朗誦：“不知何年何月，唐古拉山脈各拉丹東雪山之子，耐不住青藏高原的蒼涼與寂寥，橫切深山峽谷。它像一股勢不可擋的鐵流，所向披靡，沖破蒼莽連綿的峻嶺后，便有了‘云雨歸來帶異香，人間來就楚襄王’的巫山云雨；‘中巴之東巴東山，江水開辟流其問’的壯麗三峽。古往今來，多少騷人墨客駐足于此，留連忘返。仰望藍天那一線嵐蒸霧繞杳冥無際的云天，俯視腳下深不可測被大山擠壓得無可奈何奔突而下的大江，便恨不能潑墨如江，走筆如龍。北魏著名的地理學家、散文家酈道元便是其中一人。今天我們就沿著酈道元先生的足跡，游覽這壯麗的三峽?！?/p>

二、抓語文教材本身的形象感染

文學是以語言塑造藝術(shù)形象的藝術(shù)。實驗教材的選文都具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。新課標明確：“欣賞文學作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！闭Z文審美教學就是培養(yǎng)學生把握外觀想象和進行形象思維的能力。其中藝術(shù)感受力、聯(lián)想力和想象力的培養(yǎng)尤其重要，這些又與語文能力（字、詞、句、章等）的培養(yǎng)密不可分。所以，審美教學必須結(jié)合著感受――聯(lián)想――想象及其所形成的審美意象。

（一）敘事文體

敘事文體的語言藝術(shù)形象，一般指的是人物形象，即典型的人物形象。在分析典型時，當然就應(yīng)該從人物本身的語言形象方面來分析，諸如外貌描寫、心理描寫等方面，都應(yīng)該細致地進行分析。另外，要注意典型性格與典型環(huán)境的關(guān)系，這樣可以從人物性格來揭示人們何以形成如此性格的社會歷史根源。只有這樣，記敘類文體的形象分析的審美教學才比較切入。

（二）抒情文體

抒情文體的語言藝術(shù)形象，一般指的是某種飽含情感、情趣和理想的景觀所達到的一種境界、境域，即“情景交融”。但更應(yīng)該有這種情景交融所要達到的境界、境域，也即是“象外之象”和“味外之旨”。教師應(yīng)引導學生從情景交融之中體驗出來，體驗無限回味的言外之意?？梢杂袃煞N方式；一是從情到景再到意味，一是從景到情再到言外之意。如我在執(zhí)教《陋室銘》時，先讓學生朗讀原文，讓每位同學用一句話來描繪自己想象的陋室之后，我說：“我覺得介紹陋室單靠嘴巴來說不夠形象也不夠生動，要是能看到陋室那該多好。幸運的是，我請老師把陋室分三張畫下來了，讓我們欣賞欣賞。”要求學生用課文語句描繪畫面內(nèi)容，討論圖畫中有創(chuàng)意的地方，想象是否合理，畫面的主調(diào)是什么，有什么用意等。通過直觀的視覺感知，經(jīng)過討論，學生逐漸領(lǐng)悟作品要表達的情感，通過對重點字詞“銘”、“馨”等的理解，讀出作品中的言外之意，作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。最后總結(jié)：細致觀察、抓住特征、運用修辭、情景交融。

三、抓作文教學中的真切體驗

作文是學生豐富多彩的學習生活的一個重要組成部分，作文教學要進入五彩斑斕、自然活潑、血肉飽滿、情韻雋永的生活圖景。我深信，作文即生活，在生活中作文。所以就經(jīng)常安排學生參加社會實踐調(diào)查，在調(diào)查中，有學生聽其父親講所在工作單位公務(wù)員考試招生中，有一名考生只因扶起了一個考場公備筆筒，而幸運地成為錄用者之一。他以這樣―件微不足道的小事，寫成文章《扶起自己》，其中有這樣一段：“過去，我們常常批評那種油瓶倒了沒人扶的現(xiàn)象。我想，做一個不去故意踢倒油瓶的人并不難，現(xiàn)在還要提倡的是不僅自己不小心踢倒油瓶要扶起來，而且見到了別人踢倒油瓶也要扶起來。扶起筆筒這件事雖小，卻能體現(xiàn)出一個人潛在的高素質(zhì)，表現(xiàn)出文明和負責踏實的品質(zhì)，如果人人都能這樣做，不停地與自己交流、賽跑，就都扶起了自己，我們整個民族就立起來了?！弊寣W生深入認識對象產(chǎn)生理智感，同時挖掘?qū)θ说膫惱黻P(guān)系中產(chǎn)生的道德感，讓學生在寫作過程中，耳聞目睹，潛移默化。只有這樣在完整情感的作用下進入構(gòu)思和寫作過程，寫出來的文章才會言之有物，真情流露，感人至深。

第9篇：陋室銘課文朗讀范文

一、以讀為前提，引入學習“文”和“言”的情境

文言文比現(xiàn)代文更加講究韻律、對仗等，所以古人經(jīng)常采用“吟唱”的方式來誦讀古文，現(xiàn)在這種方式已經(jīng)很少見了，但是誦讀仍是一種學習文言文不可多得的好方法。初中生為什么學不好文言文？主要是對課文沒有語感，連基本的句式都讀不成，怎么可能正確解讀課文呢？所以，正確的方法是學好文言文的重要途徑。大聲朗讀、口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養(yǎng)學生的語感。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，帶有明顯的音樂美，學生也愿意讀。學生喜歡讀、背《陋室銘》和《愛蓮說》的程度絕對高于《拿來主義》和《“友邦驚詫”論》。所以教師要靈活運用適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生學習的興趣和愛好，促使知識類化。

在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。

朗讀時讀準字音，注意停頓，讀出語氣和情感：1.朗讀時特別注意異讀字，如“河曲智叟亡以應(yīng)”加點字讀 wú；“孰為汝多知乎” 加點字讀zhì。又如：“駢（pián）死于槽（cáo）櫪（lì）之間，不以千里稱也?！薄榜R之千里者，一食（shí）或盡粟（sù）一石（dàn）?！?.朗讀時可以從語音和意義兩方面來停頓，總的原則是不能讀破。停頓時一般的原則就是主謂之間要停頓、動賓之間要停頓、句首發(fā)語詞和語氣詞以及關(guān)聯(lián)詞后面要做適當?shù)耐ｎD等，如“晏子/使楚”“人知/從太守游而樂，而不知/太守之/樂其樂也” ，“四時之景/不同，而樂/亦無窮也”，“至于/負者/歌于途，行者/休于樹”等。3.朗讀時一般按句末標點符號和語氣詞，讀出句子陳述、疑問、感嘆等語氣。如《醉翁亭記》中“環(huán)滁皆山也”表陳述語氣；“太守謂誰？廬陵歐陽修也”表肯定判斷語氣；“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”表感嘆語氣。

學生在朗讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強課文的背誦以便加強語感。初中學生已經(jīng)具有一定的理解能力，所以應(yīng)該以理解課文內(nèi)容為前提，在掌握課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上根據(jù)文章的脈絡(luò)來背誦。通常情況下，筆者讓學生的背誦穿插在課文講解的過程中，根據(jù)板書的先后順序、或者根據(jù)課文內(nèi)容由難到易等順序來背誦。在文言文的講解過程中，筆者非常重視板書的設(shè)計。一般板書都是反應(yīng)文章的精髓部分，這些既能夠體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，更能夠體現(xiàn)課文的重難點。文章不論長短，一般都比較生澀，如果完全讓學生課后花時間來背誦是不可能的，所以教師要想方設(shè)法抓住課堂的效率，讓學生在課堂上基本背誦出需要背誦的部分，既增強了學生背誦的信心，減輕了學生的課余負擔，也成就了學生理解課文的捷徑。

背誦課文的方法還有很多，例如：說明性的文章可以按照空間、時間或者邏輯順序來背誦，如《核舟記》的重點段落可以按照空間順序來背誦；記敘性的文章可以按照事情的發(fā)展順序或者人物的情感變化來背誦，如《桃花源記》可以按照事情的發(fā)展順序或者時間順序來背誦；議論性的文章可以抓住論點，根據(jù)文章的論證思路來背誦，如《得道多助，失道寡助》可以按照這種方法來背誦。另外，教師還可以指導學生抓住文章的重點句、關(guān)鍵句、文言句或者文章的脈絡(luò)來背誦。

二、以文為主，學“文”中帶動習“言”

教師應(yīng)該讓學生在全面了解了文本的思想感情、文化底蘊、寫作特點、文章中心等知識，從整體和全局上把握作者在文本中想要表達的思想和情感，在這個層面上和作者對話，全面理解文章內(nèi)容，把握中心，學習寫法，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。在教學時，先設(shè)置“文”的學習目標，讓學生在探究文本內(nèi)容、把握寫作中心的基礎(chǔ)上，理解作者在文本中要表達的思想和情感，然后要求學生結(jié)合課下注釋，自主翻譯和理解詞句，解決語言問題。如果遇到困難，可以相互之間討論或者舉手示意全班交流。

比如講授《曹劌論戰(zhàn)》時，可以首先讓學生研究這樣一個問題：“齊魯長勺之戰(zhàn)中，兩國的軍勢相差很大，魯國與齊國作戰(zhàn)簡直是雞蛋碰石頭，可結(jié)果卻成了歷史上赫赫有名的以少勝多的戰(zhàn)爭。這個勝利與曹劌的性格有很大關(guān)系。那么，曹劌究竟有哪些性格使得戰(zhàn)爭發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變呢？請同學們帶著這個問題自讀課文，在文章中找出體現(xiàn)他這些性格的地方，并用自己的語言加以概括?！睂W生通過討論加深理解文本，加強對文本的朗讀，文章主旨自然可見。

三、在掌握“言”的前提下加深對“文”的感悟

文言文和現(xiàn)代文還是差距很大的。文言字詞的意思和句法結(jié)構(gòu)都有其特殊性，所以需要學生特別注意和掌握。教師在解析文本的過程中，需要有意識地歸納一些特殊的文言字詞和句式現(xiàn)象，如一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用以及四類文言句式，并可以借此知識點，適當引導學生回憶以前學過的這些文言現(xiàn)象。另外，對于一些難以理解的字詞句，教師可以適當指導學生充分運用課本上的資源和古漢語字典加以解決，若還有疑問，可以加上符號，尋找機會請大家討論或者教師幫助，以此來掃除字面上的基本問題。

在教學過程中，教師一般可以分成三個步驟完成。第一步是讓學生充分預習課文。筆者一般要求學生預習過程中將課文抄在古文本上，空的第一行將書下的重要字詞解釋抄在本子上，空的第二行是預備讓學生課后做翻譯作業(yè)的，課堂上學生只需要將教師所補充的難字詞解釋直接添加在空行處。學生在抄寫的同時，可以把不理解的詞句結(jié)合相關(guān)材料先努力翻譯。如若還有問題，可以做好相應(yīng)的符號，課堂上共同探討。碰到難度比較高的文章，教師也可以布置一些預習案的題目，做到“先預后設(shè)”。第二步是課堂上互相交流對比，著重在分析發(fā)現(xiàn)古今的異同上下工夫。準確地正音、正形、斷句，解決預習中遇到的疑難問題。三是課后歸納積累，鼓勵學生建立起文言文學習筆記。