小學(xué)教育方向論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育方向論文范文

    小學(xué)教育論文參考的題目有哪些呢?小學(xué)教育非常的重要，對(duì)初中、高中的學(xué)習(xí)有著很大的影響。一份精彩的論文，必須要有一個(gè)好的題目，小編為你們精心挑選了100篇小學(xué)教育論文的題目，僅供參考!

1.小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析              

2.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程規(guī)劃與實(shí)施探討                 

3.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育改革的幾點(diǎn)思考 

4.抗戰(zhàn)時(shí)期陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育政策探析 

5.小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表的編制 

6.高師院校小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角 

7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學(xué)教育的若干思考 

8.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑 

9.新課改下小學(xué)教育管理模式研究 

10.小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究 

11.農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)面臨的困境與對(duì)策分析 

12.大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)問(wèn)題 

13.促進(jìn)區(qū)域小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展策略  

14.小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例 

15.文化視域下的中美小學(xué)教育對(duì)比分析 

16.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)

17.小學(xué)教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析 

18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考 

19.江蘇高校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究 

20.抗戰(zhàn)時(shí)期晉察冀邊區(qū)小學(xué)教育研究 

21.小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探究 

22.回眸與反思:我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè) 

23.小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程探析 

24.小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究 

25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實(shí)踐 

26.對(duì)小學(xué)教育管理的思考與探索 

27.高師本科小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練體系的構(gòu)建 

28.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策 

29.小學(xué)教師專業(yè)化與小學(xué)教育專業(yè)建設(shè) 

30.論小學(xué)教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式 

31.今日加拿大小學(xué)教育的特點(diǎn) 

32.小學(xué)教育與“小升初”選拔模式的思索 

33.高校小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析 

34.小學(xué)教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透 

35.小學(xué)教育中懲罰有效性的分析研究 

36.美國(guó)高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點(diǎn)與啟示 

37.本科層次小學(xué)教育音樂(lè)學(xué)專業(yè)素質(zhì)探究 

38.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例 

39.高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程方案探析 

40.論高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè) 

41.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與核心任務(wù)——以海南師范大學(xué)為例 

42.淺析小學(xué)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進(jìn)一步推動(dòng)的策略 

43.小學(xué)教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)

44.清代學(xué)海堂中的小學(xué)教育與小學(xué)研究 

45.關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問(wèn)題的探討 

46.新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究 

47.中國(guó)和英國(guó)小學(xué)教育制度差異分析 

48.本科層次全科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議 

49.從教師專業(yè)化視角看我國(guó)小學(xué)教師教育發(fā)展 

50.小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先

51.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

52.對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育教學(xué)中重要性的幾點(diǎn)思考 

53.日本小學(xué)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究 

54.寬與活:小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想 

55.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育性質(zhì)的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之一 

56.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路 

57.小學(xué)教育本科專業(yè)特色所在 

58.基于兒童生命的小學(xué)教育之思 

59.以未來(lái)的視角探問(wèn)今天的小學(xué)教育——中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)首屆小學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)綜述 

60.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)“四問(wèn)” 

61.專業(yè)化背景下小學(xué)教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究 

62.中國(guó)地區(qū)間小學(xué)教育投入差異影響因素的實(shí)證研究——基于財(cái)政能力和財(cái)政需求的視角  

63.關(guān)于小學(xué)教育性質(zhì)的再認(rèn)識(shí) 

64.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略 

65.美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學(xué)為例 

66.新西蘭小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以?shī)W克蘭大學(xué)為例  

67.小學(xué)教育改革的途徑與啟示 

68.試論小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學(xué)教育特點(diǎn)研究之一 

69.高師小學(xué)教育專業(yè)“學(xué)術(shù)性”詮釋——基于我國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析 

70.美國(guó)小學(xué)教育的改革與發(fā)展——以加州小學(xué)為例 

71.小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu) 

72.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題的幾點(diǎn)思考 

73.對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考 

74.淺談小學(xué)教育存在的問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策 

75.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育作用的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之三 

76.小學(xué)教育中的教育懲罰問(wèn)題研究 

77.小學(xué)教育專業(yè)師范生數(shù)學(xué)教師知識(shí)的狀況及來(lái)源分析  

78.小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較研究  

79.創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想 

80.中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的啟示 

81.小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制 

82.專、本科小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的思考 

83.美國(guó)小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)——以佐治亞州立大學(xué)早期兒童教育專業(yè)為例 

84.認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童 認(rèn)識(shí)小學(xué)教育 

85.論小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn) 

86.清末新式小學(xué)教育改革述論 

87.我們需要什么樣的小學(xué)教育——兼談《教育哲學(xué)視野下的小學(xué)教師知識(shí)基礎(chǔ)》 

88.本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析 

89.本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析 

90.中外小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示 

91.小學(xué)教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實(shí)狀況與未來(lái)走向——基于我國(guó)31省、市小學(xué)教育狀況的定量研究 

92.小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析 

93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育普及情況分析——以云南省為例 

94.關(guān)于中國(guó)地方小學(xué)教育財(cái)政支出的實(shí)證研究 

95.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 

96.“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議 

97.全球化背景下小學(xué)教育的特質(zhì)和目標(biāo) 

98.實(shí)踐取向的小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實(shí)踐研究——以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》等四門(mén)課為例 

第2篇：小學(xué)教育方向論文范文

論文摘 要:兒童是祖國(guó)的未來(lái)。小學(xué)教育是我國(guó)最基礎(chǔ)的教育,是對(duì)兒童的最初的、啟蒙的教育,對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展、綜合素質(zhì)的高低有著重要影響,關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的發(fā)展前景。因此,必須對(duì)小學(xué)教育多加重視。隨著社會(huì)的發(fā)展,傳統(tǒng)教育的弊端愈加明顯,小學(xué)教育改革勢(shì)在必行。本文主要對(duì)小學(xué)教育改革的必要性進(jìn)行分析,并對(duì)小學(xué)教育改革的方向進(jìn)行探索。

21世紀(jì),人才在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用越來(lái)越重要,而人才的出現(xiàn)要靠教育。我國(guó)早已提出并在不斷貫徹科教興國(guó)的戰(zhàn)略,可見(jiàn)對(duì)教育的重視。提及教育,小學(xué)教育是其重要的組成部分,也是人們接觸的最初的教育,能為人的一生打下全面的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)民族素質(zhì)的提高,人才的培養(yǎng),應(yīng)該從兒童抓起,因此要重視小學(xué)教育。在新的時(shí)代背景和發(fā)展形勢(shì)下,如何發(fā)揮小學(xué)教育的作用至關(guān)重要。眾所周知,改革是教育的根本出路,要適應(yīng)新世紀(jì)國(guó)家發(fā)展的需要,我國(guó)的小學(xué)教育必須進(jìn)行改革。小學(xué)教育改革問(wèn)題已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 小學(xué)教育改革的必要性分析

小學(xué)教育改革亟待進(jìn)行,這已成為人們的共識(shí)。至于小學(xué)教育為什么需要改革,則是由多種因素綜合決定的?？梢哉f(shuō),小學(xué)教育改革具有必要性和必然性。

1.1 時(shí)展的要求

每個(gè)時(shí)代對(duì)人都有著各自的要求,因此傳統(tǒng)的小學(xué)教育并不是一無(wú)是處,它有著完整的理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在當(dāng)時(shí)的時(shí)代,傳統(tǒng)的小學(xué)教育同樣培養(yǎng)了大批符合當(dāng)時(shí)時(shí)代需要的人才,發(fā)揮了教育的重要作用。只是社會(huì)和時(shí)代在不斷發(fā)展,對(duì)人的要求也發(fā)生了變化,對(duì)人的綜合能力的要求不斷提高,就目前來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的小學(xué)教育已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)需要不相匹配,其弊端也愈加明顯,會(huì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到一定的阻礙作用,因此需要符合新時(shí)代需要的小學(xué)教育出現(xiàn),這樣小學(xué)教育改革就顯得非常必要。同時(shí),隨著時(shí)代的發(fā)展,新事物、新情況不斷出現(xiàn),科學(xué)技術(shù)和新發(fā)明不斷應(yīng)用,知識(shí)得到了豐富更新,傳統(tǒng)的小學(xué)教育已經(jīng)落后于時(shí)代,新的知識(shí)體系呼喚著新的小學(xué)教育。從這方面講,小學(xué)教育改革也是時(shí)展的要求。

1.2 客觀事物發(fā)展規(guī)律的要求

世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都有著一定的發(fā)展規(guī)律,從產(chǎn)生、發(fā)展到消亡。世界就是新事物不斷出現(xiàn)、舊事物不斷消亡,新事物代替舊事物的過(guò)程,這就是客觀事物發(fā)展的一般規(guī)律。傳統(tǒng)的小學(xué)教育經(jīng)過(guò)了自己的發(fā)展,發(fā)揮了應(yīng)有的作用,如今其中的一些部分已到了消亡階段,必然會(huì)被新事物取代,而新事物的出現(xiàn)就是小學(xué)教育改革的成果。因此,小學(xué)教育改革是客觀事物發(fā)展規(guī)律的要求。

1.3 小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的要求

我國(guó)的小學(xué)教育經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展,取得了一定的成就,在如今的發(fā)展中,也存在著一定的問(wèn)題,這些問(wèn)題的存在制約著我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展,想方設(shè)法進(jìn)行解決十分必要,進(jìn)行小學(xué)教育改革是可行之路。因此,小學(xué)教育改革是小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的要求。

從宏觀上來(lái)講,我國(guó)對(duì)小學(xué)教育十分重視,實(shí)行九年義務(wù)教育制度,并用法律形式規(guī)定下來(lái),同時(shí)還實(shí)行了義務(wù)教育免除學(xué)雜費(fèi)的政策。這些措施的實(shí)行對(duì)推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展,提高兒童的素質(zhì)起到了積極的作用。但是由于各種因素的影響,這些政策在個(gè)別地區(qū)并沒(méi)有被貫徹徹底,個(gè)別兒童由于家庭經(jīng)濟(jì)壓力無(wú)法接受義務(wù)教育,一些學(xué)校存在亂收費(fèi)等現(xiàn)象,這些都對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展造成了不良影響。

從微觀來(lái)說(shuō),小學(xué)教育本身存在著諸多問(wèn)題。從教學(xué)觀念上看,雖然我國(guó)一直提倡“素質(zhì)教育”,但“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固,這導(dǎo)致小學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)功能,片面追求高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率,對(duì)兒童的智力和心靈是一種抹殺,忽視了兒童德育等的能力的培養(yǎng),忽視了對(duì)兒童實(shí)踐能力的培養(yǎng),影響了兒童的全面發(fā)展;從教師師資上看,雖然與以往相比,師資隊(duì)伍在不斷的發(fā)展之中,師資的整體水平也得到了提高,但是在一些農(nóng)村地區(qū),從教學(xué)條件來(lái)看,除東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高地區(qū)的小學(xué)教育條件較好外,廣大中西部及農(nóng)村地區(qū),小學(xué)教育的條件十分簡(jiǎn)陋,影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí),對(duì)小學(xué)教育水平的提高是一種嚴(yán)重限制。

2 小學(xué)教育改革的方向探索

小學(xué)教育改革勢(shì)在必行,而如何進(jìn)行小學(xué)教育改革關(guān)系到小學(xué)教育的未來(lái)發(fā)展。根據(jù)小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及時(shí)代社會(huì)的發(fā)展要求,小學(xué)教育改革有著以下方向。

2.1 素質(zhì)教育的改革方向

素質(zhì)教育是我國(guó)一直提倡的教育,也是我國(guó)小學(xué)改革的一個(gè)方向。李嵐清同志對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵做了這樣的概括:“素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì),它從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)公民出發(fā),以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及健康的個(gè)性為宗旨?！焙?jiǎn)單地來(lái)說(shuō),素質(zhì)教育就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展,旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)“完整”的人。

2.2 創(chuàng)新教育的改革方向

在當(dāng)今時(shí)代,創(chuàng)新非常重要,創(chuàng)新是一種主體價(jià)值,創(chuàng)新教育是尊重人的個(gè)性差異,使每一個(gè)人個(gè)性健全發(fā)展的教育,是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)存整合的教育,是與社會(huì)生活確立起新型關(guān)系的教育。因此創(chuàng)新教育是我國(guó)小學(xué)教育改革的一個(gè)方向。小學(xué)教育向創(chuàng)新教育方向改革,就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人,最終使之適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要,推動(dòng)我國(guó)的各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。

無(wú)論是素質(zhì)教育還是創(chuàng)新教育,都需要我國(guó)的小學(xué)教育進(jìn)行多方面的改革。首先是教學(xué)目標(biāo)的改革。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)重成績(jī)、輕能力,導(dǎo)致了教學(xué)中對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。只有將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,才會(huì)在教學(xué)中逐漸重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。其次是教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng),過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容重視單純的理論知識(shí)的傳授,缺乏讓學(xué)生自己動(dòng)手的教學(xué)內(nèi)容,從而影響了學(xué)生實(shí)踐等能力的發(fā)展,因此教學(xué)內(nèi)容的改革要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng),構(gòu)建開(kāi)放性的素質(zhì)教育課程體系。第三是教學(xué)方法的改革。另外,培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍,采用高科技的教學(xué)手段、提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和條件也是進(jìn)行小學(xué)教育改革的重要舉措。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育改革十分必要,但改革的進(jìn)行卻非一朝一夕之事。小學(xué)教育改革需要社會(huì)各界的同心協(xié)力、共同堅(jiān)持,相信經(jīng)過(guò)不斷的努力,小學(xué)教育改革一定會(huì)取得豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 徐躍.小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向[j].消費(fèi)導(dǎo)刊,2007(4).

[3] 羅宗佑.試論小學(xué)教育改革[j].大眾商務(wù),2009(4).

第3篇：小學(xué)教育方向論文范文

論文摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，時(shí)小學(xué)未來(lái)師資培訓(xùn)的要求進(jìn)一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來(lái)小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國(guó)家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)，對(duì)師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國(guó)高師院校有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

    我國(guó)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求?！洞缶V》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育自身改革的要求?；诔擎?zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

    本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對(duì)原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

    (一)可持續(xù)性原則

    根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時(shí)筆者在兩個(gè)縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級(jí)學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂(lè)、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門(mén)課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動(dòng)技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

    (二)整體優(yōu)化原則

    課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色。如我院小學(xué)教育(語(yǔ)文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級(jí)的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計(jì)劃，力求音樂(lè)基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程。低年級(jí)側(cè)重解決基本技能與技能特長(zhǎng)問(wèn)題，高年級(jí)側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問(wèn)題。讓師范生通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    (三)個(gè)性化原則

    《大綱》對(duì)師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個(gè)性特征。如語(yǔ)文教育方向?qū)ζ胀ㄔ挕⒗首x、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對(duì)速算、繪圖技能;英語(yǔ)教育方向?qū)τ⒄Z(yǔ)歌曲教唱、英語(yǔ)游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求?；炯寄芎蛯I(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級(jí)和個(gè)體的差異，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

    二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

    根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類17個(gè)項(xiàng)目(見(jiàn)表1)。

    三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長(zhǎng)期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問(wèn)題，二是技能考核問(wèn)題。如何開(kāi)展這項(xiàng)工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)與思考。

    (一)加強(qiáng)課程滲透，堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

    教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對(duì)師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語(yǔ)課程，理論知識(shí)的傳授應(yīng)考慮做到簡(jiǎn)約性，切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時(shí)為30%，用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時(shí)為70 %，督促師范生充分利用課余時(shí)間，開(kāi)展技能訓(xùn)練活動(dòng)，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計(jì)劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時(shí)，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。

   (二)開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合

    教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生自覺(jué)的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)?；蚋髟合蹈鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;二是將琴房、舞蹈室、書(shū)畫(huà)技能室在課余、休息日開(kāi)放，同時(shí)制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開(kāi)展晨讀課”—以班級(jí)為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)。“每日一寫(xiě)”—學(xué)生每日都寫(xiě)粉筆字或鋼筆字，每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每日寫(xiě)一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡(jiǎn)易教具制作?！懊恐芤桓琛薄恐茉峦砩? :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時(shí)間、有場(chǎng)地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計(jì)劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動(dòng)”，并經(jīng)常檢查督促。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開(kāi)始，四年不斷線，確保每個(gè)學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

    (三)建立教師職業(yè)技能競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳

    根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)外，每年各院系要定期舉辦“未來(lái)教師杯”職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級(jí)為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、上課、說(shuō)課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書(shū)法比賽等方式，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報(bào)舞臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競(jìng)賽或教研活動(dòng)。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競(jìng)賽等活動(dòng)。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競(jìng)賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

    (四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

    與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營(yíng)造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動(dòng)。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師、杰出校友來(lái)校開(kāi)展“說(shuō)課、評(píng)課”等專題講座或開(kāi)設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開(kāi)辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

    (五)在實(shí)習(xí)支教活動(dòng)中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能

    舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會(huì)所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價(jià)值觀?！苯虒W(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個(gè)教師的專業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》中明確指出:”開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺(tái)，”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)習(xí)生上課課時(shí)、做班主任工作的時(shí)間大大增加，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺(tái)，重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作，已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對(duì)師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語(yǔ)言、板書(shū)等逐一點(diǎn)評(píng)，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)(如集體備課)，這是師范生快速成長(zhǎng)的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報(bào)課并進(jìn)行課后反思。通過(guò)教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開(kāi)展課題研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文或調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對(duì)師范生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)i}，有針對(duì)性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來(lái)的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對(duì)部分師范生教學(xué)技能欠缺等問(wèn)題，仍然堅(jiān)持開(kāi)設(shè)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。

    (六)建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范評(píng)價(jià)考核

    為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實(shí)效，需要制定一整套明確規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，“除了普通話在語(yǔ)委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其它訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級(jí)考核’，機(jī)制?？己斯ぷ饔筛髟合到處熂寄芙萄惺铱傮w負(fù)責(zé)。各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)責(zé)任課程教師負(fù)責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》(以下稱《手冊(cè)》)。該手冊(cè)包括考核年段、考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績(jī)等內(nèi)容。

第4篇：小學(xué)教育方向論文范文

關(guān)鍵詞：小教專業(yè)；瓶頸 ；特色創(chuàng)建

小學(xué)教育（本科）專業(yè)自1998年試點(diǎn)培養(yǎng)以來(lái)，所屬學(xué)院都進(jìn)行了重組、歸并或獨(dú)立升格。有歸在高等師范院校的（如南京師范大學(xué)，杭州師范大學(xué)，新疆師范大學(xué)等）；歸在地方綜合性大學(xué)的（如大連大學(xué)，寧波大學(xué)，溫州大學(xué)等），也有與職業(yè)技術(shù)類專業(yè)重組成學(xué)院（如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西渭南技術(shù)學(xué)院等）和獨(dú)立升格的（如首都師大，湖南一師）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止目前,全國(guó)共有127所高校設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)。

小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展問(wèn)題在近五年間討論熱烈，南京師大的徐文斌，吳永軍教授在思索二十年來(lái)師大辦小教的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在《綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第26卷12期上發(fā)表了：小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)得失與未來(lái)發(fā)展——以“南京師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)”為例的論文，他們從總結(jié)和概括師范大學(xué)辦小教的經(jīng)驗(yàn)與成果基礎(chǔ)上，指出了師大中小學(xué)教育專業(yè)未來(lái)發(fā)展的七個(gè)方向與目標(biāo)。2008年黎婉勤老師在《課程.教材.教法》上發(fā)表了：“綜合性大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題及發(fā)展策略”一文指出：在綜合大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)與傳統(tǒng)師范院校相比,雖然有學(xué)術(shù)和學(xué)科等方面的優(yōu)勢(shì),但卻存在師范性被邊緣化的問(wèn)題。綜合大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)只有在充分發(fā)揮綜合大學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，加強(qiáng)和突出師范性,才能培養(yǎng)出真正合格的小學(xué)教師。對(duì)于地方性綜合大學(xué)如何突破小教發(fā)展瓶頸，如何辦出特色和質(zhì)感，探討尚不夠深入。

對(duì)于身處綜合性大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)，經(jīng)過(guò)幾年的歷程，漸漸顯露出一些發(fā)展的瓶頸：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差

小學(xué)教育專業(yè)的上位學(xué)科是教育學(xué)，培養(yǎng)的又是“全科型”小學(xué)師資，就目前來(lái)看，此專業(yè)多數(shù)招生屬于二本分?jǐn)?shù)線，而綜合性大學(xué)其它專業(yè)招收的學(xué)生一般都是一本分?jǐn)?shù)線，小學(xué)教育專業(yè)在綜合大學(xué)所有專業(yè)中充其量只能算“小兒科”。綜合大學(xué)優(yōu)勢(shì)是擁有頗有造詣的各學(xué)科的專家、學(xué)者、教授，他們習(xí)慣于把培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)一些學(xué)科專家和工程專家上，而非知識(shí)面廣，技能強(qiáng)，組織協(xié)調(diào)能力凸顯的小學(xué)教師上。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)以及招生層次等方面與學(xué)校整體發(fā)展定位產(chǎn)生分歧，使得小教專業(yè)在招生人數(shù)、建設(shè)資金投入等方面受到嚴(yán)重限制。

（二）缺乏與小學(xué)合作的意識(shí)與舉措

小學(xué)教育最基本的特性是基礎(chǔ)性，它不是升學(xué)教育的基礎(chǔ)性，而是指素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性，是為小學(xué)生終身的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)與發(fā)展打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性，是為人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性。因此小學(xué)教育人才培養(yǎng)應(yīng)時(shí)刻跟蹤需求單位對(duì)人才的素質(zhì)訴求，任何人為割裂大學(xué)與小學(xué)的聯(lián)系都是不明智的。目前，綜合性大學(xué)呈現(xiàn)的學(xué)科研究風(fēng)氣濃厚，教師單打獨(dú)斗抓科研分的氛圍，很難有服務(wù)地方、尊重地方的合作意識(shí)，以致“閉門(mén)造車”，小教專業(yè)的師性明顯弱化。

（三）專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)學(xué)歷低，科研能力弱

與綜合性大學(xué)其它專業(yè)相比，小學(xué)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)主要成員都源自中師，學(xué)歷以大學(xué)本科為主，教育碩士占50-60%。盡管他們的教學(xué)能力不差，但習(xí)慣于過(guò)去中師的風(fēng)格和要求，一下難于與大學(xué)的智慧課堂、研究性課堂相呼應(yīng)?？蒲行畔?、科研的意識(shí)以及科研能力相對(duì)較弱，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展前景和創(chuàng)新思考不夠。

（四）畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度走低

專業(yè)存于一方，服務(wù)于一方，培養(yǎng)的學(xué)生要在就業(yè)時(shí)具有競(jìng)爭(zhēng)力，必須要有自己專業(yè)的特色。而綜合性大學(xué)由于學(xué)院多，專業(yè)類型多，為了管理方便，常統(tǒng)一要求，很難顧及和支持每個(gè)專業(yè)特色的創(chuàng)建和保持，近幾年，綜合大學(xué)培養(yǎng)的師范生教學(xué)技能滑坡，社會(huì)認(rèn)可度明顯下降。

依據(jù)多元價(jià)值理論，社會(huì)所需求的人才是多元的，小學(xué)所需的也是不同涵養(yǎng)、素質(zhì)、層次的教師。因此，教師的培養(yǎng)不能一刀切，象“一個(gè)模子刻出來(lái)的”，應(yīng)有自身的個(gè)性與特色。常言道：“有特色才有生命力”，“有作為才有地位”，在地方綜合性大學(xué)中，小教專業(yè)應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合地方，整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，辦出特色，干出自身的作為，是非常必要的。

二、自尋出路，創(chuàng)建特色

教師是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)。2011年10月8日，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相繼出臺(tái)，表明教師教育會(huì)朝更為科學(xué)、規(guī)范的方向發(fā)展，它進(jìn)一步明晰在職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和相應(yīng)的課程內(nèi)容要求，明確提出三個(gè)基本理念：育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)。小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展迎來(lái)了新的契機(jī)，可以變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)這幾年本學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的省重點(diǎn)專業(yè)和省優(yōu)勢(shì)專業(yè)的申報(bào)與建設(shè)成效，本人以為，綜合性大學(xué)的小教專業(yè)至少可以做以下幾方面的工作，肯定能創(chuàng)出自己的特色與品牌，使這專業(yè)逐漸在綜合性大學(xué)中占有一席之地。

（一）師范傳統(tǒng)應(yīng)重拾  一方面重新打造小教的實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)行課堂教學(xué)基本功培訓(xùn)與過(guò)關(guān)；組織師范生聽(tīng)教學(xué)技能過(guò)關(guān)的輔導(dǎo)講座，嚴(yán)把基本功過(guò)關(guān)考核以及優(yōu)秀教學(xué)技能選手的選拔與培訓(xùn)，使師范生的技性“回歸”。構(gòu)建“常規(guī)見(jiàn)習(xí)、特色見(jiàn)習(xí)、拜師實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)和崗前實(shí)習(xí)與研習(xí)”一體化的實(shí)習(xí)框架，讓學(xué)生在常規(guī)見(jiàn)習(xí)、特色見(jiàn)習(xí)中了解小學(xué)，在全員拜師實(shí)習(xí)中理解職業(yè)，在綜合實(shí)習(xí)中掌握教學(xué)技能，在崗前實(shí)習(xí)中體會(huì)成長(zhǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問(wèn)題下學(xué)校，通過(guò)調(diào)研寫(xiě)論文，把教學(xué)技能訓(xùn)練與科研意識(shí)培養(yǎng)貫穿在實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。構(gòu)建出由一般技能、學(xué)科特色技能及綜合技能構(gòu)成的師范技能考核體系，在實(shí)習(xí)前實(shí)施規(guī)范化考核，極大地提高了師范生的教學(xué)技能水平；另一方面，做到課堂教學(xué)三融合：小學(xué)內(nèi)容貫穿性、教學(xué)行為示范性以及教學(xué)內(nèi)容反思性，使每堂課都讓學(xué)生體驗(yàn)到師性和技性。進(jìn)一步依托地方綜合性大學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)強(qiáng)，教師資源豐富的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)品牌課程：如走進(jìn)課堂，走近前沿，教育智慧大講堂——教授、博士系列講座、博士導(dǎo)航等，為學(xué)生盡早進(jìn)入研究角色，學(xué)會(huì)研究思考打下基礎(chǔ)；推進(jìn)學(xué)科建設(shè)：

（二）教師文化潤(rùn)芳菲  一方水土養(yǎng)一方人，每個(gè)地域都有自己獨(dú)特的地域文化。小教專業(yè)存于一方，服務(wù)于一方，應(yīng)有一方鮮明的特色。不妨進(jìn)行具有海洋、商幫特色的教師文化、校園文化創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生浸潤(rùn)其 中。通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)文化的形成如：（1）“省級(jí)師范生教學(xué)技能競(jìng)賽”訓(xùn)練；（2）“課件制作大賽”活動(dòng)；（3）“板書(shū)設(shè)計(jì)大賽”活動(dòng)；（4）“走進(jìn)課堂專場(chǎng)”系列活動(dòng)，包括優(yōu)秀實(shí)習(xí)匯報(bào)課專場(chǎng)、省師范生技能大賽獲獎(jiǎng)選手專場(chǎng)、我與名師面對(duì)面專場(chǎng)；（5）“海報(bào)設(shè)計(jì)大賽”活動(dòng)；（6）“讀好書(shū)、好讀書(shū)”推介活動(dòng)；（7）“才藝訓(xùn)練與展演”活動(dòng)；（8）“科研訓(xùn)練與指導(dǎo)”專題活動(dòng)；（9）“考編就業(yè)講座”；（10）“師生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”等。

（三）學(xué)科、教材共建設(shè)  利用綜合性大學(xué)重視學(xué)科打造、學(xué)位點(diǎn)成熟的優(yōu)勢(shì)，善于“將計(jì)就計(jì)”、“借船出港”，使小教專業(yè)提前介入小學(xué)教育師資的碩士、博士培養(yǎng)，為小教一線輸送頂尖的研究人才，同時(shí)依據(jù)小學(xué)師資綜合培養(yǎng)的特點(diǎn)，編寫(xiě)整合性課程的教材。利用綜合性大學(xué)重視學(xué)科打造、學(xué)位點(diǎn)已成熟的優(yōu)勢(shì)，善于“將計(jì)就計(jì)”、“借船出港”，使小教專業(yè)提前介入小學(xué)教育師資的碩士、博士培養(yǎng)，為小教一線輸送頂尖的研究人才。

(四)教科研究頭朝下  實(shí)施“教師心勁凝聚與力量凝練工程”，打造一支適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)要求與專業(yè)發(fā)展需要的專職教師團(tuán)隊(duì)與兼職教師隊(duì)伍。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，定期組織教研活動(dòng)，把各級(jí)各類教研項(xiàng)目、教材建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)成果申報(bào)變成組織行為，聘請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行教研項(xiàng)目申報(bào)技能培訓(xùn)，為成功申報(bào)教研項(xiàng)目積極貢獻(xiàn)智慧，做好教研項(xiàng)目的“孵化”工作。在研究項(xiàng)目申報(bào)和研究上，鼓勵(lì)教師盡量爭(zhēng)取報(bào)高級(jí)別的項(xiàng)目和投稿高級(jí)別的期刊，但是在研究項(xiàng)目尋求和研究問(wèn)題探尋上，應(yīng)該頭朝下，尋找鮮活的與小學(xué)教育、教學(xué)緊密結(jié)合的一線問(wèn)題，爭(zhēng)取在其他高校教師不太愿關(guān)注的小學(xué)教育研究問(wèn)題上找到突破口和立足點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部    教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)      2011、10、8

第5篇：小學(xué)教育方向論文范文

（一）認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育

小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開(kāi)設(shè)教育專業(yè)課程之學(xué)科課程。而這類課程的邏輯起點(diǎn)是認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)生心理發(fā)展、小學(xué)教育概論等課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)這三門(mén)課程引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本階段及其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育家獻(xiàn)身教育事業(yè)的敬業(yè)精神和先進(jìn)的教育思想；引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)生心理發(fā)展的年齡階段特征，了解小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的基本需要；引導(dǎo)師范生理解小學(xué)教育的實(shí)質(zhì)和意義，小學(xué)教育的目標(biāo)與制度，小學(xué)教師與小學(xué)生的關(guān)系，小學(xué)教育的政策與法規(guī)，掌握小學(xué)教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，為他們參加小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，成長(zhǎng)為一個(gè)合格的小學(xué)教師打下理論基礎(chǔ)。

（二）理解小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程

在引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們理解小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教學(xué)論、小學(xué)課程論、小學(xué)德育與班隊(duì)工作、小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論等課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教學(xué)論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和階段，認(rèn)識(shí)小學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容，理解小學(xué)教學(xué)的規(guī)律、原則，掌握小學(xué)教學(xué)的方法、組織形式、小學(xué)教學(xué)媒體、小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、小學(xué)教學(xué)管理等；通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)課程論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)課程現(xiàn)象、形式，理解小學(xué)課程的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、目的與內(nèi)容、課程理論流派與學(xué)說(shuō)，掌握課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理的理論與技術(shù)；通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)德育與班隊(duì)工作課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)德育現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)小學(xué)德育的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)、規(guī)律與原則、德育理論流派與學(xué)說(shuō)，理解小學(xué)德育的目的、內(nèi)容、途徑與形式，掌握小學(xué)德育的方法；通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論（如小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論）課程，可以引導(dǎo)師范生了解相應(yīng)的小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，理解其目的與內(nèi)容、規(guī)律與特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其課程標(biāo)準(zhǔn)與理念，掌握其開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理的知識(shí)與策略。

（三）學(xué)會(huì)研究小學(xué)教育

在引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育，理解小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考和研究小學(xué)教育的問(wèn)題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。為了給師范生終身專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教育科研方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、比較初等教育、小學(xué)教育改革等課程，為他們成長(zhǎng)為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育科研方法課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育科研的基本方法，理解教育科研的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)，掌握小學(xué)教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識(shí)；通過(guò)開(kāi)設(shè)中國(guó)教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解中國(guó)教育發(fā)展的基本過(guò)程和歷史事實(shí)，理解本民族教育家的教育思想及其發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)我國(guó)不同時(shí)代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握我國(guó)教育歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)，形成熱愛(ài)祖國(guó)教育歷史文化的情感；通過(guò)開(kāi)設(shè)外國(guó)教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解世界教育歷史發(fā)展的基本過(guò)程和歷史事實(shí)，理解世界著名教育家的教育思想，領(lǐng)會(huì)主要發(fā)達(dá)國(guó)家不同時(shí)代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握世界教育歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)；通過(guò)開(kāi)設(shè)比較初等教育課程，可以引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)開(kāi)展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內(nèi)容，把握世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家小學(xué)教育的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)初等教育的優(yōu)勢(shì)與不足，領(lǐng)悟世界初等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)；通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育改革課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育改革的基本內(nèi)容，理解小學(xué)教育改革的實(shí)質(zhì)、意義與任務(wù)，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教育改革的模式與未來(lái)走向。這一部分課程內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在開(kāi)設(shè)過(guò)程中要根據(jù)本校的實(shí)際情況靈活地設(shè)置課程，有的以必修課程形式開(kāi)設(shè)，有的以選修課程形式開(kāi)設(shè)，否則，可能會(huì)因?yàn)榻逃龑I(yè)課程比例的增加，擠占了學(xué)科專業(yè)課程或通識(shí)課程的課時(shí)。筆者建議將小學(xué)教育科研方法、小學(xué)教育改革設(shè)置為必修課程，其他設(shè)置為選修課程。

二、教育專業(yè)課程之活動(dòng)課程的邏輯

學(xué)科課程系統(tǒng)性強(qiáng)，有助于提高單位時(shí)間的教育專業(yè)課程的教育質(zhì)量和效率。但是由于它過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科理論和書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要以及探究創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)能力的發(fā)展要求。在小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程體系中，還需要開(kāi)設(shè)一定比例的活動(dòng)課程，以彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，完善教育專業(yè)課程系統(tǒng)。因?yàn)?ldquo;實(shí)踐性課程的拓展與開(kāi)發(fā)，是教育教學(xué)能力培養(yǎng)的重要課程支撐”。

（一）感知小學(xué)教育

小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開(kāi)設(shè)教育專業(yè)課程之活動(dòng)課程。而這類課程的邏輯起點(diǎn)是感知小學(xué)教育，了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)課程，可以引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)，感悟小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)和工作特點(diǎn)、小學(xué)生的身心特點(diǎn)及小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的小學(xué)教育工作職業(yè)情感。在實(shí)施小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)課程的過(guò)程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)聯(lián)系，密切配合，給師范生創(chuàng)造良好的感知小學(xué)教育的條件，督促師范生寫(xiě)好見(jiàn)習(xí)日記，引導(dǎo)他們對(duì)自己的所見(jiàn)所聞進(jìn)行認(rèn)真分析、思考和研究，鼓勵(lì)他們就自己感到困惑的問(wèn)題向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，與同學(xué)討論交流，加深自己對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)和感悟。

（二）實(shí)踐小學(xué)教育

在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們親自參與小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開(kāi)設(shè)形式多樣的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程（如頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等）。通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程，可以引導(dǎo)師范生親身經(jīng)歷小學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程，全面參與教研、備課、授課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、考核評(píng)價(jià)、思想品德教育、課外活動(dòng)指導(dǎo)、班級(jí)管理、少先隊(duì)工作等教育教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，感悟小學(xué)教育工作的意義和價(jià)值。在實(shí)施小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程的過(guò)程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)交流，密切合作，相互支持，為師范生創(chuàng)造良好的實(shí)踐小學(xué)教育理論的條件，督促師范生寫(xiě)好實(shí)習(xí)日記和實(shí)結(jié)，引導(dǎo)他們對(duì)自己的實(shí)習(xí)見(jiàn)聞、體會(huì)進(jìn)行認(rèn)真記錄、分析思考、總結(jié)和研究，為他們畢業(yè)論文選題和研究奠定基礎(chǔ)，加深他們對(duì)已學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)從事小學(xué)教育工作的職業(yè)情感。

（三）研究小學(xué)教育

在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育，實(shí)踐小學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己脱芯啃W(xué)教育的問(wèn)題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是他們成長(zhǎng)為專家型小學(xué)教師的必要條件。為了給師范學(xué)生終身專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)年論文／學(xué)年設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文／畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿蛇@些學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)教育研究、實(shí)踐教育研究、體驗(yàn)教育研究，為他們將來(lái)成長(zhǎng)為專家型小學(xué)教師奠定寶貴的科研基礎(chǔ)。當(dāng)然研究小學(xué)教育的課程也可以與實(shí)踐小學(xué)教育的課程適當(dāng)結(jié)合，相互促進(jìn)，以取得最佳的教育效果。

三、教育專業(yè)課程之技能課程的邏輯

小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)。按照它的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些教師職業(yè)技能，有各種不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。但總體來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)教育專業(yè)課程之技能課程主要包括兩大部分，即公共職業(yè)技能和學(xué)科職業(yè)技能。

（一）全面掌握小學(xué)教師公共職業(yè)技能

從小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)看，師范教育專業(yè)是一個(gè)服務(wù)于小學(xué)教育、小學(xué)教師、小學(xué)生的專業(yè)。因此，它有自己的專業(yè)個(gè)性特點(diǎn)，突出的特點(diǎn)有師范性、基礎(chǔ)性、啟蒙性、綜合性、活動(dòng)性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)要求小學(xué)教師必須時(shí)刻注重自身的教師形象，為人師表，具備良好的語(yǔ)言表達(dá)技能、書(shū)法技能、文藝活動(dòng)技能、科技活動(dòng)技能、體育活動(dòng)技能等。除了日常教學(xué)教育工作技能外，還要有班主任工作技能、課外活動(dòng)指導(dǎo)技能、心理健康教育技能等。1994年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練內(nèi)容包括普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規(guī)定對(duì)師范生的基本教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。但也有不夠全面完整之處，主要是沒(méi)有考慮專業(yè)方向性的要求，如它只強(qiáng)調(diào)了規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有對(duì)外文書(shū)寫(xiě)提出基本要求。顯然對(duì)一個(gè)外語(yǔ)教師來(lái)講，書(shū)寫(xiě)規(guī)范的外文是必不可少的一項(xiàng)技能。根據(jù)教育部的有關(guān)文件、學(xué)者們的有關(guān)調(diào)查與研究的成果以及時(shí)代的要求，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握如下幾大基本技能，即德育技能、教學(xué)技能、社會(huì)工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應(yīng)該全面掌握的基本技能，即公共職業(yè)技能。

（二）熟練掌握小學(xué)教師學(xué)科職業(yè)技能

在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)教師任教課程的不同和工作崗位的差異，小學(xué)教師在掌握好教師公共職業(yè)技能的同時(shí)，還必須熟練掌握學(xué)科職業(yè)技能。即不同任課教師應(yīng)該具備熟練的個(gè)性化的教師職業(yè)技能。這類職業(yè)技能由于任課教師工作任務(wù)的差異，其學(xué)科技能有自己的個(gè)性。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能、實(shí)驗(yàn)操作技能、計(jì)算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫(xiě)作技能、音樂(lè)示范技能、美術(shù)示范技能、體育示范技能等。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：小學(xué)教育方向論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置；通識(shí)教育課程；教師教育專業(yè)課程；教育實(shí)踐課程

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）01-0049-05

一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的主要困境

上世紀(jì)80年代初，“教師知識(shí)”已經(jīng)成為教師教育研究中的焦點(diǎn)議題。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者在不同理論的觀照下，提出了不同類型的教師知識(shí)，概括起來(lái)主要有學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、班級(jí)管理知識(shí)、教育倫理與法規(guī)知識(shí)、學(xué)生與學(xué)習(xí)的知識(shí)、普通文化知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等。這些知識(shí)廣泛分布于我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的通識(shí)教育課程、教師教育專業(yè)課程（包含學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程）和教育實(shí)踐課程中。通識(shí)教育課程涉及廣泛的普通文化知識(shí)，包括人文、社會(huì)、自然等多學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)。學(xué)科專業(yè)課程包括某門(mén)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，如語(yǔ)文或數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。教育專業(yè)課程包含的知識(shí)也很豐富，與教育教學(xué)、課程、學(xué)生與學(xué)習(xí)、班級(jí)管理等有關(guān)的理論知識(shí)都包含其中。教育實(shí)踐課程主要包括了實(shí)踐性知識(shí)和教育環(huán)境知識(shí)等?？梢?jiàn)，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本反映了當(dāng)前有關(guān)教師知識(shí)的研究廣度。同時(shí)，各師范院校小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例的差異，也反映出人們對(duì)教師知識(shí)的理解各不相同。喬勇曾統(tǒng)計(jì)過(guò)上海師大、南京師大和杭州師大小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例（見(jiàn)下表），發(fā)現(xiàn)三校的通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程的比例差異懸殊。上海師大偏重學(xué)科專業(yè)課程，南京師大的通識(shí)教育課程學(xué)分比例過(guò)重，杭州師大的三類課程比例則相對(duì)均衡，這反映了各師范院校對(duì)普通文化知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)師范生的專業(yè)涵養(yǎng)作用認(rèn)識(shí)不一致。另外，三所師大小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程比例都較小，說(shuō)明人們對(duì)教育實(shí)踐知識(shí)在教師知識(shí)中的地位和作用認(rèn)識(shí)還不夠深刻。三所師范院校的課程設(shè)置情況具有一定的代表性，所呈現(xiàn)的問(wèn)題反映出人們對(duì)于教師知識(shí)理解上的差異與偏誤。如果更深入地調(diào)查與分析小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，我們則會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的實(shí)踐問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.通識(shí)教育課程難以體現(xiàn)通識(shí)教育的真諦

通識(shí)教育并非要求文科學(xué)生學(xué)些理科知識(shí)，或者理科學(xué)生有些文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)那么簡(jiǎn)單。清華大學(xué)教育研究院李曼麗教授認(rèn)為，通識(shí)教育“就其目的而言，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”[2]。由此可見(jiàn)，通識(shí)教育首先關(guān)注的是人，其核心價(jià)值是“人”的培養(yǎng)。這里的“人”不是某種職業(yè)人，而是一般意義上的社會(huì)公民。它強(qiáng)調(diào)的知識(shí)不是與做事有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而與“做人”相關(guān)聯(lián)。因此，通識(shí)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓“學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會(huì)做人”[3]。

僅從課程設(shè)置的學(xué)分比例來(lái)看，大多數(shù)師范院校的通識(shí)教育課程占比在30%－40%之間，比例充足；但若具體分析其課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育課程并沒(méi)有真正體現(xiàn)通識(shí)教育的真諦，沒(méi)有真正發(fā)揮通識(shí)教育的作用。

我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)主要有兩類：一類是高中起點(diǎn)的本科類小學(xué)教育專業(yè)（四年制），另一類是初中起點(diǎn)的?？祁愋W(xué)教育專業(yè)（五年制）。本科類小學(xué)教育專業(yè)的通識(shí)教育課程模式是“政治+外語(yǔ)+計(jì)算機(jī)+體育+選修（人文、社科、自然科學(xué)、藝術(shù)、教育）”。其中，必修課程中的政治與外語(yǔ)的課時(shí)占比過(guò)半。這種模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治理論的灌輸，過(guò)于關(guān)注外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具性考級(jí)科目。人文、藝術(shù)、自然科學(xué)等知識(shí)雖被納入選修課中，但選修課程設(shè)置“‘內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低’已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)通選課的通病”[4]，再加上多數(shù)師范院校對(duì)選修課程的開(kāi)設(shè)與考核管理比較隨意，致使師范生的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。本科類小學(xué)教育專業(yè)的通識(shí)教育課程難以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的育人目標(biāo)。

一般來(lái)說(shuō)，?？祁悗煼对盒５耐ㄗR(shí)必修課程大而全，必修課程權(quán)重在90%以上，選修課相當(dāng)少，比例明顯不足，且內(nèi)容單一，難以有效培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的現(xiàn)代師范生。以某高等師范學(xué)校開(kāi)設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)（綜合文科方向）通識(shí)教育課程為例，主要開(kāi)設(shè)了政治、思想道德與法律基礎(chǔ)、原理、文選、現(xiàn)代漢語(yǔ)、寫(xiě)作、語(yǔ)言實(shí)踐、數(shù)學(xué)（含高等數(shù)學(xué)）、英語(yǔ)（含大學(xué)英語(yǔ)）、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)基礎(chǔ)、課件制作、品德發(fā)展共計(jì)20門(mén)課程。通識(shí)選修課包括兩門(mén)課程：人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)類、藝術(shù)與體育類。這些通識(shí)教育課程大都在前3年的學(xué)習(xí)中完成，以高中階段的基礎(chǔ)文化課程為主，具有高中學(xué)歷補(bǔ)償?shù)男再|(zhì)。課程設(shè)置多以分科為主，雖然內(nèi)容全面，但沒(méi)有根據(jù)初等教師教育的培養(yǎng)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合。而且學(xué)生“沒(méi)有機(jī)會(huì)掌握不同領(lǐng)域知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也沒(méi)有機(jī)會(huì)綜合處理不同學(xué)科的信息和概念，背離了通識(shí)教育的真諦”[5]。

2.教師教育專業(yè)課程教與學(xué)的知識(shí)比例失衡

絕大多數(shù)師范院校都將教師教育專業(yè)課程置于最重要的地位，課時(shí)與學(xué)分比例最高。教師教育專業(yè)課程包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)兩類，學(xué)科專業(yè)知識(shí)反映的是“教什么”，而教育專業(yè)知識(shí)反映的是“怎么教”。在這兩類知識(shí)中，多數(shù)師范院校的小學(xué)教育專業(yè)都偏重學(xué)科專業(yè)知識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)構(gòu)成了師范生未來(lái)從事學(xué)科教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，的確很重要，不過(guò)，實(shí)驗(yàn)研究表明：在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超過(guò)一定的水平后，學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性了。[6]同時(shí)，我國(guó)的小學(xué)教育是以綜合課程為主，與中學(xué)的分科課程相比，課程的學(xué)科性相對(duì)較弱，而綜合性則比較強(qiáng)。因此，小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平不需要太精深，不要過(guò)于注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度挖掘，而要注意學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。

小學(xué)教育工作的難點(diǎn)是怎樣把知識(shí)傳授給接受能力還比較弱的小學(xué)生，讓每一個(gè)小學(xué)生都能學(xué)會(huì)。因此，小學(xué)教育專業(yè)更應(yīng)該重視“怎么教”這一教育專業(yè)知識(shí)的傳授。當(dāng)前，反映教育專業(yè)知識(shí)的教育專業(yè)課程不再是傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法這“老三門(mén)”，而是在“老三門(mén)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)充。?？祁愋W(xué)教育專業(yè)師范生主要學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、教育研究方法、小學(xué)心理學(xué)、教育技藝（如普通話、三字、計(jì)算機(jī)等）和學(xué)科教材教法等課程。本科類小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課有教育原理、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、普通心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)（兒童心理學(xué)）、教育心理學(xué)以及一些教育技藝訓(xùn)練課程等，選修課程主要有教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育倫理學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理學(xué)史、教育研究方法等。

從上述對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的分析來(lái)看，師范院校關(guān)注的重點(diǎn)是教師“教什么”與“怎么教”的知識(shí)，卻對(duì)小學(xué)生“學(xué)”的知識(shí)的關(guān)注不夠。雖然個(gè)別課程涉及到小學(xué)生“學(xué)”的知識(shí)，但遠(yuǎn)不及教師“教”的知識(shí)那么有體系有深度。教師教育專業(yè)課程沒(méi)有改變“教師中心”的傾向，就難以真正培養(yǎng)出會(huì)“教學(xué)”（此處的“教學(xué)”，不妨理解為“教會(huì)學(xué)生學(xué)”）的師范生，難以扭轉(zhuǎn)小學(xué)教學(xué)重教輕學(xué)的局面。

3.教育實(shí)踐課程的教育績(jī)效難以體現(xiàn)

隨著人們對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)重要性認(rèn)識(shí)的深入，小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程越來(lái)越受重視，所占的課時(shí)和學(xué)分比例也得到了進(jìn)一步增加，當(dāng)前最常見(jiàn)的做法就是延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。但是，提高實(shí)踐課程的課時(shí)與學(xué)分比例并不必然地提升師范生的教育實(shí)踐能力，教育實(shí)踐課程依然存在著難以克服的管理障礙，課程實(shí)施效果難如人意。

首先，偏重于實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的關(guān)注不夠。以實(shí)習(xí)為例，大多數(shù)師范院校將實(shí)習(xí)時(shí)間置于最后一學(xué)期，而且很多學(xué)校都讓學(xué)生回原籍所在地自主聯(lián)系學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，這必然造成實(shí)習(xí)學(xué)校比較分散，師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的聯(lián)系也就處于松散狀態(tài)，師范院校難以對(duì)師范生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行具體有效的理論指導(dǎo)與實(shí)踐監(jiān)督。

其次，教育理論與教育實(shí)踐的融合度低。基于“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的原則，師范院校期望師范生在具備一定教育專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育實(shí)習(xí)將所學(xué)教育理論知識(shí)應(yīng)用于教育實(shí)踐，通過(guò)畢業(yè)課題的研究實(shí)現(xiàn)運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)踐問(wèn)題，因此，將教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文都安排在最后一學(xué)期完成。這樣的安排看似合理，但在實(shí)際操作中，“理論取向”的高校教師指導(dǎo)師范生撰寫(xiě)畢業(yè)論文，“實(shí)踐取向”的小學(xué)教師指導(dǎo)師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，二者各自為政的指導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，很難幫助師范生跨越理論與實(shí)踐的鴻溝。同時(shí)，這種“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐運(yùn)用—解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的再實(shí)踐”的線性模式使得“師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間與空間上也孤立于教師教育的所有其它課程”[7]。理論與實(shí)踐的分離是教育實(shí)踐課程績(jī)效難以評(píng)估的重要原因。

第三，教育實(shí)踐課程缺乏對(duì)教育反思的有效關(guān)注。教育實(shí)踐課程主要是讓師范生觀察和模仿小學(xué)教學(xué)與管理的常規(guī)工作流程，掌握備課、上課、班級(jí)管理等基礎(chǔ)的教育教學(xué)技能。觀察與模仿是有效學(xué)習(xí)的重要手段，師范生應(yīng)該觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)環(huán)節(jié)組織、教學(xué)方法運(yùn)用和突發(fā)問(wèn)題處理等方面的技藝。但是，如果教育實(shí)踐只停留在觀察和模仿別人的層面，則會(huì)使師范生失去教育教學(xué)的主體性，成為缺乏實(shí)踐智慧和創(chuàng)造能力的教師，教學(xué)能力也難以得到有效提升。師范生實(shí)踐智慧的成長(zhǎng)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)教育教學(xué)的自覺(jué)反思。反思是有層次的，范梅南（Max Van Manen）將反思劃分為三個(gè)層次：技術(shù)性反思、理解性反思和批判性反思。技術(shù)性反思主要關(guān)注應(yīng)用知識(shí)以便達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，理解性反思旨在調(diào)查、質(zhì)疑和澄清最終目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)背后的假設(shè)，批判性反思則關(guān)注教育所存在的更大的背景。[8]師范生在教育實(shí)踐中，比較關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)本身的問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的處理、師生關(guān)系的處理等問(wèn)題，就是這種技術(shù)性反思，也多是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，并沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)。指導(dǎo)教師很少要求師范生審視自身實(shí)踐背后的教育理念和探究教育實(shí)踐問(wèn)題的社會(huì)背景，缺乏對(duì)理解性反思與批判性反思的訓(xùn)練。師范生的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)逐級(jí)提升的多層次反思，教育理論與教育實(shí)踐就很難真正結(jié)合起來(lái)，教育實(shí)踐課程的績(jī)效就難以得到有效提升。

二、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的破解方略

1.優(yōu)化通識(shí)教育課程體系，拓展通識(shí)教育的設(shè)置空間

當(dāng)前，無(wú)論是本科類還是?？祁惖男W(xué)教育專業(yè)通識(shí)教育課程模式，都沒(méi)能有效承擔(dān)通識(shí)教育的重任，因此，要對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)通識(shí)教育課程體系進(jìn)行科學(xué)合理地優(yōu)化，有效拓展通識(shí)教育的發(fā)展空間。

從通識(shí)教育課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，本科師范院校的通識(shí)必修課程權(quán)重占比一般都超過(guò)60%，而且政治與外語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科的課時(shí)占比相當(dāng)高，極大壓縮了人文、社會(huì)、科學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)的拓展空間。如何在保持現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)基本不變的前提下，釋放出更大的通識(shí)教育空間？一種改進(jìn)思路是在通識(shí)教育課程內(nèi)部進(jìn)行整合拓展。有學(xué)者提出“可以適當(dāng)減少外語(yǔ)學(xué)分，增設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程”，“將政治課程進(jìn)行擴(kuò)展，擴(kuò)展到更廣闊的歷史、哲學(xué)、文化等人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，與現(xiàn)有的通識(shí)選修課整合設(shè)計(jì)”[9]。另一種思路是將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，進(jìn)行拓展。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“通識(shí)教育有廣泛的、本質(zhì)的意義，它是一種教育觀，一種教育思想，一種教育理念，它必然包含著專業(yè)教育，但又超越了專業(yè)教育”[10]。通識(shí)教育與專業(yè)教育之間并不是不可調(diào)和的，事實(shí)上，專業(yè)教育中的不少領(lǐng)域都與通識(shí)教育重合。譬如：教育專業(yè)課程中的法律法規(guī)、教師倫理、教師職業(yè)道德可以與政治理論課程整合；專業(yè)技能中的課件制作與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可與計(jì)算機(jī)課程整合；至于教育史、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、文化心理學(xué)等，更是跨越了通識(shí)教育與專業(yè)教育的綜合性課程。

2.重構(gòu)專業(yè)教育課程模塊，擴(kuò)充兒童專業(yè)課程內(nèi)容

作為未來(lái)的小學(xué)教師，首先應(yīng)該要了解和研究自己的教育對(duì)象——兒童。日本很多大學(xué)突破了傳統(tǒng)教師教育專業(yè)的界限，以兒童為中心構(gòu)建具有自身特色的課程體系，從兒童教育的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。[11]借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教師教育的現(xiàn)狀，小學(xué)教育專業(yè)課程要關(guān)注兒童的文化背景與特點(diǎn)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的類型、特性及其規(guī)律，關(guān)注兒童的身心健康，增設(shè)以兒童文化與兒童學(xué)習(xí)為中心的課程體系，形成學(xué)科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程和兒童專業(yè)課程“三課鼎立”的格局。兒童專業(yè)課程可根據(jù)條件開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理與兒童教育、兒童文化與兒童教育、家庭環(huán)境與兒童發(fā)展、人際交往與兒童發(fā)展、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問(wèn)題兒童的學(xué)習(xí)與行為研究等學(xué)科知識(shí)。學(xué)科課程與教師專業(yè)課程的設(shè)置也要適應(yīng)小學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)課程綜合性的特點(diǎn)，重視學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)綜合性，進(jìn)一步充實(shí)小學(xué)教育專業(yè)課程。

3.改善教育實(shí)踐課程管理，提高實(shí)踐課程的實(shí)施績(jī)效

在課堂中，真正主導(dǎo)小學(xué)教師教學(xué)的是其實(shí)踐性知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)則源于職前教師教育中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)不斷的雙向建構(gòu)。然而，當(dāng)前教師教育的課程設(shè)計(jì)仍沒(méi)有改變“先理論學(xué)習(xí)后集中實(shí)踐”的模式。這種分離模式的長(zhǎng)期存在有其制度性根源：由于缺乏地方教育行政部門(mén)制度上的強(qiáng)力支持，一些小學(xué)因擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，往往不愿意接收師范生進(jìn)校教育實(shí)踐，導(dǎo)致教育實(shí)踐模式的改革無(wú)法從根本上得到推進(jìn)。因此，要對(duì)教育實(shí)踐課程進(jìn)行根本上的改革，首先要獲取教育行政部門(mén)在制度上的支持，將接納師范生進(jìn)校教育實(shí)踐納入小學(xué)工作考核的范圍之內(nèi)。其次，與實(shí)習(xí)小學(xué)建立互惠互利的合作共贏關(guān)系，從主觀上激發(fā)他們參與師范生教育實(shí)踐工作的積極性。第三，形成分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐課程模式，將實(shí)踐時(shí)間與實(shí)踐內(nèi)容分散于四年或五年的各學(xué)習(xí)時(shí)段中，并注重實(shí)踐過(guò)程的反思。這樣的課程模式會(huì)使師范生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有機(jī)會(huì)及時(shí)理解理論，并學(xué)會(huì)用理論去分析、反思實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，逐步加深對(duì)教師職業(yè)的了解，提高教育教學(xué)的能力。第四，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的過(guò)程管理。教育實(shí)習(xí)由師范院校的指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師與小學(xué)指導(dǎo)教師共同全程管理。師范院校的指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教育教學(xué)的理論指導(dǎo)，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)他們對(duì)自身的教學(xué)理論與實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行深層次的反思，構(gòu)架教學(xué)理論與實(shí)踐體驗(yàn)的橋梁。小學(xué)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)與班隊(duì)管理進(jìn)行具體指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控與評(píng)價(jià)。師范院校的帶隊(duì)教師組織協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)學(xué)校、師范院校之間的關(guān)系，以幫助他們適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，提供支持信息，解決生活、工作中的問(wèn)題。第五，將反思滲透到實(shí)踐課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中。實(shí)踐反思不是一次性的實(shí)結(jié)，而是一個(gè)持續(xù)反復(fù)的過(guò)程。在實(shí)踐課程中，可采用多種多樣的反思形式，如撰寫(xiě)觀察日志和教育隨筆、組織專題研討和個(gè)案交流、進(jìn)行案例教學(xué)和行動(dòng)研究等。反思過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)本身的反思，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)賴以發(fā)生的社會(huì)文化和家庭背景進(jìn)行意義性反思。

20多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的課程改革一直在實(shí)踐中進(jìn)行，尤其是實(shí)踐課程的改革，已經(jīng)取得了不少有益的探索，但它畢竟是一門(mén)新興專業(yè)，不成熟的地方在所難免。因此，仍然需要小學(xué)教育專業(yè)的教師教育工作者不斷地實(shí)踐、研究與再實(shí)踐。只有堅(jiān)持創(chuàng)新性研究，才能將小學(xué)教育打造為成熟完善的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)。

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Dilemmas in and Countermeasures against Curriculum Provision for Primary Education Major

GU Guo-bing

（Nantong Higher Normal Institute， Nantong 226001， China）

第7篇：小學(xué)教育方向論文范文

在多年的教學(xué)中，我們看到，一方面大多數(shù)教育碩士很珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在校學(xué)習(xí)期間刻苦努力，注意多方面提升自己，而另一方面教學(xué)的實(shí)際效果并不樂(lè)觀，他們的學(xué)習(xí)多處于忙碌而盲目的“拿學(xué)分”狀態(tài)，對(duì)實(shí)際教學(xué)的反思幫助很小。這在很大程度上影響了教育碩士培養(yǎng)工作的深入開(kāi)展。究其原因雖有多種，但課程設(shè)置的合理與否特別需要探討。從教育碩士的學(xué)習(xí)狀態(tài)、論文水平等方面來(lái)考慮，對(duì)課程設(shè)置的調(diào)整已經(jīng)到了十分迫切的地步。

問(wèn)題一：外語(yǔ)課程比重偏大，且應(yīng)用性不強(qiáng)

在我國(guó)教育碩士課程設(shè)置計(jì)劃表中，外語(yǔ)課的比重顯得十分突出，開(kāi)設(shè)學(xué)期為兩學(xué)期，學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)為160學(xué)時(shí)，占到了整個(gè)課時(shí)數(shù)的21％。作為研究生教育，要求具備一定的外語(yǔ)水平是無(wú)可厚非的，但在課程教學(xué)實(shí)施中，并沒(méi)有突顯出這門(mén)課程的應(yīng)用性，更難以體現(xiàn)對(duì)教育碩士提出的“能比較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料”的外語(yǔ)要求。尤其是第一學(xué)期，學(xué)生們把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間放在英語(yǔ)上，學(xué)習(xí)的唯一目的就是通過(guò)考試。帶著這種生怕過(guò)不去的擔(dān)心憂慮，在專業(yè)課上似聽(tīng)非聽(tīng)的狀態(tài)，必然會(huì)影響其專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這對(duì)于僅有一學(xué)年脫產(chǎn)學(xué)習(xí)寶貴時(shí)間的教育碩士來(lái)說(shuō)，時(shí)間與效率效果反差太大。

問(wèn)題二：課程理論灌輸多，針對(duì)實(shí)踐研究少

教育碩士是帶著一線教學(xué)中的許許多多困惑來(lái)學(xué)習(xí)的，他們渴望的課程是問(wèn)題解決型的?！霸醋詫?shí)踐，高于實(shí)踐”，這應(yīng)該是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)比美、英及我國(guó)香港地區(qū)的教育碩士課程設(shè)置，我們可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮逃碚撜n程與技能、方法類課程的設(shè)置上與我國(guó)有著明顯的差別。比如，英國(guó)教育學(xué)位課程中，無(wú)論哪一學(xué)科方向，均沒(méi)有單設(shè)諸如教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等一類的教育理論課程，而是將這些原理、規(guī)律、方法技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到了其他所有的課程之中。我國(guó)教育碩士從培養(yǎng)目的來(lái)看，需要更多關(guān)注的應(yīng)是其教學(xué)實(shí)踐的反思能力和教學(xué)技能的理論完善，因?yàn)榻逃T士是從實(shí)踐中來(lái)，還要回到實(shí)踐中去。當(dāng)然，理論學(xué)習(xí)是非常必要的，但脫離實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)并不都適合他們的具體情況。如果以為我們的課程越講理論越解渴，就會(huì)偏離他們的實(shí)際情況，所以我們應(yīng)該增加針對(duì)實(shí)踐的研究性課程以適應(yīng)實(shí)踐需要。

問(wèn)題三：學(xué)科交叉課程存在不足

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，新一輪課程改革要“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，“并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。尤其是在初中階段具體設(shè)計(jì)了文理科綜合課程“科學(xué)”和綜合課程“歷史與社會(huì)”，以及在整個(gè)義務(wù)教育階段設(shè)計(jì)了綜合的“藝術(shù)”課程。這樣的背景對(duì)實(shí)施此類課程的教師提出了學(xué)科知識(shí)上的更高要求，即需要這些教師具備學(xué)科交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于以現(xiàn)任中小學(xué)教師為培養(yǎng)對(duì)象的教育碩士課程，在課程設(shè)置中提供一些學(xué)科交叉課程，幫助其獲取在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中所需的交叉學(xué)科知識(shí)，反映基礎(chǔ)教育中這種變化的需要，是應(yīng)考慮的一個(gè)重要方面，忽視這種需要，必會(huì)在課程設(shè)置的完整性上存在不足。

問(wèn)題四：課題研究及論文撰寫(xiě)中存在誤區(qū)

全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)在《關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定》中指出：教育碩士的論文“必須做到理論聯(lián)系實(shí)際”，“要運(yùn)用現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的基本理論、基本觀點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)教育改革與中小學(xué)教學(xué)、教育管理中的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究并提出解決策略或方法”。在我們接觸到的教育碩士學(xué)位論文中，有一部分偏重于理論性研究，而不是從中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，他們丟掉了自己的優(yōu)勢(shì)，還以為如此研究才能顯示深度；還有一部分論文缺乏理論性，如同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。另外，由于平時(shí)缺乏教學(xué)研究和論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，論文格式、結(jié)構(gòu)等不太規(guī)范，這都影響了學(xué)位論文的質(zhì)量。

依據(jù)教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)置提出的原則，從基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教育碩士課程設(shè)置的要求出發(fā)，結(jié)合近些年給教育碩士開(kāi)專業(yè)必修課的體會(huì)，針對(duì)目前教育碩士課程設(shè)置中存在的一些問(wèn)題，對(duì)比國(guó)內(nèi)外教育碩士課程設(shè)置的情況，提出以下課程設(shè)置及改進(jìn)的建議：

建議一：教育碩士課程總體設(shè)置構(gòu)想

在原有公共必修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程的基礎(chǔ)上，增加跨學(xué)科課程和教學(xué)實(shí)踐研究課程。設(shè)置“跨學(xué)科課程”的目的在于打通學(xué)科界限，豐富教育碩士的知識(shí)素養(yǎng)，拓寬他們的單一學(xué)科領(lǐng)域，為適應(yīng)中小學(xué)課程綜合化對(duì)教師提出的具有多門(mén)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和綜合能力的必然要求，構(gòu)建一個(gè)獲取的平臺(tái)。此類課程主要內(nèi)容設(shè)想為人文社科類、自然科學(xué)類、藝術(shù)類。人文社科類供藝術(shù)方向和理科方向教育碩士修讀，具體應(yīng)包含文學(xué)、歷史、哲學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容；自然科學(xué)類供藝術(shù)方向和文科方向教育碩士修讀，具體應(yīng)包含數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理、生物等應(yīng)用性基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容；藝術(shù)類供文理科方向教育碩士修讀，具體應(yīng)包含音樂(lè)、美術(shù)、體育、藝術(shù)與設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。設(shè)置“教學(xué)實(shí)踐”課程的目的在于把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用緊密聯(lián)系起來(lái)，互相促進(jìn)，更好地促進(jìn)教育碩士的專業(yè)化發(fā)展。

建議二：教育碩士課程設(shè)置的分類構(gòu)想

對(duì)公共必修類課程的設(shè)想：在原有政治、英語(yǔ)、教育學(xué)原理、教育方法和研究等課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時(shí)比例、課程內(nèi)容。首先，減少英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，并開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，包括專業(yè)詞匯，閱讀、評(píng)價(jià)專業(yè)外文資料的基本方法與步驟，英語(yǔ)專業(yè)論文的撰寫(xiě)等內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。其次，調(diào)整教育類課程的內(nèi)容與比例，增加與基礎(chǔ)教育課程改革相聯(lián)系的教育理論內(nèi)容，引進(jìn)新的教育理念，以調(diào)整教育碩士的教育觀念。其三，增設(shè)一門(mén)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課程，作為教育碩士的公共必修課程，以多媒體課件制作，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)等為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)施教學(xué)的能力。

對(duì)專業(yè)必修類課程的設(shè)想：加重學(xué)科教育類課程，對(duì)學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，增加課程容量，突出重點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)科的前

沿知識(shí)和研究成果，減少課程比重。

對(duì)專業(yè)選修類課程的設(shè)想：可考慮打通各方向封閉開(kāi)設(shè)的局面，學(xué)生可在任意方向選修專業(yè)選修課程，甚至打通教育碩士與其他研究生課程。在可能的情況下，修讀全日制研究生的某些課程。

教學(xué)實(shí)踐的設(shè)想：應(yīng)對(duì)教育碩士教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行具體的要求，為教育碩士提供對(duì)中小學(xué)各階段的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的了解，以彌補(bǔ)我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)中教師各管一段，缺乏前后了解和上下銜接的意識(shí)漏洞。具體應(yīng)包括在有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師指導(dǎo)下，有組織的聽(tīng)課、備課、有效的課程教學(xué)管理、實(shí)習(xí)課、學(xué)生作業(yè)評(píng)定、教學(xué)實(shí)踐和研討以及自我評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)。

對(duì)跨學(xué)科課程的設(shè)想：此類課程設(shè)想為人文社科、自然科學(xué)和藝術(shù)三種類型，分別提供給非本領(lǐng)域的教育碩士修讀。

建議三：教育碩士課程實(shí)施構(gòu)想

對(duì)于教育碩士的課程設(shè)置不僅要關(guān)注其結(jié)構(gòu)是否合理、能否反映其課程的價(jià)值和體現(xiàn)課程的預(yù)期目標(biāo)，同樣需要關(guān)注的是在課程設(shè)置改革的基礎(chǔ)上，打破舊的以傳授知識(shí)、講解理論為主，學(xué)術(shù)氣味濃厚的課程實(shí)施方法，在提高教育碩士教育教學(xué)理論的同時(shí)，以實(shí)施訓(xùn)練型和研究型的課程來(lái)培養(yǎng)他們高層次的學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)研究能力。

其一，從課堂教學(xué)入手，打破施教者“坐而論道”、“滿堂灌”、“一講到底”的傳統(tǒng)授課形式，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教授釋疑的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，加強(qiáng)課堂教學(xué)的雙邊互動(dòng)，尤其是在教育類課程和學(xué)科教育類課程中廣泛采用專題討論、案例教學(xué)的方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，把以往以知識(shí)接受為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃?dòng)探求知識(shí)、重視解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，借助教育碩士已有的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握教育科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)科研意識(shí)和能力。

其二，在教學(xué)實(shí)踐課程的實(shí)施上，突破大學(xué)的課堂局限，深入到中學(xué)，組織教育碩士進(jìn)行教學(xué)觀摩和研討，通過(guò)真實(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)，綜合訓(xùn)練他們的教學(xué)能力，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)已有的技能進(jìn)行改造和完善，以適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的新要求，同時(shí)提高各種現(xiàn)代教學(xué)培訓(xùn)手段，進(jìn)行教學(xué)的模擬實(shí)踐，為他們提供及時(shí)、直觀、全面的反饋，為他們直接觀察認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步分析研究教學(xué)技能和細(xì)節(jié)提供現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，提高訓(xùn)練效率、改善培訓(xùn)效果，真正把教學(xué)實(shí)踐放到重要的位置，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，完成“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的循環(huán)。

其三，真正將教育碩士論文過(guò)程作為課程來(lái)加以實(shí)施。教育碩士的論文過(guò)程是一項(xiàng)重要的課程學(xué)習(xí)過(guò)程，教育碩士的論文不僅要反映其學(xué)術(shù)的水平，更為重要的是在其論文過(guò)程中，通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和科研能力，掌握科學(xué)的研究方法，同時(shí)也會(huì)使他們?cè)趯?lái)的教學(xué)中更好地指導(dǎo)中小學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)“論文寫(xiě)作”課的實(shí)施過(guò)程，促使教育碩士在課程結(jié)束之后，學(xué)會(huì)梳理、總結(jié)、提煉，學(xué)會(huì)用正確的觀點(diǎn)把自己的研究成果科學(xué)地、清晰地、系統(tǒng)地、符合邏輯地加以表述。

建議四：教育碩士課程評(píng)價(jià)構(gòu)想

第8篇：小學(xué)教育方向論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 本科專業(yè) 實(shí)踐類課程

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0046-02

一、前言

自進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程發(fā)展問(wèn)題在我國(guó)也受到充分關(guān)注。從目前的研究狀況來(lái)看：關(guān)于實(shí)踐類的研究大都停留在理論層面的探討，對(duì)在實(shí)踐領(lǐng)域如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展尚缺乏建設(shè)性的研究。小學(xué)教育本科專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育教學(xué)改革需要的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育能力的，可從事小學(xué)教育教學(xué)的高等應(yīng)用型專業(yè)人才。本文通過(guò)實(shí)證研究，分析了小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)成效，探析學(xué)習(xí)成效低的問(wèn)題的原因，并提出相關(guān)策略和建議，從而豐富了小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程的課題之研究；揭示了小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)成效的客觀規(guī)律，為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供參考與借鑒意見(jiàn)；豐富、補(bǔ)充完善和創(chuàng)新教師教育理念。在本文在借鑒的基礎(chǔ)上，自行編制了《小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)成效的調(diào)查研究》的問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涉及小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情意、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等。以河西學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生樣本，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，探索和和發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)成效的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

二、實(shí)踐類課程在小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)分析

1.意義定位認(rèn)識(shí)上的不明確性

實(shí)踐類課程是學(xué)校中一切以學(xué)生親歷親知為特征的課程類別，與學(xué)科課程不同，是以學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為目的的課程。通過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示相當(dāng)一部分小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的認(rèn)識(shí)沒(méi)有徹底。特別是“你認(rèn)為實(shí)踐類課程是怎樣的課程”這一問(wèn)題調(diào)查來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)生選擇了“一般活動(dòng)課”、“一門(mén)國(guó)家必修課”這樣一些比較模糊的回答?？梢?jiàn)在定位實(shí)踐類課程這一概念上，絕大多數(shù)的學(xué)生是比較模糊的（見(jiàn)圖1）。

研究表明（見(jiàn)圖1）：小學(xué)教育專業(yè)院級(jí)實(shí)踐類課程包括教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、教育社會(huì)學(xué)等，校級(jí)實(shí)踐類課程包括小學(xué)班主任工作實(shí)務(wù)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練、小學(xué)教育研究與論文寫(xiě)作、教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練等，專業(yè)方向?qū)嵺`類課程包括專業(yè)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、應(yīng)用寫(xiě)作等。但是，從調(diào)查顯示及多方面反映來(lái)看，對(duì)開(kāi)展小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)很集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是新課程改革的標(biāo)志性課程。作為一門(mén)動(dòng)態(tài)性，生成性的課程，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，才能保證實(shí)踐類課程在質(zhì)量規(guī)格和學(xué)習(xí)成效上適應(yīng)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的需要。實(shí)踐類課程是一門(mén)全新的課程，集中的反應(yīng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。在此項(xiàng)“你對(duì)實(shí)踐類課程感興趣嗎？”調(diào)查中有92%的學(xué)生給出的答案是“感興趣”，可見(jiàn)大多數(shù)小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生是很喜歡上實(shí)踐類課程的課的。這與另外一項(xiàng)調(diào)查有著密切的關(guān)系，從“你對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的實(shí)踐類課程滿意嗎？”這一調(diào)查可知將近一半以上的小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)此問(wèn)題表示“基本滿意”，這就從一定程度上影響著小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的重視程度。研究表明小學(xué)教育本科專業(yè)男女生實(shí)踐類課程開(kāi)設(shè)情況比分比表比較分析可看出：在學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐類課程情況調(diào)查問(wèn)卷中，在38位男生中，16人選擇了很滿意，達(dá)到了46%；在65位女生中有37人選擇了很滿意，達(dá)到54%，但是仍然有20%的男生和13%的女生選擇對(duì)學(xué)校的實(shí)踐類課程開(kāi)設(shè)情況不太滿意的選項(xiàng)。造成這種差異的最主要原因是男女生對(duì)實(shí)踐類課程的不同了解直接決定了其需求的不同，個(gè)人需求的不同自然影響著其對(duì)實(shí)踐類課程開(kāi)設(shè)的滿意程度。

2.培養(yǎng)目標(biāo)上的不明確性

長(zhǎng)期以來(lái)師范教育形成了學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐知識(shí)，實(shí)踐技能掌握的培養(yǎng)觀。實(shí)踐方式采用課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，還需要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)前的教育專業(yè)知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。師范院校在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)論的教學(xué)和研究方面不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，表現(xiàn)為相關(guān)課程開(kāi)設(shè)的滯后以及小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生缺乏相應(yīng)觀念、知識(shí)與教學(xué)能力。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)意向我也做出了相關(guān)的調(diào)查，在103個(gè)接受了問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，讓他們簡(jiǎn)單的談了以后的就業(yè)意向，有96%的同學(xué)都是關(guān)于想做一名合格的人民教師的意向，只有4%的同學(xué)就業(yè)意向?yàn)槠渌袠I(yè)。研究通過(guò)對(duì)關(guān)于“實(shí)踐類課程對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生將來(lái)的幫助這一問(wèn)題”調(diào)研得到圖2中所顯示的數(shù)據(jù)。

由圖2可知，在38名男生和65名女生當(dāng)中，分別有16名男生和39名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程對(duì)以后的工作和生活還是有很大幫助，還有有10名男生和17名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程對(duì)以后的工作和生活及比較有幫助，少數(shù)部分的學(xué)生認(rèn)為是有一點(diǎn)副作用的。通過(guò)調(diào)查分析，本研究認(rèn)為是學(xué)生沒(méi)有充分學(xué)習(xí)好實(shí)踐類課程，沒(méi)有充分理解實(shí)踐類課程的實(shí)質(zhì)，并且沒(méi)有利用好自身的資源去學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程。

3.學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程存在的困難

教師只有具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)有效整合的專業(yè)知識(shí)，才能充分體現(xiàn)教師教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)淡薄，專業(yè)知識(shí)水平普遍較低，缺乏對(duì)前沿性知識(shí)的學(xué)習(xí)。研究表明，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為作為一名在校的小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)能力，并努力地尋求條件提高自已。比如在自己的專業(yè)知識(shí)水平方面、學(xué)科知識(shí)水平方面，人際交往能力等等這些方面。只有在各個(gè)方面不斷完善，彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化水平。結(jié)合學(xué)教育本科學(xué)生凸顯在專業(yè)知識(shí)方面本研究小學(xué)教育本科學(xué)生的其他專業(yè)知識(shí)調(diào)查分析來(lái)，問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是知識(shí)面窄，只懂得本學(xué)科，其它學(xué)科如藝術(shù)方面、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)很少具備，“一專多能”的不多；二是知識(shí)陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，新舊知識(shí)更新速度較慢，一些教師處于原地踏步狀態(tài)；三是知識(shí)量少，擴(kuò)展能力差，知識(shí)儲(chǔ)量有限；四是缺少教育教學(xué)理論知識(shí)，如：現(xiàn)代教育理論知識(shí)、科研知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)等等，這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平的提高。

三、小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生充分學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程的有效策略

從調(diào)查中我們了解到要強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐課程的要求，合理制定實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)方案，完善實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程的內(nèi)容，教學(xué)方法，組織和管理模式都將隨著時(shí)代要求的變化而改變，改變學(xué)習(xí)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.制定合理的學(xué)習(xí)方案，準(zhǔn)確定位實(shí)踐類課程的概念

要通過(guò)準(zhǔn)確定位實(shí)踐類課程的概念界定和性質(zhì)，從以往的不重視實(shí)踐類課程的態(tài)度中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。實(shí)踐類課程是以學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為目的的課程。與基于經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，是一種以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，可以表現(xiàn)為操作式學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等不同的形式。[3]實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)是組織學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的觀察分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[4]在小學(xué)教育本科專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，要使實(shí)踐與理互動(dòng)互助，要設(shè)置開(kāi)放、全程、滲透與多元的實(shí)踐類課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加科學(xué)，從而提高小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[5]實(shí)踐類課程最集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是新課程改革的標(biāo)志性課程。觀念轉(zhuǎn)變是前提，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹(shù)立正確的教學(xué)觀，才能保證課程在開(kāi)設(shè)時(shí)間、質(zhì)量規(guī)格和教學(xué)效率上適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，也才能保證小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生盡快適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)。小學(xué)教師教育的實(shí)踐取向無(wú)論在學(xué)術(shù)界還是在基礎(chǔ)教育一線均己形成共識(shí)，但實(shí)際上，人們對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐取向的理解卻有很大差異。層面、價(jià)值追求上理解，即以“實(shí)踐”為中心，深刻理解并緊緊把握當(dāng)代小學(xué)教育實(shí)踐的需求。

2.明確實(shí)踐類課程目標(biāo)

由于基礎(chǔ)教育不太重視學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候也容易忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變觀念是提前，要重視綜合活動(dòng)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)培養(yǎng)合格的師資來(lái)促進(jìn)綜合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展，要從根本上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐類課程的意義，才能積極探索出一條培養(yǎng)合格的小學(xué)實(shí)踐類課程的教師之路。 學(xué)科專業(yè)知識(shí)課程，教育理論課程，教育理論課程中也可以滲透實(shí)踐成分，它們并不是作為實(shí)踐的基礎(chǔ)課程而存在，而是實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)的一部分，[6]樹(shù)立“動(dòng)態(tài)的實(shí)踐學(xué)習(xí)”觀，這就要求用發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)觀念理解實(shí)踐類的課程，而不是呆板，僵化的看待問(wèn)題。注重反思，促進(jìn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的聯(lián)系，通過(guò)及時(shí)的反饋，問(wèn)題得到解決，提高了學(xué)習(xí)實(shí)踐積極性的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程的實(shí)效性。正確把握實(shí)踐類課程的專業(yè)意義，適時(shí)地基本原則是課內(nèi)與課外相結(jié)合，豐富課程形式的內(nèi)容，體現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的特色，在實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)階段性，連續(xù)性和合理性。明確綜合學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，建立主輔式的學(xué)習(xí)模式，以初等教育學(xué)為小學(xué)教育本科專業(yè)綜合培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需求為核心，提升學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題解決能力。繼續(xù)探索教育實(shí)踐類課程的目標(biāo)定位，注重理論職業(yè)技能訓(xùn)練整合的課程設(shè)置。

3.培養(yǎng)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)的自主意識(shí)

學(xué)生需要充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)習(xí)作為促使自己專業(yè)發(fā)展的有效途徑，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步提高對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論，熟知教師成長(zhǎng)的規(guī)律并結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)際促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展。比如在小學(xué)課程設(shè)計(jì)與訓(xùn)練和教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練等這些實(shí)踐類課程中，學(xué)生要在課堂中積極的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，運(yùn)用自己所能掌握的知識(shí)技能、情感態(tài)度和意識(shí)體現(xiàn)。準(zhǔn)確定位自己首先要對(duì)自己有客觀而清晰的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)自我，積極地投入學(xué)習(xí)，化壓力為動(dòng)力，努力健全自我人格，完善自我。面對(duì)專業(yè)素質(zhì)等較低的現(xiàn)狀，不要自暴自棄，要正視實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的困難，調(diào)整好心態(tài)和情緒，保持特有的人際溝通方式，要積極主動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐，了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高自己對(duì)挫折的承受力，從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。與其他教師同學(xué)相互合作、交流，要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，打破相互隔離，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題，尋求與其他同學(xué)的合作和幫助，是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效策略之一。讓自己主動(dòng)地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開(kāi)放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受好的、新的學(xué)習(xí)理念，更新自己的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)等。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：小學(xué)教育方向論文范文

1.1關(guān)于生源

優(yōu)秀的生源質(zhì)量是培養(yǎng)合格畢業(yè)生的保證．目前小學(xué)教育專業(yè)屬于本科二批錄取，由于對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的偏見(jiàn)，男女學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)．學(xué)生的高考入學(xué)成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的綜合反映，當(dāng)然也與學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等因素有關(guān)．初等教育學(xué)院數(shù)學(xué)方向的學(xué)生絕大多數(shù)是按其報(bào)考志愿錄取的，但學(xué)生的高考志愿往往并非完全出自學(xué)生的個(gè)人意愿，如受高考分?jǐn)?shù)線的限制或聽(tīng)從父母的意見(jiàn)等，因此部分學(xué)生選擇數(shù)學(xué)方向帶有一定的盲目性．客觀來(lái)說(shuō)，學(xué)生的高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在接受數(shù)學(xué)分析的教學(xué)時(shí)可能具有一定的障礙．

1.2關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)觀

由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的內(nèi)容的特點(diǎn)，人們往往把數(shù)學(xué)等同于數(shù)學(xué)知識(shí)(在此主要指各個(gè)具體的數(shù)學(xué)結(jié)論、命題和公式等)的匯集，后者又常常被看成無(wú)可懷疑的真理．過(guò)去數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容主要局限于知識(shí)成分，很少涉及到數(shù)學(xué)思想、精神、學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等觀念成分．正如丁石孫教授所指出的:“我們長(zhǎng)期以來(lái)，不僅沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一種文化，這種狀況在相當(dāng)程度上影響了數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)教育”．同時(shí)學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，造成對(duì)數(shù)學(xué)的片面理解—把數(shù)學(xué)等同于計(jì)算(認(rèn)為數(shù)學(xué)就是做題)、把數(shù)學(xué)看成一些枯燥的概念和定理的集合、看不到數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力差．這與我們要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)．

1.3關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣以及教師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．從近景的直接性動(dòng)機(jī)來(lái)看，因?yàn)閿?shù)學(xué)是現(xiàn)行高考的必考科目之一，很多學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只是為了在高考中取得好成績(jī)．任課教師曾經(jīng)對(duì)12級(jí)數(shù)學(xué)方向的(1)班43名學(xué)生實(shí)行無(wú)記名調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是寫(xiě)出一位數(shù)學(xué)家的名字和一本數(shù)學(xué)課外書(shū)的書(shū)名，結(jié)果表明只有兩個(gè)學(xué)生分別寫(xiě)出了華羅庚和陳景潤(rùn)，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了《郵票上的數(shù)學(xué)故事》，緣于高中老師的推薦．學(xué)生在進(jìn)大學(xué)之前幾乎沒(méi)有讀過(guò)數(shù)學(xué)課外書(shū)．這里說(shuō)的數(shù)學(xué)課外讀物是介于純粹的課外讀物和學(xué)習(xí)參考書(shū)的一個(gè)中間品種，它對(duì)于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是很有幫助的，但是對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)的提高卻不是立竿見(jiàn)影的．例如徐遲在《歌德巴赫猜想》中寫(xiě)道:“陳景潤(rùn)之所以孜孜不倦地研究數(shù)學(xué)，得益于當(dāng)年的中學(xué)數(shù)學(xué)教師沈蘭上課時(shí)提出了‘哥德巴赫猜想’．”調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生的科普數(shù)學(xué)知識(shí)非常薄弱，令人感到震驚．從遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，與大學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)系不大，因而感覺(jué)深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)分析課程對(duì)于他們以后從事的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)用處不大，由專業(yè)定位產(chǎn)生的“無(wú)用論”思想直接導(dǎo)致學(xué)生的功利實(shí)效主義觀．其實(shí)，數(shù)學(xué)分析的專業(yè)知識(shí)在開(kāi)闊教師的視野，指導(dǎo)教師在解題研究中有很大的居高臨下作用．在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，大三或大四的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教育類課程如《小學(xué)教材教法》、《小學(xué)解題研究》更受同學(xué)們的歡迎，更有實(shí)用價(jià)值．在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式下，很少有學(xué)生把自己現(xiàn)有的專業(yè)特點(diǎn)與未來(lái)的職業(yè)特征聯(lián)系起來(lái)，共同發(fā)展．但我們對(duì)北京19區(qū)縣245所小學(xué)9864位小學(xué)教師調(diào)查反饋表明:大學(xué)數(shù)學(xué)課程若能聯(lián)系到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，如加強(qiáng)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法學(xué)習(xí)及小學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析和研究等，則對(duì)師范生走向工作崗位后是很有益的．

1.4關(guān)于教材和教師

現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)方向采用華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系編寫(xiě)的數(shù)學(xué)分析教材，這是一本優(yōu)秀的面向21世紀(jì)的教材．多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)表明，數(shù)學(xué)分析作為大學(xué)生入學(xué)第一門(mén)課給學(xué)生的壓力是很大的，學(xué)生普遍反映接受起來(lái)有困難．特別是嚴(yán)格的極限理論，是學(xué)好數(shù)學(xué)分析的一個(gè)門(mén)檻．其實(shí)大學(xué)教材應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，按統(tǒng)一規(guī)定使用某一出版社的教材，不符合因材施教的原則，也不利于學(xué)生的發(fā)展．盡管新任教師都具有碩士或博士學(xué)位，上崗前也接受過(guò)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等課程的培訓(xùn)，但對(duì)小學(xué)教育現(xiàn)狀的了解也只是杯水車薪．如何針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的取舍到教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，解決好“為什么教?教什么?以及怎么教?”這三個(gè)基本問(wèn)題．要求教師自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，必須隨時(shí)了解基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教育改革和發(fā)展的動(dòng)向，并把相關(guān)內(nèi)容及時(shí)地融入到自己的教學(xué)工作中去．

2課程目標(biāo)

數(shù)學(xué)分析是近代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，它的基本概念、基本理論和思想方法已經(jīng)深入到數(shù)學(xué)的每一個(gè)分支，成為現(xiàn)代科學(xué)研究的基本工具．?dāng)?shù)學(xué)分析的研究對(duì)象是實(shí)數(shù)集上的函數(shù)，主要工具是極限．大一學(xué)年學(xué)習(xí)極限論和一元函數(shù)微積分等，共計(jì)144學(xué)時(shí);大二第一學(xué)期學(xué)習(xí)多元函數(shù)微積分學(xué)和級(jí)數(shù)論，共計(jì)54學(xué)時(shí)．通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)分析課程較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，課程目標(biāo)具體要求如下:

2.1要求學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)分析的基本概念、基本思想和處理問(wèn)題的基本方法，為后繼課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．

2.2結(jié)合義務(wù)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，能用相關(guān)的理論知識(shí)解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生從事中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力．

2.3樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，了解數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，意義和要求，了解數(shù)學(xué)文化，有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)史料等，培養(yǎng)全面的審美情操，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)．

2.4結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到辯證唯物主義思想，如正與反、一般與特殊、運(yùn)動(dòng)與靜止、整體與局部、量變與質(zhì)變、有限與無(wú)限等．

3教學(xué)建議

擔(dān)任數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)的梯隊(duì)教師立足多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)四年制本科的培養(yǎng)方案及指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，提出以下教學(xué)建議．

3.1樹(shù)立專業(yè)情意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

入學(xué)初期的專業(yè)思想教育、了解小學(xué)、服務(wù)小學(xué)、研究小學(xué)的教育是新生教育的重要內(nèi)容．小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)具有本科層次的小學(xué)教師，促成小學(xué)教師專業(yè)化．小學(xué)教師的職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化的起點(diǎn)，小學(xué)教育專業(yè)化應(yīng)當(dāng)被看成教育現(xiàn)展的一個(gè)必然趨勢(shì)．學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代小學(xué)教育特點(diǎn)及高素質(zhì)師資的要求，才可能產(chǎn)生積極的求學(xué)內(nèi)因，自覺(jué)地進(jìn)入專業(yè)自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，否則他們自認(rèn)為獻(xiàn)身小學(xué)是大材小用．由于學(xué)校安排的教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間是大一和大二下學(xué)期，教育實(shí)習(xí)時(shí)間是在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期．學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育缺乏感性認(rèn)識(shí)，他們的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)就是加減乘除，沒(méi)什么難教的．教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)尋找一些只有站在高等數(shù)學(xué)的角度才能深刻理解的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題．例如在實(shí)數(shù)的有關(guān)概念教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)課堂的一個(gè)真實(shí)案例:在教循環(huán)小數(shù)一課中，認(rèn)識(shí)了“一個(gè)小數(shù)，從小數(shù)部分的某一位起，一個(gè)或幾個(gè)數(shù)字依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)，這樣的小數(shù)就叫循環(huán)小數(shù)”之后，教師讓學(xué)生舉出循環(huán)小數(shù)的例子．有一位學(xué)生說(shuō)道:“3.9999……是循環(huán)小數(shù)”．立刻遭來(lái)了一位同學(xué)的反對(duì):“我曾經(jīng)在數(shù)學(xué)報(bào)上看到過(guò)，3.9999……=4．而4是整數(shù)，整數(shù)怎么可能是循環(huán)小數(shù)呢?所以3.9999……不是循環(huán)小數(shù)．”學(xué)生似乎言之有理，教師缺少相關(guān)方面的知識(shí)，只有尷尬不語(yǔ)．學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力．作為小學(xué)教師，既要熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，以及小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景、地位、作用和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化，也要精通小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)教材分析的能力．作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該具備高一級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，了解與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想和方法，拓展知識(shí)領(lǐng)域，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，有比較開(kāi)闊的數(shù)學(xué)視野，這樣才能在教學(xué)中做到高屋建瓴，游刃有余，以發(fā)展的眼光設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，避免犯有科學(xué)性錯(cuò)誤．只有有了深厚的高等數(shù)學(xué)知識(shí)且認(rèn)清高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系，用高等數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析和研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，將高等數(shù)學(xué)的思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用，才能居高臨下地進(jìn)行教學(xué)，合理而準(zhǔn)確地駕馭小學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)的求知需要．

3.2樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，全面提高文化素質(zhì)

成功中學(xué)數(shù)學(xué)教育靠的是什么呢?“一是靠對(duì)數(shù)學(xué)的深入理解，二是借助人文精神的融合，數(shù)學(xué)理解不深入，心里發(fā)虛，講起課來(lái)淡而無(wú)味;人文修養(yǎng)不足，只能就事論事．”借鑒到大學(xué)數(shù)學(xué)教育中，仍然有一定的指導(dǎo)意義．?dāng)?shù)學(xué)是一種文化，從文化視野看數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)文創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的文化氛圍并用數(shù)學(xué)解析它們，有助于數(shù)學(xué)更加平易近人，讓更多的人通過(guò)文化層面理解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)．否則教師自認(rèn)為把定理、推證和演算講得清清楚楚明明白白了，可學(xué)生仍然是霧里看花，茫然不知所云．例如在講授抽象的極限概念時(shí)，教師可以把文學(xué)作品中對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)限性的描寫(xiě)介紹給學(xué)生，如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”(李白)，“欲窮千里目，更上一層樓”(王之渙);“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”(《莊子天下篇》)，把空間無(wú)限與時(shí)間無(wú)限，無(wú)限大與無(wú)限小聯(lián)系起來(lái)．在教學(xué)過(guò)程中，教師要打破學(xué)科“關(guān)門(mén)主義”，注意縱橫聯(lián)系，多角度、多層次的進(jìn)行全方位教學(xué)，不僅要看到它與后繼課程的相互關(guān)系，還要看到其中滲透的哲學(xué)、美學(xué)等思想，文理滲透．例如在講完導(dǎo)函數(shù)的應(yīng)用后，當(dāng)即送給學(xué)生一句話:“歲月有極限，要定好人生目標(biāo);追求無(wú)最值，需解對(duì)生活方程”(其中極限、目標(biāo)、最值、方程都是數(shù)學(xué)名詞)．言傳身教的同時(shí)達(dá)到了教書(shū)育人的目的，起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果．課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”．作為九年義務(wù)教育的數(shù)學(xué)教育，其目標(biāo)不是培養(yǎng)科學(xué)家，更不是數(shù)學(xué)家．在高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”時(shí)，由于招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，使不少對(duì)數(shù)學(xué)興趣并不高的學(xué)生進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．如果讓憎恨數(shù)學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后再投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，誤人子弟．因此考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，從某個(gè)現(xiàn)象、事件、故事、案例、小演示等引出問(wèn)題切入教學(xué)主題，比直接從概念、定義、定理切入更易于激發(fā)學(xué)生的興趣，集中課堂上絕大多數(shù)學(xué)生的注意力，進(jìn)而引起他們積極地思維，形成思維上的師生良性互動(dòng)，改變沉悶的數(shù)學(xué)課堂氣氛．同時(shí)教師應(yīng)該堅(jiān)持提高學(xué)科專業(yè)水平與提高教育素養(yǎng)并重，要不斷更新知識(shí)，提高自身的素質(zhì)，既要給學(xué)生以魚(yú)(顯性知識(shí))，又要給學(xué)生以漁(隱性知識(shí))．

3.3改進(jìn)教學(xué)方法，增刪教學(xué)內(nèi)容

我們圍繞小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高等教育的理論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)，采用內(nèi)容分層次教學(xué)法，整體教學(xué)法，案例教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)法等多種方法結(jié)合．改革傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積性．例如向?qū)W生提問(wèn):為什么說(shuō)limx0sinxx=1，limx0(1+x)1x=e是兩個(gè)重要的極限?讓學(xué)生既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林，而不是課堂上展示的一個(gè)個(gè)孤立的數(shù)學(xué)概念、定理和公式．抓住數(shù)學(xué)分析這門(mén)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，把最基本概念、基本理論、主要的思想方法介紹給學(xué)生，而相對(duì)來(lái)說(shuō)不是最基本的一些內(nèi)容不講或作為選講部分，讓有能力、有興趣的學(xué)生選學(xué)．對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在不失科學(xué)性的前提下，適當(dāng)減低概念的抽象程度，以求得難度的減低，達(dá)到直觀理解的目的．同時(shí)適當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將大量枯燥的概念、定理以直觀的圖形、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率．由于微積分在高中課程中占了一席之地，大學(xué)第一學(xué)期的課時(shí)計(jì)劃，基本上是高三微積分初步的拓展，涉及了極限、導(dǎo)數(shù)的基本概念和簡(jiǎn)單的運(yùn)算，以及導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)性質(zhì)中的應(yīng)用．講授重點(diǎn)放在學(xué)生不熟悉的問(wèn)題上，同時(shí)兩種教材對(duì)比，找出異同，既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能突出新知識(shí)．在引發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，指出相應(yīng)概念如何被當(dāng)代某些學(xué)科領(lǐng)域和后續(xù)課程引入，以新的前景去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．針對(duì)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，數(shù)學(xué)分析的教學(xué)必須在內(nèi)容和方法上進(jìn)行改革，解決好數(shù)學(xué)分析與高中數(shù)學(xué)之間的銜接問(wèn)題，以使學(xué)生盡快適應(yīng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，順利完成高中數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)分析的過(guò)渡，提高數(shù)學(xué)分析的教學(xué)質(zhì)量．例如高中講的穿線法解簡(jiǎn)單的一元高次不等式，本質(zhì)是連續(xù)函數(shù)根存在性定理的運(yùn)用，讓學(xué)生覺(jué)得“得來(lái)全不費(fèi)功夫”，沒(méi)必要再炒一遍冷飯．同時(shí)利用英文教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，在國(guó)際視野下感受不同的教育理念．盡管大三才開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)史課程，但教材里面的許多定理都是以數(shù)學(xué)家的名字命名的，趁熱打鐵地介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)成果，穿插介紹微積分的發(fā)展史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識(shí)和思想教育，效果比專門(mén)學(xué)習(xí)更好．

3.4改革考核制度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的考核方式基本是以閉卷為主，采取筆試的方式，考試內(nèi)容大都以“模仿記憶”為主．為了改革傳統(tǒng)考試的弊端，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，除了期中、期末考試外，增加了讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、學(xué)結(jié)、論文等來(lái)考察他們的成績(jī)．作業(yè)的類型多樣化，例如常規(guī)作業(yè)，開(kāi)放性、探索性數(shù)學(xué)問(wèn)題，課題研究作業(yè)，專題研究報(bào)告等．作業(yè)結(jié)果的呈現(xiàn)形式也應(yīng)是多樣的，例如習(xí)題解答，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)，數(shù)學(xué)小論文，研究或調(diào)查報(bào)告等．試卷所選用的題目也不局限于原來(lái)的“老面孔”，而要賦予新的背景，開(kāi)放性的題目可為學(xué)生提供更多的思考探索的空間和自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著不可忽視的作用．同時(shí)還要涉及歷史、地理經(jīng)濟(jì)、人文等社會(huì)生活的各個(gè)方面，進(jìn)行學(xué)科綜合．在檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從不同渠道查閱資料的習(xí)慣，豐富了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了他們?nèi)ヌ角笮轮挠?，也是?duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)．例如學(xué)完定積分的概念后，要求學(xué)生體會(huì)其中的哲學(xué)思想，如量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等．

4結(jié)束語(yǔ)