四群教育論文精選(九篇)
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第1篇：四群教育論文范文
[關鍵詞]中學歷史教育 《中學歷史、地理教與學》 論文統(tǒng)計與分析 研究熱點 研究展望
[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310001
由教育部主管、中國人民大學主辦的復印報刊資料《中學歷史、地理教與學》是專業(yè)的教學類期刊。該期刊精選并全文轉載全國歷史教育專業(yè)期刊及教育類綜合期刊中的歷史教育論文。這些轉載論文具有較高的理論價值和實踐指導意義，能更好地透視我國中學歷史教育研究年度熱點。本文將以2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的歷史教育論文為研究樣本，通過不同角度的統(tǒng)計分析，探究2015年我國中學歷史教育研究的年度熱點，并據(jù)此展望中學歷史教育研究的新路向。
一、《中學歷史、地理教與學》2015年度全文轉載的中學歷史教育論文統(tǒng)計與分析
1.欄目設置情況分析
欄目設置情況可以較全面地體現(xiàn)期刊的辦刊宗旨和辦刊特色，有效地反映學科的研究傾向和研究熱點，起到引導讀者閱讀和指導作者撰稿的作用。[1]2015年，《中學歷史、地理教與學》設置了25個與中學歷史教育相關的欄目，全文轉載了98篇中學歷史教育論文。從表1可以知道，論文轉載數(shù)量比較多的欄目是《教學研究》《學科視點》《教學策略》《教材分析》和《教學設計》等。需要注意的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置的與中學歷史教育相關的專題欄目多達11個，具體為《歷史教學設計》《歷史概念教學》《學科核心素養(yǎng)》《歷史教師專業(yè)成長》《價值觀與歷史教學》《探究教學》《問題教學》《教學目標確立》《高三復習教學》《2015年高考試卷評析》和《歷史故事運用》。其中，專為歷史學科設置的專題欄目有《歷史教學設計》《歷史概念教學》《價值觀與歷史教學》《歷史教師專業(yè)成長》和《歷史故事運用》，一共轉載了16篇論文，其他專題欄目則是歷史與地理兩個學科共有。在這些專題欄目中，每年都出現(xiàn)的是《高考試卷評析》欄目。與2014年的專題欄目對比分析可以看出：2015年我國中學歷史教育更加重視歷史學科核心素養(yǎng)、歷史教育價值觀以及歷史教學方法等研究。
2.源雜志轉載中學歷史教育論文數(shù)量分析
《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的歷史教育論文來自25種不同的期刊（見表2）。《歷史教學》《中學歷史教學參考》《教學月刊》的論文轉載量排名前三，一共被轉載了45篇論文，大約是全年論文轉載總數(shù)的46%。由此可知，這三大期刊是宣傳和促進我國歷史教育發(fā)展的重要刊物。另外，《中學歷史教學》《歷史教學問題》《教學與管理》《中小學教師培訓》《江蘇教育》等教育類期刊也發(fā)表了一些高質量的歷史教育論文。
3.作者情況分析
（1）作者合作情況分析
統(tǒng)計分析論文作者的合作情況，能直觀地認識全國不同單位之間在歷史教育研究領域中的交流狀況。在《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的中學歷史教育論文里有16篇合作論文。其中，高等院校、教研部門與普通中學的合作論文有7篇，約占總數(shù)的44%。在合作論文中，同單位以及同省不同單位合作的論文有10篇，跨省合作的論文有6篇，占合作論文總數(shù)的37.5%，較2014年相比有所增長。歷史教育研究應該提倡跨地區(qū)、跨單位的交流探討，利用信息化條件更好地開展歷史教學研討，通過不同活動與全國各地的歷史教育工作者交流合作。
（2）第一作者所在單位發(fā)文分析
《中學歷史、地理教與學》2015年所轉載中學歷史教育論文的作者來自80家不同的單位。其中，有2家單位的論文轉載量為3篇，分別是廣西師范大學歷史文化與旅游學院和四川省成都樹德中學，還有16家單位被轉載了2篇論文，分別是北京市教育學院豐臺分院、東北師范大學歷史文化學院、南京師范大學教師教育學院、陜西師范大學歷史文化學院、上海師范大學人文與傳播學院、福建省寧德市教師進修學院、江蘇連云港市教育局教研室、浙江外國語學院社會科學教研部、浙江省海寧市教師進修學校、人民教育出版社歷史編輯室、江蘇省南菁高級中學、江蘇省大港中學、江蘇省常熟市中學、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學、江蘇省錫山高級中學。
（3）第一作者單位所在地區(qū)分布
第一作者單位所在地區(qū)的分布情況可以清晰反映出我國中學歷史教育研究力量的空間布局特點。由表3可以知道，《中學歷史、地理教與學》2015年所轉載中學歷史教育論文的第一作者單位集中分布在江蘇、浙江、北京、廣東、福建、上海和四川這7個省市，說明這7個省市的中學歷史教育研究者研究中學歷史教育的熱情較高，狀態(tài)活躍，在2015年發(fā)表了更多高質量的研究成果。而江蘇、浙江、北京3省市所發(fā)高質量論文數(shù)量排名前3，表明這3個省市的中學歷史教育研究水平較高，這可能得益于其教育部門和歷史教育工作者對中學歷史教育研究的重視。
（4）第一作者單位所屬系統(tǒng)分布
根據(jù)第一作者所在單位的系統(tǒng)歸屬能夠知道，我國中學歷史教育研究的生力軍分布在哪些單位系統(tǒng)，不同單位系統(tǒng)研究中學歷史教育的活躍狀態(tài)以及研究能力。第一作者單位所屬系統(tǒng)大致可分為高等院校、普通中學、出版社和編輯部、教研部門四大類，本研究中這四類單位系統(tǒng)的第一作者比重分別是32.65%、50%、2.04%和15.31%。據(jù)此可知，普通中W是研究中學歷史教育的主陣地，高等院校和教研部門的研究者也成為研究我國中學歷史教育的主體力量。
二、2015年中學歷史教育研究熱點
1.歷史課程研究
“當學生完成學校歷史課程的學習后，他們應該知道些什么？他們能夠做些什么？ 如果學生完成歷史課程的學習后僅僅積累了一些需要記住的歷史事實的話，那是遠遠不夠的”[2]。歷史學是一門人文社會科學，而中學歷史課程具有不可替代的價值承載功能。一節(jié)好的中學歷史課，不但要讓學生掌握歷史知識，而且還應該熏陶學生的人文精神，提升學生的人生境界。馬維林、黃敏指出：歷史教學的最高目標應該是價值引領。歷史價值教育要培養(yǎng)學生的歷史意識和求真、揚善、唯美的情懷，提升學生的人生境界，引領學生感悟時代精神，增強學生的社會責任感，拓展學生的歷史視野，培養(yǎng)學生的全球意識，讓學生懂得尊重各國文化和關心人類共同命運（第6期）*。唐琴、石曉健認為承擔公民教育任務的歷史課堂忽略了“人”，弱化了歷史教學的教育價值；把歷史學科教育價值概括為“歷史思維能力的培養(yǎng)”和“歷史價值判斷能力的孕育”；主張通過構建學術性課堂促進學生歷史知識、學科素養(yǎng)和歷史意識的發(fā)展，幫學生樹立正確的人生觀、民族觀、歷史觀和時代觀，倡導適應時代需要，符合社會進步和世界潮流的價值立場；認為人性教育、公民教育、和平教育等構成了21世紀歷史新課程基本的“時代性價值取向”（第6期）。倪仲指出歷史教學中“一分為二”式的評價過于簡單化和公式化，簡單套用“一分為二”式的評價導致了歷史教育價值缺位；主張歷史教師就應該大膽摒棄“一分為二”式的中庸評價方式，理直氣壯、旗幟鮮明地亮出自己的觀點，表明我們的價值取向，這樣的歷史教學才是真正用價值引領學生（第6期）。歷史教育是一種歷史認識教育。歷史課程的終極目標就是讓學生通過學習歷史，形成自己的歷史認識。陳志剛認為歷史教師應當在課程實施中進行正確的歷史認識教育，幫助學生形成富于社會批判和建設精神的現(xiàn)代公民素養(yǎng)，獲得基本的歷史思維能力（第6期）。王鳳俠也指出歷史教育的目的是促進學習者健全成長，對其靈魂以價值引領；歷史課僅有史實、僅做事實判斷是不夠的，還必須有價值判斷；歷史教應抓住歷史認知和價值觀沖突的問題鍛煉、提升學生的歷史思維能力（第5期）。
歷史教育總目標的實現(xiàn)需要具體的教學目標的達成。徐賜成認為教學目標、課程目標、教育目標是相互作用的系統(tǒng)問題，擬訂教學目標應該是教育總目標在具體教學內(nèi)容和情境上的投射。因此，擬訂歷史課堂教學目標必須有完整的教育視野，從教育教學的本義出發(fā)關注學生的主體認知地位，以歷史教育的價值和功能為本。他認為歷史教育功能一是存續(xù)文化傳統(tǒng)，二是增進社會理解，三是資佐現(xiàn)實發(fā)展。歷史教育要以教育目標理論研究為據(jù)，把握行為主義、認知主義和建構主義的大致發(fā)展線索，了解教學目標分類學的基本思想（第7期）。
2.歷史教學策略研究
“教學策略是教學步驟、方法、手段或技術的總稱”[3]。歷史學是一門富有生命力與思想的人文學科，時間跨度大，文化內(nèi)涵深厚，因此歷史教學總是存在一些困境，例如學生缺乏學習興趣，難以深刻理解歷史現(xiàn)象，不能生成復雜的歷史思維。要解決這些教學困惑，郭子其認為教師應深思教育情境下的教學策略，通過營造知情交互的情境幫助學生進行位置記憶，促進學生靈活運用知識、習得遷移能力以及形成批判創(chuàng)造性思維（第3期）。歷史教學不可能依靠灌輸?shù)玫嚼斫夂蛢?nèi)化，需要師生交流對話與教師的適當點撥。方穎基于對話教學的新型教學形態(tài)研究了“心理契約”理論下的高中歷史對話教學策略，認為在對話中建立以“安全感、信任感、責任感和共情心”為基礎的“心理契約”，有助于師生相互理解，增強交流意愿，實現(xiàn)思維交互和情感共鳴，師生成為學習共同體，提高教學有效性（第7期）。盧曉華認為點撥法能幫助學生深化對歷史問題的認識，借助“互動”“情境”和“評價”等手段幫助學生回到歷史現(xiàn)場，在看似淺顯處點撥使學生逐漸深化認識，在思維盲點處點撥使學生厘清分析路徑，點明歷史線索，掃清思維盲點（第6期）。為了實現(xiàn)課程目標系統(tǒng)，幫助學生形成對所學知識的整體認知，陳善松和吳國雄倡導整體性教學策略。他們建議在實際教學中，不論是教學目標的設計，還是教學過程的實施，都從學科系統(tǒng)和學生實際出發(fā)，進行整體認知建構，通過整體設計教學目標、整體梳理歷史脈絡以及整體認知歷史要點進行科學、有效的歷史整體教學（第9期）。
“歷史是歷史學家與歷史事實之間連續(xù)不斷的、互為作用的過程，是現(xiàn)在與過去之間永無休止的對話”[4]。要學生深刻理解歷史現(xiàn)象，生成復雜的歷史思維，郭子其認為歷史教學應該重視詮釋方法的價值，引導學生將自我的經(jīng)驗與智慧融入歷史發(fā)展進程中，設身處地地理解歷史，以獲得豐富而開放的意義，從而達成深度認識，獲得明了的歷史見解（第11期）。沈素英則認為歷史教學應該站在文化視野的高度，在課堂教學中創(chuàng)設富有情感的、有利于學生釋放潛能的文化背景，通過對教學內(nèi)容的選擇與重組、整合與探究，將學習知識與培養(yǎng)能力結合，培養(yǎng)能力與提高認識并重，融合理性與人文精神，開闊學生眼界，啟迪學生智慧，促進學生掌握方法、形成價值觀和確立人生目標與理想（第8期）。
3.歷史教學方法研究
長期以來，歷史教學習慣于向學生灌輸大量的學科概念、觀點和原理，如果學生記住了這些知識，并能在各種測試中準確地予以復述，就被認為學生已經(jīng)掌握了知識。然而，這樣的“掌握”是受到質疑的。因為在這種情況下，這種知識的學習并沒有觸及理解過程及學生內(nèi)在洞察力的培養(yǎng)。所以，陳新民認為應該重視歷史教學設計和開展主題探究活動，讓學生經(jīng)歷跨學科、多角度思考和探究問題的學習過程，促進學生理解能力和綜合思維能力的發(fā)展（第4期）。為使歷史探究性學習更有效，更好實現(xiàn)歷史課程目標，作為歷史課堂的主導者必須在學習主題、課程資源、學習內(nèi)容、學習方法、問題情境等方面進行有效的設計、開發(fā)和重新建構（李南亮，第4期）。歷史教學中探究性問題的設置應依據(jù)循序漸進的原則，從事實性問題入手，設計解釋性問題，進而推進評價性問題，引導學生通過逐步思考，形成對所學歷史知識的深入理解，提升對相關問題的認識。其中，事實性問題是基礎，解釋性問題是深化，評價性問題是升華。只有這樣，學生在面對“你有什么啟示”“你怎樣看待”“你有什么想法”等問題時才不會出現(xiàn)啞口無言、信口開河、語無倫次、生拉硬拽等現(xiàn)象（吳波，第5期）。
4.歷史教育測評研究
表現(xiàn)性評價作為過程性評價的重要方法，正逐漸成為高中歷史學科學業(yè)評價的主要方式。表現(xiàn)性評價的標準稱為表現(xiàn)性評價量規(guī)。馬曉麗認為一個完整的表現(xiàn)性評價量規(guī)應該包括活動主題、評價內(nèi)容、權重設置、程度描述、評價標準、評價主體以及評價方法和評語建議，在創(chuàng)制表現(xiàn)性評價量規(guī)時應注意把握好適切性、可操作性和參與性原則。根據(jù)國內(nèi)外的研究經(jīng)驗和實踐總結，她提煉出的表現(xiàn)性評價量規(guī)程序為解讀課程標準、確定評價內(nèi)容、明晰要素特征、選擇量規(guī)類型、描述評價等級、擬定評價量規(guī)以及修正完善標準（第2期）。
每年高考過后的全國熱門話題之一就是對高考試題的評析。中學一線歷史教師通過研究解讀并借鑒文章對高考試題的評析，可以深刻認識高考試題的總體面貌及其命題趨勢，把握不同題型并總結其答題方法，從而進一步反思和改進往后的日常教學，有針對性地進行復習和備考指導。馮一下認為2014年方法類試題數(shù)量急劇增加，這將導致史學方法類試題作為一類相對獨立的試題出現(xiàn)在高考歷史試題中，并推動高中歷史教學重視史學方法滲透。所以高中歷史教師應該深化對方法目標的認識，更多地了解史學方法，科學地制定史學方法教學策略。（第1期）郭子其J為高考歷史試題品質的優(yōu)劣在于是否立足于人的歷史思想與價值來考查歷史思維，2015年新課標全國卷Ⅰ、卷Ⅱ第40題強調(diào)歷史人物的活動與人的歷史思考，強調(diào)時代特點與思想內(nèi)涵的歷史性思維，強調(diào)思想價值的滲透與思維能力培養(yǎng)，富有歷史的時代氣息，考查了多樣多層的創(chuàng)新思維能力，而且試題設問具有開放性，關注考生的鮮明個性，應該引起我們高度重視（第12期）。
四、結語
根據(jù)《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的歷史教育論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，一線歷史教師是中學歷史教育研究的主體，教科研部門和高等院校尤其是師范院校，也是歷史教育研究的重要力量；合著率未見明顯的變化規(guī)律，高等院校研究者和中學歷史教育研究者的合著情況增多；標注參考文獻的意識較弱，但這種情況正在好轉。與此同時，被轉載論文的平均引文數(shù)量和引文比例，說明我們的中學歷史教育研究還處在主觀總結為主的“經(jīng)驗型”階段，而非“學術型”階段。
據(jù)此，筆者對歷史教育刊物、中學歷史教育研究群體提出以下建議：一是中學歷史教育研究者是背負重任的開拓者。從現(xiàn)有的情況看，一線歷史教師仍將是中學歷史教育的主要群體，而高等院校和教科研部門的歷史教育研究者仍將肩負著將歷史教育研究引向更高處的任務。研究者還應關注中學歷史教育中的教師和學生，從以人為本的角度加強對歷史教育主體的研究。二是歷史教育期刊為中學歷史教育研究提供更好的平臺。雜志需要關注理論又重視實踐，亦要呼吁關注中西部地區(qū)的中學歷史教育現(xiàn)狀，引起中西部研究者的重視，也可以以雜志為媒介，加強東、中、西部研究者之間的交流。
[ 注 釋 ]
[1]張家輝，哈斯塔娜，喬麗娜.2005-2009年《地理教育》文獻計量學分析[J].地理教育，2010（12）：45.
[2]Peter Seixas， BENCHMARKS OF HISTORICAL THINKING：A REMEORK FOR ASSESSMENT IN CANADA[P/ON]. [2016-09-23]http：//historicalthinking.ca/sites/default/files/files/docs/Framework_EN.pdf.
第2篇：四群教育論文范文
論文關鍵詞：七個關注，歷史高效課堂
中學歷史作為提高學生人文素養(yǎng)和道德品質、培養(yǎng)學生唯物史觀的重要學科，對于提高學生的綜合素質具有十分重要的作用，素質教育的新形勢對歷史學科的教學提出更高的要求：即教師要在有限的課堂時間里，實現(xiàn)教學目標，也就必須努力打造高效課堂。
高效課堂應當說是培養(yǎng)學生綜合能力的主要渠道，在歷史教學的過程中讓學生能夠將語言組織的非常精煉而有邏輯性，勇于質疑，板書工整，概括性強，所以在教學的過程中要重點做好以下幾個方面。
一、要關注學生的展示。
一個高效課堂離不開學生精采的展示，教師要在每一節(jié)課都首先應該要對學生的展示做了重點的強調(diào)和培訓，對學生的展示提出了嚴格的要求，要求在展示過程中語言表達要精煉、聲音要洪亮、吐字要清晰，對于屢次做不好的同學要進行單獨的培訓。
在教學中，要給學生一個足夠的空間，凸顯主體地位。就要把課堂讓給學生，讓學生在學習中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，提高學習效率。要注重學生的情感發(fā)展，尤其注重培養(yǎng)學生學習的自信心，促進學生全面發(fā)展。使學生在課程學習過程中不斷體驗進步和成功、認識自我、建立自信、尤其重視弱勢群體，使他們有信心教育論文教育學論文，有成就感，產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力；每位學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學生在展示學習成果的過程都會進一步激發(fā)學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要充分利用教室前后的黑板，要安排一定的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流能力，主動建構知識的意義。學生真正感受到了學習的樂趣，感受到了自己是學習的主人。于是，學習就容易成為學生的一種需要，成為體現(xiàn)人生價值的一種生活方式。
二、要鼓勵學生的板書。
在課堂教學中積極鼓勵學生書寫板書，在概括板書的同時，提高了學生的概括能力，指導學生工整書寫，學生在書寫板書的同時也是學生對知識的記憶過程，通過知識的歸納、概括、提煉從而掌握了各章節(jié)的知識脈絡，重難點，所以在教學教師要加強對學生的板書的考核與評價。
同時教師對學生無論字寫的好與不好，都要培養(yǎng)學生那種認真的態(tài)度，嚴格按要求來書寫，字跡工整、大方；概括性強，重點突出。
三、要關注學生的自主學習。
學生的自主學習取決于成績與能力是否能夠并駕齊趨的前提基礎，因為在課堂上會有很多學生自主的時間，如小組討論、自主預習、小組內(nèi)部展示；在這些時間里，如果學生不能嚴格要求自己，必然會浪費時間，降低了學習的效果，這就要求教師在學生自主的時間里，不斷巡視，加強對學生的管理，尤其是要關注那些自律性差的同學，在學法上加以指導，在評價上給以鼓勵，充分調(diào)動他們的積極性，使他們能夠把精力集中到主動參與到學習活動中來，以便更好的提高成績，只有把這部分學生管理好教育論文教育學論文，才能提高整個班級的成績，從而達到知識與能力共同提高。
學生自主學習時教師注重點撥和指導，教給學生有效的學習方法和手段中國論文格式模板。養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度
四、要在課堂教學的各個環(huán)節(jié)特別關注后進生
在高效課堂的教學中，應當說對于后進生的管理是十分重要的，這部分學生往往是傾聽不好，積極性不高，不愿意參與到課堂中的主要分子；在一定程度上這部分學生也是關系到課堂效率是否能夠提高的問題。
因此教師在課堂教學和學生的自主學習過程中，要重點關注后進生的學習狀態(tài)，是否能夠認真的閱讀教材，圈出重點；在小組討論中要關注他們是否真正的參與到討論中；在展示的過程中，要關注他們是否認真的傾聽、是否能夠參與展示；在考核中要加強對他們的考核力度，給以相應的加分，以充分調(diào)動他們的積極性。
五、要轉變教師個人的思想觀念。
注重課堂中教師充分發(fā)揮學生的主體地位，讓課堂成為學生的主人，教師要適當?shù)狞c撥而不是一言堂，避免教師講的過多的現(xiàn)象，真正使課堂達到我們預想的高效。
六、要提高學生展示和質疑的積極性。
課堂教學中教師要準確、及時的評價——調(diào)動學生學習積極性。調(diào)動學生積極性的方法有很多，教師應當采取多種形式的評價。如課堂展示的評價、課堂質疑的評價、語言組織的評價、成績評價、思想行為評價等等，及時了解學生的學習狀況和思想狀況，把評價作為調(diào)動學生學習積極性的有效手段。課堂中學生參與的積極性非常高，學生自信、踴躍的闡明自己的觀點，講解的思路也非常清晰、簡潔，有根有據(jù)，在落落大方中透著自信。
七、要關注學生的傾聽
課堂上不僅要關注學生的展示，學生的語言，學生的板書，更重要的是要關注學生的傾聽，
傾聽是一種重要的教學交往活動。通過傾聽，教師能夠知道學生對教學內(nèi)容的掌握情況；教師能夠掌握教學活動中存在的問題，從而做出及時的矯正；教師可以從學生的立場去了解自己和對方，因此關注學生的傾聽十分必要。在學生傾聽時，教師應該怎樣做呢？
首先，教師在課堂上要做平等的首席，要“蹲”下來，與學生具有相同的高度，這就要求學生傾聽時，教師也要認真傾聽，并且換位思考，站在學生的高度去認識問題，了解學生表達、理解知識的真實情況。
其次，教師要對學生的傾聽提出明確要求。我們常在課堂上見到這樣的現(xiàn)象，學生在展示分工時教育論文教育學論文，組內(nèi)成員都躍躍欲試，當組長把任務分配完后，有的同學看到自己分到了滿意的任務說興高采烈，有的同學看自己沒機會出頭了則垂頭喪氣，根本沒有心情聽其他人的展示講解，這時教師就要對學生的傾聽提出要求，對他們的傾聽進行規(guī)范，使他們能夠逐漸養(yǎng)成傾聽的習慣，久而久之，習慣成為自然，也就內(nèi)化為學生的自覺意識了。
心理學研究表明：初中生注意力保持較長時間后會出現(xiàn)轉移，所以當學生展示到關鍵處或解決難點問題時，教師可以適時進行一下追問，一個有啟發(fā)性的問題可以很好地調(diào)動學生傾聽的興趣，引發(fā)學生的思考，將學生即將轉移的注重力重新收攏回來。
另外，教師對那些認真傾聽的學生可即時地進行口頭評價，讓他們在傾聽中也能獲得成功的滿足感。
教學的任何一個細節(jié)都決定一節(jié)課的高效與否，構建高效的初中歷史課堂既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。需要教師不斷努力，不斷創(chuàng)新，中學歷史課堂才會更快更好地走上優(yōu)質、高效之路。
第3篇：四群教育論文范文
論文關鍵詞：遠程教育，云計算，智能輔導
一、問題的提出
《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》在繼續(xù)教育章節(jié)中，將“辦好開放大學”列為構建靈活開放的終身教育體系的一項重要措施。要“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡。”到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的數(shù)字化教育服務體系，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，在為社會公眾提供公共教育信息的同時，促進優(yōu)質教育資源普及共享。[1]
由此可以看出，由國家投資，建立中國的國家教育信息平臺已經(jīng)呼之欲出，而廣播電視大學的發(fā)展，為中國開放大學的建立奠定了良好的基礎，在電大基礎上建設開放大學是最好的途徑。但建設開放大學要適應社會和學習者需求而定，面向地方、基層、農(nóng)村和邊遠地區(qū)，在辦學的基礎上，開放大學還應利用網(wǎng)絡學習環(huán)境、多媒體教學資源及其學習支持服務系統(tǒng)，建設繼續(xù)教育的公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習服務。而云計算是面向服務的架構（SOA）、分布式計算、網(wǎng)絡計算和虛擬化等多種技術混合演進的結果[2]，是一個龐大的虛擬化資源池（由硬件、開發(fā)平臺和服務等組成），上述資源可以動態(tài)地依據(jù)各種規(guī)模的負載進行自動配置，使資源的利用率達到最優(yōu)化。所以，可借助云技術，為開放教學提供更優(yōu)質的教學服務。
云計算提供3個最基本的特征[3]：第一個是基礎設施架構在大規(guī)模的廉價服務器集群之上；第二個是應用程序與低層服務協(xié)作開發(fā)，最大限度地利用資源；第三個是通過多個廉價服務器之間的冗余遠程教育論文，利用軟件獲得高可用性。而基于云計算的遠程教育智能輔導和答疑系統(tǒng)便是其中的第二種特征，即該系統(tǒng)與低層服務協(xié)作，最大限度的利用資源。
云計算在教學領域中的遷移稱之為教育云[4]，是未來教育信息化的基礎構架，包含了教育信息化所必須的一切硬件和軟件資源，為開放成人教育者和學習者提供一個良好的平臺。該平臺的建設關乎網(wǎng)絡環(huán)境中學習者的學習積極性和學習質量。開放學員一般是在職人員，具有一定的學習能力，但由于長期脫離理論、工作壓力大等原因，不可能完全理解課程與課程之間的銜接，而在課程教學中，面對的學員學習背景、層次多樣化，造成學員知識點出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，根據(jù)這一特點，可以利用云計算，為學員建立個性化智能化的輔導流程，進行虛擬答疑，提高學員學習效率。
二、已有教學輔導形式及其特點的分析
傳統(tǒng)意義上的教學輔導，是指教育者依據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容和自身教學經(jīng)驗在固定空間（教室）、固定時間（統(tǒng)一上課時間）面向受教育者（一般在30人以上）進行講解的過程，在講解過程中，教師一般依據(jù)大多數(shù)者的可接受程度來安排教學進度。
現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺中的教學輔導，一般依據(jù)在線平臺，進入課程中，在該課程設置上一般包括教師管理、教學資源、師生互動、網(wǎng)絡服務等。
（1）在“教師管理”模塊中，一般是教師上傳各種資料，如：教學大綱、教學實施方案、課程說明、課程考核方案和其他教學信息等。
（2）在“教學資源”模塊中，一般是供學習者下載瀏覽各種學習的資料論文提綱怎么寫。
（3）在“師生互動”模塊中，最為常用的便是BBS，一般供學習者和教師進行網(wǎng)上留言。
（4）在“網(wǎng)絡服務”模塊中，也只是提供電子郵件、數(shù)字圖書館等功能。
傳統(tǒng)意義上的教學輔導是一種實時互動、同步交互的特點，教師可以依據(jù)當時教學情況靈活調(diào)整教學進度、模式等，與此同時，該方式受到時間、空間限制，不適合開放學員特點。
現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學輔導雖然通過網(wǎng)絡作為媒介，不受時間、空間限制，能夠為多數(shù)開放學院所接受，但明顯缺乏實時互動與同步交互。往往是教師上傳資料多日，學員才注意到，或是學員在BBS中留言，想要及時得到回應卻未能實現(xiàn)。實際上，現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學是一種“大同步、小異步”的形式。
三 基于云計算的遠程教育智能輔導的規(guī)劃
云計算技術運用于開放教育輔導是具有實用意義的，基于云計算本身特點，可以將教育資源進行有效整合，向開放學院提供智能型云計算服務?，F(xiàn)介紹遠程教育智能輔導平臺的架構。其主要由四個部分構成：基礎設施模塊、應用接口模塊、教育應用模塊、學員應用模塊等。
（1）基礎設施模塊主要包括：服務器、存儲器、網(wǎng)絡設備和虛擬服務器、虛擬網(wǎng)絡等。
（2）應用接口模塊主要涉及開發(fā)環(huán)境、公用的應用程序接口、網(wǎng)絡服務等，主要是由開發(fā)人員進行的系統(tǒng)管理操作。
（3）教育應用模塊主要提供教學平臺、學習跟蹤和學習記錄數(shù)據(jù)庫、教學專家系統(tǒng)等。
（4）學員應用模塊主要面向開放學員遠程教育論文，用于遠程登錄開放平臺，在線學習、查閱教學資源，智能輔導系統(tǒng)記錄的學員個性化學習數(shù)據(jù)，制定出適合該學員學習進度，為每個學員提供符合自身需求的課程間知識點的鏈接，方便學員理解掌握教學內(nèi)容。
在云計算模式下，首先由課程專業(yè)教師依據(jù)課程特點，多年在教學過程中總結的課程重、難點以及學生對各要點的領悟掌握情況，建立較為初期的輔導數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，并結合已有的教學資源，創(chuàng)建在線測試系統(tǒng)（目前已實現(xiàn)）和知識點鏈接系統(tǒng)，依據(jù)學員測試結果，判定該學院知識點的掌握情況及知識點是否存在斷層，同步更新輔導數(shù)據(jù)庫，針對每一學員生成專屬的學習進度、學習內(nèi)容（包括相關知識點的學習）。
四 基于云計算的遠程教育智能輔導的可行性
云計算是未來教育信息化建設的基礎構架，為開放教學提供各種教學活動所需的信息化服務。本文所提出的基于云計算的遠程教育智能輔導系統(tǒng)，就目前的技術水平和物質基礎而言，各市屬院校已基本實現(xiàn)基礎設施建設，具有創(chuàng)建輔導數(shù)據(jù)庫的能力和開發(fā)智能輔導系統(tǒng)的實力。利用該系統(tǒng)，不僅保留了原有網(wǎng)絡教學輔導的優(yōu)勢，同時增強了教學輔導的實時性和教學個性化要求，最大程度提高學員學習效率，從而提高整個開放教學的教學質量。
[參考文獻]
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[2]Youself，L Butrico,M. Da Silva, D.Toward a Unified Ontology of CloudComputing [J].Grid Computing Environments Workshop 2008.GCE 08.
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[4]基于云計算的教育信息化平臺的研究.[J]技術應用，章澤昂，鄔家煒，2010.6
第4篇：四群教育論文范文
一、認真履職，培育文化，全面提升辦學質量
1.明確辦學思路。我們在對學校發(fā)展歷史進行學習梳理、研究剖析的過程中，憑著自己平易近人的態(tài)度、務實的工作作風，很快就贏得了全校師生的信任和支持，從領導到教師，即便是門衛(wèi)的工人師傅也對學校發(fā)展諫言獻計，都對學校未來充滿希望和期待。新的發(fā)展思路逐漸明晰，就是堅持“12345”的工作思路，即：圍繞一個中心：錘煉魏書生的教育辦學思想，全面提高教育教學質量；突破兩項工作：鮮明學校形象，提升辦學品質；搞好三個設計：學校發(fā)展路徑設計，學校文化形象設計，教師專業(yè)成長設計；增強四個意識：法治意識，科研意識，團隊意識，品牌意識；抓好五條線索：把握航線（發(fā)展方向），不碰紅線（法律法規(guī)），守住底線（安全穩(wěn)定），提升生命線（教育質量），打造風景線（學校文化）。
2.錘煉學校文化理念。從校長到教師工人都應該努力實踐學校的教育思想。我覺得學校的核心理念，就應該是“德潤人心，文化天下”，以此統(tǒng)領學校的全部工作。辦學遠景，應該是通過實施“教育七大行動”即：書香浸潤靈魂（讀書）；文化滋養(yǎng)個性（習慣）；寫字改變形象（寫字）；反省提升素養(yǎng)（日記）；歌聲陶冶情操（唱歌）；課堂成就理想（教學）；信息暢通明天（電腦），發(fā)揚“寧靜致遠，追求卓越”的辦學精神，著力打造“書香校園，錦繡花園，和諧家園，幸福樂園”，培養(yǎng)讀書之人，愛美之人，感恩之人，幸福之人，追求“小小校園，大雅之堂”的辦學境界。
第5篇：四群教育論文范文
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《全民科學素質行動計劃綱要》精神、強化自主創(chuàng)新、推進學校創(chuàng)新教育發(fā)展、促進校園科技成果轉化、引導學生樹立發(fā)明創(chuàng)新意識和科學探究精神、培養(yǎng)學生發(fā)明創(chuàng)新能力、造就發(fā)明創(chuàng)意之星，在中國教育科學研究院、中國教育學會、中國發(fā)明協(xié)會、香港發(fā)明協(xié)會、湖南省科普領導小組、湖南省科技廳等單位和部門的指導下，《發(fā)明與創(chuàng)新》雜志社、全國創(chuàng)新教育活動組委會共同舉辦“第3屆全國校園發(fā)明創(chuàng)意大賽”，現(xiàn)將有關事項通知如下：
一、大賽主題
創(chuàng)新伴我成長！（何繼善院士題詞）
二、大賽宗旨
以專業(yè)權威辦民間最具影響力的科技創(chuàng)新盛會
三、評審顧問
袁隆平（中國工程院院士、全國政協(xié)常委）
黃伯云（中國工程院院士、中國科協(xié)副主席）
何繼善（中國工程院院士、著名地球物理學家）
王永民（中國發(fā)明協(xié)會副理事長、著名發(fā)明家）
張景豐（香港發(fā)明協(xié)會會長）
四、大賽內(nèi)容
㈠學生參賽內(nèi)容
1.發(fā)明創(chuàng)新作品（分為A發(fā)明作品、B創(chuàng)意設計、C科幻畫）
2.現(xiàn)場創(chuàng)意制作（分為創(chuàng)意七巧板、創(chuàng)意機器人、創(chuàng)意紙飛機）
㈡教師參賽內(nèi)容
1.發(fā)明創(chuàng)新作品（含發(fā)明項目、科教制作項目）
2.創(chuàng)新教育論文
五、大賽特點
1.免費參賽。所有參賽者免收參賽費和作品評審費。
2.公平公正、開放包容。以嚴謹合理的賽制和嚴肅規(guī)范的評選方式，公平公正樹立大賽權威；以開放包容態(tài)度，辦發(fā)明創(chuàng)新愛好者自己的科技節(jié)。
3.促進成果轉化。以促進校園發(fā)明創(chuàng)新成果轉化為目的，搭建紙媒、網(wǎng)絡、會展三位一體的立體化展示交流交易平臺，對接企業(yè)和投資公司，推動校園發(fā)明創(chuàng)新成果轉化。
4.推薦上電視節(jié)目。通過與電視臺合作，推薦獲獎選手上電視節(jié)目，打造草根發(fā)明創(chuàng)意明星。
5.推選參加國際發(fā)明展。推選優(yōu)秀獲獎項目參加巴黎國際發(fā)明展覽會、德國紐倫堡國際發(fā)明展和亞太地區(qū)青少年機器人大賽，讓校園優(yōu)秀發(fā)明項目走向國際大賽和頂級發(fā)明展覽交易舞臺。
六、獎項設置
獎項分小學組、中學組和教師組。
1.發(fā)明創(chuàng)新作品評選：設金、銀、銅獎，各獎項名額分別占通過初審總數(shù)的10%、20%、30%，中學組A、B、C各類在各獎項中分別占比50%、30%、20%，小學組A、B、C各類在各獎項中分別占比40%、40%、20%。
2.現(xiàn)場創(chuàng)意制作競賽：分類別設金、銀、銅獎，各獎項名額分別占現(xiàn)場參賽人數(shù)的10%、20%、30%。
3.教師組設金、銀、銅獎，各獎項名額分別占通過初審總數(shù)的10%、20%、30%，發(fā)明創(chuàng)新作品、創(chuàng)新教育論文在各獎項中分別占比50%。
4.單項獎：設最佳人氣獎和企業(yè)專項獎（由企業(yè)贊助命名）。
5.團體獎：設優(yōu)秀組織獎和全國創(chuàng)新教育實驗基地稱號獎。
6.輔導老師獎：設優(yōu)秀科技輔導老師獎、全國十佳科技輔導老師獎。
七、參賽對象和作品申報
1.全國各中小學校在校學生和老師，由學校統(tǒng)一組隊，免費參賽。
2.作品申報統(tǒng)一用電子版，按要求發(fā)送到專用郵箱，不單獨接收紙質文件。
八、活動時間
1.作品及材料申報截止日期：2013年10月10日
2.初審截止日期：2013年10月14日
3.復評日期：2013年10月15日至10月20日
4.大眾投票及專家評審日期：2013年10月21日至11月5日
5.全國總決賽日期：11月中旬（內(nèi)容含發(fā)明創(chuàng)新作品終評、獲獎作品展示交流交易會、現(xiàn)場創(chuàng)意制作競賽、頒獎晚會、全國創(chuàng)新教育高峰論壇等）
九、聯(lián)系方式
作品申報專用郵箱：
大賽活動官網(wǎng)：，QQ群：276748993
組委會地址：長沙市八一路59號《發(fā)明與創(chuàng)新》雜志社
咨詢電話：0731-84586643、 84461836、84586760
全國創(chuàng)新教育活動組委會
第6篇：四群教育論文范文
論文關鍵詞：幼兒教師心理現(xiàn)狀
關于幼兒教師的心理問題，雖然早有人提出，可是在平時的學習中，老師卻極少向我們提及相關的信息，作為一個學前教育專業(yè)的在讀生，我覺得有必要和我的同學或以后的同行一起來探討這個敏感的問題。因為只有正視，才會有真正的認識，才能更好地解決問題。
或許在很多人的眼里，幼兒教師的心里應該永遠是充滿愛、充滿童真的健康的青春的，支持這種論點的主要依據(jù)是因為幼兒教師面對的永遠是天真無邪，可愛純凈的幼年兒童，而且她們工作的內(nèi)容也是充滿童趣的。然而事實卻不盡然，近來，幼兒教師的心理健康，職業(yè)倦怠已經(jīng)成為大家關注的焦點。
通過對幼兒教師的訪問以及網(wǎng)上資料的顯示，幼兒教師的心理現(xiàn)狀主要有體現(xiàn)為：成就感低，壓力太大，害怕孩子、焦慮、抑郁、自卑等不良心理還有職業(yè)倦怠、。當然，前者也是造成后者的主要原因。
那么，造成這些心理現(xiàn)狀的原因有哪些呢？
首先，我們來看壓力這個問題。
幼兒教師是一個壓力很大的職業(yè)，據(jù)說其壓力程度僅低于消防員。這些壓力來源于這個職業(yè)的各個方面，（一）、便是幼兒的安全問題。
一個幼兒園教師這樣說：“幼兒園老師的心理壓力你可想而知了，是很大、非常大、相當大！常常被某個孩子從哪里摔下來的噩夢驚醒。孩子若摔了點血更恨不得讓我血流如注來對換！每次放假過后，看著好幾個孩子掛著彩上幼兒園時（嚴重的縫好幾針的）除了心疼就是慶幸；幸好不是在幼兒園跌的，否則我鐵定下崗！”、“辛辛苦苦地工作著，腦子里整天想著孩子，卻得不到家長的理解。在家孩子怎么摔大人都覺得沒事，怎么罵都覺得天經(jīng)地義，可在幼兒園，孩子自己跌跤就和老師不依不饒，投訴半天還到網(wǎng)上去發(fā)帖開罵，郁悶.有的家長來接孩子放學，先把孩子從頭到腳檢查一遍，就差沒看孩子有沒有少根頭發(fā)了，上帝保佑我們的孩子吧！”幼兒園教師的壓力由此可見！每天都得眼觀六路耳聽八方，孩子的調(diào)皮天性加上家長的不理解和許多的不可控因素，使得幼兒教師不得不對在園幼兒的安全問題而承擔巨大的壓力。
（二）便是工作的壓力。幼兒教師的工作非常繁雜瑣碎，而且都得負擔教育、保育雙重任務，開課多、活動多、比賽多。每年、每學期，甚至每個月，幼兒園都有對外公開課、觀摩比賽等活動。尤其是一些示范園、實驗園更多。這些活動主要有：幼兒一日生活觀摩、活動設計比賽、、教玩具制作比賽、課件制作比賽、賽課、說課等各項技術技能比賽等。其次還有根據(jù)一些節(jié)日活動開展的文藝比賽、演講比賽等。這些活動的參與，都需要教師投入大量的時間、精力去準備。
（三）是個人婚姻的壓力，眾所周知，幼兒園的教師是以女教師為主的，而幼兒園的環(huán)境較為封閉，交際狹窄，加上幼教社會地位不高，加上工資較低，使得幼兒教師成家難，壓力較大。
其次，便是成就感問題。
（一）盡管幼兒教師工作量大，工作辛苦，但是其成就感普遍不高。原因在于：幼教工作量巨大但大都繁雜瑣碎，幼兒教師自己覺得累，但是社會并不承認其價值，大眾普遍認為幼兒教師的工作都是小兒科，畫點花花草草，講點小故事活著唱兩首幼兒歌一天便算是過去了。這種傳統(tǒng)的大眾眼光使得教師工作時職業(yè)成就感太少，也就缺乏了職業(yè)自豪感，影響其教學效果和教學態(tài)度。
（二）桃李滿天下卻無成就感核心期刊。一幼兒園教師寫到：“幼兒園老師跟其他老師一樣桃李滿天下……可憐我辛辛苦苦與你朝夕相處三年，一把屎一把尿地把你拉扯大幼兒教育論文，你一出園門，就把我遺忘了偶爾發(fā)現(xiàn)以前班上的孩子，我先熱情打招呼，那頭冒出一句：“你誰呀？”真是我心照明月，明月照溝渠！不過不能怪他們，試問有幾個人長大了還記得你幼兒園老師的麼樣呢？”
（三）幼教工資普遍不高，勞動重復， 同時其社會地位不高，7月暑假時，幼兒園的部分老師會選擇離開這個崗位，使得原本師資力量不夠穩(wěn)定的民辦幼兒園又遇教師瓶頸。當然職工的離職并不僅僅是工資的原因，但畢竟是一個重要的原因。 ， 有些老師也反映工作強度太大，卻得不到相應的回報，骨干教師要好點，普通的老師每個月的工資也就1000多，還沒有一些服務員的工資高，服務員還不用承受那么大的壓力。拿著不高的工資卻要負擔大量的工作量，這讓幼兒教師不得不對自己的工作價值進行衡量評估，也造成其職業(yè)自豪感成就感的降低。
第三，是害怕孩子綜合癥。
很多幼兒教師說：“當上幼兒園老師，都不想生小孩了。”雖然其間不免有些玩笑的意味，但很多幼兒教師早一天嘈雜繁重的工作之余，卻是對孩子產(chǎn)生了一種本能的回避。也難怪一個幼兒教師這樣說：“可憐原本一個個細聲細氣、溫柔嫻靜的美女老師們，半年下來都變成了大嗓門的潑婦，聲音小點誰理你呀！誰說幼兒園老師都很溫柔，那您一定不是幼兒園老師的家屬?；丶液竺摽诙龅母枋怯變簣@里常唱的歌曲，開電視得將聲音放到最響，入睡了，孩子們還會不請自到，匆匆擠進夢中。。。。。。。以前看到別人的孩子喜歡得不得了，現(xiàn)在看到親戚家或朋友家的孩子都要避而遠之。生小孩？NO Way！”
第四，焦慮、抑郁、自卑
我曾在查治療失眠的相關信息時看到一個求助者這樣說：“我女朋友式幼兒教師，她的工作特別累，可是一到晚上卻很清醒，總也睡不著，該怎么辦？”
因為幼兒教師的工作和服務對象是小孩，因此責任重大。相應地，他們所承受的心理壓力也就比其他群體大。另外，從幼兒教師工作性質來看，工作環(huán)境相對封閉，整天與孩子打交道，給幼兒教師的人際交往提出許多挑戰(zhàn)。面對無知的孩子，常處于教導的身份，教師容易形成好為人師的性格——總愛教育別人。幼兒教師生活環(huán)境單純，導致思想意識與社會相脫離。幼兒教師做事小心謹慎、愛計較，這本來是工作需要的，因為幼兒教師的工作繁雜而細碎，工作需要認真而細致，但如果長期如此，易形成過度敏感的性格特點。幼兒教師若不善于因環(huán)境的改變而改變，進行自我調(diào)控，與成人交往時，會因不適應新環(huán)境，產(chǎn)生許多難題、障礙和沖突，出現(xiàn)心理問題。
第五，職業(yè)倦怠。
我想，前面四點已經(jīng)解釋了這個職業(yè)倦怠的原因 ·
幼兒教師的心理現(xiàn)狀當然并不盡然如此，以上只是羅列了比較消極的心理，然而這些消極現(xiàn)狀需要我們重視需要我們幫助解決。這不僅需要管理者的關心，幼兒教師的自我調(diào)節(jié)， 更需要政府的大力支持！我相信，這三者結合，以上問題必能得到很好解決！?。?/p>
第7篇：四群教育論文范文
【關鍵詞】校本教研 教師專業(yè)化
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0091-02
教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為內(nèi)容，以教師為研究的主體，注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。那么，教師專業(yè)化發(fā)展是指教師應具備深厚的文化根底，先進的教育理念，追求學術研究的意識。筆者認為發(fā)揮校本教研實效性，促進教師專業(yè)化發(fā)展，應從以下幾方面入手：
一 以課例研究為切入點，提高教師發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力
教師即為研究主體，目標在于研究和解決教學中實際問題，總結和提升教學經(jīng)驗。因此，在開展校本教研中，教師應針對教學中的實際問題開展典型課例研究，經(jīng)過反復研究，實際反思，把問題具體化、目標化，提高校本教研的實效性。如針對如何開展小組合作學習問題，以數(shù)學課《長方體和正方體的表面積》一課作為課例，開展“三階段、兩反思、行為跟進”的教研形式，“三階段”指：關注個人已有經(jīng)驗的原行為階段，關注新理念下課例的新設計階段，關注學生獲得的新行為階段。“兩反思”：反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成更新理念的飛躍；反思教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。具體實施步驟：（1）計劃準備階段。學科組制定課例實施計劃、時間安排、具體教師詳細的措施等。（2）實驗階段。首輪研究，分為教學設計——課堂觀察——反饋，即上課教師自己獨立設計，上研究課，學年組全體聽課，點評，反思找出主要問題。二輪研究，仍分為教學設計——課堂觀察——反饋。不同的是先由試點教師圍繞要研究的問題提出設計思路，其他教師發(fā)表意見，提出建議，上第二次研究課，再反思，再進行第三輪……（3）撰寫課例。由實驗教師執(zhí)筆，學年組教師一道參與，認真撰寫課例，包括導言、問題，解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。課例研究增強了教研的實效性，保證了教師能力的迅速提高。
二 以課題牽動校本教研，提高教師學術研究水平
在基礎教育實踐中，不同深度、不同層次的各種問題很多，把研究的問題課題化，組織教師廣泛深入地探討和研究問題，可以發(fā)揮教師自身研究潛力，推動教師學術研究水平的提高。我校本著科研向教師回歸，向教學實踐回歸的原則，組織大量的科研活動，營造了濃厚的研究氛圍，教師課題鑒賞、微格診斷、系列擂臺賽、教育辯論等交流方式，激發(fā)并釋放了教師們的學術研究熱情。從“十一五”到現(xiàn)在，我校先后承接了國家級省市級課題九項，其中國家級課題《信息技術與語文教學整合模式的研究》等五項課題現(xiàn)已結題，課題研究為教師創(chuàng)設了良好的學術研究氛圍，為教師的專業(yè)成長提供了有力的支持。
三 建立全新的互助教研模式，促進教師專業(yè)水平共同發(fā)展
1.以教育論壇形式，促進教育理論內(nèi)化
教育論壇形式可以讓教育理論通過交流互動，實現(xiàn)對理論的理解和認同，達到理論與實踐交互作用。我校組織每月一期的教育論壇，論壇主題由淺入深、由表及里，形成自己特色的教研活動。我校確立了五種論壇形式：確定主題自由辯論式；確定主席交互問答式；教改前沿報到式；教育敘事式；教育感悟朗誦式。這五種活動形式展示了教師個人能力，凝聚了集體智慧，教師在不斷碰撞、矛盾、感悟、理解和升華中受益，把枯燥的理論變得生動，抽象的思想變得鮮活，教師的思維變得靈動，工作目標變得清晰。
2.以沙龍對話形式，提高教師文化底蘊
學習是提升理論素養(yǎng)、完善知識結構的有效途徑，教學沙龍和讀書沙龍則是為教師群體提供一個思維碰撞、理論交鋒、實踐交流的大平臺。這些沙龍活動，促使教師把讀書當成一種習慣，當作人生最精彩的部分。如采用定期向教師推薦書目，推出讀書沙龍和教學沙龍內(nèi)容，教師設計和完善和修改方案，形成全新的沙龍模式。教學沙龍：提出專題——搜集資料——專題討論，發(fā)表見解——梳理觀點——形成共識。讀書沙龍模式：好書推薦——熏香品茗——探驪尋珠——校長書架。互動沙龍能分享經(jīng)驗、交流感悟、探究實驗，從而形成共識。
3.以教學診斷形式，促進實踐能力的提高
教學診斷是教師面對不同層面的優(yōu)質課、精品課、常規(guī)課進行剖析、學習和改進的必要手段，便于教師結合教學實際，完善課堂教學。為此，可采取三種方式，即鑒賞式診斷（教師欣賞品味名家名課）；對照式診斷（把自己的教學課例與典型課例進行比較，群評群議）；反思式診斷（教師現(xiàn)場作課，進行二次、三次修改，達到最佳效果）。教學診斷豐富了教師經(jīng)驗，使教師互相學習、互相提高，克服了教師的保守傾向。
四 構建開放式校本教研平臺，優(yōu)化教師專業(yè)素質成長環(huán)境
校本教研并不意味著學校可以自我封閉，完全在內(nèi)部構建教學研究的平臺，而應構建“大校本教研”體系，從學校管理者到一線教師需要以開放的心態(tài)，自覺參加與外界的合作與交流，取人之長補己之短，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
1.內(nèi)引
參加市里舉辦的各種“開放日”活動，組織各科骨干教師到外省參加學習教研活動，并將先進學校的經(jīng)驗帶回學校供大家研討學習。
2.外聯(lián)
通過與先進學校建立共建關系，共享信息平臺，定期開展交流研討，互助學習。還可以聘請教育專家來校講學活動，和專家面對面交流，研究解決課改中遇到的新問題。
通過“內(nèi)引”、“外聯(lián)”構建一個開放的校本教研平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展提供最佳成長環(huán)境。
五 建立新型的教研評價機制，引領教師向正確的專業(yè)化軌道前進
課程改革的成敗，關鍵是教育教學評價機制改革，而校本教研活動開展的好壞同樣也需要一種新型的評價制度。必須徹底改變以往只重視考試分數(shù)而忽視過程評價的方式，要淡化考試選拔與甄別功能，強化評價促進學生全面發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平的功能，建立教師成長檔案，對教師的考核與評價確立為：學習記錄、教學設計、論文、教學反思、日記、體會、課改模式課、課題研究成果、開發(fā)校本教材、學生對教師的評價、校本記錄、教學成績等內(nèi)容，并裝入個人檔案，全面衡量后將結果與個人評優(yōu)掛鉤，用教研評價機制推動校本教研工作的有效實施。
第8篇：四群教育論文范文
關鍵詞：語感；語感教學；語感培養(yǎng)
語文能力的核心是語言能力，語言能力的培養(yǎng)首先表現(xiàn)在提高學生的語感素質。加強語文教育中的語感教學，構建培養(yǎng)語感的教學實踐體系，勢在必行。但長期以來，許多教師一直在“語感教學”的探索領域之外徘徊，真正的語感培養(yǎng)教學任重道遠。鑒于此，筆者大量閱讀了有關語感教學的理論研究、實踐經(jīng)驗，并得出了自己對于語感教學的一點見解。
一、語感的定義
語感，通俗地講就是我們對語言文字的敏銳感覺。語感這一概念的出現(xiàn)，最早是由夏丐尊于20世紀30年代提出的，夏丐尊認為“對于文字應有靈敏的感覺，姑且名這感覺為‘語感’”。①葉圣陶在此基礎上認為語感是聽說讀寫四種語文能力中最核心的因素。語感的水平?jīng)Q定著聽說讀寫的水平，因為只有有了敏銳的感覺，讀者“才能把捉住語言文字的意義和情味來——也就是接近作者旨趣的希望”。②呂叔湘認為“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感的能力”，“可以通過語感判斷情感，判斷語義，有助于深入理解思想內(nèi)容”，他認為“語感是個總的名稱，包括語義感、語法感和語音感”。
二、語感教學存在的問題
（一）教師的無意識
在新課改的背景下，教師在學生的發(fā)展中起主導作用。然而在目前的語感教學中，大多數(shù)教師并未明確自己的主導作用，教師缺少這方面的主動性意識。教師自身未形成語感教學體系，并且缺少對于語言的敏感程度，缺乏對語言文字的感受力，在講授文本時，不擅于從語言層面上培養(yǎng)學生感受語言文字的能力。
（二）學生的不重視
語感教學是通過感受、領會、積累、運用來提高學生語文能力的，整個過程的主體是學生。但是，由于教師對于語感教學的意識不強，所以導致了學生對待語感學習的不重視。大部分學生缺乏積極主動參與的熱情，喪失了主體地位。學生不能主動的參與其中，使得語感教學在實踐中舉步維艱。
三、語感教學的策略
（一）吟詠誦讀是前提
第一，要讀得準確。讀準字音是培養(yǎng)學生語感的前提。“朗讀課文，可以增強語音的感受能力、語義的感受能力和語法的感受力。而且，朗讀還會增加對語言規(guī)范的敏感和鑒別能力，豐富語言庫存，提高運用語言的能力?！豹墼诮佑|新課文時，教師應該要求學生把課文讀準確、讀通順。必要的時候還要編一些練習讓學生去誦讀，在誦讀中增強語感。
第二，要讀的美。美讀最早是由葉圣陶提出的。葉圣陶這里說的美讀是一種側重于審美欣賞的閱讀。葉圣陶先生說：“朗讀，對文章整體感知，了解文章的思路、結構，得到語音感、語氣感、語法感、語體感、暢達感、分寸感等，對文章的理解也就了然于心?！豹茉诮虒W中，教師可以配合旋律舒緩而略帶感傷的曲子進行范讀，進而激發(fā)學生自主閱讀品味的興趣和熱情。
第三，要讀得有感情。語文教材是情感的倉庫，可以成為培養(yǎng)學生語感的資料庫。魯迅的《紀念劉和珍君》中有一段話：“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”兩個“沉默啊”，反復呼喊，第一句沉痛地指出現(xiàn)實，第二句激越地對沉默的現(xiàn)實表示不滿，最后用一個選擇句式為我們民族敲起警鐘。教師一定要讓學生在讀得時候仿佛回到了那個血雨腥風的年代，引導學生讀出不愿做奴隸的昂揚激越的感情。
（二）涵泳品味是關鍵
第一，發(fā)揮聯(lián)想，豐富語感。在語感教學中，聯(lián)想是觸發(fā)學生感悟言語的媒介，是培養(yǎng)學生對語言有較深感知力和較高鑒賞水平的有效途徑。我們以朱自清先生的《背影》的為例，文中作者有四次流淚。第一次是作者在徐州見到父親。看見凄慘的家境，于是一股凄涼感涌上心頭。第二次是父親穿過鐵道，爬上月臺為兒子買來桔子，一個“穿”字，一個“爬”字，充分表現(xiàn)了愛子的一片真情。第三次是車站離別，想起父親老態(tài)龍鐘，一種憂傷的情懷頓時噴發(fā)，留下了辛酸的淚水。第四次是作者接到父親的來信，想到頹唐的父親，一種負罪感涌上心頭，于是流下了愧疚的淚水。作者的“四次流淚”，感情是豐富真摯的，語言是波瀾跌宕的。我們體會到了作者的語言功底是非常深厚的，并且在空白處留下巨大的審美空間。
第二，創(chuàng)造意境，提升語感。所謂意境，就是指文學作品中所描述的形象和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。在語感教學的課堂上，意境的營造有時會起到意想不到的效果。以人教版高中語文必修一的《鴻門宴》閱讀教學為例，教師可以采用情景劇的模式，學生自編自演，讓學生充當文字編輯、導演、道具等職務。學生改編劇本的過程實際上就是進一步揣摩語言提升語感的過程，學生將這種對語言的感悟很好地融入在劇情的設置中，學生不僅領會了各個人物的性格特點，也對這篇文章的語言有了比較直觀和深刻的理解，可以起到提升學生語感的目的
（三）積累語言是保證
第一，在課堂中積累。多讀與多寫是培養(yǎng)語感的重要實踐手段。博覽群書有助于提高語感的廣度，優(yōu)秀的作品更能提升語感的品味。教師要引導學生暢游在言語世界中，在感受言語意蘊的同時，也感受到自己生命的充實與精神的成長。寫作過程是一個自覺進行言語實踐的過程。學生通過遣詞造句和謀篇布局的實踐，可以從規(guī)范化的角度檢測自己對語言文字運用的能力，提高語感水平。
第二，在生活中積累。生活體驗是語感生成最基本最重要的基礎。除了在語文教學中要善于設置豐富的語境，最好把學生帶進自然、帶進生活，讓學生領略大自然的風光，體味人生百態(tài)。偉大的蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基特別重視在生活經(jīng)驗中學習語感，他曾一周兩次把學生帶到野外，到“詞的源泉”去旅行，他說：“寧靜的夏夜拂曉，我跟孩子們來到池塘邊。印入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的美。于是孩子們感覺和體味到朝霞、破曉、閃爍、天涯這些詞在感彩上的細微差別?！豹?/p>
“不臨深谷，不知地之厚也?！闭Z感雖不易感知，不好培養(yǎng)，但只要每一位教師遵循學生學習語言的規(guī)律，積極探尋語感培養(yǎng)的途徑，為學生創(chuàng)設語言實踐的機會，重視學生對語言的積累，相信學生的語感能獲得不斷的提高。
注釋
①杜草甬等.夏丐尊論語文教育.河南教育出版社，1987年.9
②葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，1980年.23
③張鴻玲.中國當代聽說理論與聽說教程.成都：四川教育出版社，1997.197
④葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集.北京：教育科學出版社，1980.65
⑤蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學.北京：教育科學出版社，1983.132
參考文獻
[1]董明旺主編.洪振濤：打開‘學習語言’的大門.武漢：湖北教育出版社，2000
[2]徐云知著.語感和語感教學研究.北京：高等教育出版社，2004.5
[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，1980
[4]洪振濤.語感分析的特點及技法初探.中學語文教學.1994
[5]劉連庚.學習語法培養(yǎng)語感——訪呂叔湘先生.《語文學習》.1987
第9篇：四群教育論文范文
在本學期，教科處將以“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導；以“讓每一個學生都得到全面自主發(fā)展”為宗旨；以課題研究、課程改革、教師培養(yǎng)為抓手；堅持在實踐中研究，用實踐的方法研究，讓教師成為研究者，讓課堂成為實驗室；堅持教育科研工作與課堂教學緊密結合，力求做到“研教結合、研培結合、反思提煉、同步發(fā)展”；實現(xiàn)三個服務，即為學校發(fā)展服務，使教科研工作成為營造、培植學校特色的動力和渠道，為教師成長服務，使教科研工作成為提升教師素質的動力和渠道，為教育教學質量提高服務，使教科研工作成為優(yōu)化課堂教學的動力和渠道；進一步落實教育科研的群眾性、示范性和實驗性，為學校事業(yè)發(fā)展實現(xiàn)新跨越，為昆山教育率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化作出應有的貢獻。
二、重點工作
1、切實抓好各立項課題的結題準備工作，為下半年“十五”立項課題順利結題奠定堅實的基礎。
⑴組織課題研究人員及全校教師參加“XX年度蘇州市教育科研和教學研究優(yōu)秀論文”評選活動，同時，積極為課題研究者的研究成果公開發(fā)表或參評、交流創(chuàng)造條件。
⑵省級立項課題“多方位加強普通中學美育的實驗研究”作為學校的龍頭課題，將成為“十五”課題結題階段的研究重點和結題準備工作的重中之重。為此，“傳是文集”第三輯“美育文叢”的編撰及出版工作正在緊鑼密鼓地進行之中。目前各本書稿的初稿已經(jīng)完成近九成，我們將在9月份組織人員對各個分冊書稿進行修改、統(tǒng)稿、定稿。同時，我們將聯(lián)合課題組撰寫“美育”課題的結題報告。
⑶組織各課題組及時搜集、整理課題研究資料、總結研究成果，形成課題成果匯編，撰寫結題報告，填寫需提交的課題成果鑒定申請書、課題研究成果鑒定書、課題研究成果報告等，向上級教科部門提出結題申請。
⑷進一步落實課題組長負責制和考核制，加強過程管理；配合課題組負責人定期召集會議，開展學習、研討活動；配合課題組合理使用研究經(jīng)費，推動課題研究的順利開展。
⑸在準備“十五”立項課題結題工作的同時，我們將認真思考“十一五”學校教育科研的主課題，并為該課題的立項和實施進行初步認證。我們設想發(fā)動全校教師就此問題開展討論，共同選擇、擬定學校新的主課題。
2、認真做好“導師制”工作，青年教師培訓以及教育科研骨干的培養(yǎng)工作，為青年教師的健康成長、成熟提供條件；為教師進一步樹立教科意識、改進教科方法、提高教科水平提供條件；為學校骨干教師更上一層樓、擠身“名師”行列提供條件。
⑴做好“導師制”工作。今年新分配到我校的青年教師不多，所以，本學期這方面的主要工作是對03、04兩年的“師徒結對”進行必要的調(diào)整，向導師和青年教師提出明確目標和任務，并加強有關的檢查和調(diào)研，以更好地發(fā)揮“傳幫帶”的要求。
⑵做好青年教師培訓工作。今年的青年教師培訓將以組織或協(xié)助其他部門組織有關的教學比賽為重點工作和主要任務。本學期我們的主要工作是在工作三年以內(nèi)（含三年）的青年教師中開展撰寫讀書筆記、讀書心得的評比活動。同時，我們將協(xié)助教務處組織青年教師參加評優(yōu)課等比賽活動。此外，我們還要組織3次專題講座，主題包括如何組織與課程改革相適應的課堂教學、如何進行學生管理，如何進行反思提高等方面，并在此基礎上進行9次研討。在新學期中，我們要繼續(xù)追求培訓內(nèi)容和形式的多樣化、系統(tǒng)化、實用化，努力實現(xiàn)“引領思想，規(guī)范行為、提升素質、促進成長”的目標。
⑶本學期，我們準備為即將評職稱的教師提供論文寫作方面的指導。擬開設兩次講座，一次是有關論文撰寫的通識講座，一次是針對職稱論文評審要求的專題講座。
⑷本學期，我們還要著力抓好教育科研骨干隊伍的建設。我們首先要制定“教育科研骨干培養(yǎng)條例”，明確科研骨干的入選條件、權利、義務以及培養(yǎng)方案。
在確定人選之后，我們將組織他們開展一系列的學習、研討活動。
⑸同時，獨自或配合教務處認真組織教師外出觀摹、學習和交流活動。
3、加強有關新課程的研究，組編兩期以課程改革為主題的《昆中教研參考》（第一期已經(jīng)下發(fā)教師）。同時，協(xié)助教務處做好新課程的實施、管理、培訓等工作。
4、努力構筑教育科研的平臺，精心組織各級各類教育科研評比活動，為教師學習和展示教育科研的成果提供機會和舞臺。
⑴繼續(xù)辦好《昆中教育》，使之進一步成為我校教師探討教育教學的理論和實踐，提高教科研水平和教育教學質量的重要陣地。本學期，擬組編以蘇州市“十五”立項課題成果匯編為主題第45期《昆中教育》。同時，我們要進一步辦好《昆中教研參考》和《傳是》“杏壇論語”版。本學期，擬組編以課程改革和學校內(nèi)部管理為主題的第8、9期《昆中教研參考》以及四期《傳是》“杏壇論語”版、XX年第3期《江花》。我們將積極參加昆山市優(yōu)秀教育刊物評比，力爭取得好成績。共2頁,當前第1頁1
⑵認真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。本學期，教科處將組織教師參加江蘇省教育學會、江蘇省教科院、蘇州市以及昆山市教研室和教科所組織的江蘇省多媒體課件制作評比、江蘇省中小學各科教學教案評比、江蘇省中學青年教師“五四杯”教育教學論文評比、江蘇省“師陶杯”、蘇州市“師陶杯”、蘇州市教育科研成果評比、昆山市創(chuàng)新教育論文和個案評比、昆山市課程改革成果評比等活動。
5、認真做好職稱論文評審的組織工作，完成上級教科部門和學校下達的各項工作，積極配合其他處室做好工作。積極參與上級有關部門組織的活動，積極參加校外教科培訓、會議及學術交流活動，建立并加強同其他教科先進學校、學術刊物的聯(lián)系。
三、成員分工
洪 敏：全面主持教科處工作，協(xié)調(diào)處室內(nèi)外關系；對外聯(lián)絡與宣傳；處室工作安排；課題研究的組織與管理；教師教科考核；編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》、《傳是》“杏壇論語”版。
殷金方：青年教師培訓；“導師制”工作；教育科研骨干培養(yǎng)工作；組織“江花”文學社活動和編輯《江花》。
陳炳飛：課題研究的組織與管理，《昆中教育》、論文評比的審稿、修改工作。
繆 苗：教科處的對外宣傳報道，編輯、校對工作，學校網(wǎng)頁教科部分內(nèi)容的充實更新，材料發(fā)放、收交工作。
四、具體安排
九月份：
1、高級職稱論文送審工作。
2、03、04兩屆“導師制”的調(diào)整工作。
3、江蘇省“師陶杯”、蘇州市“教育科研優(yōu)秀論文評選”、
江蘇省多媒體課件、各科教案評比組織工作。
4、收交教師專題總結。
5、組織青年教師開展讀書筆記、讀書心得評比活動。
7、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
8、部署課題結題的各項準備工作。
9、“傳是文集”第三輯“美育文叢”修改、定稿。
10、高一新生江花文學社成員發(fā)展工作。
十月份：
1、上學期教師教科工作及其成果考核。
2、青年教師培訓——講座之一及研討。
3、為即將評職稱的教師開設論文寫作方面的講座之一。
4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
5、編輯《昆中教研參考》第8期（課程改革專題下）。
6、蘇州市第五屆“師陶杯”論文評比組稿。
7、“傳是文集”第三輯“美育文叢”的出版工作。
十一月份：
1、編輯《昆中教育》第45期——部分課題成果匯編。
2、青年教師培訓——講座之二及研討。
3、為即將評職稱的教師開設論文寫作方面的講座之二。
4、編輯《傳是》之“杏壇論語”版。
5、制定學?！敖逃蒲泄歉膳囵B(yǎng)方案”。
6、組織教科研骨干開展學習、研討活動。
7、“十五”立項課題結題準備工作。
十二月份：
1、“十五”立項課題結題活動。
2、青年教師培訓——講座之三及研討。
3、中級職稱論文送審工作。
4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
5、編輯《昆中教研參考》第9期（學校內(nèi)部管理）。
6、編輯《江花》第6編第7期。
一月份：
1、“十一五”立項課題的征集和初步論證工作。
2、組織教科研骨干開展學習、研討活動。
3、青年教師讀書筆記、讀書心得評選。
3、撰寫教科處學期工作總結。
4、教科處材料整理、歸檔。
教科處
