讀書筆記教師精選(九篇)

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第1篇：讀書筆記教師范文

美術(shù)教師讀書筆記心得范文1 非常欣賞上海一所學(xué)校的辦學(xué)理念：教學(xué)生四十年，為學(xué)生想四十年，為國家民族想四百年。

那么我們歷史教師承擔(dān)著怎樣的時代使命?通過歷史課，學(xué)生學(xué)到的應(yīng)該是什么?難道只是為了讓他們記住一些朝代，背下一些都城，了解一些屈辱，知道一些探索嗎?我認(rèn)為問題可能出現(xiàn)在以下幾個方面：

1、傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)基本上是以傳授知識和培養(yǎng)歷史思維能力為主，在思想教育方面，多為政治性的國家教育和民族教育，缺乏情感影響和人格教育。

2、過于強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)科知識體系，知識點羅列過多，授課時間不足，教師教學(xué)緊張，導(dǎo)致教法實施以灌輸、說教和畫重點最為普遍;教師包辦壟斷和一言堂，忽視學(xué)生主體性的存在，也導(dǎo)致學(xué)生和社會對歷史課程產(chǎn)生誤解和偏見，認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)方法無非是死記硬背而已。

新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》界定歷史學(xué)科的性質(zhì)為人文學(xué)科即歷史教育要關(guān)注學(xué)生人文精神的塑造和思想境界的建設(shè)。所以我們要使學(xué)生樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，形成健全的人格和健康的審美情趣，形成面向世界、面向未來的國際意識。那么，如何樹立對國家民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感呢?

有一次，周一早晨舉行升國旗、唱國歌的儀式。讓我們感到尷尬的是站著一千多名學(xué)生的大操場，幾乎聽不到唱國歌的聲音。面對這樣的場面，我做了這樣的工作：固然是日本犯下的不可饒恕的罪行，但也正是由于國家放棄了人民，將軍放棄了士兵，軍隊放棄了百姓，男人放棄了女人，兒女放棄了父母，大人放棄了孩子的因素，所以才會出現(xiàn)這樣束手

待斃的情形。而在一個公民的社會里，每個人都是國家的主人，如果我們在任何時候能想到我就是國威，就是國儀，就是國家的尊嚴(yán)與安全，那么，我們就能做到在空無一人的廣場上獨自一人長國歌升國旗，而那一個人的力量將勝過千百個不負(fù)責(zé)任的匹夫。這里面沒有一句直接的說教，沒有一句直接的批評，但我想每一名學(xué)生都會被震撼，每一名學(xué)生都會深思。這件事告訴我們，歷史教育無處不在，歷史教育大有作為，歷史教育責(zé)任重大，它關(guān)系到國家、民族的存在與興衰。

著力塑造正確的人生觀和價值觀，提升人的智慧，完善人的人格。從歷史學(xué)科內(nèi)容看它包括了人的思想、行為等各個方面。對人各個發(fā)展側(cè)面的教育也應(yīng)該是最全面最具體的，所以歷史教育應(yīng)當(dāng)具有養(yǎng)成和塑造健康向上的人生觀和價值觀的功能，它可以提升人的智慧、完善人的品格。有一次，我朗誦了《天才還是魔鬼》一文，然后發(fā)表了自己的感慨：哈伯因為攻克氨的合成這一世界難題，將無數(shù)人從饑餓的死亡線上拯救出來;他也因發(fā)明大量化學(xué)武器并用于戰(zhàn)爭，使無數(shù)人傷殘致死;他是諾貝爾化學(xué)獎得主受人尊敬，他也是戰(zhàn)爭魔鬼遭人唾罵。我把問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)說發(fā)表議論：你認(rèn)為應(yīng)該將諾貝爾獎頒發(fā)給哈伯嗎?請說明理由。學(xué)生們討論的非常熱烈，各執(zhí)己見。面對這樣的爭論，我做了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：哈伯為了國家贏得這場戰(zhàn)爭而制造毒氣，那么他的國家德國為什么要發(fā)動這場戰(zhàn)爭?你認(rèn)為第一次世界大戰(zhàn)給人類帶來了什么?我們該怎樣面對戰(zhàn)爭?怎樣面對科學(xué)發(fā)明?通過這一系列的問題的討論，是學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)明既可以用來造福人類，也可用于毀滅人類文明，科學(xué)發(fā)明既可以用于正義的事業(yè)，也可以助長邪惡的勢力，這一切都取決于樹立怎樣的人生觀和價值觀。我們的歷史教學(xué)需要生動的故事、富于感情的 語言去打動感染學(xué)生，使情感態(tài)度價值觀的教育在潛移默化中水到渠成。

通過學(xué)習(xí)歷史，我們可以分清哪些是美的、善的，哪些是丑的、惡的;哪些是應(yīng)該學(xué)習(xí)、發(fā)揚的，哪些是應(yīng)該批評、斗爭的，更讓我們明白：改造自然要符合自然的規(guī)律和必然性，改造社會要符合社會發(fā)展的規(guī)律和必然性。

通過學(xué)習(xí)歷史，教師可以運用勞動對人類歷史發(fā)展的作用對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，運用人類改造社會的 曲折和艱難對學(xué)生進(jìn)行思想和意志品質(zhì)教育。

通過學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生認(rèn)識到為了實現(xiàn)偉大的理想，需要付出代價，有時甚至需要付出生命的代價，但應(yīng)堅信正義終將戰(zhàn)勝邪惡，從而提高學(xué)生為美好社會奮斗的自覺性。

美術(shù)教師讀書筆記心得范文2 拿到《從優(yōu)秀教師到卓越教師》一書后，本人認(rèn)真捧讀，自感獲益非淺。教育是一種實踐活動，作為一個教育工作者，尤其一名歷史教師，我既想做好一個德育教育者，又想當(dāng)好一個學(xué)科老師。可是這樣的兩手抓，似乎在實踐當(dāng)中沒有收到我想象的結(jié)果，往往顧此失彼。

《從優(yōu)秀教師到卓越教師》一書指導(dǎo)我們在德育工作方面，我自認(rèn)為是負(fù)責(zé)任又盡心盡力的。對于每一個學(xué)生，一開始的時候我都給予平等的愛，但是后來我發(fā)現(xiàn)我的愛漸漸的變了：對于好學(xué)生聽話的學(xué)生，我是打從心里喜歡他們;而對于那些老是犯錯誤而且屢教不改的學(xué)生，我甚至有點消極的情緒，我真的懷疑自己是不是違反了師德，是不是不配當(dāng)一個老師?有一段時間我因此而陷入了困惑的狀態(tài)，也影響了自己的工作。師愛是教師應(yīng)盡的師德要求，教師對學(xué)生的愛是必須做到的，但這是一種職業(yè)的愛，而不是私人的愛。教師的愛是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師在這種情況下是可以一視同仁地把這樣的愛獻(xiàn)給學(xué)生的。

但是每個人都是一個有感情的人，在私人感情方面，我們是無法強(qiáng)求的。比如說對于一個說謊成性的人，如果我們還打從心里喜歡的話，那么我們就是一個有問題的教師了。我們對所謂的問題學(xué)生有一點不好的看法是可以理解的，但是這并不防礙我們關(guān)心和幫助他，也不是代表我們已經(jīng)放棄了他們，我們還是要盡自己的力量來教好他們，這才是人性的師愛!《從優(yōu)秀教師到卓越教師》一書讓我明白了自己并不是放棄了學(xué)生，正是這個矛盾的愛的思想反映了我想做一個好教師!我相信經(jīng)過時間的磨練，我一定可以做到真正的愛學(xué)生，做到怎么樣的愛學(xué)生才能更好的讓他們健康成長。在教學(xué)方面，雖然我們標(biāo)榜素質(zhì)教育，但是到現(xiàn)在為止，恐怕我們不得不承認(rèn)，在中國的教育中應(yīng)試教育還是占有重要的地位。形勢和現(xiàn)實所迫，我們不得不要求學(xué)生對知識的掌握，不得不要求教師的教學(xué)水平不斷的提高，這是我們教師壓力的根源之一。可是我們面臨的最大問題就是大部分的學(xué)生都是貪玩的、不愛學(xué)習(xí)的;學(xué)生所感興趣的并不是課堂上的東西，而是課外的東西，是外面的花花世界。看著學(xué)生令人頭疼的分?jǐn)?shù)，一定會令我們心里充滿了壓力。我們有時候都會困惑為什么學(xué)生的素質(zhì)越來越差，為什么那么難教。其實這個當(dāng)然有學(xué)生的原因，但是也有教師的原因。也許我們的課堂沒有接近學(xué)生的生活心理水平，也許沒有教學(xué)的藝術(shù)。

《從優(yōu)秀教師到卓越教師》一書指導(dǎo)我們，學(xué)生的因素是我們不能完全把握的，但是教師的因素則可以由我們自己控制，我們要當(dāng)一個合格的學(xué)科教師，一定要不斷的提高自己的教學(xué)水平，用自己的知識魅力來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，最有效的方法還是與德育的配合，把握好課堂，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，認(rèn)真上好每一節(jié)課。作為一名班主任，我正努力做好德育和教學(xué)這兩方面的工作，我有信心我一定會找到平衡點，經(jīng)驗和不斷的反思會讓我不會顧此失彼，我也有信心自己一定可以變成一名優(yōu)秀的教師!變成一名出色的教師。

美術(shù)教師讀書筆記心得范文3 《給歷史教師的101條建議》這本書中的建議，來源于作者對日常教學(xué)實踐的感悟，從最常見的、最容易被忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)中引出的一系列值得思考的問題，用生動的實例、質(zhì)樸的語言以及巧妙的處理辦法，深入淺出地加以思考、剖析和理解，以提高教師在實際教學(xué)工作中的靈活性、創(chuàng)造性和解決問題的能力。其建議內(nèi)容主要涉及注重歷史認(rèn)知方法的培養(yǎng)、在鄉(xiāng)土歷史教學(xué)中突出愛國主義教育、要在提高課堂教學(xué)的有效性上做文章、讓學(xué)生學(xué)會全面評價歷史人物、注重歷史學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生間的非語言溝通等等。本書就廣大歷史老師經(jīng)常遇到和思考的問題展開研究、討論，涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法、乃至課程資源、教學(xué)評價等等，并提出了新的時代目標(biāo)和要求 。書中每談一個問題，基本都有簡明而不失具體的事例、情景，每條建議都配有相應(yīng)的名人名言、教育者感思或作者創(chuàng)作的教育詩，使得本書的內(nèi)容體系、編排體例、寫作風(fēng)格、研究思維都顯得別具一格、富有新意。

它從新課改的要求和精神出發(fā)，對中學(xué)歷史教學(xué)種面臨的課程、方法、形式、手段、評價，以及師生關(guān)系、教師修養(yǎng)等提出了101條有啟發(fā)的、有針對性的，或有真情實感的建議。書中沒有華麗的詞藻，也沒有最新的教育改革理念，更沒有泛泛而談的教育理論。它通過實際的例子來闡述解決問題的技巧和建議。本書的101條建議體現(xiàn)出作者注重教學(xué)的實用性和人性化，注重在與學(xué)生的接觸中融入他們的情感世界，并強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)與創(chuàng)造性教學(xué)手段的結(jié)合的教學(xué)理念。書中的建議簡單易學(xué)、易于實踐。書中的言語和比喻幽默、風(fēng)趣。

在文中每一個建議的開頭都有一句來自國外學(xué)者關(guān)于教育方面的格言，讓我受益很深。如在一個學(xué)會忽略的建議中，說到人無完人，孩子也一樣。確實如此，這對我們有時面對調(diào)皮的孩子時，常常覺得他們好不乖，越想越惱火，但是看了書中給我們的小方法應(yīng)該會有很好的效果：一杯常理，幾勺耐心、寬容、恒心，積極的期望和向上的態(tài)度，再澆上滿心的愛。確實，這樣可以很好的調(diào)節(jié)自己的心情。總是希求學(xué)生有完美表現(xiàn)的老師是極端不現(xiàn)實的，得到的也只能是無盡的失望，所以我在教學(xué)中大多都是鼓勵孩子們，他們犯錯的時候盡可能的去鼓勵他們，他們學(xué)得興趣也就越高了，學(xué)進(jìn)去的也越多了。

本書提供了一些幫助新教師解決課堂問題的方法和建議。例如：如何進(jìn)行課堂管理;如何掌控課堂紀(jì)律;如何與刺頭學(xué)生相對;如何與同事相處;如何安排時間。書中的方法簡單易學(xué)，并且作者舉出一些實際的例子加以輔證。原來我在上課時課堂紀(jì)律一直不太好，一部分同學(xué)總是在竊竊私語，于是我沖著學(xué)生大罵，換來三分鐘的安靜，然后課堂又變成吵吵嚷嚷的，我心里一直疑惑：怎么現(xiàn)在的學(xué)生這么不聽話，這么不守紀(jì)律?后來閱讀了此書，才知道我在課堂管理上有所欠缺，于是我根據(jù)實際情況實踐了書中講述的方法：我不在課堂上大罵學(xué)生了，而是找了幾個上課經(jīng)常講話的學(xué)生，對他們進(jìn)行開導(dǎo)說教，在以后的課堂上因為他們幾個紀(jì)律有所好轉(zhuǎn)，我在課堂上大加表揚他們。于是其他愛講話的學(xué)生也慢慢收斂了，而我也及時進(jìn)行了表揚。從此我的課堂紀(jì)律改善了許多。

本書還為教師提供了一些教學(xué)規(guī)劃和課程指導(dǎo)，提出了如何合理利用時間，提醒教師要精心準(zhǔn)備，井井有條。關(guān)于課程指導(dǎo)，本人從書中了解到作為教師要經(jīng)常性觀摩其他教師的課，這樣才能不斷取得進(jìn)步。同時，教師的課堂內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，教學(xué)手段要多樣化，要不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為教師，傳授給學(xué)生知識的同時還要傳授其社交禮儀，這就需要教師自身具備較高的禮儀規(guī)范。的確，我曾在學(xué)生面前不注意自己的言行舉止，給學(xué)生留下一個不好的印象，同時也給學(xué)生造成了不良影響。看了此書后，我努力規(guī)范自己的行為舉止，力求給學(xué)生一個良好的榜樣。同時對學(xué)高為師，身正為范這句話有了更深的理解。

有著積極、和諧的師生關(guān)系的班級必定是一個良好的集體。本書提出了許多構(gòu)建成功師生關(guān)系的建議。其中對教師自身提出了一些要求：教師要保持微笑，做一個樂觀向上的人，把自己所教科目當(dāng)成最愛。同時，建議提出教師對待學(xué)生的一些要求：熟悉每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都成為你的最好，不求完美，只求學(xué)生進(jìn)步等。這些建議需要教師不斷摸索、努力，才能很好地行之有效地付諸于行動。

另外，本書還向讀者傳遞了優(yōu)秀教師的職業(yè)精神和優(yōu)秀教師應(yīng)具備的永不消散的魅力。優(yōu)秀的教師總會維持自己良好的聲譽，保持自己良好的心態(tài)不為外界消極態(tài)度所影響，并且做任何事情都能從容、鎮(zhèn)定，能控制自己的反應(yīng)，不帶著怒氣行事。優(yōu)秀的教師總會以身作則做到最好，但也會尋求幫助，能夠很好地與家長合作，具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，能夠從錯誤中學(xué)習(xí)和成長，不斷取得事業(yè)上的進(jìn)步。

閱讀這本書讓我收獲很多，它給我的教學(xué)工作提供了很多幫助，讓我的心靈滋養(yǎng)，心胸開闊，魅力提升。在今后的**子里我還將反復(fù)閱讀此書，使自己成為能影響他人，改變他人的老師，并在教育事業(yè)上取得很大成功。

第2篇：讀書筆記教師范文

前不久讀了《給教師的建議》一書，它是20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家B•A•蘇霍姆林斯基著。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例，娓娓道來。它讓我明白了許多鮮明的教育觀點，也有許多心靈感觸，在此談?wù)勎业捏w會。

“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。” 書中提到這個問題就是興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是點燃學(xué)生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)變得枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而影響教學(xué)的效果。

“追求知識的愿望，是靠兒童的雖不輕松然而快樂的、誘人的、出于自愿勞動所創(chuàng)造的千萬條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來滋養(yǎng)的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時候，他的勞動才能成為快樂的、誘人的、自愿的勞動。必須使兒童感到自己是一個勞動者，使他為自己的努力所達(dá)到的勞動成果而感到自豪。培養(yǎng)自豪也就會意味著在兒童心靈中樹立一種要成為思考者的愿望。”教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對教學(xué)將有一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造，興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，對學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。英語課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關(guān)系外，更重要是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做為音樂老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛音樂，才能對學(xué)習(xí)有興趣，只要有興趣，才能學(xué)好音樂。因為興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)，我在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，激發(fā)學(xué)生興趣。 我認(rèn)為人們對知識的認(rèn)識和積累,都是通過觀察實踐而的不到的,沒有觀察也就沒有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識地安排學(xué)生去觀察、去思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力,即增加了音樂的趣味性,又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。音樂教學(xué)要在教師的指導(dǎo)下，自己主動積極的學(xué)習(xí)，才能有效的培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識，應(yīng)用知識的能力，知識智力興趣關(guān)系密切，有意識的創(chuàng)造良好的課堂氣氛，熱愛學(xué)習(xí)與情感，并對所教學(xué)科產(chǎn)生興趣，因此，老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們運用正確的學(xué)習(xí)方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣,增添學(xué)習(xí)興趣,使設(shè)計的教法符合學(xué)生的學(xué)法，持之以恒地結(jié)合知識進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指引和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握求知識的鑰匙，可以增添學(xué)習(xí)興趣。

摘抄

1、能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童。

2、教師的時間和教學(xué)各階段的相互依存性

3、逐步養(yǎng)成兒童從事緊張的創(chuàng)造性腦力勞動的習(xí)慣

4、讓孩子們心里的詩的琴弦響起來

5、帶孩子們做環(huán)球“旅行”

6、“思維課”——到自然界去“旅行”

7、識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來

8、必須教會少年閱讀

9、一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練

10、讓學(xué)生生活在思考的世界里

11、教師要把學(xué)生的腦力勞動放在注意的中心

12、在課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動

13、讓學(xué)生進(jìn)行獨立的腦力勞動——研究性學(xué)習(xí)法

14、勞動和智力發(fā)展

15、通過勞動發(fā)展學(xué)生的個人才能和愛好

16、—般發(fā)展與掌握基本知識

17、教學(xué)中的隨意識記和不隨意識記

18、要敢于鼓勵學(xué)生“超大綱”

19、教學(xué)方法問題

20、少年期學(xué)生思維活動的特點

21、青年期學(xué)生思維活動的特點

22、學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最重要的技能和技巧

23、教師，要愛護(hù)兒童對你的信任

24、怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童

第3篇：讀書筆記教師范文

  《陶行知教育文集》教師讀書筆記1

  欣賞周國平的哲思之余，翻閱起《陶行知教育文集》。過去幾年一直認(rèn)為一線教師在教學(xué)方面，需要具備扎實的基本功，有效的教學(xué)經(jīng)驗和超強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，唯獨忽視了對理論的深入學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今，認(rèn)為更應(yīng)具有學(xué)習(xí)、探索現(xiàn)代教育理念的能力以及豐富且獨具創(chuàng)新的理論知識。在理論知識的高度支撐下，無論是對教學(xué)研究還是課堂實踐都是有利的。比如，在對于如何實現(xiàn)學(xué)校教育從以“課堂”、“教材”和“教師”為中心的課程模式育”、“社會即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”三大命題，由此涉及到學(xué)校人文精神思想啟蒙，比照現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，陶行知的這一思想有著極為重要的現(xiàn)實價值。道德行為、信念和價值觀、和生命觀，人文教育的實質(zhì)就是這三個層面的精神教育。陶行知先生曾對我國當(dāng)時的舊教育進(jìn)行過全面、猛烈的批評，他晚年提出的“六大解放”可以說是找準(zhǔn)了舊教育操作中的問題，從而提出教育革新的操作措施。

  當(dāng)年的教師職稱理論考試大多人一出考場就在問：什么是六大解放思想啊？解放學(xué)生的眼睛——使他們從書本和試卷中解放出來，讓他們?nèi)タ瓷鐣⒖醋匀弧⒖瓷睿唤夥艑W(xué)生的雙手——使他們閑置的雙手動起來，去做事情，做到“學(xué)做合一”；解放學(xué)生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學(xué)會思維；解放學(xué)生的嘴——給他們說的自由，特別是問的自由；解放學(xué)生的空間——除了課堂學(xué)習(xí)，還引導(dǎo)他們走向課外，接觸社會，接觸自然，給他們廣闊的天地；解放學(xué)生的時間——不用功課他們的業(yè)余時間填滿，給他們活動的自由，把課間十分鐘和午飯后的時間還給他們。

  今天讀到到的“教學(xué)合一”有感觸。好像教師之專門教學(xué)生書本知識的人，他似乎除了教以外便沒有別的本領(lǐng)；除書本之外便沒有別的事可教。重教太過，不知不覺中就將教和學(xué)分離了。然而就實在來講，教學(xué)理應(yīng)合一。教師的責(zé)任不在教，而是教學(xué)生學(xué)。大凡世界上的教師可以分為三種；第一種只會教書，只會拿一本書要學(xué)生來讀、來記。比如教英語單詞讓你讀個一百80來次的，單詞就記住了，從此也是這個孩子學(xué)外語噩夢的開始。第二種教師不是教書，乃是教學(xué)生，不是拿學(xué)生來配書本，而是拿書本來配學(xué)生，比起第一種固然有進(jìn)步，但還是不妥。教與學(xué)理應(yīng)統(tǒng)一，讓教的法子根據(jù)學(xué)的法子，怎么樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。

  同時，教師在教學(xué)過程中還要和自己的學(xué)問聯(lián)系起來。一面教一面學(xué)，并不是販賣些知識來，就可以終身賣不盡的。老師如果不求進(jìn)步，學(xué)生是很難進(jìn)步的，這也是教育分離的流弊，也是大家的通病吧。如此想來，孔子的“學(xué)而不厭，誨人不倦”是有道理的，必定要學(xué)而不厭，才能誨人不倦。因為教育界生活無限枯寂乏味，十年如一日，年年照樣畫葫蘆，更是枯燥。要想教得快樂，要把教學(xué)合二為一，教師的教要和學(xué)生的學(xué)聯(lián)絡(luò)起來。在這個過程中，教師和學(xué)生都可以自得自動，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，尋求知識的歸宿。

  《陶行知教育文集》教師讀書筆記2

  為一名教師，多讀些教育著作，多了解些教育理論是不可獲缺的。假期之中，我閱讀了名著《陶行知文集》，陶行知的創(chuàng)造教育思想是其教育思想體系的重要組成部分，也是其思想體系的主旨。我們可以從陶行知的教育思想與教育實踐中汲取豐富的養(yǎng)料來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。

  一、實施愛的教育

  “捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是我國著名教育家陶行知先生畢生從事教育事業(yè)的真實寫照。愛的教育是教育的基本原則和方法。陶行知先生的“愛滿天下”更把愛的教育發(fā)揚光大。教師對學(xué)生的愛在教育中具有重要的作用。教師對后進(jìn)生應(yīng)有要有一顆愛心，它不埋在胸膛里，而應(yīng)擎在手上，高高舉起，讓學(xué)生看得見，摸得著，時時感覺到。老師對后一進(jìn)生更要傾注真誠的愛心，使學(xué)生感到老師的親切、集體的溫暖，從而樹起生活的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

  在愛的教育中，培養(yǎng)學(xué)生愛的情感，用愛的情感幫助學(xué)生塑造人格。如開展“我與父母通信”活動，使學(xué)生們感受父母的愛，從而培養(yǎng)學(xué)生愛父母、愛他人的情感。情感是理智的基礎(chǔ)，善良的心和愛他人、愛祖國的情操也是創(chuàng)新智慧的心理基礎(chǔ)。

  二、實施生活教育

  陶行知生活教育理論內(nèi)涵十分深廣，而生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石。陶行知提倡生活就是教育，就是教育的內(nèi)容。他的生活教育從內(nèi)容上看是動態(tài)的，隨環(huán)境和不同受教育者的變化而變化。在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確。根據(jù)陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理論“教的法子根據(jù)學(xué)的法子：學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎么做.就怎么學(xué)，就怎么教”，而教學(xué)的中心是“做”即實際生活。

  基于這樣的認(rèn)識，我把日常的教育和教學(xué)都要和社會生活結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中，書本知識要聯(lián)系社會實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)的建設(shè)、國家的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的成就和豐富多彩的社會文化生活。這樣，不僅使學(xué)生開闊了眼界，書本上的知識活了起來，而且引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在課外，指導(dǎo)學(xué)生開展各種活動，如學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演文藝節(jié)目，歌頌社會主義建設(shè)的偉大成就;學(xué)生們自編小報，自己寫稿，自己設(shè)計版面，幼稚的作品中體現(xiàn)著學(xué)生們豐富的想象和創(chuàng)造。每組織一次活動，都有明確的目的、具體的要求和精心的安排，都力求收到盡可能好的實效。

  三、實踐創(chuàng)新教育

  創(chuàng)新教育是教育觀念，又是具體的教學(xué)思想，它只有化作具體的教育教學(xué)的操作方法才能夠?qū)崿F(xiàn)。但教育教學(xué)無定法，因此它又是一個長期的實踐過程。為此，今后我更要認(rèn)真學(xué)習(xí)陶行知教育思想與現(xiàn)代教育思想，更新教育觀念，牢固樹立以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育主流價值體系觀念，提高實施素質(zhì)教育的自覺性。以陶行知先生為楷模，學(xué)習(xí)他高尚的人格品質(zhì)，求真求實求創(chuàng)造的教育理念，成為敬業(yè)愛崗、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、創(chuàng)新務(wù)實的教師，為培養(yǎng)學(xué)生成為“真人”，并具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的一代新人而努力工作。

  認(rèn)真學(xué)習(xí)了陶行知先生的“六大解放”的思想，可以采用的做法是：解放學(xué)生的眼睛——使他們從書本和試卷中解放出來，讓他們?nèi)タ瓷鐣⒖醋匀弧⒖瓷?解放學(xué)生的雙手——使他們閑置的雙手動起來，去做事情，做到“學(xué)做合一”;解放學(xué)生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學(xué)會思維;解放學(xué)生的嘴——給他們說的自由，特別是問的自由;解放學(xué)生的空間——除了課堂學(xué)習(xí)，還引導(dǎo)他們走向課外，接觸社會，接觸自然，給他們廣闊的天地。

  陶行知教育思想是寶貴的經(jīng)驗和財富，是我們學(xué)習(xí)、研究、繼承和發(fā)展的永恒的課題，是創(chuàng)造型教師及專業(yè)發(fā)展義不容辭的責(zé)任。

  《陶行知教育文集》教師讀書筆記3

  通過閱讀《陶行知教育文集》，我有如下深切感受：

  一、要用愛心滋潤學(xué)生

  “捧著一顆心來，不帶半根草去”樸實的語言蘊含著淳樸、真摯的師愛。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導(dǎo)并實踐了愛的教育。他愛教育、愛學(xué)校、愛學(xué)生，稱學(xué)生和學(xué)校為“愛人“，令人耳目一新，給我很大的啟示：我要像陶先生那樣，用偉大的愛心去滋潤無數(shù)顆童心，培養(yǎng)出無數(shù)顆愛心。

  愛師是每個人都具有的一種情感。作為一名教師，我覺得自己很愛學(xué)生，愛成績優(yōu)秀的學(xué)生，愛乖巧聽話的學(xué)生，愛漂亮、可愛的學(xué)生……可是比比陶先生，覺得自己太渺小了。陶先生特別反對“純以面貌美丑為取舍“的選拔法。他辦育才學(xué)校施愛于所有難童，包括有生理缺陷或有病的難童，做到了“漂亮的孩子人人喜歡，只有愛難看的孩子才是真正的愛。”由此我想到，教師對學(xué)生的愛是一種理智的誠實的公正的穩(wěn)定的師愛，它是高尚情感和科學(xué)的嚴(yán)格要求相結(jié)合的產(chǎn)物。

  作為教師，對學(xué)生的愛首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個性。每個孩子都是一道亮麗的風(fēng)景，他可能在某個方面不如別人，但在另一方面卻勝人一籌。教師不能憑個人好惡而好惡之褒貶之，把“差生”視為“朽木”，傷害學(xué)生的自尊心。例如我所教學(xué)的班級有個學(xué)生叫陳小東同學(xué)，他特別調(diào)皮，誰都不愿意和他同桌，但我知道這樣的學(xué)生如果調(diào)皮就一頓呵斥，或者簡單粗暴的教育或者挖苦只會適得其反，使他的逆反心理更強(qiáng)，而我在課堂中總是樹立他的自尊心，讓他知道自己也是有優(yōu)點的同學(xué)并不是什么都是缺點，然后我注重鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點逐步改正缺點，現(xiàn)在他比以前進(jìn)步多了。

  作為教師，對學(xué)生的愛還表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)思想、生活上全面關(guān)心愛護(hù)。即老師想到的，教師想到了，父母未想到的，教師也想到了。教師要做學(xué)生的“親人、朋友和導(dǎo)師”。

  當(dāng)然，愛里有嚴(yán)，愛里有教育。陶先生為學(xué)生竭力改善生活條件時，又囑之以儉樸為美德，絕不可浪費，看到學(xué)生出現(xiàn)不良生活和思想傾向時，及時送上關(guān)懷與指導(dǎo)。作為現(xiàn)代的教師，更應(yīng)多教給孩子一點謙讓、寬容、仁愛；多灌輸一點理想、道德、情操；多一份理智和引導(dǎo)，這樣學(xué)生在承受師愛的過程種找到前進(jìn)的路，學(xué)會愛父母、愛他人、愛家庭、愛學(xué)校、愛祖國，心中充滿愛。

  二、依“學(xué)生的學(xué)”決定“教師的教”

  “教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教。這里所指的實際出發(fā)，包括兩層含義：一是學(xué)生的知識程度和接受水平；二是指適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。由于學(xué)生個人的文化水平、道德修養(yǎng)、天賦才能和各年段的`心理水平各不相同，教師必須實行不同的教學(xué)方法。正像陶先生說的那樣“松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會被燒死。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣，首先要認(rèn)識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，必須除害蟲。這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎。

  補(bǔ)偏救弊，長善救失，這是素質(zhì)教育的根本要求。陶行知指出：“怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多就教得多，學(xué)得少就教得少，學(xué)得快就教得快，學(xué)得慢就教得慢。”由此得知，陶行知把教和學(xué)的關(guān)系翻過來，不是傳統(tǒng)的教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)決定教師的教；教學(xué)內(nèi)容的選擇安排一定要根據(jù)學(xué)生的實際接受能力來確定；教學(xué)過程不取決于教師的主觀意圖和外界加的壓力，而應(yīng)該取決于學(xué)生的快慢程度。

  同時，他還特別重視興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，認(rèn)為這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)今教學(xué)理論的研究成果表明，教學(xué)過程中要充分肯定學(xué)生的主體作用，要根據(jù)學(xué)生的可接受水平和最近發(fā)展區(qū)來促進(jìn)知識的積累和能力的發(fā)展，不可操之過急，拔苗助長。

  再說，現(xiàn)代教育理論還注重非智力因素，如性格、意志、興趣等對學(xué)生的影響。綜上所述，因材施教是教學(xué)的基本方法之一，深入研究陶行知的這一思想，有利于真正實施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的個性。

  三、教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

  所謂“教學(xué)”即教學(xué)生學(xué)；所謂“學(xué)生”意要學(xué)會學(xué)。歸根到底，教育的最終目的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會生存。

  陶行知先生闡述“教學(xué)合一”理論時指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”先生如果只“教”，學(xué)生只是做個“書呆子”、“字簍子”，被動地接受知識，調(diào)動不起學(xué)生的積極性，更不能啟發(fā)學(xué)生的獨立思考。當(dāng)今，素質(zhì)教育主張教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的社會職能必須體現(xiàn)出“導(dǎo)”這個特點來。教師不應(yīng)把現(xiàn)成的解決問題的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生不用思考，而應(yīng)把解決問題的思路告訴學(xué)生，使學(xué)生自己思索，經(jīng)過不斷反復(fù)推敲尋求最佳結(jié)果。因此，教師要把學(xué)生看成學(xué)生的主體和自我發(fā)展的主體，激勵和組織學(xué)生參與教學(xué)活動過程，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，設(shè)計一系列程序，指導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，自主地發(fā)現(xiàn)和解決問題。這對解決問題的過程本身而言，能推而廣之，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果；對解決問題的方法而言，也能夠發(fā)散出去，以期達(dá)到解決別類的問題。

  對照陶先生的教育理論和當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，我覺得自己還存在著不小的差距，在今后的教學(xué)中，爭取做到不能注重簡單的知識傳授，而要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，努力探究教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法途徑，讓學(xué)生不但獲得豐富的知識，而且學(xué)會探究解決新的問題，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會生存。

第4篇：讀書筆記教師范文

對于教師來說，尤其是一個處在新形勢下的教師來說課余時間是自我強(qiáng)化積累的時段。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百個建議》正是我自我充能的至尊法寶。

時間是寶貴的，稍縱即逝。時間是公平的，一晝夜24小時。一晝夜只有24小時啊！教師的時間從哪里來？確實，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時間來讀書搞科研。帶著這個問題，我從書中了解到解決這個問題的途徑就是讀書。讀書不是為了應(yīng)付明天的教課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。我們所教的學(xué)科里教科書所包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，在科學(xué)知識的大海里，只不過是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開。

作為一名教師，如果我們能努力追求，也照樣能夠成為名師和專家，創(chuàng)造自己的事業(yè)。很多優(yōu)秀教師或教育專家，他們成功的經(jīng)驗就是成為了一個真正的讀書人。這里很重要的一點就是讓自己成為真正的讀書愛好者。

每天不間斷地讀書，（）跟書籍結(jié)下終生的友誼。讓它像潺潺小溪，充實著我們思想的江河。愛好讀書應(yīng)該是教師的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣，教師的至愛應(yīng)該是書籍，但只喜歡教材和教學(xué)參考書兩本書的教師是無論如何不能稱之為優(yōu)秀教師的。我們讀書，要讀教育名著，與大師對話，和名家交流，學(xué)習(xí)他們的理論精髓和實踐經(jīng)驗，更要學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新精神，他們對事業(yè)的執(zhí)著追求和獻(xiàn)身精神，這些人格力量的學(xué)習(xí)將會積淀成為自己的綜合素養(yǎng)和能力，能夠提升我們的理想和信念。只有這樣，我們才能成為學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人，

第5篇：讀書筆記教師范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)屆畢業(yè)生；教師職業(yè)態(tài)度；差異

中圖分類號.G40-012

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2012）11—140-04

態(tài)度是“社會心理學(xué)研究中的一個重要概念，它是指個人對特定對象以一定方式做出反應(yīng)時所持有的評價性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向”。職業(yè)態(tài)度體現(xiàn)對職業(yè)的認(rèn)同，“態(tài)度與行為有內(nèi)在聯(lián)系，態(tài)度對行為具有動機(jī)功能和驅(qū)動作用”。因此，職業(yè)態(tài)度作為職業(yè)行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，對人的職業(yè)活動具有指導(dǎo)性和動力性影響，是人對待某種職業(yè)的比較穩(wěn)定的評價和行為傾向。師范生作為準(zhǔn)教師，他們對教師職業(yè)所持有的態(tài)度將影響著他們的職業(yè)選擇，并最終影響他們的職業(yè)行為，更影響到國家未來教育事業(yè)的發(fā)展。因此，師范生是否具有正確的、積極的職業(yè)態(tài)度意義重大。

近年來，高校逐年擴(kuò)招，畢業(yè)生的分配政策發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，師范畢業(yè)生傳統(tǒng)的職業(yè)定向已經(jīng)被打破，面對著與日俱增的就業(yè)壓力以及多元化、自主性、開放性的擇業(yè)現(xiàn)狀，應(yīng)屆師范畢業(yè)生的職業(yè)態(tài)度是否成熟成為關(guān)注的焦點。本研究采用繳潤凱等人編的《師范生教師職業(yè)成熟度問卷》中的《師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度問卷》，調(diào)查某地方高等師范應(yīng)屆師范畢業(yè)生教師職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀，來了解目前某地方高等師范院校應(yīng)屆師范畢業(yè)生職業(yè)態(tài)度成熟度及其差異，并分析原因。提出培養(yǎng)策略。

一、方法

（一）研究對象

被試為某地方高等師范院校大四師范畢業(yè)生，用隨機(jī)取樣的方式抽取文科與理科兩類學(xué)生。共發(fā)放問卷300份，收回285份，有效問卷284份，其中：男生92人，女生192人；文科182人，理科102人，來自城市56人，農(nóng)村228人。

（二）測量工具

《師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度問卷》，主要包括外在取向、內(nèi)在取向、確定性和獨立性等四個維度，采用5等級評分法（完全不符合，比較不符合，一般，比較符合，完全符合），主要考察師范生在進(jìn)行未來教師職業(yè)決策的態(tài)度的成熟程度，其總體及各分維度的內(nèi)部一致性信度在0.55-0.89，分半信度在0.57-0.88，重測信度在0.53-0.68。

（三）施測程序

正式問卷為16題，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語團(tuán)體施測。測驗數(shù)據(jù)初步整理后，用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行處理。

二、結(jié)果與討論

（一）應(yīng)屆師范畢業(yè)生教師職業(yè)態(tài)度成熟度一般狀況及分析

利用平均數(shù)可以反映樣本的一般水平，表1結(jié)果顯示：從內(nèi)在取向、確定性、外在取向到獨立性的四個維度的平均得分依次為3.34、3.22、3.12、2.98，本量表采用的1、2、3、4、5的5級計分，得分越高說明教師職業(yè)態(tài)度成熟度越高，由表1的結(jié)果顯示，說明該校師范生畢業(yè)后對將來做教師工作持一般態(tài)度，而非積極態(tài)度。但單從“內(nèi)在取向”與“外在取向”這兩個維度的每題的平均得分可以看出該校應(yīng)屆師范畢業(yè)生在是否選取當(dāng)教師這個問題上，多數(shù)人是出于自身對教師職業(yè)的熱愛與興趣，并能從中獲得一定的樂趣與成就感，而不僅僅是因為教師這份職業(yè)自身所具有的吸引力，如穩(wěn)定、有寒暑假或者是教師社會聲望高等因素。從“獨立性”每題的平均得分的結(jié)果來看，家長、教師及親友的建議可能會對師范生畢業(yè)后從事教師這一職業(yè)有一定的影響。

由表2結(jié)果顯示：標(biāo)準(zhǔn)總分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差分別為51.073、10.671，與常模相比，其分值略高，但是二者并無顯著性差異。這說明該校應(yīng)屆師范畢業(yè)生的教師職業(yè)態(tài)度成熟度與常模水平基本一致。

（二）不同性別應(yīng)屆師范畢業(yè)生職業(yè)態(tài)度成熟度的差異比較分析

采用獨立樣本t檢驗考察應(yīng)屆師范畢業(yè)生職業(yè)成熟度的性別差異，結(jié)果見表3。

表3說明，應(yīng)屆師范畢業(yè)生教師職業(yè)態(tài)度成熟度總分和內(nèi)在取向維度得分，均是女生顯著高于男生，男女生教師職業(yè)態(tài)度成熟度呈現(xiàn)極為顯著性的差異，其他三個維度無差異。態(tài)度是一種內(nèi)部心理傾向，它的形成受到家庭、學(xué)校、社會等多種因素的影響，長期以來，無論從那種影響態(tài)度形成的因素看，其結(jié)果均一致即女性更適合做教師。原因有兩個：第一，在于教師職業(yè)本身特點。教師職業(yè)穩(wěn)定，收入尚可，有寒暑假與節(jié)假日。第二，在于女性自身特點。大多數(shù)女性均較重視情感，富有耐心和同情心，適合與孩子在一起，在語言表達(dá)上也有一定的優(yōu)勢。應(yīng)屆師范畢業(yè)生女生教師職業(yè)態(tài)度平均分高于男生，教師在女生心目中享有一定聲望，并有顯著差異，這與女生在內(nèi)在取向維度上顯著高于男生是一致的。

（三）文理科應(yīng)屆師范畢業(yè)生教師職業(yè)態(tài)度成熟度差異比較分析

采用獨立樣本t檢驗考察應(yīng)屆文理科師范畢業(yè)生職業(yè)成熟度的專業(yè)差異，結(jié)果見表4。

由表4可知：從“確定性”這一維度上看，文理科學(xué)生在是否有明確的打算當(dāng)教師這一意愿上并無明顯差異。但在“內(nèi)在取向”、“獨立性”以及“外在取向”這三個維度上均存在顯著性的差異。師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度的總分顯示：文科學(xué)生在畢業(yè)后表示從事教師職業(yè)的人數(shù)明顯高于理科學(xué)生。此結(jié)果與假設(shè)基本一致。其一，這與該校文理專業(yè)學(xué)生的性別人數(shù)差異有關(guān)，整體上女生人數(shù)遠(yuǎn)多于男生人數(shù)，可能她們在選取本專業(yè)的時候，就是希望大學(xué)畢業(yè)后成為一名教師，這與表3中女生比男生更愿意從事教育工作的結(jié)果相一致。其二，這可能與理科生就業(yè)范圍較廣有關(guān)，理科中的很多專業(yè)的學(xué)生不僅可以選擇教師職業(yè)，也可以進(jìn)入一些大型企業(yè)或上市公司做會計、技術(shù)人員等，且這些工作的薪酬待遇都比較可觀。這可能就是造成文科生畢業(yè)后選擇教師職業(yè)的比例多于理科生的原因。

（四）農(nóng)村與城市的應(yīng)屆師范畢業(yè)生教師職業(yè)態(tài)度成熟度差異比較分析

對家住農(nóng)村與城市的師范生作比較，由表5結(jié)果顯示：城市與農(nóng)村師范生在對待將來是否從事教育工作的態(tài)度并無明顯差異。這同以往農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生更偏向于當(dāng)教師的結(jié)果不相一致，從另一方面反映出該校師范生的就業(yè)價值觀有所改變。從內(nèi)在取向、確定性、獨立性和外在取向等四個維度的平均數(shù)的結(jié)果來看，這些學(xué)生對于是否從事教師職業(yè)都持的是“一般”的態(tài)度。原因有四個：其一，師范畢業(yè)生傳統(tǒng)的職業(yè)定向要求已經(jīng)被打破，加上多元化、自主性、開放性的擇業(yè)現(xiàn)狀，尤其是近幾年，國家政策鼓勵大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，這也從某種程度上為部分師范畢業(yè)學(xué)生不從事教育工作提供了契機(jī)。其二，來自農(nóng)村的學(xué)生，父母是農(nóng)民，家庭收入低，生長環(huán)境較艱苦，而教師職業(yè)工資待遇較低，為了改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況，一些學(xué)生更愿意選擇到薪酬待遇高的其他行業(yè)就職。其三，高校的不斷擴(kuò)招，師范畢業(yè)生的人數(shù)逐年增多，而社會提供的教師職位又比較少，造成了“僧多粥少”的就業(yè)局面，這在某種程度上更是加劇了農(nóng)村學(xué)生的就業(yè)成本，使一些農(nóng)村學(xué)生不愿意選擇教師職業(yè)。其四，新人學(xué)的中小學(xué)生多為獨生子女，長期在家庭中受到父母長輩們的寵愛，當(dāng)他們在學(xué)校受到委屈之后，部分家長都會到學(xué)校指責(zé)教師，從而增加了教師的從教壓力。

三、提高師范生職業(yè)態(tài)度成熟度的策略

本研究結(jié)果顯示，應(yīng)屆師范生畢業(yè)生對教師職業(yè)態(tài)度持一般的態(tài)度，未達(dá)到肯定和積極的水平。因此，提高師范生職業(yè)態(tài)度是個亟待解決的問題。教師職業(yè)態(tài)度是否成熟影響學(xué)校教育質(zhì)量，學(xué)校教育質(zhì)量影響學(xué)生成績，同時“大量的優(yōu)秀教師的教育實踐也證明，在學(xué)校教育工作，決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要因素，除了學(xué)生的智力遺傳素質(zhì)之外，還有其他四個，這就是：教師的教育教學(xué)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的職業(yè)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。從重要性次序來說，處于第一位的是教師工作態(tài)度，處于第=位的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度”。因此，對教師教育教學(xué)起決定作用的是教師的職業(yè)態(tài)度，師范畢業(yè)生職業(yè)態(tài)度是否成熟及成熟的狀況對其未來的職業(yè)發(fā)展有著重要影響。關(guān)注師范生職業(yè)態(tài)度是學(xué)校教育工作和個人職業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)環(huán)境

社會作為引領(lǐng)社會風(fēng)尚的一個重要主體，在關(guān)注師范生的成長中仍起著舉足輕重的作用。

1 重視社會輿論氛圍

（1）幫助師范生樹立面向基層的就業(yè)觀念。很多畢業(yè)生誤認(rèn)為基層只是指異常貧窮的地區(qū)，一聽說“基層”二字就卻步不前，不敢問津，其實基層是相對于城市的概念，基層空間廣闊，“空白點”多，在基層創(chuàng)業(yè)容易成才成功。在基層工作更易獲得直接的工作經(jīng)驗，獲得豐富的工作經(jīng)歷。

（2）幫助師范生樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的就業(yè)觀念。在當(dāng)前整體就業(yè)環(huán)境不容樂觀的情況下，應(yīng)屆高師生由于在校期間很難積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，想一步找到滿意的崗位是非常困難的，所以高師生初次就業(yè)時不要對學(xué)校層次太挑剔，應(yīng)做好“先就業(yè)，再擇業(yè)”的準(zhǔn)備。先落實單位是務(wù)實的做法，把初次就業(yè)獲得的經(jīng)驗變?yōu)槎螕駱I(yè)的有力籌碼。

2 提高教師的福利待遇

據(jù)上述調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一部分地方高師畢業(yè)生不愿意到中小學(xué)從教的主要原因是：教師工資待遇太低。一部分人認(rèn)為，現(xiàn)在就業(yè)渠道比較廣泛，當(dāng)教師一個月就一千多塊錢，還不如自己創(chuàng)業(yè)或到一些企業(yè)公司工作賺錢多。因此，在提高師范生福利待遇的同時，我們也要向高師畢業(yè)生宣揚“耐得住寂寞，守得住清貧”的教師觀念，讓更多高素質(zhì)的師范畢業(yè)生參與到教師隊伍中。

（二）加強(qiáng)學(xué)校的教師教育

學(xué)校教師教育的過程是一個從招錄、培養(yǎng)密切聯(lián)系的過程，要想提高師范生的教師職業(yè)態(tài)度就必須加強(qiáng)各個環(huán)節(jié)的工作。

1 招生環(huán)節(jié)

在招生環(huán)節(jié)需要注重以下原則：第一，擇愛招錄。在招生過程中，學(xué)校盡量招收第一志愿報考的學(xué)生，即愿意學(xué)習(xí)師范專業(yè)的學(xué)生，師范生對教師職業(yè)持積極的態(tài)度將對未來從事教育工作起重要的作用，也是為提高未來基礎(chǔ)教育師資隊伍的重要保證。第二，擇比例招錄。避免男女教師性別差異過大，在招生過程中應(yīng)適當(dāng)兼顧性別比例。

2 培養(yǎng)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)是教師教育的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生教師職業(yè)態(tài)度的關(guān)鍵步驟。其一，重視學(xué)生的養(yǎng)成教育。注意教師職業(yè)及師德的內(nèi)化與行為養(yǎng)成，避免一味的灌輸，使從教變成一種內(nèi)省的自由選擇，在自主的道德踐行中提升職業(yè)道德水準(zhǔn)。同時，在教育的過程中還應(yīng)重視職業(yè)情感教育，將情感教育滲透到師范生教育的各個方面，多多鼓勵師范生參與實際的教學(xué)活動，讓師范生在真實的教學(xué)情景中去感受、體驗教師的價值，從而產(chǎn)生熱愛教育事業(yè)、熱愛教師工作、熱愛學(xué)生的強(qiáng)烈情感。其二，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。了解自我、了解職業(yè)環(huán)境是職業(yè)生涯規(guī)劃首要考慮的兩個方面。如何通過職業(yè)指導(dǎo)提高學(xué)生職業(yè)態(tài)度？一是了解自我。通過正式評估與非正式評估使學(xué)生對自己的興趣、價值觀、能力、技能都有一定了解，進(jìn)而確立自己的素質(zhì)培養(yǎng)方案，減少從事教師職業(yè)的畏懼心理與實踐中的阻力。二是信息指導(dǎo)，通過報告、講座等形式使學(xué)生對社會人力資源需求情況充分了解來認(rèn)識教師職業(yè)的重要性和教師工作的意義，確立符合實際的職業(yè)定位。根據(jù)我們的調(diào)查及其分析結(jié)果我們知道：師范專業(yè)的女生比例比較高，一般占到75%以上，女生群體相對較為積極、健康、向上，對教師職業(yè)的評價比較高；男生群體相對低落一些，對教師職業(yè)的評價不如女生。由于男生期望值偏高，心態(tài)難以把握，學(xué)習(xí)的成效總體稍差，性別優(yōu)勢難顯。我們應(yīng)采取積極有效的教育措施加強(qiáng)男生的職業(yè)態(tài)度教育與培養(yǎng)。

第6篇：讀書筆記教師范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)澆連續(xù)梁；掛籃；懸臂灌注；大跨度

中圖分類號：TU997 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

一、工程概況

某預(yù)應(yīng)力連續(xù)梁為后張法預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)箱梁跨度為（50+80+50）m，橋梁主墩樁基為φ1.8m鉆孔灌注樁，基礎(chǔ)為17.4m×12.6m圓端矩形承臺，墩身為9.1m×4.0m圓端矩形實體墩；邊墩樁基為φ1.25m鉆孔灌注樁，基礎(chǔ)為10.4m×9.0m矩形承臺，墩身為8.5m×3.5m圓端矩形形實體墩。主梁截面采用單箱單室、變高度、變截面結(jié)構(gòu)，箱梁頂面寬11.6m，箱底寬5.86m。箱梁頂板厚65～40cm，按折線變化。底板厚40～100cm，按拋物線變化。腹板厚45～58～80cm，按折線變化。連續(xù)梁1～18#段均采用懸臂澆筑法施工，中跨合龍段利用掛籃模板施工，邊跨直線段采用托架現(xiàn)澆施工。續(xù)梁0#段、邊跨直線段均采用托架施工；1～18#段采用掛籃施工，每墩各配置2套掛籃形成“T”構(gòu)對稱施工，分6個作業(yè)面進(jìn)行流水作業(yè)。合攏段采用掛籃合攏，臨時鎖定采用鋼性撐，先合攏邊跨，最后再合攏中跨。

二、懸臂澆筑施工中的線形控制

采用懸臂澆筑法施工連續(xù)梁時，線性控制是關(guān)鍵，施工前必須弄清楚影響梁段線性的因素，以采取有針對性的措施。影響梁體線性的因素主要是混凝土的徐變、溫度變化和收縮、掛籃和梁段重量及變形、預(yù)應(yīng)力施工、施工荷載等。因此，每一梁段施工時應(yīng)嚴(yán)格控制梁的撓度值，確保模板中線和高度的準(zhǔn)確性。具體為：

1、計算梁段實際線形撓度值

由于梁段懸臂澆筑時，每一階段的現(xiàn)場氣溫和荷載值不同，混凝土收縮徐變不同，使得施工時梁段的撓度值和設(shè)計單位給出的施工階段撓度值有明顯差異。因此，在施工中還必須利用midas軟件計算所產(chǎn)生的撓度累積值，并與施工階段撓度值的數(shù)值進(jìn)行對比分析，出現(xiàn)差異時應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行原因分析，采取有效措施進(jìn)行調(diào)整。

2、梁段施工撓度值

施工撓度值是指只考慮機(jī)具掛籃和人群等施工荷載作用和正常溫度，施工中混凝土的徐變和收縮、預(yù)應(yīng)力和恒載等因素造成梁段產(chǎn)生的撓度總和，沒有包括溫度變化、墩臺變位和變形等因素使梁體發(fā)生的撓度。施工階段的撓度值由第三方根據(jù)設(shè)計施工荷載計算確定給出。在現(xiàn)場施工各階段還應(yīng)實測各點撓度變化，若與設(shè)計單位給出施工階段線形撓度值的數(shù)值不同時，應(yīng)及時通知設(shè)計單位，研究調(diào)整措施。

3、梁體施工線形控制

測量時保證儀器設(shè)備具備規(guī)定的精度，先把梁段標(biāo)高和中線引到0#梁段；再在混凝土澆筑前后、掛籃行走前后、預(yù)應(yīng)力張拉前后對前幾個梁段的撓度進(jìn)行測量，每次對每節(jié)梁段的左右翼緣板頂面、左右腹板頂面、左右腹板的底板面和前緣處的梁段中心線位置進(jìn)行測量，通過對測量數(shù)據(jù)的回歸分析，得到下一梁段的預(yù)拱度。考慮到懸臂澆筑各個梁段在施工使線形是不同的，施工中，對各個梁段的標(biāo)高和中線進(jìn)行測量，測量采取多次多點觀測以繪出梁段的撓度變化曲線，得到各梁段的撓度變化規(guī)律，通過與對應(yīng)梁段的實際計算撓度和施工撓度進(jìn)行比對，最終確定該梁段的模板高度，如果施工階段撓度值、實際量測的撓度值和實際計算撓度值三者相差較大，應(yīng)該分析其原因，提出有針對性的處理措施，由于掛籃變形引起的，可以采取對前后吊帶頂端千斤頂進(jìn)行及時調(diào)整；由于施工溫度變化引起的，應(yīng)按照溫度曲線變化規(guī)律對模板標(biāo)高進(jìn)行調(diào)整；由于施工不平衡荷載造成的，應(yīng)及時調(diào)整施工荷載。最后進(jìn)行灌注梁段合攏梁段施工時，為保證合攏時梁段線形精度，在合攏前，應(yīng)對合攏梁段前兩個T構(gòu)2-3個梁段進(jìn)行貫通測量，出現(xiàn)較大誤差時，應(yīng)采取有效措施及時進(jìn)行調(diào)整。

三、邊跨直線梁段和合攏梁段施工技術(shù)

1、托架現(xiàn)澆邊跨直線施工方法

邊跨直線段采用2.5m懸挑段托架進(jìn)行施工，并對托架進(jìn)行預(yù)壓，底模、內(nèi)模采用1.5cm竹膠板，澆筑方式采用泵車輸送混凝土入模，鋼筋、混凝土澆筑，采用與0#梁段相同的預(yù)應(yīng)力施工方法進(jìn)行預(yù)應(yīng)力施工，施工應(yīng)在混凝土強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計值，并完成19#梁段合攏施工前進(jìn)行。分配梁同0#梁段，分配梁上采用3層15cm×15cm方木調(diào)整標(biāo)高，方木上順橋向放置一層7cm×10cm小方木，小方木在腹板下間距按0.1m布置，在底板下間距按0.3cm布置，小方木上安裝1.5cm厚膠合板。在小方木布置好后，即可進(jìn)行支架預(yù)壓。邊跨現(xiàn)澆段施工工序：托架安裝預(yù)壓底模安裝底腹板鋼筋制安、豎向預(yù)應(yīng)力筋、縱向預(yù)應(yīng)力管道安裝內(nèi)、外模安裝頂板鋼筋、預(yù)應(yīng)力管道安裝澆筑混凝土養(yǎng)護(hù)穿束、預(yù)應(yīng)張拉壓漿。根據(jù)規(guī)范要求，在邊跨混凝土澆筑施工前，對臨時支架進(jìn)行加載試驗，檢驗臨時支架的受力變形和承載力是否滿足規(guī)定要求，臨時支架的彈塑性變形、下沉量是否滿足規(guī)定要求，以保證邊跨混凝土現(xiàn)澆施工的安全。直線段懸挑段總荷載為115t，長2.5m。預(yù)壓荷載為梁體單位面積最大重量的1.2倍，即總重量為138t，本方案采用鋼錠預(yù)壓，采用塔吊吊裝上支架，根據(jù)梁體重量范圍放置鋼錠。對觀測點用精密水準(zhǔn)儀測量，在加載前測出初始標(biāo)高，加載完成后測出標(biāo)高，以后每隔4h進(jìn)行一次觀測，直到所有的觀測點不再下沉為止，表明支架和地基的沉降已經(jīng)完成，可以進(jìn)行施工卸載。在卸載后，為得到地基和支架的彈性變形量即卸載前后支架標(biāo)高之差，地基和支架的非彈性變形量即支架在荷載作用下穩(wěn)定時測得的變形量減去地基和支架的彈性變形量之差，需要再次對各個控制點的標(biāo)高進(jìn)行測量。完成預(yù)壓后要按照預(yù)壓成果調(diào)整支架的標(biāo)高。

2、合攏梁段施工

預(yù)應(yīng)力連續(xù)梁中跨和邊跨的合攏段都采用2m的長度，合攏時采取先邊跨，后次邊跨最后中跨的合攏順序進(jìn)行施工。為避免合攏段混凝土受拉產(chǎn)生裂縫，保證合攏段混凝土終凝前始終處于受壓狀態(tài)，合攏施工選擇在當(dāng)天氣溫最低的時間段進(jìn)行快速施工，合攏混凝土采用C50混凝土，澆筑采用連續(xù)施工。合攏梁段施工時，應(yīng)保證已經(jīng)澆筑的梁段混凝土強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計強(qiáng)度，20#和18#梁段合攏梁段施工臨時鎖定剛支撐位置見圖1。邊跨合攏段的臨時鎖定性鋼撐桿和灌注混凝土必須在一天內(nèi)的溫度最低時進(jìn)行，首先用I32型鋼的一端與梁體上的預(yù)埋鋼板進(jìn)行焊接，另一端用楔塊打緊并施焊固定，以鎖定T構(gòu)懸臂。緊接張拉臨時鋼束，在合攏段混凝土強(qiáng)度達(dá)到100%，即可拆除臨時預(yù)應(yīng)力束，張拉邊跨永久束至控制噸位。合攏完成19#梁段后，先對工字鋼進(jìn)行切斷，在灌注混凝土進(jìn)行封堵，然后對T構(gòu)臨時鎖定進(jìn)行解除，完成邊跨由超靜定結(jié)構(gòu)變位靜定結(jié)構(gòu)的體系轉(zhuǎn)換。在澆筑混凝土施工時，對邊跨掛籃進(jìn)行逐項拆除，一直到對邊跨支架支撐進(jìn)行拆除。為方便對18#梁段進(jìn)行養(yǎng)護(hù)和預(yù)應(yīng)力施加，懸臂澆筑完成18#梁段后，對施工掛籃不拆除并停在原位，把18#梁段側(cè)模和底模松開脫離，并把套底和側(cè)模進(jìn)行改裝作為19#梁段底側(cè)和模板，然后進(jìn)行加配重施工和拆除內(nèi)模施工。完成19#邊跨現(xiàn)澆梁段混凝土施工和體系轉(zhuǎn)換換后，進(jìn)行19#梁段合攏施工。中跨合攏段的臨時鎖定性鋼撐桿和灌注混凝土必須在一天內(nèi)的溫度最低時進(jìn)行，首先用I32型鋼的一端與梁體上的預(yù)埋鋼板進(jìn)行焊接，另一端用楔塊打緊并施焊固定，以鎖定T構(gòu)懸臂。緊接張拉臨時鋼束，在合攏段混凝土強(qiáng)度達(dá)到100%，即可拆除臨時預(yù)應(yīng)力束，張拉中跨永久束至控制噸位。完成19#梁段合攏后，對所有預(yù)應(yīng)力進(jìn)行張拉施工，然后對工字鋼進(jìn)行切斷施工，對T構(gòu)鎖定進(jìn)行解除，完成連續(xù)梁施工的體系轉(zhuǎn)換，支座全部變?yōu)橛谰弥ёＴ跐仓炷潦┕r，對邊跨掛籃進(jìn)行逐項拆除，一直到對9#梁段懸吊澆筑支架進(jìn)行拆除。這樣就完成了全橋的連續(xù)梁懸臂澆筑施工。

結(jié)束語

在大跨現(xiàn)澆連續(xù)梁施工中，采用掛籃懸臂灌注法施工，可避免大面積支架搭設(shè)及處理地基。介紹掛籃懸臂灌注法施工的關(guān)鍵施工技術(shù)：掛籃的制作和安裝、連續(xù)箱梁施工。公路橋梁現(xiàn)澆連續(xù)梁懸臂段施工直接影響橋梁的施工安全和質(zhì)量，是公路橋梁施工的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱成華.懸臂現(xiàn)澆連續(xù)箱梁施工技術(shù)措施探討[J].門窗，2014，07：193.

[2]李昊鵬.鐵路橋梁連續(xù)梁掛籃施工技術(shù)研究分析[J].科技與企業(yè)，2014，23：96.

第7篇：讀書筆記教師范文

[關(guān)鍵詞] 低溫滅菌；消毒供應(yīng)室；過氧化氫等離子低溫滅菌法

[中圖分類號] R613 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）07（c）-0060-02

低溫滅菌技術(shù)是在解決不能應(yīng)用高溫滅菌方法的醫(yī)療器械的滅菌需求上發(fā)展起來的，是醫(yī)院消毒供應(yīng)室必需具備的滅菌項目。目前醫(yī)院供應(yīng)室常用的低溫滅菌方法有：過氧化氫等離子低溫滅菌法、環(huán)氧已烷低溫滅菌法、低溫甲醛低溫滅菌法、過氧乙酸低溫滅菌方法等[1]。各種低溫滅菌方法都有其優(yōu)缺點和應(yīng)用范圍，該文主要對該院消毒供應(yīng)室從2011年2月―2012年2月間的120次（件）消毒滅菌物品進(jìn)行過氧化氫等離子低溫滅菌法、環(huán)氧乙烷低溫滅菌法和2%戊二醛浸泡滅菌法的滅菌效果、滅菌時間、安全程度和操作要求進(jìn)行對比研究來探討低溫滅菌技術(shù)在消毒供應(yīng)室的應(yīng)用，更好地為臨床服務(wù)。現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該院消毒供應(yīng)室120次（件）消毒滅菌物品，其中40例使用過氧化氫等離子低溫滅菌法滅菌，40例使用環(huán)氧乙烷低溫滅菌法滅菌，40例使用2%戊二醛浸泡滅菌法滅菌（該院消毒供應(yīng)室于2007年取消此滅菌方法，在此僅用于滅菌效果的比較）。滅菌的器械包括各類腔鏡、金屬或非金屬制品等手術(shù)器械，滅菌方法的選擇均符合其各滅菌方法的適用范圍，所有操作流程均符合規(guī)范要求，各滅菌方法在該研究中差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

過氧化氫等離子低溫滅菌法：將使用后器械進(jìn)行分揀，拆卸到最小單位，流動水下初步清洗后放入1∶200～1∶400多酶洗液的超聲波清洗機(jī)中浸泡、超聲清洗10 min，然后用各種合適的毛刷在流動水下刷洗器械（注意不易清洗的部位如內(nèi)壁、彎曲、關(guān)節(jié)部位的刷凈，管腔器械內(nèi)壁用毛刷刷洗后，高壓水槍沖洗），最后純凈水或軟水進(jìn)行漂洗，消毒干燥后用專用包裝盒或包裝袋包裝好，放入滅菌爐內(nèi)，注意物品擺放的位置和間距[2]，啟動設(shè)備后根據(jù)滅菌器械的大小和材料選擇合適的循環(huán)時間。

環(huán)氧乙烷低溫滅菌法：滅菌前的準(zhǔn)備按上述方法進(jìn)行，之后將滅菌器械用專用包裝袋包裝后置入環(huán)氧乙烷滅菌爐內(nèi)，整個滅菌流程需時間為8～12 h。

2%戊二醛浸泡滅菌法：滅菌前的準(zhǔn)備同上，干燥后置于2%戊二醛內(nèi)浸泡10 h。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

用無菌棉簽在滅菌后的器械表面、內(nèi)壁等不同部位涂抹數(shù)次后接種在無菌培養(yǎng)試管內(nèi)，接種后立即送檢驗科培養(yǎng)，計算活菌數(shù)目。對管腔器械可以用無菌注射液抽取10 ml含相應(yīng)中和劑的緩沖液從活檢口注入，再用無菌試管收集送檢驗科檢測。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 14.0的統(tǒng)計軟件對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計。計數(shù)資料采用χ2檢驗。

2 結(jié)果

2.1 3種滅菌方法效果對比

3種滅菌方法無菌檢測合格率都是100%，無一例有細(xì)菌污染。見表1。

表1 3種滅菌方法檢測結(jié)果對比

2.2 3種滅菌方法滅菌時間、安全程度對比

過氧化氫等離子低溫滅菌法滅菌時間是55 min，環(huán)氧乙烷低溫滅菌法滅菌時間是8～12 h，2%戊二醛浸泡滅菌法滅菌時間是10 h，3種滅菌方法的事故率分別為0%、2.5%、5%，環(huán)氧乙烷低溫滅菌法和2%戊二醛浸泡滅菌法與過氧化氫等離子低溫滅菌法相比較，χ2值分別是2.58和5.12，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

表2 3種滅菌方法滅菌時間、安全程度對比

3 討論

在抗生素濫用的背景下，醫(yī)院感染也越來越引起人們的關(guān)注，目前臨床上造成院內(nèi)感染的原因主要就是醫(yī)療器械消毒滅菌不合格[3]。醫(yī)院消毒供應(yīng)室承擔(dān)著醫(yī)院大部分醫(yī)療器械的消毒滅菌工作，而且經(jīng)其處理的醫(yī)療器械和敷料多數(shù)是供臨床科室共同使用的，因此其消毒滅菌徹不徹底有極其重要的意義。

隨著微創(chuàng)技術(shù)的普及，目前各種腔鏡和內(nèi)鏡附件成為醫(yī)院消毒供應(yīng)室常見的滅菌器械，因為其具有不耐高溫的特點，低溫滅菌技術(shù)就成了唯一選擇。低溫滅菌技術(shù)具有滅菌溫度低和操作簡單的優(yōu)點，一般滅菌的溫度都在40～60 ℃之間，過氧化氫等離子低溫滅菌法、環(huán)氧乙烷低溫滅菌法和2%戊二醛浸泡滅菌法作為經(jīng)常使用的低溫滅菌技術(shù)，各有其優(yōu)缺點，臨床上應(yīng)根據(jù)不同的需要采取不同的方法[4]。

環(huán)氧乙烷低溫滅菌法：是利用環(huán)氧乙烷烷化劑的功能來破壞細(xì)菌的DNA達(dá)到滅菌目的，其適用的滅菌器械比較廣泛，穿透性很強(qiáng)： 沒有管腔長度，形狀，大小的限制，對器械沒有腐蝕，可以滅菌結(jié)構(gòu)復(fù)雜的物品，包裝材料可選范圍廣，裝載率高。完善的監(jiān)測手段，最快的生物監(jiān)測4 h。但滅菌時間長、氣體毒性大、通氣時間不足時易殘留等給其應(yīng)用帶來了一定的不便，尤其是環(huán)氧乙烷易燃易爆，容易對環(huán)境造成污染，平時工作時要注意氣體泄漏的防護(hù)。

過氧化氫等離子低溫滅菌法是利用強(qiáng)氧化的羥自由基達(dá)到破壞微生物細(xì)胞機(jī)構(gòu)，從而殺死細(xì)菌的目的，它具有滅菌時間短、物品周轉(zhuǎn)快、無毒無害、安全環(huán)保、沒有安裝要求，不需要安裝通風(fēng)管道。但穿透性差，對器械的管腔長度、管腔大小、器械的材質(zhì)有嚴(yán)格的限制；成本昂貴；滅菌時器械需絕對干燥、不能上油等。

2%戊二醛浸泡滅菌法是應(yīng)用戊二醛浸泡液的殺菌作用達(dá)到滅菌的目的，在平時使用時，因為它的有效時間僅為14 d，反復(fù)使用容易失效，要特別注意它的濃度稀釋和器械上的殘留帶來的危害，戊二醛對皮膚和呼吸道黏膜有刺激作用，對手術(shù)器械也有腐蝕作用，工作時要注意防護(hù)，應(yīng)每天測量滅菌液的濃度，眼科器械應(yīng)避免使用這種方法[5]。有研究顯示[6]，鄰苯二甲醛作為一種新興的滅菌劑，在未來有可能取代戊二醛的地位，因為它具有毒性小、腐蝕輕、消毒濃度小的優(yōu)點，可以完全避免戊二醛的不足。

滅菌技術(shù)的合理選擇不僅僅是降低醫(yī)院感染的唯一方法，還與消毒供應(yīng)室的合理管理、監(jiān)測制度的落實有著密切聯(lián)系，掌握科學(xué)的管理體系和有效的檢測方法可以避免更多的人為操作的失誤。

在該研究中，通過對3種滅菌方法的對比，結(jié)果顯示3種滅菌方法的合格率都是100%，都能適用于臨床醫(yī)療器械的消毒滅菌。過氧化氫等離子低溫滅菌法因為其滅菌時間短、無毒副作用、操作簡單等比起其他兩種方法能較快滿足手術(shù)器械的周轉(zhuǎn)，但對需滅菌的器械、物品有一定的限制性。而環(huán)氧乙烷有幾十年使用經(jīng)驗， 幾乎可用于所有醫(yī)療用品的滅菌。全程負(fù)壓滅菌、門鎖聯(lián)動保險裝置，內(nèi)含式獨立EO氣罐，避免操作人員接觸EO。

綜上所述，環(huán)氧乙烷作為一種高效的滅菌劑，有專門針對的國際標(biāo)準(zhǔn)ISO 11138-2來提供滅菌物品的安全保證，可以作為低溫滅菌技術(shù)的首選。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 張流波，張劍，沈瑾.過氧化氫低溫等離子體滅菌及其定量控制[J].中國護(hù)理管理， 2012，12（7）：18-19.

[3] 黃麗，王岸冰，陳麗燕.過氧化氫等離子低溫滅菌系統(tǒng)在手術(shù)室的應(yīng)用[J].中外醫(yī)學(xué)研究， 2011，9（12）：112-113.

[4] 陳幼瓊，方茜，羅梅梅.過氧化氫等離子低溫滅菌技術(shù)在手術(shù)室的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志， 2011，26（3）：274-275.

[5] 屈桂超，張英利，肖秋維.過氧化氫低溫等離子體滅菌過程問題與對策[J]. 基層醫(yī)學(xué)論壇，2010，14（24）：767-768.

第8篇：讀書筆記教師范文

教育的最高境界是實現(xiàn)“教是為了不教”。不教的境界從學(xué)習(xí)方面來說實際上是指掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，形成了自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以不需他人的幫助進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，知識的積累只是學(xué)習(xí)的一部分，更重要的部分是方法的掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成，因為這樣才能真正形成長久的學(xué)習(xí)能力。法國著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家笛卡爾有句名言說“重要的是關(guān)于方法的知識”，從這個意義上說，教學(xué)的成敗取決于課堂上程序性和方法性的知識，而不是陳述性、結(jié)論性的知識。常規(guī)的閱讀教學(xué)是“教中學(xué)”，以指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，是“學(xué)中導(dǎo)”，它還原了學(xué)生的主體角色，還原了“教學(xué)”的本真。學(xué)生在教師的指引下，按正確的閱讀程序和方法自主參與閱讀過程，在自主合作中獲得閱讀的結(jié)果，展示閱讀的收獲，交流閱讀的體會，解決閱讀的困惑。課堂教學(xué)由側(cè)重教師的教轉(zhuǎn)為側(cè)重學(xué)生的學(xué)，由重視知識的傳授轉(zhuǎn)為重視方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，教師由授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，所學(xué)知識由陳述性知識轉(zhuǎn)化為方法性知識，由結(jié)論性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成習(xí)慣和訓(xùn)練能力的過程。這對培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成必備的閱讀能力將起到積極有效的作用。筆者在實踐中也漸漸收獲這一做法的有益成果：還學(xué)生以主動，學(xué)生便愿學(xué)；給學(xué)生以時間，學(xué)生便會學(xué)；讓學(xué)生有收獲，學(xué)生便樂學(xué)。學(xué)生的愿學(xué)、會學(xué)和樂學(xué)，不正是我們所期盼和追求的嗎？所以，對初中語文教學(xué)來說，指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，應(yīng)是教之本，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣則為學(xué)有成。

那么，怎樣做讀書筆記呢？

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是這樣。小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個重要措施是做讀書摘記，許多初中教師也在繼承運用。但讀書摘記只是積累性的初級閱讀，如果只是繼承，沒有改革創(chuàng)新，沒有提高要求，沒有加深程度，這對初中學(xué)生而言，又太小兒科了，它不利于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣順利地從小學(xué)過渡到中學(xué)，并為今后的學(xué)習(xí)工作打好基礎(chǔ)，筆者安排了三個循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程。

第一階段，初一上學(xué)期，深化讀書摘記。在摘記中，通過好詞好句欣賞等形式，進(jìn)行語言的積累。通過聯(lián)詞成句、仿寫等形式，在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言運用的訓(xùn)練，培養(yǎng)并形成初中的文章閱讀和語言鑒賞與運用的能力，為做讀書筆記作必要的準(zhǔn)備。

第二階段，初一下學(xué)期，學(xué)做讀書筆記。教師首先對怎樣做讀書筆記進(jìn)行指導(dǎo)，提出基本要求，形成基本格式，便于操作。課堂上，對各種文體，按正常閱讀程序和方法指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，并有意識地選擇各文體淺顯易懂的自讀課文，讓學(xué)生獨立做讀書筆記，而后在課堂上進(jìn)行交流和評價，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)所得，糾正學(xué)生閱讀中方法和理解上的偏差，加深對課文的理解，掌握閱讀的基本方法，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)能力，并逐步遷移到名著閱讀中。讓學(xué)生在閱讀名著后，做一份讀書筆記，每月對優(yōu)秀的讀書筆記進(jìn)行表揚和展出，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行評比，以提高學(xué)生的積極性和筆記的有效性，促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

第三階段，初二和初三，強(qiáng)化讀書筆記。靈活運用讀書筆記的方法進(jìn)行課內(nèi)外的閱讀，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，并在讀書筆記基本要求的基礎(chǔ)上，增加作品的改寫、續(xù)寫、仿寫及寫讀后感等，將閱讀和寫作結(jié)合起來，提高學(xué)生閱讀和寫作能力。同時可有意識地選擇部分課文讓學(xué)生進(jìn)行分工上課，讓學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)成果，鍛煉多方面的能力。

這三個階段是個循序漸進(jìn)的過程，它從初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律出發(fā)，按新《課標(biāo)》對各年級閱讀水平的不同層次要求，進(jìn)行梯級訓(xùn)練和培養(yǎng)，夯實基礎(chǔ)，提升能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。

有循序漸進(jìn)的過程，還需有操作性強(qiáng)的有效訓(xùn)練方法。筆者設(shè)計的讀書筆記，按“讀、查、思、記”學(xué)習(xí)方法和由淺到深的閱讀過程，主要由“題目猜想、初讀收獲、語言品讀、拓展閱讀”四大板塊組成。

題目猜想：為引起學(xué)生對題目的重視，尋找閱讀切入口，學(xué)習(xí)擬題方法，鑒賞命題效果，提高審題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章前仔細(xì)審題，把握題目關(guān)鍵詞和主要信息。可以從文體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序、作者情感、自身感受、擬題方法等方面提出疑問，大膽猜想，在閱讀文章后，判斷自己的猜想是否正確合理；也可以進(jìn)行同題寫作構(gòu)思，在閱讀作品后，將自己的構(gòu)思與作品進(jìn)行比較，在比較中領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作方法，這樣既加深閱讀，又更好地將作者的創(chuàng)作方法遷移到自己的寫作實踐中。

初讀收獲：閱讀是學(xué)生的主體活動，應(yīng)是個性化的，但學(xué)習(xí)的過程和方法應(yīng)是有規(guī)律的。先是通讀，邊讀邊圈出讀錯或不會讀的字詞、讀不通順的句子和重要的詞語，通過查注釋、查字典、朗讀、造句或聯(lián)詞成句等方式，學(xué)習(xí)字詞，讀通句子；再是研讀，用圈點勾劃法梳理文章的結(jié)構(gòu)，概括文章的內(nèi)容，把握文章的主題；而后是學(xué)習(xí)小組閱讀交流，互相補(bǔ)充，并提交學(xué)習(xí)困惑。教師的責(zé)任是適時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的困惑或把握不準(zhǔn)的地方進(jìn)行針對性的點撥和指導(dǎo)，補(bǔ)充材料，指導(dǎo)方法，總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生形成能力。學(xué)而后教的目的是讓閱讀主體主動獲得內(nèi)心的感悟和閱讀的體驗，主動進(jìn)行文化的積淀和寫作的借鑒。這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主體。

語言品讀：語言是語文學(xué)習(xí)的落腳點，課文只是語言學(xué)習(xí)的范例。讓學(xué)生學(xué)會選擇寫得生動的形象，精彩有趣、能集中表現(xiàn)文章主題，體現(xiàn)文章風(fēng)格的句或段，進(jìn)行寫作內(nèi)容、方法和效果的鑒賞，進(jìn)行朗讀技巧的點評和練習(xí)體會，進(jìn)行句式的仿寫運用，使學(xué)生在朗讀中感悟，在品析中理解，在寫作中運用，從而達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

第9篇：讀書筆記教師范文

語文教學(xué)要在夯實常規(guī)教研的基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃“語文活動”，很好地解決校本教研“研什么”的問題，定會取得良好成效。

一、晨讀活動

做到讀有方向，讀有指導(dǎo)，讀有收獲。

二、課前活動

建議語文教師充分利用課前三分鐘或五分鐘時間，開展豐富多彩的課前活動。可以搞演講，搞成語推薦，搞美文賞評。師生一同分享豐富多彩的“課前奶酪”。如我校任彩云老師安排的課前古詩文背誦活動；楊俊梅老師安排的課前三分鐘展示活動（背古詩詞、成語接龍、講笑話、再輔之以評價）；曹彥志老師安排的課前背《弟子規(guī)》、講故事活動；田旭光老師的課前打節(jié)拍背三字經(jīng)、散文詩活動；武希玲老師的課前古詩詞背誦、講故事、歇后語、佳句諺語展示活動；孟凡軍老師的課前打快板背三字經(jīng)、中華少年詩朗誦、講故事活動；陸春榮老師的自編快板、讀論語等。都是開展課前活動的好方式。

三、課中活動

語文課堂應(yīng)該注重師生互動，講練結(jié)合。語文教師在打造“魅力課堂、高效課堂”的活動中，應(yīng)該以學(xué)生為本，有效開展導(dǎo)學(xué)活動，追求有效學(xué)習(xí)。教師要改變“獨霸講臺”、剝奪學(xué)生話語權(quán)的行為，講究師生互動、生生互動。如我校楊俊梅、任彩云、田旭光老師的課就體現(xiàn)得十分突出。教師有意設(shè)計導(dǎo)學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生自己走進(jìn)文本與文本對話，深入談自己的體會、收獲。學(xué)生獲得的東西是自己主動得來的，方法是自己習(xí)得的。會終身受益。

四、課后活動

課外閱讀，與經(jīng)典對話。教師們認(rèn)真規(guī)劃學(xué)生的課后活動，利用假期或課余時間為學(xué)生推薦書目，大開書單，并布置適量的課后閱讀作業(yè)。這樣不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且擴(kuò)展了學(xué)生的知識面。使學(xué)生終身受益。

五、上好語文活動課

教師要用多種形式開展豐富多彩的語文活動。我校陸春榮老師的“祖國在我心中”語文活動課，給了我們很好的啟示：全班四個學(xué)習(xí)小組以演講、資料展示、輝煌成就展示、詩朗誦等形式，從不同側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生對祖國的熱愛之情。激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國、學(xué)習(xí)語文的興趣。

六、開展記讀書筆記、練筆活動

精心籌劃，務(wù)求實效。許多學(xué)校的學(xué)生都在寫讀書筆記，許多教師為批閱學(xué)生的讀書筆記、練筆花掉了很多時間和心血，但學(xué)生的練筆質(zhì)量堪憂，問題的癥結(jié)在于：教師少精心籌劃，多隨意分派任務(wù)。所以，讀書筆記、練筆成了學(xué)生的“隨意之筆”。老師們對讀書筆記、練筆要做精心安排，要求一開始就高起點、嚴(yán)要求。利用課前活動推薦一些與話題有關(guān)的素材，最后讓學(xué)生利用一些時間精妙構(gòu)思、認(rèn)真寫作。對上交的讀書筆記、小練筆要求應(yīng)明確：一是規(guī)范書寫（尤其是標(biāo)點符號的規(guī)范書寫）；二是文從字順，少病句錯字；三是材料出彩；四是思想深刻（必須要有自己的個性化思考）。教師對讀書筆記、小練筆的批閱是：沙中淘金，亮點說夠；指出不足，暴露問題；及時講評，讓學(xué)生受益。

七、競賽活動

大力開展語文競賽活動，讓學(xué)生展現(xiàn)才華，奉獻(xiàn)智慧。教師們的教學(xué)工作雖然繁重，管理壓力也十分大，但也應(yīng)該認(rèn)真組織學(xué)生參加各級競賽活動，旨在讓更多的學(xué)生在活動中多鍛煉，多展現(xiàn)才藝。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

八、語文教師要積極參與專題研究活動