語文教師學習材料精選(九篇)

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第1篇：語文教師學習材料范文

閱讀習慣的養成要經過一個長期的過程，因此，小學語文教師要對學生閱讀習慣的養成充滿信心和耐心。學生在犯錯誤后很可能還會反復，這就要求教師要允許學生犯錯，甚至是反復犯錯，要把學生犯錯誤與改正錯誤的過程看作是學生成長的必然歷程。同時，學生行為閱讀習慣的養成也是在重復中形成的。在日常的小學語文教學工作中，我們發現，小學語文教學工作并不缺乏出色的創意，但是這些創意最終卻達不到預期的效果，其根本原因就是沒有長期堅持，沒有持之恒地加以強化。小學語文教師經常將對學生的管理教育停留在語文課堂的說教形式上，不注意創設情境使學生心有感觸地理解到閱讀習慣養成的重要性，沒有通過長期的實踐來化規范為行動。所以，良好行為閱讀習慣的養成要在行動中落實，在活動中強化與鞏固。小學語文教師可以在學期開始前，落實閱讀習慣培養計劃，堅持嚴格執行。其實這種堅持就是不斷重復的過程，重復可以使行為得到強化，形成閱讀習慣。但是學生往往會厭倦重復，小學語文教師也很容易在重復中懈怠。所以小學語文教師要改變思路，在目標不變的提前下，通過變化形式，使行為閱讀習慣得以養成。

二、創設氛圍，激發學生的興趣

培養學生的閱讀興趣是小學語文教育工作者的主要任務，我們每一位語文教育工作者都應采用一系列富有系統化的工程，著力培養學生的閱讀興趣。教育心理學研究表明，要培養學生的閱讀興趣就要從小抓起，從小培養。教師要積極創造條件，創設一定的情境，讓學生置身于閱讀的氛圍中，從視覺、聽覺、觸覺等全方位助推學生閱讀能力的提升，讓學生快樂閱讀，海量閱讀，用閱讀激發內在的潛能，達到學生愿意學習的目的。

語文閱讀教學的生命在于課堂，課堂教學的生命在于激趣、創新。“興趣是學生最好的教師”。激發學生學習原動力的不是教師，而是學生的學習興趣。“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師引路。”學生學習的好與壞，與教師息息相關。美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”也就是說，如果學生對學習材料有較強的內部動力驅使，就會積極開動腦筋，千方百計地獲得他們所需要的知識。教師要千方百計地為學生創造良好的學習環境，激發他們學習語文的積極性和興趣。另外，還可根據語文閱讀教學的目標，選擇適當的游戲走入語文閱讀教學課堂，充分激發學生的興趣和積極性，變“要我學”為“我要學”，“我樂學”。

三、采用靈活多變的教學方法，豐富課堂教學內容

為了提升閱讀質量，教師在教學方法的選擇上要改變傳統的教學方法，發展合作探究交流的學習方式。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生關系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學生在教師的引導下，敢于發言，勇于發表自己的看法和意見。教師要放下架子，融自己與于學生當中，深挖教材中的可操控內容，創設可激勵學生的情境。另外，從課型上還可做一些不同程度的改革，如加入表演型、競賽型、實踐活動型課型，給學生創設了上進的、富有挑戰性、激勵性的氛圍，極大地調動了學生學習的熱情，使學生自覺主動地去探究學習內容，從而提高了課堂教學的效果。隨著人類社會大踏步的前進，將現代信息技術應用到小學語文閱讀教學中至關重要。由于受傳統教育觀念的影響，教師一直都是教學的中心，學生，一直處于被動地位，學習沒有積極性，學習的興趣不高。應用現代信息技術輔助小學語文閱讀教學，可創立數字化的學習環境，創設學生主動學習的情境，建立情境――探究――合作的學習模式。

四、發揮多元評價機制作用，給學生自信和機會

第2篇：語文教師學習材料范文

一、傳達正確的閱讀方法

學生在群文閱讀開始時往往掌握不到正確的閱讀方法，一股腦地用力閱讀，這樣對于理解閱讀材料當中的內容相當不利。因此，教師在其中要注意發揮自身的引導作用，向學生傳達正確的閱讀方法和手段。在需要粗略閱讀時選擇簡單對材料進行分析和解剖；需要詳細閱讀時就帶著疑問進入閱讀材料中進行分析閱讀。讓學生根據當下需要的不同選擇最適當的閱讀方法，提高群文閱讀的效率。

二、提高教師自身的教學素質

初中語文教師在引導學生進行群文閱讀時，也要注意提升自身的教學素質。“課內外結合”群文閱讀教學模式讓教師從以往的教學主導者變成了現在的引導者，學生成為教學的主體。教師在其中仍還需要一段時間來適應和學習新時代的教學要求，群文閱讀教學模式需要教師充分發揮自身的引導作用，讓學生更好地參與到群文閱讀當中，因此，教師也需要不斷加強自身的教學素質，跟上教學時代的潮流。

三、多種閱讀材料相結合

第3篇：語文教師學習材料范文

關鍵詞：中職生；語文素養；培養途徑

在中職教育階段中的語文教學活動中，教師必須要重視并不斷培養學生的語文素養，同時這也是素質教育的教學要求。中職教育階段是培養中職生語文修養的重要階段，語文教師必須要夯實這一個教學階段，只有這樣才可以切實有效地培養學生的語文素養。為此，筆者在文中簡單地闡述了在中職教育階段語文教學過程中培養學生語文素養的策略，希望可以對提升中職生的語文素養提供一些教學參考。

一、語文素養

語文素養已經成為語文教學課程標準中的一個主要的教學理念，它充分展現了語文新課程教學的理念。中職教育階段中的語文課程標準從語文的專業知識與語文學習能力、教學的全過程與課堂教學的方法以及情感態度和學生的人生觀、價值觀的樹立等方面對培養學生語文素養的具體事務全部做出了詳細的表述。由此我們可以看出，語文素養必須包含語文專業知識、語文學習能力以及語文品德等多個方面的內容。

二、中職教育階段語文教學過程中培養學生語文素養的策略

1.語文教師需要立足于課堂教學活動，并將其內容延伸至課外

語文教師需要在教學過程中充分依據中職教育階段語文課程的教學特點，并結合中職生的實際學習情況。筆者認為語文教師在培養學生語文素養的主要策略應該立足于課堂教學活動中，并延伸至課外的空間。既要不斷把控語文課堂教學的主站點，同時還需要不斷拓展學生語文素養培養的渠道。語文教師在進行實際教學的過程中，需要充分結合學生的實際生活，堅持語文學習內容與中職教育階段中的專業課程學習相結合。教師在進行實際課堂教學的過程中，需要充分發揮自身的教學主導作用，進一步引導班級中的學生自主進行學習。例如，教師在教學《裝在套子里的人》這一課時，同學們都學過高爾基的《海燕》，作品既描繪了在“烏云和大海之間”“勇敢地”“自由自在地”“高傲地飛翔”的海燕，又描繪了被“那轟隆隆的雷聲嚇壞了”“膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸巖底下”的海鳥與企鵝。其實，在某種意義上人和動物有諸多相似之處。生活中就有許多海鳥與企鵝式的害怕變革、茍且偷安之徒。今天，我就給大家介紹一位這樣的人――裝在套子里的人，別里科夫。語文教師在進行課堂教學導入的過程中，選取了一部分學生已有知識，促使學生可以自主地將自我生活和語文課程的學習自覺地聯系起來，并不斷提高學生的語言理解表達能力，以此來達到培養和發展學生語文素養的目的。

2.語文教師需要進一步的引導學生充分了解和應用語文學習方法

當前階段，語文教師在進行實際教學的過程中，需要科學合理地應用復述教學方法。復述教學方法主要是指學生通過反復閱讀所學的語文內容，使其信息可以在自己的記憶中一直保持的策略。在學生進行一些比較簡單的語文學習內容的過程中需要運用這種方法按照一定的語文學習順序重復學習，以此來幫助學生進行知識的記憶。而在進行一些比較復雜的學習活動時，教師就需要運用精加工教學方法。精加工教學方法主要是指教師將教材中一些全新的教學內容與學生實際生活中比較常見的學習材料充分結合，使語文教學內容的教學作用發揮到實處。例如，教師在教學《幽徑悲劇》這篇文章時，教師要求班級中的學生將課文進行合理的分段并系統地歸納段意；在進行記錄筆記的過程中對自己所理解的內容不斷擴充；在進行梳理文章寫作思路時，學生可以為結構比較復雜的文章事先擬定出學習提綱等。這一系列學習活動都屬于精加工教學方法。它可以切實有效地提高班級學生的學習興趣，不斷提升學生的學習注意力和學習興趣，進一步幫助學生全面掌握和合理運用語文學習方法，最終實現不斷提升學生的語文素養這一教學目標。

綜上所述，在中職教育階段語文課程教學的過程中，語文教師必須要不斷重視對班級學生的語文素養的培養。在進行實際教學的過程中，語文教師需要遵循新課程教學標準中的教學理念，并科學合理地結合學生的實際學習情況，設計各種各樣的教學情境，進而不斷激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量，以此來推進實現培養學生的語文素養教學要求的進程。

參考文獻：

第4篇：語文教師學習材料范文

關鍵詞：小學語文 教學效率 提高

提高課堂教學的有效性一直是各科一線教師追求的目標，具體到小學語文課堂中，有效的教學就是教師在新課標的指導下，依據語文教學的規律，用最少的時間、精力使學生的語文能力和水平得到提高和發展。雖然實施新課改后，小學語文教學有了很大的改觀，但是部分學生仍然缺乏學習興趣，學習態度消極，學習能力較為低下，這些現象嚴重影響了小學語文教學效率的提高。因此，采用有效方法改善當前的教學狀況，激發學生的學習興趣，調動他們的學習主動性和積極性，提高小學語文教學有效性是我們我們教師必須要研究和解決的問題。下面筆者根據自己的教學實踐和經驗，針對如何提高小學語文教學有效性談幾點粗淺的看法。

一、利用信息技術激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是求知的先導，是學習的動力。在小學語文教學中，培養和激發學生的學習興趣離不開生動形象的教材。我們的語文學科原本就是極具開發性的一門課程，它為我們呈現的是五彩斑斕的世界，但是長期的應試教育使學生覺得語文學習索然無味，只是枯燥的識字、背誦課文等。因此語文教師可以利用信息技術集文字、圖像、聲音、視頻等于一體的特點，為學生展示豐富、生動、形象的情境，使學生能夠身臨其境，進而充分發揮自己的積極性和主動性。另外，信息技術還具有信息容量大的特點，可以為學生提供豐富的課外知識和學習材料，能夠最大限度地滿足他們的求知需求和好奇心，進而引導他們深入到學習中進行思考和探究，使學生從無趣轉向有趣，在充滿趣味的氛圍中愉快地學習語文知識。比如，在教授《火燒云》一課時，為了讓學生更直觀地感受到火燒云的變化，筆者通過信息技術將文中描寫的火燒云的顏色和形狀展示出來，再現了火燒云出現的情境，使課文內容形象化，有效地激發了學生的學習興趣，誘發了他們的學習動機，取得了良好的教學效果。

二、注重發揮學生學習的主體作用

語文是一門綜合學科，其內容豐富多樣，而且涉及的范圍比較廣泛，要想讓學生全面掌握這門知識不是一件容易的事，而且小學生好動愛玩，缺乏毅力，不容易對一件事情產生長期的興趣。因此，我們小學語文教師要依據學生的現有知識基礎、思想狀態、情緒心理等，喚起他們的學習興趣，使他們意識到自己是學習的主人。那么如何充分發揮學生的主體作用呢？從學生的方面來看，他們初學課文時，往往在明確了課文的大致內容后會有很多疑問，這正是他們想急于了解文章內涵的表現，因此，教師要鼓勵學生提出自己的疑問，并及時引導他們解決問題，學生覺得自己被重視了就會有更大的動力進行之后的學習。從教師方面來說，教師要為學生提供質疑、思考的機會，有時候教師提出問題后，課堂上會出現短暫的沉默，但我們不要認為學生對問題沒有反應，恰恰相反，他們緊皺的雙眉、不解的眼神、輕輕的嘆息等都表明了他們正在思考，只是沒有整理出頭緒罷了，教師應當抓住學生這種自覺進入角色的狀態，對他們進行及時的引導和點撥，使他們品嘗到學習的樂趣。

三、提高課堂教學的互動性

提高小學語文課堂教學的有效性的一個重要途徑就是加強教學的互動性，以往的課堂基本是“教師講學生聽”的單一互動方式，學生只能被動地接受教師的講解，因此，我們教師要將這種師生單一的互動變為師生雙向或者多向的互動，為學生營造自由輕松的學習氛圍，激起他們學習的主動性和積極性，進而提高課堂教學效率。要加強師生間的互動，教師應當注意幾個問題，第一，教師應當站在與學生平等的地位來進行教學，而不能夠以權威、長輩的姿態來與學生交流、討論，這樣才不會讓學生感到老師高高在上而不敢發言。第二，教師要與學生建立多層次的交叉性的互動，如師生互動、生生互動、組間互動等，這樣學生就能從各種互動中展示自己、認識自己，進而更加主動地投入到學習中。第三，互動形式雖然多種多樣，但是不能盲目使用，要根據具體的教學內容和情況，靈活地運用教學中的互動，為提高課堂教學有效性打下堅實的基礎。

四、提升教師業務素養，加強課堂調控能力

課堂節奏的把握、課堂氣氛的調控、學生學習進度的掌握都是由教師來掌握的，也就是教師在課堂教學中主導作用的具體表現。這就要求我們小學語文教師必須有牢固的專業知識、扎實的教學基本功以及較高的教學水平，這樣才能以自己的專業能力宏觀組織課堂教學，真正實現教師與文本、學生的對話，讓課堂活躍起來。同時在信息高速傳遞、知識不斷更新的今天，我們語文教師不能吃“老本”，固步自封，不重視自己業務能力的繼續提高，而應不斷提高自身素質，以適應日新月異的教學需求。所以，語文教師首先要有全新的語文教育觀念，明確學生是學習的主體，要認識到只有有學生主動參與的教學活動才是成功的教學活動。其次，語文教師要樹立教學相長和終身學習的觀念，不斷累積、更新知識，因為教師全面的素質是提高語文教學效率、讓語文課堂充滿活力的重要保障。

總而言之，提高小學語文課堂教學有效性既是一個長期的過程，更是一種教學理念，教師不僅要重視學生知識技能的獲得和提高，更要重視學生綜合能力的提升。這就要求我們語文教師在教學過程中要充分發揮自己的主導作用，引導學生主動積極地參與教學活動，進而實現有效的、多向的和高質量的互動，實現課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]朱志英.論小學語文課堂教學效率的優化[J].科教文匯，2011（4）.

[2]陳瑩.如何提高小學高年級語文課堂的教學效率[J].小學教學參考，2012（25）.

第5篇：語文教師學習材料范文

關鍵詞：語文教學；課堂互動；現狀；對策

中國分類號：G623.2

當前，我國的新課程標準中明確指出，課堂教學改革是課程改革的重頭戲，因此強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系是教學改革的首要任務。縱觀當前我國小學高年級語文教學課堂的互動現狀，發現其中仍舊存在著不少問題，例如當前的課堂教學活動多以師生互動為主，而缺少生生互動等。下面筆者將就此進行分析、探討。

一、當前小學高年級語文教學課堂互動現狀

（一）師生間互動多于生生間互動

當前據有關調查發現，在87%的課堂教學中，學生間的交往互動所占的時間僅為13.5%。而事實是，在課堂上，學生之間的關系比任何其它因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。然而當前語文課堂教學互動形式單調，多師生間的機械互動，少生生間互動。課堂上大多是教師提問學生回答，而學生與學生之間的交流十分少見。

（二）淺層次互動多于深層次互動

在課堂教學互動中，常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，可見缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考。我們還常常看到，在學生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復，缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁，這樣的課堂互動難以啟發學生的思維，很難達到預期的互動效果。

（三）師生互動不恰當

一般把師生互動分為認知互動、情意互動和行為互動三種，由于現行的課堂教學以知識掌握為主要目標，把情感態度的形成等目標視為促進認知的輔目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流，更不舍得花時間讓學生交換意見，發出和體驗彼此的心聲；舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式。這樣子的課堂互動難以真正培養學生的情感價值態度，教師與學生之間難以建立真誠、和諧的師生關系。

二、提高小學高年級語文教學課堂互動水平的對策

（一）創新教師的現代課堂互動教學理念

通過建立師生交往、共同對話的教學本質觀，教師是與學生平起平坐的一員，教學活動是教師與學生彼此相互理解、相互接納的對話過程，師生之間屬于一個“學習的共同體”。在教學設計時必須準備多元的教學方案，以防不備。在教學中，語文教師盡量遵循互動規律，采用同桌之間互動或前后桌之間互動，經過一段時間的訓練后，再擴大互動空間。還可以通過設計生活化、情景化、信息化的教學環境，豐富互動內容。這樣貼近學生實際的教學設計，讓學生可交流的話題增多，情感體驗更豐富，容易打開思路。

（二）加強實踐指導，培養學生的能力

由于小學生本身具有極大的發展潛力，在進行課堂教學時，教師應當側重于如何激發學生的潛在能力，培養學生的思維能力、創新能力、解決問題的能力等，下面將具體的互動方法一一介紹：

1激發互動式

激發互動式，是在教學過程中努力尋找學生感興趣的學習內容，讓學生興趣盎然地進行收集和處理信息的活動。調動學生的積極性，激發學生收集和處理信息的興趣，使學生主動地參與到活動中去。

2引導互動式

引導互動，是在學習時，教師為學生提供足夠的時間和機會，讓學生在師生、生生、師生與家庭、社區的互動中充分地閱讀、討論、理解學習材料。鼓勵學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。同時引導學生善于收集和積累在以上過程中有價值的經驗信息，在適當的時候與大家分享。

3學習互動式

學習互動式，在教學過程中，面對學生的疑問，我們不過早解釋，而應組織學生在互動合作中解決。可以采取生生合作探究：讓同桌學生發揮各自的優勢，就在收集和處理信息的過程中遇到的疑難問題，相互研討，相互啟發。或采取小組合作探究：讓學生集思廣益、思維互補、開闊思路、各抒已見，使獲得的信息更全面、結論更準確；還可以是全班集體探究：抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點，強化學生的合作互動的能力。

4實踐互動式

教師根據教材特點，選擇合適的學習材料，為學生創造實踐的機會。我們的做法是，首先，由教師簡要提示學生運用什么方法，收集什么信息，解決什么問題。然后，讓學生結合平時習得的方法，在自主互動的氛圍中去獲得信息，并學會舉一反三，解決類似或相關的問題，鞏固和擴大知識，并吸收、內化知識為能力。

（三）聯系生活實際，創設教學情境，加強互動

課堂上除了老師準備豐富的材料、設計豐富的環境外，還要引導學生收集各種信息資料，帶到課堂上來，使課堂上的每個人都作為信息源，讓學生在充斥信息的環境中接受多方刺激、發生互動。

例如，可以通過創設情境，讓學生提出問題。教師可以在日常語文課堂中，利用和創設能引起學生認識沖突的教學情境，引發學生迫不及待地探究的興趣，讓學生提出問題。可以總結為兩方面內容，其一，課堂要多啟發，多讓學生有體驗的機會。其二，在課堂上多開展些小競賽、或通過各種有趣的活動把問題引出，讓學生有興趣參與提問的活動。

（四）注重實踐，引導學生共同參與

共同參與是學生高層次的參與過程，學生要學會基本的求異思維方法，能獨立思考問題，敢于發表自己不同的見解，使學生對知識學習和理解步步深入。課堂訓練是教學流程中一個重要的環節，讓學生能在實踐中把剛剛學的知識轉化為能力，真正提高學生的讀、寫結合能力。

此外，在實踐環節還應當注重加強學生的創造能力培養，例如可以以個人的形式或小組的形式進行創造性展示，以小組形式為例：可以由小組朗讀課文的一段話，由小組展示自己仿寫的一段話，或由小組展示續寫或擴寫的內容，小組間采取競賽的方式，在培養學生團結能力的同時，也激發了學生的進取之心，不僅提高學生學習的欲望，培養了學生的寫作能力，而且有助于提升學生的自信心。

三、結語

由此可見，增強小學語文課堂的互動，首先必須創新教師的互動教學理念，圍繞小學生的身心發展特點，制定一系列互動教學方式，鼓勵學生積極參與、共同參與，真正投入到課堂學習之中。

參考文獻：

[1]李斌，黃珊珊.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2009（05）：202-203.

第6篇：語文教師學習材料范文

一、教師角色要更富人情味

語文教材是情感和思想的載體。所以，語文課很注重感性和理性的訓練，要求有學生情感的真正參與，要求有學生“我口講我心”的真切、獨特的感受。而這首先需要一個輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。美國心理學家馬斯洛等人認為：“只有在真誠、理解的師生關系中，學生才敢于和勇于發表見解，形成人格。”而傳統的與學生不平等的“為人師表”的角色，往往抑制了這種良好氛圍的產生。因此，現代語文教師要給自己的角色重新定位，使自己更富有人情味。

二、課堂組織要更具人文性

所謂人文性，即要求教師能真正做到以“人”為本。在課堂教學中能處處體現對學生的尊重、理解和關懷。否則，“目中無人”的教師怎能使課堂具有親和力呢？這就對教師提出了以下兩點要求：

1、不要讓學生感到老師在“牽著他們的鼻子”走

現代學生有很強的獨立意識，希望能體現自身價值，對過多干涉不滿。老師若還保持權威形象，對學生規定這個，指揮那個，老牽著學生鼻子走，不讓學生有個性發展的空間，使學生找不到自我，那么，學生對語文課的態度也就可想而知。

2、讓課堂多一份平凡、自由與真我，少一份教學上刻意追求的“完美”

現在評價一堂優質課，往往喜歡用“完美”兩字，這也成為老師追求的課堂教學的“最高境界”。為了達到完美，學校往往要求教師教案詳細、完整，每個問題、每個教學環節都要清晰、環環相扣，并以此為依據評價教師的教學質量。而有的教師對自己要求更嚴格，連師生間的一問一答都要事先設計好，每個教學環節都安排了時間表，每句語言都要有的放矢，即為教學目標服務，教學前后都要互相照應等。教學設計是夠精致、完美了，可總給人精雕細琢、縮手縮腳之感。其實，備課是很難量化的，課堂出現的情況也是很難預料的，你又怎么能事先把一切都設計得“天衣無縫”呢？所以教師備課不能備“死”，需要合理地“偷懶”，即給自己留有適當的“空白點”，讓學生去填補。這樣的課雖然不夠完美，但卻是很有生命力的。

三、內容分析要更富親近感

很多學生不喜歡語文，有相當一部分原因是覺得這些文章跟他們毫無關系，特別是古文。那么，作為語文教師如果能拉近課文和學生距離，使文章和學生的生活、情感聯系起來，豈不激發了學生學習的興趣？那么，如何在課文和學生心靈之間架起溝通的橋梁呢？

第7篇：語文教師學習材料范文

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0216-01

葉圣陶先生曾指出“教師的教要致力于導”，“語文課應當教學生會聽、會說，而作文應當是‘寫話’把自己要說的話，明白地寫出來，不要硬去做文章。”《語文新課程標準》的總目標指出，作文教學要使學生“能具體、明確、文從字順地表達自己的意思。”“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”那么，作文教學如何既體現葉老所講，又達到“新課程標準”對學生的要求呢？筆者在幾年來習作教學中體會到作文教學應重在指導。

實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的當今素質教育，關鍵在于改變教師的教學方式和學生的學習方式，按照新課程標準的要求，教師必須由課堂主宰者的發號施令，單向灌輸，轉變為課堂教學的組織者、參與者、合作者、指導者、督促者而重“導”；學生必須由知識容器式的被動接受、死記硬背和機械訓練，轉變為積極、自主、合作和探究的學習。

學生學習方式的轉變，重在教師的引導。今年春天，我校搞了一次教研活動，我聽了一位語文教師的一堂“人物形象的刻畫描寫”的作文公開課，這對我們轉變傳統的教學方式，頗有一定的啟迪：這位語文教師在即將上這堂公開課時故意遲到，并事先安排一個人到教室找他，待那個人離開后，他才裝作匆忙的樣子走進課堂。當學生告訴有人找他時，這位語文教師忙問：“來人是什么模樣？”學生七嘴八舌地紛紛述說，但大多不得要領，見學生的思維已經啟動，他因勢利導，啟發學生不僅要從年齡、性別、身高、體型、五官、面龐、服飾、發型、言談、舉止等方面進行表述，尤其要抓住其具有明顯的特征來加以描寫，并指出只有當老師聽或看了你們的描述后，在人群之中，一眼就能認出你們所描述的對象，這樣的人物刻畫才是最成功的。經教師如此點撥，學生既有所思，更有所悟。接著，這位語文教師再放映了一段某人物錄像，要求學生當堂練習寫作，完成后相互傳閱、批改和點評，最后，老師抽樣予以激勵性的總結。顯然，這堂“人物形象的刻畫描寫”作文公開課的教學效果是事半功倍的。

只要仔細揣摩，就會發現這堂課之所以好，就好在新、奇、趣、活，就好在教師導得貼切、導得恰當、導得正確，導而不牽。根據教育心理學原理，新奇事物必須會引起學生注意從而產生興趣，進一步激發學生的求知欲。這位教師在講授內容和學生求知心理間，首先制造一種“不協調”，相繼將學生引入一種與學生裝問題有關的情況中。在創設問題情境時，注意了小而具體、新穎有趣、有適當難度，有啟發性，善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。然后，又通過錄像方式來引導和培養學生對學習材料的濃厚興趣。同時，這位教師在講授過程中，利用學生動機的遷移，因勢利導地把學生這種濃厚興趣轉移到理解原有活動必須要學好將要學習的知識，從而激發了學生學習新知識的強烈動機。

第8篇：語文教師學習材料范文

關鍵詞：小學；語文；自主學習

針對小學語文教學中學生缺乏學習興趣的問題，《基礎教育課程改革綱要》中提出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主、探究、合作式學習，其中自主學習是基礎和前提。教師要怎樣來引導、調動、激發學生潛在的學習需要呢？我們可以通過各種各樣的方法去引導學生。例 如：講名篇和名人故事，或把其他學科內容引進語文課堂等。在講課中引導學生去想去學習，在思考中慢慢感受到成功的喜悅，發現學習的興趣。學生的自主學習是不能完全脫離教師，只有通過教師的正確引導，采用有效的策略，才能更好地促進自主學習意識和能力的發展。教師在語文閱讀教學中應努力實施以下的策略：

一、積極引導，把握學生自主學習的環節，調動學生語文閱讀學習的興趣。

小學語文教師在教學中應從整體入手，讓學生自我感知的基礎上引導學生確定學習目標，選取自己最需要的最感興趣的學習內容。語文新課標中就明確有一個單元是由學生自選課文學習的。學生是學習的主體，小學語文教師應引導學生自主選擇適合自己的學習方式，從而提高學習的能力。如在教學中古詩詞教學中，課文是由老師翻譯，還是學生自己翻譯？我讓學生來選擇，然而學生選用了小組合作翻譯，那樣教師就放手讓學生自己完成，只是在學生不懂的地方要教師幫忙的地方，教師才去引導。同學們在自主、合作中顯示出高漲的學習熱情，小學語文課才能收到良好的效果。

二、小學語文教師要創設良好的課堂互動、合作的學習環境，調動學生語文閱讀學習的興趣。

發動學生自主學習，通過互動、合作的方式，往往收到實效。學生在合作、互動中，互助中取長補短。讓學生有更多的表達自己觀點和傾聽他人觀點的機會。如在互動、合作中創造競爭情境，就會收到很好的效果。所以，我們提倡語文教師在班上經常開展自學比賽活動。如：記憶力競賽、口頭作文競賽、速讀競賽、書寫競賽、查字典競賽等。競賽使學生大腦處于高效率狀態，提高了學習的效率，對所學習知識充滿了興趣，以致在歡樂中忘記了困難和疲憊。人的能力是在動力下得到發展的，學生在這種競賽中培養了一種學習語文的能力。又如，課堂上常常采用分組朗讀或表演等方式。學生在表現自我，評價別人中，自己的學習能力從中也得到發展。教師布置學習任務給學習小組，小組成員自主分散和合作查閱信息，或在共同討論中達到自己學習效果。

三、創新小學語文課堂教學模式，提高學生的自主學習能力。

教師在語文教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模式，學生在參與的過程中自主學習，在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發揮自身的學習個性，真正體現學生在教學過程中的主體地位。

1、營造開放式課堂，拓展學生自主意識。開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，發揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力。

2、拓展自學式課堂，培養學生自主學習的能力。自學式是學生在教師的指導下，自學教材，自做讀書筆記，自己發現問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。學生在教師指導下自學教材，學全觀察，學會發現。突出強調學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創新能力的重要內容。

四、培養小學生良好的學習習慣，讓學生學會主動學習。

第9篇：語文教師學習材料范文

關鍵詞：語文教學 培養 興趣

一群大學生正在和諾貝爾物理獎獲得者丁肇中教授進行一次饒有興味的對話。一個學生問丁肇中先生：“您在研究中獲得成功的主要因素是什么？”丁先生毫不猶豫地回答：“興趣，興趣會推動你一直向前走！”美國林肯曾說過少年好學將成大器。教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”這些都說明了興趣的重要性，

然而現在許多學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。語文之花不香，學生之蝶自難來。優美的語言、有趣的故事、精辟的言論、動人的情境，語文的趣味性其實是很強的：可見要培養語文學習的興趣還是要從語文自身入手

一、用個人魅力激發學生的語文學習興趣引領學生走近母語親近母語。

有一個成語叫“愛屋及烏”，意思是喜愛一個人而連帶喜愛與這個人有關的人或物。同樣一個道理，語文老師要讓學生喜歡語文喜歡母語，就必須為自己塑造一個良好的形象，增強自身的魅力。

語文老師要有良好的思想政治素質，敬業奉獻，教書育人，為人師表，愛自己的學生都不必說了，對于語文教師而言，寫一手好字，有一副好口才，學識淵博，風趣幽默，都能喚起學生的注意，并使學生從內心深處產生一種情感的沖動，油然而生對老師的敬佩與仰慕。而作為教師，也能從學生敬慕的目光中讀出令人自豪與鼓舞的信息，那就是：我征服了我的學生。要使學生覺得語文課 “ 有趣 ” ，語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞，與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。

一個優秀的語文教師，會使學生對語文學科產生濃厚的興趣。當你的學生因哪一天少了語文課而感到十分遺憾和沮喪的時候，那就說明了學生已經充分認可了你及語文這一學科。

二、用幽默風趣的語言吸引學生激發學生的語文學習興趣引領學生走近母語親近母語。

教師傳授知識，教育學生，主要靠語言來實現。教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動活潑、幽默風趣，邏輯嚴密，才能緊緊吸引住學生的注意力，抓住進而打動學生的心。所以，教師在語言表達中既要注意準確性、又要使其富于藝術性、要有感召力，有激情，有鼓動性。尤其是語文教師應講究語音、語調、節奏的抑揚頓挫，要一定的動作、表情等肢體語言來幫助，對語言進行渲染，使其能更加強烈地吸引學生。有些演員在表演時，什么道具都沒有，卻能把觀眾的心緊緊抓住，這就是語言的魅力。語文老師要多加強自己的語言積累，如：克隆綿羊，沒爹沒娘。名人出書，一塌糊涂。告訴大家一個

秘密：某某居然克隆家長簽字哎！

三、用語文學科的內在蘊涵的美吸引學生激發學生的語文學習興趣，引領學生走近母語，親近母語世界并不缺少美,缺少的是對美的發現。

語文老師要做的是引領學生發現課文美的語言，美的意境和美的情感，美點找準了，學生學習起來，就會興味盎然。一位作家晚年的回憶錄中這樣寫到：

依然記得對學習不感興趣的我在吟唱李煜的《虞美人》的那種心靈震撼，我的語文老師王軍的渾厚低沉的聲音在教室里回蕩，“春花秋月何時了，往事知多少”，春花呀?，秋月呀，什么時候才能終了呢？詞人為什么這樣見花落淚，對月傷心，為什么這樣痛不欲生呢？

王軍解了我的困惑，因為春花秋月只會引起他對往事的追憶，而往事樁樁件件都會令人心碎。“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”，往日的一切為什么不堪回首，作者李煜的身上發生了什么事，他為什么這么痛苦。

從此，我追逐李煜，在政治上十分無能，文藝上卻頗有成就的李煜讓我癡迷，“自是人生長恨水長東”悲緒難平，恨意難消，“剪不斷，理還亂，是離愁”：心宇深處深深的寂寞、萬般的無奈和無法排遣的離愁在我的心靈深處彌漫。

一度，我無法自拔。深陷無邊的痛苦之中。

我對語文有了一絲熱切，我在文學的天地里徘徊，漸漸的我對學習不在排斥。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特， 學生理解的傷痛美不盡相同，但作為語文老師的王軍是成功的，引領學生走近母語。

四、通過各種方法活躍課堂氣氛，使語文的花飄的更遠。

1、合作探究,激發參與興趣

正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安，居之安，則資之深，資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”可見，古人早就認識到自主學習的重要性，他們的做法就已體現了以學生為主體的教學理念。在新課程體系下，以小組為單位的合作探究活動很多，就不一一列舉了。

2、課堂教學中引入音樂、美術、表演的藝術手段進行語文教學

中小學生正處在花季年齡，藝術對他們有很大的吸引力。語文課堂教學引入各種藝術手段，不僅能激發學生的學習興趣，而且能開發學生的智力，全面提高學生的整體素質，真正推進素質教育。語文又是一門工具課，是各種藝術的母體，語文課文很多涉及到了藝術，語文與其他藝術有著天然的不可分割的關系。利用其他藝術學習語文是一條有效的途徑，是符合學生身心特點的好方法。

3、積極利用多媒體教學手段激發學生學習興趣，