農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究農(nóng)業(yè)中生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，及與其相聯(lián)系的交換、分配和消費(fèi)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的學(xué)科。其內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)中生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展變化，生產(chǎn)力諸要素的合理組織與開發(fā)利用的規(guī)律及應(yīng)用等。對(duì)于農(nóng)業(yè)中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行研究，起源于奴隸社會(huì)時(shí)期奴隸主管理莊園經(jīng)濟(jì)的需要，在封建社會(huì)時(shí)期又有所發(fā)展。過去30年中，在發(fā)達(dá)國家，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科一直在掙扎著轉(zhuǎn)型，在不斷細(xì)分的學(xué)術(shù)市場中重新定位自己的研究對(duì)象，這種轉(zhuǎn)型目前顯現(xiàn)了一些曙光，但整個(gè)過程還遠(yuǎn)未結(jié)束。

 

作為農(nóng)業(yè)大國，中國政府將農(nóng)業(yè)置于其決策目標(biāo)體系中的重要地位，因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在短期內(nèi)仍備受重視，它作為一門獨(dú)立學(xué)科的存在還沒有遇到挑戰(zhàn)。然而，西方經(jīng)驗(yàn)告訴我們，隨著中國城市化的完成、農(nóng)業(yè)小部門化的推進(jìn)以及其它學(xué)科的快速擴(kuò)張，如果不及早跟隨市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐做出研究方向和研究重點(diǎn)的調(diào)整，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在中國的未來命運(yùn)，很可能類似其在西方發(fā)達(dá)國家的境遇。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者必須思考如何推動(dòng)整個(gè)學(xué)科做好轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備。

 

二、研頗象之變

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用社會(huì)科學(xué)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科存在的意義是為研究對(duì)象服務(wù)，并培養(yǎng)大量能夠?qū)W以致用的學(xué)生。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)從誕生之初，其研究對(duì)象就在不斷演變之中，大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：最早以農(nóng)場經(jīng)營為核心，后來轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉哐芯繛楹诵模^而轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲅芯颗c政策研究并重。具體而言，第一階段以農(nóng)場經(jīng)營為核心。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于如何應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理促進(jìn)作物和畜產(chǎn)品產(chǎn)量增加，以達(dá)到增加農(nóng)場利潤的目的,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)稱之為“農(nóng)場經(jīng)營管理”(faimmanagement)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理在農(nóng)業(yè)占經(jīng)濟(jì)比重很高的農(nóng)業(yè)社會(huì)早就存在，但是，其系統(tǒng)化和學(xué)歡主要起始于18世紀(jì)工業(yè)革命之后的歐一國家。西方主要發(fā)達(dá)國家尤其是美國的農(nóng)場規(guī)模非常大，此階段農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)集中于研究農(nóng)場的經(jīng)營管理，主要任務(wù)是培養(yǎng)大量優(yōu)秀的、懂得經(jīng)營管理的農(nóng)場主。第二階段以政策研究為核心。從農(nóng)業(yè)的角度看，經(jīng)濟(jì)起飛可以分為三個(gè)階段：食物問題階段、貧困問題階段、農(nóng)業(yè)調(diào)整問題階段(YuandZhao,2009)。在經(jīng)濟(jì)起飛過程中，農(nóng)業(yè)的主要作用是為城市產(chǎn)業(yè)工人提供便宜的食物。隨著經(jīng)濟(jì)起飛和城市化推進(jìn)，食物需求不斷增加。食物價(jià)格上漲會(huì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)工人工資增長，影響非農(nóng)產(chǎn)業(yè)資本積累和經(jīng)濟(jì)起飛，出現(xiàn)“食物問題”(foodproblem)。此時(shí)政府通常會(huì)制定政策，抑制食物價(jià)格上漲，從農(nóng)業(yè)中榨取資本以促進(jìn)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張，同時(shí)推進(jìn)城市化進(jìn)程。

 

由于政府對(duì)農(nóng)業(yè)進(jìn)行了大規(guī)模補(bǔ)貼，造成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)嚴(yán)重扭曲，需要調(diào)整政策以使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遵循市場規(guī)律、減少扭曲。然而，減少補(bǔ)貼會(huì)造成農(nóng)民不滿。西方國家由于已經(jīng)完成了城市化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入成熟階段，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的份額變得很小，農(nóng)業(yè)政策的核心開始表現(xiàn)為農(nóng)業(yè)調(diào)整，即減少政策對(duì)生產(chǎn)的扭曲，讓農(nóng)業(yè)服從市場規(guī)律;同時(shí)，開始注重農(nóng)業(yè)的非食物供給功能(multifunctionality)，包括環(huán)境生態(tài)功能、文化傳承功能、教育功能等。這時(shí)農(nóng)業(yè)問題通常被稱為“農(nóng)業(yè)調(diào)整問題”(femproblem)。相應(yīng)地，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展進(jìn)入第三階段，需要政策研究和市場研究并重。由于農(nóng)業(yè)小部門化，以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化(例如工廠化養(yǎng)殖以及溫室種植的推廣和普及)，農(nóng)業(yè)的特殊性逐步消失，農(nóng)業(yè)政策部門的人才需求開始減弱。然而，隨著市場化的不斷纖以及食品產(chǎn)業(yè)的快速擴(kuò)張，涉農(nóng)企業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才的需求成為主導(dǎo)力量。此時(shí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的主要任務(wù)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)政策研究人才與農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人才并重。

 

三、學(xué)科危機(jī)

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在發(fā)達(dá)國家的命運(yùn)，像一面鏡子，映照出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在中國未來的命運(yùn)。實(shí)際上，中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一些深層次結(jié)構(gòu)問題已經(jīng)露出苗頭。中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科現(xiàn)在存在的問題，正是西方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科過去30年中遇到的問題。中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在改革開放后得以蓬勃發(fā)展，是因?yàn)楦母镩_放發(fā)軔于農(nóng)業(yè)，因此，80年代中央和地方各級(jí)政府需要大量農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才。伴隨著政府對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才需求的飽和，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展不可避免地遇到困境。具體而言，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科危機(jī)，可以分為短期危機(jī)和長期危機(jī)。

 

(一)短期危機(jī)

 

中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科當(dāng)前面臨的危機(jī)，短期看不足以致命，但長此以往，很可能出現(xiàn)“溫水煮青蛙”效應(yīng)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科存在的基礎(chǔ)可能會(huì)慢慢消退。

 

1.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域正被其它學(xué)科所擠壓。作為一門應(yīng)用學(xué)科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和工具主要來源于統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及環(huán)境科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。最近幾十年，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及環(huán)境科學(xué)的研究對(duì)象開始覆蓋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，擠壓了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的生存空間。從純學(xué)術(shù)的角度看，上述基礎(chǔ)學(xué)科研究的影響力通常大于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科。例如，全球農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的頂尖學(xué)術(shù)期刊AmericanJournalofAgriculturalEconomics(《美國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)期刊》)放在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域里，其學(xué)術(shù)影響力非常有限，很難排進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)學(xué)權(quán)威期刊前20名。將這些基礎(chǔ)學(xué)科的研究方法和理論應(yīng)用到農(nóng)業(yè)問題中，在等方面更具優(yōu)勢。從國家自然科學(xué)基金歷年資助的研究課題清單看，2011?2014年期間，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)學(xué)科以外的學(xué)者獲得管理科學(xué)學(xué)部農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科課題資助的比例約為30%，明顯高于2006?2010年期間的17%。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科向這些基礎(chǔ)學(xué)科的擴(kuò)張卻受到技術(shù)限制，這種不對(duì)稱式發(fā)展使得農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科存在的基礎(chǔ)發(fā)生動(dòng)搖。

 

2.政策研究的影響力下降。傳統(tǒng)的中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科以政策研究為導(dǎo)向，研究中國的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題。糧食安全、制度和農(nóng)民收入等問題的研究，目前在中國仍然大有可為。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，中國確實(shí)需要很多農(nóng)業(yè)政策研究人才，但是，中國農(nóng)業(yè)政策核心決策圈卻非常小，政府擁有自己的智庫或咨詢機(jī)構(gòu)(例如中央農(nóng)村工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、中央政策研究室、國務(wù)院研究室、國務(wù)院發(fā)展研究中心等)，而大多數(shù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者在大多數(shù)時(shí)候只是充當(dāng)了政策解釋者的角色，在中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)決策領(lǐng)域并沒有很強(qiáng)的影響力。由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在政策研究方面影響力下降，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科專業(yè)在與其它專業(yè)競爭研究和教學(xué)資源時(shí)，尤其是在競靴秀生源時(shí)，賺越處于不利位置。

 

3.對(duì)優(yōu)秀學(xué)生逐漸失去吸引力。一個(gè)學(xué)科的延續(xù)和發(fā)展，必須依靠優(yōu)秀人才，尤其是優(yōu)秀本科從。目前，優(yōu)秀學(xué)子通常不會(huì)主動(dòng)選擇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科作為自己的學(xué)習(xí)和研究方向。由于政策影響力下降、傳統(tǒng)研究領(lǐng)域被其它學(xué)科蠶食以及農(nóng)業(yè)的天然劣勢，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的畢業(yè)生在就業(yè)市場上與經(jīng)濟(jì)學(xué)、商學(xué)和環(huán)境科學(xué)學(xué)科的畢業(yè)生之間存在不對(duì)稱競爭劣勢。這些基礎(chǔ)學(xué)科的畢業(yè)生，很容易爭奪農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科畢業(yè)生的傳統(tǒng)就業(yè)市場;而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的畢業(yè)生，很難去和這些基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場上競爭。例如，近年來中國居民食物消費(fèi)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化’中國飲食業(yè)以及食品加工規(guī)模在過去20年中快速擴(kuò)張。這種擴(kuò)張需要大量懂得食品市場的管理從，其就業(yè)方向本來是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科專業(yè)的用武之地。但是，由于中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教學(xué)仍以理論與政策為中心，學(xué)生在企業(yè)實(shí)務(wù)方面的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的畢業(yè)生在就業(yè)市場上處于下風(fēng)。這就啟示農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究者，必須轉(zhuǎn)換研究重心，從以政策研究為主，過渡到以市場研究為主。就業(yè)統(tǒng)計(jì)表明，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在中國已經(jīng)成為就業(yè)率最低的專業(yè)之一(鄧國焱、張心怡，2013)，其后果就是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科對(duì)優(yōu)秀本科生失去吸引力。出于就業(yè)的考慮，很多大學(xué)已經(jīng)縮減了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科招生數(shù)量，有些大學(xué)甚至已經(jīng)停止招收該專業(yè)本科生。按照這種趨勢，中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科未來會(huì)陷入一種后繼無人的狀態(tài)。

 

(二)長期危機(jī)

 

隨著農(nóng)業(yè)對(duì)整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)程度越來越低以及城市化率越來越高，長期來看，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科被邊緣化的可能性越來越大。

 

1.研究經(jīng)費(fèi)和研究人員長期內(nèi)下降。過去30年中，中國政府財(cái)政收入增加速度超過經(jīng)濟(jì)增長速度，政府預(yù)算變得異常充裕，為農(nóng)業(yè)科研投入了大筆資金。經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入成熟階段后，財(cái)政預(yù)算通常會(huì)變得緊張，政府往往會(huì)削減農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的麵投入。根據(jù)歐美經(jīng)驗(yàn)，長期而言，國家對(duì)農(nóng)業(yè)科研的投入是不可能持續(xù)擴(kuò)張的。過去20多年中，美國政府對(duì)農(nóng)業(yè)科研的名義投入金額基本沒有增加。由于科研經(jīng)費(fèi)投入減少，美國政府部門不斷削減農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究崗位。例如，美國農(nóng)業(yè)部經(jīng)濟(jì)研究局雇傭的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，20世紀(jì)80年代初曾經(jīng)超過600人，而現(xiàn)在萎縮到不足200人，是高峰期的1/3(Perry,2010)。發(fā)達(dá)國家從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究的學(xué)者人數(shù)也在萎縮。例如，1987年，美國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)的會(huì)員數(shù)量超過5000人，2006年已經(jīng)萎縮到2500人以下，年均下降3.6%(Perry,2010)。

 

2.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象的萎縮和失焦。現(xiàn)階段，中國政府非常重視農(nóng)業(yè)方面的研究，是因?yàn)檗r(nóng)業(yè)增加值占GDP的比重仍接近10%，超過1/3人口的就業(yè)依靠農(nóng)業(yè)，接近一半人口居住在農(nóng)村。穩(wěn)定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和穩(wěn)定農(nóng)村社會(huì)，是政府工作的重要組成部分。如果中國完成城市化，農(nóng)村社會(huì)趨于穩(wěn)定，農(nóng)業(yè)變成一個(gè)很小的經(jīng)濟(jì)部門，城市人口占中國人口的絕大多數(shù)，政府的工作重心也會(huì)隨之轉(zhuǎn)移到城市。此時(shí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象在國民經(jīng)濟(jì)體系中的重要性就會(huì)變得更低。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象被邊緣化，傳統(tǒng)的以政策研究為中心的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科存在的意義就會(huì)受到挑戰(zhàn)。這正是現(xiàn)在西方發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科為生存而掙扎的原因。

 

3.優(yōu)秀研究生進(jìn)一步流失。在經(jīng)濟(jì)成熟階段，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象之一的農(nóng)業(yè)，在國民經(jīng)濟(jì)中的份額不斷下降。研究對(duì)象失焦以及就業(yè)市場對(duì)農(nóng)業(yè)的歧視，使得優(yōu)秀研究生不再選擇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作為研究方向。如果沒有優(yōu)秀研究生的持續(xù)加入，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科將進(jìn)一步萎縮。2012年秋的一份調(diào)查報(bào)告顯示，美國高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院(系)的博士研究生中，60%為外國留學(xué)生，本國學(xué)生僅占40%

 

(PennandSandberg,2013)，表明美國大學(xué)中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科專業(yè)主要依靠外國留學(xué)生(以中國和印度為主)來維持?，F(xiàn)階段，中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科對(duì)研究生還有較強(qiáng)的吸引力。然而，隨著海歸博士的回流，國內(nèi)博士在高校就職的競爭變得非常激烈，打擊了一部分國內(nèi)優(yōu)秀碩士研究生攻讀國內(nèi)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科博士的積極性?？梢灶A(yù)見，如果中國經(jīng)濟(jì)在未來15?20年后進(jìn)入成熟期，農(nóng)業(yè)萎縮為國民經(jīng)濟(jì)中的小部門，以研究政策為中心的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，將難以保持對(duì)研究生的足夠吸引力。

 

過去30年中，歐美發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科經(jīng)歷了非常痛苦的調(diào)整過程，有些調(diào)整徹底失敗了，有些調(diào)整初步成功。其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科及早轉(zhuǎn)型具有重要參考價(jià)值。以美國為例，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在調(diào)整過程中，大體分為5個(gè)方向：①部分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系轉(zhuǎn)型為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)系，例如康奈爾大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、俄勒岡州立大學(xué)等。雖然在新的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)系中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究仍占較大比例，但其比重呈現(xiàn)下降趨勢。②部分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系合并入經(jīng)濟(jì)系，例如北卡羅來納州立大學(xué)和華盛頓州立大學(xué)等。經(jīng)過合并的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，在新的經(jīng)濟(jì)系中難以避免逐漸被邊緣化的趨勢。③大部分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系主動(dòng)更改名稱以調(diào)整研究與教學(xué)方向，比如在系或者專業(yè)名稱中引入食物經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)以及涉農(nóng)企業(yè)管理等字樣，從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，向更現(xiàn)代的食品、資源或者環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等方向靠攏。④某些農(nóng)業(yè)大州的大學(xué)中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系仍堅(jiān)持原名，比如普渡大學(xué)、德克薩斯農(nóng)工大學(xué)以及堪薩斯州立大學(xué)等，但可以看到，其研究重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，例如，堪薩斯州立大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)系的研究重心轉(zhuǎn)變?yōu)樯孓r(nóng)企業(yè)管理(agribusinessmanagement)和食品市場營銷(foodmarketing)。⑤有些大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系轉(zhuǎn)型沒有成功，甚至整個(gè)系被關(guān)閉，導(dǎo)致所有教師失業(yè)。例如，內(nèi)華達(dá)大學(xué)于2010年關(guān)閉了Reno分校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系。在歐洲和日本，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的命運(yùn)與美國大抵相同：在英國，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系已經(jīng)難覓蹤影;在德國和日本，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教授職位在逐年減少。

 

五、轉(zhuǎn)型之痛

 

中國學(xué)術(shù)界不少有識(shí)之士早已提出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究和教學(xué)的轉(zhuǎn)型，即從政策研究為主向市場研究為主轉(zhuǎn)型。由于傳統(tǒng)路徑依賴，這種轉(zhuǎn)型顯得異常，主要存在三個(gè)障礙：制度障礙、技術(shù)障礙和就業(yè)市場障礙。

 

1.制度障礙。以政策研究為重心的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科’己經(jīng)形成一套固有的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和考核體系。在這套體系中，和申請科研基金都以大的話題性政策為標(biāo)準(zhǔn)，而以涉農(nóng)企業(yè)供應(yīng)鏈為研究對(duì)象的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，由于研究問題較微觀，其學(xué)術(shù)論文很難在現(xiàn)有體系中的期刊上發(fā)表，申請科研項(xiàng)目也很難獲得批準(zhǔn)。這種制度障礙導(dǎo)致學(xué)術(shù)的“逆向淘汰”問題~做涉農(nóng)企業(yè)研究的學(xué)者通常因?yàn)檎撐碾y以發(fā)表，或者很難申請到科研基金資助，在學(xué)術(shù)升遷中處于不利位置。因此，理性的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者不愿意開拓以涉農(nóng)企業(yè)為研究對(duì)象的領(lǐng)域，而更愿意在原有政策研究體系中生存。要打破這種路徑依賴，學(xué)術(shù)界必須要建立新的評(píng)價(jià)體系，并在現(xiàn)有期刊體系中分出一部分資源或者創(chuàng)辦新的期刊，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究人員轉(zhuǎn)向與涉農(nóng)企業(yè)管理相關(guān)的研究。同時(shí)，借鑒歐美經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立專門的涉農(nóng)企業(yè)管理及相關(guān)專業(yè)的教授職位，并且鼓勵(lì)同行競爭。

 

2.技術(shù)障礙。以政策研究為重心的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究者，所掌握的分析工具不適用于企業(yè)分析。研究涉農(nóng)企業(yè)需要新的分析工具，例如產(chǎn)業(yè)組織、食品市場營銷等理論，以及高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等數(shù)量化工具，對(duì)中國的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究者而言，學(xué)習(xí)成本非常高，他們短時(shí)間內(nèi)很難熟練掌握這些分析工具。即使能夠熟練運(yùn)用這些分析工具，由于制度障礙，他們?nèi)院茈y在一流期刊上，其學(xué)術(shù)能力得不到客觀評(píng)價(jià)。要突破上述技術(shù)障礙，短期內(nèi)最好的手段是引進(jìn)涉農(nóng)企業(yè)管理及相關(guān)專業(yè)的海歸博士，突破國內(nèi)固有的評(píng)價(jià)體系并積極在國際期刊上。

 

3.就業(yè)市場障礙。一個(gè)新的專業(yè)方向，從誕生到被社會(huì)大眾接受，需要很長時(shí)間。美國大學(xué)的涉農(nóng)企業(yè)管理及相關(guān)專業(yè)，經(jīng)過幾十年發(fā)展，目前還在不斷開拓就業(yè)市場。過去20多年中，雖然中國食品行業(yè)擴(kuò)張迅速，但是，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的畢業(yè)生，在大型涉農(nóng)企業(yè)的就業(yè)市場上，并沒有很好的記錄和很強(qiáng)的競爭力，很多崗位都被其它專業(yè)(尤其是管理學(xué)專業(yè))的畢業(yè)生所占據(jù)。涉農(nóng)企業(yè)管理及相關(guān)專業(yè)要想在就業(yè)市場上奪回本該屬于自己的機(jī)會(huì)，還有很長的路要走，還有很多障礙要超越，但這一定是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科未來發(fā)展的必由之路。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科相關(guān)大學(xué)與研究所，一定要聯(lián)雜來，綜飯用行業(yè)以及媒體等資源，雛新酵科的推廣。

 

六、結(jié)論

 

應(yīng)用學(xué)科存在的意義取決于其研究對(duì)象的重要性。伴隨著西方發(fā)達(dá)國家城市化的完成，經(jīng)濟(jì)走向成熟，農(nóng)業(yè)部門在國民經(jīng)濟(jì)中相對(duì)規(guī)模的萎縮，以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化的推進(jìn)，農(nóng)業(yè)的特殊性逐漸喪失，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科喪失了研究對(duì)象的重要性。同時(shí)，一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的擴(kuò)張、管理學(xué)的繁榮以及環(huán)境科學(xué)的興起，其研象擴(kuò)展到農(nóng)業(yè)，造成傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)斗開始萎縮。在過去30多年中，西方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科一直在掙扎中轉(zhuǎn)型。部分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院(系)退出了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)和研究，轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行應(yīng)用經(jīng)濟(jì)教學(xué)和研究的院系;主流農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科則把研究擴(kuò)展到從生產(chǎn)者到消費(fèi)者的整個(gè)食物供應(yīng)縣統(tǒng)，把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)演化為“食物經(jīng)濟(jì)與管理，’;另外一部分則把研究擴(kuò)展到所有與農(nóng)業(yè)資源相關(guān)的整個(gè)生產(chǎn)、消費(fèi)以及供應(yīng)鏈系統(tǒng)，演化為“生物經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

 

歐美經(jīng)驗(yàn)表明，傳統(tǒng)的以政策研究為重心的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在萎縮，新型的以企業(yè)研究為重心的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科蓬勃興起，成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的新方向。歐美農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展過程，映照出中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的未來。隨著中國城市化的迅速推進(jìn)和市場化的繼續(xù)深入，食品產(chǎn)業(yè)快速擴(kuò)大，使得中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科產(chǎn)生了轉(zhuǎn)型的客觀要求。一個(gè)學(xué)科的再定義及其推廣并被社會(huì)大眾所接受，需要相當(dāng)長的時(shí)間;如果不抓住這個(gè)機(jī)會(huì)及早實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科很可能在不久的未來遭遇萎縮的命運(yùn)。目前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科對(duì)優(yōu)秀本科生己經(jīng)失去吸引力，在15?20年后當(dāng)農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的份額下降到5%以下，并且農(nóng)村人口比例下降到20%以下，農(nóng)業(yè)在政府決策目標(biāo)體系中的重要性下降，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究對(duì)象不再具有重要性時(shí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科很有可能走向消亡和解體。

第2篇：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

一、前言 

作為農(nóng)業(yè)大國，我國一直都很關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展。所以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科作為一門獨(dú)立性的學(xué)科，依舊有著很好的發(fā)展前景。但這種情況并不會(huì)持續(xù)太長時(shí)間。隨著我國農(nóng)村現(xiàn)代化和城市化的不斷推進(jìn)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展勢必會(huì)遭遇如同30多年前西方發(fā)達(dá)國家一樣的境遇。所以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者現(xiàn)當(dāng)下要做的就是通過對(duì)農(nóng)業(yè)研究方向從政策型，向市場型的轉(zhuǎn)變，來推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的轉(zhuǎn)型，來適應(yīng)中國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。本文試圖對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在未來中國的發(fā)展的一些危機(jī)，做出分析和提出相應(yīng)的對(duì)策 。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)所面臨的危機(jī) 

1.短期危機(jī) 

中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科當(dāng)下所面臨的危機(jī)，從短期來看并沒有什么危機(jī)，但若長久下去，很可能產(chǎn)生量變到質(zhì)變的效果。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科存在的必要從會(huì)慢慢地下降到消失。歸其原因主要有以下幾點(diǎn)： 

（1）對(duì)農(nóng)業(yè)政策研究的作用降低。在傳統(tǒng)的中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科中主要研究的對(duì)象就是農(nóng)業(yè)政策。研究中國的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題。糧食安全、土地制度和農(nóng)民收入等問題。這些研究在當(dāng)前的中國仍有很大的發(fā)展前景。這主要是基于我國農(nóng)業(yè)大國的條件，需要一些對(duì)農(nóng)業(yè)政策研究的學(xué)者。但是這些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者，在我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)決策領(lǐng)域并沒有很強(qiáng)的影響力。政府機(jī)構(gòu)也有專門的用于研究農(nóng)業(yè)政策的機(jī)構(gòu)和人才庫，而這時(shí)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者只能夠充當(dāng)一個(gè)對(duì)農(nóng)業(yè)政策解讀的角色。這就讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在于其它專業(yè)競爭生源是，處于一個(gè)下風(fēng)的位置，極其的被動(dòng)。同時(shí)一些優(yōu)秀的人才也難以擴(kuò)充到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科當(dāng)中。 

（2）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究領(lǐng)域正被其它學(xué)科所占據(jù).而作為一門應(yīng)用型學(xué)科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論和數(shù)據(jù)計(jì)算主要來源于統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)這些基礎(chǔ)性的學(xué)科。而近幾十年來，這些基礎(chǔ)的學(xué)科聽過不斷的發(fā)展，其研究領(lǐng)域也在不斷的擴(kuò)大，開始研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科所研究的領(lǐng)域中來。這一現(xiàn)狀，讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展更為艱難。而且，通過一些數(shù)據(jù)表明這些基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)該領(lǐng)域的研究影響力要大于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究影響力。不管是還是申請課題資助，基礎(chǔ)性學(xué)科要比農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科更加的有利。 

（3）難以吸引優(yōu)質(zhì)的學(xué)生生源。一個(gè)學(xué)科想要長久的發(fā)展，必須要有新鮮血液的不管注入，及優(yōu)秀人才的不斷補(bǔ)充。但是就當(dāng)下農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的現(xiàn)狀來看，很難吸引優(yōu)秀的學(xué)生來選擇這門學(xué)科。特別是在以上兩種現(xiàn)狀的情況下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的畢業(yè)生與一些管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生相比，在就業(yè)市場上更加取不到優(yōu)勢，所以就業(yè)競爭力小也是優(yōu)秀學(xué)生不斷選擇這門學(xué)科的原因。若這樣長此以往下去，中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的未來發(fā)展會(huì)出現(xiàn)一種前進(jìn)乏力的狀況。 

2.長期危機(jī) 

隨著農(nóng)業(yè)對(duì)整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率不斷下降，以及城市化的進(jìn)程不斷加快。從長遠(yuǎn)的角度來看，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科有可能會(huì)面臨著邊緣化的局面。主要原因有以下幾點(diǎn)： 

（1）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象的不斷縮小。當(dāng)前，我國作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，國家隨農(nóng)業(yè)的重視程度也非常的高，但這只是一個(gè)短時(shí)期的現(xiàn)象。隨著我國城市化的不斷推進(jìn)，城市化進(jìn)程越來越快，如果我國的城市化全部完成，對(duì)農(nóng)業(yè)的重視程度則會(huì)反之下降。此時(shí)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科存在的必要性也會(huì)隨之下降。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科被邊緣化也會(huì)在未來某天成為現(xiàn)實(shí)。 

（2）研究經(jīng)費(fèi)和研究人員在長期內(nèi)下降。經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入成熟階段后，國家則會(huì)更加重視城市的建設(shè)，而隨之財(cái)政預(yù)算的下降，政府則會(huì)通過削減農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教育科研投入來增加城市建設(shè)的經(jīng)費(fèi)。 

三、相關(guān)對(duì)策 

通過借鑒西方一些發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的成功轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)可以看出，我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科也想要成功轉(zhuǎn)型，必須將研究重點(diǎn)從“政策研究”轉(zhuǎn)移到“市場研究”。

1.研究重心的轉(zhuǎn)移 

食物經(jīng)濟(jì)與管理。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科必須擴(kuò)大研究范圍。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，居民的生活水平有了質(zhì)的飛躍。對(duì)食品的要求也更加高端，消費(fèi)習(xí)慣和飲食習(xí)慣也發(fā)生了很大的改變。這些改變都為我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科提供了新的研究空間，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科可以借助這個(gè)趨勢發(fā)展為更加廣義“食物經(jīng)濟(jì)與管理”，即研究領(lǐng)域發(fā)展到食品本身，從生產(chǎn)、加工批發(fā)、零售到參與進(jìn)去。 

生物經(jīng)濟(jì)管理。農(nóng)業(yè)不僅為人類提供生存所必需的食物，還為人類提供生活所需要的生物資源。例如對(duì)于棉花這種經(jīng)濟(jì)作物，棉花種植是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科所研究的對(duì)象，但棉花加工就不屬于了，所以想要擴(kuò)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向就可以將棉花再加工也視為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的研究范圍。所以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展方向應(yīng)該是：在食物經(jīng)濟(jì)與管理的基礎(chǔ)上，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的研究范圍擴(kuò)展到，與農(nóng)業(yè)資源有關(guān)的所有行業(yè)，中去，即生物經(jīng)濟(jì)專業(yè)。 

2.教育重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移 

大學(xué)的最主要功能之一就是向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的人才，增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。面對(duì)當(dāng)下競爭激烈的就業(yè)市場，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)移重點(diǎn)，從以前的以政策研究為中心的培養(yǎng)機(jī)制，轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生研究市場以及相關(guān)的農(nóng)業(yè)服務(wù)的技能。教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)以給學(xué)生一些實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)。 

四、總結(jié) 

我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科想要長久的發(fā)展，必須要認(rèn)真思考轉(zhuǎn)型之路。在轉(zhuǎn)型過程中可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家的一些成功經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。切忌照搬照抄，要按照中國的特色和實(shí)踐來進(jìn)行，在轉(zhuǎn)型之路上要充滿創(chuàng)新精神。讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科走出一條充滿中國特色的成功之路。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]鄧國眾、張臼怡，就業(yè)難？改寫自己的“就業(yè)率，——剖析就業(yè)率后二十名專業(yè)[J]高校招生，2013. 

[2]于曉華，郭沛，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科危機(jī)及未來發(fā)展之路，[J]中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2015. 

第3篇：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

論文摘要：當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生絕大多數(shù)仍然是一味追求書本上的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)為重點(diǎn)，為考試而學(xué)習(xí)，而缺乏對(duì)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋能力，仍然存在“考完即忘”的現(xiàn)象。“課題”模式的教學(xué)方法試圖從系統(tǒng)的思想，報(bào)著對(duì)某個(gè)專業(yè)知識(shí)研究的態(tài)度進(jìn)行教與學(xué)，這樣可以系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)并為以后的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 問題的提出

在近幾年的日常的教學(xué)和管理過程中，有很多教師反映，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在上課和作調(diào)查報(bào)告、學(xué)年論文和畢業(yè)論文的時(shí)候，論文質(zhì)量、論文提交時(shí)間、論文所體現(xiàn)出來的理論功底和查閱書籍和文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生寫作的時(shí)間和速度以及寫作態(tài)度等往往與教師預(yù)期的效果不一致，并不令人滿意。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)很好地掌握，只是在平時(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析時(shí)應(yīng)用的很少，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)，當(dāng)然這是缺乏訓(xùn)練，很少有學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過期中考試、期末考試的測驗(yàn)，絕大多數(shù)并沒有掌握。主要是通過學(xué)生的研究興趣來消化教學(xué)內(nèi)容。

本文結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)來探討基于“課題”模式的教學(xué)方式的創(chuàng)新問題。本文研究的主要目的是以《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)探討一下如何將理論經(jīng)濟(jì)學(xué)很好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中去，進(jìn)一步培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。研究怎么讓學(xué)生更好的掌握本門課程的知識(shí)點(diǎn)，在吸收和綜合案例教學(xué)方法、課程討論法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出以“課題”模式在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用。

2 現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中，存在著以下幾個(gè)方面的問題。首先，教學(xué)過程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內(nèi)容仍然是按照教科書中的內(nèi)容體系，包括理論分析和政策解讀，同時(shí)，在講授過程中穿插一些實(shí)際案例以及教師的調(diào)研案例等；最后，考核內(nèi)容是基于教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學(xué)方式，在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下從多個(gè)方面體現(xiàn)出該教學(xué)方法的一些缺陷，當(dāng)然，這里總結(jié)的一些缺陷的根本原因可能并不是因?yàn)榻虒W(xué)方式，或許是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好等，但是，本文認(rèn)為專業(yè)課程的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理論知識(shí)點(diǎn)的掌握以及對(duì)現(xiàn)行農(nóng)業(yè)政策的回歸起到至關(guān)重要的作用?；谶@種思路，從以下幾個(gè)方面總結(jié)現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問題。一是學(xué)生仍然遵循的是書本知識(shí)，對(duì)書本知識(shí)一味追求，當(dāng)然追求的目的多樣化，有些學(xué)生是習(xí)慣性對(duì)教科書的學(xué)習(xí)方式，擬將教科書中的內(nèi)容一字不落的全部掌握，有些學(xué)生是為了應(yīng)付期末考試等。二是絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，可以很好地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，但是，如果將一些實(shí)際案例或者調(diào)研實(shí)際問題交給學(xué)生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的解釋根本沒有任何關(guān)系，只是就現(xiàn)象論現(xiàn)象。三是學(xué)生的動(dòng)手能力非常弱，一些教師帶隊(duì)外出調(diào)研通常會(huì)反映此問題，很多學(xué)生在實(shí)踐中將理論知識(shí)學(xué)的十分熟練的知識(shí)點(diǎn)能夠忘記，比如，有幾位大四的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生與本校教師在農(nóng)村開展調(diào)研，即便老師將每一個(gè)調(diào)研問題講的非常透徹，他們?nèi)匀徊焕斫狻胺寝r(nóng)活動(dòng)”的含義，因?yàn)檗r(nóng)戶給他們的種種答案根本不可能在書本中找到準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)的滿意答案。

3 “課題”模式教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)施意義

本文所講的“課題”并不是指我們的國家社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)或者自治區(qū)規(guī)劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當(dāng)于案例教學(xué)，但與案例教學(xué)有些微小的差別，很多案例教學(xué)都是在任課教師已經(jīng)早已根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃安排活生生的案例，里面的知識(shí)點(diǎn)、問題的討論也是教師或者案例教學(xué)的教材中早已經(jīng)設(shè)定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學(xué)生根據(jù)教師所講授的理論知識(shí)框架，根據(jù)學(xué)生小組的研究興趣愛好來選擇。學(xué)生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和理論框架的應(yīng)用，對(duì)所存在的問題進(jìn)行理論分析，這種方法對(duì)于問題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學(xué)生收集國內(nèi)外文獻(xiàn)的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識(shí)。對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)某一個(gè)理論框架下的“課題”，需要學(xué)生提出對(duì)于此問題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎(chǔ)、理論知識(shí)在所研究問題中的應(yīng)用。

“課題”模式的教學(xué)方法并不是讓硬逼著學(xué)生嚴(yán)格要求學(xué)生能夠做到刻苦專研某一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，搞科研，而是，讓學(xué)生能夠在本科教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的一個(gè)分析和認(rèn)識(shí)能力，或者對(duì)本科教學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的一個(gè)很好的理解與應(yīng)用，對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)?！罢n題”模式的教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面提高我們的教學(xué)水平，包括，能夠培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力，突出團(tuán)隊(duì)能力。能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，能夠利用大一、大二的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題；能夠充分發(fā)揮本系教師與學(xué)生的互動(dòng)；以“課題”形式培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、應(yīng)用能力；能夠很好地提高教師教學(xué)科研能力。

4 以“課題”形式培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力的實(shí)施環(huán)節(jié)的設(shè)想

本文強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是“課題”具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)框架學(xué)生自己綜合起來。而且這種“課題”具有延續(xù)性的特點(diǎn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)對(duì)于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的某一個(gè)問題就其文獻(xiàn)綜述，所要研究經(jīng)濟(jì)問題的現(xiàn)狀、存在的問題以及以后的走勢都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業(yè)論文來研究。

下面介紹“課題”模式在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用的基本原理。

首先按照教學(xué)計(jì)劃農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分為幾大教學(xué)內(nèi)容板塊，采取每一個(gè)教學(xué)板塊作為一個(gè)“課題”單元。然后，在授課過程中，按照自然班級(jí)將每一個(gè)班級(jí)分為若干研究小組，每一個(gè)研究小組需要在幾個(gè)理論框架的每一個(gè)理論體系中選擇一個(gè)“課題”，這個(gè)“課題”的核心內(nèi)容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行研究，周期是本模塊的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行完畢。

“課題”模式的教學(xué)實(shí)施可以劃分為四個(gè)階段。第一階段：教師講授基本知識(shí)。這一階段的教學(xué)主體是教師。將知識(shí)點(diǎn)的重要概念和理論體系給出。教師在這一個(gè)基本作用是在于將每個(gè)部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭議講授給學(xué)生，例如，農(nóng)產(chǎn)品市場理論中，只給學(xué)生講授理論框架和基本知識(shí)點(diǎn)。第二階段：學(xué)生研究階段。這一階段的主體是學(xué)生。學(xué)生小組在教師講授的知識(shí)框架下就某一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題時(shí)自己查閱大量的文獻(xiàn)和所研究的現(xiàn)實(shí)問題的現(xiàn)狀、本質(zhì)以及存在的問題等基礎(chǔ)上自己對(duì)其中的一些知識(shí)的理解。例如就某一個(gè)題目“市場不完善背景下我國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題”，這樣小組將會(huì)對(duì)中國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問題用市場環(huán)境、市場結(jié)構(gòu)、行為和績效的各種指標(biāo)來分析，并且，在分析中會(huì)分析市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效等各種衡量指標(biāo)的計(jì)算、理論含義及其如何應(yīng)用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學(xué)生。每一個(gè)小組均需要將自己所研究的問題在課堂中進(jìn)行討論，學(xué)生與教師共同討論問題，教師在研究問題討論過程中，對(duì)于學(xué)生理解不到位、或者不透徹的知識(shí)點(diǎn)、或者不全面的需要加以重新解釋，當(dāng)然，有些知識(shí)對(duì)于年輕教師來說也并不是很好地能夠掌握，其實(shí)，教師也是在學(xué)習(xí)的過程、提高自己專業(yè)知識(shí)的過程。然后，與學(xué)生進(jìn)行就某一現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行探討，先聽一聽學(xué)生對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)和理解，看一看學(xué)生在以前面的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上如何分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的，然后，針對(duì)學(xué)生的思考和分析，教師就此問題展開對(duì)該知識(shí)體系進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)此問題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續(xù)完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學(xué)生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結(jié)果中尋找對(duì)某一問題的研究的深化，或者改進(jìn)或者延續(xù)。

關(guān)于本方案的考核問題。成績分為五個(gè)階段。前四個(gè)階段是以小組的“課題”的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，記團(tuán)體成績。最后一次是個(gè)人對(duì)本科程某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)，就某一個(gè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)作理論綜述的課程論文。

5 “課題”模式教學(xué)方法實(shí)施的保障措施

5.1 學(xué)生與授課教師相結(jié)合

這是一個(gè)老生常談的話題，但是，在這里繼續(xù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)問題，主要是用來說明，“課題”模式的教學(xué)方法更加重視學(xué)生與授課教師的緊密結(jié)合，不僅學(xué)生從理論體系的掌握、重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解等，而且學(xué)生需要將自己融入到課程中，學(xué)生主動(dòng)將自己置身于一個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流的角色，同樣，老師也是課程學(xué)習(xí)中的一員，與學(xué)生共同探討某些理論框架在實(shí)踐中的應(yīng)用和分析。

5.2 與導(dǎo)師制（導(dǎo)師教學(xué)科研活動(dòng)）密切結(jié)合

導(dǎo)師制是學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)機(jī)制?！罢n題”模式的教學(xué)方法的有效實(shí)施不僅取決于授課教師的教學(xué)水平、方法以及授課內(nèi)容，而且學(xué)生的指導(dǎo)教師日常教學(xué)和科研等方面的指導(dǎo)也是密不可分。這就要求導(dǎo)師從專業(yè)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)常規(guī)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)新化。

5.3 與學(xué)年論文、畢業(yè)論文密切結(jié)合

本科生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文是本科專業(yè)在理論和實(shí)際研究的一種具體應(yīng)用，是考驗(yàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和提出問題、分析問題和解決問題的能力?！罢n題”模式的教學(xué)方法要求與學(xué)年論文和畢業(yè)論文相結(jié)合，并不是要求所有的學(xué)生都按照某一門專業(yè)課程某一部分的理論體系或者知識(shí)點(diǎn)展開研究和應(yīng)用，而是通過“課題”模式的教學(xué)方法為學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作創(chuàng)造一種思維模式。

參考文獻(xiàn)

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[3]張春鳳.運(yùn)用多種教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（8）.

第4篇：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要課程經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)、農(nóng)(林)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)(林)產(chǎn)品營銷學(xué)、農(nóng)(林)業(yè)政策學(xué)、農(nóng)(林)業(yè)概論等、農(nóng)學(xué)概論、畜牧學(xué)概論、微積分、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品加工概論、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)調(diào)查與方法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、國際農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、思想道德與法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要、基本原理。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可畢業(yè)后既可以至企事業(yè)單位經(jīng)營、管理(行政、人事)、市場分析和營銷策劃等工作，也可以進(jìn)入大中型農(nóng)牧企業(yè)和食品加工貿(mào)易企業(yè)、與農(nóng)業(yè)和食品產(chǎn)業(yè)有關(guān)的金融投資、流通貿(mào)易、加工運(yùn)輸、科技開發(fā)、新聞傳媒、咨詢服務(wù)等企事業(yè)單位，從事農(nóng)產(chǎn)品的國際貿(mào)易和市場營銷等工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在建筑、房地產(chǎn)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)工作，大致如下：

1 建筑/建材/工程;

2 房地產(chǎn);

3 農(nóng)/林/牧/漁;

4 多元化業(yè)務(wù)集團(tuán)公司;

5 新能源。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事銷售助理等工作，大致如下：

1 銷售助理。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)要求

1.掌握管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，具有相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學(xué)知識(shí)和較寬廣的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí);

2.掌握企業(yè)經(jīng)營管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)核算、社會(huì)調(diào)查等基本方法;

3.具有獨(dú)立獲取知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和信息處理、較好的語言和文字表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實(shí)際問題等方面的基本能力;

4.熟悉國家有關(guān)方針、政策和法規(guī);

5.了解農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)的理論前沿和農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展動(dòng)態(tài);

第5篇：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè);問題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0245-03

高等教育國際化是聯(lián)合國教科文組織提出的現(xiàn)代高等教育發(fā)展的三大核心概念之一，多年來一直受到我國政府和高等教育界的高度重視。自上世紀(jì)90年代以來，世界范圍內(nèi)再次興起了高等教育國際化浪潮，高等教育國際化被賦予更深、更廣的含義和使命。毫無例外，我國高等教育越發(fā)深入地卷入這一浪潮之中，越來越多的大學(xué)把國際化作為辦學(xué)理念和發(fā)展戰(zhàn)略，把建設(shè)國內(nèi)一流大學(xué)或世界知名大學(xué)作為追求方向和奮斗目標(biāo)。在高等教育國際化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，農(nóng)林類高等院校開展和推動(dòng)雙語教學(xué)工作已經(jīng)成為培養(yǎng)具備國際視野，掌握專業(yè)知識(shí)和能運(yùn)用英語進(jìn)行交流的應(yīng)用復(fù)合型人才的有效途徑[1]，是當(dāng)前教育教學(xué)改革提升辦學(xué)層次的必然趨勢。實(shí)踐證明，其在推動(dòng)和促進(jìn)我國在農(nóng)林業(yè)領(lǐng)域的國際合作與交流中起到了積極而有效地作用。

近年來，教育部先后制定了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》等政策，鼓勵(lì)推動(dòng)高等院校使用英語等第二語言進(jìn)行教學(xué)，將雙語教學(xué)作為高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估中的重要指標(biāo)，反映出國家對(duì)普通高等教育中運(yùn)用外語進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)的高度重視[2]。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展對(duì)我國具有十分重要的意義，農(nóng)林高等教育在推動(dòng)農(nóng)業(yè)快速發(fā)展上占有舉足輕重的地位。雖然近年來農(nóng)林院校不斷向多學(xué)科、非農(nóng)方向發(fā)展，但這些高校的農(nóng)林學(xué)科和專業(yè)仍占據(jù)主導(dǎo)地位。雙語教育為我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的雙語教育也顯得非尤為重要。

一、農(nóng)林類高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

（一）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具備開展雙語教學(xué)的基本條件

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)（林）業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能的高級(jí)專門人才的學(xué)科。在我國高等院校中該學(xué)科開設(shè)的主要課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷、農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易等。在這些主干課程中，有多門課程是經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程，在世界各國經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)均開設(shè)此類課程，也出版了各語種的相關(guān)教材。例如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易等課程的英文版教材眾多，而我國的中文版教材其中也有不少是參考英文教材編寫出來的，而這正為開展雙語教學(xué)創(chuàng)造了有利條件?？梢哉f，讓學(xué)生直接接觸英文原著，方便其對(duì)諸如管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)這些本身就是從西方引進(jìn)而來的知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更加直觀，易于理解。教師可以把經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的中經(jīng)典理論和方法，參照英文原著直接運(yùn)用第二語言講授出來，讓學(xué)生運(yùn)用兩種語言學(xué)習(xí)并理解理論和專業(yè)知識(shí)，能達(dá)到強(qiáng)化理解的效果。

以市場營銷學(xué)這門課程為例，課程本身就是從國外學(xué)習(xí)并引進(jìn)而來的，其教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上根據(jù)本國國情進(jìn)行調(diào)整和修訂而成。美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家“現(xiàn)代營銷學(xué)之父”菲利普?科特勒的著作《Marketing Management》在世界范圍內(nèi)使用最為廣泛，該書成為現(xiàn)代營銷學(xué)的奠基之作，許多海外學(xué)者把該書譽(yù)為市場營銷學(xué)的“圣經(jīng)”。我國現(xiàn)行出版的很多《市場營銷學(xué)》教材就是參考其英文原著編寫出版的。在這種情況下，進(jìn)行雙語教學(xué)就有了很好的先決條件和教學(xué)優(yōu)勢，對(duì)于教學(xué)雙方都不是難以企及的事情。從教材選擇和教學(xué)內(nèi)容上來看無太大難度，只需在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行精心策劃，結(jié)合我國現(xiàn)行農(nóng)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)變化注入新的內(nèi)容，就可以達(dá)到非常良好的教學(xué)效果。

（二）開展雙語教學(xué)是對(duì)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)更高形式的鞏固和提升

專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)之間存在緊密的聯(lián)系，但也有明顯的區(qū)別。專業(yè)英語教學(xué)更側(cè)重本專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，主要是運(yùn)用英語教學(xué)的方法和理念，通過對(duì)專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與理解，達(dá)到對(duì)專業(yè)英語的靈活應(yīng)用;而雙語教學(xué)是把專業(yè)知識(shí)通過兩種語言進(jìn)行傳遞，做到融會(huì)貫通，超越對(duì)語言本身的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，它是一個(gè)消化和轉(zhuǎn)化的過程，難度更大。開展雙語教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是把外語教學(xué)拓展到外語課堂以外的專業(yè)課課堂，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以提升學(xué)生閱讀理解英文專業(yè)文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)著作的能力，對(duì)學(xué)生開拓國際視野、掌握學(xué)科國際前沿都有很大的幫助，是非常值得嘗試和推廣的教學(xué)模式，但同時(shí)也給教學(xué)雙方帶來了更大的挑戰(zhàn)。

目前我國教育部高教司主辦的全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試是大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要測評(píng)考試。而開展雙語教學(xué)是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的輔助和延續(xù)，尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的學(xué)生，許多雙語課程的有關(guān)專業(yè)內(nèi)容還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在英語考試的題型當(dāng)中，所以雙語教學(xué)對(duì)提升四、六級(jí)通過率甚至是考研英語成績有一定的正向作用。隨著雙語教學(xué)在不同年級(jí)的相繼展開，能使學(xué)生更早地進(jìn)入英語思維領(lǐng)域，使英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)融為一體，全面提升英語聽說讀寫的綜合能力，同時(shí)拓展學(xué)科專業(yè)的知識(shí)，真正做到學(xué)習(xí)英語并運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)專業(yè)研究和交流。

（三）雙語教學(xué)對(duì)師資配備、教材選擇和教學(xué)模式都提出了更高的要求

學(xué)生的外語水平無疑是制約雙語教學(xué)效果的首要因素。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)一般都是在農(nóng)林類高等院校中設(shè)置的一個(gè)專業(yè)。城鎮(zhèn)生源大多數(shù)會(huì)選擇報(bào)考綜合類大學(xué)，農(nóng)林院校的生源相當(dāng)一部分來自農(nóng)村，外語水平相對(duì)偏低[2]。因此，想要取得良好的教學(xué)效果除了對(duì)公共英語的加強(qiáng)，對(duì)專業(yè)英語和雙語教師的遴選也十分重要，對(duì)教材的難易度、實(shí)用性的選擇十分關(guān)鍵。雙語教師應(yīng)具有教學(xué)互動(dòng)和互助能力，不能急于求成，教學(xué)方法和模式應(yīng)因地制宜、教學(xué)相長。

第一，雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是高等學(xué)校保證雙語教學(xué)效果的前提條件。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，良好的課堂教學(xué)要有一流的師資作為保障。雙語課程的教師一方面要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論功底，另一方面要能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)流利的英文傳授專業(yè)知識(shí)。這對(duì)教師的專業(yè)能力和英語水平提出雙重要求，因此高學(xué)歷的留學(xué)歸國人員往往成為優(yōu)秀雙語教師的選拔和培養(yǎng)重點(diǎn)[3]。而具備農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)背景的留學(xué)歸國人才數(shù)量有限，因此專門招聘外語水平較高的專業(yè)人才也是一條有效途徑。即便如此，雙語教學(xué)工作的備課難度、強(qiáng)度和工作量都大大超出一般的專業(yè)課程，才能保證在課堂教學(xué)中旁征博引、中西合璧、啟發(fā)引導(dǎo)，講透基本理論和國內(nèi)外學(xué)科前沿知識(shí)。

第二，雙語教學(xué)的教材的選擇直接關(guān)系到雙語教學(xué)質(zhì)量的高低。雙語教學(xué)的教材選擇難度很大，雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課程的英文教材較多，但仍然面臨很大挑戰(zhàn)。首先，如果直接選用英文原版教材成本很高，或存在影印的版權(quán)問題，同時(shí)往往教材的廣度和深度對(duì)于第二語言的初學(xué)者來說還是有很大難度，在概念和內(nèi)容上也存在不能與本國實(shí)際完全接軌的情況。其次，如果選用國內(nèi)教師的自編教材又寥寥無幾，同類教材的相似度很高，參考價(jià)值不大。最后，選用英文原版教材和對(duì)照譯本，費(fèi)用高昂，無法被學(xué)生廣泛接受，同時(shí)此類中英文對(duì)照的教材在市場上也非常匱乏，并不是每門課程都能夠找到。因此，如何根據(jù)國內(nèi)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生的接受水平，選取合適的教材，使原版教材本土化，或編寫有實(shí)用價(jià)值且內(nèi)容合理豐富的自編教材，是當(dāng)前雙語教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問題。

第三，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的雙語教學(xué)模式的選擇是影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受和理解程度的重要因素。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的雙語教學(xué)模式應(yīng)另辟蹊徑，循序漸進(jìn)?，F(xiàn)在國內(nèi)普遍討論和接受的雙語教學(xué)模式包括：沉浸型、維持型和過渡型[4]。沉浸型指教師完全使用外語進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沉浸在第二語言環(huán)境之中學(xué)習(xí);維持型指學(xué)生運(yùn)用母語維持理解和交流，運(yùn)用外語學(xué)習(xí)基本概念和理論，兩種語言結(jié)合交替進(jìn)行;過渡型是針對(duì)學(xué)生外語能力較弱，缺乏外語環(huán)境的問題，以母語為主，以外語為輔的方式進(jìn)行教學(xué)。母語和外語在教學(xué)課件、教學(xué)語言、課后作業(yè)和考試的比例選擇問題上，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要結(jié)合自己的學(xué)科背景和不同學(xué)生的接受能力綜合考量，不同的專業(yè)背景、不同能力水平的學(xué)生要注意加以區(qū)別考慮和對(duì)待。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開展雙語教學(xué)的對(duì)策與建議

（一）不斷探索雙語教學(xué)的教學(xué)方法和模式，難易適度、循序漸進(jìn)

雙語教學(xué)對(duì)開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升外文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的閱讀理解能力和了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)都有積極的推動(dòng)作用。但如果教學(xué)難度過大過深，也會(huì)阻礙學(xué)生深入理解和牢固掌握專業(yè)知識(shí)，給學(xué)生造成無形的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，雙語教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要根據(jù)專業(yè)知識(shí)的難易程度由淺至深，母語和外語的比例分配要由少至多，逐步推進(jìn)。比如，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的雙語課程中，可以先從農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境和森林的總價(jià)值等比較簡單的章節(jié)入手，開展雙語教學(xué)，而后再逐步深入地進(jìn)行相關(guān)經(jīng)濟(jì)類或模型類的知識(shí)的講解。在教學(xué)模式的選取上可以從過渡型、維持型向最終的沉浸型過渡。同時(shí)，在專業(yè)培養(yǎng)方案中可以根據(jù)專業(yè)課程的難度，把雙語課程在不同的學(xué)期開設(shè)?，F(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)林類高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)考慮到學(xué)生的外語水平，普遍在大三開設(shè)雙語課程，即學(xué)生完成大學(xué)英語的學(xué)習(xí)后再開設(shè)。而如果可以結(jié)合課程的難易程度，考慮把一至兩門雙語課程安排在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)，其余放置在大學(xué)三年級(jí)，也就是每個(gè)學(xué)期都安排一兩門雙語課程，這樣既可以輔助大學(xué)英語的學(xué)習(xí)和其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又可以保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)不斷線，使得學(xué)生自然而然地適應(yīng)雙語教學(xué)。同時(shí)，這樣也能夠與大學(xué)本科生的四、六級(jí)考試和研究生入學(xué)英語考試相輔相成，互為促進(jìn)。

（二）精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的批判思維，進(jìn)行以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)

課堂作為開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課程設(shè)計(jì)將直接影響雙語教學(xué)的成效。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)內(nèi)容多、難度大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。因此雙語課堂應(yīng)靈活采取多種教學(xué)方式，注重以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并利用雙語的優(yōu)勢，了解國際學(xué)科前沿知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，用批判的眼光和思維去看待并理解所學(xué)的知識(shí)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的雙語教學(xué)可以考慮以農(nóng)業(yè)和林業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)入手，運(yùn)用基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和案例教學(xué)等手段，增設(shè)師生、學(xué)生之間的英文演講、研討和評(píng)議環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)課件應(yīng)圖文并茂，英文為主、中文為輔，專業(yè)英語詞匯應(yīng)提前或在課程初始發(fā)放給學(xué)生，對(duì)提升課堂效率事半功倍。并可以通過對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)輔以播放專業(yè)知識(shí)的英文短小視頻或音頻的方式開展教學(xué)，應(yīng)用多種手段強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)，課前的準(zhǔn)備工作在雙語教學(xué)中也極為重要，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)和相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，可以減輕學(xué)生課上研討的口語交流的壓力，會(huì)使學(xué)生更加從容地表達(dá)和互動(dòng)，增強(qiáng)其自信心和表達(dá)的勇氣。

（三）支持鼓勵(lì)雙語教師進(jìn)行教材建設(shè)，采取多種措施激勵(lì)教師不斷優(yōu)化和改進(jìn)雙語課程

對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雙語教材的選用問題，在諸如農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易和市場營銷等國內(nèi)外教材內(nèi)容相似度高，教材數(shù)量較為豐富的課程中，建議可以引進(jìn)原版教材，在課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織編排即可。而對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，外文教材內(nèi)容根據(jù)各國國情有一定差異的課程，就要進(jìn)行節(jié)選和再設(shè)計(jì)，或由教師編寫雙語教材。英文原版教材的語言表述更加標(biāo)準(zhǔn)地道，且一般具備知識(shí)更新快、內(nèi)容與國際接軌良好等優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)是有些內(nèi)容和案例與中國國情不符。而自編教材實(shí)用性強(qiáng)，價(jià)格合理，但需要編者具有豐富的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)地語言基礎(chǔ)，才能保證教材的質(zhì)量。但從長遠(yuǎn)來看，我國高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)亟需高水平和高質(zhì)量的雙語自編教材，此類教材的出版將會(huì)對(duì)該專業(yè)的雙語教學(xué)起到良性的推動(dòng)作用。因此，各高校可以通過如科研經(jīng)費(fèi)投入、雙語教師培訓(xùn)、工作量計(jì)算等多種途徑，激勵(lì)授課教師不斷優(yōu)化雙語課程，鼓勵(lì)雙語教師完成教材的編寫工作，持續(xù)地進(jìn)行雙語教學(xué)的課程改革。

總之，高等院校開展雙語教學(xué)是全球經(jīng)濟(jì)一體化和教育國際化相互交叉和滲透的必然趨勢[5]。雙語教學(xué)是培養(yǎng)具備國際競爭力的專業(yè)人才的有效途徑，任重而道遠(yuǎn)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)不應(yīng)認(rèn)為可以通過一兩門雙語課程就能把學(xué)生的專業(yè)外語或?qū)I(yè)素質(zhì)提升到一個(gè)很高的水平和層次，在大學(xué)階段循序漸進(jìn)地開展多門雙語教學(xué)，通過長期的耳濡目染，才能自然而然、水到渠成地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和外語水平[6]。各農(nóng)林類高等院校須從教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，開展和推動(dòng)雙語教學(xué)工作，以培養(yǎng)出具備國際視野的高素質(zhì)、復(fù)合型卓越農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才。

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第6篇：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

工農(nóng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變動(dòng)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期的一個(gè)典型標(biāo)志是工業(yè)與農(nóng)業(yè)這一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部開始變化，由原來的利用剪刀差犧牲農(nóng)業(yè)發(fā)展換取工業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)反哺農(nóng)業(yè)。國家出于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展的考慮，會(huì)加強(qiáng)相應(yīng)的宏觀調(diào)控，力求通過工業(yè)的發(fā)展促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展，從而完成以工促農(nóng)這一反哺過程。我國的工業(yè)已經(jīng)獲得了很大發(fā)展，已經(jīng)具備了支持農(nóng)業(yè)發(fā)展的能力，目前我國正處在以工促農(nóng)的新階段。

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變化。我國經(jīng)過30年快速的城市化，造就繁榮的城市的同時(shí)，也造成城鄉(xiāng)的差距拉大，農(nóng)村在城鄉(xiāng)收入、文明水平、公共服務(wù)、社會(huì)保障、經(jīng)濟(jì)增速等各個(gè)方面都落后于城市。目前我國城市化的水平已經(jīng)具備帶動(dòng)農(nóng)村發(fā)展的能力，國家以城帶鄉(xiāng)的戰(zhàn)略開始付諸實(shí)踐，城鄉(xiāng)由二元割裂開始走向一體化。這一質(zhì)性變化將極大地改變農(nóng)村生產(chǎn)要素的流動(dòng)模式，促進(jìn)農(nóng)村生產(chǎn)要素在城鄉(xiāng)一體化中自由高效地流通，極大地提高農(nóng)村生產(chǎn)要素的優(yōu)化組合水平。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究帶來的新變化

工農(nóng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變動(dòng)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生的新變化。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的拉長將是今后農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究的重點(diǎn)，特別是由于工業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)全面反哺的鋪開，傳統(tǒng)學(xué)科研究的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)將隨之打破，取而代之的是更加注重從產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行全局性探究，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的精細(xì)化加工、農(nóng)業(yè)大物流的構(gòu)建、農(nóng)村綠色生態(tài)食品、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全體系的健全等等都將是今后學(xué)科研究的重點(diǎn)。

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變化對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生的新變化。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的逐漸解除，城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的逐漸加快，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科必須對(duì)這一變化予以足夠重視，才能跟上實(shí)踐的變化并更好地服務(wù)于實(shí)踐。伴隨著城鄉(xiāng)一體化在城鄉(xiāng)各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的陸續(xù)展開，城鄉(xiāng)生產(chǎn)要素的大循環(huán)大流通將是今后學(xué)科研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略性驅(qū)動(dòng)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生的新變化。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面的新變化：一方面，由于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵是要實(shí)現(xiàn)發(fā)展生態(tài)化，這種可持續(xù)發(fā)展略的革新式的提出，直接導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展方式領(lǐng)域的研究將更加注重在環(huán)境保護(hù)和維護(hù)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展方面增加研究力量，并直接倒逼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理思維方式的革命式的顛覆和再生。另一方面，由于我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程比較緩慢，我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在國際先進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)面前缺乏競爭性，如何應(yīng)對(duì)國際化帶來的挑戰(zhàn)也將成為今后相當(dāng)長一段時(shí)間里我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究重點(diǎn)。

三、積極面對(duì)新特點(diǎn)、應(yīng)對(duì)新變化，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展

差異化學(xué)科戰(zhàn)略。針對(duì)上述分析的處在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的三大特點(diǎn)以及對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究帶來的新變化，可以實(shí)施差異化學(xué)科戰(zhàn)略，即把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的研究的重點(diǎn)放在對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)質(zhì)性變化、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)這三個(gè)方面，著重從產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行全局性探究，著重加大城鄉(xiāng)生產(chǎn)要素大循環(huán)大流通方面的科研力度，著重加大對(duì)環(huán)境保護(hù)和維護(hù)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展以及如何應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)國際化方面的研究。

科研人才戰(zhàn)略。要根據(jù)差異化學(xué)科戰(zhàn)略，有選擇性地按照上述研究重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的人才培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)和實(shí)施。對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的教材、教輔資料以及理論的更新引進(jìn)，也應(yīng)根據(jù)研究重點(diǎn)的調(diào)整進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將契合研究重點(diǎn)的新知識(shí)、技術(shù)和理念融入到具體的人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中去。同時(shí)，從國家層面來講，要加大教育規(guī)劃力度，出臺(tái)扶持性的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)政策，加大培養(yǎng)投入力度，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的學(xué)科帶頭人和長期在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理一線從事研究工作的優(yōu)秀人才進(jìn)行重點(diǎn)支持和培養(yǎng)。

學(xué)科互補(bǔ)性戰(zhàn)略。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科本身就是一門綜合性學(xué)科，它融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩門學(xué)科，與之有直接聯(lián)系的學(xué)科就有數(shù)學(xué)、法學(xué)、金融學(xué)、環(huán)境學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等。這些學(xué)科間不能割裂開來進(jìn)行研究。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在應(yīng)對(duì)由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期催生的新特點(diǎn)并由此對(duì)科研帶來的新變化時(shí)，“關(guān)起門”來搞研究，只有死路一條，只做簡單的“1+1=2”的疊加研究也是沒效果的。正確科學(xué)的路徑應(yīng)該是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理這一學(xué)科確定的研究重點(diǎn)為核心來確定所涉及的學(xué)科的知識(shí)和理論并由此綜合起來進(jìn)行分析，在此過程中，不斷付諸實(shí)踐，在大量的鮮活的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象和事件中達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的目的。

四、結(jié)語

第7篇：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育一直以來都是我國高等教育的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育的發(fā)展面臨著諸多困境，主要表現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)滯后、社會(huì)重視不夠、就業(yè)難度較大等方面，建議構(gòu)建符合人才市場需求的培養(yǎng)目標(biāo)、樹立重視基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)學(xué)科的社會(huì)氛圍和注重能力培養(yǎng)樹立良好就業(yè)觀。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)林經(jīng)管；學(xué)科建設(shè)；困境對(duì)策

上世紀(jì)末各地高校擴(kuò)招擴(kuò)建以來，根據(jù)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，都在不斷地調(diào)整教學(xué)方向，各自努力把高校建設(shè)成為綜合性、研究性的大學(xué)。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，我國的海洋水產(chǎn)高等院校也都積極努力地發(fā)展綜合學(xué)科，努力培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。我國是世界漁業(yè)大國，漁業(yè)是我國大農(nóng)業(yè)的重要組成部分，約占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的9%，漁業(yè)人口達(dá)2000多萬。面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，要實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化，就必須首先實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)農(nóng)（漁）業(yè)現(xiàn)代化，就應(yīng)該更加重視大農(nóng)業(yè)人才的教育和培養(yǎng)，推進(jìn)新農(nóng)（漁）村建設(shè)，就必須解決“三農(nóng)（漁）”問題，就不可忽視漁業(yè)、漁村和漁民問題，這都離不開漁業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理人才的培養(yǎng)。作為農(nóng)（漁）業(yè)院校的重點(diǎn)應(yīng)該放在能夠直接服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用型研究人才培養(yǎng)方面，這就要求學(xué)生應(yīng)具備基本理論基礎(chǔ)的同時(shí)，必須擁有比較全面的專業(yè)知識(shí)，并且能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)踐工作之中。而水產(chǎn)（漁）業(yè)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)研究和技術(shù)支撐，與現(xiàn)有海洋水產(chǎn)院校的學(xué)科設(shè)置不相匹配，其發(fā)展面臨著困境。

一面臨困境

（一）學(xué)科發(fā)展緩慢

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理中的漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育在我國歷史較長，如上海海洋大學(xué)的漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教育，在上世紀(jì)50年代初期就設(shè)有漁業(yè)經(jīng)濟(jì)研究室，向?qū)W生傳授有關(guān)漁業(yè)經(jīng)濟(jì)和管理方面的知識(shí)；1985年該校漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)招生，成為全國高等院校中唯一的本科專業(yè)；2002年隨著漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理碩士點(diǎn)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士點(diǎn)和漁業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理博士點(diǎn)的設(shè)立，成為具有全學(xué)科支撐的專業(yè)。雖然漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)辦學(xué)的時(shí)間比較長，學(xué)科支撐有力，但與其他經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科和專業(yè)相比，發(fā)展速度十分緩慢。目前全國海洋及涉漁院校都開設(shè)和設(shè)立了專業(yè)，但基本培養(yǎng)模式雷同，形成相對(duì)單一的人才培養(yǎng)方式和教育內(nèi)容，專業(yè)辦學(xué)規(guī)模比較小，力量分散，缺乏相關(guān)學(xué)科群的支撐，使得辦學(xué)力量難以集中，資源配置分散，造成學(xué)科發(fā)展不盡理想，難以形成學(xué)科特色。

（二）社會(huì)重視不夠

在當(dāng)今社會(huì)上比較熱門的專業(yè)主要集中在金融、會(huì)計(jì)、國際貿(mào)易和物流等領(lǐng)域，對(duì)“農(nóng)（漁）”字當(dāng)頭的專業(yè)，受我國傳統(tǒng)觀念的影響，一定程度上難以擺脫社會(huì)的歧視，認(rèn)為學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)沒有意義，學(xué)習(xí)漁業(yè)更沒有意義，使得優(yōu)秀學(xué)生不愿填寫和報(bào)考該專業(yè)，學(xué)生就學(xué)率低下，專業(yè)名額極少。從上海海洋大學(xué)漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)報(bào)考生源來看，2010～2012年三年間學(xué)生第一志愿報(bào)考率分別為61.1%、42.6%和51.1%，而且學(xué)生都不愿意調(diào)劑，其調(diào)劑錄取率基本為零，并且在上海地區(qū)的報(bào)考生源均為第一志愿錄取，其他省份的第一志愿報(bào)考率較低。同時(shí)，由于產(chǎn)業(yè)的因素，在國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，其他專業(yè)能夠擴(kuò)大招生規(guī)模，而漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的招生規(guī)模難以擴(kuò)容，其本科學(xué)生人數(shù)一直維持在40名左右，且入學(xué)以后要求轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量較多，造成學(xué)生生源嚴(yán)重不足。

（三）就業(yè)難度較大

由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要以及專業(yè)的局限，涉農(nóng)類高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)，而人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)在競爭中毫無優(yōu)勢可言，導(dǎo)致學(xué)生人文教養(yǎng)不足，綜合能力欠缺。同時(shí)，由于用人單位和部門的偏見和誤解以及就業(yè)配套機(jī)制的缺乏，使得畢業(yè)生就業(yè)難度增大，削弱了學(xué)生到基層工作的意向。目前，農(nóng)林（漁業(yè)）經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的去向主要集中在企業(yè)、靈活就業(yè)和繼續(xù)就學(xué)等方面，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低下。根據(jù)《上海海洋大學(xué)社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告（2013）》的統(tǒng)計(jì)，該校漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)相關(guān)度為46%。以2012屆畢業(yè)生為例，在34名畢業(yè)生中，繼續(xù)就學(xué)（國內(nèi)外）的11名，占總數(shù)的32.4%；從事與專業(yè)相關(guān)、到涉農(nóng)類單位就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)僅為4人，占總數(shù)的11.8%；從事經(jīng)濟(jì)、管理類工作的19名，占總數(shù)的55.8%。尤其在學(xué)生就業(yè)上，校院發(fā)動(dòng)全系老師的力量，并通過校友介紹等途徑，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)。

二對(duì)策建議

（一）構(gòu)建符合人才市場需求的培養(yǎng)目標(biāo)

涉農(nóng)（漁）類經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，必須以人才市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)人才需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，注重農(nóng)（漁）業(yè)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)營管理應(yīng)用人才培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行合理設(shè)置，增加人文社會(huì)類基礎(chǔ)課程和產(chǎn)業(yè)實(shí)用技能型的實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)國家對(duì)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求和趨勢，增加相關(guān)實(shí)用課程設(shè)置，并跟蹤專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，了解用人單位對(duì)人才培養(yǎng)以及教學(xué)內(nèi)容等方面的建議意見，結(jié)合國內(nèi)外專業(yè)學(xué)科發(fā)展實(shí)際，積極改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建既具有漁業(yè)特色，又包含經(jīng)濟(jì)與管理的教學(xué)模式，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)能力。

（二）樹立重視基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)學(xué)科的社會(huì)氛圍

從發(fā)達(dá)國家的發(fā)展軌跡看，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期，國家政策一般以重農(nóng)主義為主。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是工業(yè)化進(jìn)程的加快和發(fā)展，其政策導(dǎo)向逐步由重農(nóng)主義轉(zhuǎn)為重商主義。但在經(jīng)歷戰(zhàn)爭、經(jīng)濟(jì)大蕭條和環(huán)境問題等危機(jī)之后，又出現(xiàn)了重視基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的大環(huán)境。推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)（漁）業(yè)建設(shè)，符合世界發(fā)展規(guī)律。只有把農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題解決好，才能不斷解放和發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，才能實(shí)現(xiàn)中國的現(xiàn)代化，才能全面推進(jìn)中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)中國夢。因此，需積極呼吁社會(huì)各界樹立重視農(nóng)業(yè)等基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的思想，只有農(nóng)業(yè)穩(wěn)固了，國家才能穩(wěn)固。而農(nóng)業(yè)的穩(wěn)固和發(fā)展，迫切需要依賴大批農(nóng)業(yè)科技和經(jīng)營管理人才，需要大量的新型職業(yè)農(nóng)民，需要涉農(nóng)院校的大力培養(yǎng)，需要社會(huì)重視和支持基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和學(xué)科建設(shè)。政府部門和企事業(yè)單位應(yīng)打破地方保護(hù)主義和對(duì)涉農(nóng)院校的偏見，加大財(cái)政投入和招收農(nóng)（漁）業(yè)大學(xué)畢業(yè)生力度，為人才培養(yǎng)和流動(dòng)提供良好環(huán)境。

（三）注重能力培養(yǎng)樹立良好就業(yè)觀

隨著我國現(xiàn)代農(nóng)（漁）業(yè)建設(shè)以及漁業(yè)科技的突飛猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)農(nóng)林（漁業(yè)）院校人才培養(yǎng)提出了更高層次的期望，要求學(xué)生不僅能具備專業(yè)應(yīng)有的理論知識(shí)，而且能具備實(shí)際工作的能力。針對(duì)社會(huì)需求的變化，農(nóng)林（漁業(yè)）院校應(yīng)改變培養(yǎng)方式，注重學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)的需求。一是調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，積極探索既能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠滿足社會(huì)需求的教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉自己。三是積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，努力克服自身專業(yè)等方面的壓力，理性對(duì)待自己的人生觀。

作者：樂家華 單位：上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第8篇：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：城市化 農(nóng)村 大學(xué)生 就業(yè)。

當(dāng)前，在城市化過程中出現(xiàn)一些社會(huì)問題，例如農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)難，盡管這只是眾多社會(huì)問題的微小組成部分，但由于農(nóng)村學(xué)生占了全國大學(xué)生的 15% ～ 17%，且他們屬典型的社會(huì)弱勢群體，這一問題廣受社會(huì)關(guān)注。

一、城市化對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的影響。

積極影響方面。國家推進(jìn)城市化進(jìn)程的初衷是好的，不能因?yàn)樵诔鞘谢M(jìn)程中出現(xiàn)一些問題，就去否定城市化的意義和有利影響。盡管目前農(nóng)村大學(xué)生比例有所下降，但這不能掩蓋城市化帶給他們的利益與好處。首先，在經(jīng)濟(jì)上城市化能大量吸收農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，從而改善地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，帶動(dòng)農(nóng)村發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距，提高區(qū)域整體發(fā)展水平，增加農(nóng)民收入，農(nóng)村大學(xué)生也受益于父輩兄長的收入增長。當(dāng)前，許多農(nóng)村大學(xué)生在考上大學(xué)后不愿意放棄農(nóng)村戶口，也說明了在經(jīng)濟(jì)上的受益。其次，在觀念上，之前由于生產(chǎn)力水平較為落后，交通與信息不發(fā)達(dá)，農(nóng)村與外界交往不多，意識(shí)上相對(duì)比較滯后。隨著城市化的進(jìn)展，城鄉(xiāng)交流的增多，農(nóng)村社會(huì)保障體系的逐漸完善，農(nóng)村人的觀念發(fā)生了很大變化，這也使農(nóng)村大學(xué)生視野更加開闊，觀念得到改變。再次，在教育機(jī)會(huì)上，城市化集中了更多的教育資源，可以提供更多的高等教育機(jī)會(huì)。在高校擴(kuò)招的情況下，農(nóng)村大學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)比以往大大增多，而不必像以往千軍萬馬擠獨(dú)木橋一樣去競爭。顯然，農(nóng)村大學(xué)生比例下降，并非是由高等教育對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的主動(dòng)排斥而造成的。

消極影響方面。首先是農(nóng)村基礎(chǔ)教育力量弱化導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生先天不足。城鄉(xiāng)之間的生活環(huán)境和辦學(xué)條件的差異、農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)短缺、農(nóng)村交通不便與信息落后，使眾多農(nóng)村優(yōu)秀教師流向城市，影響農(nóng)村的基礎(chǔ)教育成效，導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生與城市大學(xué)生無法公平競爭。政府部門已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，開始重視教育公平的社會(huì)意義，近年來招聘了一些優(yōu)秀師資充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中。其次是教育成本的增加使農(nóng)村大學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重。理想的城市化應(yīng)當(dāng)有節(jié)約資源、提高效率、減少成本的功能，但當(dāng)前相對(duì)農(nóng)村收入而言，高等教育成本過大，許多農(nóng)村大學(xué)生舉債讀書，更有學(xué)生家庭因此返貧，從而產(chǎn)生新的讀書無用論思潮。再次是不盡合理的城市化導(dǎo)致就業(yè)困難。大學(xué)生就業(yè)難，農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)更難。城市化導(dǎo)致人口過度集中，競爭過于激烈，相對(duì)于教育成本的高投入，農(nóng)村大學(xué)生想找一份理想的工作也是情理之中的事。但是，他們往往在城市難以找到好工作，而回到農(nóng)村也找不到合適的崗位，存在就業(yè)無門的尷尬。

二、農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難的基本表征。

在就業(yè)難的大背景下，社會(huì)資源成為大學(xué)生謀取職業(yè)的重要因素之一，“關(guān)系”對(duì)大學(xué)生就業(yè)具有重大影響是個(gè)不爭的事實(shí)，某種程度上，“關(guān)系”的作用甚至超出了個(gè)人能力本身。由此，大學(xué)生八仙過海、各顯神通去追求就業(yè)也無可厚非。對(duì)于農(nóng)村大學(xué)生而言，他們的社會(huì)資源主要分布在農(nóng)村，大多是處于社會(huì)底層的農(nóng)民，社會(huì)影響力小。社會(huì)資源的缺乏，直接導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生比城市大學(xué)生的就業(yè)更為困難。

由于人才供過于求，招聘單位的用人自主權(quán)被過度強(qiáng)化，導(dǎo)致了就業(yè)歧視的蔓延與不可遏止，整體的公平就業(yè)環(huán)境并不理想。農(nóng)村大學(xué)生由于處在一個(gè)相對(duì)較弱的地位，更容易成為就業(yè)歧視的對(duì)象。一些招聘單位出于福利方面考慮，擔(dān)心承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任而不愿意聘用農(nóng)村大學(xué)生，從而使不少農(nóng)村學(xué)生在同等條件下喪失機(jī)會(huì)。例如筆者所在學(xué)校曾有一名農(nóng)村女學(xué)生到一家民辦學(xué)校求職，她的各方面條件都不錯(cuò)，在用人單位最終決定人選時(shí)卻落選了，原因是校長擔(dān)心她生活壓力大而影響工作，并且覺得農(nóng)村孩子綜合素質(zhì)不如城市孩子。

農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)難還表現(xiàn)在他們的競爭力不強(qiáng)?，F(xiàn)在用人單位招聘大學(xué)生除了看專業(yè)成績外，更看重綜合能力。與城市大學(xué)生相比，農(nóng)村大學(xué)生的綜合能力處于一個(gè)較弱的水平。他們在社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、組織能力、交往能力、表達(dá)能力以及文藝特長方面，往往不如城市大學(xué)生，就業(yè)競爭能力較弱。以前，用人單位會(huì)基于農(nóng)村大學(xué)生能吃苦而優(yōu)先錄用，但目前他們的吃苦優(yōu)勢已不復(fù)存在。

大學(xué)生的心理健康問題引起社會(huì)各界的重視，而農(nóng)村大學(xué)生是需要加強(qiáng)心理關(guān)注的重要群體之一。在沉重的經(jīng)濟(jì)壓力下求學(xué)，農(nóng)村大學(xué)生對(duì)校園里的一切都變得更加敏感，心理壓力也隨之增大。不論是從家庭還是自身因素來考慮，農(nóng)村大學(xué)生都把考上大學(xué)、在城市就業(yè)作為自己告別貧困的最好機(jī)會(huì)，一心要跳出農(nóng)門。由于考慮到教育的投入與產(chǎn)出比，考慮到農(nóng)村鄉(xiāng)親的評(píng)價(jià)，他們往往不愿意下基層，不愿意到邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)； 而在城市就業(yè)，論文格式又明顯感受到城市對(duì)自己的排斥，從而導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生在就業(yè)時(shí)患得患失、心理脆弱。

三、農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難的原因分析。

政府部門高度重視大學(xué)生就業(yè)難問題，并采取了各種措施促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。例如大學(xué)生村官制度、農(nóng)村教師特崗計(jì)劃等，以此鼓勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)，但實(shí)際效果并不理想，難以根本解決農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難問題。現(xiàn)行的戶籍制度與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理，是農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難的根本原因。從戶籍制度來講，由于戶口的限制，農(nóng)村生源大學(xué)生在城市就業(yè)受到限制較多。當(dāng)前，國家在努力營造公平就業(yè)環(huán)境，但是相當(dāng)部分的公務(wù)員考試、事業(yè)單位編制考試，都對(duì)非本地生源學(xué)生進(jìn)行了限制。從城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理來看，由于這個(gè)制度的存在，城鄉(xiāng)之間的教育投入差距巨大。農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入薄弱，導(dǎo)致學(xué)生不能得到良好的基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)沒打好潛力就有限，他們在就業(yè)競爭中必然處于劣勢地位。

農(nóng)村大學(xué)生作為社會(huì)弱勢群體之一，本應(yīng)受到眷顧與關(guān)懷，得到社會(huì)支持。現(xiàn)實(shí)生活中，也許他們中有人能得到社會(huì)慈善人士的捐助，但很難從好心人處得到一份工作。無處不在的就業(yè)歧視，缺乏公平的就業(yè)環(huán)境，限制了農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)。農(nóng)村出身、素質(zhì)不高、不善溝通、心理素質(zhì)不良、工作能力不強(qiáng)、缺乏文藝才能、家庭負(fù)擔(dān)較重，種種合理的不合理的借口都能成為用人單位拒絕錄用他們的理由。考察當(dāng)前的就業(yè)歧視狀況，他們是就業(yè)歧視的最大受害者之一。他們在遭遇到各種歧視后往往求告無門，或者沒有時(shí)間、資金、精力去維權(quán)，輿論監(jiān)督媒體也因新聞價(jià)值不高而缺乏監(jiān)督的積極性，從而使農(nóng)村大學(xué)生在求職擇業(yè)中的處境更加艱難。

作為人才培養(yǎng)的實(shí)施機(jī)構(gòu)，高校在培養(yǎng)人才過程中存在批量培養(yǎng)的弊端，即不論是農(nóng)村學(xué)生還是城市學(xué)生，都按照統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)與教育，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生不能將自己的就業(yè)目標(biāo)與城市學(xué)生合理區(qū)分。由于農(nóng)村學(xué)生就業(yè)資源的缺乏，在求職競爭中又無法與城市學(xué)生抗衡，從而處于競爭劣勢。從高校的就業(yè)指導(dǎo)來看，大多數(shù)高校都建立了就業(yè)指導(dǎo)中心，開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，進(jìn)行了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育。但是，在就業(yè)指導(dǎo)過程中，針對(duì)農(nóng)村特點(diǎn)開展的工作還不多，這也導(dǎo)致了他們回農(nóng)村就業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)，從而影響就業(yè)。

2010 年，我國農(nóng)民人均純收入為 5919 元，而培養(yǎng)一名大學(xué)生至少需要 50000 元，獨(dú)生子女家庭尚需要全家 5 年經(jīng)濟(jì)收入來支持，更不必提多子女家庭的教育負(fù)擔(dān)了。我國東部農(nóng)村與西部農(nóng)村存在巨大差距，西部農(nóng)村家庭收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均值。與收入相比，他們對(duì)高等教育的投入是筆巨額資金，所以家長必定會(huì)追求合理的投入產(chǎn)出比，對(duì)子女抱以很高期望，希望子女畢業(yè)后能在城市里立足。另一方面，他們又很難提供必要的社會(huì)資源為子女就業(yè)提供適當(dāng)幫助。兩者之間的矛盾，導(dǎo)致了農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)中的無所適從，既要頂著社會(huì)的壓力，又要頂著父母的壓力。

不可否認(rèn)，有相當(dāng)多的農(nóng)村大學(xué)生素質(zhì)非常突出，社會(huì)上各行各業(yè)的骨干人員有相當(dāng)部分是農(nóng)村出身。但從整體而言，由于先天基礎(chǔ)與后天學(xué)習(xí)環(huán)境不良，農(nóng)村大學(xué)生的綜合素質(zhì)確實(shí)有弱化現(xiàn)象，不論是基礎(chǔ)知識(shí)還是工作技能，與城市學(xué)生相比確實(shí)出現(xiàn)一定差距。從擇業(yè)觀來看，農(nóng)村大學(xué)生相對(duì)來講比較落后、陳舊。他們認(rèn)為自己好不容易走出農(nóng)門，即使不當(dāng)國家干部，也要成為坐辦公室的白領(lǐng)，普遍偏向于找一份穩(wěn)定的工作，想留在城市發(fā)展而不愿意回到熟悉的農(nóng)村。城市大學(xué)生的擇業(yè)觀相對(duì)比較新，對(duì)自身的分析比較透徹，職業(yè)目標(biāo)比較明晰，因此就業(yè)前景也較好。擇業(yè)觀的差別，成為農(nóng)村大學(xué)生失業(yè)或就業(yè)質(zhì)量不高的重要因素。

四、農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難的救濟(jì)途徑

面對(duì)就業(yè)難，光去抱怨政策失效、社會(huì)不公是無濟(jì)于事的。我們探究這個(gè)問題，分析這個(gè)問題的表現(xiàn)與成因，是要通過理性的思考，來尋求解決問題的策略。國家與社會(huì)的救濟(jì)。農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難首先是個(gè)社會(huì)問題，在支付高額教育投入之后不能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，已經(jīng)在農(nóng)村地區(qū)造成不良影響，導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生比例日趨降低?！爸R(shí)改變命運(yùn)”是中華民族經(jīng)過千百年考驗(yàn)的教育理念，我國農(nóng)村人口占到全國人口的 56%，讓這么龐大的一個(gè)群體喪失對(duì)教育的信心，是件多么可怕的事情！ 這必將直接影響國家的發(fā)展與振興。農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難的根本原因在于資源分配的不合理，國家有義務(wù)按照公平正義的原則，統(tǒng)籌解決物質(zhì)資源、社會(huì)資源的再分配，不僅應(yīng)該為他們提供公平的就業(yè)環(huán)境，而且應(yīng)該針對(duì)其弱勢地位給予適當(dāng)照顧，引導(dǎo)他們到最需要的地方去，促進(jìn)順利就業(yè)。從社會(huì)層面而言，新聞媒體要從輿論上營造對(duì)農(nóng)村大學(xué)生有利的環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)這個(gè)群體的關(guān)注。同時(shí)，對(duì)就業(yè)形勢與就業(yè)政策進(jìn)行輿論引導(dǎo)，使農(nóng)村社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)難有更清晰的認(rèn)識(shí)，逐漸增強(qiáng)寬容度，為農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)提供輕松的輿論氛圍。社會(huì)公眾也應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的看法，關(guān)心農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)，為他們提供更多的鍛煉與就業(yè)機(jī)會(huì)。有條件的用人單位可以將更多的目光投向農(nóng)村大學(xué)生，因?yàn)樗麄兩砩嫌泻芏鄡?yōu)點(diǎn)是處于創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)所迫切需要的。

高校與家庭的救濟(jì)。農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象與高校擴(kuò)招有一定聯(lián)系，飽受爭議的高校擴(kuò)招應(yīng)當(dāng)適可而止，將工作重點(diǎn)從量的擴(kuò)大轉(zhuǎn)到質(zhì)的提升方面來。對(duì)于農(nóng)村大學(xué)生，高校應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面給予特殊幫助。例如為他們提供各種勤工助學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和工作能力； 鼓勵(lì)他們積極參加各類學(xué)生社團(tuán)組織和各種比賽，培養(yǎng)特長愛好，鍛煉社交能力； 改進(jìn)對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們確定適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)目標(biāo)，克服就業(yè)心理障礙； 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升就業(yè)競爭力等等。相當(dāng)部分農(nóng)村大學(xué)生在城市里生活得并不容易，但仍然愿意在城市里待著，很重要的原因在于家庭。家庭的寬容是最大的救濟(jì)，在子女選報(bào)專業(yè)時(shí)，家長應(yīng)該將目光轉(zhuǎn)向農(nóng)村，選擇適合在農(nóng)村發(fā)展的專業(yè)。

當(dāng)前，國家非常重視農(nóng)村工作，農(nóng)村也迫切需要各種知識(shí)型、技能型人才，農(nóng)村的就業(yè)市場非常大。到 2020 年，中國的城市人口預(yù)計(jì)將達(dá)到 60%，城市的容量是有限的，與其在城市掙扎不如在農(nóng)村馳騁。在子女畢業(yè)就業(yè)時(shí)，家長應(yīng)合理降低對(duì)子女的要求，改變功利、短視的思想行為。應(yīng)形成新的觀念，即高等教育對(duì)子女綜合素質(zhì)提高起重要作用，即使畢業(yè)后回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，也會(huì)有更多的發(fā)展?jié)摿?，?huì)帶來更大的更長期的回報(bào)。農(nóng)村大學(xué)生的自我救濟(jì)。就業(yè)問題從宏觀上來講是社會(huì)問題，但受影響最大的還是學(xué)生個(gè)人。無論是政府、社會(huì)的救濟(jì)還是高校、家庭的支持，其影響畢竟是緩慢的、有限的，只有個(gè)人的自我救濟(jì)才是最有效、最直接的救濟(jì)之路。針對(duì)就業(yè)難，農(nóng)村大學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我反省，及時(shí)調(diào)適自己。

一是增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。同時(shí)，注重自身修養(yǎng)，提高自己的基本素質(zhì)，爭取在大學(xué)期間培養(yǎng)一項(xiàng)文體技能，縮小與城市學(xué)生的差距。

二是主動(dòng)鍛煉吃苦耐勞品質(zhì)。農(nóng)村大學(xué)生的吃苦精神好、抗挫折能力較強(qiáng)等特征，是他們在就業(yè)過程中的優(yōu)勢所在，一些用人單位也欣賞農(nóng)村大學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的精神，愿意優(yōu)先聘用農(nóng)村畢業(yè)生。因此，要充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢，贏得用人單位青睞。

三是主動(dòng)了解農(nóng)村人才需求情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，在校期間多學(xué)習(xí)一些就業(yè)技能，多參加學(xué)校組織的各類就業(yè)、創(chuàng)業(yè)講座，為以后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。國家在推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)過程中，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)很多，學(xué)習(xí)一些創(chuàng)業(yè)知識(shí)很有必要，盡管創(chuàng)業(yè)艱辛但前景美好。四是要積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，在白熱化的人才大戰(zhàn)中，農(nóng)村大學(xué)生不應(yīng)再拘泥于傳統(tǒng)的就業(yè)模式，也不必將目光盯在有限的城市就業(yè)崗位，而應(yīng)當(dāng)將就業(yè)目標(biāo)從城市拓展到廣闊的城鄉(xiāng)，走進(jìn)農(nóng)村，走出一條全新的就業(yè)之路。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理；發(fā)展

中圖分類號(hào)： F323 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1674-0432（2013）-22-15-1

1 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的主要特點(diǎn)

1.1 工農(nóng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的性質(zhì)變動(dòng)

由原來傳統(tǒng)的犧牲農(nóng)業(yè)發(fā)展來促進(jìn)工業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)。為了促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的平衡發(fā)展，減少農(nóng)村和城市的差距，國家必須加強(qiáng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控力度，極力推動(dòng)我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，來完成工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)的目標(biāo)。當(dāng)前我國的工業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，并且已經(jīng)具備了城市反哺農(nóng)業(yè)的各項(xiàng)條件，目前我國正處于城市反哺農(nóng)業(yè)的初級(jí)階段。

1.2城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的性質(zhì)變化

我國經(jīng)過幾十年的城市化建設(shè)，不僅創(chuàng)造出了繁華的城市，同時(shí)在一定程度上加大了城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)差距，使得城市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)福利、教育水平等各方面都高于農(nóng)村?，F(xiàn)在我國在各方面已經(jīng)具備了以城市帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件，國家也為此提供了諸多可行性的發(fā)展戰(zhàn)略。城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式由二元結(jié)構(gòu)發(fā)展成轉(zhuǎn)化為城鄉(xiāng)一體化的結(jié)構(gòu)，這一經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)變了農(nóng)村生產(chǎn)要素的流動(dòng)模式，在一定程度上促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展，極大地提高了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)各要素之間的組合效率，最終促進(jìn)了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2 經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究的新變化

2.1 當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展帶來了新變化

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間的研究重點(diǎn)應(yīng)該放在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上，特別是隨著工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)的開展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科打破了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)學(xué)科研究，而更加重視對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)全過程的研究。產(chǎn)品的精加工、綠色生態(tài)林業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品的安全質(zhì)量、農(nóng)產(chǎn)品的再加工等方面都將成為以后農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究的重點(diǎn)。

2.2 城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變化為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展帶來的新變化

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科必須對(duì)這一質(zhì)性的改變引起足夠的重視，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)逐漸瓦解，城鄉(xiāng)一體化成為了當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的主要趨勢，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科必將在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間得到高度的重視，這樣才能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，伴隨著我國城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展及普及，城鄉(xiāng)生產(chǎn)要素的大循環(huán)將成為當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的一個(gè)重點(diǎn)。

2.3 農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略性驅(qū)動(dòng)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展帶來了新的變化

這種變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和發(fā)展的過程中，我國提出了可持續(xù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略，這直接導(dǎo)致了在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展將重點(diǎn)放在資源的可持續(xù)利用和環(huán)境保護(hù)上，并且直接導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理思維方式革命式的顛覆和再生。另一方面，由于當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還比較緩慢，和目前國際上農(nóng)業(yè)比較發(fā)達(dá)的國際相比缺乏一定的競爭力，在這種情況下如何應(yīng)對(duì)國家化帶來的挑戰(zhàn)，這將成為目前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究發(fā)展的一個(gè)重要課題。

3 積極面對(duì)新特點(diǎn)、應(yīng)對(duì)新變化，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展

3.1 差異化學(xué)科戰(zhàn)略

考慮到上述筆者所闡述的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間的兩大特點(diǎn)以及給農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究帶來的三方面的新變化，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展研究的過程中要認(rèn)識(shí)學(xué)科之間的差異性，實(shí)施差異性的學(xué)科戰(zhàn)略，即將研究的重點(diǎn)放在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略調(diào)整、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變化三個(gè)方面。還要對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的過程進(jìn)行系統(tǒng)的分析，加大城鄉(xiāng)之間各要素的研究力度，加大對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對(duì)環(huán)境的保護(hù)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的維護(hù)。

3.2 科研人才戰(zhàn)略

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展要根據(jù)學(xué)科之間的差異性進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)科的實(shí)際內(nèi)容和需要有選擇地按照農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究需求進(jìn)行有相對(duì)性的人才培養(yǎng)。對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科方面的教材進(jìn)行不斷的更新與調(diào)整，同時(shí)也要根據(jù)研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變而對(duì)科研人才的培養(yǎng)方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而將研究重難點(diǎn)的新知識(shí)和新技術(shù)融入到具體的科研人才的培養(yǎng)上。同時(shí)國家也要不斷加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)力度，出臺(tái)更多有關(guān)的扶持政策，加大科研人才培養(yǎng)的力度。

3.3 學(xué)科互補(bǔ)性戰(zhàn)略

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)以及數(shù)學(xué)、金融學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多門學(xué)科的綜合性學(xué)科。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的研究過程中不能夠?qū)⑦@些學(xué)科進(jìn)行分割研究，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科涉及到的重難點(diǎn)知識(shí)作為核心內(nèi)容來進(jìn)行綜合的研究分析，在長期的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象的過程中達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的目的。

綜上所述，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過程。筆者從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的理論出發(fā)進(jìn)行分析，要想解決一些經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展制約的問題，就必須集合廣大農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究者的才能，并在生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間的發(fā)展指明道路，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。