定語從句課件精選(九篇)
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第1篇：定語從句課件范文
英語作為一門第二語言的學習，在英語教學中，教師面臨著更多的難題。在英語課堂上，學生感到英語學習枯燥、乏味，感到英語學習距離自己比較遙遠，作為一名英語教師，要想改變英語教學的狀況，更需要積極尋找科學、有效的教學方法。在英語課堂教學中運用多媒體教學技術，能夠把抽象的英語知識變得生動、形象，讓學生感受英語的直觀性；能夠為學生創設有效的教學情境，讓學生獲得切身的感受；能夠讓學生主動參與到課堂教學當中，讓學生在無形中受到影響、獲得英語知識、提高英語能力。
多媒體教學手段自從出現以來，就占據了其它教學手段不能替代的地位。多媒體教學技術具有其它教學手段無法超越的優勢。在傳統的英語課堂上，教師借助于教材、黑板、粉筆、錄音機等進行課堂教學，學生只能通過黑白結合的色彩以及文字、聲音相結合的效果進行英語學習。而多媒體技術出現以后，教師可以運用多媒體技術，把知識以文字、聲音、圖像、動畫相結合的方式展示給學生，學生可以從絢麗的色彩、動靜結合的效果中學習英語知識。多媒體教學技術的運用，給學生帶來了前所未有的沖擊，極大的激發了學生英語學習的興趣，調動了學生英語學習的積極性，使課堂教學得以優化，達到了最佳的教學效果。
作為一名高中英語教師，要善于在英語教學中使用多媒體教學技術，通過多媒體教學技術的運用，營造輕松愉快的學習氛圍，點燃學生智慧的火花，培養學生的英語綜合素質，提高學生的創新能力。下面，筆者結合教學實踐，就多媒體教學技術在高中英語教學中的運用，談談自己的看法。
一、多媒體技術在高中英語詞匯教學中的運用。
詞匯是英語學習的基本單元，只有學好英語詞匯，才能為英語學習夯實基礎。但是，一直以來英語詞匯學習都是學生在英語學習上的難點。由于高中英語詞匯多、難度大，學生在英語詞匯的記憶和運用上都遇到了更多的問題。如果教師仍然采用傳統的英語詞匯教學手段進行英語詞匯教學，會讓學生對英語詞匯學習失去興趣和信心。
面對如此眾多且難度加大的英語詞匯，學生單純依靠機械的記憶很難完成任務。高中生的形象思維能力仍然很豐富，他們對形象的事物印象更加深刻。在英語詞匯教學中，教師可以采用直觀的教學方法進行英語詞匯教學，讓學生對英語詞匯形成感性上的認識，以方便學生的記憶。
通過多媒體技術的運用，能夠把英語詞匯更加直觀、形象的展示給學生。在進行英語詞匯教學中，教師可以通過多媒體課件向學生展示相關英語詞匯的圖片，同時配上改詞匯的發音和拼寫。學生在感受英語詞匯的同時，對此英語詞匯的發音及拼寫在頭腦中也留下了深刻的印象，學生在記憶上感到更加容易。
二、多媒體技術在高中英語語法教學中的運用。
英語語法是英語學習的一項重要內容。語法在英語學習中的重要性需要引起師生的重視。只有學會英語語法，學生才能夠正確理解文章的意思，才能夠在寫作中準確表達自己的意思。在傳統的語法課堂上，教師講得筋疲力盡，學生卻還是聽得懵懵懂懂，甚至有學生在語法課堂上昏昏欲睡。枯燥、單調的語法學習，使英語語法課堂教學的效率一直不高。
在多媒體教學技術出現之后，通過多媒體技術進行語法教學，可以有效的改變英語語法教學的現狀，使乏味的英語語法課堂也變得生動、有趣，調動學生英語語法學習的興趣。讓學生更快、更好地掌握英語語法知識，并能做到熟練運用。
在運用多媒體進行英語語法教學之前，教師可以把需要講解的語法知識制作成多媒體課件。通過多媒體課件中絢麗的色彩、豐富的動畫有效的突出語法知識的重點內容，并有效地突破語法知識中的難點。讓語法知識在無形當中給學生留下深刻的印象，發揮出多媒體教學技術的優勢。
例如：定語從句是高中英語語法中的重要內容。但是，也是高中語法教學中的難點內容。在定語從句的學習中，學生不能對各種先行詞進行區分，很難掌握各種先行詞的用法。如果單純依靠教師的講解，不僅不能夠順利實現課堂教學的目標，甚至會適得其反，讓學生更加困惑。這時，教師就可以運用多媒體技術進行定語從句的教學。對于只用that不用which及只用which不用that、限制性定語從句與非限制性定語從句的區別、as與which的用法、 定語從句與主語從句、狀語從句、強調句各自的區別、定語從句中主謂一致，整體與部分之間的關系等內容教師都可以使用多媒體的不同字體、顏色、閃爍效果等輕易地進行體現。學生在掌握了語法的訣竅之后，在運用上就會更加得心應手，語法學習的興趣越來越高，為英語學習奠定堅實的基礎。
三、多媒體技術在高中英語閱讀教學中的運用。
英語學習離不開“聽、說、讀、寫”，閱讀是英語學習的一個重要方面。在進行英語文章的學習過程當中，教師同樣可以運用多媒體教學技術，改變以往學生被動接受的英語課堂教學狀態，激發學生英語學習的參與性，讓學生在自主學習的過程當中，豐富英語知識，提高英語的綜合運用能力。
第2篇：定語從句課件范文
關鍵詞：中學英語；興趣
英語教學過程是由教師和學生共同進行的教學活動，師生雙方的角色和作用結合起來才構成完整的教學整體。英語教學過程中，學生更多的體現了學習者的身份，他們是教學的主體，是英語教學實踐活動的參與者和實踐者；英語教學過程中，教師是英語教學活動的組織者和指導者，教師的指導作用就在于幫助學生自主地學習英語、自覺地學習英語，從而更好地發揮學生的主體作用，要做到這些，我們教師就必須體現良好師生關系，合理界定師生地位。誠然，教師對學生的理解，尊重如果體現到平時英語教學的點滴過程中，就是教師對學生的愛，這應該成為英語教學的基礎和前提，應該成為我們教師打開學生心靈的有用鑰匙，成為建立良好師生關系的關鍵，只有這樣學生才能學得自信，學得放松。那么英語教學過程中如何呈現良好的師生關系呢？我們教師要熱愛學生，相信學生、尊重學生的個性與自尊心，當學生一旦感受到教師的尊重，他們就會親其師，信其道。英語教學的靈活性，特別是英語教學活動中，教師身勢語的運用，即我們教師只要通過一定的眼神、手勢、姿態以及適當的口語等方式去表達對學生的尊重、關心和愛護就能達到預想不到的效果。通過合理體現師生關系就可以建立一種和諧的英語課堂氛圍，并能夠為學生在英語課堂教學中主體地位的確立創造有利的條件。同時，英語教學活動中體現良好的師生關系，還在于我們教師要注重及時表達對學生的贊美與表揚，幫助他們確立必要的學習信心，敦促他們努力學好英語。
教學方法多樣化，能使學生的興趣穩定、長久。而教學求活，第一是使教學語言在力求準確清晰的同時，講究生動、形象、文雅風趣富有吸引力，作為一個英語教師，組織教學中首先就要有一口地道的英語，包括標準的語音、語調，兼有嚴謹、簡潔生動的教學語言。而對教學內容的處理，一般是由易到難。在每篇文章講授前，我都花大量的時間思考如何導入（Leading in）課文，在學習The Olympic Games（Book 2. Unit 2）之前，我花了大量時間搜集北京奧運會相關的信息，在舒緩優美的北京奧運會主題曲音樂中，屏幕上閃過一些著名的運動員酷照，我讓學生們說出他們的名字及所從事的體育項目，學生們的興趣頓時高漲，這為我后面上好課打下良好的基礎。此外，在課堂教學過程中，我常常就提些與文章相關的問題供學生思考，并檢查學生的理解程度，以后再逐步深入，使學生的思維始終處于積極狀態，這樣，不但使學生對課文理解深刻，而且對發展智力也是有益的。
其次，教學方法靈活、精講多練，也有助于使學生的興趣得以保持。教師要根據不同的教學內容，力求用不同的教學方法來處理。如講授定語從句這一高中階段非常重要而又有難度的語法知識時，我沒有采用傳統的教法。
而是通過實現精心準備的多媒體課件，讓學生們先欣賞一首英文歌曲《Lauren christy — The color of night》，再讓他們重復聽第二遍并讓他們邊聽邊挑出帶有定語從句的歌詞，學生們的興趣頓時高漲，爭先恐后地把歌詞當中的定語從句一一挑選出來。然而，一些課前沒預習或預習不充分的同學錯把歌詞當中的賓語從句和主語從句也當做是定語從句，而這恰恰在我的預料之內，我趁熱打鐵，把定語從句的定義、成分（如先行詞、關系代詞、關系副詞）特征與典型句型闡明，而后讓他們完成定語從句專項練習，這樣他們不僅感到學習興趣盎然，而且效率是事半功倍：他們不僅掌握了定語從句的基本特征，而且還能把他們與主語從句及賓語從句區分開來。
第3篇：定語從句課件范文
一 在教學中運用信息技術，可大大激發學生的學習興趣
新課程改革理念指導下的教師更應使用新穎的教學方法，使課堂變得生動活潑、妙趣橫生，使學生對學習的內容充滿興趣和求知欲。有時候教師在講臺上講得津津有味，有些學生卻在講臺下流露出厭煩的情緒或自己做別的事，這種現象出現的原因之一就是學生對所學的知識缺乏興趣。而運用多媒體技術可以使教學更直觀、形象，直接作用于學生的各種感知，使其產生了強烈的學習興趣。例如，“Building the future”這一單元是介紹有關社會熱點問題的，同時，又提供給學生機會，幫助他們獲得有關食物、發展援助和可持續發展方面的知識。所以在Welcome to the Unit中，教師可充分利用多媒體呈現非洲國家的兒童遭受饑餓和死亡、中東地區戰火紛飛、歐洲疾病蔓延、中國西部地區干旱嚴重等多種圖片，激發學生的學習興趣，有助于使學生投入到激烈的小組討論活動中，然后再根據學生提供的不同解決方案呈現相關的圖片。如風能發電、國際慈善活動等。使學生真正學有所獲，更重要的是為下一步的Reading教學打下好的基礎。
二 創設教學情境提高教學效率
現代信息技術的運用不僅限于圖片的展示，教師可利用實物投影、文字、錄音等各種方法手段，使原來僅僅只是描述性的知識更加形象，從而加強學生對知識的理解、記憶。充分利用信息技術實現多渠道的信息傳遞，使學生能有身臨其境的感受。因此，在高中英語教學中，要注重根據教材內容，對其進行選擇加工，創設所需要的教學情境，讓學生在美的環境下受到感染，得到收獲，并實現知識的拓展和延伸。例如，第二單元的閱讀教學中，因為是介紹西方文明且歷史悠久的雅典衛城。學生很難一下子感受到其獨特的文化魅力。在課堂教學中，教師可運用信息技術，上網搜查有關雅典衛城的代表性圖片，然后制作成PPT教學課件。可先借助學生對2004年雅典奧運會的認識，巧設情境導入主題，接著運用錄音幫助學生了解這座城市，最關鍵的是聽錄音的同時，讓學生欣賞與文字內容相符的圖片。如三座雅典娜神廟（the Parthenon，the Erechtheum and the Temple of Nike），尤其是將衛城獨特建筑風格的視頻與課文內容的錄音有機結合，使學生從聲音和圖像上有身臨其境的感受，真正被雅典衛城古老的藝術和文化所陶醉，得到藝術的熏陶。這樣既幫助學生獲取了知識，又有利于情感教育。
三 編制習題，提高應用能力
英語習題是英語教學中的重要組成部分，是鞏固“雙基”、培養能力、發展智力的重要手段。正確、高效地進行英語習題訓練，對循環復習和鞏固所學知識很有幫助。但以前用一張張講義訓練的形式存在很大的局限性，靈活性不高。隨著信息技術的發展，多媒體技術提供了強大的交互平臺和拓展空間，能及時反饋教學信息。例如，對于課堂設置的限時檢測，教師可事先準備好多種題型的習題，課上根據教學的進度和講解的難度，利用多媒體靈活調節，抽取習題進行強化訓練和糾錯練習。及時給予答案，并合理設置聲音、動畫，如答題正確時出現鼓掌的聲音或出現大拇指的畫面，增強了趣味性。利用多媒體課件講解習題，可以代替教師在黑板上出題和分析的過程，既節約了時間又提高了教學效果。
四 優化教學資源，使教學事半功倍
英語是一門需要積累的學科。教材上的可拓展資源非常多，但依靠傳統的教學，這些學習資料很難提供給學生，很難做到切實有效。因此，涉及內容的寬泛性和教學時間的有限性形成了一對比較突出的矛盾。信息技術的運用很好地解決了這一問題。在網絡教室的硬件條件下，教師可將與教學內容相關的資料收集、整理、歸納，放在內部服務器上一個指定的目錄之下，告訴學生查詢的地址和方法。以此可根據學生個人學習掌握的情況獲取知識，尋找知識的突破口。例如，教師在講解高中英語定語從句的語法時，因考慮到定語從句是高一至高三的一個重要語法，不同能力的學生會出現不一樣的困惑和不解。所以，可以在新授課結束后，將定語從句的有關知識、考試的重難點、高考鏈接等內容分類歸納并附上詳細的注釋和說明，指導學生在運用定語從句時，如有疑難點就到相關目錄下去查找，以發現問題或強化所學知識，真正做到因人而異，為學生的自主學習創造條件，達到了教學資源的優化使用。
第4篇：定語從句課件范文
關鍵詞：發現結構；實戰演練；總結提升
高中階段的語法教學應從語言運用的角度出發，把語言形
式，意義和用法有機地結合起來。語法是一種知識也是一種技能。因此語法教學第一是要求學生掌握各個語法項目的語法規則；第 二是要求學生必須通過訓練和應用掌握各項語法。
今年我教高一英語，令我頭疼的事情是不知道如何設計語法教學才能讓基礎差的學生也能聽懂并會運用。豁然開朗的是我發現人教版必修教材告訴了我答案。每個單元的語法項目叫做discovering useful structures，它摒棄了傳統的演繹教學法，是注重以學生為中心的歸納教學法。經過一個學期的實踐，效果很好，現總結如下：
一、發現結構
必修二中的第二、三、四單元的語法教學涉及被動語態，我記得學生初中學過的，所以講課時我把被動語態的全部用法，先介紹給大家，然后借助范例進一步對這些規則進行說明，接下來就讓學生做題，結果效果極差。學生根本沒幾個會的。后來我意識到這種傳統的演繹法只適合具有強烈學習動機的學生。省時間，但對于我的這群學生并不適合！第二天我重新設計了教學活動。
1.讓學生朗讀板書中含有將來時被動語態的幾個句子。
2.然后模仿造句，或朗讀小詩。
3.讓學生找出有用的結構：will be done。
結果，效果出來了，學生們首先表現出濃厚的興趣，其次學生們會做題，最重要的是他們會舉一反三，持久不忘。這次成功使我堅定了這種語法教學模式。
例如在傳授“定語從句”這一語法知識時，它涉及的內容多而雜，教師不可能在一節課全部讓學生融會貫通，“填滿”為止。在第一節課時，教師只需講定語從句的概念、結構，以及關系代詞which/that/who/whom；關系副詞where/when/why。至于關系代詞和關系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節課中去講解。所以在講授定語從句時。我先在黑板上寫出這樣的句子：
1.She is the girl. She met me yesterday.
She is the girl who met me yesterday.
2.She is the girl. I met her yesterday.
She is the girl whom I met yesterday.
3.This is the book. I bought it yesterday.
This is the book which I bought yesterday.
然后讓學生觀察結構，模仿例句用who/whom /which連接句
子。事前我在多媒體課件上準備幾組句子。學生很會模仿造句。幾乎全班學生都做對了。我表揚大家之后，讓學生說說通過做題他們總結到了什么，學生們爭先恐后說出自己的想法。通過這次教學我覺得先讓學生對定語從句有一個感知，再慢慢滲透每項語法規則，效果同樣很好。
這種通過聽讀方式引導學生歸納總結語法使用規則，學生更容易建立語法規則與語言情境之間的直接聯系。這樣就把學生的好奇心和學習興趣調動起來了，課堂氣氛也非常活躍，讓學生探究和合作學習。于是學生對這一語法現象有了一個全面而深刻的認識。這就是歸納的教學法。這種教學方法符合新教材教學特點，歸納法使教師不得不思考怎樣教好學生，讓學生在學習英語語法時，如何做到深入淺出，通俗易懂。這就需要教師大大增加自己的知識，進行充分的備課。
二、實戰演練
學生發現結構之后，教師還必須認真設計鞏固操練和實際運用兩個環節的教學活動。這種教學活動需要教師精心設計任務，讓學生通過完成任務，在運用中學習掌握語言形式。教師要讓學生進行大量的練習，除了教材上的還要有額外的配套練習。在練習和運用中去學習語法。做有針對性的練習，讓學生達到對語法知識點的反復，是語法教學中的一個重要環節。
我們在實際教學中，不但要精講多練，反復運用。還要在語法練習中讓學生體驗成功感。英語課堂上，鼓勵全班學生參與并給學生充足的時間考慮，避免學生恐懼、焦慮、緊張。讓成績好的學生品嘗到成功的喜悅，也讓學困生消除緊張、害怕的情緒，這有利于激發學生的自信，使其產生內在的學習動機。
各種語法形式都是為實際表達服務的，在教一個語法項目
時，要盡可能講到它的實際應用，盡可能將其放在語境中教學。在作業和測驗的設計上，學生掌握什么，就讓他們做這方面的作業；學生會什么，就測驗什么。這很容易讓學生體驗到成功感，他們會對這種語法現象充滿自信，從而為以后更深層次知識的學習打下良好的基礎。
三、總結提升
發現結構和實戰演練之后的教師總結顯得非常重要。教師要對所學的語法項目進行梳理、對比、歸納，指出一般性和特殊性，讓學生做好筆記。這項工作非常重要，如果不進行總結，學生對這個語法的整體概念理解不系統，容易出現事半功倍的效果。
第5篇：定語從句課件范文
要 多媒體輔助高中英語教學，為農村高中英語教學注入新的活力，為學生創設了自主、合作探究的學習平臺，有利于促進學生英語語感和能力的培養。同時，運用網絡輔助教學，可以打破農村英語教學中的區域性限制，為學生提供豐富的課外信息，拓寬學生的視野，加深學生對英語國家文化和語言習慣的了解，實現跨文化交流，從而真正意義上促進學生的全面發展。
關鍵詞 現代教育裝備；高中英語教學；課程改革
中圖分類號：G633.41
文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）01-0122-02
隨著課程改革的不斷深入，現代教育技術手段也不斷得到更新與完善，運用多媒體手段進行英語教學已成為一種最常見的課型。運用多媒體手段輔助英語教學，突顯聲像俱全、圖文并茂、動靜交互、直觀形象等特點，它能使英語教材中較為抽象的常識變得生動活潑，簡單易懂，給學生提供良好的語言學習環境，從而優化英語課堂教學，使英語課堂教學充滿活力。作為農村高中英語教師，筆者切實感受到現代教育技術輔助教學為課堂教學帶來的巨大變化，對現代教育技術輔助教學在農村英語課堂教學中的作用感觸頗深。
1 運用現代教育技術創設情境，激發學生學習興趣
蘇霍姆林斯基認為：“培養學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力。”而傳統的農村高中英語教學，遠遠不能夠滿足學生日益膨脹的好奇心。為此，可以利用多媒體技術，選擇那些適合學生的年齡特點，接近學生的實際生活，帶有時代感的典型事例，創設圖文并茂、真情實感的教學情境，從各種感官刺激學生，使學生產生身臨其境的感覺，激發學生學習英語的興趣，活躍學生的思維。
例如，在進行情態動詞need和dare的特殊用法的教學時，筆者先用大屏幕展示幾個例句，用較為鮮艷的字符強調關鍵詞，用以引起學生的有意注意，喚醒學生的求知欲，激發學生討論與交流。筆者因勢利導，向學生提出更多的情況，引導學生理解和記憶。這樣教學，不僅有利于學生掌握重點知識，還有助于促進學生的全面發展。
2 應用現代教育技術手段化抽象知識為直觀表現，有利于學生接受新知
隨著知識的不斷加深，越來越多的抽象知識進入課堂，而這些是學生難以理解和感知的，單靠教師的口頭講授是遠遠不夠的。因此，就要引入新的教學手段以適應知識的不斷更新。課堂上教師利用多媒體將抽象的知識轉化為直觀的表象，可以有效解決教學難點。
例如，在進行高一年級英語定語從句單元的教學時，學生需要掌握定語從句的結構、理解關系詞、簡化表達等知識點。為了讓學生掌握這一教學重點和難點，在課堂教學中，筆者利用多媒體創設情境，利用大屏幕展示定語從句的相關漢語意思，對照漢語讓學生翻譯成英語。利用實物展臺展示學生寫出的英文句子，教師引導學生分析哪個是關系詞，哪些詞組成定語從句的結構。這樣，學生很容易理解有關定語從句的相關知識。由此可見，多媒體設備與英語教學的整合，優化了教學的結構，豐富教學情感，有效解決教學重難點，有利于學生接受新知。
3 利用現代教育技術手段加大學生練習密度，提高課堂教學效率
語言是在大量的操練、反復的練習中逐步形成的。教師利用多媒體在有限的教學時間里大幅度地增加學生的實踐量，顯著地提高實踐質量，能夠有效地促進學生語言能力的形成。高中英語教材中，每個單元的知識點是很多的，學習的任務很重，除了單詞、短語、句式、語法等訓練外，還有很多語言常識、閱讀材料需要處理。教師的語言教學工作也很重，一節課下來，師生口干舌燥，效果不佳。如果教師運用暢言智能語音系統的點讀筆進行教學，把上課需要講解的知識點做成聲音課件，上課時需要讀什么就點什么，不需要教師的領讀和泛讀，用點讀筆可以代替教師發音、帶讀等，大大節省教師的語言工作，提高教學效率。
4 運用網絡資源有利于豐富學生知識、拓寬學生視野，提高學生的口語表達能力
現代教育技術手段的不斷發展，大大提高了教育資源的利用效率，促進了教育資源的共享。尤其是在農村地區，受地域、環境等因素的影響，學生缺乏廣泛的信息來源，網絡的使用解決了這一問題，多媒體網絡資源的運用為教學提供了大量的文字、圖片信息，大大豐富了學習內容。另外，農村學生缺乏英語口語訓練的環境，利用網絡平臺可以還原并創設真實的口語交際場景，有利于學生運用語言能力的提高。
例如，在進行高一英語將陳述句改為強調句的教學時，由于農村條件的限制，大多數學生缺乏相應的知識儲備，為此，筆者利用多媒體為學生播放一段對話視頻，讓學生根據視頻里的信息，在現實中和同桌或前后位同學之間進行句式轉換的練習。通過反復訓練，學生的口語表達能力得到提高，對句式的理解也很到位、很深刻。同時，教師還可以引導學生利用網絡進行學習，了解更多的句式轉換的例句，為課文的學習增加知識儲備，開闊學生的視野，學習得心應手。
5 多媒體網絡資源能提供英語學習的背景知識，有利于中西方文化交流，培養跨文化交際能力
文化是一個國家或地區的歷史的變遷、地域的發展、生活習俗、文學素養、文明禮儀、世界觀和價值觀等信息的綜合。中西方文化的巨大差異大大阻礙了學生對于英語的理解和應用。因此，全面了解英語國家的文化，對學生的英語學有益處。運用多媒體教學能夠打破時間和空間的限制，把不同年代、不同背景下的英語文化常識再現給學生，為學生提供學習的背景知識，讓學生在學習的同時感受不同地域文化的魅力。
例如，在進行有關稱呼、各種動詞的用法、各國習俗、句式結構等知識點的教學時，讓學生進行小組活動，通過圖書閱覽、上網查詢等方式進行學習和交流，獲得相關英語信息。這樣教學有利于訓練學生的搜集整理能力和語言表達能力。在學生完成訓練之后，筆者利用多媒體出示一組有關于西方禮儀的網頁，給學生展示中西方有關節日的不同習慣，尤其是與我國的差異，要讓學生知道有些問題在中國可以問，但對于西方國家來說是禁忌，不能被提及。
在農村這樣一個信息相對閉塞的環境中，由于學生本身的知識面很狹窄，因此，教師在英語教學中進行文化差異教育和背景知識的介紹是很有必要的，通過文化背景的導入和比較可以提高學生的交際能力，為以后進行跨文化交流奠定基礎。
總之，隨著教學改革的不斷深入，現代教育技術裝備越來越發揮其在教學中的優勢作用，尤其是農村高中英語課堂教學，多媒體的輔助作用將得到全面的推廣和使用。大量的教學實踐表明，現代教育技術的使用優化了課堂教學結構，拓寬了學生的視野，充分調動學生學習的積極性，有利于學生對英語知識的理解與掌握，使學生真正意義上做到想學、樂學、善學、會學，從而加快英語教學改革的步伐，很好地落實了英語教學的目標。
第6篇：定語從句課件范文
隨著科技的發展，國家對電教設備設施投入的增大，運用多媒體手段輔助教學，已經成為可能，而且，效果越來越好。教師運用Powerpoint 創建風格豐富的演示文稿（幻燈片），再把文稿直接投影到屏幕上，向學生演示教學內容。文稿在以彩色圖像應用為主的前提下，輔之以動畫、圖形和相應的文字說明，以期通過適當選擇色調、合理地組織畫面及畫面頻數，傳播大量的教學信息，給學生以清晰明快的感受和強刺激的作用，提高學生的學習興趣。近幾年來，筆者經過反復的實驗和深刻的探索，認為運用多媒體手段輔助英語閱讀教學的方法效果較好。
一、運用多媒體手段輔助英語閱讀教學的理論依據
1.《九年義務教育全日制中學英語教學大綱》指出：“英語教學要著重培養學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力，而這種能力只有在大量地接觸英語，沉浸在使用的環境中才能有效地培養起來，才能進入交際軌道”。為了達到這一目標，外語教師應創造條件，充分實現英語課堂交際化，而各種電教媒體的運用是實現這一目標的有效途徑。實踐證明，恰當運用電教媒體傳遞教學信息是獲得教學目標的理想途徑。
2.心理學原理也告訴我們，當人們對某事物發生興趣時，就會產生無意識記憶。電化教學正是激發學生興趣的有效手段。它能讓學生在對語言材料發生興趣的基礎上，由無意識記憶逐步轉化到有意記憶，從而使整個教學達到最佳效果。幻燈也均體現了視覺的特點，根據課文情況自制的具有色彩、活潑有趣、人物栩栩如生的投影畫面增添了教學過程的動態美，因此它就能激發學生的情感，從而完成了一種在美的環境中對課文的整體理解的過程。如果不借助圖像，有的課文講解費時、費力而且效果欠佳。同時，教師可以將課文中的重要知識點，按講課順序寫在投影片上，從而節省了大量的課堂板書時間，增加了學生實踐的密度，提高了課堂效率。
二、運用多媒體手段輔助英語閱讀教學的步驟
首先，將信息技術作為初中英語閱讀教學中的演示工具。教師在研究閱讀材料的基礎上，利用多媒體課件圖文并茂、聲像具備、容量龐大的優勢，適時呈現教學內容，展示課堂語言實踐活動材料，鏈接教學環節，營造濃厚的課堂英語氛圍；通過多種感官綜合刺激學生大腦，激發學生參與活動、開展閱讀的積極性，使課堂閱讀教學快節奏、大容量、有層次、高效率地進行。備課時，教師可以利用Powerpoint 等多媒體制作工具自己編寫演示文稿或制作多媒體課件，也可以從英語教學網站上下載課件，如12999英語網站（網址：），結合自己的教學實踐改編后使用。使用的方法是：
1.在閱讀開始前呈現與閱讀材料主題內容有關的文字、圖片、動畫、影像、聲音等素材，補充相關的背景材料，幫助學生熟悉話題，預測內容，預測詞匯，明確閱讀目的，激發學習興趣和欲望，為閱讀的開展做好語言知識、文化知識和情感態度的鋪墊。
2.在閱讀過程中通過課件引導學生開展形式多樣的閱讀活動，如略讀、找讀、填表、連線、排序、補全信息、判斷真偽等逐層深入地掃除語言障礙，理解課文內容，梳理文章脈絡，把握主旨大意。
3.在閱讀結束后通過課件呈現課文要點、關鍵詞、引導詞，幫助學生通過角色扮演、轉述課文內容等準交際活動內化所學內容；通過展示與閱讀主題相關、切合學生實際的討論話題和相關文字、影像材料，引導學生進一步開展討論、辯論、交流思想，在真實交際中提高綜合運用英語的能力。
此外，教師還可以在閱讀教學中采用任務型教學方法，布置學生完成與課堂主題內容相關的閱讀任務，要求學生在課后繼續開展閱讀，搜集相關材料，在課堂上通過演示軟件展示活動成果。如在外研的新標準英語小學銜接版的初三下學期教材第八模塊On the town （在小鎮上）的教學過程中，教師可以要求學生在課繞“城市生活”這一主題，如“紐約為什么是The town that never sleeps”，搜索、瀏覽、下載網絡中的文字或圖片材料，經過篩選、重組后制成課件。課堂上教師抽選兩組，展示成果。運用信息技術展示成果只是一種手段，旨在促進學生在搜集、加工信息的過程中主動開展閱讀實踐，接觸更多的語言材料，并借此提高他們進行閱讀活動的自覺性和積極性。
三、運用多媒體手段輔助英語閱讀教學的具體方法
課前先寫好教案，然后根據教案制作演示文稿；課堂上根據教學的進展適時演示文稿，而且，盡量使用鍵盤控制。具體的操作過程是：1.設計情景，學習生詞，導入課文內容。閱讀文章的生詞含義，既有具體的，也有抽象的。通過多媒體插入圖片，使得英語生詞的含義更明了，抽象的也變得具體，學生能夠更容易地理解，印象也更深刻了。學習生詞完畢，把它們有機地串聯起來，導入課文內容，便是水到渠成的事情了。2.檢查理解。學生已學習了生詞，又有圖畫的吸引，對課文的理解便成為一種渴望。這時，演示文稿，展示問題，讓學生帶著問題去瀏覽課文，回答一到兩個問題；再展示三到五個問題，讓學生重讀、細讀，加深理解。3.歸納要點，展示語言知識點、重要單詞及短語，結合句子、文章去講解，并展示新的例句。4.布置練習、作業。
四、課例
初中八年級下冊Unit 9 Section A 3a， read the article “Have you ever been to Disneyland？”
1.幻燈片演示圖片教學生詞Disneyland， Mickey Mouse， Donald Duck， roller coaster， boat， island，學習完生詞之后，問學生Have you ever been to Disneyland？把畫面切換，回到Disneyland來，提出問題What can you see in a Disneyland？然后開始閱讀文章的第一自然段。
2.幻燈片展示以下問題，教師帶領學生朗讀問題，然后學生仔細閱讀文章。
①Are there any different Disneyland amusement parks in the world today？
②What is the theme of a Disneyland？
③Can we eat dinner in Disneyland？
④What else can we do in Disneyland？
3.演示課文內容的難點，并講解。
①It has all the normal attractions that you...“that you...”是定語從句，修飾名詞attractions.
②This means that you...“that you ...”是賓語從句，作謂語動詞mean的賓語。
③These are huge boats that also hava...“that also hava....”是定語從句，修飾名詞boats.
4.切換幻燈片，展示語言知識點，并講解：most of us， hear of， in fact， is themed with， all over， all the time， take a ride， on board， see sb. doing sth.
5.幻燈片展示作業：從課文中找到含有以下短語的原型句，然后，仿造新句。most of us， hear of， all over， all the time， take a ride.
五、多媒體應有的效果
1.音像結合具有直觀性，使語言與語境相結合，從而使學生有身臨其境之感，有利于更好地理解課文。
2.實現了課堂教學的大容量，提高了單位時間內的教學效率。
第7篇：定語從句課件范文
【關鍵詞】適應性 教學策略 實踐
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0109-02
傳統教學已悄然退場，我們千呼萬喚始出來、新模式下的活力課堂伴隨著新課改浪潮的涌動登上舞臺。曾經大家眼中的重難點知識仿佛只有靠教師聲嘶力竭的講解才能被強迫式地灌進學生的大腦中。而今學生們不再厭倦那苦苦難熬的40分鐘；不再懼怕那枯燥難懂的重難點知識；不再逃避那似懂非懂的問題。如何在新教學模式中將知識由繁到簡，變難為易，使學生樂于接受是我們要解決的問題，教師一定要考慮到自身的實際情況，考慮實施教學的硬件與軟件條件，發揮自身特長，避開自身不足，以便更好地去組織教學。馬斯洛提醒人們：一定不要忘記自主的自我和純粹的心靈。充分利用好學生群體資源，心中有學生，教師與學生一同成長。“教學過程最優化”，其根本途徑還是離不開對學生的了解與研究。心中有真愛，引導學生體驗發現問題、探究問題的愉悅感，這就需要落實適應性教學策略。
一 良好的開端是成功的一半
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于活潑好動的初中生來說，興趣是推動學習的關鍵。在平日的教學中，巧妙導課便成為成功課堂至關重要的一部分，抓住學生的心，就不怕每一個知識點不會觸動他們的每一根神經。英語課堂上慣用的導課方式諸多，如使用游戲、歌唱、提問、設置懸念、啟發談話、對話表演等。但如何恰如其分地選用適合本節教學的導課方式，一定要研讀教學內容，分析學生特點以及思考前后環節的連貫性。
例如，在進行九年級第六單元I like music that I can sing along with的新授課時，通過學習教學大綱，了解到定語從句僅限于掌握which、who和that所引導的從句。龐大復雜的定語從句知識內容瞬間被簡化，同時考慮到學生特點及教材內容，決定選取兩首曲風截然不同的學生耳熟能詳的流行歌曲供學生欣賞。這個似乎很常見的導課方式，卻收到意想不到的效果。學生為兩首歌的旋律感到興奮，而且由于興趣被激發，當我自然地拋出與歌曲相關的問題，“What do you think of these pieces of music？”“What kind of music do you like？”時，學生在興趣的引領下運用書中重要短語暢談他們的感受，在大量知識鋪墊之后，定語從句的介紹和使用水到渠成。
二 遵守“循序漸進，由簡到繁”的規律
循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。因此“由淺入深、由易到難、由簡到繁”便成為我們平日教學中必須遵守的科學規律。
梁啟超說：“求學譬如登樓，不經初級而欲飛升絕頂，未有不中途挫跌者。”遵循學生的成長及心理認知規律是我們每一位教育工作者不可忽視的方面，揠苗助長是不可取的，我們應遵循循序漸進的教學原則進行教學。在平日的教學過程中，我注重引導學生關注詞匯間的伙伴關系，詞組是單詞之間最簡單的搭配，幫助學生找單詞的合作伙伴成為教學中重要的一個過程，隨著日積月累，學生們腦海里存儲了大量英語詞組，有動賓搭配、偏正搭配、介詞搭配等。短語的記憶幫助學生學會使用單詞，幫助學生疏通句意以及文意，幫助學生在寫作中提高用語的準確性，甚至幫助學生出色地完成近兩年的新中考題型――根據漢語提示完成英文句子。
三 恰當使用多媒體輔助教學
多媒體教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，深受教師和學生的普遍歡迎。多媒體課件的精美圖片、形象生動和不斷變換的畫面、內容豐富且聲情并茂的聲像資料等，都有助于吸引學生的注意，引起學生興奮、愉悅的感受，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性。除了能提高學生的興趣，多媒體教學還有利于增強感官效應，提高學生的學習效率。人的學習過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感覺器官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識與經驗的過程。心理學實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。因此，在教學中使用多媒體技術，有助于學生增進記憶和提高學習效率。
在教授八年級下第四單元長篇閱讀He said helping others changed her life時，為了幫助學生建立適當知識儲備從而掃除閱讀障礙，在閱讀這篇關于介紹志愿者生活及工作的文章前，我播放了一段介紹志愿者教師徐本禹的視頻，隨后將一張與文章內容及視頻相關的短語幻燈片呈現于學生眼前供談論觀后感時用。除了視頻帶給學生的強烈感官刺激外，學生們深深地被徐本禹這位志愿者教師的事跡所感動，同時幻燈片上的短語使學生將視頻內容和長篇閱讀緊密地聯系起來，做到有話可說，達到理解長篇閱讀的良好效果。
在我們平日的教學中，知識講解的準確性固然重要，但是如何讓學生易于接受、樂于接受是我們每一位教育工作者
不斷探索的課題。中學教學在一定程度上存在著高耗低效的問題，對此應提高教師素養，轉變教師觀念，改變學生學習方式等，而最為關鍵的是要激發學生學習的積極性、主動性和創造性。學生的積極性、主動性和創造性如何激發？就應培養學生學習的興趣。學生的興趣如何培養？答案是：堅守人本原則，設計人本教學，構筑人本課堂，教師要為學生提供體驗成功的機會，為學生搭建展示才華的平臺。因為，教育的本質就是一種“育人”活動。
參考文獻
[1]尤書榮.活用多媒體教學，活化新課程英語[J].天津教育，2009（5）
第8篇：定語從句課件范文
【關鍵詞】高中英語 情感教育 應用探索
進入二十一世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國對外交流的能力逐漸增強，英語作為主要語言溝通工具，其教學地位得到迅猛提升。我國英語課程的系統教學始于初中，經過初中的基礎學習后，高中學生已普遍掌握一定的英語基礎知識，具備一定的英語學習能力。然而，從現階段我國高中英語的教學水平來看，受不同教學方法的影響，學生的整體英語水平參差不齊，部分學生存在英語學習能力弱，甚至學習心態不穩定的問題。鑒于此，本文針對高中英語教學中情感教育應用的探究具有重要意義。
一、情感教育的概述
1.情感教育的概念。情感教育，指在實際教學過程中，要求教師，營造出輕松的學習氛圍，引導學生找出在學習過程中所面臨的認知及情感的聯系，發揮情感作用，利用情感交流，豐富學生的情感體驗，培養學生穩定的學習心態，最大程度激發學生的學習熱情，以便于其形成健全獨立人格的教學方法，屬于新型教學模式。
2.情感教育的作用。
（1）提高教學質量；學生對于課程的情感直接決定教學質量，同時，學生的學習行為受情感支配，因此，學生的學習情感是決定學生學習效果的核心因素。一旦學生對于課程產生情感，不僅激發了學生的學習熱情，還形成了學習動因，以督促學生完成學習任務。
（2）優化傳統教學模式；傳統教學模式，指側重于培養學生的知識理解能力，即認知能力，屬于理性教學模式，以認知主觀理解為基礎，再形成相應的學習情感。相較于情感教學模式，傳統教學模式缺乏建立情感的內容，不利于認知能力與情感的融合。
二、情感教育在高中英語教學中的應用
1.以高中生的心理特點為切入點。要求高中英語教師，在實際教學過程中，以高中學生的心理特點為切入點，制定具體的英語教學方案，特別是在講解英語知識時，以當日教學任務為基礎，緊扣教材，將原本枯燥的教學內容進行延伸，引發學生的情感共鳴，最大程度激發學生的學習興趣。同時，受我國教育體制的限制，即以客觀事實為主的傳統教學模式，要求高中英語教師，優化傳統教學模式，營造出輕松有趣的教學氛圍，融入情感教育，有助于學生感受英語課程的魅力。
2.以多媒體教學手段為輔助。要求高中英語教師，在實際教學過程中，以多媒體教學手段為輔助，使英語知識直觀展現于學生眼前，有助于提升學生的邏輯思維能力。例如：在實際教學過程中，部分課程安排為午后時，要求教師，播放英文歌曲，或小段的英文音樂劇，振奮學生精神，營造良好的教學氛圍；甚至為了讓所有學生參與多媒體教學過程，要求教師，結合當日教學任務，以計算機技術為依托，制作多媒體課件，組織“今日我來講”的活動，以刺激學生的參與意識。
3.結合英語教學游戲。要求高中英語教師，在實際教學過程中，結合英語教學游戲，適度調整學生的學習心態，緩解其緊張感及焦慮感，有利于培養學生的想象力，營造出活潑的學習氛圍，最大程度激發學生的學習熱情，同時，不斷豐富游戲形式，盡可能的安排集體游戲，讓每一位學生都能參與進游戲教學的環節中來，利用好學生的好奇心及好勝心，采用比賽的形式，刺激學生學習的興奮點，從游戲中，檢驗學生知識掌握的大致情況。例如：在實際教學過程中，講解“although”時，教師可選擇兩組同學，分別采用不同的句式完成造句：（1）Although he worked very hard，he didn’t pass the exam.（2）Although he failed the exam，he didn’t lose heart，了解以不同的出發點，句式應用的方法及含義。同時，要求教師，及時給予學生適當鼓勵，促使學生收到積極的情感反饋，樹立學習英語的自信心。
4.利用流行英語歌曲。要求高中英語教師，在實際教學過程中，利用流行英語歌曲，或英語歌劇節選，最大程度發揮學生的想象力，引導學生的學習情感，以提高教學效率，增強學生的學習能力。例如：作為高中英語教學任務的難點，定語從句，只依靠簡單的知識講解，不利于學生對于知識點的理解，甚至造成學生學習存在一定盲目性。因此，要求教師，在實際教學過程中，講解定語從句時，播放英語歌曲《long long ago》，歌詞中“tell me the tales that to me were so dear”為典型定語從句句式，教師可分析“that”于從句中的省略情況。
三、結語
通過本文的探究，認識到在高中英語的教學過程中，應用情感教育方法，不僅能增強學生的英語水平，還有助于學生養成良好的學習心態，提高英語教學質量，最大程度保留學生的學習熱情，具備顯著價值作用。然而，從現階段我國高中英語的教學水平來看，受不同教學方法的影響，學生的整體英語水平參差不齊，甚至少部分學生存在不同程度的學習障礙。因此，要求高中英語教師，在實際教學過程中，堅持以學生為主體的原則，轉變傳統教學方式，應用情感教學法，激發學生的學習熱情，將情感融入于教學方案中，營造輕松的學習氛圍，進一步為推進我國高中英語教育事業的發展奠定夯實的基礎。
參考文獻：
第9篇：定語從句課件范文
關鍵詞：初中英語 創設情境 教學策略
新版教材構思設計巧妙，圖文并茂，給學生耳目一新的感覺。教師應在新課程理念的引導下，將單詞、語法等知識融入到靈活的教學情境中，采取各種各樣的方式，創設更為形象的教學氛圍，以引導學生快樂地投入其中，充分發揮自己的主觀能動性，輕松愉快地掌握英語知識，并且領悟到做人的真諦，做到“文道合一”，很好地體現英語學科的育人價值。
一、課堂引入，巧設情景
布魯姆認為，成功的外語課堂教學，應該是多種情景的集合體，只有這樣，學生才能更好地運用已學到的語言知識。”導入是一節課最初的環節，也是教師授課活動的開始，它直接關系到整堂課的效果。所以課堂引入，巧設情景會吸引學生的關注，使學生對將要進行的相關教學內容產生濃厚的興趣，從一開始就明確自己應完成的任務，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性。
在教學“Describing people”時，我利用多媒體輔助技術，設計了情境預設。預備鈴聲響起，當學生正忙于上課準備還沒有完全進入上課狀態時，我便在屏幕上滾動播出姚明的照片以及一組人物特征鮮明的圖片。細心的同學已經意識到本節課的教學內容與人物有關。當我引入導言：Boys and girls，I have some good news for you. A famous player will come to our school this afternoon. And all of us will have a party with him. Do you want to know who will come？ 時，學生的臉上已滿是期待，于是我接著描述：He is the tallest player in Shanghai，he is above average height. Now he is in America.話未說完，學生已經表現出恍然大悟的樣子，原來教師描述的形象已經在課前的情境預設中出現了。他們興奮地大聲喊出姚明的名字。而另一組形象特征鮮明的圖片人物，則被我描述成要來參加晚會的貴賓，我接著告訴學生：Some VIPs will also come to our party. And we will meet them in our class. In this class we are going to learn how to describe people.這樣一種情境預設對接著要上的新課起到了很好的承上啟下的作用。
在課前導入階段可以嘗試創設的情境有很多，如在教學“Christmas”時，運用圣誕音樂創設情境更能調動學生的興奮點。再如在講授“If…”從句的用法時，我拿了一個七色花圖片，跟學生說：This is a magic flower，if you have got one petal， it will make one of your wish come true. 并且我先做示范：“If I have a magic petal， I will go to…”這比較契合這個年齡段學生好奇的心理，于是學生積極踴躍地用“If…”造句。這樣的情境教學比單一的、直觀的講授，更容易被學生理解并掌握。學生在口語練習中體驗到了運用英語進行交流的樂趣。
二、在教學詞匯、語法時巧設情境
詞匯、語法是英語教學的根本。只有掌握好這最基本的知識，才能進行下一步的教學環節。所以對于枯燥的記憶，教師可以通過游戲、故事來調動學生視覺、聽覺或觸覺的感官，使他們愿意參與其中，這樣，才能創造出一種人人參與、輕松愉快的學習環境，從而使教師樂教，學生樂學。所以，在詞匯、語法教學中設計游戲環節會增強學生的參與意識。
1.游戲情境一：將動作表演和記單詞結合在一起。教師帶領學生玩“表演單詞”的小動作游戲，學生會在手、腳、腦并用的活動中，輕松快樂地記憶英語單詞，印象深刻。例如學生在學習動詞或動詞詞組練習時，動作表演最為合適。教師迅速說出這些動詞或詞組，學生聽到立即做出動作。這個活動既可以用比賽的形式進行（將學生分成幾組，每組派一名學生說英語單詞，隨便抽取一名學生到講臺前表演動作，優勝略汰，在反復的訓練比賽中，學生收獲了知識，也收獲了快樂），也可以是全員參與（將學生分成若干組，一組讀英語單詞，另一組同學表演動作，在自愿的基礎上，學生都有開動腦筋、動手操作的機會）。這樣，學生在輕松的游戲中牢固記憶了動詞及動詞詞組。有人說，興趣是最好的老師，那么游戲就是最好的方式，學生參與其中，枯燥抽象的單詞記憶變得容易了、輕松了。游戲情境的設置會挖掘學生利用各種感官去探求新知識的潛能，提高英語口語表達能力。
2.游戲情境二：猜一猜。“游戲情境”即教學游戲，教師根據英語教學目標、課堂教學重難點設計教學過程，既要符合英語教材，又要突出主題，這樣才能達到預期的教學目標。如教師指導學生學習新課標九年級英語第六單元“I like music that I can dance to”的定語從句時，學生已基本掌握句型特點，接下來為了他們記憶更牢固些，教師可以將學生分成幾個小組，讓他們合作交流，進行分工，每組委派一名學生到講臺，其他成員在座位上用定語從句“It's a kind of something that…”來描述在投影出示的若干單詞，讓講臺上的學生去猜，凡是在限定時間的范圍答出最多正確答案的小組就為優勝組。參與這個“猜一猜”的游戲活動，學生趣味濃，參與度高，覆蓋面廣，能在愉快的語法學習中找到自我，找到自信，做到自主學習、主動學習，潤物細無聲。
三、在探究性學習時創設情境