項目驅動教學精選(九篇)

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第1篇：項目驅動教學范文

關鍵詞：項目驅動；教學模式設計；教學情境設計

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 20-0000-01

Design of Project-driven Teaching Model

Zhang Peng

(Qingzhou Non-commissioned Officers,303 Teaching and Research,Qingzhou262500,China)

Abstract:According to the requirements of educational reform,we consider the process of work-based curriculum development and design attempts.In this paper,"Computer use and maintenance"course,for example,from curriculum design,instructional design context,three aspects of the design of assessment methods for project-driven teaching model designed to explore.

Keywords:Project-driven;Teaching design;Design of teaching situations

一、課程內容的設計

（一）課程內容選取。通過對計算機使用與維修工作過程的調研、分析，根據崗位任職發展需要和完成崗位任職實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，以真實工作任務為依據選取課程教學內容。課程內容以計算機硬件組裝和軟件安裝為主體，兼顧軟硬的調試、維護以及系統故障的診斷和處理，由計算機硬件的識別、選購、安裝，計算機操作系統和常用軟件的安裝、設置，計算機軟硬件的調試、維護以及系統故障的診斷和處理等內容組成。（二）教學項目設計?！坝嬎銠C使用與維修”崗位主要涉及四類基本崗位任職行為：硬件組裝、軟件安裝、故障檢測、系統維護。課程突出模塊化教學特點，強化計算機使用與維護操作技能的培養，因此，這門課程的教學中主要構建了“硬件組裝”、“軟件安裝”、“故障檢測”及“系統維護”四個教學項目，按照“認識計算機――選購計算機――組裝計算機――配置計算機――安裝軟件――優化計算機――使用計算機――維護計算機――維修計算機”的主線來組織教學內容。1.“硬件組裝”項目驅動模式。該模式的教學組織與實施的一般過程為：課堂設計――示范引導――模仿試做――糾錯重做――復述總結。主張課堂組織以學生小組為中心，內容教學以項目或任務為驅動，形成師生互動、生生合作的探究式學習氛圍。2.“故障檢測”項目驅動模式?！肮收蠙z測”包括硬故障和軟故障的檢測，硬故障是指計算機硬件出現的問題，軟故障是指軟件運行出現的問題。該模式的一般過程為：課堂設計――預設故障――分組討論――嘗試修復――糾錯重試――分析總結。上課前教師提前預設若干個可控制故障，上課開始時分組討論每個故障產生的原因，在討論的基礎上小組嘗試排除故障。3.“軟件安裝使用”項目驅動模式。“軟件安裝使用”包括系統軟件安裝和應用軟件安裝使用?！败浖惭b”行為引導教學模式的一般過程為：課堂設計――軟件介紹――安裝提示――學生安裝――個別輔導――總結提高。4.“系統維護”項目驅動模式。“系統維護”就是清除系統運行中發生的故障和錯誤，目的是對軟件系統進行必要的修改與完善，對原系統做些局部的更新。“系統維護”行為引導教學模式的一般過程為：課堂設計――布置任務――分組操作――結果報告――比較分析。這個過程采取任務驅動來展開。（三）教學情境設計。教學情境是工作過程導向的課程實施方案，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于方法論和教學論轉化后，在學習領域框架內小型的主題學習單元。本課程針對以上所述四大項目，分別劃分“認識計算機――選購計算機――組裝計算機――配置計算機――安裝軟件――使用計算機――維護計算機”八個教學情境。

二、教學過程的設計

課程以培養學生崗位任職技能為目標，基于計算機使用與維修的工作過程，注重理論與實踐的有機結合，采用課堂實踐教學與任職技能實踐訓練相結合的教學方法，融“教、學、練、思”于一體。

（一）理論教學的設計思路。在理論教學課堂講授的過程中，任課教師要從基本功用、基本結構、基本原理入手，以有理分析為主線，力求生動形象，深入淺出。通過計算機系統相關實物、圖片和多媒體動畫把計算機硬件結構、工作原理等抽象難懂的問題形象化、具體化；廣泛開展案例式、討論式、啟發式教學，加強教學互動；授課結束后教師根據教學內容，制定課后作業，在批改作業的過程中通過作業表現及時掌握學生的反饋信息，及時調整自己的教學。

理論教學基本設計思路注重貫徹如下4個原則：理論教學體現“必需，實用，先進”的原則；突出先思路再設計的原則；課堂內外結合，突出課外訓練的原則；重案例分析，以項目驅動為主線的原則。首先進行用人崗位任職調查，制定崗位需求情況分析材料，然后完成專業培養方案的修訂，制定課程標準，最后完成整體設計。（二）實踐教學的設計思路。依據學生崗位任職能力培養的基本要求，基于計算機使用與維修的工作過程，教、學、做相結合，理論與實踐一體化，編制好實踐指導書，通過從易到難，化繁為簡的方法讓學生循序漸進掌握所要技能。不斷增設大量的實踐教學環節，除課內完成部分，還設計有課外完成部分，以讓學生通過重復練習，增強熟練程度；各部分實踐教學有專門的實踐輔導老師，在實踐教學中實行主，輔雙教師方式，實踐輔導教師還要負責學生課外實踐的指導。

重視知識學習與崗位實踐相結合，加強學生崗位任職能力和任職素養的培養。平時業余時間組織學生參觀學校辦公用計算機和計算機中心，體會計算機及其設備的管理維護工作；輪流擔任本專業教室的助理管理員，定期組織學生對專業教室計算機與設備進行維護，對出現的故障及時維修實習，培養學生崗位實踐技能。

三、考核方式的設計

職業技能鑒定證書制度反映了行業單位對計算機人才的需求。為了與單位用人標準和選改制度相結合，考慮進行考試制度和考試方法的改革，以獲得職業技能證書作為課程考核的標準，建立以檢測職業能力掌握為目標的考核體系。推行職業技能鑒定考核制度，學生通過職業技能考核，可獲得通用的《計算機維修工》（中級）資格證書。

第2篇：項目驅動教學范文

【關鍵詞】會展設計 教改 項目驅動教學法

成都是全國五大會展中心城市之一，其會展業目前已進入快速發展軌道。加快會展設計人才培養，對成都本土高等教育設計提出了相當高的要求，因此應當借鑒發達地區經驗，與市場接軌，采取課堂授課、項目實務操作和項目介入性教學等形式，加強會展設計的教育。

“面向新世紀教育國際研討會”提出了人才培養成功的標志是每個人持有“三張通行證”：學術性的、職業性的、事業性的和開拓型的。反思傳統會展展示設計教育，人們比較重視專業能力的培養，而方法能力、社會能力等卻被忽視；目前學生在會展設計上的學習現狀表明，絕大多數人還沒有合理的動機和信心，學習目標含混，不能在學習過程中進行有效的自我監控和評價。Littlewood提出了“學習者獨立行動”觀點，而 Dickinson認為 “自我教育”包含個體差異、教育目標、學習動機和學會學習的因素。對于處于時尚前沿的會展設計而言，因為時代的發展導致設計理念、設計軟件和高科技材料不斷更新，學生尤其需要有很強的持續學習能力，甚至是跨專業的學習能力。因此，我們應該結合學科本位的傳統方法，采用項目驅動教學法培養學生“自我教育”的動力機制和實踐能力。

項目驅動教學（Project — Based Learning，簡稱PBL）是一種新型教學方法，也是近年來國內外教育專家在進行的一場偉大改革。該教學建立在建構主義教學理論基礎上，以應用技能為核心，通過典型項目來幫助學生學習。建構主義理論的淵源要追溯到瑞士心理學家皮亞杰，而后維果茨基、奧蘇貝爾、拉斯菲爾德等教育學家又在認知結構、教學認知策略、社會環境對心理發展的影響、個體主動性在學習過程中的重要作用等方面做出了巨大貢獻，豐富和完善了這個理論體系。他們影響了我們現代教與學的基本方式：教育者精心設計一定的項目情境，而學習者在借助教育者提供的多個層面的幫助（諸如相關學習材料和各種網絡、社會公益團體資源以及教育者恰如其分的引發和同學之間的交流），形成學習者知識結構與能力結構的“意義建構”，從而有效獲取知識與技能。這里“情境、協作和會話”是項目驅動教學中的重要環節，而“意義建構”是項目驅動教學的最終目標。

我們在會展展示設計教學改革中，將“教、學、做”融合為一體，以會展企業、公司的真實項目為藍本或是真實項目，讓學生分組以團隊形式帶著任務對項目進行實踐、討論，闡述設計思想，寫出計劃書，演示項目結果，最后由教師和學生一起對學生團隊的作業完成情況進行點評。教師精心策劃，根據展示設計知識和技能的重難點把設計項目拆分成多個子項目，學生在案例學習的基礎上對子項目逐一通關解決。這樣有機地將展示設計枯燥的理論具體化成項目過程，豐富的項目實踐環節和克服困難中教師的鼓勵可大大提高學生的學習興趣，引發他們更多的思考。

目前，在展示設計教學改革中主要進行以下幾個工作：在體驗項目工作中重點考察成都市領先的展館設施：世紀城新國際會展中心、成都國際會議展覽中心、成都天府博覽中心、四川省科技館等，參觀考察具有成都品牌意義的糖酒會、被國際博覽會聯盟（UFI）認證的國際專業化展覽成都國際汽車展，參與多個節慶活動等，最后要求學生分組寫出體驗項目報告；在項目設計工作中利用成都作為重要會展城市的優越條件，向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境。以房產、珠寶、汽車、服裝、食品等消費類中小型展會設計項目為基本任務，教師引導學生對任務進行分析，使學生清楚完成任務所需的新知識、新技能。明確不同項目重點后，學生以自主學習和教師輔導相結合的形式習得知識、技能并完成任務。這個過程隱含了教學內容和關鍵的知識技能，如概念、事實、思想、原理、操作、方法等。學生不僅要熟練和準確掌握這些基本知識和技能，而且能實現有效遷移，為后續的學習提供基礎。教師針對不同類別項目，要特別注意培養學生的發散性思維。在小組協作學習中應該圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。學習效果評價包括自我評價與小組評價。

項目驅動教學法改革完全顛覆了慣有的教育觀念。過去，設計課堂僅僅注重知識的傳授，整個課堂幾乎就是教師“一言堂”的灌輸性的教育，沒有人性化地關注藝術類學生的個性發展，面對整天枯燥的理論講學，學生感到十分壓抑，進而昏昏欲睡，教學效果很有問題。而現在的教學改革通過創設一種根據教育目標優化的環境，切合藝術學生獨特的直觀思維，引導他們去體驗想象，喚起內心的審美情感。所以，項目驅動教學法的實施達到以美而生動的形式去喚醒學生，解放了教師，從昔日的“教師主體”轉化為“教師主導，學生主體”，導致教學組織上的巨大變化；形式多樣的分組教學，既增進了學生之間的友誼和團隊協作精神、集體榮譽感，又實現了個性化教學，對保護和發展藝術類學生獨特的創造性具有很大的意義。

教師對學生在展示設計課上就采用了項目驅動教學法，收到了很好的效果，但要想全面推廣該教學方法，還應做好以下工作：教學目標不只是教材教學的完成，而是培養項目要求的多種實踐能力；教師的項目設計可以很有創造性，甚至跨越多門學科；多與四川省和成都市博覽局以及各知名會展企業聯系，讓學生盡量參與相關實地項目考察和設計活動；各級領導在教學管理政策上對教學改革進行必要支持，如對教學考勤與教學評價等給予一些適當的彈性處理；學院還應該加強網絡和圖書資料建設，以利于學生搜集資料。

隨著社會的發展，高等學校終將走出象牙塔，從精英教育回歸平民教育；而大學生也從 “理想我”轉向對“現實我”的關注。教師應該以學生進入崗位所需要的職業態度、職業技能為需求，進行相應實踐操作技能、綜合實踐能力的培養，建構新型的實踐教學模式。

參考文獻：

[1]曹京生.基于工作過程的項目課程教學實踐與探索[J].南通航運職業技術學院學報，2008（2）.

第3篇：項目驅動教學范文

文章結合專業教學實踐及教學體會，從項目驅動教學內涵出發，就展示設計課程教學中實施項目設計的原則進行了探索，著重對項目驅動教學模式的教學實施進行了論述，完善教學方法，探索符合社會需求的展示設計課程教學的創新之路。

［關鍵詞］

項目驅動 展示設計 教學

伴隨中國經濟的快速發展，經濟體制改革和對外開放的深化造就了展覽行業，展示設計也越來越受到企業的關注與重視，社會對展示設計人才的需求也相應增加。雖然每年都有大量的藝術設計專業畢業生步入社會，但由于相對陳舊的教學模式與教學內容，造成了這些畢業生專業技能薄弱，團隊合作能力、實際工作能力、解決問題能力普遍缺乏，設計經驗嚴重不足。如何變傳統的“被動灌輸型”的教學為“主動探索型”的教學，激發學生的創造性思維，培養學生創造能力與實際動手能力，真正地把教學與實踐、教學與市場結合起來從而為社會培養并輸送合格的專業設計人才，項目驅動教學是一種很好的教學嘗試。

一、項目驅動教學內涵

以行動為導向的項目教學法是我國職業教育改革中從德國學習過來的一種新的教育方法。它是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。在教學中充分利用社會資源、網絡信息把虛擬項目和真實項目引入課堂。項目驅動教學模式是一種以“項目”為中心、以“學生”為主體、以“教師”為主導的“主動探索型”的教學新模式。在整個教學活動中，學生圍繞著教師精心設計的“項目”進行實踐、探討與深入的研究，在老師的指導與啟發下有的放矢地學習相關知識與操作技能并進行相應的設計實踐。這種教學模式以市場為背景，以崗位能力要求為標準，注重于學生實際技能的培養，通過有實際意義且操作性強的項目設置有機整合理論和技能等教學內容，使學生在模擬實際的設計環境中學習、設計與制作，從而有效培養了學生的設計能力和綜合應用能力，使學生畢業后能夠很快適應實際工作的要求。

二、項目設計的原則

（一）科學合理

項目的設置應與課程標準的要求相一致，其基本內容、難易程度應當符合教學計劃規定的要求。在遵循本階段課程的教學任務、目的和重點的基礎上，教師應把握教學內容，明確項目過程中學生所要學習的知識點，將課程內容的原理、規則、方法等知識要素穿插于各個項目中。

（二）目的明確

項目有難易，學生能力有高低，而項目選取得是否適當，是引導學生進行設計工作的關鍵，也是樹立信心和積極參與的誘因。項目設置目的或目標的明確不僅使教師有明確的教學目的與指向，也令學生有了學習目標和努力的方向，這無論對于教師的教學還是對于學生的學習都是十分有利的。通過積極的教學干預，幫助學生正確認識自身及項目情況，在學習中做到量力而為，先易后難，勢必會起到事半功倍的作用。

（三）系統實用

項目驅動教學注重課程教學內容的系統性與聯系性，一個項目的完成需要諸多方面知識的儲備，不再局限于某一具體知識點的掌握，而是一種綜合應用能力的培養。這目前也是藝術設計專業學生所缺少的能力，因此項目教學要注意學科的交叉融合，使其更具現實意義及運用價值。

展示設計是一門技能性實用性都比較突出的學科，相關項目的設置應注重培養學生的實踐操作能力，將教學與市場緊密結合起來。項目應盡可能與實際應用或待解決的問題掛鉤，盡可能地適應市場和社會發展需要，強化技能訓練，注重能力培養，加強教學的實用性和可操作性。

三、項目驅動教學實施的過程

展示設計項目驅動教學是一種開放式的教學，是根據工作領域分解出項目模塊，通過真實的項目任務或模擬項目任務的完成進行綜合技能訓練，在整個教學過程中強調以學生為中心，以任務為驅動，通過各種教學方法，將培養學生自主學習能力放在突出位置，強調學以致用，使學生有成就感，為學生將來走上相關工作崗位做好了準備。展示設計項目教學的過程可包括以下幾個方面：

（一）實施準備：項目驅動教學要求學生具有一定的前期專業知識的積累，即通過學習做好前期的準備工作。學生應了解展示行業的規范，具備良好的設計師的心理素質，具備耐心和創造力，具備團隊意識。在了解專業知識的基礎上，還應掌握專業繪圖軟件，如3ds max、AutoCAD、Photoshop等，具備展示材料基礎、制作工藝與流程、展示成本控制方面的實踐能力。并具備收集資料、整理資料和撰寫實踐研究報告的能力。

（二）實施過程：從確定目標到項目評價根據高職學生的特點及展示設計專業知識的復雜與綜合性特征，教學早期宜采用課程教學與項目實踐相結合的方式，最后采用“真題真做”的方式進行真實項目設計實踐。

1、確定項目內容及要求

項目驅動教學需以課程為載體，應根據不同課程的特點及教學目標，將課程要求及學生的知識水平、專業能力相結合，在理論教學的基礎上引入項目教學。項目教學情境，未必都是企業現場的真實情境，也可以是模擬情境。強調項目情境教學，并不是要把所有的項目課程全部搬到企業的實際工作情境中去實施，而是要把項目實施的工作情境運用到教學中來，讓學生在這種情境中學習。從展示設計教學的實際情況看，只要模擬情境設計的好，完全可以起到與真實情境一樣的教學效果，而且使用模擬情境比真實情境具有更全面、更靈活、更方便的優勢，能夠有效地解決實際工作情境與教學情境設計中的許多矛盾。教師應根據教學大綱所涉及的知識點計劃好項目的實施步驟，準備好基本的材料。

2、課程講授及項目實施

教師布置、講解項目設計任務書。學生以組為單位分析、討論任務書，并根據任務書要求進行分工。每個小組的成員根據自己不同的特點負責“工作”中的一部分，例如：思想活躍有創意的學生負責設計概念的確定和整體平面規劃圖；手繪能力強的學生負責手繪效果圖；擅長電腦操作的學生制作電腦效果圖；動手能力強的學生則負責模型制作等等。教師在此環節與學生互動，分析任務書要求并提出相關問題。項目分組的形式可采用企業崗位項目管理模式，小組長類似于企業項目主管，既要協助小組成員完成項目任務，又要對每個成員進行考評，教師類似于企業崗位設計總監職務，則主要對每組設計項目進行規劃指導，項目管理及考評工作。

要明確課程講授不僅是理論的闡述表達，更是設計創作在思維、方法上的啟發和培養，因此課程的講授過程應結合項目過程來進行。教師在理論講授的基礎上引入項目實踐，學生則根據項目要求制定工作計劃，獨立或分組進行方案設計，同時，在項目進行的過程中側重課程的知識點要求，按照工作計劃的步驟完成項目進度。學生通過圖書館、網絡等多種渠道搜集、整理相關的設計案例和資料，可安排時間參觀相關設計的樣板間和材料市場。學生在草案設計階段，教師應及時跟蹤項目的進行情況，在學生碰到問題的時候應指導學生查詢相關資料或親自進行輔導解決學生設計方案的合理性以及軟件技術問題等等。

3、項目評價

作品完成后打印，每個小組講解、展示本組的最終設計作品。設計團隊完成包括方案設計、施工圖設計、效果圖設計和工程預算書的全套設計文件，最終以虛擬標書的形式提交項目作業，并由教師及行業專家組成評標專家組進行評價。教師在學生評價的基礎上從項目的方案制訂、實施過程、設計文化定位、理念與主題、規范與標準以及進度與工作態度等多個方面進行評價，并給出合理建議與改進意見。由于項目教學法強調的是完成項目的過程，因此對學生作品優缺點的評價應從學生參與項目的程度、學科知識的運用等方面進行；評價過程中可以進一步講解課程知識，也可以總結經驗教訓。

四、結語

高職院校課程改革既是教學方式的轉變，也是全體高職教師教育思維的轉變。通過課程教學模式的改革，在專業課程教學中逐步搭建項目教學平臺，充分利用項目驅動教學法，循序漸進，使學生主動學習、教師“實戰化”教學、師生 “團隊化”共同工作，最終實現學校人才培養與社會人才需求無縫對接的預期目標。

參考文獻：

1、徐秋楓.構建“工作室制”的工學結合教學模式探討[J].深圳信息職業技術學院學報.2008，（3）．

2、程建芳.借鑒國外經驗，強化應用型本科實踐教學[J].中國高教研究，2007，（8）.

3、李硯祖.環境藝術設計的新視界［M］.北京：中國人民大學出版社，2002.

4、陸慧.環境藝術設計“課題制”教學模式實驗[J].上海商學院學報，2007，（6）.

第4篇：項目驅動教學范文

項目驅動教學法作為教育領域中一種比較新的教育教學方法，近年來我國教育界開始吸收并實踐這一教學方法。針對學院培養“合用、頂用、好用”的素質技能型高級專門人才的方針，結合《C++面向對象程序設計》課程利用項目驅動教學模式，以質的教育研究法作為指導思想，不斷地獲取和研究學生的反饋信息，不斷地修正教學的內容和方法，真正體現“因材施教”的教育理念。同時，提高了學生的參與性和系統觀念，為將來的就業打下良好的實踐基礎。

一、項目驅動教學法的內涵

所謂項目驅動教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。這里的項目，是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。可以看出，項目教學都是實踐導向的和任務驅動式的教學，反之實踐導向的和任務驅動式的教學卻不一定都是項目教學，這取決于教學實踐和任務的“質量”。

項目驅動教學法來源于建構主義學習理論，與其相適應的項目驅動教學模式為：“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！痹谶@種模式中，教學關注的重點是學生達到的程度，指導教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統課堂中老師滿堂灌轉變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式。

二、項目驅動法在《C++面向對象程序設計》教學中的應用

實施項目驅動教學法，教師為主導，也就是教師必須根據教學內容預先準備一個或多個項目；學生為主體，也就是以項目工程的研發過程為引導，采用小組方式與獨立工作相結合的教學形式，組織學生進行討論并開展實踐性活動，在活動過程中進行學生互評、教師點評，最后結合成功的項目給予演示。這樣，學生不僅學到了知識點，還通過項目將這些知識點連成一條線，開拓了思路，掌握了知識，達到了面向崗位的職業教育培訓目標。下面我們以《C++面向對象程序設計》作為課程平臺，來講述項目驅動教學模式的過程。

1、設計項目階段。這一階段對教師綜合水平提出了較高要求，即要求教師應該具有比較豐富的項目開發經驗。當然，只有教師擁有強大的項目整合能力，才能有策略地幫助學生學習到成熟的項目開發經驗。設計項目時，教師要把本課程的主要知識點提取出來，并融入到每個具體的項目中，這樣師生的教與學都圍繞這些項目的實施展開，并且在場景上引入企業化的背景，整個教學活動最終模擬成“在企業中完成特定工作項目”。

《C++面向對象程序設計》課程中我們以所學C++面向對象程序的知識設計了一個校園信息管理系統。該系統具有良好程序界面，具備管理數據和分析數據兩大功能。根據該項目涉及到的內容，合理分解為控制臺人機界面的設計（項目設計1）、預處理及多文件結構的編譯（項目設計2）、類在校園信息管理系統中應用（項目設計3）、類的組織結構在校園信息管理系統中應用（項目設計4）、多態在校園信息管理系統中應用（項目設計5）、順序表模板在校園信息管理系統中應用（項目設計6）、校園信息管理系統中的數據存儲（項目設計7）共七個子項目模塊，每個子項目并不是孤立的，都是可以作為最終項目的一個組成部分，并穿插在教學內容的相關知識點中。

2、搜集項目信息階段。這一階段的目的是使學生熟悉相關項目。教師設計好項目后，每位學生根據研究項目的工作要求，利用自己掌握的專業知識，獨立收集、分析和整理項目相關信息，然后獨立確定各自的設計工作計劃，包括：工作步驟、工作時間、檢驗計劃和實施計劃等。

3、確定階段。學生分組討論，確定最佳方案。采取獨立工作與小組方式相結合方式，事先做好個人計劃后，進行小組討論，每個小組成員都要提出自己的見解和工作計劃，最終確定最優解決方案。這一過程中，在教師指導和幫助下，學生相互啟發，相互學習，充分挖掘學生的潛力，發揮學生的創新思維能力。

4、實施階段。學生按選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨立完成自己的工作任務。學生經過組內討論，對項目進行全面分析后，組長擔當項目經理的角色，對任務進行劃分，組內成員每人按各自角色負責不同的模塊，并獨立完成自己的工作任務。

5、檢查階段。學生對項目結果進行檢查，教師對項目質量進行檢查。工作結果要按照預定的目標來進行自我和相互的檢查并判斷達到的效果如何。此過程鍛煉學生的責任心、質量意識及評估方法。同時，教師除對工作計劃以內的內容進行檢查外，還應對質量保證情況進行檢查。

6、評估階段。學生完成工作評定，教師完成最終評估。首先學生自己對所做的工作進行工作評定，包括項目的準備、項目實施過程中解決的各種疑難問題、自己所負模塊的效果等各方面進行總結；然后指導教師進行最后的工作總結、成績評定，并找出差距和改正辦法。

三、項目驅動法在《C++面向對象程序設計》實施時應注意的幾個問題

1、以學生為主體，教師起指導作用。在傳統教育中，教師是主角，學生是觀眾，教師在想盡一切辦法使知識易于被理解和接受，學生被教師要求認真聽講，學生的地位是被動的。要想使學生在學習過程中的地位變被動為主動，教師一定要從“前臺”退到“后臺”，不要害怕學生理解不了課本的內容，就算理解不了，也讓他們試一試，不要輕易讓他們吃“咀嚼過的東西”，那樣的東西誠然很容易消化，但就怕他們習慣如此之后，再也不愿意或不敢啃硬骨頭了。

2、建立有效的項目管理機制。項目驅動教學法的前提是項目。項目的好壞直接影響項目驅動教學法成敗的關鍵。項目設計應該以系部教研組為單位開展教研活動，經過大家群策群力，共同確定相關課程所采用的項目，并將其納入到系部教學資源庫中進行規范化管理。這樣，既能集思廣益，又能有效地集中和共享資源，避免了教師個體化立項所帶來的重復性。同時，作為一項長期工程，課程項目應該及時調整，不斷完善，使之更能貼近當前市場變化的需求。

3、創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。開展工作過程導向的項目驅動教學，首先應當設計一個盡量真實的工作環境（同時也是學習環境），在這個工作（學習）環境中給學生一個具體的工作任務，要求學生取得一個特定的工作成果（產品或服務）。為此，學生應當進行滿足專業要求的工作活動，這需要學習專業知識和技能，需要使用工具，需要與工作人員（包括顧客、師傅和車間主任等管理人員）進行合作與溝通。在此，缺少了任何一項，就無法經歷完整的工作過程，也就很難稱作工作過程系統化的課程。在《C++面向對象程序設計》課程中，我們通過體驗式實訓模式，讓學生經歷企業全真軟件開發的全過程，使學生在走出校門之前就具備了一項實際、正規的軟件開發項目的經驗。具體采取如下措施：（1）按照企業管理模式建立開發體制，營造企業工作氛圍（上下班記考勤、不規定課間休息時間、嚴格請假制度等）；（2）要求學生在規定的工期內完成分配的任務，每天匯報進度，未完成當天作業者必須加班；（3）嚴格檢查程序質量和測試質量（BUG率記入成績單）。

4、要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。學習過程的最終目的是完成意義建構，而不是教學目標。教學不是圍繞教學目標進行，而是圍繞完成項目設計、達到意義建構這一中心來展開的，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。

第5篇：項目驅動教學范文

關鍵詞：項目驅動 VFP程序設計

中圖分類號：G642

文獻標識碼：C

1 引言

VFP程序設計是我院非計算機本科專業開設的一門計算機必修課，學生學完這門課程要參加全國計算機二級（VFP模塊）的考試。從歷年的教學考試情況來看，學生對這門課程感覺難度較大。即使很多通過了計算機二級考試的學生來看，收獲甚微，對日后的工作學習幫助不大。其根本原因我院學生大部分是醫學生，接觸計算機的機會不多，編程基礎幾乎是零。唯一的基礎就是在大一學年開設的計算機文化基礎課以及考試之前的強化訓練。如何提高學生的學習興趣、計算機信息素質，而不只是為了簡單的應付考試而學習。是從事計算機教學的教師一直在思考的問題，經過多年的教學實踐，把“項目驅動教學”引入到課程中，對解決以上問題提供了較好的思路。

2 VFP程序設計課程教學法存在的問題

2.1教學模式有待完善

我院的教學模式采用教學演示方式，教師通過軟件控制學生機，使學生直接看見教師端屏幕中的演示操作，直觀、形象。克服了傳統理論教學黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學生一味地模仿。更有部分學生將教師操作步驟詳細地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學生對VFP程序設計課程缺乏學習研究的興趣，缺乏學習的積極主動性。

2.2實驗教學環節薄弱

VFP程序設計是一門實踐性很強的學科，但是目前高校對VFP程序設計課程的實踐教學普遍薄弱，我院教師主要采用結合全國計算機二級（VFP模塊）上機題庫方式進行實踐教學。由于題庫每年題目的更新，從2008年的48套到2013年的97套機試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點。造成學生備考壓力大，忽略了VFP程序設計的意義。學生學完了這門課程后，覺得VFP程序設計知識很空乏、很抽象，尤其是不能學以致用，只能停留在理論概念的層面以及簡單的操作。

針對以上教學模式存在的問題，根據VFP程序設計課程的特點，將項目驅動教學法應用于VFP程序設計教學實踐。

3 項目驅動教學法的應用

3.1項目教學法的原理

在長期的VFP教學中，不少學生存在厭學、動手能力差的問題。經過實踐，將項目教學法引入教學，將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織并開展教學，使學生直接參與項目全過程從而解決問題。

VFP教學從開始到結束都是都在講解同一個問題――如何把各種日常管理信息用計算機來進行管理。在通常的教學模式中，教師先介紹命令格式、功能、說明等概念，再舉例應用該命令，最后由學生上機實習驗證，結果是在學生頭腦中很難建立起“系統開發”的整體概念。另外，大多數學生并不認為自己以后真的會利用VFP去開發系統，所以僅僅是傾向于應試而淡化實際應用與開發，這也導致學生在學習過程中被動，只是一味模仿課本上實例，知識點零散，對系統開發認識模糊，沒有創新，不能形成系統開發的整體概念。其實主要問題還是由于教師在教學過程設計上存在一定的問題，在組織教學過程中沒能給學生建立起一個完整的學習目標框架。如何能讓學生帶著明確的學習目標來完成每一節課的學習，這是教師首先應該考慮的問題。

3.2項目驅動教學法的實踐

對VFP程序設計課程進行項目驅動教學，主要分為以下幾個內容。

3.2.1教師

實施項目教學法對教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業務水平，在整個教學過程中不再是教學過程中的主角，而是引導者。講授知識點不再是“滿堂灌”形式，而是將項目分成不同模塊，不同模塊相同功能進行演示式講解。

3.2.2教材

現行的教材基本根據知識系統進行編寫，忽略了應有的緊密關系，教師在實施項目教學過程中，不能夠按照書本章節一節節講授。要以整個項目為整體，組織部分經驗豐富的教師，在實驗教學改革班進行試點。學期結束根據教學效果跟蹤，將教學內容重新整合，正好構成完整的項目，將知識點恰當銜接其中。編寫新教材提供使用，并不斷修改以及完善。

3.2.3項目任務

確定項目任務是項目教學法中非常重要一個環節，教師必須根據學生的狀況，教學的內容和教學要達到的目的，提出一個或幾個比較貼近學生生活的項目任務，讓學生根據自己的興趣選擇項目，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

3.2.4計劃制定及實施

由于我院非計算機本科專業學生較多，在實施項目教學過程中難度較大。必須選出項目負責人，對學生進行分組，在教師指導下由學生討論制定項目工作計劃，并確定工作步驟。在過程中，要求項目負責人起組織和指導作用，學生人人參與。

第6篇：項目驅動教學范文

【關鍵詞】任務驅動教；任務設置；教學組織；教學評價

項目化課程的特征是以項目為載體、通過典型“工作任務”來學得知識、習得技能，實現“從做中學、從學中做”，注重學生解決問題能力的培養。其對應的教學方法是“任務驅動教學法”?！叭蝿镇寗咏虒W”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和會話的氛圍中，進行學習活動。這樣學生不僅學到了知識、提高了技能，還培養動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者?！叭蝿镇寗咏虒W法”一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，成為了學習的主體，改變了“教師講、學生聽”的傳統的以教定學的教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創新的新型的學習方式。

一、任務設置的原則

計算機軟件課程的“任務驅動教學法”要以學生為中心，根據學生的實際情況和學生的感興趣的方向來設置任務。同時注意知識點的系統性連貫性和軟件基本功能的遞進性；布置的任務要遵循循序漸進原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現總體的教學目標，從而形成一個系統的知識體系?！叭蝿镇寗咏虒W法”已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此我們在教學中要始終把學生放在第一位，了解學生、適應學生、貼近學生。

（一）任務要吸引學生

任務的選擇要能吸引學生的興趣，任務的內容最好使學生充分感覺到學有所用，現在的學生對于學習內容的選擇有一定的功利性，當它他們覺得這個知識很有用的時候就會激發起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果。興趣是最好的老師，只有任務吸引了學生，他們才會主動的去學習。

（二）任務要分層次

由于學生之間的差異和基礎的不同，要將任務分為不同的層次。讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，這樣就能激發起學生的學習興趣和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務的時候最好能分為基礎和提高兩個任務，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，任務的分層也是分層教學的一種形式。

（三）任務要形成一個系統

任務的設置要注意各個知識點之間的聯系，讓學生的任務和知識形成一個系統，構成一個項目，計算機項目化課程的每一個項目都要有其完整的教學內容，如文字處理、網頁制作等，都能夠設計成一個項目的系統任務，各個子任務結合在一起就形成了一個完整的系統的任務。這個完整的系統任務也就是每個項目的學習目標。為了實現這個目標就要涉及到許多的知識點，通常要許多課時才能夠去完成，所以設計任務的時候要處理好局部和整體的關系。讓它們之間形成子任務和系統任務的關系。子任務服務于系統任務，這樣才能保證很好的實現最終的教學目標。

（四）任務要體現真實性和合理性

目前很多計算機項目化教材在設計任務的時候常常只是考慮到如何提高學生對各知識點的掌握的程度，把所有的知識點都強行加入到任務里來，而不管任務是否符合客觀實際，是否合理。這樣的任務不符合教育的理念。應把任務設計成通過實踐引出操作中的問題，再逐一解決。通過任務作品的展示、分析、比較、討論，將知識蘊藏在分析討論與交流中，舉一反三，使學生在實踐中學會了操作技能，在分析比較中理解知識的原理。

二、教學的組織過程的基本要點

任務設置了以后就要進入到課堂教學中來，影響一堂課是否成功有很多因數，其中關鍵的是課堂教學的組織。教學的組織的目的是將學生的積極性充分的調動起來，這一方面取決于教師的教學的基本功底一方面取決于課堂教學的組織策略。任務驅動教學法的課堂組織中要注意以下的幾個要點。

（一）采用合作學習的方式

計算機專業課程對有些學生是“零起點”，而對另外一些學生則是以前的知識的重復。如何面對學生之間的差距？例如FLASH課程，大部分學生從來沒有接觸過這個工具軟件，但也有部分的學生在初中時候就學習過。解決這一問題的做法就是采用“合作學習”的方式來組織教學，常用的合作學習方式有兩種：一種方式是將不同層次的學生組成一個學習小組，共同去完成一個任務，在合作學習中基礎好的同學幫助和輔導基礎一般的同學，實現共同提高；一種方式是當那些基礎很好的同學完成任務以后請他們做“小老師”，讓他們去流動輔導幾個很難完成任務的同學，讓他們在輔導的過程中有新的發現和提高，而被輔導的學生也能跟上學習進度，體會到成功的感覺。

（二）創設調動學生積極性的情景

興趣是最好的老師，只有讓學生積極的投入到任務的情景中來，努力去完成任務的要求，這樣的一堂課才是成功的。教師要從教學的內容、學生身邊的實際和當前的熱點問題出發，去挖掘教材，創設一個好的教學的情景。這個情景要符合學生的心理特征，注意問題的趣味性、參與性、競爭性。如在職業學校的《FLASH》課程的教學中先給學生看兩分鐘《灌籃高手》中的投籃的視頻剪輯，然后要求他們做出其中的籃球飛行的軌跡，最后和學生共同從中評出最炫的一個作品。這樣的教學非常的輕松活潑，學生在學習過程中更加主動，為了一個效果的實現積極的請教老師和同學。學生的獲取知識和解決問題更具發現性和探究性，而不是簡單的傳統意義上的簡單獲取。

（三）處理好師生之間的角色關系

任務驅動的一個很重要的特點就是學生自己在完成任務的這個目標的驅動下自己去探索學習從而達到完成技能的培養的這個目的，所以在教學中教師起主導作用，學生是教學的主體。教師是任務的提出者、學生實踐任務的指導者；學生是任務的主人。在教學中教師主要的任務是將學生組織起來，積極的自學、互相幫助、努力探索。教師表面上是個“旁觀者”其實是個“引導者”。

三、教學評價

學生的任務完成以后，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發現教學中的的問題，要對學生進行評價。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創新的能力。評價應以學生在完成任務的過程中是否能夠真正的掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應用為標準。同時評價要特別注意鼓勵學生的興奮點和成就感。

（一）評價的方法

任務驅動教學的常用教學評價方法有觀察法和作品評價法兩種。觀察法即通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發言、技能、協作、創新等對學生作出評價。在任務的完成階段，學生通過自主探索和協作學習的方式完成任務。教師在巡視學生完成任務時注意觀察學生在遇到困難時，是否主動查找課本的相關內容或上網查找相關資料，幫助解決問題？學生在遇到比較復雜的問題，他們是否會互相交流，討論問題的解決途徑？作品評價法是對學生完成任務所形成的作品進行評價，評價學生對知識的掌握、應用水平，作品中所包含的創意。學生通過對學習任務的分析，對學習情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的辦法，并以個人成果（如獨立完成的作業、一個研究報告或是一個電子作品）的形式出現，這時學生已經建立了自己的認知結構，但還不完善，必須通過對其學習成果的分析、評價，以達到完善認知結構、實現教學目標的目的。

（二）評價的方式

評價的方式是要根據任務的具體情況和學生任務完成的情況靈活機動的使用。常用的評價的方式有：個人自評，優點是培養學生的自主意識；組內互評，優點是體現了成員在合作學習過程中的所起的作用；組間互評，優點是讓學生學會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協作中有競爭，在競爭中有協作；教師點評，優點是體現了教師的主導作用，教師可以將在任務完成中的普遍存在的問題提出來。

項目化、任務驅動教學模式是職業教學專業課程改革的趨勢和方向，只有正確處理好每一個項目的“任務的設置”、“教學的組織”、“教學評價”這三個方面才能在教學實施過程中取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]于志博.計算機教學中以項目為導向教學法的探討[J].杭州教育技術，2010.

第7篇：項目驅動教學范文

關鍵詞：項目驅動；教學模式；探索

1 項目教學法教學模式的實施背景

我國傳統職業教育模式是向學生傳授系統的文化基礎知識和專業基礎知識，強調學科知識的科學性與系統性，教學上注重新舊知識之間的聯系，但忽視了對學生能力和創造性的培養；強調以教材為中心，以教師為中心，教師教什么學生就學什么，忽視了學生積極性、主動性的發揮，在教學方法上常采用“填鴨式”，教學進度上齊步走。而目前社會需要的是具備多種綜合職業技能的現代技術人才，要求有過硬的專業技術能力和嫻熟的社會協調能力，顯然傳統的教學方法已經不能適應職業教育的發展，只有在不斷改革教學手段、教學方法和與之相關的考核方法，才能滿足高等職業教育的需求，培養出高素質技術人才，以滿足企業對人才的需求。因此，對傳統教育模式進行改革是大勢所趨，迫在眉睫。

項目教學模式，有利于理論與實踐教學有機的結合，有利于充分發掘學生的創造潛能，有利于提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法是“行為導向教學法”的一種模式。“行為導向教學法”具有鮮明的職業教育特色，它是以職業活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動。對學習者來說，學習目的是十分明確的，即現在的學習是為今后的就業服務。教學活動的開展，通常是圍繞某項目、任務開展學習，是以“模擬工作任務”為載體，引導學生自主學習和探索的過程。使用“行為導向教學法”，將能更好的培養學生的關鍵能力，提高學生的綜合素質，使學生學會學習、學會應用、學會創新?！靶袨閷颉苯虒W法主要包括“案例教學法”、 “項目教學法”、“模擬教學法”等方法。

具體地說，項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。包括：團隊的組建、任務的分工、信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，完全都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。

2 項目教學法的基本模式

2.1 教法和學法

項目教學法采用的是以學生為主體，以職業活動為導向的教學方法。教師將整個項目分解成若干個任務，由學生組成若干個團隊完成，包括：對項目信息搜集、制定計劃、目標實施、反饋檢測、總結反思等五個環節，組織學生參與解決問題的全過程，激發學生的學習興趣和職業認知能力，從而使學生不僅掌握一定的專業技能，還具備團隊協作能力、信息搜索和處理能力、表達和創新能力等綜合職業能力等。

項目團隊，每4-8人為團隊，團隊中由程度不同的學生組成，各團隊程度基本均衡，按照“團隊成員異質，團隊間同質”的原則進行分組學習。各團隊分工協作，實施項目計劃，讓同學之間互動、師生互動中進行合作學習，學生在共同參與、相互合作中，不僅學會了知識，更獲得了解決問題的經驗和自我認知能力。

2.2 項目教學法在課程中的實施意義

例如《電氣控制與PLC》是一門理論性與實踐性都很強的課程，引入柔性自動化生產線作為學生設計的項目，通過理論與實踐一體化的教學模式，使學生在完成真實的工作任務的過程中，能夠根據任務的需要，學習和運用專業知識，分析和解決工程項目中遇到的實際問題，縮小教學與職業崗位要求的差距，使學生更好地適應企業生產一線要求，提高綜合職業能力。這樣，既能解決學生普遍覺得這門課理論抽象，對于它究竟有什么實際用途，它能解決什么樣的實際問題。在教學過程中，許多學生對這門課都是望而生畏，想學又怕學。針對這一現狀，我們一直在探索一種新的教學模式，既能夠使教師從枯燥沉悶的課堂教學中擺脫出來，又能有效地激發學生的學習興趣和動力，發揮學生喜歡動手操作的特點，利用實踐技能來帶動整個課程的學習。多年以來，我們進行了一些教學方法和模式的嘗試，如實驗教學法、目標教學法、任務驅動教學法、項目教學法等等，這些模式各有特色，經過摸索和比較，通過項目教學法能更大程度地激發學生的學習熱情和創造力，使理論與實踐教學有機的融為一體。

3 項目教學的設計與實施案例

3.1 項目的選擇——設計安裝一個在生產線上對工件進行傳送、控制系統

3.1.1 項目要求：

工作機構要求具備以下操作方式：

1）手動控制要求：用按鈕對每一動作單獨操作。

2）自動控制：

（1）連續操作：當工作機構在原位（SQ1、SQ4）時按下啟動按鈕，機構連續下降，上升3次后右移，至SQ3處停止5S，然后轉向左移至SQ4處返回原位完成一次循環。（2）單周期操作：當工作機構在原位時，按下啟動按鈕，自動完成一次循環動作回到原位停在工作。（3）單步操作：按動一次啟動按鈕只順序完成一步動作后即停止。

3.2 項目教學的準備

準備階段的學習目標是：（1）學會理解生產任務書的內容，了解生產任務的要求；（2）認識設備和工具，學習基本的規范操作；（3）了解整體的生產流程，注意到工藝的關鍵；（4）學習獲取信息的方法：能夠根據導讀的提示，自己閱讀教材和收集學習資料。

3.3 項目教學的實施

3.3.1 工作方案的設計

學生按小組開展對項目任務的討論，根據任務的要求設計出工作方案。教師參與討論，及時了解學生對項目認識的程度，并輔導學生在設計的過程中，如何分配I/O口，怎樣畫電氣原理圖、編程的思路及需要注意的問題，如何調試程序等。根據各小組學生對PLC掌握的情況，提出幾種方案建議：

1）只是完成連續運行；

2）完成連續運行和回原點；

3）完成單周期運行、連續運行和回原點；

4）完成單步運行、單周期運行、連續運行和回原點；

5）完成各種的運行方式。

在各小組完成方案的設計后，要進行方案的說明。經教師審查后，修改并確定方案。

3.3.2 工作進程的安排

各小組根據確定的工作方案，寫出工作進程的計劃，各小組嚴格按計劃開展工作。

3.3.3 工作任務的實施

實施階段的學習目標是：（1）掌握PLC的原理和在企業生產中的應用；（2）學會利用PLC設計控制方案，學會如何分配I/O口，怎樣畫電氣原理圖，編寫程序的思路及需要注意的問題，如何調試程序；（3）掌握生產線的操作過程，明白工作質量的要求；（4）學會傳感器的調試方法，學會處理在調試過程中出現的問題；（5）學會合作。

在學習的過程中，教師引導學生對相關問題的探究和指導學生學習相關技術理論知識。例如，我們提供的三菱PLC是24點的。在完成所有的控制中I/O點數不夠，我們應怎樣處理。這就需要學生自己查閱資料，思考解決的方法。最后可以歸納出兩種解決方法：（1）擴展I/O口，加一個16點的I/O模塊；（2）通過人機界面進行控制。

1）輸入,輸出設備及I/O點分配

2）自動操作程序

狀態轉移圖。根據自動操作的控制要求編制的狀態轉移圖如圖3所示步進梯形圖。根據圖3的狀態轉移圖編制的步進梯形圖。

3.3.4 項目的質量檢測

學生完成任務后，教師與學生共同對設備進行質量檢測。在這一階段，學生可以學習到檢測的原理和方法，對檢測中發現的問題進行判斷與分析，學會判斷產生問題的原因，了解自己的失誤，并學會解決問題的方法，使知識更加完善。同時，教師強調理論知識的作用，使學生形成理論指導實踐的意識。

3.4 項目教學的總結

由老師安排此次項 圖3 目教學總結會。在老師的幫助下學生按自己所選擇的方案，完整地展示自己開展活動的全部成果，表達自己的感受和體會，并分享他人的成果。

3.5 項目教學的評價

項目教學的評價是一種民主參與、協商和交往的過程。實際上，在項目教學的整個過程中，評價已貫穿于教學活動的每一個環節，學生不僅要接受別人對自己的評價，也要參與對別人的評價，這樣，能為學生的發展提供有力的激勵和有用的信息，更好地讓學生認識自己、發展自己。

3.6 教師的作用

在項目教學的具體實踐中，教師的作用是引導、幫助、導航和管理。對于學習內容，需要教師引導如何在實踐中發現新知識，掌握新技能；學生判斷、分析和解決問題的過程，需要教師的幫助；對于學習方式的轉變,需要教師的導航；對于職業行為的規范、職業習慣的養成、學習關系的協調等，都需要教師的管理。因此，教師要注意自己地位與角色的轉變，幫助學生在學習的道路上迅速前進。在PLC項目教學過程中的教師指導要點：

1）重點抓兩頭，即項目引入時明確項目實施的目的與要求，項目結束時對項目結果進行認真檢查和考核。

2）教師全程參與，關注學生完成項目的各個階段的實施情況和具體細節。

3）教師在項目實施過程中注重與學生的互動，特別是與學生共同確定計劃的可行性，如：I/O口的分配情況，與學生共同對整個操作過程和結果進行評估。

4）教師因材施教，注意引導學生獨立學習、獨立操作和團結合作能力的培養，鼓勵學生相互之間的幫、教、學，建立團體精神。

5）教師通過答疑環節，幫助學生理解和掌握所學知識，必要時適當對學生進行操作演示以加強指導。

4 結束語

第8篇：項目驅動教學范文

【摘 要】項目引領任務驅動教學法，是以典型的項目為載體，搭建起理論教學和實踐教學的平臺，把實施項目作為目標任務來引領教學，在完成典型項目過程中實現教學目標。強調學生的主體地位，倡導學生以自主學習的方式獲取知識，有利于提高學生對知識的學習能力、應用能力和創新能力，從而提升學生就業的競爭力。

【關鍵詞】項目引領 任務驅動 教學法

以“能力為本位，學生為主體，實踐為導向[1]”是職業教育的教學指導思想。我國著名的職業教育家黃炎培[2]強調手腦并用，做學合一，理論與實際并行，知識與技能并重。實施項目引領任務驅動[3]教學實踐的目的在于促進學生職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一，開展項目引領任務驅動教學的過程是體驗真實、發現需要、提升能力、運用知識的過程，是實踐與理論之間溝通的橋梁，從而使教學成為學生主動認知的過程。

一、項目引領任務驅動教學法的理論依據

項目引領任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。該教學法強調學生的學習過程必須與一個具體的項目相結合，以探索完成項目為主線，把相關知識點融入到項目各個環節的任務中，通過逐個任務推進項目進程，創設真實的情境，引導學生隨著項目的引領學習，最終達到完成整個項目的教學目的。項目引領任務驅動教學法是行為導向教學理念的具體體現。

二、項目引領任務驅動教學法的特點

（一）項目實用，貼近學生生活

項目必須來源于真實的生產活動，與企業實際生產過程或現實使用有直接的關系，具有實用性。在網頁設計教學中，結合現實和針對生活，選擇合適的具有一定應用價值的項目作為學習內容，根據學生實際情況設計貼近學生生活的教學項目，文中的“創作班級主頁”項目就是典型案例之一。

（二）有利于培養學生的綜合素質

在實施項目任務教學中，教師給學生充分的自由和創新空間，學生有更多的機會施展個人才華，可以通過小組協作完成項目，亦可獨立完成。學習過程中，學生有獨立計劃，強調對學生的觀察能力、動手能力、自學能力、探究分析問題能力、團結協作等職業綜合能力的培養。

（三）教學過程具有一定的創造性

在設計項目任務時，教師認真推敲各個知識點的相互關系，要統籌兼顧，為學生設計出一系列典型的具有可操作性的項目，引導學生使用所掌握的思維方式、策略實施項目。在完成項目任務的過程中，學生自己做主，自己尋求解決問題的辦法，整個過程以學生為主、教師為輔、師生全員參與。項目完成后，要有具體明確的項目成果，項目成果的取得是一個從無到有的創造過程。

三、項目引領任務驅動教學法的實施步驟

項目引領任務驅動教學法的一般實施步驟[4]：

（一）確定項目任務。教師提出一個或幾個具體項目任務，和學生一起討論，征求學生意見，確定項目的任務目標。

（二）編制項目任務工作計劃。教師引導學生綜合考慮小組成員個人特長確定分工、合作方式，然后制定項目任務實施計劃，確定工作程序。

（三）項目任務實施。學生根據制定的項目任務實施計劃進行具體實踐活動。

（四）成果檢查評估。項目任務完成后，先進行小組內學生自評，再進行小組間互評，最后由教師對項目任務成果進行點評。

（五）成果上傳校園網，讓全校師生進行網評。

（六）項目成果展示或應用。

四、項目引領任務驅動教學法的具體實施

（一）項目引領任務驅動教學法——創作班級主頁教學案例

1、項目任務描述：

學會并完成班級主頁設計的完整過程。

2、學習目標

（1）知識目標：

①主頁設計的相關概念

②上網查看優秀的班級主頁作品

③收集整理班級文字和圖片資料

④確定班級主頁的主題

⑤規劃班級主頁的整體布局

⑥確定班級主頁的模塊劃分

⑦實施班級主頁的美化

⑧申請服務器空間，班級主頁

（2）技能目標

掌握網頁設計的基礎知識，創作班級主頁。

3、能力目標

培養學生的關鍵能力，特別是想象力、創新能力、辨析能力、自主學習能力、探究學習能力。

4、情感目標

培養學生責任意識、競爭意識、團結合作精神。

（二）項目引領任務驅動教學法在創作班級主頁教學中的作用

1、項目引領任務驅動教學法體現了能力本位的職業教育宗旨。網頁設計項目是對學生運用軟件、藝術思維、創意設計等多種能力的綜合訓練，以激發學生學習的興趣為出發點，滿足學生的探究欲望，完成教學任務為最終目標，有很強的實用性和操作性。

2、項目引領任務驅動教學法以職業活動為導向，以提高人的職業能力為核心。網頁設計是綜合性學科，知識點多，內容豐富、信息量大、專業技能性強。教師要兼顧學生的學習水平、個性特質、發展能力等因素，項目與任務的設計應該考慮多層次、有梯度，讓所有學生都能進步提高。

3、項目引領任務驅動教學法以完成項目任務活動為依托， 腦手并用，行知結合。由于網頁設計工具軟件的功能強大，學生可能會過于依賴電腦，花大量的時間在制作上，忽視對學習中遇到的問題進行思考。在教學中，教師采用項目引領任務驅動教學法，避免了上述弊端，而且符合教學需要，又適合學生心智特點，可以達到比較理想的教學效果。

4、采用項目引領任務驅動教學法以實用為目標。在設計創作班級主頁項目任務時，教師不僅要考慮到如何提高學生對各知識點的掌握程度，把所有的知識點都加入到任務中去，還要考慮項目任務是否符合客觀實際、是否合理，設想在教學過程中可能發生的情況以及學生對項目任務的承受能力，項目任務設計特別強調具有針對性、可操作和實用性。

五、運用項目引領任務驅動教學法的優勢

在項目引領任務驅動教學實踐中，以項目任務為中心實施教學，合理有效地使用項目引領任務驅動，學生有明確的學習目標和任務，圍繞項目展開一系列的主動學習活動，學生的主動性和積極性得以發揮，教學目標的完成情況較好，達到了預期的目標。

在網頁設計專業課教學中，采用項目引領任務驅動教學法，與傳統教學法相比，重視學習過程中的質量監控和評估，教學效果顯著。首先，學生通過學習，能夠將所學知識和具體應用結合起來，培養了學生的知識應用能力和創新能力。從學生最終提交的作品來看，學生基本上掌握了所有知識點和技能要點，達到知識應用能力的培養目標，有些項目成果直接被相關單位選用。其次，整個項目被分解為各個具體的任務，不僅功能上具有一定的完整性，而且各個任務間存在著一定的遞進性，這樣能夠讓學生在逐步深入學習的過程中，體會到每一步成功的喜悅，大大提高了網頁設計專業課學習的興趣和主動性。再次，由于學生參加了多個項目開發的全過程，熟悉相關項目開發每一個環節，獲得了一定的經驗知識，還能夠向用人單位提供和展示自己的 “杰作”，就業機率大大提高，提升學生未來發展空間，符合國家職業化教育改革的思路和國家人才發展的戰略。

實施項目引領任務驅動教學，學生是完成任務的主體，這種項目引領、任務驅動、教、學、做一體化的教學法，培養了學生自主學習和學會學習的能力、團隊化能力，增強了學生的自信心、自尊心和成功感，提高了學生的職業化綜合能力，教學效果顯著提高；實施項目引領任務驅動教學，教師對教學過程要有較強的調控能力，能靈活處理教學中出現的各種情況，這樣對教師的教學能力和專業素質提出了較高的要求，因此專業教師必須要不斷豐富、更新自己的學科知識，重建原有知識結構，提高自身的專業知識水平。

項目引領任務驅動教學法是一種職業教育教學策略。該教學法改變了以往“教師講、學生聽”以“教”定“學”的被動教學局面，創造了以“學”定“教”和學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習方式。在網頁設計課程教學中，運用這種教學方法，探索研究其實際應用的效果，可以起到拋磚引玉的作用，以便全面提高整個教學質量，為中職學校計算機教學改革提供寶貴的實踐經驗。

參考文獻

[1] 姜大源.職業教育：情景與情境辨[J].中國職業技術教育，2008年第25期.

[2] 李向東.職業教育學的產生與發展[J].職業教育研究，2005.（1）.

第9篇：項目驅動教學范文

關鍵詞 項目驅動 技師學院 教學方法

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

0前言

Linux操作系統以高效性和靈活性著稱，具有多任務、多用戶的能力。Linux是在GNU（General Public License，通用公共授權）公共許可權限下免費獲得的，它是目前唯一可自由獲得的操作系統。隨著開源軟件在世界范圍內影響力的日益增強，Linux在嵌入式、服務器、桌面、電子政務等領域已經獲得了令人矚目的成就。近幾年來，隨著Linux技術的成熟和國家支持力度的不斷加大，Linux普及應用出現了高速增長，使得熟悉Linux技術的人才非常缺乏。

目前，很多技師學院在其計算機網絡技術專業（高技、技師層次）開設了Linux操作系統課程。但是學生能學得多深入，是一個問題。以往的Linux教學方法有多媒體教室講課、學生上機訓練等，但是當學生學完這門課程后對Linux操作系統的理解、掌握僅限于用戶級的水平，只能將操作系統當作一個資源管理者使用，沒有把操作系統當作一個與計算機硬件等價的可擴展、可開發的計算平臺來使用。因此，如何才能讓學生真正學懂、掌握操作系統的體系結構理論，并通過實驗教學得以鞏固提高，成為擺在我們面前的一道難題。

1 傳統教學模式中存在的問題

廣東省從2009年實施“技工教育倍增計劃”，連續幾年大幅擴招，在教學規模上有了快速發展。傳統的計算機教學模式在實踐環節上存在許多不足，與今天企業對人才的需求遠遠不相適應，專業教育與應用需求嚴重脫節。事實上，學生找專業對口的工作難并不是企業不需要計算機人才，其根源還是計算機教育的現狀。

傳統教學模式中，理論教學與實驗教學是區別對待的，這一點在每周的課時安排上體現無疑。受到學校實驗場地和設備等方面的條件限制，通常是先上幾節理論課，再到機房上一節實驗課。實驗教學是來“輔助”理論教學的，學生通過實驗教學環節來“驗證”理論教學的內容。但是，在近幾年的技工教育環境里，學生的學習積極性總體不高，課堂效果普遍出現滑坡，導致淡化了“驗證性”實驗的基礎，嚴重影響了課堂的教學質量。

傳統的《Linux操作系統》教師在組織教學時，往往按照教材編排的順序，先介紹單純的理論知識，再講解具體的應用。這是以知識點為核心的課堂教學，教師通常把重點放在如何把更多的知識介紹給學生，而不是把知識的應用方法教給學生。這樣增加了學生的學習負擔，容易使學習基礎較差的學生產生挫敗感，甚至厭學。

2 項目驅動法在《Linux操作系統》教學中的應用

2.1 項目驅動教學法

項目驅動教學法應當以學生為中心，以“實際項目”為中心。因此，在運用項目驅動法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，是知識定義的主動構建者。一般說來，要遵循以下幾項原則：

（1）以學生為主體。充分發揮學生的積極性和創造力，但同時不可忽視教師的指導作用。教師負責整個教學的設計與組織，同時參與學生的討論。

（2）項目的選擇是關鍵。所選取的項目應以教學內容為依據，以實際的工作內容為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的主動性。

（3）為學生提供學習資源，創設團結協作的學習環境。教師需要讓學生有多種機會在不同情境下應用所學知識，充分運用各種教學手段給學生提供多種學習資源。

（4）要以學生完成項目的情況下評價學生學習效果。

2.2 優化教學內容

《Linux操作系統》課程的主要任務是培養學生對Linux操作環境進行系統管理和網絡管理的能力，能夠熟練使用Linux的常用命令，能夠管理用戶和系統，掌握網絡配置和常見網絡服務器的架設方法，為學生將來擔任網管打下堅實的基礎。

在教學內容的組織上，本人認為應以培養學生的職業能力為目標，根據本課程“能夠獨立完成一個Linux局域網架設并進行管理”的教學目標，圍繞局域網架設和管理項目，細化總目標和學習模塊，分割“小項目”。通過“小項目”的實踐操作，引入理論知識，循序漸進地完成學習目標，使學生逐步形成組建、管理局域網的職業能力。

為此，可制定該課程的內容體系結構如下：

（1）課程標準：根據項目驅動法的指導思想，定制Linux的系統管理和網絡服務。

（2）知識目標：根據課程標準，采用項目驅動法教學，使學生獲取Linux原理及概念知識，熟悉Linux操作系統的操作環境，掌握系統管理和網絡架設的方法。

（3）能力目標：能夠在Linux環境下組建、管理局域網。

（4）工作任務：綜合運用所學知識，獨立架設Linux局域網并進行管理。

（5）理論知識：操作系統的基本理論和Linux的理論。

（6）實踐知識：使用命令和配置文件搭建、管理Linux局域網。

（7）擴展知識：網絡管理員的職業定位與職業道德。

（8）學時：總學時為108學時，均安排實驗教學。

（9）課程設計：在規定的時間內與同學合作，完成Linux局域網的架設與管理。

2.3 課程教材的選擇

課程教材在項目驅動教學法中起著非常重要的作用。一方面，學生在組建Linux局域網的過程中一旦遇到不懂的問題，可隨時查閱教材加以解決，不斷掃清學生實踐操作上的障礙；另一方面，學生在完成項目之余，可將教材作為課后復習的好幫手，鞏固所學知識點。因此選用的教材應與實際使用的Linux版本相同，理論適度，突出實用性。

教材的內容應該對實際工作和學習中需要且經常使用的知識和技能重點介紹、著重講解。如：Linux的桌面環境的操作和使用、文本編輯工具、Linux文件系統管理、Linux的網絡應用及管理是要重點介紹的部分。而掌握常用的系統命令及文本編輯工具程序的功能和用法對正確使用和維護Linux系統非常必要，需要學生深刻理解和掌握，所選的教材也應有這些方面的詳細講解。

2.4 課程項目的設置

在項目驅動教學法中，選用什么樣的項目，將直接影響學生學習本課程的效果。所選取的項目要有實際的應用價值，要能覆蓋課程的主要知識點。我們根據技師學院網絡技術專業的知識、能力基礎和培養目標，結合項目驅動教學法的項目任務社會自原則，設置《Linux操作系統》的項目如下：

為某一企業建立并管理Linux局域網，主要需求有：

（1）在局域網中實現DHCP功能，要求IP綁定一臺客戶機，供企業的經理使用；

（2）在局域網中實現DNS功能，要求分別能解析以下域名：經理室、銷售部、技術部、財務部、辦公室；

（3）為企業內部建立WEB站點（一臺服務器創建3個站點），要求能通過瀏覽器訪問各個站點的網站程序；

（4）為企業內部建立E-Mail服務器（一臺服務器創建3個電子郵件域），要求能通過Outlook Express收發各個電子郵件域的郵件；

（5）為企業建立FTP服務器，為每個部門創建兩個用戶，分屬于各個部門組，這些用戶不允許登錄Linux系統，不同用戶設置不同的訪問權限；

（6）安裝、架設SAMBA服務器，實現Linux和Windows資源共享；

（7）安裝、架設MySQL數據庫服務器，并進行數據庫的簡單操作，如創建/修改管理員密碼、創建/刪除數據庫、創建數據庫表、插入字段/記錄等等；

（8）系統任務定制，日常系統維護；

（9）使用shell；

（10）服務器出租空間業務。

2.5 項目驅動法的實施

教師在課程一開始就應該向學生灌輸項目的思路，告訴學生要完成的項目并演示已完成的項目。然后根據本課程教學目標，圍繞Linux局域網構建項目，通過實踐操作引入理論知識，培養學生的操作能力。在項目驅動法的教學過程中，教師應悉心輔導，及時了解學生提出的疑難問題，盡量引導學生通過實踐或是參考教材尋找問題的答案，了解學生的理解程度，然后進行補充和解釋，督促學生課后對較難理解的知識點進行復習，加深學生的理解和掌握程度。

在授課方式上，應盡量在命令行方式下向學生介紹Linux的常用命令，只有在命令行方式下才能真正體現對Linux對硬件要求低、運行穩定可靠的優點。由于整個項目的實施都是基于命令模式下進行的，這就使得學生今后在實際操作即使遇到其他操作系統“無法進入圖形用戶界面”的問題時仍然應付自如，提高學生的專業底蘊。

課程的考核可分成筆試和實踐能力兩個部分進行。筆試考核主要針對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力方面主要考核學生的基本操作能力和分析、解決實際應用中所出現問題的能力，關注學生平時的表現。筆試成績可占總成績的30%，實操成績占70%。這樣可以充分調動學生在完成Linux項目上的積極性，更加重視實踐教學。

3結論

項目驅動教學模式的使用，使《Linux操作系統》課程的教學設計上實現了“以項目覆蓋所有知識點，以項目體系構成教學布局”的教學新思路，在教學過程中始終貫徹“問題引導，項目驅動，學生為主”的原則，使學生在學習課程知識時，有一個比較完整的、真實的、具體的項目作為知識的聯想和應用載體，而不是僅僅停留在抽象枯燥的理論層面。與此同時，教材也起著重要的輔助作用，幫助學生更好地鞏固所學知識。本人的教學實踐證明，項目驅動教學法的應用大大激發了學生學習的積極性和創造力，提高了學生的專業水平和綜合能力，也極大增進了師生之間的溝通。

參考文獻

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[2] 肖永生主編.Linux網絡服務器設置與管理[M].海洋出版社，2006.

[3] 周蘇，王文.信息資源管理教學改革與實驗創新[J].信息技術與信息化，2006.