物理實驗教學精選(九篇)
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第1篇：物理實驗教學范文
關鍵詞：初中物理 實驗 教學
初中物理是一門以觀察和實驗為主的學科，做好物理實驗教學，對培養學生學習物理的興趣、提高學生動手動腦能力極其重要。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。如何做好初中物理實驗教學，僅以個人教學經驗淺談一二。
一、物理教學中必須加強演示實驗教學和學生動手實驗的聯系
初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發展。在很大程度上，學生仍習慣于靠經驗材料判斷分析事物，不善于從理論上進行推導。心理學研究表明：人們認識事物存在著知覺優先的傾向。這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會，加強實驗教學。
在課堂教學中，我利用演示實驗，調動學生的積極性，激發學生興趣，并根據教學進度，不斷提出問題，如形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心。在學完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學生通過自己動手實驗后回答問題。這樣，通過課內、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯系，引導學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。
二、抓好課堂內的實驗教學，寓實驗于趣味之中
初中生的心理的另一個特點是好奇心強，喜歡探索自然的奧妙，興趣廣泛、強烈，但缺乏深度和穩定性。如果在教學中不失時機地進行實驗就可以激發學生的好奇心，培養探索自然的興趣和獻身科學的精神。一個有趣的實驗，激發了學生的興趣，整堂課學生精力旺盛，注意力集中。正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。
三、以學生實驗為主要內容，培養學生實事求是的學風
通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制作教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數據，分析實驗結果。特別是一些實驗出現了誤差后，要求學生認真討論，分析產生誤差的原因。使學生逐步形成了一種嚴肅認真，一絲不茍的學風。
四、改革實驗教學方式，突出教學主體地位
過去，好老師的標準是能把書本內容講清楚，能讓學生記正確。所以教師在課堂上是一個傳授者的角色，其實質是教師走在前面，學生跟在后面，強調教師對學生的講解和示范。
新課程則讓學生在前面探和闖，讓學生打頭陣去嘗試、去發現，遇到困難時，教師再出面引導。教師不再是傳授者，而是作為學生學習活動的組織者、指揮者和參與者，基本任務是提供充分的探究與交流機會，凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。如剛才說的課例中，為激發學生的學習興趣，創設了學生喜歡的游戲項目進行理解，張揚了學生的個性，調動了學生的學習積極性。
五、強化實驗的合作探究模式，將實驗教學與學生生活相聯系
實驗教學改革加強了課程內容與學生生活的聯系，倡導自主、合作、探究的學習方式。
如剛才所說的課例是個成功的例子。在激發學生興趣的基礎上，讓學生自己興致勃勃地去探究有關浮力的知識，在這個教學片斷中，老師把學習的主動權還給了學生組織學生進行自主的探究學習，大膽的讓學生自己動手、自己發現、互相啟迪相互補充，而老師只做畫龍點睛式的方法指導。課堂上，學生不再是任老師灌輸，不再是被逼著集中精力去聽老師講解，而是在自愿的、主動的探究發現問題，分析問題、解決問題，課后還可以憑自己的興趣去搜集材料、拓展視野，可以用所學的知識做小實驗。這樣的學習過程，學生充滿成就感，成為學習的主人，變“老師要我學”為“我自己要學”。
合作學習也是實驗教學改革的一個亮點。合作學習是指學生在小組中完成共同任務，有明確責任分工的互相性學習。我班上加大了小組合作學習的范圍，使生生合作進行討論、交流較普遍地在教學活動中應用。課堂上，學生分成四人小組，互教互學、共同提高。為了使這種學習方式不流于形式，老師從細微處著眼，進行指導讓每個學生承擔著不同的學習任務；有的當組長，負責分工和組織；有的負責協調發言順序；有的整理發言，準備在全班交流是談出自己小組的見解等，不僅如此，教師對學生如何發言，如何傾聽，如何評價、如何質疑等，都給于具體的指導。每個人都需要與他人交流、合作，學生互相了解彼此的見解，對他人的發言做出思考并反思自己的思維過程，這樣，課堂既是學生學習知識的過程，同時還成為學生掌握生存知識和技能、學會與人和諧相處的過程。
第2篇：物理實驗教學范文
關鍵詞：高中物理；實驗教學；學生； 探究
物理這門學科最主要的是以實驗為基礎的一門課程，所以實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位。因此，高中物理教學的目標不在僅僅是讓學生學習物理理論知識，還要培養學生的實踐能力和物理學習的綜合發展。高中物理實驗教學則是實現這一教學目標的重要方法和物理教學改革的重要力量。但是大部分高中學校只重視學校的聲譽，導致高中老師為了學生高考只重視理論知識的教學。加上每個學校的經濟條件不一樣，對高中物理實驗課程的投入資金和組織教學都存在不足，所在高中物理實驗教學中存在著很大的問題。針對目前高中物理實驗教學情況，我們要加強實驗教學。
一、教師應以學生為中心，精心指導、嚴格要求
素質教育要求課堂教學應發揮學生的主體地位，但是并不是否定教師在課堂中的地位。教師只有以學生為中心，精心對待、嚴格要求才可以。所以，在物理實驗教學中，教師應該做到以下幾點：首先，教師應該秉持認真負責的態度，做到精心指導。比如在實驗“用打點計時器測速度”的實驗中，教師應該向學生講清步驟，每一步需要什么，哪一步有什么要注意的地方等。通過指導后，學生的動手欲望和自信心被激發。那么就能夠取得良好的實驗效果。需要注意，精心指導并不是面面俱到，在此實驗中，教師講清需要注意的問題就行了，剩下的比如說打點計時器的使用方法，學生可以遵照說明書自行探究，以便培養其探究能力和動手能力。其次，嚴格要求體現在要求學生在試驗后認真的反思總結上。教師必須要求學生認真填寫實驗報告單，并交流匯報實驗結果，以便引起學生的關注和思考。在填寫實驗報告是，必須嚴格要求學生，不能讓學生以課本中或者主觀想象的數據替代實際數據。
二、提升教師物理素養的同時，注重科學方法的合理運用
建設新型的教師隊伍是高中實驗教學改革成功的重要條件之一。首先，物理教師的教學觀念的更新。落后的教學觀念導致責任心不強、物理教學方法單一、科研與創新能力較差等現象，只有認真學習和領悟新課改的教學理念，不斷學習新的物理知識和現代化的教學手段，將新的教學理論與學生個體身心發展規律相結合，才能不斷提升自身的科研能力和創新能力。其次，學習和運用先進的教學方法與手段。傳統的實驗教學方法以老師講授為主，學生自主參與實踐的機會較少，即使參與也是在老師固定的模式下機械式的進行，這樣嚴重遏制了學生實驗操作能力和創新能力的發展，學生不能從實驗中去化物理概念和物理規律的理解。
先進的教學方法和手段能夠使抽象的物理概念形象化，物理規律在多種形式下得以呈現加深了學生的理解，學生在主動參與實驗操作中鍛煉動手能力’在體驗實驗的過程中提升分析問卿解決問題的能力，從而實現實驗課堂教學效果的最大化。最后，加強科學方法在實驗教學中的合理運用。俗話說：“觀念決定方向，方法決定結果，方法是創新的靈魂，創新孕育于方法之中”，學生物理知識的形成與創新能力的發展都離不開合理科學方法的運用，在高中物理實驗教學中進行科學方法的教育有助于改善學生獨立處理問題的能力和實驗設計能力較差的現狀，對于提升學生創造性思維能力、分析問題和解決問題的能力有著獨特的優越性。
三、加強實驗教學中的合作學習
教師在高中物理實驗過程中，引導學生參加合作學習，是貫徹素質教育發展創新、合作型人才的必然措施，同時也是新課改不斷推廣的一種促進教學效率提升的良好教學模式。物理實驗運用合作學習的模式，能夠幫助學生從不同的角度認識物理問題，掌握物理知識，有助于學生辯證性思考問題，提高了高中學生的思維能力，同時也鍛煉了學生的合作能力。
1.物理實驗過程中合作學習的環節
物理實驗合作學習的環節分為以下幾個部分：（1）第一部分，分組。教師首先要根據學生的學習成績、性格特征、愛好特長等元素將高中生分成幾個綜合實力相當的小組。（2）第二部分，定目標。實驗需要完成什么樣的任務，教師要在分好組之后給每個小組成員講清楚。（3）第三部分，動手實驗。實驗階段是合作學習的關鍵時刻，教師要不斷指導和監督每一位同學都參與到實驗的過程中。（4）第四部分，實驗報告。實驗報告是物理學習最關鍵的一步，學生要在小組內討論通過實驗看到物理規律或者總結物理概念，真正通過協作來完成物理實驗的目的。
2.物理實驗過程中合作學習的教學模式
目前，高中物理教學過程中比較常見的合作學習的教學模式有以下幾種：（1）合作學習結合探究學習展開物理實驗。由于物理學科往往需要一定的探究能力才能達到學好、學精的目的，因此在物理實驗的合作學習過程中，教師要適當地將探究性學習融入到課堂實驗中。（2）合作學習結合互動學習展開物理實驗。合作的過程就會產生交流，而學生與學生的交流、教師與學生的交流都會讓合作學習更加有效，互動讓思想插上翅膀，彼此分享不同的概念與觀念，往往能夠提高學生學習的效率。（3）合作學習結合應用學習展開物理實驗。由于物理實驗往往有很多都是研究實際現象的，在開展物理實驗過程中，教師除了引導學生團隊合作學習外，還要引導學生認知物理解決的是什么樣的實際問題，提高學生應用物理知識解決實際問題的實踐運用能力。
四、充分挖掘物理實驗資源，培養學生探究能力
第3篇：物理實驗教學范文
學生之所以形成這種認識的原因可能是：
1．1我國教育體制長期畸形發展，“重理論，輕實踐”
在中小學教育當中，由于長期受應試教育的影響，大部分學校在觀念上存在著重理論輕實踐，重授課輕實驗的傾向，對實驗室的作用認識有較大偏差，缺乏對人才素質培養的整體觀念，因而實驗課始終作為附屬課程出現，開課率低，老師不重視，甚至一部分學校不開實驗課，使學生對物理實驗等只是停留在理論認識層面上。筆者在教學中發現多數同學在上大學之前竟然從沒進過物理實驗室。多年的學習過程中形成的印象直接導致學生對物理實驗課認識不充分，引不起他們的重視。
1．2大學物理實驗課程體系設置和儀器設施呆板陳舊
大多數學校的物理實驗教學基本上處于一種封閉的狀態,多年不變的教學體系和教學內容與當今飛速發展的前沿科學新理論,新技術嚴重脫節,陳舊落后的物理實驗教學設備,沿襲多年的傳統教學模式，方法和手段更是遠遠落后于科學技術進步的步伐。教學中，大學物理實驗在內容設置上實際上只是依附于大學物理課堂理論教學,其內容通常只是大學物理教材上已有的基本物理規律、定律的簡單重復.多數為簡單驗證性實驗。同時由于實驗儀器數量不夠，陳舊老化，也不能激發學生的學習激情。因而使他們容易對大學物理實驗課感到枯燥無味,這種情況嚴重的阻礙了學生學習的積極性、主動性、創造性以及現代科學思維方法的形成。
1．3大學物理實驗過程機械單調，教學方法落后
在大學物理實驗教學中，主要以常規試驗方法為主，缺乏現代技術的應用。多數學校的大學物理實驗教學中，要么還處于“以教師為中心”的“填灌式”教學，要么就是學生完全自己操作的“放羊式”教學，毫無現代科技感可言。并且由于近年來高校長期的大規模擴招，學生人數增加,物理實驗教師工作量加大,學生的預習僅僅停留在閱讀相關實驗教程層面,預習積極性及效率不高，進行大學物理實驗時學生對老師的依賴性較強,實驗演示訴求較多，或者只是依照教材規定完成各操作過程,測出數據,完成物理實驗報告,對物理實驗中要求掌握的物理實驗的思維方法，技巧及物理實驗的作用等沒有清晰的認識.。
1．4大學物理實驗對學生考核成績評定難度較大，因而對學生成績考核降低要求
由于大學物理實驗教學具有實踐教學的特殊性，因而實驗課較難實施像理論課考核一樣筆試閉卷考試，同時受到人力物力等現實條件的約束，又不能對每個人通過實驗操作考核，教師只能通過平時課堂教學觀察結合實驗報告的完成情況給出學生成績，所以打分隨意性大，難以確切體現學生真實水平，較大的磨滅了學生做物理實驗的積極性。
2、針對這些問題的幾點建議
2．1首先幫助學生從思想上正確認識大學物理實驗課程的重要性
由于學生之中存在上述對大學物理實驗的錯誤認識，使作為教學主體的學生喪失了自身學習的積極性、主動性，因而導致大學物理實驗教學效果不理想，教師在物理實驗教學中陷于被動。要想從根本上解決大學物理實驗課的教學問題，就要幫助學生在思想上重視大學物理實驗課程，提高學生學習的積極性、主動性。
2．2提高大學物理實驗課在教學中的地位，提高所占學分比例，加強大學物理實驗課的教學管理，提高對學生大學物理實驗能力的要求，培養學生對待科學實驗的嚴肅性。通過外界施加一定的壓力促使學生正確認識大學物理實驗的重要性。
2．3注重實驗內容設置的與時俱進
對物理實驗教學內容進行改革，以激發學生學習的積極性與熱情。改造傳統項目,更新內容,適當提高起點,適當增設一些綜合性應用性的物理實驗項目；不斷擴充具有現代知識水平和現金技術的實驗內容，盡量反映現代科技成果,與現代科學技術接軌；對一些需要保留的物理實驗項目進行更新改造,使其內容和方法具有一定的新穎性、綜合性和應用性.其基本思路是保留這些項目的原有特點,但物理實驗內容要有所延伸,改進測試方法。
2．4加強大學物理實驗教學手段的現代化建設
現在高校教學的主體對象是90后，他們是在網絡的迅猛發展中成長的，要激發當代大學生的學習積極性一個重要措施就是使教學方式現代化、網絡化。現代化教學方式包括電化教學,多媒體教學,仿真技術、網絡教學等等。建設大學物理實驗網絡資源，讓學生利用網絡對實驗教學內容進行課前預習，課后復習，了解實驗儀器的結構和使用方法，讓學生在實驗前對實驗有一定的了解，做到有的放矢。把現代教育技術中的多媒體技術，虛擬現實技術，虛擬儀器技術等應用到物理實驗中。另外現代教育技術集聲音、圖象、視頻和文字等于一體,能產生生動活潑的效果,使許多難以理解的內容具體化、復雜的事情簡單化,有助于提高學生的理解能力、記憶能力和學習興趣,極大地提高學生對知識的需求和探知的積極性,進而提高教學效果。
2．5建立一套完善、切實可行的考核手段
對實踐教學的考核結合實驗相關理論知識考核，實驗報告完成情況，平時實驗操作情況給出學生的綜合成績，力求做到公正的體現出每個同學的真實水平和能力。
3、結語
第4篇：物理實驗教學范文
科學素質是指人們在獲得和應用科學知識的過程中所表現出來的內在品質，它的核心是科學方法與科學精神。在物理實驗教學中如何培養學生的科學素質，是時代對物理教師提出的一個非常迫切的問題。
一、轉變教育觀念、改革傳統的實驗教學方法
傳統的實驗教學把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預習，對照教材做實驗，依據教材寫實驗報告，在整個的實驗過程中，學生完全處于一種被動的學習狀態。面對21世紀的人才需求，這種教學模式顯得陳舊和狹窄，所以，在物理實驗教學中，應改變傳統實驗教學那種對基礎知識的傳承和基本技能訓練的過分強調，在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，開設設計性、綜合性的實驗題目，把培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識置于實驗教學活動中。
二、在實驗教學中培養學生學會科學的實驗方法
人類在認識自然的過程中，不用科學的方法和思想，得出的就不是科學而是宗教邪說，。因而，不進行科學方法與思想的教育，單單傳授知識，就難免許多人把知識當教條，更難免許多人日后會拋棄科學接受宗教邪說。所以，我認為物理實驗教學最根本的任務是教給學生科學的實驗方法。
1、把教給學生科學的實驗方法列為教學目標。
物理實驗在形成和發展的過程中所建立起來的“觀察實驗”法、“控制變量”法、“建立模型”法、“理想化”等各種方法，在中學物理實驗中得到了廣泛的應用，如果學生能夠掌握這些科學的研究方法，對他們今后的工作和學習將會起到指導性的作用。
2、以科學方法組織教學，讓學生按照科學家認識世界的方法進行學習，使學生能夠從中學會科學的方法和如何解決實際問題。其要點是：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作。學生一旦將科學方法內化為自己的思維和行為方式，其學習將會取得事半功倍的效果。
三、在實驗教學中培養學生嚴謹和創新的科學精神
科學精神是科學研究的推進器與動力。因為只有具有科學精神的人，才能在崎嶇艱險的科學道路上堅持忘我的探索。科學精神的教育有助于培養學生的獨立精神，求實精神和克服困難的勇氣，有利于培養學生正確的世界觀和價值觀。在物理實驗教學中，不僅要培養學生嚴謹細致的科學作風，實事求是的科學態度，更重要的是培養學生敢于創新的科學精神。
1、增加實驗教學的探究性。
探究是一種復雜的學習活動，它不僅要求學生掌握一系列的知識和技能，更重要的是要求學生積極參與能從中獲得直接感受和豐富體驗的認識活動。在中學物理實驗中的現象和規律都是前人已經發現的，但對學生來說是未知的，我們要引導學生自己去認識和發展，在實驗教學時采用分組探究的實踐活動，讓學生成為“發現”的主人，讓他們充分體驗到科學研究的艱辛以及科學發現的喜悅，從而激發強烈的探索欲望。比如：在探究“電路連接”的課題時，（1）教師事先把三盞燈串聯在一起，開關閉和后，三盞燈都亮了。（2）提出問題：不拆電路能否只讓一盞燈亮，另外兩盞燈不亮？（3）學生分組探究，尋找方法。（4）交流結論，互相補充。學生們不但可以得到短路的方法和定義，還會探究出把串聯改為并聯的方法。
通過探究讓學生在做中學，在探究中主動獲取知識，在探究中培養科學的探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。
2、在實驗教學中鼓勵學生“發現—-提出”問題
第5篇：物理實驗教學范文
關鍵詞：物理實驗；自學能力；觀察能力；分析和創新能力
物理是一門以實驗作為基礎的學科，在具體教學過程當中，物理學有許多通過現象歸納總結直至升華而成的理論知識，這些都有賴于物理實驗。通過物理實驗，不僅能提高學生的學習興趣和積極性，同時能提高學習效果，在看得見摸得著的實際操作和驗證過程中，學生會產生學到知識的成功和喜悅。而通過物理實驗，可以加強學生對所學知識的印象和記憶。所以，在物理教學當中，對物理實驗教學應當予以充分重視，絕不能將其視為可有可無的部分。
但在實際中，一些學校存在著“重講解、輕實驗”“重知識結論，輕求知過程和方法”的錯誤傾向，極不利于物理課的科學教學。
不重視實驗教學的原因有幾個方面。一是教育思想不端正，一些地方只看重考試成績，受片面追求升學率的干擾，結果造成教師只重視理論知識講授，而對于課本中規定要求的實驗，僅僅是在黑板上講畫。學生不是在實驗室實際操作而是在實驗冊上抽象進行實驗，編造實驗數據和結論。二是實驗教改中存在著顧此失彼的現象，使得一些教改實驗項目由于具有普遍適用性，難以突出物理這門學科的特點，因此在實際中往往機械地簡單照搬，必然就造成了忽視實驗的傾向。三是受客觀條件的制約，有的地方至今實驗設施仍然十分短缺，從而個別教師隨意取消教材和大綱中要求的實驗內容的現象相對普遍。四是一些地方的學校，重視語文、數學、外語等學科，將其列為Ⅰ類課時，而把理化生等學科列為Ⅱ類課時，造成物理教學課時緊促，理論知識講授時間顯得不足，根本沒有時間再來進行實驗，結果影響了實驗教學。五是由于教學資源分配不均，使得一些學校班額超員。而且，在現實之中，一些學校的班額達到六十甚至七十多人，結果在實驗時就由二到四人變成為三到五人一組。這樣的實驗效果自然很差，最后使得教師、學生都失去實驗的興趣和信心，物理實驗也就不愿再去進行了。
由于前面這些因素，逐漸形成了部分地方物理教學中不重視實驗，學生學習過程中不能廣泛地與實際有機結合，死記硬背定理、公式、定律而不理解物理知識含義的局面。絕大多數學生動手能力極差，甚至在整個學年中，許多儀器都沒有拿在手上觀察過。這樣的物理教學，對于提高學生學習積極性、開發培養學生智力，其效果是肯定不佳的。
因此，在實際教學中，應當充分重視加強物理實驗。在此根據切身的經歷，就怎樣進行實驗教學，談一點自己膚淺的認識和體會。
在整個物理實驗教學過程中。首先要求的是任課教師的高度重視，因為教師是實驗教學的策劃者和組織者，一節實驗課要按照怎樣的要求和順序進行，著重解決什么問題，最終達到什么目的，全在教師事先的籌劃基礎之上。因此教師在課前，一定要根據教學大綱要求并結合學生實際情況，認真備課寫出實驗教學課案，通盤考慮本次實驗的全部過程和重要環節。
其次，教師必須預做實驗。通過預做實驗，發現實驗過程的難易之點，某些環節的關鍵之處（包括實驗過程中的技能技巧），取得第一手資料，做到心中真正有數。這樣才能保證有效地指導學生去完成相關實驗，取得預期的效果。因為在客觀實際中，由于教學儀器、器材的更新變動，空氣濕度的燥潤程度等，都會對實驗操作造成影響。所以預做實驗是必要的一環。同時，事前還要認真檢查學生分組實驗的儀器，以免臨時因準備不足而耽誤正常教學。
再次，堅持要求學生預習實驗，這是教學成功與否的另一個重要環節。通過每次實驗前布置實驗預習提綱，并且采取多種方式檢查預習情況，使得學生養成一種良好習慣，即任何事情在實施前，都要做到目的明確心中有數，知道“我要做什么，大概怎樣做”。通過預習，讓學生對實驗有明確的計劃和步驟。只有這樣，實驗教學的目的才能從根本上得到保障。因為說到底，是學生在做實驗，他們是實驗教學中的主觀能動主體。
另外，實驗過程中，要充分發揮教師的主導作用。在實驗開始之前，要花費一定的時間，給學生講清儀器的使用方法和容易發生的故障。例如，電學實驗中最常見的接線柱擠壓不緊，小燈泡底部接觸不良，電流表電壓表檔位選擇不恰當，電表連接錯誤，滑動變阻器滑片松弛，或者電鍵不斷開就開始動手連接線路等等。要著重指明本次實驗的關鍵環節，幫助學生學會自己排除實驗故障，加強學生完成實驗的信心。
在實驗過程中，學生是實驗活動的主體，教師只起主導作用。簡而言之，要讓學生有目的、按步驟地充分動起來，手腦并用。在學生獨立完成實驗的過程中，教師工作的重點，是有計劃有針對性地進行個別指導實驗，幫助學生根據實際操作情況，記錄下完整的實驗數據，并進行分析處理，直到完成整個實驗教學。
第6篇：物理實驗教學范文
在整體改革試驗中，我們堅持教學的性原則，根據系統論原理——整體大于各部分的總和，結合學生的認知，實驗教學的完整性規律，把組成整體結構的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯系形成整體結構的新功能。
我們還把課內和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統籌安排，把小制做、小發明、實驗競賽、專題講座適時調整。在實驗上把科學知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養實驗技能、發揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發揮了各部分互相聯系、互相作用的整體功能。
經過幾年的實踐探索，我了比較優化的物理實驗教學框架，下面就是這個框架的要點。
一、進行多項實驗活動，建立立體交叉體系
如前所述，物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等六個方面。在實驗中，我們把這六個要素進行綜合，認為課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現出來的。而是通過它們之間的特殊聯系間接地、綜合地表現出來。例如，在《浮力》這一章的實驗教學中，我們首先讓學生自制學具——一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。
在課堂教學中，教師利用演示實驗，調動學生的積極性，激發學生興趣，并根據教學進度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心。在學完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。這些效果只有通過整體結構這個實驗教學體系才能取得。單靠演示實驗，學生實驗在有限的時間內是難以達到的。因此，每個學期，根據教材進度制定教改方案，確定總體目標，建立配套的組織和確定專人負責。
使各個部分為達到這個目的要求而采取相應的措施。從而發揮整體結構的優勢。
二、抓好課堂內的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中
實驗教學能否達到最優目的，系統各部分能否協調運轉，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。如果學生對實驗感到乏味，那是難以達到目的的。興趣的培養必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行。物科是一門實驗科學，我們把中學物理的42個學生實驗，700多個演示實驗，逐一，在揭示物理規律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。為了充分發揮學生的主體作用，在演示實驗時，我們吸收少數學生參加演示實驗，為做學生實驗時培養了一批骨干。這樣在演示實驗時，同學們觀察十分認真，收到良好的效果。
三、以學生實驗為主要，培養學生實事求是的學風
通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制做教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用的態度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數據，實驗結果。特別是一些實驗出現了誤差后，要求學生認真討論，分析產生誤差的原因。使學生逐步形成了一種嚴肅認真，一絲不茍的學風。
四、把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環節
為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施，一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容。做到既注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內在聯系。二是抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經常化、制度化。
例如：在液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學生看并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等等。這樣把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。
此外，利用課外活動這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、信息講座、小制作、小發明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。
五、舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體
為了鞏固實驗教學的質量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦兩次規模較大的實驗競賽活動。如：每學年秋季，當初三學生學完了電學知識后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競賽活動，要求在規定的時間內，同時用串、并混聯把三個燈泡接亮，?方法是以班編隊，每隊若干人。舉行物理實驗60m接力賽。分別接力領取試題，畫電路圖，安裝，讀數，優勝者給予獎勵。在這一活動中，初三學生人人動手就地取材，自己設計安裝，自己測試評價，當電路接通，小燈泡以各種明暗程度發光時學生們都歡呼雀躍。這樣既增加了學生學好電學知識的信心，又培養了學生集體主義的思想和設計能力。特別是有自卑心理的差生，當發現自己能夠設計比較合理的電路圖，迅速安裝電路時，一種我不比別人差，我能學好物理的自信心油然而生。除了在初三年級舉行外，還在二年級和高中一年級進行“小制作”，“小發明”競賽活動，五分鐘的實驗操作競賽活動，一分鐘實驗題競賽活動。
六、引導學生日制學具、教具，參加“小發明、小制做”活動，培養創造型人才
第7篇：物理實驗教學范文
【關鍵詞】高中物理 理論 操作 創新
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.094
高中物理相對于初中階段在內容上更加抽象和深入，對學生的抽象思維能力要求比較高，所以很多學生在物理學科的學習上存在比較嚴重的困難，尤其是實驗教學更是令學生和老師頭疼。當前我國高中物理的實驗教學存在很多問題和阻礙，由于受到應試教育體制的限制，當前考試對于學生的實驗能力的考查主要就是通過卷面考試來進行，對學生的動手能力和實驗設計等考查不夠全面和到位，這就導致當前很多高中物理教學對學生的實驗能力不夠關注，而在物理實驗的開展上也不夠全面和到位，導致學生在今后更深層次的學習中嚴重缺乏動手操作的基本素質，不利于其綜合能力的發展。物理實驗教學不僅僅是對于物理知識的鞏固和延伸、應用，更對于學生的綜合能力，例如動手能力、協作能力、操作設計能力等具有很好的培養作用。所以我們重視物理實驗教學，以下我結合自身的教學經驗總結出幾點開展物理實驗教學需要注意的方面。
首先，物理實驗教學的開展是在落實好理論基礎教學的前提下進行的。近幾年課程改革和素質教育之風盛行，對于學生的實踐能力關注日益頻繁，不少教師也自覺側重于物理的實驗教學，增多了實驗課的課時，加大了其教學投入。但是很多教師過分側重實驗教學反而導致學生的理論基礎沒有得到合適的發展，理論基礎是學生進行實驗的基礎和支撐，如果沒有夯實好理論知識，那么實驗的開展只是浪費課時資源和教學設備資源，教學效果也不會理想。所以教師需要做到的第一步就是打好理論基礎。但是這個理論基礎又和之前只關注物理規律和定理教學不一樣，這個理論基礎是在和實驗教學密切結合的基礎上實現的。
第一，教師要在理論教學的時候結合具體的實驗內容來強化學生對于理論的記憶，例如，在學習力的作用和分解的時候，教師單純地進行講解，學生是難以理解和記憶的，但是如果教師結合處于平面和斜面上的物體受到的力來進行說明學生理解起來就會更加容易，同時對于學生今后進行實驗具有一定的幫助。
第二，理論的學習要求教師在開展物理基本理論教學的時候注意知識點的關聯性，物理知識的每一個單元之間的設置都是具有邏輯性和遞進關系的，例如在學習電路的設置時，教師要對每個層次知識之間的關系進行說明，讓學生具有明確的客觀認識，這樣學生在做實驗的時候才能具有一定的意識，把各種理論知識進行綜合運用。例如，一個完整的短路可能需要運用電流和電阻以及線路的設計等各方面理論要求。
第三，理論教學還需要教師實現其趣味性和形象性。學生在理論學習的時候很難集中注意力會感到枯燥無聊，提不起興趣，所以教師可以結合多媒體，通過動態的視頻和實驗過程來激發學生的理論學習需求。總之理論的學習對于實驗教學是打基礎的，所以教師要格外關注這一部分的教學，同時注重理論教學與實驗的有機結合。
其次，教師要鍛煉學生的動手能力。由于高中物理在考試的時候關于實驗的考查內容有限，所以有部分高校過度強調學生的成績而在教學中忽視對學生實驗教學的開展，課時又少，在開展的時候學生的動手機會也減少，所以很難使得學生的操作能力得到提高。而物理作為一門實驗性很強的學科，學生的動手操作能力不僅對于物理學科的學習極為重要，對學生今后的綜合發展也是必要的基本素養。那么，教師該如何提高學生的操作水平呢？
第一，增加實驗教學的課時。高中物理教學知識點比較多，且瑣碎，很多教師為了提高學生的成績就把實驗課占用，開展課堂理論知識教學或者用來講題，這就導致學生沒有機會多接觸實驗室和實驗器材，因此信心也不足，導致其動手操作能力難以發展。所以我們要開展足夠的實驗教學，并且在實驗教學的時候還要讓學生去親自體驗，而不是教師的講解占據了一大半的時間。
第二，教師在開展實驗教學的時候，選擇操作性比較強的實驗內容來實施，能夠充分調動學生的參與興趣。例如，教師不要選擇學生已經完全掌握的基礎性的實驗，這樣學生沒有什么興趣和好奇，在操作的時候完全是按照既有的思維進行操作，學生主體性調動很小，不利于其操作能力的迅速發展。
第三，教師要給學生足夠的時間和空間來進行自主探究，而不是采取灌輸式的實驗教學。不少教師為了防止學生在操作的過程中出現錯誤，在實驗開始之前把所有的步驟進行詳細的解說，導致學生的操作需求銳減。總之，教師在實驗教學的過程中要注重學生的主體發展和探究需要，為其操作能力的發展提供必要的支持。
再者，高中物理教學需要關注學生的創新能力發展，創新意識的樹立和創新能力的培養是實驗教學的重要組成部分。隨著我國社會和經濟的快速發展，創新逐步成為民族進步的內在動力，也成為當今社會衡量人才的重要標準之一，而物理學科的發展更是需要創新的參與和推動。那么高中物理教師如何在實驗教學中促進學生創新意識的發展和能力的培養呢？
第一，在實驗項目的選擇上，教師要注重實驗選擇的創新性。很多教師為了確保學生實驗的準確性和順利以及自己教學的簡便化，在實驗選擇的時候都是選擇一些基礎性的實驗，學生已經耳熟能詳了，對于學生來說沒有任何挑戰和新意，這樣的實驗內容只會使學生對實驗產生厭倦，而不利于其創新能力的發展。教師應該結合學生的學習階段和水平，聯系學生的實際生活，選擇或者允許學生自主設計實驗內容，讓學生在每一次的實驗結束后都能夠有所得，學到新的知識和能力，這才是創新實驗應該具有的內容。
第二，高中物理教師在開展實驗教學的時候不要以考試為標準和準則，那樣只會限制學生的實驗學習空間和范圍。物理教師要自覺了解和學習物理實驗知識以及學科發展最新動態，每學期定期為學生舉辦創新實驗演示，激發學生的創新需求。
第8篇：物理實驗教學范文
關鍵詞： 物理實驗教學； 趣味； 示范； 能力
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0248-01
物理是一門實踐性和實驗性很強的自然學科，它是以實驗為基礎的科學，學生在學習和掌握這門知識的過程中必然服從人類認識的一般規律，由實踐到理論再到實踐。因此在中學物理教學過程中物理實驗課有著舉足輕重的作用。
1.激發學生的學習興趣
興趣，是人類認識客觀世界的一種心理傾向，是一個人獲得知識、開闊視野、推動學生學習的一種強勁的內部驅動力。如上"閉合電路的歐姆定律"一節時，我設計了如圖所示電路的示教板，在實際測得的兩電源的電動勢E1=3V和E2=9V后，我讓學生猜測：將電鍵S分別置于"1"和"2"位置，使兩電源依次與這個額定電壓為3V的小燈泡形成閉合回路，會出現什么現象呢？根據生活經驗，大部分學生認為置"2"時小燈泡將被燒毀，或即便不燒毀，亮度也一定比置"1"時更亮。但演示結果卻剛好相反。如何解釋這一現象呢？學生積極思考，熱烈討論。我就不失時機地引導學生總結得出：回路中的電流大小不僅與燈泡本身的電阻和電源的電動勢有關，還與電源的內阻有密切的關系，當電源E2的內阻很大時，即使E2增大了，回路中的電流也會變小，從而為導出I= 作好了鋪墊，這樣的教學激發了學生強烈的求知欲，使其積極、主動、自然地投入到探索電路規律的學習中。在課堂教學中，教師一定要充分利用課本的演示實驗、分組實驗和課后小實驗，根據具體情況增添或更新實驗方案，以激發學生對科學的興趣。
2.抓好課堂內的實驗教學
實驗教學能否達到最優目的，系統各部分能否協調運轉，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。如果學生對實驗感到乏味，那是難以達到目的的。興趣的培養必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行。物理學科是一門實驗科學，我們把中學物理的42個學生實驗，700多個演示實驗，逐一研究，在揭示物理規律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。為了充分發揮學生的主體作用，在演示實驗時，我們吸收少數學生參加演示實驗，為做學生實驗時培養了一批骨干。這樣在演示實驗時，同學們觀察十分認真，收到良好的效果。
3.以學生實驗為主要內容
通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制做教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數據，分析實驗結果。特別是一些實驗出現了誤差后，要求學生認真討論，分析產生誤差的原因。使學生逐步形成了一 種嚴肅認真，一絲不茍的學風。
4.邊學邊實驗教學
邊學邊實驗教學是融知識學習和實驗操作為一體的課堂教學過程，能夠大大地提高課堂教學效率。其主要原理為：
調動學生的學習積極性在課堂教學中，通過動手、動腦、討論、講述、小結，教師肯定和贊揚學生的認知情況以及學生之間的相互評議，使學生及時認識自己的學習成績和學習能力，極大地鼓舞和調動了學生的學習積極性，尤其增強了基礎較差的學生的學習信心，激發了直接學習動機。高思維密度的課堂教學能促進全體學生智力發展。邊學邊實驗教學能促使學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能積極、主動、充分地開展思維活動。實驗結果表明，在課堂教學中，采用邊學邊實驗和問題討論等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，延長學生的有意注意時間，并促使大腦對各種感官傳輸的信息進行綜合分析，形成概念。因此，邊學邊實驗教學的課堂思維密度是比較高的。我們曾以 "物理課上最容易引起自覺學習的事"為題向學生作過多次調查，結果表明，正是我們主張采用的問題討論、邊學邊實驗、表揚激勵等方法最容易引起學生的自覺學習。邊學邊實驗教學提供了較大的知識信息，使學生獲得較多的知識。邊學邊實驗教學在課堂教學中能給學生較大的知識信息，使學生獲得較多的知識。
5.培養學生科學的思維方法
科學的思維方法是科學素質的核心。在教學中，根據學生實際情況設計富有啟發性實驗方案，進行巧妙的設疑，是啟發學生積極思考，培養科學思維的重要手段。例如在學習"自由落體運動"時，"重的物體下落快"的錯誤生活經驗干擾著學習科學的認識，為了突破物體下落快慢與所受重力無關這一難點，我設計了如下的系列實驗：（1）鐵片與等面積紙片同時下落，觀察到"重的物體下落快"的現象，引出學生原有的錯誤觀點。（2）取二張相同的紙，剪去其中一張的部分并揉成團再同時釋放，觀察到"輕的紙團下落快"的現象。通過強烈對比，促使學生積極地思考。（3）讓等重的紙片和紙團下落，觀察到"等重的物體下落快慢不同"的現象。使學生跳出物體下落快慢與重力相關的思維怪圈，去分析空氣阻力的影響。通過對空氣阻力的分析，使學生意識到空氣阻力的影響使得落體現象復雜多變。從而啟發學生：研究落體現象應從簡單著手，忽略空氣阻力的影響。（4）錢毛管實驗。使學生建立"忽略空氣阻力的影響，同一地點物體下落快慢相同"的觀點。這樣從實驗（1）引出錯誤；實驗（2）提出問題、激發興趣；到實驗（3）進行鋪墊，幫助分析；實驗（4）解決矛盾，得出結論。教師邊演示，邊啟發，學生邊觀察，邊思考，充分調動了學生的積極性，強化了科學思維方法的培養，提高了科學思維的水平。
6.培養學生實事求是的科學態度
第9篇：物理實驗教學范文
教學過程中，教學能否產生藝術效果，既與教師的教學藝術有關，又離不開學生的藝術情趣。由于學生受其認知水平的限制，這兩者中教師的教學藝術尤為重要，因而一個精通教學藝術、講究教學效果的物理教師須在課前深挖物理實驗中美的因素，在教學過程中提升學生對物理學科美的認識，以使學生的實驗技能得到提高。
一 還原物理學科的自然美，使學生愛上物理
物理是一門自然科學，以觀察和實驗為基礎，涉及大量的物理現象和自然現象，無不體現物理科學的自然美。在進行物理實驗教學時，要盡量從現實生活中尋找與物理相關的事例，創設物理教學氛圍，讓學生從身邊事例中獲得直觀、具體的物理感性認識，從而給學生一種親切感。讓他們感受到物理實驗就在身邊，物理學科既來源于生活又服務于生活，從而消除學生對物理學科的畏難情緒，更加樂意學物理。
例如，四季變更，風、雨、雷、電的形成等這些物理現象在生活中隨處可見，學生學起來不會覺得陌生。借著現實生活中物理學的自然美，引導學生由表面向深層探究。如虹和霓是日常可見的，物理研究者通過研究測量后，發現42°的弧的是虹，紅在外，紫在內；50°的弧是霓，紅在內，紫在外，這是物理研究者從科學的角度來認識物理學科的自然美。
二 構建物理實驗專題式教學體系，體會實驗的方法美
物理實驗教學過程中，教師可以結合學校提供的教學條件對傳統實驗項目進行重新組合，盡量將相似或相關的教學內容編排在一起。編排時，以專題的形式呈現實驗內容，從實驗方法的相似性上選題，每個專題確定一個主題，如用干涉法測量光波波長，可將楊氏雙縫干涉、邁克爾遜干涉、菲聶耳雙棱鏡實驗編在一個專題；也可依據實驗儀器的相似程度進行選題，如將單色儀、攝譜儀、分光計等光譜儀器作為一個專題選擇實驗項目等，這樣可使學生在進行專題訓練時易由此及彼、融會貫通，并體驗到實驗的方法美。
三 開設綜合性、設計性實驗，提高學生的綜合素質
隨著許多邊緣學科、交叉學科的興起，學科之間互相滲透、結合的整體化發展日益迅速，一個疑難科技問題的解決不僅僅依賴于某一個學科，而是要綜合多學科來解決，而物理學是自然科學中的基礎學科，它與化學、生物學、數學等學科的聯系相當密切。因而，中學物理實驗教學的重要使命之一是培養學生的融合意識和知識整合能力。為了培養學生的發散思維能力，可多開設一些綜合性、設計性實驗，給學生更大的空間去創造和思考，充分挖掘學生的潛能來完成實驗。在中學物理實驗中適當增加設計性和綜合性的實驗，既能拓展學生的視野，又能鍛煉他們的實踐能力，學會融會貫通，使其綜合素質得到提高。
四 結合物理學家的偉大事跡，鑄造學生美的靈魂
教育，重在育人，青少年是人類社會的希望，教師除了教授學生知識外，更要注重對學生品質的教育，以培養德、智、體、美全面發展的人才。物理教學看似與德育無關，實則有豐富的材料可供使所用。中學物理學科中涉及到的著名物理學家，古今中外有幾十位，盡管他們的國籍不同，所處時代的不同，生活經歷也不同，但無一例外的是，在探索自然世界的奧妙中，都體現出他們崇高的科學品格。
