師范生見習總結精選(九篇)
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第1篇：師范生見習總結范文
實習學生自我鑒定1
在新的工作崗位工作期間，我學到了許多以前沒有接觸過，沒學過的知識，這一切都是公司領導對我的支持和信任，同時也給了我學習新專業知識和提高業務水平的機會。經過幾天的學習，我現在能夠獨立，全面負責高速客船的調度工作。在處理日常工作中都嚴格按照公司的相關要求：認真，及時，準確地登記每個航班的開抵時間，旅客人數，行李件數，船員人數等資料；并在第二天早上進行再次復核所登記的相關數據，力求做到登記的數據可以100%準確。另外將變更的航班計劃通知和海事處轉發的海事通告及時轉達給船舶；如實反映和做好船舶意外事故記錄。
前段時間參加公司安排的內審員培訓，及上船參與實質內審，從中讓我深深體會到內審工作對船舶管理，船員管理，公司的系統管理有著深遠的影響，因為內審的目的就是要求嚴以律已，拾遺補漏，不斷地發現問題，解決問題，總結原因，積累經驗，從而完善和提升公司的管理機制。這樣做不僅僅可以提升公司的公眾形象，還能避免和減少船舶在航行過程中存在的意外風險，同時也可以讓船舶在處理意外事故時做到有案可依，有例可循，做到將風險成本降低到最少，同樣也減少了公司的管理成本和經營成本。因此，我將在以后的工作中繼續努力學習和嚴格遵循ISM的管理體制，以提升自己的業務實操能力為最終目的。落實和貫徹ISM體制的要求，讓自己的工作能夠做得更好。
實習學生自我鑒定2
光陰荏苒，參加銀行工作已經一年了。走過人生新起點的第一年，在單位領導的培養和教導下，同事的幫助和指導下，通過自身的不斷努力，我經歷了從學校到社會、從學生到員工、從理論到實踐這三個轉變，無論是思想上、還是工作上學習上，都取得了長足的發展和巨大的收獲。
對于一個非銀行業相關專業畢業的求職者來說，能夠有這樣一個機會進入銀行工作，對我來說既是機遇又是挑戰。誠然，對于一個對銀行業務不甚了解的門外漢來說，在銀行這樣的單位里，在完全陌生的領域中，我必須從頭學起。在我剛進銀行的幾天里，認識這里的同事，以及熟悉這里的工作環境對我來說是首先需要解決的問題。在很短的時間里，我就已經認識了大家，漸漸開始熟悉了這里的一切……
在工作過程中我還會單獨出去辦事情，我認為這樣對我的鍛煉很大，特別是鍛煉了自己與人交往的能力。對我來講可以提高自己的表達能力，同樣也可以鍛煉自己的膽量。把握住這些機會，讓自己變得更加成熟起來。對于我這樣一個從大學走出來時間還不算長的新人來講，在工作中還是會遇到不少這樣那樣的問題，包括工作方式以及與人交際方面的，在這段時間中，我已經在這些方面有了長足的進步，而且自己的心理狀態已經完全從學生狀態轉變成一個社會人了。
我想自己之所以能夠比較快地完成這種轉換，跟我們XX銀行有著的良好的工作環境氛圍是很分不開的，在這樣一種和諧氣氛中，我還有什么理由不在這里取得進步和提高嗎？今年的核銷工作內容特別多，從剛剛進XX銀行工作開始，我先后趕上了三次核銷的工作，而且據說今年每一批的數量又特別大，這正好是我學習這個核銷過程的大好機會，我通過了這幾次的練習，自己已經逐步掌握了這個過程的要領。
剛開始，我只是在各位老師們的指導下來完成這個過程，我對自己所做的過程和步驟還沒有明確地認識，不過現在已經不一樣了，我已經主動知道自己應該做什么了，這其實是一個從量變到質變的過程。當然，我現在的工作，仍然是有很大的提升空間的，是一個繼續從新的量變到更新的質變的一個過程。相信自己將來一定會比現在做得更好。
在過去的一年，我一直在努力，我為加入工行而自豪。我信奉敬業進取、追求卓越、永不言敗的精神，我原和所有的伙伴一起與工行共同發展。
實習學生自我鑒定3
昏昏碌碌的一周不知不覺的就過去了。想找到一個合適的方法去解決問題，結果到頭來任何問題都沒能得到解決。面對著工作的壓力，心情很是浮躁。我知道這種毛躁的狀態不適合學習，不適合潛心去鉆研，只能回拖后腿，只能讓自己更加停滯不前，更加沒有任何的進展。希望新的一周能放平心態，潛心鉆研，爭取能夠早日弄出些成果，發個小論文，回家徹底放松下，和媽媽happy下。
想媽媽了，真的很想媽媽，尤其是黃昏時，看到成群成群的回家人，那種思鄉之情從心底油然而生。上周吃過晚飯經常去小區溜達，看到三三兩兩的散步人，小區里成群結隊玩耍的孩子們，想起了我的童年，想起了我年少的時光。只是光陰不再，我們早已無法回到那個純真爛漫的年代。
上周六和二牛去拜訪了兩位人，一老一少，無論哪個都給我的觸動很大。
老人是姥爺的世交，唯一的孩子去了加拿大，現在只剩老人和老伴在國內。看到他們的生活很是心酸。不大的房子里，一張桌子上堆滿了各種的藥瓶。老人的身體還挺好，雖然將近80歲，但身體依然健碩如花甲的老人，溫文儒雅。老人的老伴的身體相比而言不怎么好，患有糖尿病、膝蓋軟化等，走路不怎么穩當。他們可謂是中國’空巢’老人的代表。說起唯一的女兒，自豪之余難免有些心酸，說很是后悔讓她們出去，應該留在國內，當時在國內發展挺好的。對于這樣的老人而言，物質對于她們而言并不匱乏，她們缺少的只是關愛。
我對二牛說：老人的女兒怎么能忍心放下年邁的父母，獨自去國外呢？每次離家遠行的時候看到父母，心里不定能傷心成啥樣呢？二牛：他女兒也是沒有辦法呀，其實，離家不在遠近，只要不在父母的身邊對于父母而言都是一樣的。是啊，二牛說的很對，不論我們離家再近還是再遠，只要我們不在父母的身邊，都是一樣的。雖然生活中，絕大多數人每天為了更好的生活，每天都在奔波忙碌，來不及和父母團聚。但是，忙碌之余，請你們放慢你們的腳步，多去關心下自己的父母，或許你們每次的問候對于她們而言都是一個莫大的慰藉。不要讓’子欲養而親不待’這樣的悲劇重演。
看到年輕人最大的感觸就是-知識可以改變命運。知識真的可以改變命運，尤其是當你在某一領域擁有一技之長時，這種優勢頗為明顯。
第2篇：師范生見習總結范文
一、國內外現狀及其研究意義
師范生教育實踐存在的主要問題：中小學實習學校往往考慮到自身實際情況和各種利益，不歡迎高師院校實習生，或是對其指導不到位;同時，高師院校同一專業實習生相對集中在同一班級，且實習時間短，對當前中小學教學了解不夠，實習效果不好。面對這種局面，我們認為最關鍵的原因是地方高師院校與中小學校交流溝通、合作滲透不夠，從而導致師范畢業生能力素質與基礎教育需求相脫節。由于地方師范院校與中小學合作培養師范生的機制和體制建設與改革處于探索階段，現階段的研究成果主要體現在師范院校人才培養模式與方法的理論研究，在總結實際教學的經驗、研討高師院校與中小學合作、培養“下得去、留得住、干得好”的師范畢業生等方面還有大量的工作需要研究和實踐。
加強地方師范院校與中小學合作培養師范生的機制與體制建設，對于加強師范專業內涵建設，培養學生實踐能力，創新人才培養體制和機制，打造師范專業辦學特色，大力提升人才培養水平具有重要意義;對師范教育面向中小學需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，增強畢業生就業能力，推動教育教學改革，促進中小學深度參與人才培養過程，強化學生的創新能力培養，培養出高素質應用型人才，從而全面推進教師教育人才培養模式的改革等具有十分重要的示范和引導作用;有利于師范生教育教學實踐能力的培養，在師范類專業中具有十分重要的推廣價值，能夠服務于國家基礎教育戰略，滿足基礎教育均衡發展的要求，支持地方基礎教育發展。
二、機制與體制建設內容
通過對中小學、教育行政部門和高師院校的調研，從體制與機制層面予以深刻剖析，明確責權，建立合作培養師范生的組織管理體系。建立合作培養師范生過程中對教師的聘用與評價機制。實行聘任制度以及合同管理、貢獻導向和優勞優酬評價激勵機制。
加強師范生實踐理論創新研究，確立滲透式教師教育理念。雙向滲透，指的是師范院校教師教育類課程的教師和中小學教師深入交流，融入對方學校工作或學習，從而進一步合作指導師范生，提升師范生的實踐能力。
深化高師院校與中小學合作交流，建設長期穩定的教育實踐基地。重新定位高師院校與中小學在師范生培養過程中的地位和角色，遴選若干所基礎教育示范校和特色學校作為合作單位，進一步深化合作與交流，共同建設長期穩定的教育實踐基地。
拓展師范生教育實踐形式，開辟雙向滲透式教育實踐的新途徑。建立一支穩定的由校內導師和校外導師共同組成的師范生雙向滲透式教育實踐指導教師隊伍，實施四年連貫的師范生教育實踐“雙導師”制度，師范生頂崗實習一學期，實施“卓越教師培養計劃”。與中小學名校、名師共同探討和開辟師范生教育實踐的環節、途徑和平臺，課程教育與教育見習相結合、常規教育與教育實習相結合、國培計劃與師范生培養相結合等。
建立并優化師范生教育實踐改革模式。通過建立高等師范院校和中小學校聯動機制，共同制定有利于師范生教育實踐能力發展的系列規章制度，構建師范生教育實踐制度體系。
創新教育實踐制度體系，加強地方師范院校與中小學合作培養師范生的機制和體制建設。將教育實踐改革的先進理念和實踐環節具體落實到各師范專業的制度體系。
三、機制與體制建設實現路線
構建師范院校與中小學協同育人機制。在師范生培養中，師范院校起主導作用，政府發揮統籌作用，中小學全程參與指導，既職責明確，又協同合作。
開辟師范院校與中小學協作領域。包括：共建實習基地、整合并開發教師教育資源、共同培養師范生方案、加強中小學教師職后培訓、開設“高等教育―基礎教育”論壇、加強師范教育與基礎教育對接研究、加強教育教學的共同研究。
搭建師范院校與中小學協同育人平臺。簽訂合作協議，開展教師職前培養與職后培訓、教育教學研究和校本課程的開發和校本教材的編寫等方面工作。
四、衡陽師范學院的實踐探索
建章立制，規范實習管理，建立健全師范生實習保障制度體系。為進一步規范二級學院教學實習經費管理，提高實習經費的使用效果和效率，保障教學實習質量，制定了《衡陽師范學院實踐教學經費管理辦法》，修訂了《衡陽師范學院派駐教師專業發展學校人員管理試行辦法》《衡陽師范學院實習見習活動監控實施方案》和《衡陽師范學院加強實習（見習）工作管理的通知》等，采用現場走訪、遠程信息獲取等多種方式，構建“多層立體”“多元一體”的校外實踐教學監控體系，加強對實習見習活動規范管理。
師范專業應用技術型本科人才培養模式改革取得初步成效。我們著力構建“重基礎，重能力，高素質”的應用技術型人才培養體系，著重圍繞應用型人才培養和為中小學及區域經濟社會發展服務兩方面來展開研究，在實踐教學改革、學科專業建設、課程教學改革、師資隊伍建設、教學質量監控等方面實施了人才培養模式的改革與創新。
師范生實踐教學改革取得實效。①實施“卓越教師培養計劃”。②加強頂崗實習基地學校建設。一是繼續深入與教師教育聯盟學校的交流與合作，總結推廣與聯盟學校的頂崗實習合作經驗;二是選擇合作縣（市）優質實習學校建設協作培養基地;三是做好實習學校遴選，引導實習布點向條件較好、指導能力強、教學氛圍濃厚的學校轉移。③強化對頂崗實習學生的指導。高校方面一是繼續選派駐點指導教師，發揮協調、管理與指導作用。二是發揮系部遠程專業指導教師隊伍的指導作用，駐點指導教師和遠程專業指導教師進行分工合作，共同幫助學生盡快適應教學工作與班主任工作。三是在校內開展崗前培訓。高校、政府（教育局）和實習學校共同努力，頂崗實習指導體系才會真正形成。
參考文獻：
第3篇：師范生見習總結范文
教師教育分為職前教育、入職教育和在職教育3個階段［1］，教育實習是教師教育專業人才培養方案中的專業必修課程，而且往往也是師范生系統學習專業領域知識之后，從理論走向實際教學的最后一門課程，是從職前過渡到入職的橋梁，其效果直接影響到師范專業的人才培養質量。但是面對人數逐年上漲的師范生，見習也面臨著越來越多的問題，主要有如下幾個方面：首先，師范生實習時間較短。在為期數周的教育見習之后，師范生根本不能對中小學生的學習興趣、認知特征、起點能力等有清晰的了解，同時對該門課程的任教教師所采用的教學方法也沒有深入領悟，因而很難達到教育見習的目的；其次，師范生在見習過程中缺乏跟同學、指導教師的及時溝通交流；再者，在分散見習時，教育實習的階段性成果無法及時提交，實習資源成果流失現象相當嚴重［2］。
鑒于以上問題，國內一些高校研究者試圖借助互聯網來建立一些教育實踐類網站。例如，陜西師范大學教育實習網（jysx.snnu.edu.cn/）、南京師范大學教育實習網（jysx.njnu.edu.cn/）。但這些平臺更側重于簡單的信息窗口，網站內容不夠豐富，內容更新較慢，交互功能非常薄弱［3］。平臺可用于資源共享、新聞、任務布置等，但并不支持遠程見習。
基于以上考慮，筆者構建了師范生遠程見習平臺，希望能通過此平臺為師范生提供一個開放式的、便捷的學習平臺，方便實習生之間、實習生與指導教師之間的溝通，有效支持師范生進行實時和非實時的遠程見習。
1需求分析
1.1基本信息
在平臺開發前期，本研究小組設計了遠程見習平臺需求調查問卷，并將該問卷發放給本專業大三學生。問卷共發放26份，回收24份，回收率92.3%。其中男生8名，女生18名，因為屬于師范類專業，此男女比例正常。
問卷信度檢驗采用Alpha信度分析，Cronbach’α系數分別為.676，基本可信。數據統計分析采用社會科學統計軟件包SPSS17.0版本和Excel表格進行。
1.2調查結果分析
本問卷主要從4個方面來對教育技術學的實習生進行調查：①實習中出現的問題；②實習反思；③需要的學習資源；④平臺功能模塊需求。
1.2.1實習中出現的問題
從表1可以明顯看到，實習生在實習學校遇到的最多問題就是教師技能較為缺乏，因為他們普遍缺乏實際的教學經驗。有63.5%的學生會通過上網查找來解決問題。然而有60.8%的學生認為上網查找并沒有促使問題得到及時解決。而實習生通過網絡聊天或者發郵件占到了60.8%。
1.2.2實習反思
當問到“實習中，你認為平時的反思總結重要嗎？”90%的學生都認為實習反思很重要。
1.2.3學習資源
根據調查數據顯示，45%的學生選擇視頻資源；25%的學生認為PPT課件比較方便，有利于優秀資源開發；20%的學生認為優秀電子教案比較實用;另外10%的學生屬于聽覺型學習者，他們選擇了音頻資源。調查結果如圖1所示。
表1實習中出現的問題及相關情況調查
調查內容 結果反饋在實習期間，你所遇到的問題通常是哪些方面的？ 學科知識5% 教師技能48.6% 知識應用22.6% 獲取資源23.8%你解決問題的方法通常是什么？請教中小學指導教師20.3% 請教大學教師2.7% 與同學商量13.5% 上網查找63.5%通過你所采用的辦法，你的問題能夠及時解決嗎？ 完全能解決5.4% 基本能解決6.4% 不確定
27.4% 不能解決60.8%你一般是通過什么途徑聯系同學或者大學指導教師的？ 打電話
25.4% 短信或者飛信5.4% 通過網絡聊天或者發郵件67.8% 直接到他們所在地
1.4%
1.2.4平臺功能模塊需求
調查數據顯示，35%的學生選擇實習視頻錄像，17%的學生選擇了非實習見習模塊，15%的學生認為見習檔案很重要,另外有12%的學生選擇了實習知識與技能模塊，如圖2所示。
圖1實習生需要的學習資源
圖2平臺功能模塊需求
2系統功能設計與分析
本系統建立的目的在于為教育技術學專業的教師和學生建立一個實時和非實時的見習平臺，教師和學生可以通過Internet網頁瀏覽和使用本系統，包括上傳實習心得、問題、及時解決教學問題、案例觀摩等。本系統的功能設計如下：
（1）用戶管理。該模塊實現的主要功能是用戶信息的注冊和修改。在本系統中的用戶包括以下5種：一是指導教師，主要指高校的帶隊指導教師，通過注冊之后指導教師可以觀看學生實習視頻，查看學生實習心得，與實習生進行交流，并對實習生的表現進行相應評價;二是合作教師，主要指實習學校的教師，通過注冊之后，合作教師具有與指導教師相同的權限，可以對學生的實踐進行點評，解答實習生提出的問題等;三是學生，指本院系在讀的實習生；四是游客，指除教師和學生以外的其他用戶，不具備權限；五是系統管理員,系統各類用戶的角色不同，其所具備的相應權限也存在差別，管理員擁有最高權限。
（2）非實時見習模塊。該模塊實現的是優秀教學視頻案例創建，以及創建案例后，見習生對視頻的點播標注等。
（3）實時見習模塊。該模塊實現的是師范生在本院系即可遠程觀看指導教師的實時上課內容，以及指導教師遠程觀看實習生的實時上課內容。
（4）協作備課模塊。協作備課是師范生在見習過程中集體備課,注重師范生教學設計能力的持續發展［4］。該模塊實現的是優質課件的共建共享，師范生在備課時可借鑒比較成功的課件案例，也可以根據自己的想法進行修改。
（5）學習資源管理模塊。該模塊實現的功能是為實習生提供相關實習資源，包括課程標準、優秀教案、優秀課件等。實習生也可以將自己制作的課件、錄制的視頻上傳，方便大家相互學習。
（6）互動交流模塊。互動交流模塊實現的功能是提供一個平臺，指導教師、合作教師可以通過該平臺對師范生在實習過程中的表現進行點評，也可以解決實習生提出的相關問題。另外，實習生之間也可以交流實習心得，形成學習共同體，促進共同成長。
（7）見習檔案。見習檔案針對的是實習生，它包括個人信息、實習心得、在線活動情況等3部分。
（8）系統管理。該模塊是對擁有各種權限的用戶進行管理，還包括系統的更新維護。
系統由功能模塊組成，其結構框架如圖3所示。
圖3遠 程見習平臺結構框架
3平臺實現
3.1關鍵技術
3.1.1ASP.NET技術
ASP.NET提供了一種基于組件的、可擴展的編程方法,是一種新的編程模型和結構,支持開發者使用事件驅動式程序開發模式的方法來實現網頁與應用程序的開發［4］。本平臺使用ASP.NET技術進行Web開發，以實現網頁和后臺服務器之間快速的數據傳輸。
3.1.2三層B/S結構的Web技術
本平臺采用B/S（瀏覽器/服務器，Browser/Server的簡寫）體系，B/S的三層結構分別為表示層、應用邏輯層、數據庫服務層。客戶層主要處理用戶的輸入/輸出交互界面。用戶使用Web瀏覽器即可實現對平臺的訪問和瀏覽，并且完成相關操作申請。Web服務器根據用戶申請將相關資源傳送給客戶機，并在瀏覽器上輸出。中間層由表示邏輯層和業務邏輯層組成，主要完成教育見習應用功能。Web服務器接受申請后，對請求進行邏輯處理，最后將計算的結果反饋給客戶層或者直接存儲到數據庫中。服務層主要完成信息存儲和數據管理。
該體系結構投入成本低，易于開發和維護，而且能夠跨平臺操作。用戶只要滿足上網條件就能用熟悉的Web 瀏覽器登陸遠程見習平臺進行教學活動。
3.2系統實現
根據遠程教育見習平臺的結構框架，學生可以選擇點擊自己需要的模塊試用學習，還可以建立自己的個人見習檔案，或者進入互動交流空間跟指導教師與合作教師進行及時的溝通交流等。如圖4所示。
圖4“非實時見習”模塊界面
4結語
理論學習和實際教育見習是師范生成長的必然路徑，將這兩者有機結合起來，是教師成長的一種重要方式。信息技術的飛速發展對教育信息化起到了較大的促進作用，更帶來了教育見習的便利。因此，建立遠程見習平臺，能為師范生實習提供全新的見習工具，同時也營造了和諧的協作學習環境，讓更豐富的資源供師生共享，既避免了資源的浪費，也為學生的發展和評價提供了依據。
本文探討的是利用ASP.NET技術和三層B/S結構的Web技術來構建遠程見習平臺，是網絡視頻注釋技術、網絡視頻采集和傳播以及課程知識管理綜合發展與融合的產物，對解決當前教育見習中存在的見習時間短，師生、生生之間溝通不便，評價片面化等問題具有一定的參考價值。值得指出的是，本文僅對遠程見習平臺的功能進行設計并采用ASP.NET技術和三層B/S結構的Web技術進行開發，該平臺還存在著資源較少、維護管理困難等問題，尚需要進一步研究。
參考文獻：
\[1\]鄭大軍,辛振,胡江華.淮北市中學體育教師入職教育的現狀與對策分析［J］.淮北職業技術學院學報,2011(2).
第4篇：師范生見習總結范文
引言
教育實踐課程是高等師范教育課程體系的重要組成部分，對全面提高高等師范生的教育素質具有獨特價值。高等師范化學專業教育實踐課包括教育見習、教育實習、課堂教學實踐(包括無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、中教化學實驗研究和專業技能課等)、課外活動教育實踐、模擬性教育實踐、研究性教育實踐等。通過實踐教學，可以使師范生將基礎理論和基本技能綜合運用于教育和教學，循序漸進地適應從“學生”到“教師”這一社會角色的轉變，使之成為具有現代教育理念，掌握現代教學技術和教學基本技能，有良好人格和社會適應能力的現代教師。經過多年的理論研究和實踐探索，我國已經形成了一整套穩定的師范教育實踐模式。但是，隨著教師專業化程度的提高以及對教師專業特性理解的加深，現行高等師范教育實踐課程體系和實施模式與培養專業化教師之間的矛盾逐漸暴露出來。筆者就高等師范化學專業教育實踐模式改革進行了初步探索。
1改革的必要性
1.1我國傳統教育實踐模式存在的問題近年來，高等師范院校針對師范生的培養問題做了大量改革及其研究工作，取得了一些成績。但是，幾十年不變的實踐教學模式沒有根本改變，它已不能適應現代基礎教育發展的要求。以教育實習為例，其實踐形式單一，時間短而集中，不利于培養學生的教學技能。高等師范化學專業只顧及高校自身因素，與中學教育實際脫節，4大基礎化學實驗(無機、有機、分析和物理化學等實驗課程)只注重本學科的系統性和學術性，不重視聯系中學化學實驗實際，不能適應基礎教育改革的需要，制約了師范生的專業技能發展。
1.2教育實踐模式改革的必要性國家教育部制定的全日制義務教育“化學課程標準”指出，作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程以提高學生科學素養為宗旨，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識；科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容。基礎教育執行新的課程標準，對教師提出了新的要求，高等師范教育必須密切關注新的基礎課程標準，因此，大力加強長期以來處于弱勢的教育實踐課程教學，是當前實現教師專業化的重要措施之一。
2改革方案及實施計劃
我們秉持師范教育為基礎教育培養優秀師資的辦學宗旨，開展了一項與重點中學協作、對高等師范化學專業教育實踐模式進行全面改革的研究，旨在探索一條有中學優秀教師全程參與的、培養師范生化學教育教學能力及素質的新路子。我們的研究密切關注當前基礎教育改革的方向，在高等師范化學專業教育中全程滲透新課程標準理念，以高等師范化學實驗教學、教育見習、教育實習為依托，以培養學生的科學研究能力為突破口，通過與重點中學合作，共同培養適應基礎教育改革的優秀中學化學師資。
2.1改革方案主要內容方案的主要內容包括：1)與重點中學優秀教師協作，指導培養在校生教育教學能力。在高等師范化學專業的教育教學中，全程滲透新課程標準的改革理念，從大學1年級的入學教育，到日常安排的教育見習，直到4年級的教育實習，以及最后的就業指導等教學環節，充分發揮協作教師的指導作用。2)與中學優秀教師合作，以高等師范化學各實驗課程為依托，將科學研究能力培養作為課程改革的突破口，以新課程標準的改革理念為指導，培養學生科學研究能力，使學生掌握中學化學教師從教的科學研究方法。
2.2改革目標改革要達到以下目標：1)通過聯合培養，讓師范生了解基礎教育新課程標準的思想，明確新課程標準背景下優秀中學教師應具備的基本素質，樹立主動培養意識。2)探索服務基礎教育改革的人才培養模式，培養學生的綜合素養、自主學習能力和社會適應能力以及專業實踐能力和實施素質教育能力。3)總結高等師范教育專業與中學聯合培養的經驗，建立基礎教育新型師資的培養模式，為高等師范專業教學改革和人才培養模式改革提供經驗，為高等師范專業教學改革探索出一條適應、服務基礎教育，帶動基礎教育發展的辦學路子。
2.3具體實施方案
2.3.1構建連續性的教育實踐模式大學1年級，采用請進來和走出去的方法，從化學師范專業新生入學教育開始，首先邀請與我們合作的中學(新鄉市22中，新鄉市10中、新鄉市1中等)教師來我校給學生介紹基礎教育改革情況，然后，我們帶領學生到合作中學，考察學校的各種活動情況，培養他們熱愛教師職業、教育事業、學生，為人師表等良好職業意識。在這一年里，與合作學校一起按計劃、結合基礎教育課程改革的新理念，定期舉辦有關基礎教育課程改革的專題講座，幫助學生逐漸形成新課改理念(如現代教育觀、教師觀、學生觀，教師角色行為變化、學生學習方式變革等）。從第2學期開始，有計劃地組織師范生到中學去進行教育見習。將師范生分到中學的各個班級中，讓中學的班主任指導師范生學當教師的助手，指導中學生的課外活動，了解中學生的特點，加強教學技能訓練，學習如何組織課外活動，初步培養學生的管理能力。大學2年級和大學3年級是師范生學習和成長的黃金時期，從大學2年級開始，對師范生進行教學實踐強化訓練。我們將化學專業的師范生分成若干個教學實踐強化訓練小組，每個小組配備由我們和中學化學教師聯合組成的指導教師(以下簡稱小組指導教師）小組，每一小組的指導教師負責指導師范生的校內化學教學技能訓練、暑期實習、教育實習、畢業論文等，一包到底。在大學2年級的第2學期，利用課余時間進行校內化學教學技能訓練，其內容主要包括“說課”與“試教”(模擬課堂教學技能訓練)，每位學生選取“義務教育課程標準實驗教科書•化學”中的2個課題進行準備。準備2個課題內容的說課(每節10～15min)，2個課題內容的試教(每課45min)。在“說課”與“試教”前，首先要深入了解課程標準對教學的具體要求；然后，要鉆研教材內容，分析吃透教材，了解中學教師在講述本課時的經驗和心得體會；了解學生的認知準備和認知發展準備；最后，合理地選擇教法，進行教學設計。小組指導教師負責指導每位學生修改、完成2課時的說課稿和規范的講課教案，并指導學生說課和試教。最后，小組指導教師評教、打成績。平時說課試教訓練成績占教育實成績的20%。通過“試說”、“試教”活動，可以培養師范生的口頭表達能力及邏輯思維素質，同時，能夠幫助師范生理清課堂教學思路，把握教學目標，用好教學手段；綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題，從而把理論和實踐結合起來，進而取得良好的課堂教學效果，全面提高教育教學質量。提高等師范生課堂教學技能和綜合素質，為其將來從教打下堅實基礎。在大學2年級的的暑假安排暑期實習活動。暑期實習任務及要求：1)師范生自已聯系實習中學進行實習，內容包括：聯系實習指導教師，聽指導教師講課，了解相應教學進度，在實習指導教師的指導下，撰寫規范的教案，完成講課等實習工作。在教學實習的同時，見習班主任工作，調查中學教學現狀等，并撰寫調查報告。2)暑期實習結束后，每位學生交一份蓋有實習學校公章的“暑期實習鑒定表”和實習講課教案及中學教學現狀的調查報告。暑期實習成績占教育實習成績的10%。通過暑期實習活動，師范生嘗試著把學到的知識運用到教育實踐中去，通過實踐來培養教育教學能力。師范生在暑期實習過程中會發現許多理論問題和自己實際教學技能上的不足，并將這些問題帶回學校。大學3年級返校后，師范生要一邊完成專業課的學習任務，一邊全面總結暑期實踐活動的經驗教訓，并將帶回的問題結合教育科學和化學專業理論，與小組指導教師共同探討解決方法。在這一年里，在教學實踐強化訓練、暑期實習以及中學教學見習的基礎上，在小組指導教師的協作指導下，師范生開始有計劃、有步驟地到中學每人講課1-2課時。小組指導教師從備課(寫教案)、試講、課堂授課、課后輔導、批改作業等教學環節進行指導，評教，總結經驗教訓。通過聯合培養，在大學的前3年中，師范生學到了許多實際教育教學經驗、教學方法和教學策略，已基本學會與中學生交往，掌握了一些班級管理技能技巧，增強了解決實際問題的能力。通過理論—實踐—理論的循環過程,使師范生能夠更好地把理論和實際工作結合起來，提高了教育技能水平。大學4年級的第1學期，師范生按教學實踐強化訓練小組，由指導教師帶隊，進入中學指導教師所在的中學和班級，進行為期8周的教育實習。通過教育實習，他們能夠全面了解教學過程、學生身心發展規律、學習特點、學校生活等。師范生在教育實習中的表現已基本達到中學教師的能力和要求。大學4年級第2學期，小組指導教師引導師范生對中學教學過程中的教育情境和教學個案進行調查研究，從中發現問題、收集資料，形成科學的理論觀點，開展教育科學研究工作，以培養他們的研究意識、研究能力，掌握分析和解決問題的方法，并完成教育教學類畢業論文的撰寫任務。
2.3.2改革化學實驗教學培養創新和科研能力我們與中學優秀教師合作，以無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、中教化學實驗研究和專業技能等課程為依托，將科學研究能力培養作為課程改革的突破口，在新課程標準理念的指導下，培養學生科學研究能力，使師范生掌握中學化學教師從教的科學研究方法。傳統的化學專業實驗課存在以下問題：1)4大基礎化學實驗(無機、分析、有機和物理化學實驗)和中教化學實驗研究這5門實驗課的內容存在交叉、重復現象，這既浪費了人力物力,也影響了教學質量。2)“驗證性實驗”內容比例太大,綜合性、設計性實驗的比例較小，不利于激發學生的實驗興趣，抑制了學生的思維能力和創新能力的發展。化學實驗教學改革要點：1)加強基礎技能訓練型實驗教學，重視傳授實驗的基本方法。2)壓縮驗證性實驗教學內容，結合中學化學教材，增加研究性和綜合設計性實驗，注重培養學生的科學素養和創新能力。其方法是，讓學生自行設計實驗步驟，寫明實驗原理、目的，讓學生自己制定實驗方案，確定實驗條件，選擇合適的試劑，控制用量。3)增加綠色實驗。以綠色化學實驗的概念和微型化學實驗技術為切入點，開展綠色化學實驗研究，在實驗中，減少和控制污染物排放，培養學生的環保意識和可持續發展意識。從平時做起，注重培養學生的科學素質：1)讓學生參與實驗準備，培養學生嚴謹求實的科學素質。讓學生選報各門化學實驗課程的興趣小組，在實驗教學中，讓興趣小組的同學參與實驗準備的全過程。興趣小組成員定期更換；對學生進行實驗員崗位工作培訓。通過參與實驗準備工作，培養了學生實事求是的科學態度和吃苦耐勞的精神。2)改革實驗考核方法，注重平時技能訓練。為了強化基本操作技能訓練，對化學實驗課程考核方法進行了改革，實驗考核成績由期末成績和平時成績組成。期末成績占40%～50%，平時成績占60%～50%。期末成績包括筆試和實驗技能操作考試成績。平時成績根據每次的實驗成績評定，每次實驗成績由1)課前預習(占20%)、2)實驗紀律(占10%)、3)實驗操作(占20%)、4)實驗記錄(占10%)、5)衛生整理(占10%)、6)實驗報告(30%)等部分構成，鼓勵學生思索、歸納和總結，對實驗中出現的問題進行分析和討論，培養學生的表達能力和探索精神。
3改革的特色與創新之處
通過化學專業教育實踐模式改革，加強了高等師范教育與中學教學的聯系，通過合作培養，做到了理論與實踐“零距離”，人才的培養與使用“零間隙”，畢業生上崗“零過渡”。把最優秀的畢業生輸送到基礎教育教學第一線，用他們的先進教育理念輻射、帶動基礎教育教學改革。提高從事基礎教育工作教師的專業素質，縮短師范生的就業適應時間。該項研究另一特點是高校與中學的互利。師范生以教師的身份進入中學，參與中學教師的日常工作并接受他們的指導，培養了師范生的教學和管理能力；師范生可以協助中學教師批改作業、參與學生管理等；定期舉行的師范生、中學教師和大學教師集體備課活動，可啟發中學教師的教學思路；中學教師參與高校教師的課題研究，可以培養他們的教學科研能力。該項研究的創新之處，在于探索出服務基礎教育改革的人才培養模式，培養學生自學能力、社會適應能力、專業實踐能力和實施素質教育的能力。本著互利的原則，在中學建立長期的教育實踐基地，構建基礎教育新型師資的培養模式，為高校師范教育專業教學改革和人才培養模式改革提供經驗，為高校師范教育專業教學改革探索出一條適應服務對象、進一步促進基礎教育發展的辦學新路子。
第5篇：師范生見習總結范文
關鍵詞：教育實踐能力；生物；探索；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0223-02
實踐能力是在有目的地探究、改造世界的過程中，人所表現出來的能力。例如：科學實踐能力、社會實踐能力和教育實踐能力等。高師院校師范生的教育實踐能力，是師范生運用理論知識，從事培養人的教育實踐活動時所具備的生理和心理特征。高師院校師范生是一線教師的主力軍。在新課程改革推行的環境下，中學生物學科的教育目標不再局限于向學生灌輸知識，還包括對學生的創新思維、動手能力的培養，以及學生對大自然熱愛的培養。因此，高等師范院校在培養師范生（生物）教育實踐能力時，既要考慮到培養師范生的教學素養，還要考慮到生物專業的學科特點。本文就高師院校師范生（生物）教育實踐能力培養的改革進行了初步探索。
一、教育實踐能力的內涵
1.教學能力。教學能力是教師的基本素質，包括備課能力、講課能力、課外作業布置與批改能力和學業評價能力等。并且隨著科技進步，高師學生也應掌握多媒體等先進的教學技能。
2.教育科研能力。在當今新一輪課程改革體制下，人們更加注重教師的科學探究能力。教師正漸漸從傳統的“傳道授業解惑者”轉變為“研究型教師”，一個優秀的基礎教育教師，應當具備一定的教育科學研究能力。
3.班級管理能力。班級管理能力是教師根據一定的教育目的，采取一定措施，對班級中的教育活動進行計劃、組織、協調、控制的能力。因為教師的工作多數在班級中進行的，也就要求高師學生應當具備基本的班級管理能力。
4.基于生物學科的實踐能力。在生物課程設置上，除了理論教學部分，還有大量的實驗教學。教師在對學生授課過程中，不僅要培養學生對生命的熱愛，還要具備熟練的實驗技能并注重對學生探究能力的培養。
二、我國高等師范院校當前教育實踐能力培養的主要模式
1.課程理論教學。高師院校課程理論教學主要包括通識教育課程、專業課程和教育類課程。在通識教育課程中，外語、政治理論占最大比例；我國專業課程設置主要借鑒蘇聯的辦學模式，將系科專業與中學課程設置對口，專業課程在總課程中占最大比例。在總體課程設置中，更側重專業課程教學，對教育實踐類課程設置較少。
2.教學實踐活動。教學實踐活動主要有模擬教學、教育見習、教育調查、教育實習等內容。其中，模擬教學、教育見習和教育實習為重要組成部分。模擬教學一般安排在教法課上進行，每節課安排幾名學生講課，師范生截取中學課程某一片斷進行教學，任課老師根據表現給予評價；教育見習安排在第六學期進行二周時間，主要內容是教學過程的觀摩，根據師范生的見習匯報，指導教師給予評價；教育實習以在實習基地試講為主，第七學期進行5――8周時間，導師安排多是雙導師制，實習內容與學校教學進展相統一，師范生實習結束后上交教學日志、實結等，以便指導教師進行評定、總結。
三、新課改對生物高師教育提出新挑戰
1.要求生物教師具備更廣的知識背景。新課改提倡開設綜合課程，如“綜合理科”，涉及生物、化學、物理等多個學科。要求教師的知識結構不能僅局限于生物學科知識，還應博通各科，融會貫通。只有擁有全面知識結構的教師，才能承擔起綜合課程的教學，促進新課改的順利實施。
2.要求生物教師具備教育教學研究能力。新課改背景下，教師不再只局限于講課，教師應成為一名研究者，善于在教學過程中發現問題、提出問題并解決問題。尤其生物學科，更需要教師充分發揮自己的才智設計課程，大膽創新。
3.要求生物教師具備應用信息技術的能力。新課改要求，信息技術在教學過程中應得到廣泛應用，靈活呈現教學內容的形式。這就要求生物教師需要具備運用教學媒體與教學設備教學的能力；應用互聯網資源平臺收集、處理信息的能力；熟練制作課件、運用多媒體準確高效靈活的講課的能力等。
4.要求生物教師具備情感教學能力。新課改要求，教學過程應注重學生的情感培養。要求教師不僅要重視認知目標和能力目標的教學，還要關注情感目標的實施。通過對學生的情感教育，培養學生熱愛生命、熱愛大自然的優秀品質，以實現開設生物課程的最終目標。
四、師范生（生物）教育實踐能力培養模式的改革建議
1.建設新型的課程體系。①明確專業課程價值取向。新課標的實施，要求教師具有從事教育實踐研究的能力，即研究型教師。在專業課中減少“填鴨式”理論教學，有意識的將教學目標轉變為培養師范生科研意識和科研能力，注重對生命珍惜和熱愛的情感教育，并發展師范生的創新精神與創造能力。②完善通識課程，提高教育實踐能力，還需教師掌握多方面獲取知識的能力、運用多媒體網絡進行教學的能力。這就要求我們在通識課程方面進行改革。增加多媒體網絡、相關學科專業等課程的比例，緊跟新課程改革的步伐。③開設科學的教師教育專業課程。在由教育學、教育心理學、生物教學論組成的“老三門”課程理論體系中，加入現代教育技術、書法藝術、教師演講等課程，可以有效提升師范生的教育實踐能力。
2.探索多樣化的實踐教學模式。①延長實踐教學的時間。當前實踐教學時間較短，很難達到實踐教學的目的。師范生的實踐教學應是一種全程的教育活動。每個年級都應開設實踐教學活動，一至三年級教育見習，第四年的實踐傾向于教育實習，并且將實習延長至12周。保證每名學生都參與到實踐教學中。②建立穩定的實習基地。建立穩定的實習基地，增加實習基地數量，是為實踐教學活動提供可靠的平臺。應選擇可以保證實踐教學活動正常進行的學校，還應分別在大中小型城市和農村中選擇不同類型的學校，以便讓師范生了解不同層次的教學需要。③加強實習指導教師隊伍的建設。建立一支高水平的指導教師隊伍，是實踐教學活動順利開展的基礎和保證。指導教師不僅要選擇有豐富教學經驗的高校教師做第一導師，還要聘請熟悉中學生物教材、掌握課改趨勢的中學教師做第二導師，切實幫助學生解決實踐教學活動中的各種問題。④建立新型、合理的實踐教學評價體系。建立一套規范、合理的實踐教學評價體系，是培養高技能師資的關鍵。指導教師在實踐教學中應加強督導作用，采用多種形式如訪談、實地考察、抽查等，對實習報告進行評估、考核。通過這種嚴格的實踐教學評價體系，可以避免原先因監督不嚴導致實踐能力得不到鍛煉的現象。
綜上所述，高師院校師范生（生物）教育實踐能力培養的改革意義重大，需要緊跟新課程標準步伐，從課內與課外、知識學習與實踐訓練等各個層面綜合設計。并且，師范生從職初期教師成長為一名經驗豐富的優秀教師，僅靠高校努力是不夠的，還需要全社會的理解與支持。本文針對生物學科的特點，在師范生教育實踐能力的培養上做出探索，希望能為高師院校的改革與發展提供借鑒和參考。
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第6篇：師范生見習總結范文
關鍵詞：改革教育實習師范生就業
一、教育實習隊師范生就業的意義
1、教育實習有利于提高師范生的教育教學能力和職業素養，提高就業成功率。教育實習是培養師范生教育教學實踐能力和職業素養的重要途徑，課堂上的學習僅僅是專業理論的積累，并不代表組織教學和駕馭知識的能力。通過實習，使師范生全方位進行“實彈演練”，教育教學能力和職業素養得到強化和提高，增強師范生的“實戰技術”和應聘成功率。
2、教育實習有利于增強師范畢業生對社會及用人單位的了解，提高就業針對性。實習前，畢業生對用人單位的了解只是表象的。通過實習，可以進一步了解用人單位的管理理念、工作狀況、崗位要求、教育教學模式等具體情況，從而可以有針對性的對自己進行鍛煉，以提高師范生就業的成功率。
3、教育實習有利于師范生把專業理論與教學實踐相結合，提高社會實踐能力。對于師范生而言，實踐能力的重要性要比其他專業更突出。因為從事教師職業，不僅僅需要扎實的專業理論知識，更需要良好的實踐技能和方法。因此，教育實習正是師范生把理論和社會實踐相結合的良好平臺，通過實踐鍛煉，找出自身學習的優點與不足，不斷總結和提高，以增強就業應聘的實力。
二、教育實習現狀對師范生就業的影響
教育實習不僅可以提高師范生的教學實踐能力，還可以為師范生就業奠定基礎。而目前由于教育實習存在著一些問題，影響著師范生的就業：
1、教育實習的時間安排，對實習效果和就業有一定影響。我國師范院校的教育實習基本上都是安排在大學最后一年一次性完成，實習時間一般不超過8周。由于實習時間短，活動容量有限，無法保證實習效果。再加上實習時間集中于畢業年，導致實習與就業、升學備考之間時間沖突，畢業生很難完全靜下心來投入到教育實習中，必然會對教育實習的效果有所影響，同時也會影響畢業生的就業與升學。如：我親眼見到不少師范生應聘試講時，由于不熟悉課堂教學，比了解各年齡段的學生知識點，只是很機械的把所背教案再現，不會與學生互動，遇上一些比較活躍的學生提問，就不知所措，組織不了學生、駕馭不了課堂。由此可見，由于實踐少、缺少了解學生、熟悉課堂而影響試講效果，導致應聘失利。
2、課程的設置，對實習效果和就業有一定影響。在學校，老師除了帶一門主課，還要兼副課、或當班主任、組織活動等。在現實中，我們經常聽到一些教育局長和校長感嘆：現在的師范生普遍不如以前的，基本功不扎實，分配啥，啥不會。在實習過程中，實習生普遍反映自身所掌握的教育理論及教學實踐方法不夠。感覺在學校雖然學習了許多專業課，但都派不上用場。仔細分析后我們發現，在師范生的課程開設中，絕大部分都是專業課和公共課，關于師范教育理論的課程基本上只有教育學、心理學、教學方法論等教育理論課程。使專業知識與教育理論及實踐技能課程之間的開設比例嚴重失衡，致使實習過程中缺乏教育理論知識與教學實踐技巧，不利于師范生教育的專業化培養。如：原來的師范生，教師基本功扎實，在教育教學中能獨當一面。“小三門”都會，能歌善舞，能彈會畫，每 “六一”前夕，各小校都盼實習生來幫助搞活動。而現在的實習生，各校都不愿接待。又如：在特崗教師招聘前夕，不少家長托人找各學校的老師幫寫教案、做教具，托關系找學校提供演練上課的場所及輔導老師。從師范生應聘工作時不會寫教案，不會做教具，一上講臺就懵了，可以折射出師范生專業知識與教育理論及實踐技能的欠缺。
3、實習單位的配合，對實習效果和就業有一定影響。很多實習學校因為擔心實習生影響到正常的教育教學效果，以致學校的升學率等。導致實習學校不能保證實習生得到應有的鍛煉。如：我們學校接待的師范實習生，很多實習生直到實習結束都沒有一次實踐教學機會，更多的時間都是幫助實習學校教師批改作業等一些的工作。這樣的實習內容很難使實習生有多少鍛煉，更別說在教學方法上有多少提高，致使實習生自身敷衍了事，實習流于形式。以致降低實習效果，影響就業。
三、教育實習改革的措施及建議
教育實習是師范院校教學工作的重要組成部分，是對學生的知識、能力、教學技能及訓練技巧的全面考查和檢驗，也是進一步對學生進行專業思想教育,鍛煉和提高他們從事教育工作能力的重要途徑，是培養合格教師的一個重要環節。教育實習既涉及到校、院(系、辦)的組織領導,又涉及到帶隊教師的教育管理,還涉及到學生教學工作能力的培養。因此,教育實習是集組織領導、教育管理和教學實踐于一體的一項復雜的工作。下面就針對近幾年師范生就業反映出有關教育實習工作中存在的問題，提出一些教育實習工作的改革的措施和建議，僅供參考。
1、以教學計劃改革為出發點，強化社會實踐環節。
堅持以國家經濟社會發展需求為導向，主動更新教育教學觀念，深化教育教學改革，建立與經濟社會發展相適應的人才培養方案及其課程體系。強調知識、能力和素質的協調發展，以優化人才培養的實踐教學體系為突破口，進一步深化實踐教學體系、內容、方法和手段的改革，努力實現從注重知識傳授向能力和素質培養的轉變。師范生在校期間沒有機會接觸社會，缺乏實踐鍛煉。為了給師范生在校期間提供更多的實踐機會， 建議采取以下措施: 第一, 教學計劃中應安排適當的社會實踐課, 規定學分, 列入考核。第二, 學生工作中應適當安排社會實踐的內容, 利用假期組織一些力所能及的社會實踐活動。實踐不僅是業務知識與技能的鍛煉, 更是工作能力與人際交往能力的鍛煉。第三，針對就業需要，靈活安排實習的次數和時間。在師范生入學教育中安排見習活動。一般院校新生入校都要進行入學教育，而新生剛入學，對自己的專業和將來要面臨的工作一片空白，這時適當組織見習活動，一方面讓新生對未來工作環境有所熟悉，便于有針對性的學習專業課；另一方面能及時調整所選專業，避免就業時才后悔選錯專業，造成學非所用。根據見習單位的工作安排及教育周期，有正對性的安排見習，使學員能全面見習，全方位鍛煉，避免就業時出現教師基本功缺陷，影響就業。將畢業集中實習的時間與畢業、就業、升學的時間錯開，使學員安下心認真實習，提高實習效果，為就業奠定基礎。
2、以教育課程改革為基點，完成學科和專業的整合。
近年來,隨著教師專業化發展和基礎教育新課程改革的不斷深入,師范院校課程設置的矛盾日益突出。為了適應新課程改革的需要,推進教師專業化發展,急需對學科和專業進行有機整合，優化人才培養方案的實踐教學體系。教育課程改革的核心問題包括：更新專業設置，增強專業的順應性，提高學生創新能力培養的標準，使理論知識和實踐能力的培養并重；在課程設置上，應體現教師專業化發展的核心理念，本著有利于提高辦學效益，有利于師范生就業的目標，調整課程結構比重：一般文化課程和學科專業課程占60％一75％，教育學科課程、教育技能課程、教育實踐課程、教育專業課程總量占25％―40％；注重培養師范生的綜合素質，提高教育教學技能，奠定培養發展型教師的理論基礎，拓寬師范專業知識結構的生長點，以培養具備師范專業知識、技能和素養的合格師資，為就業打好基礎。
3、以實習基地改革為平臺，提高實習效果。
第7篇：師范生見習總結范文
初期主要以集體課方式進行教學，水平達到一定程度后可以適當的開展樂器合奏等活動，這樣師資投入較少，同時能提高學生學習興趣，達到較為理想的培訓效果。注重節奏訓練，推廣打擊樂練習。通過調查，很多偏遠地區音樂教學設施簡陋，有的學校雖有鋼琴，但存在不同程度的損壞現象，學生接觸樂器的機會非常少，而打擊樂教學以及節奏的訓練又是中學音樂教學的一項重要內容。因此，為更好地完成音樂教學計劃，音樂師范生在實習過程中可以根據當地實際條件，有效地利用木棍、礦泉水瓶、課桌等“打擊樂器”通過多種形式開展節奏方面的訓練。此外，提高多媒體及軟件的應用能力，以及各類音樂活動的組織、指導能力也是音樂師范生不可缺少的專業素養。培養創新型音樂教師培養學生的主體性，教師首先要喚醒自己的主體意識;發展學生的個性，教師首先要成為個性鮮明的人;使學生成為創新人才，教師首先要成為創新型的教師。
音樂師范生的教育實習時間一般在8周以上，這樣能更好的使學生深入基層，了解當地教育狀況，為以后的基層工作打好基礎。1．高度重視實習基地建設。各高校應積極創建師范生實習支教基地，逐步擴大實習支教規模，同時，積極爭取地方有關部門的支持、配合，確保音樂師范生教育實習活動的順利開展。2．明確實習任務，詳細安排實習計劃。在正式實習前一學期應該通過對音樂師范生開展思想教育或展開班級討論，使學生充分認識師范生支教的重要意義，并組織高年級學生進行有效地交流溝通，使他們盡早做出科學、有效地實習規劃。3．充分發揮當地教師的指導作用。音樂師范生的實習支教包括教育實習、教育見習、教育調查以及教育鍛煉等諸多內容，學校有關部門及帶隊教師應與實習支教點的教師積極協調，有效溝通，建立良好的合作伙伴關系，讓當地教師對音樂師范生進行科學、有效地指導和幫助，以達到師范生與當地學校互惠雙贏的良好效果。4．認真做好實結與評定。實結是根據實習計劃與實習內容作出的最終檢查與評定。除了情況分析以及評價優缺點之外，還應該對實習成果進行分析，把問題提到理論的高度來認識，這樣有利于真正的改進音樂師范生的教育實習工作。開好實結會，除了報告工作、表揚做出突出成績的學生，還要認真總結經驗或以成果展示的方式相互交流、擴大影響、鞏固成績。
落實“專家型導師制”“聘請中小學教學名師擔任兼職導師，建立‘雙導師制’，每20名學生配備一名校內導師和一名中學優秀教師作為兼職導師”。這項舉措可以幫助學生在教育實習之前了解到中小學教學現況，增強他們成長為優秀教師的職業理想與信念，激發他們的責任感和使命感。但是調查發現，部分高校、包括教育部直屬師范大學的雙導師制度并不完善，因此結合實際提出以下建議。1．使學生掌握音樂師范生各項政策，熟悉培養計劃。在訪談調查中發現，很多音樂師范生對雙導師的具體概念比較模糊，甚至有的不知道有此政策。因此，學校應該通過舉辦知識競賽、座談會等形式使新生入學時就明確校內、外導師，讓學生對雙導師制的具體內容和優勢得到充分認識，鼓勵學生加強與導師的聯系和交流。2．導師需要明確自身的責任。音樂師范生校內導師負責學生專業學習、學術以及專業實踐等方面活動的指導;校外導師主要通過有關講座、座談會等形式引導學生，并在教育實習、教育見習等實踐活動中培養學生各項能力。學校要對認真負責的導師進行表彰獎勵。3．進一步完善相關制度。完善對校外導師的聘任制度、考核和評價機制，定期對學生滿意度進行訪談或問卷調查，對雙導師制的實施效果進行監控和評價，以利于規范化、科學化管理，有利于目標和任務的落實。
作者：王旸 單位：陜西理工學院
第8篇：師范生見習總結范文
［摘要］培養“反思性實踐者”是我國教師教育改革的需要和方向，但由于缺乏科學規范的教育實踐課程設計，教育實踐依然是教師培養的薄弱環節。職前教師在教育實踐中往往有經歷而無體驗、反思，反思能力培養效能低下。溫州大學小學教育專業的職前教師“分段—反思式”教育實踐課程，結合教育見習、教育實習課程，分段設定實踐反思目標和任務，提供反思支架，開展反思、研習活動，使職前教師獲得對小學教育教學的全面體驗和職業認同，提高了教育教學實踐能力和反思能力，為從事小學教育教學工作和持續的專業發展奠定扎實基礎。
［關鍵詞］職前教師；教育實踐課程；反思能力
職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實踐性知識，更要學會如何通過反思將教育理論轉化成未來的教育行為，因而培養職前教師的反思意識與能力已被視為教師教育的一項重要任務。而職前教師反思意識和能力的培養離不開教育實踐，2011年《教師教育課程標準（試行）》的頒布促使各教師教育院校對教育實踐課程高度重視，但由于缺乏科學規范的教育實踐課程設計，師范生在教育實踐中往往有經歷而無體驗、無反思，反思意識與能力的培養效能低下，對師范生專業能力發展的促進和教師職業核心素養的形成也效果甚微，同時嚴重影響了師范生專業情意、專業態度和職業價值觀的養成，因而無法達到教育實踐課程設置的初衷。
一、職前教師培養教育實踐課程的現狀與動向
（一）職前教師反思意識與能力培養的困境
培養職前教師反思意識與能力已成為新時代教師教育的重要責任，但如何在教育實踐中積極有效地提高職前教師的反思意識與能力卻存在諸多問題。
1.教育實踐課程目標不清，形式單一
盡管大家都意識到教育實踐環節對職前教師培養的重要性，但在具體實施過程中仍有很多學校并沒有采取有效的措施保證教育實踐的效果。《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師［2016］2號）也指出，“師范生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”。對教育實踐課程的實施，許多學校采取頂崗實習或自主實習的形式，在畢業前讓學生去某校頂崗實習或回家鄉自主實習一學期，完全處于“放羊”狀態。一些學校雖進行分段式的教育實踐，有教育見習、教育實習和教育研習，但幾個階段的教育實踐課程目標不甚明確，內容缺少銜接，沒有形成序列，更嚴重的是實踐過程反思環節缺失。凡此種種現象皆由于教育實踐課程內容設計不合理，監管措施不到位，致使師范生反思意識與能力培養收效甚微，實踐效果無法保證。2.教育實踐課程反思內涵缺失傳統的教育實踐以“理論指導實踐”為基本價值取向，認為理論高于實踐且能夠指導實踐。然而，教育實踐活動的豐富性與動態性會使理論的指導意義短暫失效，導致理論與實踐的脫節或沖突。“理論指導實踐”的價值取向是導致教育實踐缺乏反思內涵的內在原因。理論的理想性與非理想的實踐相碰撞時，學生很容易陷入困惑，對所學的理論乃至自己的專業意向充滿懷疑。此時應是學生進行實踐反思的最好契機，也最需要高校和中小學指導教師的介入，引導學生進行反思，但由于教育實踐課程價值取向和指導教師角色定位存在偏差，實踐課程反思環節缺失或反思簡單化，導致職前教師的反思性實踐要求無法真正落實，不利于實踐性知識形成，不利于職前教師的專業成長。第一，教育實踐課程的反思要求落實不到位。教育實踐活動是職前教師反思的源泉。師范生在實踐行動中，已有的實踐性知識在問題情境中被激活從而顯性化后，與情境對話，在問題情境中分析、反思自身及他人的教育教學實踐行動，進而總結、提升，形成自己新的實踐性知識，用以指導下一步的實踐行動。
這種行動中的反思需要指導教師的積極介入，需要給學生以反思策略和方法的指導，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現實中，教育實踐反思管理往往過于簡單化、膚淺化。很多學校的教育見習和實習課程大綱往往都會對教育實踐活動提出反思要求，如“要積極主動地了解師生并進行反思”，“聽課之后要進行反思”，“實習生課后必須有反思”，等等。但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒有在專業層面上給師范生提供技術性的建議或框架，以至于實踐反思要求流于形式、止于文件。第二，實踐反思缺位不利于職前教師的專業成長。經過實踐行動錘煉而獲得的實踐性知識是一種具有個人特質的新的知識形態。實踐性知識主導著教師的思想和行為，體現在教師的教育教學實際行動中，是日常教育教學工作中“實際使用的理論”，是教師知識的重要組成，是教師專業發展的知識基礎。同樣，實踐性知識也是職前教師專業成長的重要基礎，職前教師實踐性知識的獲得必須通過其本人在教育實踐中的主體思考，在行動中不斷反思、總結、提升。職前教師的成長離不開實踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業化進程。沒有反思的經驗至多只能形成膚淺的知識。如果職前教師在教育實踐中僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么其后續發展將大受限制。加強教育實踐反思，職前教師的專業成長可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實踐效能，快速實現專業成長的目標。職前教師在教育實踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學理論水平，另一方面提高的理論水過來又促進了其教育教學實踐水平的提高。他們就是在這種良性循環往復的反思過程中，建立著理論與實踐的聯結，加快著專業化的進程。
（二）教育實踐課程的反思動向
2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》（教師［2011］6號）明確指出，“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展”。較之其他專業人員，教師所遇到問題的情境性、對象的獨特性、題解的復雜性、面對的不確定性決定了教師應是反思性實踐者。另外，教師是以經驗的反思為基礎，面向兒童創造有價值的某種經驗的“專業人員”，它是針對人們把教師當作傳授一定的知識或訓練一定技能的“技術熟練者”而言的。［5］職前教師不僅有“經歷”，更應該有“體驗”，不僅有“經歷”和“體驗”，更應該有反思。職前教師對基于已有“經歷”和“體驗”所形成的關于教育教學的思想進行反思的思維活動可以理解為對行動的反思。職前教師在“經歷”教育實踐活動之后應該思考類似這樣的問題：此次經歷我體驗到什么，發現了什么，與所學的理論有怎樣的關聯，我可以與別人分享什么觀點，我參與實踐的態度與策略是否合適。這樣的反思之后才會有“體驗”，才會形成自己的實踐性知識，才會不斷取得進步。那么，如何讓職前教師在經歷與體驗教育實踐的過程中養成反思的意識和能力？如何在教育教學實踐中培養可持續發展的反思能力，確保實踐成效，為其成為“反思性實踐者”提供實踐支持？溫州大學小學教育專業“分段—反思式”教育實踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。
二、“分段—反思式”教育實踐課程模式
2014年教育部頒布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師［2014］5號），針對目前職前教師教育實踐教學不到位的現狀，明確提出要“將實踐教學貫穿培養全過程，分段設定目標，確保實踐成效”。實踐過程中的行動反思是取得實踐成效的有力保證。“分段”是內容與形式，而“反思”則是精髓與實質。師范生在教育實踐課程不同的實施階段，按設定的模塊任務及要達成的目標開展教育實踐活動，并進行反思、研習活動，其專業性知識、實踐性知識通過實踐和反思交互轉換，從而獲得對小學教育教學的全面體驗，并從中檢驗自身素質，使教育教學實踐能力和反思能力呈現一個整體且螺旋上升的趨勢。
（一）“分段”：教師教育實踐課程的“形”
1.教育實踐階段
職前教師的知識包括“理論性知識”和“實踐性知識”。前者主要指各種原理類知識，通常通過課程學習可以獲得，是師范生根據課程學習結果認為應該如此的理論；后者指在教育教學實踐中實際使用和表現出來的知識，以及對理論性知識的理解、解釋和運用原則。師范生實踐性知識的養成離不開教育實踐課程，為強化教育實踐，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》規定，“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”。《教師教育課程標準（試行）》則相應地將小學職前教師教育教育實踐模塊（教育見習、教育實習等）的實踐時間明確設置為18周。而這18周并不是集中在某一個學期，而是要貫穿培養的全過程，分段設定目標，也就是要按課程目標將這18周實踐落實到不同的學期，不同階段的實踐有不同的實踐目標和任務，且各階段側重不同，但前后連貫，形成序列。溫州大學小學教育專業目前的做法如下。第二學期至第五學期，每學期有兩周的教育見習，第六學期則有10周的教育實習，共有五個階段18周的教育實踐活動，本文根據實踐進行的時間先后分別將其命名為“實踐一”、“實踐二”、“實踐三”、“實踐四”和“實踐五”。師范生在某個實踐階段參加教育實踐并進行行動反思，獲得相關的實踐性知識，這些實踐性知識可以用來指導下一階段的教育實踐并進一步檢驗，如此往復，其中不僅有實踐經歷，更有實踐體驗和反思，師范生在不斷的實踐—反思中逐步提升其實踐性知識，其教育實踐能力也不斷得到加強。
2.教育實踐模塊內容
“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實踐任務和目標才是教育實踐課程的重點，這是確保實踐成效的關鍵。各階段教育實踐活動內容的安排必須與職前教師的培養標準相符，必須服務于人才培養目標的落實。《教師教育課程標準（試行）》要求“小學職前教師教育課程要引導未來教師理解小學生成長的特點與差異，學會創設富有支持性和挑戰性的學習環境，滿足他們的表現欲和求知欲；理解小學生的生活經驗和現場資源的重要意義，學會設計和組織適宜的活動”，具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。小學教育專業要培養的是“能教”、“能管”、“能研”的小學教育優秀人才。因此，溫州大學小學教育專業在教學過程中將教育實踐的內容分成如下六個模塊。認識學生。觀察學生，了解學生，培養熱愛學生的情感，通過實踐反思，進一步研究學生，并逐漸形成管理學生的能力。熟悉學習環境。了解校情，觀察分析學生基本學習環境（校園、教室和課堂），嘗試學習環境布置，對學習環境與教育教學及學生發展的緊密關系進行反思研究，從而獲得對學習環境的全面認識。參與教學實踐。通過聽課、議課、備課、試教等實踐，熟悉課堂教學規范，初步掌握課堂教學的基本能力，并進行及時反思，提升從教能力。嘗試教育研究。在指導教師的指導下，對教育實踐活動中發現的問題進行及時反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。組織班隊活動。觀摩班隊活動，組織班隊活動，逐步明確班隊工作的基本理念，熟悉班隊工作常規，初步掌握開展班隊工作的基本方式和方法，并通過對自己在班隊工作中遇到的問題及時進行反思、研究，提升班隊工作技能和實施能力。批改設計作業。協助指導教師進行課外答疑輔導、布置批改作業、評閱試卷，熟悉相關工作規范，對學生作業現狀及自己的相關工作進行反思。以上每個實踐模塊任務又分解落實到不同的實踐階段，每個階段都側重某兩三個模塊內容的落實，整個教育實踐活動貫穿于職前教師培養的全過程，目標明確，任務清楚，全程層進，螺旋上升。
（二）“反思”：教師教育實踐課程的“神”
結合職前教師實踐性知識的實際情形，參照陳向明教授關于教師實踐性知識構成要素理論，我們認為，師范生的實踐性知識應該具備以下四個要素：主體——師范生，實踐性知識的擁有者；問題情境——師范生在教育教學實訓及教育見實習等教育教學實踐活動中面臨的令其困惑的、有待解決的問題；行動中反思——師范生必須在教師或同伴的指導幫助下采取行動來解決這些問題，形成杜威意義上的“經驗”，并對其今后的教育教學行動具有指導意義；信念——通過行動獲得的新的實踐性知識可以被提升為一種信念，通過師范生的后續行動被驗證為有意義的、可行的，并能指導其后續行動。其中，“行動中反思”是關鍵性的要素。
1.實踐的過程職前教師教育實踐過程是一個包括“目標和任務——行動和分析——反思和實施——總結和提升”的螺旋發展的實踐行動，在此過程中師范生通過對自身的教育實踐行動進行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學行為的合理性，從而養成新的實踐性知識，提高自身的從教能力。“分段—反思式”教育實踐要求職前教師在各階段的教育實踐活動中，按照課程目標選擇實踐任務，進行實踐行動，與各種實踐情境對話，在問題情境中分析、反思自身的行動，進而總結、提升，形成反思結果，反思結果繼而指導下一步的實踐行動。師范生實踐性知識“四要素”的呈現方式契合師范生教育實踐活動的“反思性實踐”行動過程，兩線共同推進，促成師范生實踐性知識的養成。
2.實踐的反思
在教育實踐過程中，反思是最為重要的一環。職前教師實踐性知識的養成必須通過師范生的主體思考，通過行動中不斷反思、總結、提升。經過實踐行動錘煉獲得的實踐性知識是一種具有個人特質的新的知識形態。因此，行動中反思對師范生實踐性知識的養成具有決定性作用。對教育實踐各階段不斷出現的問題進行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個反思型的實踐者。要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個實踐環節回答幾個簡單的問題：我何時何地出于何種目的做（經歷）了什么，與預期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來一次應該怎么去做……這就是針對教育實踐的反思過程。當然，要成為一個反思型的實踐者，需要時間，需要經驗積累，需要指導教師的引領，需要一個支持反思過程發展和形成的環境。最后每個人通過實踐找到最適合自己的反思結構、形式和方法，建立屬于自己的實踐反思方式，這是一個高度個人化的過程。三、“分段—反思式”教育實踐課程的實施“分段—反思式”教育實踐課程的實施需要穩定的校外教育實踐基地、指導能力過硬的指導師隊伍、科學合理的評價機制和行之有效的指導措施等條件的支持。
（一）建設穩定的校外教育實踐基地
校外教育實踐基地是師范生接受技能訓練、運用知識、培養能力、提高教學核心素養的主要場所。從根本上講，師范生的職業素養不是“教”出來的，而是通過教育實踐“練”出來的，穩定的實踐基地是教育實踐得以順利進行的重要保障，而“分段”進行教育實踐，對教育實踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學校（U-G-S）之間的有效聯動機制，形成協同效應，協同培養，共同達成基礎教育師資培養的目標。溫州大學小學教育專業取得地方教育行政部門的支持，與小學簽訂協同培養人才協議，已建立二十多個常規校外教育實踐基地，兩個特色教育實踐基地，保證了“分段—反思式”教育實踐課程的順利實施。
（二）打造指導力強的指導教師隊伍
要使“分段—反思式”教育實踐課程順利實施，需要建立一支教育理念先進、實踐指導能力強、素質精良、專兼結合的指導教師隊伍，這是教育實踐順利、有效進行的重要保證，需要高校與中小學的良好互動。溫州大學小學教育專業建立了高校與小學聯合培養人才的機制。大學教師到基地學校掛職做“訪問學者”，參與指導小學的教學、科研活動；聘請小學優秀師資擔任師范生的教育實踐指導教師；還建立了“地方名師資源庫”，開設了《地方名師大講壇》課程，邀請地方小學名師進入高校課堂，擔任實踐專家，或為學生示范，或圍繞當前小學教育中的熱點問題開展講座，或與高校教師聯合為師范生講授實踐課程，成為高校的兼職教師。
（三）確立科學合理的評價機制
“分段—反思式”教育實踐課程的實施應有客觀、科學和完善的監測體系和評價機制，評價角度全面，可操作性強，還需要有形的成果材料去體現實踐的成效。溫州大學小學教育專業主要通過《教育見習手冊》、《教育實習手冊》監測師范生參與實踐的全過程，根據手冊所展示的教育實踐成果和實踐過程中的表現，采用自評、小組評、小學導師評和高校導師評相結合的方法進行綜合評價。
（四）制定行之有效的指導措施
要成為一名反思型的教育實踐者，職前教師必須進行反思性實踐，在反思性行動中學會反思，并管理自己的反思。學生反思能力的提升需要教師的指導，我們的做法是，為學生提供教育實踐反思方法與步驟，讓學生在某階段的某環節的教育實踐后收集資料，記錄實踐的過程、經驗、證據，亮點、疑點、難點，進行思考分析，并對自己的思考進行加工。還要通過與同伴、教師討論來梳理自己的思緒，檢驗自己的想法。讓反思由內省轉向外顯、互動，再繼續自省，最后形成反思性報告。
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第9篇：師范生見習總結范文
一、調查方法與過程
1.調查對象及方法
本次調查在2013―2016屆學生中進行，其中2013―2015屆學生經歷過學校組織的教育實習并已經畢業，現已有一定的教學經驗，對教育實習能清醒認識和提出實際具體建議。2016屆學生正在實習過程中，正經歷教育實習過程，能及時反饋實習情況。
采用訪談和問卷調查相結合的方式進行調查，調查內容主要針對學生對教育實習環節的認識、對學校教師教育技能培訓課程開設、學生實習期間學校的管理和考核等方面進行調研。
2.調查結果
（1）總體情況
根據我校師范專業人才培養方案指導性意見，師范專業實踐教學環節主要由教育見習、模擬實習和教育見習三部分組成，其中教育見習安排在第七學期中期，時間一周，主要見習方式為到中學聽課；模擬實習安排在第七學期，沒有固定時間，由指導教師自行安排考核；教育實習安排在第八學期開學十二周，實習分為分散實習和集中實習兩種方式，分散實習不專門安排教師指導，集中實習學校只安排帶隊教師跟蹤管理，學院指導教師基本不參加指導。在校期間沒有專門進行班主任工作的培訓，班主任工作能力主要在教育實習期間由實習學校自己安排。
（2）師范實習生對教育實習的認識與態度
了解實習學生對教育實習形式和重要性的認識，可以從側面考查學生對教育實習所持的態度，問卷調查及訪談的結果如下。
表1、表2的數據從一個方面表明了學生對實習地點的選擇，反映出學生對教育實習重要性的認識程度和態度。通過深入訪談，大部分自主選擇實習學校的學生認為實習學校的選擇基于有熟人、離家近（生活方便），教育實習環節會輕松點，當然有部分學生選擇原因是實習學校會讓實習學生有更多機會上課，有更多實踐機會（但是在教師基本不指導的情況下）。實習過程中被調查對象中僅四分之一的學生選擇學校統一安排，認為管理會正式和規范，實習環節在學校監督和教師指導下對教學技能的提高有更實際的作用。認為實習只是學校安排的一次任務，沒有主動實習的意愿的學生占相當大的比重。這些情況反映出，學生對教育實習的重要性認識不夠，沒有認識到師范學生作為未來教師，教育實習是加強教學技能的重要環節，是強化實踐技能必不可少的環節。也反映出，學校應加強對師范學生教育實習的認知教育，從思想上糾正學生忽視教育實習的不正確態度。同時應加強實習學校指導教師的管理。
（3）師范學生對教師教學技能課程設置方面的看法
合理完善的課程設置是學生技能培訓的最基本的保障，在對課程設置合理性調研中，48.67%的學生認為課程設置理論多于實際，合理性不夠；由此看出，在師范學生教學技能實踐課程開設比較欠缺，理論多于實際，不利于學生基本技能的掌握。
調研中，了解到學生在經歷了教育教學過程后，對教師教學技能訓練的基本課程設置有了新的認識，希望在教案設計、信息技術應用、課堂管理等方面得到強化的學生比例均較高，但學生對教育研究方面的認識還不夠。這些反映出學生能認識到教師教學技能培養和訓練中，教案、信息技術、班級管理必不可少，但對教育研究不了解，沒有認識到在今后的從教工作中，教研與教學相輔相成，教研能更好地促進教學。
（4）學生對教育實習管理工作的看法
教育實習管理工作的規范性是保障學生實習能順利進行，保證質量的關鍵，完善的教育實習管理為學生實習提供理論準備和技能培訓，能有效促進學生技能的提高。
表4表明，合理的課程設置下，學校應加強教育理論的學習指導，加強師范生教學技能培訓，強化學生對教育實習工作的認識，做好實習準備工作，保證學生實習質量。
（5）其他情況
在問卷調查和訪談過程中，實習學生還反映出缺少班級管理的相關知識和實際能力、缺乏與實習指導教師和學生的溝通交流能力，教學活動中缺乏聽課、評課能力，對教研活動的理解參與嚴重不足，實習學校教師指導不夠、實習評價不合理等問題。
3.建議
教育部關于加強師范生教育實踐的意見中明確提出：在師范生培養方案中設置足量的教育實踐課程，以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系，切實落實師范生教育實踐累計不少于1個學期制度[2]。
（1）端正學生實習態度
學生對教育實習的認知程度，是學生在實習期間遵守紀律、認真學習實踐教學技能的前提，學校應在學生實習前組織講座、開展學生實習活動大討論等活動，組織學習教育部對加強師范教育實踐的相關文件精神，從思想上端正師范生對教育實習的認識。
（2）做好教育實習準備工作
合理的課程設置為師范學生教學技能訓練提供保證，優化課程設置，加強師范學生教學技能訓練是師范院校人才培養工作的重點，學校應加強師范學生實踐技能課程建設，在保證學科基本理論知識的前提下，開設更多的實踐技能課程，加強師范學生選修課程建設，通過講座、專題培訓、組織競賽等多方面的活動加強師范學生技能學習；同時，見習和模擬實習是實習準備工作的重要部分，學校應加強教育見習工作和模擬實習工作的管理，采取觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習等多種形式，豐富師范生的教育實踐體驗，強化教育實踐效果。學生班主任工作能力和教育研究能力從教工作中的一種基本能力，學校應在學生學習期間，將師范學生班主任工作能力和教育研究能力的培養作為學生技能培訓的內容。
