初中地理課件精選(九篇)

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第1篇：初中地理課件范文

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；探究式；生活化；課外實踐活動

隨著新課程教育改革在我國的不斷深化，初中階段學生所學習的課程越來越多，地理課程雖被列入中考科目，但受課時的限制，學生花在這門課程上的學習時間也逐漸減少，所以，如何在有限的時間讓學生掌握無限的地理知識，提高學生的地理綜合能力，打造出高效的地理課堂，應(yīng)該受到廣大初中地理教師的高度重視和重點研究。下面，筆者就從自身教學經(jīng)歷出發(fā)，對初中地理高效課堂的構(gòu)建策略提出幾點個人意見。

一、實施探究式的教學方式，充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性

傳統(tǒng)的初中地理課堂，由于受應(yīng)試教育思想的影響，在課堂教學中一直存在著以教師為中心，學生被動接受知識的弊端，忽視了學生在課堂上的主體作用，限制了學生學習個性和學習思維的發(fā)揮，導致地理教學顯得生硬呆板、缺乏活力，學生的學習自主性和獨立性也得不到發(fā)展和提高。而《義務(wù)教育地理課程標準》中指出：“要改變學生地理學習方式，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態(tài)度?！辫b于此，作為初中地理教師的我們，就應(yīng)改變以往從自身“教”的角度來設(shè)計教學的傳統(tǒng)教學模式，采取以學生為主體的探究性教學方式，讓學生通過自主探究活動來獲得新知和培養(yǎng)能力，從而充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，讓學生成為學習的主人，為初中地理高效課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，在學習“世界氣候類型分布”這一節(jié)時，課前，我給學生制訂了一份預(yù)習導學案，導學案內(nèi)容如下：1.找出教材中的各種定義，并用筆勾畫出來；2.制作世界氣候類型分布的表格，表格中的內(nèi)容為熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、溫帶季風氣候、寒帶氣候等的分布、特征、植被；3.思考：（1）從自身體驗出發(fā)，說一說不同季節(jié)人們的衣食住和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么不同；（2）通過多種途徑收集資料，知道氣候異常會造成哪些災(zāi)害。然后，讓學生按照這份導學案，對教材進行自主閱讀和自主思考。課堂上，大家一起對所獲得的知識進行分享交流，探討學習感悟和心得。這樣，我通過給學生制訂導學案讓學生自主學習，實現(xiàn)了以學生為主體的探究式學習，充分發(fā)揮了學生的學習主觀能動性，尊重了學生的主體地位。

二、實現(xiàn)地理課程的生活化教學，拉近學生和地理知識的距離

《義務(wù)教育地理課程標準》中提出了“學習對生活有用的地理”的理念，所以，在初中地理教學中，我們應(yīng)結(jié)合具體的地理教學內(nèi)容，引入與學生日常生活密切相關(guān)的事物，實現(xiàn)地理課程的生活化教學，讓學生體驗到地理學習的價值，如此，便能拉近學生和地理知識的距離，讓學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為初中地理高效課堂的構(gòu)建提供充足的保障。

比如，在學習“多變的天氣”這一章內(nèi)容時，一上課，我就對學生說道：“同學們，你們基本上每天都會收聽天氣預(yù)報吧，但是你們有沒有注意過預(yù)報里都包括了哪些方面的信息？”接著，我運用多媒體課件給學生播放了一段天氣預(yù)報的視頻，讓學生仔細地傾聽和認真地觀察，而后，我讓學生回憶了東營市一周內(nèi)的天氣情況，并說一說東營市這一周當中都有哪些天氣現(xiàn)象出現(xiàn)，對我們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響。這樣，我通過在課堂上引入學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生了解了天氣和我們生活實際之間的密切聯(lián)系，使其對即將學習的地理內(nèi)容產(chǎn)生了親切感，從而能夠大大促進地理教學效率的提高。

三、開展地理課外實踐活動，增強學生的地理實踐能力

傳統(tǒng)的初中地理課堂，大多數(shù)情況下都是教師在課堂上對學生進行各種地理概念、定義等的講解，學生腦子里也儲存了大量的地理理論知識。作為一名初中地理教師，我們在課堂上除了完成教授給學生地理文化知識的基本任務(wù)外，還應(yīng)開展一些地理課外實踐活動，給學生提供運用這些知識的機會，如此既能提高學生積極探究地理事物的興趣，還能增強學生的地理實踐能力，從而為初中地理高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利的條件。

比如，在學習“合理利用與保護水資源”這節(jié)內(nèi)容時，在學生了解了我國水資源的現(xiàn)狀，知道了水資源是有限的之后，我給學生布置了一項課外實踐活動：6人為一組，對小組成員所生活的社區(qū)進行水資源方面的調(diào)查，如是否存在浪費水資源的現(xiàn)象，是否有水污染的情況存在，如果有，水污染的原因是什么，我們可以為保護水資源做哪些努力，等等。然后，將調(diào)查到的資料進行及時的記錄，然后寫成小論文，上交給教師。這樣，我通過給學生布置這項課外實踐活動，讓學生具有將所學知識運用于生活實際的機會，既培養(yǎng)了學生保護水資源的意識，也增強了學生的地理實踐能力。

總之，在新課程深入推進的背景下，我們一定要積極研究符合新課標理念的教學策略，優(yōu)化地理教學過程，充分調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性，激發(fā)學生的求知需求，以此促進初中地理高效課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)高效的地理課堂教學。

參考文獻：

第2篇：初中地理課件范文

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機輔助教學作為一種新的教學模式已走進課堂。多媒體課件是教師為輔助課堂教學精心設(shè)計的教學軟件，具有直觀形象、動感豐富、新穎有趣、交互便利、音樂優(yōu)美、感染力強等諸多優(yōu)點，因而能夠促進學生多種感官參與教學。有效運用多媒體輔助教學，有利于優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量：能增加課堂容量，有效地解決教學中的重點和難點，降低教學難度，提高學習興趣，培養(yǎng)思維能力，增強情感體驗等。

面對多媒體課件和情景教學法在教學中的使用我們發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）當前地理教學中情境的創(chuàng)設(shè)，多被用作講授新課之前的教學導入使用，情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學的引入部分。完成引入之后，教師往往恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學框架中去，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。（2）有的教師在整個教學過程過多的運用多媒體進行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，易使學生產(chǎn)生審美疲勞、注意力不集中，忽視了教師和學生的情感交流。（3）多媒體課件過多的注重了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，不利于學生學習的主動性、積極性的發(fā)揮。

區(qū)域地理的教學，既要進行地理特征描述，又要深入尋求地理規(guī)律。所以區(qū)域地理是初中地理教學的一項重點內(nèi)容，也是學生學習時容易產(chǎn)生困難的內(nèi)容。長期以來學生學習這部分知識時常常顧此失彼，重記憶，輕理解，死記硬背了諸多位置范圍、地形特征、氣候特點、文化習俗等區(qū)域特點而不解其中規(guī)律，最終造成知識點的遺忘與混淆。

基于此，我們的研究著眼于開發(fā)能夠促進學生提高問題解決能力的交互式多媒體課件。在此以“世界地理區(qū)域地理”內(nèi)容為例，敘述我們的研究過程。

二、問題解決交互課件的開發(fā)

近年我校與北京師范大學開展課題研究合作，在研究中我們接觸到IMMEX系統(tǒng)。IMMEX把待解決問題的解題關(guān)鍵信息、情境信息和所需要的背景知識，拆分成菜單項，以網(wǎng)頁鏈接的形式展示，只有點擊菜單項，相應(yīng)的信息才會出現(xiàn)。這樣的設(shè)計使得IMMEX中的問題解決“遵循了科學探究的假設(shè)演繹的學習模式，學生需要通過描述性情境界定問題、判斷哪些是有用信息、最終達成展示其理解的決策”，對于培養(yǎng)分析綜合能力尤其有價值，更重要的是問題解決任務(wù)的設(shè)計和菜單方式的呈現(xiàn)讓系統(tǒng)可以通過記錄學生的信息點擊行為分析學生的問題解決過程。

三、問題解決交互課件的使用

學生可以登錄該網(wǎng)站進入地理情境問題集，進行問題的解決。該問題集通過問題描述，首先為學生創(chuàng)設(shè)了一個判斷某個世界地理分區(qū)的情景，再通過該地區(qū)的“實測數(shù)據(jù)”、“當?shù)厍闆r”等欄目的信息，讓學生判斷出相應(yīng)的區(qū)域。

我們選取了兩個班嘗試使用我們的交互性課件進行問題解決，并指導學生完成一個變式的學習，之后再放手由學生獨自探究。學生在其后的實踐中基本都獨立完成了相關(guān)變式的判斷測試。我們第一次在初中地理課堂中嘗試使用交互性課件作為學生知識掌握情況的評測工具，而且也是第一次在課程中使用網(wǎng)絡(luò)和課堂相結(jié)合的教學模式，為了及時了解學生的感受，也為了今后該模式更好的在其他課程中應(yīng)用，有必要對該類課件的使用情況進行評估。

學習活動結(jié)束后，我對全體學生做了調(diào)查問卷，對個別同學進行了訪談，主要了解學生對于交互課件在學習過程中的看法，以及對這種問題呈現(xiàn)方式的適應(yīng)情況。

反饋信息表明，對于這種交互式課件的測驗方式，“喜歡”、“很喜歡”的學生都超過84%（表1）。喜歡的原因包括問題中呈現(xiàn)的多余條件，解決問題可以通過多種方法，這樣增強了學生信息篩選能力和思維的靈活性、縝密性，問題有趣并與生活聯(lián)系，具有挑戰(zhàn)性，可以遷移到其他課程學習。根據(jù)選擇了“一般”與“不喜歡”填寫的自我評價、困惑和遇到的障礙等推斷，這些學生往往沒有找到思路、困惑于信息繁多，另外一類就是覺得此問題集過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性。

四、實驗階段性成果

大多的地理學科交互式課件主要以練習題為主，學生針對單一問題進行選擇與判斷。而問題解決交互式課件的使用不單可以滿足傳統(tǒng)的教學目標，同時可以在章節(jié)知識學習完畢，讓學生通過解決具體情境的問題對整個章節(jié)的知識進行回顧。

問題集中所羅列的諸多信息中有一定干擾、無用信息，需要學生自主進行信息的篩查與過濾；而且由于不同區(qū)域的某些相似性，有時有些信息無法確定唯一的地區(qū)，這時需要學生收集其他數(shù)據(jù)，進行信息關(guān)聯(lián)用以綜合判斷出正確答案。所以通過此種課件的使用，可以鍛煉學生篩選信息與關(guān)聯(lián)信息的能力，符合新課程中對學生提出的，加強學生信息素養(yǎng)的要求。

第3篇：初中地理課件范文

教學策略是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。所謂教學策略是指在教學過程中，為完成教學的目標，依據(jù)學生實際、教材特點，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮，它具有明確的針對性、典型的靈活性。沒有任何單一的策略能夠適用于所有的課堂教學。

新課程標準反對被動接受式學習，倡導主動探究性學習方式。為了改變傳統(tǒng)被動的學習方式，教師應(yīng)該運用新的教學策略。當前地理教學的現(xiàn)狀不容樂觀，初中學生普遍有地理是副科的觀念，再加上地理課時少，授課班級多，教師無法全面了解學生的學情的。學情掌握不夠，課堂效率自然就低效甚至無效。新課程標準背景下要上好一堂地理課，可以采用以下教學策略：

1 充分用好教材、創(chuàng)生教材

地理教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立全新的開放式的教材觀，由“學科為中心”轉(zhuǎn)向“活動為中心”，變“教教材”為“用教材去教”，要對教材進行優(yōu)化和創(chuàng)生。地理教材由地理教科書、教具、地理實體和實際生活四部分組成。教材僅僅是眾多的學習資源之一，豐富多彩的教學資源，是激發(fā)學生學習興趣，改善學習方式、進行探究學習的必要條件，也是讓讓學生掌握地理基本技能的的重要途徑。

在新課程標準下，新教材中有許多案例是具有地域差異的，教師可以根據(jù)社會發(fā)展的實際情況，對課程資源的進行二次開發(fā)，補充一些與教學內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，如當?shù)馗鞯氐慕?jīng)濟、社會文化、風土人情，或者聯(lián)系當?shù)氐膶嶋H舉出一些自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、生活實例。任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。在地理教學過程中，教師應(yīng)該深入挖掘?qū)W生的直接生活經(jīng)驗，并引導至課本上的知識。例如，在區(qū)域自然地理和區(qū)域人文地理的學習中，很多內(nèi)容可以結(jié)合學生較為熟悉的本地第一張名片——南靖土樓，從學生耳熟能詳?shù)摹案＝ㄍ翗牵世锬暇浮遍_始展開，聯(lián)系課本上的相關(guān)內(nèi)容進行教學。

除此之外，地理教師應(yīng)鼓勵和指導學生開展野外觀察、社會調(diào)查等活動，也可以指導學生編輯地理小報、布置地理櫥窗等。此外，教師要倡議學校建立地理課程資源檔案和地理課程資源庫，提倡校際地理課程資源的共建共享。

2 精心創(chuàng)設(shè)教學情境

情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。創(chuàng)設(shè)情境的實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識、新知與舊知之間的矛盾。為此，教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境，首先應(yīng)該是感性、形象、具體的，能激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與教學活動主動性。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”傳統(tǒng)的講述法容易形成枯燥沉悶的課堂氣氛，因此，教師無論是在教學的整個過程中，還是某些環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。常見創(chuàng)設(shè)情境的方法有：

2.1借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)教學情境

教學中圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、視頻、多媒體教學軟件等。地理教學中有許多現(xiàn)象和規(guī)律，如地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)、大陸漂移、板塊運動等都是宏觀和抽象的。這部分知識無論怎么樣講解都顯得蒼白無力，教師可以將三維立體動畫呈現(xiàn)在學生面前，使抽象知識變得形象直觀，提升學生的空間思維能力，幫助學生輕松地攻破教學難點。

2.2借助活動創(chuàng)設(shè)的教學情境

這里我們所要強調(diào)的活動從理科的角度來說主要指操作。教學中可以通過讓學生操作學具，獲得具體的地理知識。比如運用地球儀教學，傳統(tǒng)的教學主要通過教師演示教具，直接告知學生經(jīng)緯線的概念、特征，而現(xiàn)代直觀教學，讓學生充分的觀察地球儀，認識經(jīng)緯線的分布規(guī)律，親自測量地球儀，學會利用比例尺估算出地球的平均半徑、赤道周長和表面積。

2.3利用測量與調(diào)查創(chuàng)設(shè)的教學情境

在地理教學過程中，學生經(jīng)常遇到讀圖，而學生很難將地圖中的地理意義與生活聯(lián)系起來，從而使本來很熟悉的生活現(xiàn)象抽象化。如 “氣溫與降水”中有關(guān)氣溫、降水量的的測定，教師可提前安排學生動手實際操作，教師帶領(lǐng)學生去實地測量、建立數(shù)據(jù)庫，要求學生在坐標圖上繪制本地的氣溫變化曲線圖和各月降水量柱狀圖，并針對畫出的氣溫變化曲線圖和各月降水量柱狀圖說出本地的氣候特征。通過這個過程，學生會體會到實地測量與調(diào)查的艱辛和獲得成果后的成就感，還能從測量與調(diào)查的過程中學到相關(guān)的技能，如測量時間的選擇，數(shù)據(jù)的處理等技能。

2.4借助新舊知識關(guān)系創(chuàng)設(shè)的教學情境

學生在學校里所學是“提煉濃縮”又“易于消化”的系統(tǒng)的、整體的知識。學生對新知識的學習是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，轉(zhuǎn)化而成的，所以學生的知識儲備是學習新知識的最直接最常用的認知停靠點。知識只有在整體聯(lián)系當中才能真正被理解、被掌握，從而體現(xiàn)其意義和價值。教師可以充分調(diào)動學生的知識儲備，通過知識點前后聯(lián)系，使學生的學習過程更加自然、順暢。

例如，在人教版初中地理中，除《亞洲》外，沒有系統(tǒng)地介紹其他大洲，這就要求教師要吃透新課程標準的理念，引導學生按照學習《亞洲》的步驟和要求來學習其他的大洲。

2.5借助問題創(chuàng)設(shè)的教學情境

沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，學習也就只能是表層和形式的。要解決這個問題，教師還可借助幽默生動的語言、借助背景知識創(chuàng)設(shè)情境。同時要避免走入以下誤區(qū)：①形式化的情境，教師創(chuàng)設(shè)的教學情境與課程的內(nèi)容沒有實質(zhì)性的聯(lián)系。②假問題的情境，所謂假問題是指沒有思維價值的問題或不能引發(fā)學生思考的問題。③缺乏真情的情境，情境不僅包含場景，而且內(nèi)含情感。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學功能。④偏離教學的情境，情境創(chuàng)設(shè)必須要有明確的目的性。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學生的學習目標，要貼近學生的實際（生活實際、年齡特點、已有知識經(jīng)驗，并具有時代性），要有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的思維。⑤“電灌式”的情境。有的教師上課自始至終用多媒體課件展示教學內(nèi)容，學生只是跟著課件走，滿堂看，滿堂聽，結(jié)果學生思維活動明顯地受到了課件的束縛。

3 引導學生探究的學習

地理新課標倡導自主、合作、探究的學習理念，地理課堂應(yīng)該是多維、互動、活動性的課堂。教學中，教師要以問題為載體，讓教學目標問題化，以“多元互動”為手段，以“小組合作探究”為主要形式，讓學生在“探究中學”，真正發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生自主獲得地理知識和掌握地理學習方法。如《東南亞》教學中，教師以學生的學習小組為基本探究單位，設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

自主學習。學生閱讀課本中的材料了解華僑和華人的概念并加以區(qū)分。

合作探究。教師用多媒體播放“大山深處的媽祖廟”視頻，讓學生以學習小組為單位探討問題：媽祖信徒遍布全世界，但媽祖廟一般建在沿海地區(qū)，為什么在福建省南靖縣梅林鎮(zhèn)這樣遠離海邊的大山深處會有媽祖廟，而且每年的媽祖誕辰日，梅林村民都會舉行隆重的祭祀朝拜媽祖活動，這一獨特習俗延續(xù)至今，已有300多年。

交流展示：讓不同小組的同學上臺介紹華僑、華人對當?shù)氐呢暙I，同一小組的同學補充。

師生點評。先讓其他學生對上臺同學的發(fā)言做補充或更正，教師進一步歸納：300年前，梅林鎮(zhèn)客家人聚居地由于自然條件惡劣，人多地少，一些人漂洋過海到“南洋”即今天的東南亞謀生，家鄉(xiāng)親人為了感謝在驚濤駭浪中救護離鄉(xiāng)游子的媽祖，就在當?shù)亟ǔ蓩屪鎻R，世代朝拜，香火不斷。300年來，南靖在東南亞的華僑和他們的子孫后代紛紛回鄉(xiāng)，捐資助學，修路建橋，造福鄉(xiāng)里。

通過以上幾個環(huán)節(jié)的教學，把一部分課堂時間讓給學生，使他們成為學習的主體。同時，通過問題的設(shè)置，教師在課堂中很自然地滲透熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感教育。

4 注意師生角色的轉(zhuǎn)變

以人為本，民主、平等、和諧等教育理念成為改革倡導的主旋律。新課程改革突出“以生為本”的重要理念，要求重構(gòu)原有教學模式下的師生關(guān)系。教師的角色也必需轉(zhuǎn)型，由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變，由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變，由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變，由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變，由“蠟燭”向“長明燈”轉(zhuǎn)變，由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。簡而言之，教師不再是講學者，課堂獨奏者，復(fù)述者，而是教學合作者、知識體系的建構(gòu)者。教師要走進學生的心靈，做一個能夠讓學生感受到濃濃愛心的朋友。

新課程強調(diào)學生是學習的主人，明確指出每個學生都具有八種智力，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同，每個學生都具有自己的智力特點、學習風格、自身的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，學校里不存在差生。教師要教好書，必需重新認識學生，調(diào)整好師生角色的定位。

第4篇：初中地理課件范文

摘 要：初中地理課堂教學，在培養(yǎng)初中學生的地理人文素養(yǎng)，提升學生對大自然的認識等方面發(fā)揮著巨大的作用。新階段的初中地理新課程改革給初中地理課堂教學提出了新的實踐性要求，即在地理課堂中，以高效課堂打造為基本的目標，關(guān)注學生主體的差異性，為學生構(gòu)建新型的地理學習框架，在進行基本理解的基礎(chǔ)上進行更好地學習，提升學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；教學模式；初探

初中作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，對提升學生的學習能力有很大的幫助。而素質(zhì)教育的目的是促進學生全面健康發(fā)展?！冻踔械乩硇抡n程改革》中這樣強調(diào)，在初中地理課堂教學中，教師引導學生關(guān)注具體的地理教學實驗和教學過程，使學生在相應(yīng)的地理操作和演練中提升自身的學習能力，真正貫徹初中地理新課改的重要教W理念，堅持以學生為本，注重因材施教，從而建設(shè)初中地理高效課堂，為學生接受其他知識奠定基礎(chǔ)。在本文中筆者將通過分析三種新型的初中地理高效課堂教學模式，為新課改背景下的初中地理課堂有效教學提供指導。

一、在課前進行有效備課

良好的開端是成功的一半。對于教師的教學而言，必須進行精致的課前準備，進行細致的教案設(shè)計，根據(jù)具體的教案，在課堂教學中對學生進行引導，從而使學生為準備掌握相關(guān)的地理知識的學習做好準備。

比如，在講授初中地理（人教版）《地球的運動》這一節(jié)課的過程中，因為本課的教學實踐內(nèi)容是使學生通過基本的學習，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本知識點，分析晝夜交替的理論和四季變化的基本特征，培養(yǎng)學生的地理探索分析能力。在進行本課教學之前，教師要根據(jù)課程標準進行精心的課前準

備。首先，要備教材，即教師提前要對本課的教學大綱進行鉆研，理解本課的課程標準，參考相關(guān)的教學輔助材料，明確基本的課堂教學任務(wù)，并關(guān)注最新的與本課教學內(nèi)容相關(guān)的高考題，從而設(shè)計出完整的教案，為課堂進行做好準備；其次，備教師的教法和學生的學法，即地理教師要根據(jù)本課中的講課內(nèi)容，創(chuàng)新出啟發(fā)性的教學方法，給學生提出啟發(fā)性的思考問題，并在課堂進行中引導學生的思維模式，指導學生進行有效學習；另外，教師還要備學生，即在課前對學生的學習能力進行了解，分析學生的主體差異性，從而針對不同學生的學習能力設(shè)計具體的教學內(nèi)容，促進學生平等健康發(fā)展。

二、以學生為中心，促進自主學習

《義務(wù)教育地理課程標準》對教師的教學提出了新的適應(yīng)時展的要求，即在實際教學中，以學生的學習為中心，指導學生根據(jù)教師的引導自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，促進學生自主思考和有效理解，從而輕松實現(xiàn)地理課堂教學目標。

例如，在講初中地理（人教版）《西北地區(qū)》的時候，由于本課中的教學目標是使學生通過具體的學習，掌握西北地區(qū)的地理位置，分析本地區(qū)的草場分布特點和主要地形，理解其氣候變化特點和基本的農(nóng)業(yè)、工業(yè)模式，提升學生的地理看圖能力和分析水平。在進行實際教學過程中，教師先在PPT上給學生展示一幅西北地區(qū)的地形圖，給學生提出一些基本的問題，即“各位同學，從圖中你們可以看出我國西北地區(qū)的基本地形特點是什么嗎？為什么這個地區(qū)是這種地形呢？這種地形下應(yīng)該進行的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式是什么呢？這種地形對氣候變化有什么樣的影響？”等，指引學生根據(jù)這些問題去閱讀課本，在理解的基礎(chǔ)上找出這些問題的答

案。并使學生發(fā)揮自己的想象力和分析能力，自主提出一些創(chuàng)新型的問題，即“在西北地區(qū)這種地形的影響下，其經(jīng)濟發(fā)展模式可能是什么樣的呢？”教師指導學生根據(jù)已經(jīng)學過的知識進行分析和解決，提升學生的地理思考能力，從而促進學生的自主學習。

三、組織小組合作學習

小組合作的地理學習模式是新課改下的一種重要的學習模式，即教師在課堂活動中，根據(jù)學生的學習差異性和理解能力，把全班學生分成幾個小組，并給每個小組分別提出不同的啟發(fā)性的問題，指導小組內(nèi)部根據(jù)這些問題進行合作討論，提升學生的合作能力。

例如，在講初中地理（人教版）《河流和湖泊概況》的時候，由于本課的教學內(nèi)容是使學生經(jīng)過學習，在閱讀有關(guān)地圖的基礎(chǔ)上熟悉我國主要河流和湖泊的名稱和具體分布情況，理解內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的劃分標準，并學會將水系圖、氣候圖和地形圖進行對照，提升學生的地理對比分析能力。在進行本課的教學實踐過程中，教師把全班學生按照學生的地理理解能力分成三個小組，并給每個小組分別提出不同的課堂教學問題，如“同學們，你們通過電視或者其他途徑了解我國有哪些基本的河流和湖泊嗎？它們分別在什么地方呢？為什么要對河流進行內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的基本劃分呢？”教師把這幾個問題分配給不同的小組，使學生在各自的小組內(nèi)部進行討論，鼓勵每個學生都說出自己的觀點和看法，并進行交流和總結(jié)，最后匯集于組長，再交給老師，老師進行一個總結(jié)。教師在總結(jié)學生的討論結(jié)果的基礎(chǔ)上再給學生進行細致的分析，提升學生的地理理解能力。

現(xiàn)階段的初中地理新課程改革，需要教師的有效教學和學生的積極配合才能順利進行。教師在這個過程中，要不斷創(chuàng)新地理教學模式，從學生的學習實際出發(fā)，設(shè)計新型的教案，從而打造出高效的地理課堂教學。

參考文獻：

第5篇：初中地理課件范文

【關(guān)鍵詞】校本課程地理學習初中空間拓展

新課程標準的推廣和實施為學校校本課程實施多樣性、地方性、特色性提供了舞臺，也為學生全面發(fā)展、專長發(fā)展提供了更多的良機，校本課程是由學校自行決定為滿足學生和社區(qū)的發(fā)展需要，因而著重發(fā)展學生興趣比較濃與生活實際更接近的課程，同時逐步形成學校的特色的教育，因而校本課程的開發(fā)和開設(shè)是新課程標準的一大亮點，它促進了學生的發(fā)展，改變了教師按步就班的教書模式，激發(fā)了教師開發(fā)生活中的教材、周圍環(huán)境中的教材，從而又促進了教師的成長。在校本課程開發(fā)中，可結(jié)合本校的校情特點，有目的地選取本校的特色需要和學生感興趣的地理專題知識，作為校本課程開發(fā)的內(nèi)容之一，但并不是照搬中學地理教材上的內(nèi)容，應(yīng)更能體現(xiàn)新意，趣味性、實用性、實踐性。

如何在校本課程開發(fā)中拓展地理空間呢？

一、 根據(jù)校本課程開發(fā)的特色要求合理選擇地理專題內(nèi)容

校本課程的特色不同，所選的內(nèi)容也不同，側(cè)重點也不同，因而選擇地理的專題內(nèi)容也會有多有少，如開發(fā)的是環(huán)境教育方面的校本課程，涉及的地理環(huán)境教育專題內(nèi)容就比較多。如籃球校本課程的開發(fā)地理知識相對就比較少，有的學校開發(fā)的美術(shù)校本課程；涉及的地理專題內(nèi)容也就比較少；也有的學校開發(fā)的社區(qū)教育校本課程會涉及當?shù)鼐用竦纳a(chǎn)、生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等地理知識；有的學校開發(fā)的生態(tài)旅游校本課程，也會涉及許多地理知識：自然風光、人文景觀歷史名勝古跡等。由于地理知識綜合性強，涉及面廣，在校本課程教育中幾乎沒有不涉及到的地理知識的，就連美術(shù)、籃球等校本課程也會涉及一些地理常識。

二、 選入有趣味性的地理專題內(nèi)容

興趣是最好的導師，學校校本課程開發(fā)的目的是更好地滿足學生學習的需要，滿足學生成長的需要，提升學校教育的特色，學生在興趣的驅(qū)動下主動學習、主動探索，遠比老師灌輸，學生被動學習效果顯著多了，在興趣的驅(qū)動下，不斷地推動學生在教師指導下自覺成長，從而也進一步推動學校的校本課程的開發(fā)，地理有趣味性的知識技能很多：有對氣象、氣候的認識，通過建小氣象觀測站進行氣象觀測，通過看云識天氣，學會初步運用氣象知識進行天氣預(yù)報，這些都會引起學生學習的極大的興趣；有綠色消費、綠色家居、綠色生活，認識消費、生活的誤區(qū)，提高生活質(zhì)量；有家鄉(xiāng)資源的調(diào)查，認識家鄉(xiāng)發(fā)展優(yōu)勢狀況等等，所有這些都與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，也常是學生感興趣的內(nèi)容。

三、 選取的地理專題內(nèi)容要適合中學生的身心要求

地理知識豐富多彩有的比較高深，有的比較難懂，作為入選初中學生的校本課程的地理內(nèi)容應(yīng)該通俗易懂，淺顯易懂，才能使學生愈學愈感興趣。因而在校本課程開發(fā)中選取的地理專題內(nèi)容：一要符合學生已有的知識基礎(chǔ)，如講氣溫來源不是直接吸收太陽光，應(yīng)回避學生不具有的光譜知識，簡單扼要的說出氣溫來自地面熱量的傳遞，冬天人在外面曬太陽時是先衣服熱起來，而不是空氣熱起來，夏天在太陽的照射下石頭發(fā)燙而周圍空氣并沒有發(fā)燙，然后空氣再逐步熱起來。二要符合學生的年齡特點，初中學生抽象思維能力比較弱，形象、直觀思維比較行，在開發(fā)校本課程的地理知識時多講學生看得見的摸得到的地理知識，并將之形象生動化。

四、 選入的地理專題內(nèi)容要與日常生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的內(nèi)容

校本課程的開發(fā)是解決學校、學生、日常學習生活及將來工作的問題而開發(fā)的課程，因而課程應(yīng)緊密圍繞學生的需要而開發(fā)，選擇的地理專題內(nèi)容也應(yīng)圍繞學生的日常生活、未來工作需要而準備的，如旅游常識、工業(yè)布局常識、各地物產(chǎn)、民俗民風欣賞、星空觀測、看云識天氣、當?shù)刭Y源調(diào)查、認識家鄉(xiāng)的山山水水等等，讓學生認識家鄉(xiāng)，帶著改造家鄉(xiāng)的問題學習，帶著問題進入社會進行家鄉(xiāng)建設(shè)，這樣無疑會增加學生建設(shè)家鄉(xiāng)的本領(lǐng)。

五、 選入的地理專題應(yīng)與本校周圍的環(huán)境密切相關(guān)的內(nèi)容

第6篇：初中地理課件范文

【關(guān)鍵詞】互動性 地理 策略 構(gòu)建

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0094-02

伴隨著新課程改革的深入推進，初中地理新課程教學已進入穩(wěn)定的發(fā)展期。初中地理的課堂教學已經(jīng)從教師的教學理念到教學設(shè)計與實施均有了巨大的轉(zhuǎn)變。從教學的效果來看當前的地理教學已經(jīng)“活”了起來，這里的“活”主要體現(xiàn)在教學方式以及師生互動上。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授與培養(yǎng)能力的關(guān)系。”在新課程理念下教學亦不是簡單的知識傳授，而是師生一起分享、理解、體驗知識的價值和自我實現(xiàn)的過程，這就使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的合作者、引導者和參與者，知識的傳授變成師生相互交流、相互影響的動態(tài)過程。因此，構(gòu)建互動性初中地理課堂成為優(yōu)化和提升教學質(zhì)量的當務(wù)之急。

一 當前互動性課堂的現(xiàn)狀

關(guān)于初中地理互動性課堂的構(gòu)建，在新課程改革之前就已經(jīng)被作為一種新的教學手段在教學中給予運用，伴隨著新課程理念的深入，這種教學方式越發(fā)得到更多教師的關(guān)注和采用。但是，在實際的使用過程中課堂真正互動起來的效果總是不盡如人意。一方面，是部分教師對“互動性”課堂理解得很片面，簡單地把“互動”當成課堂氛圍的來衡量。另一方面，則是關(guān)于課堂互動的形式和內(nèi)容沒有把握到位。

基于以上兩方面的原因，在初中地理教學中常常可以看到一些互動弊端，如在設(shè)計互動環(huán)節(jié)的時候，老師為了迎合新課標的要求而生硬地設(shè)計互動活動，忽略互動效果的成效，最終使得互動成為“作秀”甚至是畫蛇添足。再如，教師在設(shè)計互動內(nèi)容的時候，不考慮互動的紐帶和引導環(huán)節(jié)，僅僅是把問題拋出來，讓學生毫無方向和目的埋頭苦想?；蛘呤呛唵蔚摹耙粏栆淮稹笔降幕?，表面上看學生情緒高漲、注意力集中，但實際上學生基本沒有獨立思考的時間，大部分學生常常鸚鵡學舌，得不到實質(zhì)性的學習和收獲。除此之外，在互動性課堂中，對學生互動的評價形式和原則缺乏區(qū)分度，也使得學生在學習中難以感受到表揚的激勵作用，同時互動過程中紀律的松散、討論的自由度也給課堂管理帶來不良的影響。

雖然互動性初中地理課堂在實踐中存在諸多問題，但是不可否認的是作為一種基于民主、平等、開放、探究性強的教學方式，在教學效果和意義上有傳統(tǒng)教學方式不可取代的作用。而構(gòu)建好互動性初中地理課堂對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主學習的精神大有裨益。為此，筆者基于自己的教學實踐和對互動性課堂的理解，對初中地理互動課堂的構(gòu)建做了初步的探討。

二 構(gòu)建互動性地理課堂的前提

互動性課堂，從教師和學生的角度來看本質(zhì)上就是課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學中，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。而“互動式”地理教學，旨在課堂教學過程中，通過教師的組織指導，使各種教學因素相互作用、相互轉(zhuǎn)化，進而形成整體、多維、動態(tài)的交互式教學活動過程。為此，在設(shè)計和實施互動課堂之前要把握好如下幾點：

課堂互動依靠課堂教學情境中師生雙方借助各種中介而進行的認知、情感、態(tài)度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用來實現(xiàn)。因此，首先應(yīng)建立自由開放的課堂氛圍，教師作為課堂學習活動的領(lǐng)導者、組織者，必須尊重學生的主體性，給學生創(chuàng)造自由、民主、寬松的學習氛圍。無論何種方式盡量多鼓勵學生參與到互動中。營造寬松和諧的課堂氛圍，再通過師生之間、生生之間的思維互動，集思廣益，培養(yǎng)學生提煉新思想的膽識。

在互動性地理課堂中，課堂教學的主要任務(wù)通過師生互動來完成，互動對學生的學習態(tài)度和學習效果均產(chǎn)生重要的影響。因此，課堂公平、公正的互動原則十分重要。在教學過程中，必須有意識地平等、公正和民主地對待學生，在處理學生因?qū)χR理解產(chǎn)生分歧時，要做到不偏愛袒護、不專斷。如果不注意公平原則，將導致互動較少甚至沒有互動的學生成為教學活動的邊緣角色，置身事外，形成互動障礙，進而影響學生學習地理的興趣和熱情。

最后，在互動性地理課堂中要注意課堂的及時反饋以及評價的有效性。積極正面的評價能激發(fā)學生的熱情，鼓勵更多的學生參與到互動中，對互動的效果以及繼續(xù)進行都有非常強的促進作用。而與此同時，評價要有區(qū)分度和對錯觀，不是一味的表揚和贊許，否則容易失去評價的激勵作用，而影響學生對問題的思考缺乏深度和弱化自我檢驗的能力。

三 構(gòu)建互動性地理課堂的策略

1.互動方式因材而異

互動性課堂的構(gòu)建其本質(zhì)目的不外乎提高教學的質(zhì)量和效益。為此在教學互動的設(shè)計過程中，不僅要考慮學生的知識水平和生活經(jīng)歷，同時也要緊貼教學內(nèi)容的特點以及教學大綱對知識點的要求。初中的學生并不是初次接觸有關(guān)地理的知識，他們不僅有相應(yīng)的知識背景同時也有豐富的生活經(jīng)驗，因此根據(jù)教學內(nèi)容的不同，在互動性教學課堂的構(gòu)建中可以有不同的教學側(cè)重。

在學習《世界的語言和宗教》這一節(jié)時，可以側(cè)重自學為主的問題探究互動方式，在課前設(shè)計好的問題引導下，世界上的主要語言有哪些？世界上使用人數(shù)最多的是何種語言？使用范圍最廣的是何種語言？世界上的主要宗教有哪些？它們的分布以及各自的特點？等等去探尋本節(jié)課的知識。在學習《降水和降水的分布》和《世界主要的氣候類型》時，可以采用側(cè)重于自主探究的互動教學方式，而學習《地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》，教師則可以采用側(cè)重于實踐性的互動教學方式。

2.互動貼生活、接地氣

學生是帶著生活經(jīng)驗走進課堂的。因此，在互動性課堂教學中聯(lián)系生活，聯(lián)系學生已有的知識背景將更好地促進互動課堂的進行。在學習《中國的地理差異》時，教師可以先將事先準備好描繪祖國大好河山的詩句進行朗誦：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄；望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔……”“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”讓學生在欣賞詩詞的同時，開動腦筋思考詩句中所描述的代表的是中國的哪些地區(qū)。除此之外，還可以讓學生聯(lián)系已有的知識背景，背誦一些詩句或者描述風土人情的諺語，讓別的同學來思考其中所代表的地區(qū)。

3.互動注重創(chuàng)新和自主性

地理源于生活、同時最終也應(yīng)該走向生活，互動性的初中地理課堂就是要求教師側(cè)重生活中的地理，進而在學習中使學生自然地感悟到不同區(qū)域內(nèi)自然與文化的融合。因此，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，設(shè)計一些具有開放性的教學互動，讓學生在互動中提高自主創(chuàng)新的能力。例如，在教學中教師可以設(shè)計這樣的互動環(huán)節(jié)：設(shè)計一條貫穿南北的旅游線路（從哈爾濱杭州桂林海南旅游），提問：（1）如果三月之初順著這條路線旅游，在著裝上應(yīng)有什么變化？（2）沿這一條線路旅游，自然景色會發(fā)生什么變化？為什么？（3）產(chǎn)生這一變化的原因是什么？（4）如果上述旅游地點需要房子設(shè)計招標，你能幫助設(shè)計嗎？為什么這樣設(shè)計？（5）沿這條旅游路線上的居住民吃、穿、住、行方面有什么特點？為什么？從這樣的開放式互動設(shè)計中讓學生體會南北人文地理的差異，進而思考這些差異背后的原因，實現(xiàn)互動課堂中教與學的實質(zhì)性收獲。

四 結(jié)束語

互動課堂的構(gòu)建始終是基于學生積極參與而真正發(fā)揮其實效的。作為一種優(yōu)化性的課堂，僅僅浮于氛圍的高漲往往是對互動性課堂的認識誤區(qū)。人教版初中地理，課本內(nèi)容具有良好、可開發(fā)的互動性，為此，教師可以在充分了解學生特點的基礎(chǔ)上，靈活地選用互動性課堂形式，真正發(fā)揮互動性課堂的優(yōu)越性，實現(xiàn)以學生為主體的民主、高效課堂。

參考文獻

[1]孫衛(wèi)華.互動性教學及其在中學地理教學中的應(yīng)用[D].河北師范大學，2006

第7篇：初中地理課件范文

關(guān)鍵詞：新課程 素質(zhì)教育 教學方法

地理課堂教學效益的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂教學效益是實施地理素質(zhì)教育的極為重要的環(huán)節(jié)，是廣大地理教學工作者的神圣使命，對全面提高學生的素質(zhì)具有不可替代的作用，新課程中的地理課本圖文并重，是進行素質(zhì)教育的良好依據(jù)，在指導學法時，教師要放下架子，既為學生的“良師”，又為學生的“益友”，善于欣賞學生，善于發(fā)現(xiàn)學生身心上和學習中的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學習”，堅持新舊結(jié)合、圖文結(jié)合、教學結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合、情智結(jié)合、文理結(jié)合和學用結(jié)合等“八個結(jié)合”，給學生的學習提供引路、導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局面。正是基于以上認識，筆者以為充分地挖掘地理教材資源、創(chuàng)新教學模式和評價性的反思都能夠?qū)μ岣哒n堂教學的有效性和學生的地理素養(yǎng)有積極的促進作用。

一、新課程下的地理教材：以基本理念為導向，符合學生學習和認知發(fā)展要求

1.體現(xiàn)理念，構(gòu)建開放式課程。一是體現(xiàn)了“學習對終身發(fā)展有用的地理”和“學習對生活有用的地理”的理念。二是體現(xiàn)了“構(gòu)建基本現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”的理念。三是體現(xiàn)了“構(gòu)建開放式地理課程”。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。

2.依據(jù)圖式，啟發(fā)學生的思維。筆者曾對七年級地理（上冊）的各類圖表做過統(tǒng)計，共計130幅。這些圖表體現(xiàn)了以下特點：吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；使學生學會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理知識學習的技能，如教材中關(guān)于經(jīng)緯度的定義、特點、規(guī)律的學習；有利于培養(yǎng)學生的自主學習和主動探究。新教材的內(nèi)容組織方式完全有利于學生從圖上獲取地理信息，對地理事物進行分析、推理和判斷。

3.關(guān)注評價，拓展延伸學習能力。新課程地理教學建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。學生在這樣的評價機制中有所收獲，有所發(fā)展。.

二、教學方法：以提高有效性為準則，激活學生的學習內(nèi)驅(qū)動力

1.營造問題情境，調(diào)動學生的學習興趣。教師是教學活動的組織者和促進者，應(yīng)該營造一種富有情趣的學習氛圍，使教師與學生成為互動的統(tǒng)一體。教師應(yīng)該培養(yǎng)學生在一定的問題情境中的善思能力，因為“學而不思則罔，思而不學則殆”。對此，教師要從學生的學習興趣點出發(fā)，研究教材的課程資源，利用創(chuàng)設(shè)的問題情境來提出有效問題，促使學生學習理念的轉(zhuǎn)變，讓學生“愿學、學好”。

2.利用生活中的地理，培養(yǎng)學生的理解感知?，F(xiàn)代教育學告訴我們，學生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經(jīng)逐步形成了自己的一定的經(jīng)驗和觀點。新課程強調(diào)教育要“回歸生活”，要將教學內(nèi)容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關(guān)系中。地理學科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應(yīng)該是地理學科的重要特色。學生在這樣的生活情境的刺激下，定會不斷的思考探究，從而增強自身的理解感悟能力。

3.構(gòu)建和諧關(guān)系，促進學生非智力因素的發(fā)展。課堂教學中的師生關(guān)系是教學活動中最基本的人際關(guān)系，對學生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗，對實現(xiàn)預(yù)期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。這也是學生未來學習發(fā)展所必不可少的知識。

三、教學感悟：以反思教學效率為動力，提高課堂教學的有效性

1.反思教學觀念，促進理論創(chuàng)新。教師應(yīng)進行新課程理念的系統(tǒng)學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內(nèi)容，應(yīng)予以利用，幫助學生形成正確的地理觀。

第8篇：初中地理課件范文

關(guān)鍵詞 新課標 初中地理

一、地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅(qū)動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責怪學生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學生、如何與學生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快’’仍然是學生樂于學習的原因之一。

二、讓學生動起來

現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設(shè)教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的情境

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質(zhì)的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態(tài)，并在教學過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。

四、充分利用地圖

地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的次一級手段，應(yīng)指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質(zhì)是教學要求不高或教學能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關(guān)。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。

第9篇：初中地理課件范文

關(guān)鍵詞：初中地理；情感教學；教師；學生

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0044

義務(wù)教育地理課程具有很強的思想性、生活性和實踐性。新課標要求學生學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。通過地理學習，增強學生的生存能力，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民。因此，在初中地理教學中，教師必須加強學生的情感教育，增強學生的愛國情懷，提高學生關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展的意識。下面，筆者將簡要談?wù)剬嵤┏踔械乩碚n堂情感教學的些許看法。

一、構(gòu)建輕松愉快的學習氛圍

初中生學習動機和學習目的不明確，興趣是學生學習的動力。學生對地理感興趣就學，不感興趣就不愿意學。因此，在課堂上，地理教師要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。教師要做到動之以情、曉之以理、以知導行、以趣引思，努力建設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，建設(shè)輕松、愉快的學習氛圍。課堂上，教師不能開展一言堂、不能喋喋不休地講，學生被動地聽，而應(yīng)該充分發(fā)揚民主，讓學生圍繞學習主題暢所欲言；并且教師要有很強的組織能力，做到“撒得開，收得攏”，而不是放羊。我們以學生司空見慣的一次性餐具為例，有學生評價這種生活方式的利與弊。學生展開探討，進行爭論，充分發(fā)揮，各抒己見，權(quán)衡“一次性”的利弊達成共識，使學生明白自己行為的對錯，進而指導自己的行動，為節(jié)約資源、保護環(huán)境盡自己的一份責任。這樣的課堂，學生不僅學到了知識、明白了道理，更重要的是增強了學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

二、提升地理教師的地理素養(yǎng)

俗話說：“親其師，信其道”。學生對地理教師的好惡，直接影響教學開展和學習效果。學生喜歡地理教師，就會喜歡他教的課。怎樣讓學生喜歡自己，盼著上地理課呢？這就需要地理教師有很強的教學技能和教學技巧，使學生在課堂上的注意力保持高度集中，讓學生有這么快就下課了的感覺。

例如，學習八年級地理《中國的行政區(qū)劃》內(nèi)容時，學生在短時間內(nèi)記住34個省區(qū)名稱難度很大，我們就可以編寫順口溜來輔助記憶：“兩湖廣寧重河山，五江港澳青陜甘，云貴西四北上天，內(nèi)蒙臺海福吉安?！边@樣，學生的記憶難度降低了，學習興趣提高了。再如，學生對省區(qū)輪廓的識別難度更大，教學時，教師就可以邊繪畫某省區(qū)輪廓，再配以生動形象的比喻，幫助學生記憶：青海像一只臥著的兔子，陜西像一只坐著的兔子，湖南像人的側(cè)頭像等。此時，學生驚訝地贊嘆到：“老師畫的太像了，描述太準確了”。學生的言語聲表達的是對教師的佩服。地理教師嫻熟的繪圖技巧、生動形象的語言描述、親切自然的教學態(tài)度，都會得到學生的認可，從而使學生喜歡上地理教師、喜歡上地理課。

三、利用生活實例進行情感教學

地理學科本身就是研究人地關(guān)系內(nèi)容的，要讓學生充分認識人口與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，不能簡單地說教，而應(yīng)該以學生能感受到的、看得見的實例教學，這樣的實例更具說服力。

以近幾年河北嚴重的霧霾天氣為例，讓學生展開討論，從不同角度分析霧霾產(chǎn)生的原因，對我們?nèi)粘Ｉ顜淼挠绊?，進一步思考作為中學生的我們能為環(huán)保做點什么。學生積極發(fā)言，闡述各自的觀點，因不同的觀點進行爭論辯解，最終達成共識會心一笑。在這樣的課堂上，學生還會沒有興趣，學習還會不積極嗎？

四、開發(fā)課程資源，轉(zhuǎn)變教學方式

社會在發(fā)展、時代在進步。學生獲取地理知識的途徑更加廣泛，課堂不再是學習知識的唯一途徑。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想和觀念，讓學生真正成為學習的主人，積極主動地參與學習。

例如，學習《天氣與氣候》內(nèi)容時，提前一周時間給學習小組布置作業(yè)，要求學生收看中央電視臺一套新聞聯(lián)播之后的天氣預(yù)報，注意觀察天氣符號，選擇三個城市記錄天氣預(yù)報內(nèi)容，然后進行比較，總結(jié)天氣的要素、特點，給全班同學匯報，其他小組可以質(zhì)疑和補充。并拋出問題“為什么要關(guān)注天氣？”學生開動腦筋、積極思考，進行歸納得出結(jié)論。這樣，學生就由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，并且使學生認識到生活中處處有地理，更好地滲透地理課程基本理念。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，以境育情

在課堂上，教師要學會不斷地向?qū)W生拋出問題，在“問題”的驅(qū)動下，發(fā)揮學生的能動性，調(diào)動他們的思維，積極參與教學，達到以境育情的目的。

例如，在學習地球的運動內(nèi)容時，讓學生“分析為什么河北冬冷夏熱”“為什么我們所處地區(qū)房屋多為坐北朝南”“在我們北方地區(qū)看房最好選擇在什么時間”等。又如在學習“冬夏季風示意圖”時，由于學生對氣壓知識不了解，解釋不清楚高氣壓、低氣壓，就可以用當?shù)氐囊痪渲V語“東南風，雨祖宗”來提問，這樣很自然地理解夏季風的源地、風向及海陸走向情況，把枯燥無味的地理原理變得容易簡單有趣了，學生在不知不覺中獲取了地理知識，也養(yǎng)成了求真求實的科學態(tài)度，提高了地理審美情趣。