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單親家庭的教育

第1篇：單親家庭的教育范文

[關鍵詞]班主任工作　單親家庭學生的教育方法　關愛

作為中等職業學校的教師,我擔任班主任工作已經有十多年了,接觸過各式各樣的學生,近年來,隨著經濟的發展,社會意識的變化,離婚現象越來越普遍,學校中的單親家庭學生越來越多,在教育工作中,不可避免地遇到單親家庭出來的學生,他們的心態和行為習慣跟其他學生有一定的區別,對于這部分特殊的學生的關愛和教育已經成為班主任工作的重要內容。總結這十多年來班級工作實踐,我把接觸到的單親家庭學生的問題行為分類,并談談自己的一些體會及做法。

第一類多疑偏激型

很多的單親家庭的學生屬于這一類型。由于多疑,對任何事物都持懷疑態度,逆反心理嚴重。表現為情緒不穩定,喜怒無常,常為一些小事和同學爭吵,學習憑興趣,成績上不去,和同學相處不好,對老師的表揚和批評麻木不仁,有時候還產生對立情緒,我帶過的06春電商班里有個叫劉明燕的女生,父母離異后她與父親生活在一起的,但父親給她找了一個后媽,后媽又生了個女兒后,她父親對她的關注少了許多,她開始仇視她的后媽,總懷疑后媽挑唆她父親對她不再關心,連帶她也想法報復她父親,她常以各種理由向家里撒謊,找同學冒充家長簽字騙老師,又向家長謊稱買學習資料要錢,開學時學費也向家里多報騙家長錢。

第二類自卑內向型

這種類型的學生比例不小。他們的父親或母親的工作不順心、家庭境況也不好,家長自己的心態、性格也是沉默不語型的,對孩子無法給予細致的關愛。在這樣的家庭里生活的學生情感易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態,對學習的很多內容產生不了濃厚的興趣。學習成績往往中等偏下,由于自卑,感到抬不起頭,喜歡獨處,不愿意和同學交往,沒有朋友,少言寡語,膽小怕事,沒有活力。很典型的一個例子,08電商的何翠,母親去世后,父親靠打工辛苦拉扯她和弟弟長大,家境十分困難,她平時在班上默默無聞,成績中等偏下,不跟其他同學交往,基本沒有朋友。一次同學無意中問起為什么她注冊表不填母親信息,她默不作聲,過了一會,她獨自在座位上哭了,其他同學怎么問也不說話。

第三類霸道散漫型

處于無教育和監管能力家庭的單親家庭學生容易表現為這一類型。行為表現為無組織、無紀律,想干什么就千什么,我行我素,自控能力差,對老師的批評不予理睬,缺乏上進心,對集體漠不關心,學習成績較差,由于缺少管教,從小養成驕橫的習氣,事事處理以自我為中心,心目中沒有父母、老師,同學,法紀觀念淡薄。個別的沾染不良習氣,容易走上違法亂紀的道理。06春季班有個學生王立,父母離異后跟著母親生活,母親對其過于溺愛,他平時常遲到,曠課,老師找家長了解情況配合教育時,他母親一味包庇,一次體育課,同學們都到操場上課,他獨自溜回教室翻別人抽屜偷錢,被抓住后還一臉不在乎的神情。

以上三種類型是單親家庭學生中較為典型的問題行為。在班級德育工作中,我認為要做有效的教育工作,要區別對待這些單親家庭的學生的不同的問題行為,采取有針對性的教育措施、手段。對于這幾種類型,我是這樣處理的。

第一類多疑偏激型,對他們進行人生觀和生活目的教育,提高他們對理想、前途的認識,并且一事一教育一引導,轉變就表揚,達不到要求就再交流,再談心,做到常提醒,多鼓勵,多方面啟迪。還可以安排一些興趣相投的同學與他們結成學習伙伴。比如在對劉明燕同學進行教育的過程中,我注意從自己平時的一言一行做起,很少在全班同學面前批評她,以免刺激她。即使有時她做得非常不對,必須當著全班同學批評時,我也會特別注意措辭,就事論事,絕不對她進行人格上的傷害。這樣一來,既讓她感覺到老師對她充分的尊重,又使她體會到老師對他和大家是一視同仁的,同時我又教育她與同學彼此尊重,相互信任、相互幫助。久而久之,她開始融入集體,不再偏激地對待人和事,對家長和同學也會體諒和寬容了。

第二類自卑內向型最缺乏的就是親情、溫情和愉快的心境、歡樂的笑聲。故此,老師同學的關心愛護是醫治這種類型學生的最好的藥方。我在對待何翠同學時,就經常采取鼓勵表揚的做法,只要她自己跟自己比有一點進步,就肯定她,關注她,常到宿舍跟她聊聊天,談談心,對她身上的毛病,不要求期望能立即改正,也不要給她潑冷水,以免她壓力過大,自信心不夠足,成功感會減少,抑郁又會襲擊她。對待她需要用多點細致的、關切的愛護之情去引導,讓她參與班級的各種活動,有意識地鼓勵她和同學們一起去完成各項工作,發揮她的特長,讓同學們對她刮目相看。對于家庭的變故,引導她理智地看待,不要過多沉溺悲傷,最重要的是將來自己生活的路自己要走好。使她融入班集體這個大家庭,消除憂郁心情,通過一段時間的教育,她開始主動要求擔任班干,為班級工作,在老師的鼓勵下,她越做越好,成為了老師的好幫手,同時也培養她的自信心和責任感,增進和其他同學的友誼。

第三類霸道散漫型,要輔以嚴格要求。對這類單親家庭學生,耐心細致的同時,也一定要嚴格地教育和要求,對原則問題不能遷就。對于犯錯誤的王立同學,我經常對他進行紀律教育和法制教育,有了違紀行為決不遷就,耐心的思想教育與嚴肅的紀律處理是不矛盾的,只要工作做得細,有時可能會得到滿意的效果。我找來他家長一起配合教育,對他進行人生觀和生活目的教育,提高他對理想、前途的認識,還經常給他介紹與他有同樣命運,但自強奮進、積極向上的先進事跡,使他從中受到教育,同時我也積極尋找他的優點,并讓他充分發揮自己的特長。不放過每一次表揚的機會,提高他的積極性,讓他朝好的方向發展。

學生的世界是單純的,因為單純,就需要我們用心呵護;學生的生活應是幸福的,而幸福之源是快樂。呵護,是憑著愛;快樂是源于愛。無論是老師還是學生,只有能愛人,進而才會被人愛、享受愛。這種愛雖說平淡,但卻是滋潤學生心靈成長的雨露,是溫暖學生生命歷程的陽光。贊科夫說:“當教師必不可少的,甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛學生。”而前蘇聯教育家馬可連柯也說過“沒有愛,就沒有教育”。學生的成長需要老師火熱而真誠的心。老師對學生的愛,會被學生化為對教師的愛,進而把這種愛遷移到教師所教的學科上,正所謂“親其師,信其道”而“樂其道”,因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。作為教師的我,有責任教會學生感受愛、明白愛、學會愛,同時,積極引導學生進行正常的人際交往和健康的生活方式,尤其是培養他們勇于和善于建立平等友愛、團結互助、誠實守信、寬容謙遜的思想品質,以刷新和敞亮他們的視野。

單親家庭的學生是無辜的,他們雖然存在一些缺點和不足,但是他們的思想行為應得到理解和體諒,教育好單親家庭的學生不僅要正確認識和對待單親家庭學生的狀況以及出現的問題,選擇恰當的教育方法,最主要的還是要有愛,教師的愛是很重要的,建立師生間的感情橋梁,讓這些學生感覺老師象父母一樣關心和愛護自己,才能使這些受過心靈傷害的學生與其他學生一樣健康成長,日后走上社會能成為社會有用之才。

參考文獻

[1]徐學瑩,教育學新編,桂林:廣西師范大學出版社,2006

第2篇：單親家庭的教育范文

有關教育專家憂慮地指出，父母的離異是威脅當代青少年最嚴重和最復雜的精神因素，給下一代的教育帶來許多諸多不利。我們也認為，單親家庭必然使教育環境存在著缺損，對孩子的成長，尤其是其心理成長極為不利。基于這樣的認識，我校“學校與家庭、社會教育相結合深化研究”課題組對單親家庭學生心理和行為進行了調研，并納入課題組研究的范圍。

一、單親家庭學生心理和行為表征及誘因

單親家庭的學生，是一個特殊的群體，他們不僅在生活上經受比普通學生更多的磨難，同時由于受到家庭分解所帶來的負面影響，其心理上極易出現失衡，并會導致行為上的偏差。

經過調研，我們發現，單親家庭的學生心理上存在的問題是比較突出的。雖然這些學生并不是表現出明顯的諸如心理疾病等精神癥狀，但我們還是發現，他們與一般的學生相比，心理及行為上還是顯現出一些異常的表征。調研結果顯示，作為中學生中一個特殊的弱勢群體，由于家庭的殘缺，父愛或母愛的缺乏，他們往往表現出孤僻憂慮、敏感多疑、低沉自閉、偏執自卑的性格，在正常的交往中對別人經常會產生不滿的情緒，甚至敵意。

心理上的這些異常表征，主要是單親家庭教育環境的誘因造成的結果。單親家庭在解體之前，可能早就有一種壓抑、緊張的環境伴隨著孩子成長。父母之間的猜忌、詆毀、吵鬧、辱罵，對孩子本來清純的心理進行著長期的潛在的侵害，甚至有的父母會將憤怒波及到孩子的身上。在失去安全和快樂的家庭環境中成長，身心正處在發育過程中的孩子，其心理必然受到消極的影響，極易形成偏差的性格，產生不良的情緒。

由于單親家庭的特殊性，許多單親家長對孩子的教育都呈現極端化。孩子失去父愛或母愛，家長會以過度的溺愛作為對孩子情感上的補償；因對離異方的怨憤或生活的壓力等因素，家長又會過度的放任、厭棄孩子。極端化的家庭教育，使孩子的性格、情感的發展非正常化，嚴重者甚至產生性格扭曲、心理變態。

此外，社會誘因不容忽視。

單親家庭在社會大環境中承載著巨大的壓力，單親家庭畢竟不是當前社會家庭格局中的正常單位，自然與社會的主流存在著不融合。作為心智發育不成熟的孩子，在承受不住社會壓力的情況下，極有可能形成的人格傾向，其行為表現在不易與他人交往，猜疑、戒備、忌妒、仇恨他人，常因小事和他人發生矛盾，用攻擊或破壞來宣泄內心對社會的不滿，對一切都抱著無所謂的不良心態。

資料顯示，單親家庭學生的人格障礙率達到11.76%，是正常雙親家庭的5.9倍。單親家庭學生的教育問題確實是當今社會，尤其是學校尤為重視的大問題。采取科學的教育策略，開展對單親家庭學生心理輔導，矯正其心理上、行為上的偏差，特別是強化與單親家庭在孩子教育上的溝通，對單親家庭教育進行幫扶，勢在必行。

二、單親家庭學生的教育策略

構成單親家庭學生心理上的缺陷和行為上的偏差，誘因是多方面的，既有社會環境的因素，更有單親家庭自身教育環境的影響。對單親家庭學生進行科學的心理輔導和行為矯正，同時對單親家庭教育開展科學的幫扶，是學校教育的義務，是我們教育工作者的職責。

我認為，單親家庭學生的教育策略，首先應是關愛，各個層面、無微不至的關愛，可以最大限度地消除他們內心深處單親家庭留下的心理陰影。學校教育要時刻關注他們，在開展心理健康教育中要把他們作為重點輔導對象，用心理上的，拉近與他們心靈之間的情感距離，使他們感受到學校里的溫暖，交往中的真情；汩汩關愛的甘霖流淌在他們憂慮失望的心田，可以融化心理的障礙，將他們從孤僻自卑的心理黑洞中拉出來。

敏感、脆弱、自閉，甚至不滿、敵意等異常心理源自家庭的破碎和雙親的離異，家庭的變故不應該由孩子去承受，他們幼稚的心理也承受不起。要謹慎看待單親家庭學生心理上的敏感、脆弱、自閉，學校教育中切不可刺激他們心靈深處家庭變故給他們留下的傷痛。充滿愛心和友情的集體活動，可以讓他們體驗人與人之間溫暖真誠、充滿信任的交往，化解他們心理上的異常。

當然，面臨單親家庭學生心理上的諸多障礙，還需要專職心理學教師，通過心理學意義上的咨詢、輔導，來解除他們心理上的困惑，緩解他們心理上的障礙。不過，單親家庭學生心理上異常的表征，其誘因并非出自其自身。學校教育去幫扶單親家庭的教育，提升其科學層面十分關鍵。因為，學生心理素質的培養貫穿于學校、家庭、社會三者教育活動的全過程，家長對孩子心理的影響，究其實質，就是家長的價值取向對兒童社會化的影響，是家長將內化了的社會文化傳遞給孩子。由于單親家庭的家長角色的特殊性，可以說，其教育的科學層面，就成為孩子心理發展的一個十分重要的因素。

學校要幫扶單親家庭營造安全、愉快的家庭氛圍。在安全、愉快的家庭氛圍中生活，孩子的心理能得到良好發展；反之，則會產生不健康的心理，甚至心理障礙。學校要幫扶單親家庭采取科學、合理的教育方式。告誡家長，在對孩子的教育管理中“度”的把握，極度的溺愛和放縱，都是一種不負責任的教育態度。雖然家庭出現了無奈的變故，但是要給孩子創設一個正常的教育環境。

學校要及時指出單親家庭在對孩子的教育中那些缺乏教育科學的引導、脫離社會發展的要求，違背孩子發育的規律的種種做法，要向家長宣傳科學的教育手段，諸如不要在孩子面前表現出不良的習性、讓孩子學會承擔家庭責任、多為孩子創設人際交往的機會等等。

單親家庭學生由于受到自身生活環境巨大變化所帶來的影響，其對社會、對他人、對人生都有其特別的感受，心理上出現一些異常，行為上出現一些偏差，處在一個“心理失衡期”，學校教育應該關注他們，和家庭教育聯手，幫助他們調適心理，度過“心理失衡期”，恢復心理的常態。

第3篇：單親家庭的教育范文

單親家庭子女心理出現偏差的表現為：1、抑郁孤獨，少言寡語。由于父母之間婚姻的破裂，孩子由其中一方撫養，孩子感覺父母已經不愛自己，尤其是父母一方重組家庭后，表現出來的孤獨感，很難融合。在學校甚至表現出：對同學冷談，不主動與老師同學溝通的抑郁心理現象。2、放任自我，叛逆粗暴：離異家庭的孩子在學習上心理上存在很嚴重的問題，表現為：行為懶惰、放任自我、上課注意力不集中，家長斥喝其問題時還會出現叛逆粗暴的現象。3、怯懦自卑、狹隘自私。由于家庭的不健全，造成孩子心理上的缺陷，常常感覺自己不如別人，感到別人看不起自己，認為自己是多余的一個人，甚至有覺得命運對自己的不公平，致使他們不信任別人，不信任自己，生活中充滿悲傷和自卑的色彩。

第一，家庭原因。父母的爭吵、打罵，在子女的供養、教育等問題上意見不一致，互相推委、扯皮造成養而不教、放任不管，或把孩子當成“出氣筒”，稍不如意就謾罵斥責，甚至拳腳相加。孩子失去家庭的溫暖，得不到完整的父母之愛。這樣的家庭不但對孩子的教育無力，而且孩子精神上承受沉重的打擊因而變得孤僻、性格憂郁、意志薄弱，破罐破摔、自由散漫、無進取心。

第二，社會原因。社會上極少數壞人的教唆、一些不健康文藝作品、封建愚昧落后的社會現象，對于單親家庭子女心比一般家庭的子女更有吸引力，在他們孤獨的心靈深處看來，社會上處處都有他們的“老師”：電視機、錄像機、游戲機等“老師”，比講臺前的老師具有更大的吸引力，有更大的影響和作用。只要社會上還存在一些消極的東西，而學校、家庭又缺乏及時地教育，學生就容易被這些消極的東西所影響和感染，從而對學習失去興趣，抵觸學校的正確教育，在學習上、品行上越來越差，這是造成單親家庭子女心單親家庭子女心的社會原因。

第三，學校原因。受應試教育的影響，教育行政部門、學校對教師工作的評價出現偏差，考試成績的好壞直接與教師的名利掛鉤，給教師造成了很大的壓力。而教師又將這種壓力遷移到學生身上，對部分單親家庭子女不能一分為二，看不到他們身上的積極因素，對他們不能一視同仁。講課不照顧水平，使他們失去信心，又得不到及時的關懷和幫助，反而使學生的缺點錯誤更加發展，最終成為“雙差生”。有的教師動輒埋怨家長，使家長不愿接近老師，學校教育與家庭教育脫節，各行其是，互相之間不配合，削弱了教育的力量。這是造成單親家庭子女心理異常的學校原因。

第四，自身原因。以上三方面是造成單親家庭子女心理異常而成為差生的外部原因。其主要原因還在于學生自身。社會、家庭和學校是學生形成道德品質非常重要的教育因素，但它們必須通過學生心理的內部矛盾起作用。造成單親家庭子女心理異常原因，還在于單親家庭子女心理由于受家庭影響，一般意志薄弱，缺乏毅力，害怕困難，不能用正確的觀念戰勝不合理的需求。在這些學生中，有許多人實際上仍知道怎樣做是正確的，怎樣做是錯誤的，但由于意志力薄弱，正確的觀念不能占上風，所以往往會產生一些不良的行為習慣。這些不良習慣又往往會使學生在采取不良行動時產生方便、自然，甚至舒適的情緒體驗，因而又成為實現類似不良行為的內部動力。如抄作業、曠課、不做作業、打電子游戲、偷東西等。這些習慣一但多次重復鞏固以后，要想一時來轉變，困難是比較大的。

第一，調正自我情緒和心態。單親家長因為夫妻恩怨總是把自己的情緒發泄在孩子身上。所以我們要做到的就是：調整自我情緒和心態，不要將夫妻之間的恩怨轉移到孩子身上。一般情況獨自帶孩子的一方總是千方百計阻擾對方接近孩子，甚至詆毀對方，損害對方在孩子心中的形象。有的孩子做錯事情，單親家長就會把怨恨的情緒發泄在孩子身上，這些都是對孩子身心的傷害。也有個別單親家長因為家庭離異的關系對于孩子負有內疚感，千方百計地滿足孩子的愿望，甚至有“贖罪”的心理。這樣無條件的遷就會培養出一個自私自利、不會體諒別人的孩子，甚至會導致他們走向另一個極端。

第二，在解決家庭內部的問題的同時，單親家庭的家長還要幫助孩子處理好孩子與學校、同學之間的關系。單親孩子比較不合群，所以家長可以求助孩子的班主任，請班主任對其進行心理輔導，或者鼓勵孩子多與同學和老師進行溝通，多鼓勵孩子參與學校活動。

第三，單親家長在關心孩子的同時也不能夠過于溺愛。要讓孩子學會獨立，學會承擔家庭責任，給機會讓孩子做力所能及的事情。要用一個堅強的外表引導孩子接受父母離異的現實。

父母離異是大家的選擇。已為現實的情況下，更是希望各位家長能夠多為孩子著想，不要把負面的情緒帶給孩子。讓孩子知道父母即使分開但還是很愛他的。

自尊心是一個人要求別人尊重自己的一種表現。在學校，大部分單親家庭的孩子都比較偏激，然而學校的關注度又不夠高。所以學校教師在培養單親家庭子女的自尊心時，為他們營造一個溫馨的班集體是非常重要的。其中，第一，要引導健全家庭的學生嘲笑、挖苦單親家庭的同學是不對的。讓健全家庭的學生更多去關心關愛身邊單親家庭的同學，讓班集體這個大家庭潛移默化的功能變大。那么單親家庭子女感覺收到尊重后，學習能力也會相應變強，成績也會提高！第二，針對單親家庭的孩子制定階段性的目標，或者安排一些任務，鼓勵單親家庭的孩子獨自完成，讓他們有目標激勵，有榮譽感，看到自我存在的價值，逐漸建立自己的夢想和理想。第三，針對單親家庭的孩子要多家訪、多聯系。采取的方式、方法很重要。時機要選準，如可利用“家長開放日”、“

勞動技能大賽”、“六·一兒童節”等活動邀請家長到校參與活動。不但讓單親家長與孩子共同比賽，增進家庭的團結協作氛圍，還可共同了解孩子在學校、在校外的一些活動現象，發現問題及時糾正。談話一定要慎重，對孩子的評價要讓家長充滿信心、看到希望。爭取家長最大限度的配合，正確引導家長，不要把自己負面的情緒帶給孩子，啟發家長為子女作表率。對那些對子女不負責任，學習生活上不管理的家長，要通過學校發動居委會、行政機關給予幫助教育，讓他們承擔起子女撫養和教育的義務。認知自我就是不但在思想上可以正確的評估自己，同時可以準確的感受到自己。1、從他人看自我。他人是反映自我的鏡子，個體正是從他人對自己的看法態度評價中，從認識他人與他人比較來反觀自己、了解認識自己的。在個體成長過程中，個人對自己的認識最初在很大程度上受他人評價的影響，父母老師同伴等對個體的看法態度評價都會對個體的自我認知產生深刻的影響。2、從自我看我。即通過分析自己的心理活動和行為，考察活動的成效來認識、評價自我。通過引導單親家庭孩子客觀地剖析自己的內心活動和言行，有助于修正完善自我認知。我們可以心平氣和地與孩子談心，讓孩子吐露真心，積極鼓勵青少年用寫日記的方式經常反省自己，不斷剖析和矯正自己的心理。

社會環境中任何一個人都會從不同方面影響單親家庭孩子。所以我們要從自身做起，讓他們在我們身上能夠看到自我的不足，自我的缺陷。也要通過一些心理活動啟發孩子能夠看清真正的自我，讓他們知道自身錯誤的存在，從而改變自我，糾正錯誤的心理。

自卑是單親家庭孩子自我意識在自我體驗方面的偏差，所以矯正單親家庭孩子自我體驗的偏差，就要激發其適度的自尊心和自信性。第一，老師要正確評價學生，維護學生的自尊心。從心理學角度看，教師是學生生活中具有特殊意義的人，老師對學生的態度，對學生各項發展有著重要影響。在一定的場合下。老師的一句話、一個鼓勵的眼神，有時候甚至可以改變一個學生的一生。第二，讓學生獲得成功的體驗，增強自信心。學習和生活當中成功的體驗有助于進一步激發學生的學習動機、求知欲和信心，如果屢次失敗就會挫落他們的自信心。所以為單親家庭學生提供成功的機會和條件非常重要！第三，營造和諧的環境氛圍。要善于營造一種氛圍讓學生之間、師生之間能相互理解與信任彼此尊重與關心，這種和諧的環境氛圍無疑有利于單親家庭孩子自尊心的培養與激發。

第4篇：單親家庭的教育范文

一、以溫暖的關懷開啟單親家庭學生的心扉

單親家庭產生的原因是多種多樣的，而單親家庭中的學生往往由于缺乏家庭的管教或親情的，對社會、學校容易產生消極的抗拒心理。其不良的心理特征表現在：1.性格方面：大多較孤僻，自卑懦弱，自甘落后。2.學習方面：表現為態度不積極，視學習為苦差事，極其被動，不愿競爭，怕吃苦。3.情緒與情感：情緒不穩定，時常憂愁，又不愿將自己的心扉打開讓別人了解他的家庭，因此交往中表現出暴躁的性格，讓人難以接近；不愿參加集體活動，集體榮譽感較為淡薄，總認為自己“什么都不行”，對自己、對未來沒有信心，缺乏積極上進的精神。4.意志品質：自我調節能力差，自覺性、自制力不強，不能遵守紀律。事實上，他們內心深處很想改變自己，但由于缺乏持之以恒的精神，故時而會“舊病復發”，自卑感不斷增強，陷入惡性循環，進而自暴自棄。班主任在從事學生的思想品德教育時，應對這些來自單親家庭的學生倍加關懷，以溫情開啟他們緊閉的心扉。單親孩子對外界往往存在較大的防范心理，班主任首先應以坦誠的態度引導他們，打開他們心靈的窗口。

單親家庭的學生在日常生活中會碰到一些正常家庭的同學所沒遇到的問題，老師必須進行細心的觀察，發現他們生活上的難題并幫助解決，如文具是否夠用、生活用品是否及時添置、經濟上有沒有困難等。特別是他們正好處于青春發育期，生理上、心理上都有所變化，作為老師特別是班主任，更應觀察細微，適時進行指導，以更多的關懷使他們順利通過這一成長階段，使其在老師與同學的愛心下健康成長。教師對心理特殊學生的關愛是做好轉化工作的前提，對單親家庭的學生也是如此。馬卡連柯說：“孩子是活生生的生命、美好的生命，因此對待他們就應該像對待同志和公民一樣，必須了解和尊重他們的權利和義務，享受快樂的權利，擔當責任的義務。”因此教師應該尊重學生，廣泛了解他們的喜怒哀樂，愛護他們的自尊心。對待心理特殊的學生，包括那些單親家庭的學生，教師更應該關心他們，在他們有思想問題時及時疏導，同時創造一個和睦融洽、互相關心的環境，使這些心理特殊的學生感受到老師和同學對他們的那份愛心。關愛單親家庭的學生是教師的重要職責。，要以友愛的班風彌補單親家庭學生情感的缺失。

研究表明，單親孩子容易成為情感缺陷型的個體，父愛或母愛的缺失使他們更渴望得到來自集體的關愛的補償。但另一方面，由于單親孩子自卑的防范性心理，他們比一般孩子情感更脆弱，同學間的一些歧視性話語對單親孩子的傷害更大。有調查表明，75％的單親學生懷疑過老師和同學不喜歡自己。因此，班主任應努力營造良好友愛的班風，讓單親學生生活在一個充滿真情友愛的班集體中。要在班中形成大家都來關愛單親同學的風氣，教導學生不要挖苦、諷刺單親同學，并且委派熱情外向的同學與單親學生組成結對學習伙伴，讓他們充分感受到生活的陽光。

二、以家庭作為教育轉化單親家庭學生的突破口

教育單親學生，不僅需要老師、學生的共同參與，也需要取得家長的積極配合。我們常說父母是孩子最好的啟蒙老師，但現在單親家庭的家長在教育孩子時往往陷入教育的誤區。大體有兩種類型：一是放任自流型，疏于管教，孩子沾染上了社會中的不良風氣；二是過分溺愛型，對孩子千依百順，孩子個性逐漸變得自大狹隘。單親學生的心理障礙和不良行為亟待關注。我們在教育單親學生時應以家庭作為切入點，要密切與家長的聯系，及時了解學生在家庭中的表現。教育學生必須得到家長的支持，為此，我專門到他們家做家訪，了解家庭的實際情況，對他們出現這種家庭狀況深表同情和理解，和家長交換教育孩子的意見，要求家長們保護孩子的自尊心，不打罵孩子，培養他們的自信心，讓他們在單親家庭中同樣也能夠享受到應有的愛，感受到家庭的溫暖。同時也要注意防止因此而過分溺愛孩子。要讓家長了解子女的學習和心理，在家里創設良好的生活環境。除了在生活上關心孩子外，還要與孩子談心，讓孩子感受到家庭的溫暖。

三、耐心細致，不怕反復

教育轉化工作是一個長期的工作，環境特殊的學生在成長過程中會出現一些反復，因此我們必須有耐心，發現反復，不能簡單批評，更不能放棄。著名教育家蘇霍姆林斯基說過："教育應該首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輪的心靈。"因此，對單親家庭的學生我們必須多加關心，多加觀察，多加引導，多加鼓勵，多加肯定。

第5篇：單親家庭的教育范文

【中圖分類號】 G636

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）16―0041―01

近幾年來，隨著經濟的迅速發展，社會不斷的進步，我國的離婚率呈上升趨勢。單親家庭在社會上也隨之增多。單親學生教育已成了一個十分突出的問題。目前，我國的單親家庭已達到上千萬個。在現實生活中，因父母長期兩地分居而造成的“單親”家庭也有不少。另外，近些年來，許多農村家庭的青壯年勞動力外出打工，孩子常年留守在家，在一定的程度上，這些家庭也成了實際的特殊家庭。

社會學、教育學及心理學的研究成果表明，父愛和母愛在每個學生的成長過程中有著不可替代的作用與意義。在單親家庭里，在失衡的“愛的天平”上，學生往往背負著超重的父愛或母愛，往往走向極端，步入誤區，帶來嚴重的社會問題。下面就幾種常見的單親學生家庭教育誤區作簡要分析。

一、溺愛教育

溺愛教育在一般家庭中都存在，在單親家庭里尤為突出，這種教育占整個單親家庭教育的53.21%。有的父（母）親在離婚之后，為了抹平家庭破裂時給學生造成的創傷，把全部的情感都施加在學生身上，在吃、穿、玩、用等各方面無一不予以滿足。也就是說對學生施給過多的感情，這叫做感情過剩。這樣的單親家庭環境，實際上成了學生走上問題之路的溫床。學生走上犯罪道路，其父（母）則成了實際的支持者、護送者。

二、金錢教育

單親家庭的父（母）親，為了彌補自己對學生感情上的過失與不足，毫不吝嗇地將大把的鈔票塞給學生，以滿足學生在用錢方面的需要。實際上，父（母）的這種行為，使學生養成了大手大腳的習慣。這嚴重地影響他們正常的發展，這種教育方式，最容易使學生從小養成好逸惡勞、大吃大喝的習慣，導致學生走上失敗的道路。

三、暴力教育

暴力與虐待在單親家庭中經常發生。這種教育占整個單親家庭教育的22.13%。最常見的是離異夫妻一方對子女所進行的。發生暴力和虐待的原因大致來自兩大方面：一是由婚姻破裂，受子女的拖累，經濟上發生拮據而發生的。另一方面則是由于社會的壓力太大，工作繁重與不順心，無處發泄，只能回家后對子女施以暴力和虐待。生活在如此家庭中的學生，往往具有恐懼感、自卑感、自責性，脾氣暴躁，無自信心，意志消沉，自控能力差，以及忍耐力不強等心理特征。學生性格內向是普遍現象，還常常伴隨有很強的攻擊行為。這種攻擊行為將隨著時空的轉移與變換，發泄到學校和社會上，對他人進行“報復”，仇視一切，一旦遇到挫折或不順之事，容易走極端。

四、 “圈地”式教育

美國心理學家奧托曾經做過“感覺隔離試驗”。這種試驗就是把一個人放在完全與外界信息隔離的房間里，經過幾個小時，便發現此人會產生幻覺。時間再長一些，就會發現此人神經失常，精神崩潰。這個實驗告訴人們，人需要與外界接觸，溝通思想，交流信息，從中增長見識，獲得知識，提高各方面的能力。

“圈地”式教育，通俗的說，就是把學生活動的場地嚴格地限制在規定的范圍內，減少或斷絕與周圍學生的交往、接觸。有的單親家庭干脆把孩子長期關在家里，不允許與附近的鄰居學生交往，更不允許與已離異的父（母）親來往。生活在單親家庭中的學生，本來就缺少父（母）愛，心中積淀著許多痛苦，需要與同伴交往。美國著名學者奧托提醒我們：“把一個人與世隔絕，是現在能夠采用的最嚴厲的刑法”。對學生實行“圈地”式教育，實際上是對學生應有權利的剝奪，是家庭最不仁義的表現。

五、 “放羊”式的教育

第6篇：單親家庭的教育范文

【關鍵詞】職業學校；單親家庭學生；愛心撫慰；樹立自信；家庭聯系

職業學校學生有學習目標不明確、信心不足、精神空虛、前途渺茫；把過剩的精力放在“人際交往”上；具有較強的表現欲望；學生的價值觀偏向模糊、搖擺、模棱兩可，自我意識不夠健全等特點。他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學生是個別教師“遺忘的角落”，問題的根源是什么呢？原因之一是他們中有一部分學生來自單親家庭。

曾經做過一項調查，班里45名學生，其中有三分之一來自單親家庭。這項數據表明：單親家庭對孩子的影響確實很大，以至于很多孩子因為家庭原因導致不愛學習，自暴自棄，染上很多不良習慣，結交社會上一些小混混，成天沉迷網絡，甚至早戀。

這些孩子他們內心深處缺乏愛，他們覺得父母離異之后，沒人會愛護自己了，家庭破碎了，他們的心也隨之支離破碎。于是，他們會用一些特別的行為舉止和思維方式來待人處事。下面來列舉一二：

有一個學生來自江蘇徐州，她父母在她小學時候就離異了，她跟著她爸爸一起生活，高中三年成績一直良好，可是就在高考前一個星期，她決定不參加高考，家人再三勸導無果，她與高考擦肩而過。后來，她來到了我們學校就讀，成績也不錯，學習也很認真，但是她宿舍的同學反映她行為很不平常，例如：她每天傍晚6：30就上床休息了，凌晨2-3點起床上網，其他同學都進入夢鄉了，她卻忙于鍵盤敲敲打打；她還有一潔癖，洗完澡后，如果其他同學和她一起聊天，出去吃飯，她第一句話就會問：“你今天洗澡了嗎？”很遺憾，這個同學在我們學校就讀了1年半就輟學了。輟學前，她沒和任何人提起，如果我知道，我肯定會勸說她留下來，給她加油鼓勁，讓她完成自己的學業。

還有一個學生，是個品學兼優的孩子，開學后一個月，我發現她心情壓抑，情緒低沉，課后找她談話，一開始她啥都不說，后來慢慢開導，她終于吐露心聲，原來她父母在鬧離婚，她感到很無助，很迷茫，甚至說她以后不會結婚，因為覺得沒意思。我建議她找父親談談，曉之以理，動之以情，讓父親回心轉意，回到這個家庭里來，并同時教她做好橋梁和劑的作用，有空多組織家庭旅游，聚餐等活動，讓父母彼此間增加溝通和交流的機會，促進家庭和睦。半年后再見她，覺得她陽光煥發，詢問家庭情況，她說父母基本和好了，這真是個好消息，祝福他們。

作為職業學校的教師，我們如何來教育這些單親家庭的孩子呢？

一、用愛心，撫慰受傷的心靈

愛，是通往教育成功的橋梁，沒有愛，便沒有教育。我們平時要以平等、信任、尊重的心態，積極地同他們談心，走進他們的心靈，在思想和情感上多交流，讓他們隨時都能感受到老師的溫暖和信任。1.發揮班集體的關愛作用。如安排成績好、守紀律的同學與其同桌，另外，通過電話、家訪、囑托同伴幫助他們度過安全、愉快、有意義的節假日等等。2.多與他們母親（或父親）進行溝通、交流，讓殘缺的家庭給孩子充分的。讓他們感受到生活中除了家庭的愛，還有其他很多珍貴的愛。作為教師，我們應將愛的陽光毫不吝嗇地灑向他們，讓他們這棵受傷的花朵沐浴陽光雨露，讓他們在集體的歸屬感和榮譽感中淡忘家庭不幸帶來的憂傷。

二、發掘單親孩子的閃光點，樹立自信心

對個別單親家庭子女可能出現的不良行為習慣，老師應該認識到，改變是有一個過程的，不能操之過急，須有足夠的耐心并加以持久的引導和教育。老師也應重視培養單親家庭子女良好的心理品質和行為習慣。例如，對學習成績較好的，可安排他們做課代表，以增加和老師同學們交流的機會；對有文藝有特長的，可以在學校活動中安排其表演發揮其優勢。只有充分認識并積極發掘單親家庭子女身上的閃光點和積極因素，才能更好地遏制和克服消極因素，因材施教使他們身心得以健康發展。

三、加強與家庭的聯系，說服家長盡責

第7篇：單親家庭的教育范文

[論文摘要]所謂單親家庭，一般是指孩子的父母其中一方因死亡或離異，孩子只跟隨其父（或母）生活，或孩子的父母均已死亡，孩子隨其祖父（或祖母和其他親屬）生活，稱為單親。然而，我們這里所指的單親，還存在另一種情況，即子女父母雙方均健在，也未離異，卻因父或母或雙方外出打工或經商，長期不在孩子身邊，只由一方或其它親屬照管孩子，也把它歸入單親家庭之列。由于單親家庭給未成年人思想道德建設帶來了一系列不容忽視的問題。本文針對此問題結合自己的教學實踐作了深入地探討，并為班主任如何作好這一工作指明了方向。

最近，一些未成年人受到社會生活不良現象的影響，世界觀、人生觀、價值觀發生扭曲和錯位；少數未成年人甚至參與吸毒、賭博和敲詐，走上違法犯罪歧途。在這部分未成年人中，單親家庭子女占很大比例，所以單親家庭子女是易出現問題的隱患人群，關注這部分人群，研究這部分人群的教育，在加強未成年人思想道德建設中顯得尤為重要。

所謂單親家庭，一般是指孩子的父母其中一方因死亡或離異，孩子只跟隨其父（或母）生活，或孩子的父母均已死亡，孩子隨其祖父（或祖母和其他親屬）生活，稱為單親。然而，我們這里所指的單親，還存在另一種情況，即子女父母雙方均健在，也未離異，卻因父或母或雙方外出打工或經商，長期不在孩子身邊，只由一方或其它親屬照管孩子，也把它歸入單親家庭之列。這是因為從教育孩子角度而言，仍屬“單親”范疇。所以，我們所提“單親家庭”可以稱之為“廣義單親家庭”。對此我在本班級作了調查，符合這個條件的學生居然占了班級的百分之二十四，在我們這個小集體中就存在這么多的學生。我在1995年參加工作的時候，單親家庭的學生還沒有被放在特殊要求關注的地位，十年以后的今天單親的學生越來越多，作為班主任已經把工作的重點轉移到了這些孩子的身上。我把這些孩子單獨規劃在一個表格中作了比較分析，分析出他們的共同點：不能夠和其他的同學和睦相處，學習沒有積極性，成績普遍中等偏后，性格暴躁或者內向，經常說謊話，做事情容易走極端。這樣的學生增加了班主任的工作難度，往往在班級中有違犯紀律的同學就是這幾個，他們對同學懷有敵意，稍微有觸犯他們利益的地方，就會表現得非常激憤。作為班主任就要注意自己的工作方法。這些孩子已經失去了自己的人生起點，失去了人格形成的源頭，作為班主任的我們就要幫助他們在這個班級中找尋起點和塑造完整人格。

怎樣才能做好這些孩子的工作呢？我們既是教師又是母親，這樣的一個雙重身份很利于我們的工作。對待這樣的學生我們首先要做到有愛心。蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“沒有愛就沒有教育。”可見，愛在教育中的重要，愛是教育的真諦。教育的藝術就在于關愛學生的心靈，撥開學生眼前的迷霧，以點燃學生心中的希望之火。我現在的班級中有一名男同學，他是在一年級的下學期轉到我們班級的，他的到來打亂了班級的平靜。剛剛到班級沒有兩天，就開始和別的同學打架，當你找他問事情的原因時，他總能把自己的責任推得一干二凈，可以說他給我留下的印象一點也不好。

由于這個孩子在班級比較搗亂，很多家長都告訴自己的孩子不要和他玩，陳某某在班級處在比較孤立的地位，而且已經有幾名家長聯合起來找我，要求把這個學生清理出班級。面對這種情況，我利用開家長會的機會，和家長一起來討論這個問題。我是這樣說的：我們的孩子都還很小，都希望有一個純凈的學習環境，但是我們的社會上都不是純凈的，我們怎么能夠要求班級如此呢？我們應該讓我們的孩子適應這個環境，每個孩子身上都有缺點，但我們不應該因為他身上的缺點多，就說他是壞孩子，我們應該給這樣的孩子多一份寬容，多給他一次機會，如果我們都來幫助他，我相信他一定會改掉缺點，讓我們在座的各位家長和你們的孩子都伸出關愛之手……這次的家長會，陳某某的媽媽參加了，她當時就淚流滿面，表示一定要配合學校的老師把自己的孩子教育好。接下來我在班級開展手拉手、心連心活動，讓班級成績最好的學生金天和他結對子，得到了金天媽媽的全力配合。金媽媽也加入了幫助的行列，她邀請陳某某到家里參加金天的生日。

當陳某某過生日的時候，我們在班上一起給陳某某唱生日祝福的歌，并準備了禮物，讓他充分體會到“大家庭”的溫暖，鼓勵學生多與他交往、談心，激發他學習的興趣，提高他學習的熱情，在學習中形成關心和愛護他的風氣。愛，如同陽光讓人間充滿溫暖；愛，如同春風給班級帶來和諧；愛能把一個班變成一個模范班；愛能把頑童變成優等生。做為一名教師要充分認識到愛的重要作用和豐富內涵。在和陳某某的相處過程中，我有很多次都想放棄，當別的老師向我告狀的時候，當她把別人的眼睛刮傷的時候，當我帶著被刮傷的孩子看病的時候，我真的很想放棄，但我總是問自己“他要是我的孩子怎么辦？”因此，要把愛的陽光遍灑給班級每位學生。要真正做到愛生如愛子其實是一個很艱難的過程。現在在我們師生的共同努力下，陳某某的眼睛中流露出了和他年齡相稱的目光，過去的叛逆也慢慢得不在顯露，而且課任老師也和我說他好了很多，每每聽到這些我都十分的高興。

第8篇：單親家庭的教育范文

關鍵詞單親家庭；學生；教育方法；家庭環境

一、單親家庭學生的心理偏差特點

從教育的角度看，相親相愛的父母，和諧的家庭人際關系對學生，尤其是初中學生的正常、健康的心理發展產生不可替代的良好教育因素。反之，無一個完整穩固的家庭的學生，其心理的發展容易產生偏差，思想行為上也就會常常出現這樣或那樣的缺陷。其表現，可粗略分為以下幾類：

（一）沉默型：這種類型的學生大多數是家庭境況不好，家長自己的心態、性格也是沉默不語的，孩子無法給予細致的關愛。這些孩子由于缺少父愛和母愛，家庭環境始終處于不和睦狀態。長期處在這種環境下的學生，漸漸地養成了孤僻、自卑的性格，使學生幼小的心靈受到了傷害。不愿意同學老師問家事，不愿意家長來開家長會，而對老師的批評一般不會當面頂撞，也不會主動訴說自己的苦惱。

（二）脆弱型：這種類型的學生多是女學生，因失去父親或母親而倍受溺愛，生活自理能力極差，以自我為中心，總覺得家庭欠了自己，對母親或父親有諸多的要求。長此以往，這樣的學生心理脆弱，承受不了一點的挫折、失敗。順心的時候會開心快樂，如晴天麗日的小鳥；一點不順心，不能獲得滿足，便會覺得暈天昏地。這種類型的學生學習毅力不堅定，遇挫折后很難抬起頭來，故此，學習成績不穩定，時好時差，且特別容易偏科。

（三）品德不良型：這種類型的學生家長離異后因工作繁重，社交活動繁多，對孩子缺乏有效的管教。特別在孩子放學后的時間里，常常無法在家陪伴照料監督。離異的父親和母親對孩子或互相推委、指責，有時無端惡語相向。這樣，學生在冷清的家里絲毫感受不到家庭的溫情關愛，對家毫不留戀，覺得外面的世界是比家里更有吸引力，逐漸認識了社會上不三不四的人，認為這些人能給他們溫暖，更有“人情”味，更能關照自己。故此，放學后就直奔“精彩的世界”，與“朋友們”浪跡在網吧、游戲機室，深夜都不愿歸家。其家長不知道或不愿知道孩子在外面什么地方玩，跟什么人在玩些什么東西。有時厲聲的責問，也是容易被孩子的花言巧語和謊話蒙住。有時不愿相信自己的孩子正處于危險邊緣。這種類型的學生缺乏道德意識和社會責任感。

二、單親家庭學生的教育策略

教育好單親家庭學生，是教育工作的一個新課題。要教育好他們，使他們像正常家庭子女一樣健康成長，主要方法是以愛為動力，以感化為策略。

（一）師情感化：作為一個教師就堅持“以生為本”，尊重并關心愛護每一位學生。教育是一種藝術，班主任工作更是一種藝術，而藝術是需要創造的。教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。面對這樣的學生，我們必須得花一定的時間和他們進行溝通，傾聽他們的心聲，投入情感，對他們要有愛心、耐心，更重要的是幫助他們樹立信心。我們做教師的要把他們當作朋友，和他們平等相處，同他們一道分享成功的喜悅，一起分擔他們的痛苦。思想感情融合在一起，才能取得他們的信任。一句溫暖的話語，一聲親切的叮嚀，都會給他們以無窮的力量。從而使他們親其師、信其道，向良好的方向發展，進而走向成功。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于這樣單親家庭的學生，放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心，用自己的行動來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”，用師愛去溫暖他，用情感去感化他，用道理去說服他，從而使他主動地與老師接近。

（二）友情感化：同學的幫助對他來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，讓這樣的同學與其他同學交朋友，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化他的工作中就能達到事半功倍的效果。

第9篇：單親家庭的教育范文

關鍵詞初中單親家庭學生教育

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A

0 前言

隨著家庭、社會結構的多元，家庭可能因為各種因素而造成單親，如離婚、配偶死亡、甚至未婚先孕等等。許多針對單親家庭的學生調查顯示，單親家庭學生統一在強迫癥狀、抑郁、敵對、恐怖、偏執、精神病性等六方面表現突出。周虹、蘇宜歡（2014）單親家庭中學生心理健康狀況調查顯示：與非單親家庭相比，單親家庭的學生在量表的各個方面都很高，尤其是孤獨傾向與沖動傾向兩方面；許小榮（2013）職業院校單親家庭學生的教育困境與對策分析表明：在許多不良心理反應中，抑郁孤獨、沒有安全感、放任逆反、情緒壓抑、怯懦自卑等問題極為突出。大多數單親家庭的學生會存在程度不一的心理問題。

初中生正是生理和心理開始發育的年齡階段，其心理承受與思想觀的初步建立正處于初期的關鍵引導階段，單親家庭會讓孩子意識到自己的不同，一般其心理年齡可能會出現超乎年齡水平的成熟、叛逆或者承受挫折能力不強，在失敗后也容易將原因歸因于外部條件，比如說運氣不好、任務難度過大等等；總體性格內向、膽小、叛逆，也抗拒與人溝通。了解單親家庭的學生，尤其關注這部分中的初中生，了解其心理活動、外在學習行為與品德實踐表現的關聯性，分析原因，有針對性的進行科學的心理健康教育與正確的引導是很有必要的。

1 初中單親家庭學生學習現狀調查分析

家庭對一個人的成長至關重要，家庭環境、教育與家長教育方式等等家庭因素在諸多影響孩子成長因素中起著至關重要的作用，一個家庭的和睦與否直接關系著孩子的性格、行為方式、人際關系等。父母雙方無論是因為什么原因離婚，在孩子眼中，離婚后都意味著家庭的不完整。離婚不僅是父母的感情破碎，無形中也給孩子的身心造成不同程度的傷害，孩子失去了完整家庭生活，在最需要父母雙方呵護的關鍵時期，他們得不到完整的父愛母愛。借著2014年2～7月在某中學實習期間，筆者對101、201兩個班曾進行過單親家庭專業調研，主要通過問卷調查和隨機約談等方式來進行。調查發現，大多數單親家庭的學生有著比表面看起來更多的心理活動，他們大多數敏感、脆弱，性格偏內向，不太愿意與人溝通，行為方式較為極端。

2 單親家庭初中生教育困境

2.1 拒絕溝通，孤獨內向

大多數離異家庭的孩子從小便意識到自己與別的小孩子不一樣，沒有完整的父愛母愛，得不到和別的小孩子一般完整的家庭呵護。他們當中大多數都屬于內向型的性格，害怕同學知道父母離異，害怕同學嘲笑，害怕開口講話，總是顯得沒有底氣。他們敏感多疑，總是認為別人不夠關注、關心自己，太在乎別人眼中的自己，沒有安全感；在遇到問題或者困難的時候，容易自暴自棄，拒絕和人溝通、協調來處理問題，時刻被消極情緒籠罩。例如和同學玩，傷到同學，不管是有意還是無意，在老師之后詢問原因的時候，他們容易保持沉默，總是一種無所謂的態度，拒絕將事情的原委說與別人，內心深處總是在隱藏自己，拒絕溝通、交流。

2.2 反向的價值觀，認為讀書無用

伴隨著高速發展的經濟步伐，各種畸形的、偏執極端的價值觀充斥整個社會大環境，諸如拜金主義、享樂主義等等極端價值觀，而單親家庭的初中生是最容易受到影響的一群人，比起正常家庭，單親家庭的學生通常家境要差些，單親家庭通常不可避免和家庭經濟困難聯系在一起。受到父母婚姻破碎的影響，單親家庭小孩多少都對婚姻有一定陰影與恐懼，這種陰影投射到其它觀念上，他們認為，讀再多的書都沒有用，人還是不快樂，還不如趁早出去工作掙錢去過自己想過的生活，甚至為了錢，可以不擇手段。享樂主義則體現在家庭相對富裕的單親家庭學生身上，認為父母對自己造成的不完整的家庭呵護，那就都用父母的錢來償還。

2.3 喜歡抱怨，認為自己的一切不幸是父母離異造成的

當沉默與消極情緒累計到一定階段，單親家庭的初中學生們的心理狀態便會發生變化，遇到事情，總是習慣于抱怨而不是設法解決問題，在歸因原因時，也習慣于將其與他們不幸的家庭環境結合起來，例如，考試考的不好，是因為沒有人真正管教自己，沒人關心自己。一切自己不好的事情都是因為家庭的原因，而不是找自身原因；有的學生性格乖戾、秉性冷漠，和周圍的同學相處起來總是難以真正融入其中，他們時常覺得同學們不夠關心自己，好朋友只能是自己一人的好朋友，敏感多疑，卻將這些性格缺陷全部歸因于自身家庭原因。

3 對策

針對單親家庭初中學生自身存在的這些教育困境，教師應嘗試從自身、學生、父母角度、社會與制度等多個層面來進行關注引導可能效果會好很多。

（1）對教師來說，應建立師生互信，幫助融入班集體。關心關愛這部分學生，教師要幫助他們建立學生與教師之間的信任感，慢慢讓他們打開心房，去掉防備，學會與人溝通交流。教導同學們給予他們更多關愛，不嘲笑、不歧視、不排擠，公平對待每個單親家庭的同學，使他們能時刻感受到集體的溫暖與友愛，盡快融入集體。

（2）對于父母來說，應清楚告知孩子事實，如果父母不離婚，對他們傷害也會更大。父母應該找機會與孩子談心，告訴孩子父母婚姻相處破碎的事實和其中雙方父母的無可奈何，但是應強調離婚并不代表父母不愛自己的孩子，只是換一種方式來相處，盡可能的陪著孩子走過這個艱難的階段，跟他們講清道理，孩子也會理解的。

（3）學生自身應接受現實，提前體驗自主，培養興趣愛好。對于單親家庭的初中學生來說，過早的承受了同齡人沒有經歷過的事情，心態稍顯成熟，教師應該從多留意他們開始，多和他們談心交流，間接地安排給他們一些班干部事務，來鍛煉和提升他們的自信心，學生自身也需鼓勵自己多參加課外活動，培養興趣愛好，轉移注意力。

（4）社會要給家庭貧寒單親家庭學生給予關愛，組織給予她們自主賺取力所能及的薪資的兼職工作機會。社會層面上來講，不能單單給貧寒家庭單親家庭初中生一些物質上的形式主義的關心，例如逢年節期間的送袋米面、送壺油等，而需要一些更為授人以漁的方式，比如成立一個公益心理理療行動組織，在適時的進行心理干預與開導的同時，也給他們提供一些正規的兼職職位，這樣一來，在他們減輕家庭負擔的同時，能有一技之長。

（5）從制度層面上，應控制離婚率。雖然婚姻法有婚姻自由，男女都享婚姻自由的基本權利，但是從單親家庭對社會、對子女教育等反面來看，弊端顯而易見。制度層面上，也應考慮保護單親家庭子女尤其是初中生這個特殊群體的身心權利。比如專門培養司法調解員給即將離婚家庭，并規定在其辦理離婚手續之前，給予半年甚至一年時間來考慮、調解。充分考慮單親母親的弱勢地位，應給予一定政策支持。