圍棋學習計劃精選(九篇)
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第1篇：圍棋學習計劃范文
一、化學思維的片面性
高中生雖然已是青少年，可是在化學學習中，不少學生還是考慮問題時只朝一個方面想而不去管其它方面。許多學生只根據(jù)自己一點知識或自己有限的化學知識經(jīng)驗去解決復雜的化學問題，因而他常常失敗，不能有效地解決問題。長期這樣考慮問題，就形成了化學思維的片面性，阻擋了學生在學習化學過程中要形成的好的思維品質(zhì)，那就是要形成化學思維的廣度 ――能夠全面地分析化學學習中出現(xiàn)的問題，著眼于化學事物之間的聯(lián)系和關聯(lián)，要從化學多個方面去分析探討和研究，全面去找出問題的本質(zhì)。高中學生容易從正面的，顯而易見的，表面的方面進行思維思考，不能從發(fā)散性的逆向思維去考慮問題。
【2016年高考全國卷1化學題27節(jié)選】元素鉻（Cr）在溶液中主要以Cr3+（藍紫色）、Cr（OH）-4（綠色）、Cr2O2-7
（橙紅色）、CrO2-4（黃色）等形式存在，Cr（OH）3為難溶于水的灰藍色固體，回答下列問題：
（1）Cr3+與Al3+的化學性質(zhì)相似，在Cr2（SO4）3溶液中逐滴加入NaOH溶液直至過量，可觀察到的現(xiàn)象是。不少學生能夠從鋁性質(zhì)的特殊性得出“先產(chǎn)生沉淀，然后沉淀逐漸溶解”這個結(jié)論，由于沒有養(yǎng)成全面考慮問題的思維，沒有能夠分析全面，不仔細審題，Cr3+是藍紫色的，Cr（OH）3為難溶于水的灰藍色固體，Cr（OH）-4是綠色的。忽視了溶解和沉淀的顏色變化。本小題的正確答案應該是：藍紫色溶液變淺，同時有灰藍色沉淀生成，然后沉淀逐漸溶解形成綠色溶液。
分析產(chǎn)生片面性思維障礙的原因，主要在于基礎知識不牢固，思維的偏頗，審題時粗心大意，簡單機械， 不主動接受學習，不能發(fā)揮自己的主觀能動性。學生的個人化學知識不足，對化學事物自然感到新奇，促使他提出許多問題，如果不能得到合理全面解決，可能形成片面的印象。知識越豐富，才越能發(fā)現(xiàn)問題，越能找出關鍵，提出的問題才越多、越重要、越深刻。所以，克服高中生思維的片面性，主要是要讓學生形成全面扎實的基礎化學知識，在學習過程中，真實吸收所應該學習的化學知識，不能一知半解。解題時，全面系統(tǒng)找出涉及到化學知識之間的聯(lián)系。不能“盲人摸象”，平時多注意練習，長期形成好的思維品質(zhì)，提高思維的廣度。
二、化學思維的定勢性
這里說的化學定勢性，其實就是化學的習慣思維。有時，習慣思維也能在一定程度提高高中學生的化學學習?；瘜W思維定勢性是指由于高中生先前的化學思維活動而造成的一種心理上的準備狀態(tài)?；瘜W思維定勢使人以比較固定簡單的方式去解決新的化學問題。當客觀環(huán)境沒有發(fā)生變化時，化學思維定勢有助于學生迅速地解決碰到的新的相似問題，這是化學思維定勢的好的方面。但在環(huán)境發(fā)生變化時，化學思維定勢常常阻礙高中生應用新方法新思路去創(chuàng)造性解決新問題，這又是化學思維定勢的消極作用。本人在教學中發(fā)現(xiàn)，思維定勢的消極作用對學生的化學學習帶來的影響有時真的很大。如果在化學教學中，不能引導學生克服化學思維定勢帶來的不好的影響，那往往是“事倍功半”，如果在學習過程中關注思維定勢，又能“事半功倍”。
【2016年高考全國卷1化學題8】設NA為阿伏加德羅常數(shù)值。下列有關敘述正確的是
（ ）。
A.14 g乙烯和丙烯混合氣體中的氫原子數(shù)為2NA
B.1 molN2與4 mol H2反應生成的NH3分子數(shù)為2NA
C.1 mol Fe溶于過量硝酸，電子轉(zhuǎn)移數(shù)為2NA
D.標準狀況下，2.24 L CCl4含有的共價鍵數(shù)為0.4NA
對于本題D選項，不少學生受思維定勢影響而錯選。學生在平時學習氣體摩爾體積時，教師不斷強調(diào)標準狀況，也就是一般在標準狀況下才能使用22.4L/mol這數(shù)值。根據(jù)這一習慣，加上命題者特地給出2.24L，學生在解題中沒有注意CCl4 在標準狀況下不是氣體，不能應用氣體摩爾體積公式來計算這道題目，而其他的計算以及共價鍵的知識都是對的。更可惜的是，一當此題受思維定勢束縛，學生盲目自信，認為本題肯定是正確的，甚至有時間都不檢查本題。
【2016年高考全國卷1化學題36節(jié)選】（4）②“電解法”為現(xiàn)代工藝，即電解K2MnO4水溶液，電解槽中陽極發(fā)生的電極反應為。
不少學生本題也因為思維定勢不能正確寫出電極方程式。平時在訓練中，教師是要求學生掌握一般在陽極的放電順序為S2->I->Br->Cl->OH->含氧酸根離子。學生形成思維定勢之后τ諞話闈榭鍪怯謝極意義的，可是題目環(huán)境發(fā)生了改變。本題中，不少學生認為酸根陰離子在陽極放電的能力極弱，故認為不能寫出陽極的電極方程式。
在化學教學實踐中，應對定勢消極作用的最根本的策略，是提高學生“慎思審問”的能力以及思維的靈活性?；瘜W思維的靈活性是指要求學生的思維活動能根據(jù)自己面對的化學客觀條件的變化而變化，及時地修改自己原來的計劃、經(jīng)驗，方案和原先的觀點，靈活采用其他更加有效的方法。它的反面是學生的思想僵化呆板，跟不上新情況的變化，有時又表現(xiàn)為學生的固執(zhí)己見、故步自封，因循守舊、鉆牛角尖等情況。
三、化學思維的無序性
學生化學思維如果處在半幼稚半成熟的時期，往往會出現(xiàn)解題過程的混亂，雜亂無章。甚至顛三倒四。思維的無序性，還能反映出學生不能正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，造成步步推理的困難?；瘜W思維的順序性體現(xiàn)在化學教學的許多地方，比如粗鹽提純中常見四種試劑的加入順序；一些復雜反應的順序，如向飽和的NH4Al（SO4）2溶液中逐滴加入強堿 Ba（OH）2溶液所發(fā)生的一系列反應；氧化性還原性強弱比較；一些化學實驗裝置的連接順序等。由于學生在掌握這些知識時，不能形成一個化學思維的有序性，找不出它們之間的關聯(lián)，枝枝蔓蔓，所以解題時不能抓住問題的要害，往往“天女散花”，不能解決問題。
【2015年高考全國卷1化學題26節(jié)選】（2）乙組同學認為草酸晶體分解的產(chǎn)物中含有CO，為進行驗證，選用甲組實驗中的裝置A、B和圖1所示的部分裝置（可以重復選用）進行實驗。
①乙M同學的實驗裝置中，依次連接的合理順序為A、B、。
在解答本題中，實際要求學生在平時的化學學習中，形成思維的有序性，特別是實驗的組裝和試劑的添加順序，如果學生在大腦中對于這些沒有一條完整的“鏈條”，只要有一個地方錯誤，“一步錯，則步步錯”。本題中要驗證CO，就必須看與CuO反應有沒有CO2生成，這要注意一個先后順序。特別還要注意考慮在反應發(fā)生之前混合氣體有沒有可能已經(jīng)存在CO2，所以混合氣體在與CuO接觸之前要去除CO2，并且隨后要驗證CO2是否去除干凈，不能對后面的實驗造成干擾。
學生要避免形成這種思維的無序性，平時學習過程中，多關注化學一些知識的條理性，多掌握一些流程圖，仔細分析一些反應或者實驗裝置的順序，慢慢養(yǎng)成好的有序性思維。
四、化學思維的離散性
化學思維的“離散性”是針對思維“非離散性”而言的。一個好的思維要求是“非離散性”的，就是說，“非離散性”化學思維要求把一個化學客觀對象當做一個完整的事物來分析討論，這種客觀對象的各個要素在思維中相互聯(lián)系，相互滲透，相互連接，不能分成一個個小的界限分明的單位。簡單地說，就是從整體來考慮我們在化學中面對的問題。由于學生的化學學習所處的階段還是一個初級階段，不少學生對化學學習內(nèi)容的理解出現(xiàn)孤立，不連續(xù)的狀態(tài)，往往停留在機械識記的簡單水平上。體現(xiàn)在學生對化學概念，原理，化學規(guī)律僅僅滿足形式上的理解和記憶，忽視來龍去脈，又或者僅僅注重內(nèi)涵而忽略知識的外延。這樣，學生就難以在學習的過程中漸漸建立和完善化學思維系統(tǒng)化的完整結(jié)構(gòu)。那么，在學習過程中，特別在解決問題時，就難以有一個完整，正確的思路，往往是顧此失彼，一葉障目，不見泰山。
（1）B的結(jié)構(gòu)簡式是。
本題中，關鍵是B物質(zhì)的確認。不少學生能夠輕松的確認A 是環(huán)己烷，從環(huán)己烷到B出現(xiàn)障礙，如果從學過的知識點出發(fā)，環(huán)己烷和氧氣燃燒應該生成CO2和H2O，可是這又不符合B的分子式，陷入僵局。其實，學生在確認B物質(zhì)時沒有從整個題目著手，無形中把這個題目切割成一個個小的部分，不講究大局。此時，如果學生瞻前顧后，觀察C 物質(zhì)，再看B與CH3OH反應生成C，C是二元酯，就能推出B是二元酸酸，結(jié)合分子式，觀察A和B物質(zhì)中碳原子個數(shù)，就能快速解出本題。
要阻止學生形成化學思維的離散性，要形成思維的非離散性，最好的策略是讓學生形成知識系統(tǒng)化，建立一個知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡。在教學中，教師要引導學生在化學學習中，讓自己的知識好比“原子晶體”結(jié)構(gòu)一樣，盤根錯節(jié)，觸類旁通。
第2篇：圍棋學習計劃范文
【關鍵詞】高中生；有機化學；思維障礙；解決策略
引言
對我們高中學生來說，對高中有機化學的認識還比較窄，我們一般運用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機化學知識及其問題進行推論和判斷，以提高高中生的有機化學知識水平。但是，我們對有機化學思維的形成一般是建立在學生對有機化學知識理解的基礎上的，進而提高我們運用有機化學思維解決實際問題的能力。然而，有機化學學生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學方式不完善，進而就會影響我們知識結(jié)構(gòu)和思維模式的建立。
1.高中生有機化學思維障礙的形成原因
在高中生形成對有機化學概念的認識過程中，他們一般是先通過已知的知識結(jié)構(gòu)對外界吸收的知識進行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識就會在高中生的思維中發(fā)揮積極作用，導致原有的知識結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)分化和進行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識。高中生有機化學思維障礙形成的原因主要包括以下兩個方面：第一，在高中有機化學教學的過程中，高中化學教師一般不根據(jù)學生的實際情況進行有機化學思維教學，而是以教師自身的思維模式進行教學過程，這樣就會造成學生缺乏能力解決實際的有機化學問題；第二，當新接收的知識與學生已知的知識結(jié)構(gòu)不相符合時，這些新的知識就會受到嚴重的排斥。因此，一旦教師的教學方式脫離了學生的實際情況，就會造成新舊知識無法形成系統(tǒng)化的統(tǒng)一，從而影響高中生形成較好的有機化學思維。
2.高中生有機化學思維障礙的突破策略
2.1因材施教，培養(yǎng)高中生良好的學習方法
在高中有機化學的教學過程中。高中化學教師應該根據(jù)學生的學習情況因材施教，以培養(yǎng)高中生良好的學習方法。尤其是在教師進行新知識的講解時，教師應該以學生的有機化學基礎為中心，認識到學生對有機化學知識認識的差異，以學生的主體意識為主，激發(fā)學生的主動學習精神，以培養(yǎng)學生良好的學習方法。同時，教師在進行有機化學教學時應該注重學生學習有機化學興趣的培養(yǎng)，進而在最大程度上防止學生形成有機化學思維障礙。當然，教學的目標應該針對學生學習的實際情況而制定，使得高中生明確有機化學學習的目標，從而提高高中生學習有機化學的信心。因此，提高高中生的有機化學意識是突破有機化學思維障礙的一個重要環(huán)節(jié)。
2.2突破高中生的常規(guī)思維，消除思維定勢
在高中有機化學的教學過程中，教師不僅僅重視有機化學知識的教授，培養(yǎng)高中生的思維能力應該是高中有機化學教學過程中的一個重要組成部分。教師應該主動發(fā)現(xiàn)學生的思維問題，突破學生的思維定勢，這對突破學生的思維障礙至關重要。同時，為了更好地消除高中生的有機化學思維障礙，教師可以主動與學生進行交流，提前了解學生的產(chǎn)生有機化學思維障礙的原因，從而幫助學生解決有機化學思維定勢。當然，有時教師也可以開展一些討論進行有機化學教學，通過對問題的討論，正確引導學生形成正規(guī)的有機化學思維。通過不斷暴露學生的思維問題，以消除消極的有機化學思維定勢對學生的影響。當然，教師還積極促進學生進行有機化學思維的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性也是幫助學生突破有機化學思維障礙的有效途徑。
2.3結(jié)合高中有機化學教學的實際，積極滲透誘導
在進行高中有機化學教學時，教師應該結(jié)合學生的實際情況進行教育，使得高中有機化學的教學過程能夠反映出學生的實際能力。同時，教師還應該根據(jù)高中生的有機化學思維問題而改變教學方法，以幫助學生解決其有機化學思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學方式，教師更加應該結(jié)合有機化學教學的實際情況，積極滲透誘導加強突破高中學生的有機化學思維障礙。同時，教師應該重視了解學生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識時能夠保證課程的設計能夠符合學生的實際情況。按照高中生的有機化學水平，以高中生為主體，培養(yǎng)高中生的有機化學思維。
3.結(jié)語
總而言之，隨著我國高中教育事業(yè)改革的不斷進行和發(fā)展，對高中有機化學的教學要求也就越來越高了。但是，在加強培養(yǎng)高中學生有機化學思維的培養(yǎng)過程之中，形成了一定的有機化學思維障礙，從而影響了高中有機化學教學的效果。所以，教師應該采取措施幫助學生突破有機化學思維障礙，以便于提高高中有機化學教學的質(zhì)量。因此，現(xiàn)階段研究高中生有機化學學習的思維障礙及其解決策略具有非常重大的現(xiàn)實意義。
【參考文獻】
[1]張巍.高中生有機化學學習思維障礙的解決策略研究[J].課程探索，2015（06）：114
[2]王后雄.論中學生學習化學的難度及其成因[J].化學教育，2013（27）：115-116
[3]葉瀾主，黃書光.中國基礎教育改革的文化使命[J].北京教育科學出版社，2014（16）：102
【作者簡介】
第3篇：圍棋學習計劃范文
【關鍵詞】行為文化；觀念文化；日本留學生；漢語學習；影響
從二十世紀八十年代開始，日本留學生作為中國外國留學生的主要生源。日本民族行為文化與觀念文化對日本留學生漢語的學習具有很大的影響，因此在對日本留學生的教學方面，應注重文化方面的影響，不僅要傳授中國文化知識，還要了解日本文化。通過對行為文化與觀念文化對日本留學生漢語學習的影響及其教學策略進行研究，有效促進教學內(nèi)容的改革。
一、行為文化對日本留學生漢語學習的影響
所謂行為文化就是人們常說的習俗文化，是人們?nèi)粘＝煌行纬傻纳鐣L俗習慣與行為標準，例如民間風俗、生活習慣、人際交往、禮俗等。文化的形成離不開語言，語言的學習也離不開文化，二者相互影響、相互制約。
（一）日本行為文化影響下的日本留學生的勤奮好學特點。日本文化的發(fā)展，是從明治維開始的，日本通過對其他國家文化的學習，形成日本獨有的文化特征。日本作為一個大和民族，具有較強的學習能力，在對新事物的學習與接受的同時，融入民族的文化特色，在新事物的基礎上進行創(chuàng)新?？梢哉f，日本民族的這種勤奮好學精神體現(xiàn)在日本留學生在漢語教學課堂上，在漢語學習的過程中，日本留學生有著自己的一套學習方式。
（二）日本行為文化影響下日本留學生的禮儀特點。日本作為一個傳統(tǒng)的國家，不僅講禮儀，而且還重視禮儀教育。在日本的家庭中，父母從小就對孩子進行禮儀教育。在日本的教育中，對學生的禮儀教育有著明確的規(guī)定，可以說，在日本的教育過程中，禮儀教育貫穿著學生學習的整個過程當中。在日本的社會活動中，對禮儀教育也有著嚴格的要求，例如日本人見面不僅客套話很多，而且還要彎腰、行禮。在日本，不僅親朋好友之間要說“謝謝”，對待家里的親人也要說“謝謝”?？梢哉f，在日本的交際活動中，只要是有人的地方就會出現(xiàn)致謝語與致歉語的使用。因此，在日本，使用頻率最高的語言就是致謝語與致歉語。而在中國卻并非如此，禮數(shù)過多就會顯得人有些虛偽。所以說，在日本留學生的教學過程中，應注重禮儀問題，在語言交流過程中也不要用一些強硬的語言，這樣有效避免在教學過程中出現(xiàn)誤解。
二、觀念文化對日本留學生漢語學習的影響
所謂觀念文化是人們在社會活動中逐漸形成的價值觀念、宗教道德觀念、倫理觀念以及文學藝術(shù)、科學等，涉及到民族精神文化，屬于深層文化教育。
（一）日本觀念文化影響下的日本留學生表達曖昧特點。日本是一個單民族國家，只有日語一種語言，因此在日本一般不會產(chǎn)生思想與觀念文化的沖突，也因此，日本人在語言交流時總是有種曖昧的情愫。日本人在交流過程中，為了不傷害對方，在對話時盡可能與對方觀點保持一致。日本這種“中庸”交流方式，無論是針對任何交際場合，日本人都不能坦率直言。而中國作為一個深入交際國家，在交際過程中喜歡開門見山，坦率直言。因此，在與日本人進行交流時，通過尋找共同語言的方式，建立雙方的信任感。
（二）日本觀念文化影響下的日本留學生競爭意識的特點。日本是一個不甘落后的國家，也是一個競爭意識較強的國家，這主要體現(xiàn)在日本的政治、軍事等方面。隨著中國經(jīng)濟與政治的快速發(fā)展，中國世界地位也逐漸提高，其他國家為了了解中國，引起了漢語學習熱潮，漢語就此登上世界舞臺。在這種情況下，日本學生為了增加就業(yè)機會，就會有越來越多的日本留學生來到中國學習漢語，這也是日本人努力學習漢語的主要原因。
三、對日本留學生漢語學習的教學策略
（一）教學過程中要素及關系的相互轉(zhuǎn)換。教學過程中要素是指教材、學生與教師。學生與教師作為教學過程中的主體，而教材則起著中間作用。在教材過程中，學生與教師、學生與學生之間的關系并不是單向的，而是雙向的，因此在對外漢語教學過程中，師生之間的文化互動是十分必要的，這樣不僅有利于日本留學生漢語的學習，還有利于增加學生與教師、學生與學生之間的情感，有利于中日文化的傳遞與學習。
（二）教材的選擇。教材作為對外漢語教學的重要因素之一，教材的選擇不僅要充分體現(xiàn)出漢語教學目標、教學要求等內(nèi)容，還要考慮到對外漢語教學的特點，選擇具有雙向文化特點的教材，不僅涉及漢語語音、語法的學習內(nèi)容，還要涉及一些日常交際知識，通過提高日本留學生的交際能力，一方面可以提高日本留學生的漢語學習能力，另一方面還可以提高日本留學生的漢語應用能力。
四、結(jié)語
文化影響因素不是一朝一夕可以解決的，因此，在對外漢語教學過程中，首先明確日本留學生的行為文化與觀念文化影響特征，尋找適合的教學方法，不僅可以有效提高教學效果，還可以提高日本留學生的漢語學習能力，有利于中日雙方文化的交流與發(fā)展。
參考文獻
[1] 劉淼，王曉蕓.行為文化與觀念文化對日本留學生漢語學習中的影響及其教學策略[J].吉林大學學報（社會科學版），20131（09）：118-124.
[2] 葉綠，王曉音.高級水平日本留學生漢語語氣詞“吧”的使用情況分析及教學建議[J].華東師范大學學報（自然科學版），2013（08）：110-120.
第4篇：圍棋學習計劃范文
要
一堂好課必然是真實課堂中歷練出來，真實的課堂中，必然存在學生各種各樣的差錯，面對錯誤，我們是批評掩蓋，還是用新眼光來看待，巧妙的利用之使課堂煥發(fā)生機？如何利用是值得我們思考探究的，真實課堂的探究必然伴隨大量思考，思考它具有刺激、醒悟、陪襯、免疫的功能真。利用課堂上的思考，發(fā)揮應有的價值，將使課堂因你的思考而精彩。課堂的思考就是指思考如何調(diào)動學生的積極性、思考如何達到我們信息技術(shù)的教學目的、如何讓學生真正的學到有用的東西等。本文將從思考如何調(diào)動學生的積極性、思考如何達到我們信息技術(shù)的教學目的這兩個方面結(jié)合具體的教學實例闡述相關的操作策略。
關鍵詞
錯誤
思考
小學信息
一、直面課堂差錯
（一）教學案例
在教學《添加文字》課堂中，讓學生練習。遠遠的見有學生請求幫助，教師走近一看，原來是學生的 Word中出現(xiàn)了如圖（一）的情況（一般是應該如圖（二），一不小心被學生關掉了），教師用訓斥的口吻批評道：“我現(xiàn)在叫你干什么？文字輸入。你都做了些什么？你現(xiàn)在怎么辦？”。教師說完，學生的雙眼也已經(jīng)濕潤了。教師快速地幫助學生把Word恢復到圖二的形式，并警告道：“好了，認真打，不要到處亂動，再出現(xiàn)這樣的事情，我不來幫你了?！?/p>
（二）案例分析
老師怎么做才是合理的呢？我們不妨來看看學生的真實心理。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生在課堂上出過錯；一旦出錯，就會擔心被訓斥、被嘲笑，就會沮喪而懷疑自己的能力，甚至產(chǎn)生恐懼心理；因為怕出錯，很多學生不敢回答有挑戰(zhàn)性的問題；出錯后怕受老師指責，他們更多的愿意尋找同伴幫忙；同伴出錯了他們給予同情的同時怕自己也跟著遭殃；自己出錯，渴望老師的理解，幫助尋找錯誤的原因……出錯后，適度體驗沮喪是十分正常的，但強烈的失敗感和對出錯高度的恐懼讓孩子面對學習心驚膽顫。
（三）我的觀點
學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，是一種不可或缺的課程資源?！罢_，有可能是一種模仿；錯誤，卻大凡是一種經(jīng)歷?！苯滩氖菍崿F(xiàn)課程目標，實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學資源則是在課堂教學中產(chǎn)生的，學生在學習過程中出現(xiàn)的一部分錯誤，可以作為一種重要的教學資源。錯誤資源就是指學生在一定的教學情景中，產(chǎn)生并能引起認知沖突的語言或符號，是在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。課堂有差錯，差錯有價值！筆者認為在小學信息技術(shù)課堂上如何有效利用錯誤資源是一個值得研究的課題。
二、信息課堂教學思考
隨著學校電腦的軟硬件條件、上網(wǎng)條件越來越好，從網(wǎng)絡中可以得到的信息越來越多，而學生對信息技術(shù)課的興趣卻在降低。如何引導學生形成對信息技術(shù)的學習興趣。這要求我們好好地思考我們的課堂教學。
（一）精心處理教材，將教學內(nèi)容重新分配
教學內(nèi)容作為教學過程中一項重要組成部分，如何選擇有趣、好玩，既能符合學生的年齡和思維特點，又能增長知識和提高操作技能，教學內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。
1.打破教學模塊，將內(nèi)容分散化化，滿足孩子的好動心理
傳統(tǒng)教學課程內(nèi)容的大多是嚴格按照計算機的系統(tǒng)性、邏輯性、科學性進行教學，先講解計算機的組成和結(jié)構(gòu)，講解每一部件的作用和功能，使學生掌握計算機的基本原理。但這樣教勢必枯燥無味。所以我在第一節(jié)課中，就跳過了這些內(nèi)容，而是告訴他們我們操作電腦時要用到的在桌面上爬來爬去的小玩意兒叫鼠標，利用鼠標可以讓電腦聽我們指揮，我們要玩電腦首先要打開電腦，打開電腦像我們打開電視一樣方便，一按按鈕電腦就開，可關電腦就不能像關電視機一樣，要用鼠標讓電腦自己關閉，通過這樣的方法讓孩子學會開機和關機的方法，這節(jié)課的基本任務就完成了。
2.收集教學資源，將內(nèi)容分類化，滿足孩子的好奇心理
低年級孩子的重點突出信息技術(shù)作為學習伙伴的功能，教師在課堂上要多用、巧用學科類兒童軟件，通過軟件幫助學生利用技術(shù)支持學習的意識。
（二）教學方法多樣化，教學語言充滿童趣
1.使用兒童化語言，使孩子們提高技能。
如認識鼠標：小鼠標，尾巴長，左鍵右鍵啪啪響。上下移，左右動，光標緊緊跟著忙。
2.使用形象化語言，使孩子們簡學易懂。
記得剛開學的一節(jié)課，我把文件發(fā)到學生的電腦中，習慣性地說：“請同學們打開“我的電腦”，打開“E盤”，找到某某文件?！毙∨笥褌円活^霧水，紛紛地問：“什么是“E盤”?。渴裁词恰拔募卑?？”真得孩子們們對字母都不熟悉，別說是“硬盤”、“文件”這些固有名詞了。怎么解釋為妙呢？我就說電腦里面有一間大倉庫，我們可以把它分成三個房間，我發(fā)給大家的語文游戲就是一個文件，它有自己的名字，打開第三個房間可以把語文游戲找到。經(jīng)過如此解釋，孩子們明白了，經(jīng)過幾次練習，慢慢地告訴他們每個房間都有名字，分別是C盤、D盤和E盤，每個房間里都有一個個黃色的箱子，我們把語文游戲放在一個箱子里，把數(shù)學游戲放在一個箱子里，這些箱子就是我們說的文件夾，這些文件不就很容易地找到了嗎？
愛聽故事是每個兒童的天性，利用一些相應的故事內(nèi)容，更能激發(fā)孩子們的學習興趣。
第5篇：圍棋學習計劃范文
關鍵詞：電化學微傳感器；連續(xù)檢測；水環(huán)境
引言
電化學傳感器在環(huán)境檢測方面具有十分重要的潛力，能夠用于鋅、鎘、鉛和銅等重金屬離子的檢測[1]，同時也能夠用于有機物如除草劑阿特拉津等的檢測，電化學采用的原理為在微型金屬基底上通過電化學方法聚合上能對被檢測物敏感的材料。
目前微型電化學傳感器具有靈敏度高、制作成本低等特點，因此得到研究人員越來越重視，但是由于在實際水環(huán)境中電化學傳感器敏感膜由于鈍化的原因?qū)е缕溥B續(xù)使用時間比較短，不適合現(xiàn)場使用。文章設計一種電化學微型傳感器連續(xù)檢測系統(tǒng)，增加電化學傳感器的檢測時間。
1 連續(xù)檢測系統(tǒng)設計
1.1 系統(tǒng)總體方案
系統(tǒng)由5部分組成，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。其中驅(qū)動電路的作用是驅(qū)動推動機構(gòu)和鎖緊機構(gòu)工作，單片機系統(tǒng)的作用是對數(shù)據(jù)進行計算同時控制系統(tǒng)工作，信號處理電路的作用是進行信號的處理和轉(zhuǎn)換，無線數(shù)據(jù)發(fā)射模塊主要將傳感器采集到的數(shù)據(jù)進行遠距離傳輸。
圖1 系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)框圖
1.2 機械結(jié)構(gòu)設計
系統(tǒng)的機械結(jié)構(gòu)主要由以下幾部分組成：
存儲倉：用于存儲傳感器；回收倉，用于回收傳感器；推動機構(gòu)：用于推動傳感器由儲存?zhèn)}移動到工作位置以及由工作位置移動到回收倉，其主要由電磁閥構(gòu)成；引液器：將被測溶液滴加到傳感器上，引液器包括外殼、引液軟管和流量調(diào)節(jié)旋鈕，引液軟管和流量調(diào)節(jié)旋鈕位于外殼內(nèi)，流量調(diào)節(jié)旋鈕安裝于引液軟管上；鎖緊機構(gòu)：用于固定處于檢測位置的電化學傳感器，鎖緊機構(gòu)包括由鐵芯和線圈組成的電磁鐵、銜鐵和彈簧，銜鐵的一端設有觸頭，彈簧的一端與銜鐵連接，另一端與箱體的底部連接。如圖2所示。
1.3 系統(tǒng)工作原理
系統(tǒng)工作時，推動機構(gòu)將位于儲存?zhèn)}底部的第一個傳感器推入檢測位置（傳感器的工位），鎖緊機構(gòu)隨即將傳感器固定，這時將被檢測液體通過引液器施加到傳感器的敏感表面，檢測與信號處理單元接收來自傳感器的信號并對其處理，當信號處理單元檢測到處于檢測位置的傳感器被鈍化時，則松開鎖緊裝置，并通過推送機構(gòu)自動將儲存?zhèn)}內(nèi)第二個未使用的傳感器推送至檢測位置并鎖緊，同時將已鈍化的電化學傳感器推至回收口而落入回收倉內(nèi)。如此即可持續(xù)、不間斷進行檢測，同時系統(tǒng)將傳感器的檢測數(shù)據(jù)進行處理和儲存，并通過無線網(wǎng)絡進行遠距離傳輸。
1.4 控制電路設計
控制電路主要用于控制電磁鐵和推動機構(gòu)電磁閥的動作、傳感器的傳送與回收、傳感器信號的采集等。推動機構(gòu)的驅(qū)動電路主要以L9352B專用驅(qū)動芯片為核心進行設計[2]，該芯片能夠檢測電磁鐵的工作狀態(tài)，采用PWM控制方式控制電磁鐵的開斷，從而實現(xiàn)電磁鐵的銜鐵移動以及電磁閥的開斷。其電路結(jié)構(gòu)如圖3所示。
圖3 控制電路結(jié)構(gòu)示意圖
2 結(jié)束語
該系統(tǒng)主要用于，其性能特點如下：
（1）具有節(jié)能作用，節(jié)約人力和物力成本，提高效率。
（2）能夠克服傳統(tǒng)的傳感器使用時間短的特點。
（3）能夠進行無線傳輸，實現(xiàn)24小時不間斷測試。
解決了電化學傳感器不能用于現(xiàn)場長時間實時在線檢測的問題，實現(xiàn)了無人值守、自動化操作，降低了工作成本。
參考文獻
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摘 要 目的：探討神經(jīng)母細胞瘤患者血清腫瘤標記物圍手術(shù)期的變化及其臨床意義。方法：收治神經(jīng)母細胞瘤患者52例，對其臨床資料進行回顧性分析，并分析其血清腫瘤標記物，血清神經(jīng)元特異性烯醇化酶（neurone specific enolase，NSE）、乳酸脫氫酶（lactic dehydrogenase，LDH）、S100蛋白手術(shù)前后的變化及相關關系。結(jié)果：52例初診患者的血清NSE為33～356μg/L，血清LDH水平251～806U/L，手術(shù)后血清NSE為9～125μg/L，血清LDH水平101～320U/L，與手術(shù)前比較差異有統(tǒng)計學意義（P
關鍵詞 腫瘤標記物 神經(jīng)母細胞瘤 神經(jīng)特異性烯醇化酶 乳酸脫氫酶 S100蛋白
Clinical study of the changes of serum tumor markers of Neuroblastoma in the peri-operation period
Zhang Chunying
Department of general surgery of the children's Hospital of Zhengzhou City in Henan Province，450053
Abstract Objective：To explore the changes of serum tumor markers of Neuroblastoma in the peri-operation period and its clinical significance.Methods：We selected 52 cases of neuroblastoma patients.Their clinical data were retrospectively analyzed，and we analyzed the changes of serum tumor marker，serum neuron specific enolase，lactate dehydrogenase，S100 protein before and after treatment and their relationship.Results：In 52 patients，before surgery，serum NSE was 33 to 356（271）μg/L，and serum LDH level was 251 to 806（563）U/L.After operation，serum NSE was 9 to 125（19）μg/L，and serum LDH level was 101 to 320（162）U/pared with before the operation，the difference was statistically significant（P
Key words Tumor markers；Neuroblastoma；Neuron specific enolase；Lactate dehydrogenase；S100 protein
神經(jīng)母細胞瘤起源于原始神經(jīng)脊細胞，為胚胎源性腫瘤之一，約占小兒腫瘤的8%～10%[1]。國內(nèi)外對神經(jīng)母細胞瘤的研究較多，有學者通過相關實驗研究發(fā)現(xiàn)，乳酸脫氫酶與神經(jīng)母細胞瘤分期和腫瘤負荷（即腫瘤體積與體表面積的比值）之間存在著一定的關系。此外，還發(fā)現(xiàn)在一些神經(jīng)母細胞瘤患者中，神經(jīng)元特異性烯醇化酶可能發(fā)生了一定程度的變化[2]。目前，國內(nèi)關于NSE、LDH水平在圍手術(shù)期改變的相關研究十分少見，為了對該領域作相應的研究，我們在2000-2011年收治神經(jīng)母細胞瘤患者52例，對其臨床資料進行回顧性分析，現(xiàn)報告如下。
資料與方法
2000年1月-2011年12月收治神經(jīng)母細胞瘤患者52例，所有患者均通過病理學確診，符合神經(jīng)母細胞瘤的診斷[3]。其中男33例，女19例，年齡1～10歲，平均3.5歲。按神經(jīng)母細胞瘤國際分期（inter-nationalneuroblastoma staging system，INSS）進行臨床分期，Ⅰ期5例，Ⅱ期12例，Ⅲ期24例，Ⅳ期11例。所有患者均行腫瘤全切術(shù)或大部分切除術(shù)。
研究方法：對所有入組患者進行臨床資料的收集，通過這些臨床資料，主要分析在手術(shù)前后，患者血清NSE和LDH水平是否發(fā)生了相應變化。在本研究中，我們對NSE進行檢測時，使用的是電化學發(fā)光法，對于健康人，其值一般在0～16.3μg/L，LDH正常參考值80～245U/L。除了研究在手術(shù)前后NSE和LDH的變化外，還需探討二者之間的關系。
統(tǒng)計學方法：使用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包進行相應的統(tǒng)計分析和處理。數(shù)據(jù)分析使用秩和檢驗，相關分析使用Spearman等級相關分析。
結(jié) 果
52例神經(jīng)母細胞瘤患者手術(shù)前后的血清NSE、LDH水平比較：手術(shù)前患者血清NSE為33～356μg/L，血清LDH水平251～806U/L，手術(shù)后血清NSE為9～125μg/L，血清LDH水平101～320U/L，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P
血清神經(jīng)元特異性烯醇化酶水平與LDH水平的關系：手術(shù)前患者血清NSE為33～356μg/L，血清LDH水平251～806U/L，Spearman等級相關分析顯示，NSE水平與LDH水平呈正相關（r=0.593，P
手術(shù)后血清NSE為9～125μg/L，血清LDH水平101～320U/L，術(shù)后患者血清NSE為19～110μg/L，Spearman等級相關分析顯示，NSE水平與LDH水平呈正相關（r=0.726，P
討 論
NSE是一種糖元酵解酶，一般情況下，神經(jīng)元和周圍神經(jīng)組織中的含量較多[4～6]。國外報道NSE與腫瘤負荷相關，多在Ⅰ～Ⅱ期與Ⅲ～Ⅳ期之間比較，未能比較NSE、LDH在手術(shù)前后的變化。本組資料研究患者圍手術(shù)期NSE、LDH血清水平的改變，提示患者手術(shù)前后血清NSE、LDH水平差異具有統(tǒng)計學意義，NSE、LDH水平可能與腫瘤負荷相關。另外，本文研究發(fā)現(xiàn)患者血清NSE水平與LDH水平呈正相關，業(yè)已證實LDH可有效反映腫瘤負荷，而NSE與其呈正相關，故提示NSE有可能成為反映該類患者的腫瘤負荷的指標之一[7]。
綜上所述，本組資料顯示，血清NSE、LDH水平可反映腫瘤負荷，可作為手術(shù)前后監(jiān)測神經(jīng)母細胞瘤療效的輔指標。
參考文獻
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【關鍵詞】Fe3O4-炭黑復合材料；制備；原位化學共沉淀法；吸波性能
1、引言
電子和通信設備正向著高頻、密集、靈敏及多樣化發(fā)展，這不僅引電磁環(huán)境污染和發(fā)電磁波干擾，嚴重時導致電磁信息泄漏，成為敵方偵察的線索[1-3]。為降低電磁干擾和電磁泄漏，需提高陣地的抗電磁干擾能力。重量輕、厚度薄、價格低、寬頻段、強吸收、高性能的電磁波屏蔽和吸收材料的研制和開發(fā)意義重大[4，5]。
從目前吸波材料研究情況看出，復合材料能夠在較寬頻段達到理想的吸收[6-10]。其中耐氧化的炭黑復合吸波材料的開發(fā)逐漸受到重視[11]。Fe3O4本身往往只能吸收有限頻帶的電磁波，很難達到寬頻帶吸收的目的[12]。
2、實驗
原位化學法制備Fe3O4-CB，X-射線衍射實驗采用日本Rigaku D/Max-RC X-射線衍射儀，激光源為Cu-Ka射線（λ=0.15405nm，45.0kV，50.0mA），掃描范圍為10°～80°；樣品的表面形貌分析采用日本HITACHI公司生產(chǎn)的S-4800掃描電鏡進行，掃描電壓為20.0kV；電導率的測試使用SDY-4型四探針測試儀；吸收劑以50Wt%與粘結(jié)劑石蠟復合，厚度為2.00mm；吸波性能根據(jù)傳輸線理論計算得到。
3、結(jié)果與討論
3.1Fe3O4和炭黑的組成及形貌
Fe3O4的負載量增加的時候，F(xiàn)e3O4在復合材料中的衍射峰質(zhì)檢變得明顯。
圖2a）、b）分別是所選炭黑和共沉淀法制得的Fe3O4樣品的SEM圖，圖2a）中的插圖是炭黑一個聚集體形貌。圖2b）顆粒粒徑分布在30～40nm。從圖2c）可以看出，所制備的Fe3O4-CB粒徑均勻，插圖為Fe3O4-CB聚集體形貌。
炭黑的表面粗糙度，即孔隙性也影響炭黑的導電性。所以，導電性能好的炭黑要具備粒子小、結(jié)構(gòu)高、表面純凈、粗糙多孔的特點。
3.2Fe3O4-炭黑復合材料的電磁性能
從圖3曲線看出，在2～18GHz純Fe3O4樣品在17.4GHz有一吸收峰，其峰值為-6.2dB。Fe3O4與CB的質(zhì)量比為1：1，2：1，3：1，4：1，5：1，2：3的六個樣品的吸收峰位置均出現(xiàn)在Fe3O4與CB最大峰之間，其中4：1的樣品在12GHz達到最大吸收峰-37.3dB。
4、結(jié)論
本文研究了復合吸波材料Fe3O4-CB的電磁頻譜及微波吸收特性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當Fe3O4與CB以質(zhì)量比4：1復合時，樣品厚度為2mm時最大吸收值為-37.3dB，10dB以上的吸收帶寬能夠達到3.0GHz。另外，通過對Fe3O4-CB中CB和Fe3O4的質(zhì)量比進行控制，從而對吸收頻帶實現(xiàn)調(diào)節(jié)。
參考文獻
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第8篇：圍棋學習計劃范文
[關鍵詞] 股骨頸骨折；人工股骨頭置換；紅細胞沉降率；炎癥因子；感染；髖關節(jié)功能
[中圖分類號] R687.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）06（c）-0098-04
[Abstract] Objective To study the changes of perioperative blood sedimentation and serum inflammatory cytokines concentrations in patients with femoral neck fracture and artificial femoral head replacement treatment and its clinical significance. Methods From May 2013 to May 2015， in Traditional Chinese Medical Hospital of Shantou City， 66 patients with femoral neck fracture and artificial femoral head replacement treatment were selected， they were given postoperative 1 year follow-up. Perioperative blood sedimentation and serum inflammatory cytokines concentrations of the were detected. Results Perioperative blood sedimentation and serum IL-6， TNF-α and PCT and other inflammatory markers levels in patients with infection were higher than that of patients without infection， the differences were statistically significant （P < 0.05）. After 1 year follow-up， perioperative blood sedimentation and inflammatory markers levels in patients with Harris score ≥80 points were lower than that of patients with Harris score
[Key words] Femoral neck fracture； Artificial femoral head replacement； Blood sedimentation； Inflammation factors； Infection； Hip joint function
股骨頸骨折是股骨頭以下至股骨頸基底部發(fā)生的骨折，股骨頭置換是關節(jié)置換的術(shù)式之一，其在臨床應用較多，然而部分患者的髖關節(jié)功能恢復情況欠佳，急需改善[1-3]。已有研究表明，股骨頸骨折患者可出現(xiàn)暗紅細胞沉降率和血清炎癥因子的異常[4-5]。因此，紅細胞沉降率和血清炎癥因子可能反映股骨頸骨折病情的發(fā)展情況，從而位置其治療提供依據(jù)，然而目前關于這個方面的研究尚較少。因此，本研究分析了股骨頸骨折人工股骨頭置換圍術(shù)期紅細胞沉降率和血清炎癥因子含量的變化以及其與患者感染發(fā)生情況以及髖關節(jié)功能恢復情況的關系，現(xiàn)將結(jié)果報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2013年5月～2015年5月于汕頭市中醫(yī)院擬行人工股骨頭置換治療的股骨頸骨折患者66例，患者均經(jīng)X線檢查確診，均為外傷性單側(cè)骨折，傷后1～8 h內(nèi)到院治療，均為ASA分級Ⅲ級以下，意識清醒且無認知功能障礙，術(shù)前無其他髖部相關病變或外傷史。66例股骨頸骨折患者中摔傷22例，重物砸傷8例，高空墜落傷16例，交通傷20例，骨折位置為頭下型41例，骨折位置為基底型20例，骨折位置為經(jīng)頸型5例。66例股骨頸骨折患者中男30例，女36例，年齡55～76歲，平均（66.63±8.48）歲。本研究經(jīng)醫(yī)院醫(yī)學倫理委員會批準，所有患者和/或家屬均知情同意并簽署知情同意書。
1.2 方法
患者均常規(guī)行人工股骨頭置換，分別于患者人工股骨頭置換術(shù)前、術(shù)后1、7 d抽取空腹靜脈血行魏氏法檢測其紅細胞沉降率，同期抽取空腹靜脈血3 mL，常規(guī)行高速離心后取血清冷藏待測。采用酶聯(lián)免疫吸附法檢測患者的血清白介素6（IL-6）、腫瘤壞死因子α（TNF-α）和降鈣素原（PCT）等炎癥因子水平，檢測采用京普朗DNM-9602G型酶標儀及其配套試劑盒，操作均嚴格按照儀器和試劑盒的相關說明進行。對治療期間出現(xiàn)感染相關癥狀者取組織或分泌物進行細菌培養(yǎng)，以細菌培養(yǎng)陽性為感染診斷標準，統(tǒng)計其感染發(fā)生率。并采用Harris評分對患者隨訪半年和隨訪1年的髖關節(jié)功能恢復情況進行評定。
1.3 評價方法
Harris評分[6]：評價內(nèi)容包括疼痛、功能以及活動范圍，分值范圍0～100分，分值越高表示髖關節(jié)功能越好，其中90～100分為優(yōu)，80～
1.4 統(tǒng)計學方法
采用統(tǒng)計軟件SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進行分析，正態(tài)分布的計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗。采用Spearman相關分析法進行關系分析，并采用ROC曲線進行預測價值分析。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2 結(jié)果
2.1 股骨頸骨折人工股骨頭置換感染和髖關節(jié)功能恢復情況分析
人工股骨頭置換術(shù)后無感染57例，有感染的患者9例，感染發(fā)生率為13.64%（9/66）。人工股骨頭置換術(shù)后隨訪半年Harris評分為（88.26±5.67）分，隨訪1年的Harris評分為（95.44±3.58）分。隨訪半年Harris評分為優(yōu)、良、中、差為12、31、18、5例，髖關節(jié)功能恢復優(yōu)良率為65.15%（43/66）。隨訪1年Harris評分為優(yōu)、良、中、差為18、37、11、0例，髖關節(jié)功能恢復優(yōu)良率為83.33%（55/66）。
2.2 不同感染發(fā)生情況患者術(shù)期紅細胞沉降率和血清炎癥因子水平比較
股骨頸骨折人工股骨頭置換術(shù)后并發(fā)感染患者圍術(shù)期紅細胞沉降率和血清炎癥因子水平均較無感染患者升高，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表1～3。
2.3不同髖關節(jié)功能恢復情況患者術(shù)期紅細胞沉降率和血清炎癥因子水平比較
股骨頸骨折人工股骨頭置換術(shù)后隨訪1年Harris評分≥80分患者圍術(shù)期紅細胞沉降率和血清炎癥因子水平則均較隨訪1年Harris評分
2.4 股骨頸骨折人工股骨頭置換圍術(shù)期紅細胞沉降率和血清炎癥因子水平與其感染發(fā)生率和Harris評分的關系分析
Spearman相關分析結(jié)果顯示：股骨頸骨折人工股骨頭置換圍術(shù)期紅細胞沉降率和血清IL-6、TNF-α和PCT水平與其感染發(fā)生率均呈正相關（r = 0.766、0.847、0.828，P < 0.05），與其Harris評分均呈負相關（r = -0.853、-0.845、-0.868，P < 0.05）。
2.5 股骨i骨折人工股骨頭置換圍術(shù)期紅細胞沉降率和血清炎癥因子水平聯(lián)合診斷其感染的價值分析
ROC曲線分析結(jié)果顯示：股骨頸骨折人工股骨頭置換圍術(shù)期紅細胞沉降率和血清炎癥因子水平聯(lián)合診斷其感染的價值均較高，其中以術(shù)后3 d的紅細胞沉降率和血清炎癥因子水平聯(lián)合診斷其感染的價值價值最優(yōu)。見表7、圖1。
2.6 股骨頸骨折人工股骨頭置換圍術(shù)期紅細胞沉降率和血清炎癥因子水平聯(lián)合預測其髖關節(jié)功能恢復情況的價值分析
ROC曲線分析結(jié)果顯示：股骨頸骨折人工股骨頭置換圍術(shù)期紅細胞沉降率和血清炎癥因子水平聯(lián)合預測其髖關節(jié)功能恢復情況的價值亦良好，其中以術(shù)后3 d的紅細胞沉降率和血清炎癥因子水平聯(lián)合預測其髖關節(jié)功能恢復情況的價值最優(yōu)。見表8、圖2。
3 討論
股骨頸骨折多數(shù)為老年患者，近年來其發(fā)病率隨著人口老齡化的不斷發(fā)展而出現(xiàn)明顯的增加[7-9]。老年人群由于骨質(zhì)疏松導致股質(zhì)量下降，極易發(fā)生骨折，其股骨頸骨折可導致股骨頭局部供血不足而影響骨折的愈合甚至引發(fā)股骨頭缺血性壞死等嚴重病癥的發(fā)生，嚴重影響患者的髖關節(jié)功能恢復以及生存質(zhì)量[10-12]。人工股骨頭置換是股骨頸骨折有效的治療方法之一，然而仍有部分股骨頸骨折患者行人工股骨頭置換術(shù)后可出現(xiàn)感染等并發(fā)癥，且髖關節(jié)功能恢復較差[13-16]。
明確股骨頸骨折的感染和髖關節(jié)功能恢復不良風險有助于指導其治療，改善療效和髖關節(jié)功能恢復情況。股骨頸骨折作為嚴重創(chuàng)傷，可引發(fā)紅細胞沉降率等血液流變學的變化，其炎性反應的發(fā)生可進一步影響其紅細胞沉降率[17-19]。本研究研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，股骨頸骨折人工股骨頭置換術(shù)前患者的紅細胞沉降率較快，血清炎癥因子水平較高，炎性反應嚴重，這與謝文吉等[20]的研究結(jié)果一致。隨著治療的進展、組織創(chuàng)新的修復、炎性反應的控制以及患者病情的改善，其紅細胞沉降率逐漸減慢，血清炎癥因子水平則逐漸降低。紅細胞沉降率和血清炎癥因子水平均可隨著股骨頸骨折人工股骨頭置換術(shù)治療患者病情的變化而變化，因此可能用于股骨頸骨折人工股骨頭置換術(shù)治療患者病情的評估。
進一步Spearman相關分析結(jié)果顯示，股骨頸骨折人工股骨頭置換圍術(shù)期紅細胞沉降率和血炎癥因子水平與其感染發(fā)生率均呈正相關，與其Harris評分均呈負相關，股骨頸骨折人工股骨頭置換術(shù)圍術(shù)期紅細胞沉降率和血清炎癥因子水平可反映其感染情況，且其紅細胞沉降率和血清炎癥因子水平與其1年后的髖關節(jié)功能恢復情況相關，可能用于其髖關節(jié)功能恢復情況的預測。更進一步的ROC曲線分析結(jié)果顯示，股骨頸骨折人工股骨頭置換圍術(shù)期紅細胞沉降率和血清炎癥因子水平聯(lián)合診斷其感染的價值均較高，其中以術(shù)后3 d的紅細胞沉降率和血清炎癥因子水平聯(lián)合診斷其感染的價值價值最優(yōu)。檢測紅細胞沉降率和炎癥因子有助于了解其感染和髖關節(jié)功能恢復情況，為其干預提供依據(jù)，指導其有效干預，預防感染和髖關節(jié)功能恢復不良的發(fā)生，減少骨折術(shù)后髖關節(jié)功能恢復不良給患者健康和生活帶來的影響，改善患者生存質(zhì)量。
綜上所述，股骨頸骨折人工股骨頭置換圍術(shù)期紅細胞沉降率和血清炎癥因子可用于其感染的診斷和髖關節(jié)功能恢復情況的預測，為其有效干預和療效的改善提供依據(jù)。
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第9篇：圍棋學習計劃范文
【關鍵詞】和諧校園，校園文化
建設和諧校園是建設和諧社會的內(nèi)在要求，也是高等教育科學發(fā)展的重要基礎。在和諧校園建設過程中，校園文化對大學生思想觀念、價值取向和行為方式發(fā)揮著潛移默化的影響。隨著經(jīng)濟一體化、全球化的深入發(fā)展、我國經(jīng)濟體制改革、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技信息手段的普及，各種思想觀點和行為方式直接或間接影響著高校，這對新時期高校的建設與和諧發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。為應對挑戰(zhàn)，加強校園文化建設，唱響高校和諧發(fā)展主旋律，把多種影響思想的源組織引導到營建和諧校園、促進高?？茖W和諧發(fā)展的同一目標中，應當成為我們每一個大學人的應盡之責。
一、高校和諧校園文化的內(nèi)涵
高校校園文化，是指學校在長期的辦學實踐中，由師生員工共同創(chuàng)建、信奉、遵循的，具有學校特色的校園精神、心理狀態(tài)、思維方式、價值取向、行為準則等精神成果的總和。和諧校園文化主要表現(xiàn)為：濃郁積極的學習氛圍、行之有效的管理體系、整潔衛(wèi)生的校園環(huán)境、健康愉悅的人際關系，它可以讓每一個走進校園的人都有一種想在這里生活與學習的愿望。
二、和諧校園建設的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，校園建設很多還停留在重視硬件而忽視軟件的層面。一提到校園建設，管理者往往首先想到的是如何擴大學校占地面積、更新教學設施、興建功能強大的校園數(shù)字化系統(tǒng)等硬件設施方面。目前，雖然有部分學校已經(jīng)開始對諸如校園文化氛圍建設、運用新型管理手段替代傳統(tǒng)的教育管理模式、師資隊伍的鍛煉、管理者管理素質(zhì)的提升等軟件方面進行建設。但多數(shù)學校還沒有真正將“和諧”文化引入校園，少部分學校也正在進行初步的嘗試，概括來說目前高校的“和諧”校園建設在以下幾方面比較具有代表性：
1、教育產(chǎn)業(yè)化帶來的教育目的過于功利化、教育行為發(fā)生變異。伴隨著教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，學校管理者、師生都陷入了對短期利益的追求，很多人忙于追求經(jīng)濟效益，希望用最小的付出、在最短的時間里換取最大的收益。這就導致部分學校的教育功利性傾向明顯，文化卻在逐漸衰弱，教育行為混亂。
2、社會的變革所帶來的價值取向多元化，使學校同教師、教師同學生之間的關系出現(xiàn)了不和諧。高校教師被住房、醫(yī)療、教育等一系列民生問題困擾著，有部分教師喜歡固守陳規(guī)，較少借助先進的管理手段和方式或是使用先進的管理手段不得當，這些并沒有給被管理者帶來 “增效減負”的作用。管理者喜歡在教學管理中過分強調(diào)規(guī)范統(tǒng)一，甚至細化到案、統(tǒng)一板書格式、統(tǒng)一使用投影儀、幻燈片，統(tǒng)一學生的自習時間等要求，這樣很容易導致某些學科的課堂教學變得枯燥刻板。
3、在對學生管理過程中，學校管理者也忽視大學生的特點、喜歡憑經(jīng)驗或者是習慣進行管理。學生管理者缺乏對大學生心理需求的研究，還有的雖然辦事認真負責但過于謹小慎微，對學生的能力充滿了不信任，很難真正與學生打成一片。有的強調(diào)細枝末節(jié)，對學生的行為要求片面追求統(tǒng)一、整齊，而缺乏在人生大方向上對學生的引導。學生參與到學校建設和管理當中的程度很低甚至沒有，多數(shù)決策都是管理部門直接說了算，很少真正聽取學生等被管理者的意見，只能被動的服從各項規(guī)章制度的管理。
三、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院校園文化建設現(xiàn)狀
我院校園文化建設偏于形式化。其主要表現(xiàn)有：把校園文化建設等同于“文體活動?！闭J為只有轟轟烈烈的文體活動才是校園文化建設，結(jié)果使學生疲于奔波，專業(yè)技能的學習時間和精力卻因頻繁的活動得不到有效保證，讓人很難感覺校園應有的學習氛圍。同時學校在加強校園文化建設，特別是在抓精神文化建設時，片面地強化制度管理，注重制度約束，而不注重營造文化氛圍去誘導學生，沒有把制度管理提高到文化層面來建設，導致管理工作只能是管得了當面，管不了背后，學生沒有真正從思想上解決問題，反而對執(zhí)行制度抵制、反感甚至陽奉陰違。
四、進行校園文化建設的幾點思考
1、校園文化活動應貼近教育目標。學院可以通過開展主題教育活動，倡導社會主義核心價值體系，把愛國主義、集體主義、社會主義主旋律帶進第二課堂，澄清大學生中的模糊思想，讓學生明白什么是要堅持的、什么是要抵制的、什么是光榮的、什么是可恥的；通過道德實踐、社會實踐等活動，讓學生們把正確的思想認知提升為信仰信念。通過校園文化活動進一步使全校師生保持良好的精神狀態(tài)，并逐漸轉(zhuǎn)化為和諧有序、協(xié)調(diào)高效的精神文明狀態(tài)，能夠主動向周邊的同學進行思想擴散，最終轉(zhuǎn)化為廣大學生的進取心，讓全體學生自覺地將這種精神狀態(tài)轉(zhuǎn)化為自身踐行，能更好地投入到自己的學習、工作和生活中，把學生的全面發(fā)展的可能轉(zhuǎn)化為全面發(fā)展的現(xiàn)實。
2、應貼近大學生成長發(fā)展的實際。大學生既然是校園文化活動的主要參與者，是校園文化教育效果的評價者。 所以在整個校園文化建設中，教育者要貼近大學生成長發(fā)展的實際，注意學生的可接受性和滿足性感受。一是要深入了解大學生，尊重大學生成長發(fā)展內(nèi)在需差異性的客觀存在。 認識學生、了解學生是校園文化發(fā)揮教育作用的基礎。二是要從大學生成長發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。校園文化建設必須貼近大學生的內(nèi)在需要，才會發(fā)揮其應有的效果。 事實證明，校園文化活動越是貼近大學生的內(nèi)在需要，則越能產(chǎn)生教、受雙方的心理共振，越能催發(fā)大學生在參與校園文化活動中的良好心理狀態(tài)。
3、加強校園精神文化建設，豐富校園文化建設的內(nèi)涵。學院可以在抓思想道德建設活動中，強化了校園精神文化建設，著力營造良好的文化環(huán)境，體現(xiàn)積極向上的氛圍，從而帶動文化建設大面積提高。在學校入園道路處設置有醒目的辦學標語、辦學宗旨等宣傳標語牌，花壇里設置有惜花愛草的警示牌，教學樓道置有精美塑料方框，圖文并茂的“弟子規(guī)”、“誠信”等名言哲理，使學生時時刻刻都能受到濃郁文化氛圍的熏陶。加之校園環(huán)境幽雅，布局整齊，綠草如茵，花樹相間，產(chǎn)生了以美輔德，以美益智，以美促勞，以美健體的功效；四是堅持“校園無空地，處處都育人”的環(huán)境教育理念，使校園的墻壁、花壇、等處處都是無聲的教育，處處都有無窮的啟迪；五是實行“文明班集體”評選活動，并發(fā)放“流動紅旗”。實行班級量化考核，落實日檢查、日公布、周評比、月匯總，掀起全校性比學習、守紀律、講衛(wèi)生競賽，促進校園文明行為。
4、加強活動文化建設，豐富校園生活。校園文化的載體主要是各種各樣的集體活動。如果課業(yè)和正規(guī)活動擠占時間太多，學生就會感到校園生活單調(diào)乏味，并可能形成熱衷于某些有害活動的潛流。為此學院應以廣大學生愛好、興趣為紐帶，增設讓全校學生自主參與的活動，豐富第二課堂。一結(jié)合本校實際，通過校訓、?；盏刃问?，弘揚校風，形成自己的特色，引導學生養(yǎng)成文明、守紀、勤奮、上進的良好思想品德和行為習慣；二積極開展主題化傳統(tǒng)性教育活動。通過元旦、五一、國慶等重大節(jié)日開展活動，使全體師生在豐富多彩的活動中受到良好的教育。
總之，校園文化建設作為構(gòu)建和諧校園的重要組成部分，我們應該使教師能夠在充滿人情味的校園文化中，懷著快樂的心情為學校工作，努力實現(xiàn)人生價值；學生能夠拓寬發(fā)展空間，胸懷遠大理想，從而使校園成為師生不斷學習、交流和提高的場所，使師生時時處處都感受到知識殿堂的神圣，從而達到凈化心靈的作用。
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