城鄉教育論文精選(九篇)
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第1篇：城鄉教育論文范文
1.1西部城鄉體育資源配置現狀調查模塊通過WEB服務器，對西部城鄉體育資源配置情況進行調查。通過在線一些調查問卷，系統對收集到的問卷的調查結果進行統計分析。數據統計分析采用SPSS17.0軟件，并繪制洛倫茲曲線，求出基尼系數。基尼系數的數值在0-1之間，其數值的大小表示資源配置的公平性，其值越小表示資源的配制越公平，相反，其值越大，越接近于1表示資源的配置越不公平。
1.2學校體育教學資源評價指標模塊學校體育資源的評價包括一級指標、二級指標、三級指標，將學校的體育資源從人力、財力、物力、信息資源四方面定為一級指標，二級指標為體育教師的人數、體育器材等，三級指標制學生的人均占有量等。通過體育資源的投入和體育資源的配置、學生人均的體育經費以及學生人均的體育資源占有量等因素進行計算、評價。
1.3體育資源配置的供需分析模塊通過對學校體育資源的分析，找出學校體育資源配置的薄弱環節。根據學生對不同體育器材的需要程度、政府資金和社會捐助資金的投入程度等，確定初步的體育資源的配置方案，爭取投入最少的財力，獲得最大的效益。
1.4體育資源配置的方案評價模塊體育資源配置方案初步確定之后，從學生人均占有的體育經費以及人均占有的體育設備的數量，體育教師的學歷、職業、收入，體育教輔人員的數量，人均室內場地面積，人均室外場地面積，人均標準場地面積，人均非標準場地面積，每千人體育設備的數量，每千人體育讀物的數量境等作為配置方案的評價指標，對初步配置方案進行優化，建立體育資源配置的最優。
2體育資源配置系統的實現
通過體育資源配置系統的系統需求的進行分析、設計了系統的功能和數據庫，并結合開發效率、系統維護的難易程度等一些實際問題的考慮，最終選擇了Windows2007AdvaneedServer+11S6.0++MicrosoftSQLServer2008的實現方案。
3體育資源配置系統中的傳輸研究
傳輸技術主要是TCP/IP協議即傳輸控制協議/互聯網際協議，它是互聯網實現的基礎，并規定了在不同主機之間進行消息傳遞時的語義和語法規則。TCP/IP協議共分成七層，在應用中通常使用四層，這四層分別是傳輸層、應用層、網絡層和鏈路層。兩個主機通信之間的物理接口是通過鏈路層來進行規范的，物理接口包括電纜、無線信號、光纖等。所以鏈路層也被稱為數據鏈路層或者是網絡的接口層，鏈路層的協議包括地址解析協議即ARP和逆向地址解析協議即RARP兩個。網絡層就是不同的設備之間的數據傳輸的接口，包括兩個設備之間的數據包傳輸路徑的選擇，包括了IP協議、ICMP協議、IGMP協議等。網路層只是保證了在網絡中兩個設備之間的數據包傳輸，只是保證一方發送，另一方接收，不對接收數據的正確性進行檢驗。傳輸層的功能就是對這些數據包進行檢驗，保證這些數據的正確性，各個數據包按照順序接收，并且保證不重復進行接收。數據包進行傳輸的最終目的還是應用，所以應用層的功能就是負責處理數據包傳輸之后的應用情況。其中包括超文本文件傳輸協議即HTTP、簡單網絡管理協議即SNMP、簡單文件傳輸協議即FTP等。在本系統中的傳輸模塊采用了socket技術，其實現的過程為：服務器端創建socket套接字，端口和本地地址的綁定通過bind（），端口監聽通過liste（n）進行，客戶端的連接申請通過監聽端進行回應；客戶端創建建socket套接字，服務器端的連接通過connec（t）函數發起請求，客戶端監聽連接請求，若監聽到連接請求則通過accept（），建立連接，開始傳遞數據。
4結束語
第2篇：城鄉教育論文范文
現在疆內許多的工作人員，尤其是基層的工作人員急需要進行更加系統和全面的學習，但我們傳統的人力師資根本達不到這個要求。在這樣的情況上，利用網絡課程平臺不僅僅可以在一定程度上節省很多因學習而造成的開支，更重要的是可以讓每一個工作人員都能有平等的機會接受到最好、最系統、最全面的教育。同時利用網絡課程平臺，可以實現各地區學員間無地域障礙的交流和探討，彌補新疆由于地處偏遠而造成的信息交流匱乏的劣勢。通過網絡課程平臺，同時可以了解到最新，最前沿的氣象信息，更加有利于新疆氣象事業的進步與創新。
2新疆氣象遠程教育培訓發展現狀及存在的問題
基于以上的考慮，中國氣象局干部培訓學院新疆分院遵循省（區）級構建設計標準，建立了新疆氣象遠程教育培訓平臺，實現與主站中國氣象局培訓中心的遠程實時雙向交互教學，可組織收看主站播放的教學節目[4]，通過進行聊天，BBS討論或內部電子郵件，給學生提供學習輔導和在線答疑。氣象遠程教育培訓系統的運行，因其優勢明顯，通過幾年的運行得到了良好的效果，并獲得學員的一致好評，同時也在短時間內提高了大批工作人員的業務水平，得到了當地政府和社會公眾的認可。但是由于氣象遠程教育培訓系統在全國正式運行也不過幾年，在方方面面還是存在很多的問題。現將新疆氣象遠程教育培訓系統存在的問題總結如下：
2.1學習缺乏自主性
因為新疆地處邊疆，互聯網的較廣泛普及相對內地的發達地區稍有落后，加之全疆氣象系統員工年紀參差不齊，有相當大一部分、經歷的是互聯網從無到有的一個時代，所以對互聯網的體驗度較低，對于更新的互聯網遠程培訓的體驗度更是缺乏，在學習的過程中或多或少地需要指導和幫助。難以做到自主安排過程，而且面對多種多樣的學習資源，不知該如何針對自身學習需求進行選擇，從而造成學習的盲目性，與遠程培訓的初衷相違背[1]。
2.2缺少優質課程
自遠程教育培訓平臺自建立以來，雖然上傳的課程數量逐年增加，但是課程數量的增長速度難以滿足基層員工日益增長的學習需求。在內容上，課程內容相對比較基礎，缺少前沿性課程和精品課程。同時現有的師資隊伍較為薄弱，缺少具有經驗的氣象專業骨干[3]。課程設置上也缺乏全球性，缺乏對全球氣象發展研究走向的指導。在形式上，學習形式相對單一，目前課件形式主要有流媒體課件、視頻光盤課件和交互式課件，三分屏的流媒體課件占了絕大多數，交互式技術媒體的作用與功能沒有得到充分的發揮。目前還有很多教師不能很好的利用遠程教學方式，基本都是采用錄像教學的方式，這樣在形式上無益于傳統的講授式教學，容易讓學生產生生疏感，教學成果大打折扣。
2.3缺少特色性的課程
在這里的特色性主要只有兩個方面：一方面由于學員自身的知識貯備和學習能力以及其工作性質的差異，造成學員對于課程的需求各不相同；另一方面由于新疆地處祖國的內陸地區，其氣候在全國氣候范圍內有其獨特性，所以在氣象工作的開展上與其他地區也有差異性。另外由于新疆南部工作人員的基礎知識較為薄弱，所以單純的由國家提供的培訓課程，難以滿足新疆工作人員的實際需求。
2.4缺乏較為有效的考核機制
目前新疆網絡培訓平臺的課程學習，還未與工作考核相掛鉤，即缺少遠程學習的激勵機制，從而難以帶動員工們在平時進行網絡課程學習的積極性。從氣象遠程培訓簡報[5，6]上，關于“天氣預報技術與方法”遠程培訓課上，新疆的參與度在2012年相對較低，參考率也只有37.23%，可見在提高大家認真，自主的進行網絡課程的學習并參與考核，我們還需要努力。同時網絡課程的考試大多以考試的形式，形式較為單一，難以反映出學員對知識的掌握和接受程度，以及對所學知識的應用能力。
3新疆氣象遠程教育培訓未來發展的幾點建議
3.1加強對學員遠程培訓過程的控制和引導
由于遠程教育培訓是以學員自主學習為主，所以這個時候一個較為完善的遠程培訓模式顯得尤為的重要。對于新疆部分學員對于網絡課程的體驗度較低，對于課程設計時就應該充分考慮學員的體驗度。國外的遠程培訓經驗告訴我們，在自主性的網絡培訓中，學習過程和學習評估是保證學習質量的最重要的環節。在學習控制環節，可以采用大致1∶10的比例，給每個課程配備專門的輔導員，負責網上答疑，批改作業和定期面對面與學員進行交流，時刻讓老師了解學員的學習進展和在學習中遇到的問題，對相對應的學員的遠程培訓過程進行跟蹤和監控，從而對網絡課程的學習形式和內容進行適當的修改。
3.2開發優質遠程教育培訓課程
網絡課程的組成包括按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡課程的開發基礎就是優質課的開發。對于這一點，可以引進和引用國內外優質的課程，對于國外的精品課程可以予以翻譯或請專家進行講解，讓學員們可以了解氣象在國際上的發展趨勢，開拓學員的視野，激發創新。同時也可以通過市場手段，進行網絡課程開發。現在中國氣象局氣象培訓學校和南京信息工程學院開展的“局校合作”，即利用干部學院和高校之間“局校合作”，請對氣象工作建設有幫助的專家進行授課，開發精品課程軟件，便是一種比較好的引導。同時遠程培訓必須依托氣象行業專家和技術骨干作為兼職教師來推動遠程學習資源建設，進一步規范管理簡直教師，形成師資庫。
3.3用problem-base（以問題為基礎）的理念來建設有特色性的課程
由于培訓學員自身和地域的差異性，所以單是國家提供的培訓課程，難以滿足我區培訓學員的需求，所以我們有必要堅持和大量的開發有地方特色的精品課程。作為省級培訓中心，必須要結合自身教學實際進行創新，與省級培訓中心一起開發優質的教學資源，形成配套的運行機制，做好規劃，避免重復建設。利用problem-based（以問題為基礎）的理念來進行指導，選取工作人員感興趣和在實際工作中的難點作為課程的設計的起點，把課程的教學重點放在解決問題和能力的提升上[1]。這樣不僅能激發學員的學習熱情，還能增加學員與培訓人員間的互動，通過模擬體驗式的學習，能快速且長久地取得教學效果。
3.4加強制度的建設，形成有效的考核機制
第3篇：城鄉教育論文范文
在進行成人教育的時候，教育者要注重尊重學習者的特點，采用各種方法了解成人的內心世界，尊重能力不同、年齡不同的學習者。教育者要有同理心，就是要主動地走進學習者的內心空間，了解學習者的心理動態，換位思考，能夠使用學習者的眼光看待問題。同理心不能把學習者作為一個物品，不斷地用挑剔審視的眼光看待問題，而是應該認識到學習者的方向和目標。教育者掌握同理心是進行成人教育的前提，只有具有同理心才能夠走進學習者的內心世界，更好地和學習者進行溝通。成人在進行教育的過程中，對事物的敏感程度、機械性記憶能力、反應能力等方面都比青少年要差一些，但是成年人的概括、分析、比較能力比較突出。他們在進行學習的時候，自制力很強，專一性非常好，能夠用良好的韌性和自制能力心甘情愿地接受知識教——基于終身學習視角下的成人教育研究育，掌握先進的科學理論。在學習目的性方面，成人教育的學習者，他們承擔著嚴峻的生活壓力，面對著上有老下有小的情況，更能夠很好地投入到學習中去，堅定地排除生活中遇到的困難，認真地進行學習。他們學習的周期短，學習的效率高，學習效果立竿見影，能夠很好地安排好工作和學習之間的關系，提高成人教育的質量。成人教育過程中，教學者最重要任務就是為了學習者服務，引導著學習者學習先進的知識，主要是學習支持、咨詢服務、導向服務等。在人們越來越重視學習的情況下，教育者要組織、引導、鼓勵學習者克服生活中的困難，充分考慮到學習者的特點，注重學習者實際能力的提高。為了提高成人教育的質量，有的成人教育機構聘請社會上“雙師型”教師擔任學生的教育工作，雙師型教師不但有高尚的情操，具備良好的實際操作能力和專業的知識水平，還有良好的職業操守，能夠在專業和素質兩個方面提高學習者的素質。
二、教學相長，提高成人教育的質量
成人教育的學員層次不同、年齡不同、專業不同，來自社會上各個優秀的行業，在社會上有很好的人際關系經歷，在思想和行為上都比較成熟。這些人在社會生活中，具有很好的生活閱歷和實踐能力，對于發生的事件有比較主觀的認識，調控、選擇、評價等方面都具有一定的主觀性。這些便利條件是其他教育不具備的優勢，所以成人教育過程中，學習者也可以是教育者，教育者能夠從學習者中學習到很多的知識，真正實現了教學相長。教學者在專業知識方面具有很好的話語權，能夠給學習者提供先進的科學理論知識，幫助學習者提高專業水平。教育者能夠意識到學習者在很多行業已經做出了非常好的成績，他們的很多優點是教師所不具備的，所以教師要善于和學習者進行學習，在教學中互相學習，打破教師和學生之間的限制，將所有的資源都利用起來，實現教學相長。成人教育的師資力量是關鍵環節，成人教育學習要鼓勵社會企業一同進行辦學，讓社會各界在政府的號召下參與到成人教育過程中，將現有的理論和經驗傳輸給優秀的學習者，讓他們能夠享受到更加貼近實踐的資源。高校也要認識到成人教育中重要的優勢，派遣專業的高校教師擔任成人教育的教師，學生傳輸科學技術、教育、社會、經濟、政治等方面的先進理念，在成人教育目標之下，更好地為職業崗位服務。教師也要注重和學生之間的互動，學習學習者的優秀能力，和自己的教學進行融合，達到教師和學生之間的共鳴，從而提高教學的質量。
三、總結
第4篇：城鄉教育論文范文
目前我國高等教育日益呈現出產業化的特點，高校進行成本核算、加強成本管理是大勢所趨。在進行教育成本核算、建立教育成本核算體系之前，應首先明確幾個基本的理論問題。
一、進行高校教育成本核算的原則
高校教育成本核算作為非營利組織會計核算的一部分，一般應按照非營利組織會計準則確定的會計原則進行。由于現行事業單位會計準則是建立在不核算成本的基礎上的，因此有些會計原則與核算成本的要求發成了矛盾。為了核算教育成本，高校這一特殊主體在遵循現行事業單位會計準則規定的大部分會計原則的基礎上，還必須遵循以下會計原則：
（一）以權責發生制為主，輔之以必要的收付實現制原則
我國現行的高等學校會計制度規定，除經營性收支外均實行收付實現制。收付實現制要求收入和費用的確認均以款項是否已經收付為標準。而權責發生制是指收入和費用支出要以其實際發生為計量標準，凡是當期已經實現的收入和費用，不論款項是否收付，都應當作為當期的收入和費用處理；凡是不屬于當期的收入和費用，即使款項已經在當期收付，都不應作當期的收入和費用處理。權責發生制是和收付實現制相對稱的一個概念，它主要是從時間上規定會計確認的基礎，其核心是按照權責關系的實際發生期間來確認收入和支出。顯然，兩種會計處理標準相比較，權責發生制能夠更真實地反映一個單位的財務狀況，準確地確認和計量會計期間內所實現的收入與所發生的費用成本。高校的權責發生制會計主要是就非限定性資金而言的，對那些具有專門用途和指定用途的專項資金、專用基金等，要求實行專款專用，單獨核算，有的甚至要求單獨提供會計報告。出資者關心的是資金是否按其指定的用途使用，是否達到預期的目的，因此難以采用或沒有必要實行權責發生制會計，對這類資金的收支采用收付實現制。
（二）專款專用原則
這是高校成本核算區別于企業的重要特點之一，對于國家指定用途的各類專項資金和專用基金，應當根據指定用途使用，不能挪作他用。專款專用原則對于高校的資金使用權限固然有所削弱，但卻是出資者對其資金使用的一種約束和控制，是對高校不要求投資回報的資金使用的一種要求，是出資者權利的體現。
（三）分期核算的原則
同企業生產經營的持續不斷類似，高校教育活動也在不斷地進行著。為了取得一定期間學校提供教育服務所消耗的成本信息，必須劃分成本核算期間，按期計算教育產品的成本。必須指出，成本核算的分期與教育產品的成本計算期不能混為一談。不論教育產品培養周期的長短如何，成本核算工作，包括費用的歸集和分配，都必須按月進行。至于某一特定教育產品的成本計算，筆者認為應不同于企業成本計算期間的劃分，不能采用日歷年制，而應采用培養周期和學年制。這里所說的培養周期是從培養對象入校至畢業的時間，學年制是指從每年的8月份至次年的7月份為止的時間。這與高校的教學年度相一致，能更準確地計算、分析、考察高校教育成本。
（四）實行固定資產有償使用的原則
長期以來，國家對高等學校固定資產的管理實行無償占用制，學校對國家一般不負經濟責任，造成固定資產的占用、配置不盡合理，其社會效益、經濟效益和經濟職責三者脫節，導致高等學校固定資產的浪費。實行固定資產有償使用原則，既是建立社會主義市場經濟的需要，又有利于提高高等學校固定資產使用的社會效益、經濟效益，促進高等學校加強辦學成本核算，最大限度發揮固定資產的使用效益，減少辦學資源的閑置或浪費。
二、進行高校教育成本核算的意義
高校作為非營利機構，對成本信息計量與披露的要求和企業相差極大，迄今為止，對教育成本的核算仍無成規的統一準則。然而，近年來教育產業化的觀點已為大多數人所接受，尤其是我國高等教育改革的市場化趨勢日益明顯。在這樣的背景下，我國高校單一的對收支情況進行核算和反映、缺乏對教育成本進行分門別類的歸集和計算的會計體系已難以適應形勢發展的需要。高校無論是從自身強化成本效益意識還是向社會各界提供有效成本信息的角度看，都有必要實施教育成本核算。
（一）進行教育成本核算有利于確定合理的收費標準和政府撥款額度
目前我國高校已經實行依靠政府撥款和向學生個人收取學費相結合的方式來解決高校辦學經費短缺的問題，如何確定高校的學費標準就成為一個必須解決但至今尚未解決的問題。到底收多少學費，才既能保證學校的正常運作和提供合理充足的教學服務，又能適當考慮居民的經濟承受能力和心理承受能力；政府又應按什么標準對高校進行教育投資，這些問題的解決都歸集到一點，就是高校教育成本的核算問題。進行準確的成本核算，確定正確的生均培養成本對確定合理的收費標準和政府撥款額度意義重大。
（二）進行教育成本核算有利于高校加強內部管理，提高資金使用效益
教育經費緊張是目前我國高校普遍存在的問題，但同時又存在著教育經費使用效益不高的情況，儀器設備、圖書資料、建筑設施重復購置、重復建設的情況到處可見。政府包辦教育直接制約了市場在高等教育領域中資源配置作用的發揮。進行教育成本核算是加強學校內部管理、提高資金使用效益、優化資源配置的有效手段。高校只有實行成本核算，打破高校只計支出不計成本的核算方法，正確歸集和控制教學過程中發生的耗費，建立健全高校教育成本核算機制，使各高校樹立投資與成本核算觀念，加強高校的理財意識和高校的財務管理工作，才能使高校進一步適應市場經濟的需要，提高辦學質量。
（三）進行教育成本核算可以為社會力量投資辦學提供信息
第5篇：城鄉教育論文范文
程翔，中學語文特級教師，北大附中副校長，全國中語會常務理事，全國青語會會長，北京大學語文教育研究所兼職研究員，首都師大兼職碩士生導師，長期從事中學語文教學工作，在中學語文課堂閱讀教學、作文教學及課堂教學藝術、教材建設、考試改革和課程改革等方面都取得過突出的成績。對語文特級教師程翔的特別之處進行研究，會對語文教師的專業成長大有裨益。
“特級教師”是1956年國家為了表彰特別優秀的中小學教師而設的一種既具先進性、又具專業性的稱號。特級教師的評定對象是普通中學、小學、幼兒園、師范學校、盲聾啞學校、教師進修學校、職業中學、教學研究機構和校外教育機構的教師。特級教師應是師德的表率、育人的模范、教學的專家。特級教師多年工作在教學第一線，積累了非常豐富的教學經驗，對課程、教材、教法有熟練的技能并能夠具體靈活地加以運用，對學生和所教學科有自己獨到的理解和體悟，與廣大教師有共同的語言和切身感受。由此可見，“特級教師”是教師職業的一種榮譽稱號。
鑒于此，筆者試從以下三個方面剖析和研究語文特級教師程翔之“特”。
一、站在文化的制高點上審視語文
“語文老師要浸泡在一種文化之中，要‘語文式’地棲居著，周圍的生活都是文化，都是語文。”“語文就是從語言文字的角度給學生奠定一個文化的底子，漢語文教育就是從漢語言和漢字的角度為學生奠定漢文化的底子。漢文化是中國人的母乳。”[1]程翔既是這么說，也是這么做的，他試圖從傳統文化中演繹現代語文教育的前世今生。
高中語文練習中有短文《愚公谷》，出自《說苑?政理》，程翔發現提供的譯文有誤，就找來《說苑》的相關材料核實。“誰知，這竟然激發了我對《說苑》的濃厚興趣。我了解到大陸學界對此書的研究‘簡直就是一片待開墾的處女地’，于是決定將此書全文注釋、翻譯，并加點評。”2009年9月，程翔近百萬字的學術著作《說苑譯注》由北京大學出版社出版。一個中學語文教師進入古典文獻領域，對于中學教師和文獻研究者來說可能都是一次“意外”，但是對于中學語文教育來說，卻是一次重要收獲。語文在程翔這里，多了一個觀察的視角，他是站在文化的制高點上審視語文。
程翔說，新時代向教師提出了更高的要求，語文教師要向著學者型教師的方向邁進，語文教師的最終目標是“文化人”，而學者也是“文化人”的構成要素。
“每個語文教師都應該有自己語文教學的春水，語文教學的春水就是成為一個文化人，具備一個文化人的基本素養。”“我做《說苑譯注》，前后5年多時間，讀了很多古書，這是個學習的過程，是文化素養提升的過程。”
《說苑譯注》是程翔的第七本專著，具有里程碑的意義，意味著他作為一位中學語文教師，更加自覺地承擔起了弘揚傳統文化的責任。“中國的語文教師應該對傳統文化有廣泛、深入的涉獵，對傳統文化起到傳播作用，在弘揚傳統文化的同時能不斷地創新”，這是程翔心中理想的教師形象。當然，這在短時間內是很難達到的，但應該有這個目標。“只有真正成為一個文化人，才能從原來的仰視傳統轉變為平視或俯視傳統。朱熹有一首詩：‘昨夜江邊春水生，艨艟斗艦一毛輕。向來枉費推移力，今日中流自在行。’為什么枉費推移力呢？因為你在仰視它，沒有看清楚它的整體面貌。”
“對于國學，或者傳統文化，我確實很鐘愛。我覺得一個中國語文老師，必須對傳統文化有深入的了解甚至研究。有了這樣一個基礎，你才有資格說是教母語的。對于傳統文化，第一要了解它的基本內容，了解諸子百家、四書五經；第二要對傳統文化精神有基本了解。”除了《說苑譯注》之外，程翔還注譯過《論語》等文學經典，“如果老師對這些經典有了了解，他本身就具有健康向上的精神底子，有獨立人格、熱愛自己的國家。有了這個，才可能去影響學生。”[2]
對中國的傳統文化有了基本的了解之后，再去教語文，視野就不一樣了。教蘇軾的《赤壁賦》，一般的講法是，就文本來教，疏通文字，交作背景，指出蘇軾的豁達等。而程翔對課文的處理，則回歸到了傳統文化，從中國傳統知識分子的心靈之路的角度來教。蘇軾在皇帝身邊，深得皇帝的欣賞，后被貶為黃州團練副使，出現人生的重大轉折。怎樣面對這種轉折？程翔先講起歷史上著名文人在這種人生關頭的選擇。比如，戰國時代楚國詩人屈原被貶之后，“大發牢騷”，寫下《離騷》，抒發自己的懷才不遇。唐代詩人白居易被貶江州，“痛哭流涕”，岸上一曲琵琶，引來“江州司馬青衫濕”。可以說，在蘇軾之前，文人們面對仕途轉折、人生落魄，往往在心靈上都化不開。程翔認為，“坡把儒、釋、道三家打通了，沖破了封建制度對知識分子的心靈枷鎖真正走向了心靈的解放。”程翔自覺地繼承著知識分子的優良傳統，并把它呈現給自己的學生。
二、基于學者精神做語文教育
“教師的天職是‘傳道、授業、解惑’，學者的天職在于‘辨章學術，考鏡源流’。教師和學者沒有高下之分。教師要教育學生，培養下一代，關乎國家和民族的未來，責任之重大，毋庸贅言。學者則擔負著探索發現、繁榮學術、活躍思想的重任。能將二者完美地結合起來，那自然是奇才俊杰。”[3]在現實中，“應試教育掩蓋了教育的本質，學生和老師的功利思想都很明顯，老師顯得很浮躁。”程翔說，“過去的中學老師不是這樣的。比如朱自清，既是教師又是學者、作家，把三者結合得很好，在中學教書的時候，他已經在古代文學研究、散文寫作方面很有影響了。魯迅、葉圣陶、夏尊、俞平伯等也是這樣，而今天的中學教師，能把這三者完美地結合在一起的人，幾乎沒有。”原來，程翔心里想的完全是一個幾乎中斷了的現代中學語文教師的傳統。
朱自清這位“前輩”竟在一定程度上成就了程翔的語文教學，程翔也時刻以朱自清激勵自己不斷前行。程翔大學畢業后被分配到泰安六中工作，第一堂語文課講的就是朱自清的《荷塘月色》，他生動的朗讀、細致的分析和恰當的引用，深受學生的喜歡，也使程翔在第一堂課就牢牢地站穩了講臺。1988年的秋季，程翔執教的第六個年頭，山東省第二次青年教師教學比賽在濟寧市拉開帷幕，程翔參賽的課程便是《荷塘月色》。為了講好這一課，他看遍了學校館藏所有關于《荷塘月色》的資料，他曾寫信向《朱自清研究資料匯編》的主編朱金順先生、北京大學的季鎮淮先生請教，兩位先生都回了信。他還曾經打電話向華東師大的朱自清研究專家陳孝全先生請教。后來，他偶然在書攤上看到了陳孝全先生著的《朱自清傳》，當時他身無分文，妻子說，離娘家近，去家里拿吧，程翔卻留下手表抵押，然后去岳父家拿錢換回手表。那次比賽，程翔獲得了綜合一等獎和講課單項的第一名。
朱自清對程翔的影響，不僅僅是“機緣巧合”，讓程翔憑借講授他的作品獲了省里的大獎，讓當代語文界對他刮目相看，奠定了一位地方語文教師走向全國的基礎，更重要的是，同為語文教師，朱自清的某些思想和做法內化成了程翔的追求。在近代語文教學的精神譜系中，朱自清等人代表的語文教學傳統，成為程翔自覺的追求。“一個中學教師如果對自己要求高的話，首先要做好中學教師工作，能把課教好，讓學生喜歡他、愛戴他；其次，他能領導一方學校，使學校能夠有正確的辦學思想，培養一支優秀的教師隊伍，培育杰出人才，如果他做到了這一點，我們就可以稱他為教育家；再其次，他應該有學者的風采，具備學者的素養，有自己的學術陣地；最后，他要有一點兒文學創作，特別是對語文教師來說。”自1994年起，程翔的《語文教改探索集》《語文課堂教學的研究與實踐》《播種愛心》《語文人生》《課堂閱讀教學論》《一個語文教師的心路歷程》和《說苑譯注》共7部專著相繼問世。
三、重塑人格金身，升騰學生心中紅日
（一）文化凝聚的“我的太陽”
程翔說：“我有一個觀點，教育是要培養學生心中的太陽。我們培養出來的人，如果能夠擁有自己心中的太陽，他就會用之去照耀別人，在精神上、思想上、心靈上不依賴別人。”他認為語文教學必須注重培養學生健康的人格。
“我們應該培養學生心中的太陽。教師心中首先要有太陽。”程翔對這個問題思考了許久。“這個太陽就是對傳統文化深入的學習和了解，對于整個人類優秀文化的吸收和發揚。只有這樣才能給學生奠定良好的精神底子，促進學生人格健康和諧地發展。也只有這樣，語文教師作為文化人的概念才能真正樹立起來。”任何學科都要使學生身體健康、能力發展，但路徑不一樣。語文學科選擇的就是母語的角度。
1.一定要培養學生熱愛祖國語言文字的感情。程翔在執教《最后的一課》時，告訴學生，“漢語也是世界上最優美的語言。漢語有強大的生命力，對外來文化有強大的包容力，非常值得我們驕傲。我們所使的漢字有幾千年的歷史，要敬畏我們的漢字。”
2.一定要讓學生掌握一定的語文知識，獲得一定的語文能力，為將來的幸福生活奠定堅實的文化基礎，包括升學考試。
3.在情感、精神、心靈層面上對學生產生積極的影響。語文的工具性和人文性同時存在，缺一不可。
程翔認為語文教師如果在這三個方面做好了，他就完成了一個語文教師的基本任務。
（二）文化譜寫的“我的太陽”
程翔語文教育思想的精髓是以人為本，他是在深刻地理解和領悟語文教學情感派的主要教育觀點――“熏陶感染塑心靈”的基礎上實踐語文人格教育的。他認為語文教學是一項靈魂工程，語文教學應該以發展學生、豐富學生、塑造學生為中心來實施，這是語文教學進行人格教育的關鍵。語文素質教育的核心是語文人格教育，素質教育的實質是使受教育者能夠主動地將人類科學的、道德的、審美的、實踐的等多方面的文化成就，內化為自身的思想能力和外顯為行動能力，其核心是人格的發展。語文能力無非是吸收信息和輸出信息的綜合能力，培養這兩種能力，最終是為了合理地構建起人完備的思維認知體系和健康人格。
塑造學生健康人格的先決條件是理解學生，樹立正確的師生觀。程翔認為教師的平等觀念是基礎，一個語文教師首先要尊重學生的人格，要充分尊重學生富有創建性的言行，保護學生思維中閃現出來的智慧火花，這是以人為本的具體體現。由此可見，以人為本，重視語文教學的終極追求，崇尚價值理性是程翔的語文人格教育思想的精髓。
（三）文化塑造的“我的太陽”
對學生人格教育的關鍵在教學策略的選擇上，程翔圍繞學生健康人格的培養選取科學有效的方法，尋求最佳的教學策略，從而探索出了富有成效的教學方法。
1.活用美育的教學方法培養學生的人格。程翔的課堂設計，更多的是按照美的規律組織教學，“求美”是程翔課堂教學的主要特征。他注重語文課堂教學的藝術性，以美涵蓋語文課堂教學，講究情感美、結構美、變化美、板書美和教態美。在以求美的課堂教學中，程翔認為最關鍵是語言美，語文教師是否形成了自己的教學風格，很大程度上取決于其教學語言是否具有成熟的美。程翔的教學語言呈現出準確、凝煉、生動及多姿的特征，他總是能夠根據課堂特點靈活運用，從而富于變化，或熱情奔放，一瀉千里；或婉約清麗，恬美輕柔；或低回傷感，如泣如訴。
2.活用情感教學塑造學生的人格。程翔善于以真情實感的盡情揮灑來展示真實的自我，他從不掩飾他對語文課堂的醉心和癡迷，他把語文課堂當作流露真情實感的場所。他領著學生深入作品的境界，有時與學生開懷大笑；有時與學生扼腕感嘆；有時與學生齊聲慟哭。隨著作品情感的發展變化，他的課堂語言時而高亢，時而低沉，時而急越，時而柔緩。他的人格魅力最終上升到對祖國的熱愛，他說：“我最癡情的還是‘祖國’二字，我把祖國看得高于一切。我從屈原、李白、杜甫、白居易等人的作品中深刻體會到，只有熱愛祖國才會有真正的人生價值。我曾在夢中為祖國的貧窮落后淚水縱橫，浸透枕巾”。[4]
3.活用啟發式教學培養學生的人格。程翔在語文教學中致力于擴展學生的思維空間，開啟學生的思維閘口，從而提高學生的思維品質，讓學生在比較和思辨中求索，在啟導和思考中獲取，目的是要激活學生的思維，他認為語文教師的使命是讓學生聰明起來。程翔重視課堂教學中的提問藝術，他認為實施啟發式教學應當以課堂提問為主線，讓提問成為牽引課堂教學的線索。
4.借助文化熏陶涵養學生人格。程翔崇尚語文教學的價值理性，從繼承民族文化傳統、弘揚人文精神的維度審視語文教學，密切語文教學和歷史文化、社會生活的聯系，使語文教學呈現出“大課堂，小社會”的特色。程翔特別注重在教學中挖掘教材的文化價值，通過朗誦、揣摩、品味等方式表現人物的精神世界，他善于通過將中學語文教材中上百個人物形象進行歸類、比較、分析來提高學生的審美品位，從璀璨的人物星河中尋找民族精神的印記，將課文之美和教師之情融為一體來培養、構筑學生的精神底子。
程翔老師有兩個口號：“要做教育家，不做教書匠”，“堂堂正正做人，認認真真做學問”。這兩個口號道出了程翔作為一名語文教師的職業追求，那就是踏踏實實做學問，努力做一個學者型的語文教師，用情感和人格魅力感染學生，引導學生。廣大的教育工作者應該像程翔那樣，保持一份“學者精神”，這樣教育的文明之光才會照亮校園里千萬顆可愛的心靈。
注釋：
[1]程翔.一個語文教師的心路歷程[M].北京：清華大學出版社，2009.
[2]程翔.程翔與語文教學[M].北京：中國人民大學出版社，2011.
[3]程翔.教師與學者[J].教育科學論壇，2009（01）.
第6篇：城鄉教育論文范文
[關鍵詞]案例教學模擬交易教學改革
《證券投資學》課程是一門理論和實際緊密結合的課程，課程建設的重點主要包括課堂理論教學，案例部分和證券實驗模擬交易三大部分。隨著中國資本市場的發展和與國際資本市場的接軌，出現了許多如復雜的股權結構(如股權分置)和多樣化的資產重組等等金融現象，已經成為現有的《證券投資學》不能覆蓋和尚未解答的前沿問題;為了讓學生認真掌握這門功課的核心內容，并能將知識活學活用，學以致用，勢必對傳統的證券投資學的教學進行適當的改革。
按照培養學生分析與解決實際問題能力以及創新能力的目標要求，應該給學生提供實際應用性教學和實踐性教育的平臺，教學改革主要從兩方面進行。
一、證券投資學案例教學的構想
案例教學是運用案例進行教學實踐，將傳統教學的以“課本”為本、從概念到概念的注入式教學方式轉變為一種促進學生成為教學主體，使學生進行自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。
1.證券投資學案例教學介紹
《證券投資學》是一門廣泛吸收多學科知識、理論體系復雜且具有較強實踐性和應用性的課程，所以利用案例教學可以幫助學生更好地掌握證券投資的基礎知識和基本原理，學會運用基本分析法和技術分析法進行證券投資分析，學生通過案例教學獲得的知識是自己理解了的能夠全面理解的知識，是有著真實背景的知識，而不再像課堂講授法下獲取的抽象的、過度概括化的生硬知識，它能立即被用到實踐中去解決處理類似的證券投資問題，將是理論教學的重要補充。
2．認真挑選有代表性的動態案例
證券投資學基礎知識部分主要是對證券市場和證券市場投資工具的認識，在系統講解基本知識之后，可以通過上海和深圳等國內市場的上市證券種類進行概覽，總結和比較中外證券市場投資工具的差別，對國內市場各類證券的市場特點和表現進行直觀對比。而課后可以要求學生觀察市場上的證券品種，進行對比，從而對各種證券的特點有更加直觀的認識，要求學生結合教材中的要點在當前市場背景下具體分析某相關品種的區別和聯系。
3.證券投資學案例教學的實施
從證券市場中精心選擇證券投資案例，案例符合教學目的和教學計劃，認真設計課堂活動實施方案。
（1）案例教學與理論學習進度相結合
根據教學大綱，針對不同的教學內容，按照《證券投資學》課程的理論學習順序和學習目的編寫案例，便于根據學習進度有針對性地開展案例訓練，并可結合實際情況綜合使用或單獨使用，盡量選用比較新的案例進行教學。
（2）案例教學與理論知識的學習目的相一致。
首先，在案例之前應比較系統而簡明地講解所需理論知識，要求學生仔細閱讀案例，并用理論知識進行解釋；在案例之后應提出問題，使學習者明確本案例的學習目的；引導學生的思路，培養學生的分析問題的能力。
（3）案例材料部分主要包括如下內容：理論知識點講解，主要簡明而系統地講解分析本案例需要預先掌握的背景知識和技能；案例基本材料；分析問題及分析引導材料；應達到的預期效果。
二、證券投資學模擬交易教學構想
1．證券投資模擬交易的目的及內容介紹
證券投資模擬交易教學指的是通過互聯網接入交易所的實時行情，運用各種行情分析軟件，對證券交易進行動態觀察，并結合教學內容進行模擬分析和判斷，對證券投資學課程的主要內容進行實際驗證，從而達到理論和實際的有效結合。
（1）證券模擬交易的教學目的
充分利用現代化技術設備，增強課堂教學的生動性。由板書、投影、PPT到現代的多媒體，現代化的技術提供了更加便利的教學手段，網上實時行情和資訊在課堂上的展現，最大限度地提高了這門課程在課堂上的生動效果。
（2）證券投資模擬交易的內容介紹
證券實驗模擬投資內容本部分課程以我系編制的《證券投資學實驗指導書》為藍本安排課程內容。其主要內容包括三大部分:
①前言，主要介紹課程性質、實驗目的與實驗的基本內容;
②行情閱讀與股票分析軟件的使用，主要介紹行情閱讀的各類指標與方法，世華財訊行情分析系統、恒泰證券分析系統的學習與使用;
③證券交易模擬，這部分安排五大實驗，包括證券交易模擬實驗、K線及K線組合分析實驗、形態分析實驗、技術指標分析實驗、綜合分析實驗。
（3）證券投資模擬交易教學的基本思路
①選取大盤指標股和有代表性的股票進行全程跟蹤
全程跟蹤大盤指標股和有代表性股票的目的主要是解決教學案例的連續性和聯系實際活學活用的問題。證券市場是變幻無窮的。證券投資者面對的就是以股票市場為中心的資本市場，而通過互聯網，課堂上隨時可以瀏覽世界各地的證券、期貨、外匯等市場行情。
②證券投資模擬交易設計思路
通過對所選擇跟蹤的證券的價格和價值的對比，認識價格的市場特性。證券投資價值分析涵蓋債券、股票、證券投資基金、金融衍生工具等諸多內容。由于課時有限，課堂上不可能一一進行嘗試和驗證，只能選取個別重點內容進行驗證性試驗。債券的價值驗證比較直觀，通過驗證，要讓學生把握各種因素對于債券價格的影響。
結合單元和熱點的實盤講評。這里的講評主要由學生完成，是實盤案例在課堂以外的延伸，是強化實盤案例教學效果的重要一環。內容上包括三個方面，即基本分析部分和技術分析部分的專門討論課以及市場熱點的臨時性評論。
每個學生通過模擬交易，在交易帳戶上的盈虧變化將綜合反映學生的操盤能力，而這種操盤能力是學生在運用書本基礎知識上的綜合表現。
三、教學效果
證券市場瞬息萬變，通過理論教學，案例教學和模擬交易教學，學生的學習積極性增強了，由被動學習向主動學習轉化。學生通過課堂以及課下對教學案例的進一步研究和模擬操作，真正地開始理解證券市場和證券交易，并且在研究中能夠提出問題，具備討論的能力。除此之外，可以讓學生真正地用所學知識了解和理解社會經濟現象。諸如利率、匯率、存款準備金率等各種經濟政策進入了應用性分析，讓學生學習的知識活學活用、學以致用。
參考文獻:
[1]齊瑞宗.談實踐教學與綜合能力的培養[J].教育與職業，2001，(11).
[2]王曉渝.案例教學法在證券投資專業教學中的應用[J].山西財政稅務專科學校學報，2003，(5):6.
第7篇：城鄉教育論文范文
（一）大學生養成教育的內涵
我國傳統意義上的養成教育是狹義的養成教育，主要是指個人道德行為和道德意識的養成。而廣義的養成教育，主要是指對受教育者有策劃、有目的的長期培養和訓練，是充分利用受教育者的自我約束和自我控制能力，去形成積極的、正向的素質能力和行為習慣的教育模式〔2〕。它的主要教育方式是以“高校”為主體，在“家庭和社會”的配合下,按照大學生身心形成和發展規律,充分利用各種途徑和手段，影響施壓于大學生，促使其養成文明習慣，培養社會所需的各種能力〔3〕。
（二）大學生養成教育的特點
特點之一：規范性。通過規章制度，使大學生的行為實現“三化”（即科學化、制度化、規范化），達到行為自我規范的目的。可概況為兩個“轉變”，即不自覺行為到自覺行為的轉變；不文明習慣向文明習慣的轉變。特點之二：實踐性。養成教育的實踐過程是使受教育者在實踐中養成文明行為和優秀品質的過程，“實踐”是大學生養成教育的最基本環節，是大學生養成教育的重要一環，對受教育者陶冶情操、磨煉意志和養成良好的行為習慣發揮著不可替代的作用。特點之三：長期性。大學生養成教育是一個長期的教育過程。在長期的教育實踐過程中，受教育者經過“教育—認識—再教育”的過程養成良好習慣。特點之四：生態性。養成教育的核心是“培養并使之成長”，這種培養類似于養育，通過適宜的環境和條件，促進和幫助大學生良好素質以及行為習慣的養成并持之以恒。
二、大學生養成教育存在的問題及成因
（一）缺乏“好”習慣養成
首先，缺乏規范的生活好習慣。具體表現為：宿舍臟亂差的現象嚴重、就寢時間隨意、通宵上網等現象普遍存在〔4〕；部分大學生不吃早餐，在課間餓的時候隨便買些餅干、方便面之類的零食充饑，還有一部分學生吸煙酗酒的習慣嚴重；部分學生經常光顧網吧、KTV、錄像室、電子游戲室等娛樂場所，無節制地沉迷其中。其次，缺乏文明的行為習慣。具體表現為：公共場合出口成“臟”，亂丟垃圾，隨地吐痰，在食堂打飯或購物插隊；在教室的桌椅上隨意涂鴉，在教學樓內隨意大聲喧嘩，部分大學生在圖書館的公共圖書上任意撕頁，上課接聽手機，考試找人替考或替他人考試，踐踏草坪等等。最后，缺乏良好的學習習慣。多數大學生在進入大學校園后，能夠主動學習，有理想、有抱負，做好人生規劃，不斷充實自己。但是也有部分大學生無理想、無追求，表現為：首先，學習目的不明確，不了解所學專業發展前景，對自己沒有明確的職業規劃，不知道自己“為什么學”。其次，學習態度不端正，學習缺乏主動性、自覺性，不知道自己“學什么”。還有部分學生學習能力較差，不知道自己“學了什么”考試經常不及格。好習慣養成缺乏的原因。大部分學生不能適應大學的學習和生活，在學習中遇到問題時，不能主動解決問題，不能勇于面對失敗，逐漸失去學習興趣，學習缺乏主動性和積極性，為數不少的學生，因為高考的奮斗目標已經實現了，認為沒有必要繼續前進，于是學習態度散漫。“60分萬歲”成為了學習目標。
（二）缺乏責任意識，集體觀念淡漠
當今社會競爭日益激烈，為了在競爭中謀得一席之地，大學生就需要不斷的提升自身的競爭力。在自我能力、競爭力提升的時候，卻忽視了國家利益，忽視了自己應當承擔的社會責任和使命，把自己的個人得失和利益放在首位。大部分大學生的“三觀”是積極向上的，他們渴望成才且把個人命運同國家命運緊密聯系在一起。但受到社會上其他因素影響，部分大學生的思想觀念和道德觀念發生變化，忽視集體利益。凡事在思想觀念和道德觀念上產生偏差，個人主義、拜金主義、享樂主義受到追崇，強調個人利益，凡事只考慮個人發展。
三、以養成教育為基石，促進大學生全面發展
（一）加強制度體系建設，注重管理育人，規范養成
管理育人就是通過一定規章制度的管理來規范和約束大學生的行為，使大學生通過外在約束的作用養成良好習慣，健康成長以達到育人的目的。規章制度的制定是管理育人的關鍵，科學規范的規章制度是大學生日常行為規范的標準和前提，管理過程即是大學生的日常行為由他律轉化為自律的過程，大學生學習、生活等方方面面行為，都應被宿舍、教室管理制度以及學生日常行為規范等所包含。同時，更要引起關注的是，要從大學生的生活實際和思想特點出發，結合當今社會發展形勢，去制定方方面面的規章制度。等。對于已制定的規章制度必須嚴格執行，做到有章必循。
（二）適時抓住教育契機，開展大學生養成教育
緊抓一切教育契機，適時對大學生開展養成教育。首先是抓住幾個關鍵期，新生入學的軍訓以及入學教育就是大學生進入養成教育角色的第一個關鍵期，在軍訓的過程中，讓新生感受到責任感與使命感，激發、培養和彰顯大學生的團隊精神、集體意識和艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神品質，增強組織紀律觀念和增強國防觀念，并掌握一定的軍事知識和技能，可以說，新生軍訓為其今后四年的學習、生活打下了一個堅實的基礎；另外，緊抓特殊紀念日這個教育契機，開展養成教育，紀念日不僅簡單是歷史的見證，而且會帶來意外的教育效果，比如雷鋒紀念日，“五四”青年節，母親節等，對學生進行主題教育，使學生們在感受革命傳統教育的同時，激發他們的愛國熱情，提高他們為建設更加美好的未來而勤奮學習的積極性，同時集體活動本身為學生提供了交流思想，增進友情、關心集體、幫助他人等高尚品德的實際鍛煉契機。
（三）發揮環境育人功能，強化養成教育
在日常生活中，大學生每天處于教室、餐廳和寢室的時間最多，因此可以把這三個場所作為加強大學生養成教育的基地。首先，通過高雅文明的教室文化，對大學生逐步進行滲透，對他們時刻進行熏陶，為創建文明、和諧的學習氛圍，陶冶情操，以形成養成教育的良好育人環境。其次，學生食堂文化建設。在就餐時學生自覺排隊，維持良好秩序，餐后自覺將餐具送至餐具回收處，保持干凈整潔的就餐環境，愛惜糧食，勤儉節約是我們中華民族的優良傳統美德等等，在就餐中給學生一個良好的育人環境。再者，寢室文化建設。寢室是大學生的第二個家，從某種意義上講，寢室就是大學生生活和娛樂的“小社會”，直接影響其行為習慣的養成。在環境育人的過程中，寢室發揮著重要的作用。健康有益的寢室文化，在大學生間產生積極樂觀的情緒，同學之間團結互助，形成良好的生活習慣，養成正確的價值取向，形成良好的行為習慣，優秀的道德品質，和諧的文化理念。
（四）“樹榜樣、立典型”，示范養成
在大學生養成教育中，要善于發現并運用正面典型的力量，在潛移默化中感召學生，用社會主義理論體系、核心價值觀教育引領學生。這是我們培養學生正確價值取向和行為準則的主要做法，比如說女教師、司機和警衛戰士等“最美”人物的出現，以及其它許多好人好事的顯現，讓我們看到了社會上閃光的一面。為了更好地發揮這種示范帶動作用，除了社會上出現的英雄人物、先進人物以外，還應該樹立大學生身邊的典型人物，如某高校的“實踐•成才”報告團，選取學習上取得優秀成績，生活中面對困難自強不息的學生代表。樹立優秀教師典型，發揮教師的教書育人示范作用。通過以上做法使大學生無形中接受心靈凈化，發揮養成教育的作用。
（五）加強行為訓練，實踐養成
第8篇：城鄉教育論文范文
1 目前我國在校大學生教育概況
當前，在我國內陸近3000所高等院校中普遍存在重視對學生的理論教育、輕視學生實踐能力的現象。導致我國在校大學生動手能力不強，缺乏獨立思考和解決問題的能力，缺乏自主創新能力，這也從側面放映出我國高等教育的不足之處。我國工程教育呈現出較為嚴重的區域化現象、從事工程教育行業的教師非工化現象嚴重。我國工程教育發展比較晚，高校缺乏工程教育觀念、缺乏可靠的理論指導。
2 工程實踐對當代大學教育的意義
高等教育的目的在于?櫝a href="lunwendata.com/thesis/List_13.html" title="社會論文" target="_blank">社會培?出具備一定專業知識和技能的人才。每一個大學生必須要面對就業問題，之所以要進行高等教育，就是為了讓每一位受到過高等教育的人能夠更好地適應工作崗位，并在工作中充分運用自己所學到的知識為企業的發展做出應有的貢獻。當前，一些企業在招收新員工的時候，往往對有工作經驗的人才比較青睞，就是因為他們具備一定的工程實踐經驗，能夠更好地滿足企業的工作崗位需求，更有利于企業的發展。可見，在當前在校大學生教育過程中，工程實踐環節具有其獨特的意義。
3 我國工程實踐教學所暴露出的問題
在我國工程實踐教學推行的數年時間里，取得了很多成就，同時也暴露出許多問題。首先是師資問題，雖然我國擁有數百萬的高等教育工作者，但是比起學生群體，我們的教師數量很明顯有些捉襟見肘了。我國從事工程實踐行業的教師普遍存在著工程實踐知識認識不清、實踐經驗不足、缺乏自主的創新能力等問題。其次是由于政治、經濟、文化、社會等因素，導致我國高等教育資源不均衡，一些西部高校在工程實踐基礎設施建設方面遠遠不及東南沿海地區。另外，我國由于工程實踐教育起步晚，致使工程實踐教育經驗不足，這也是制約我國工程實踐教育的關鍵因素。
4 對于加強工程實踐教育的若干意見
4.1 校企合作與產教融合
隨著我國社會與經濟的高速發展，人們對高等教育事業又提出了全新的要求。我國的教育體制已經不能滿足社會的需求，在傳統的教育體制下，高等院校的地位越來越尷尬，高校已經不能充分發揮其為社會輸送人才的職能，教育體制改革迫在眉睫。自從2000年大學擴大招生以來，我國有約300多所高職專科院校被提升為地方本科高校，這些地方本科院校教育背景不同，有的是工程技術類專業院校，有的是師范類專科院校。此類院校目前又處在由“地方性本科院校”向“應用技術型”院校的過渡。
我國社會因為人才與崗位的不均衡，造成了許多大學畢業生處于待就業的現狀。巨大的就業壓力下催生出應用型大學的發展，我國研究型大學占到絕大多數，為我國培養了大量的科研人才，然而企業更樂意接受一個具備較強的工程實踐能力的員工，這就是我國大學生就業形勢空前嚴峻的原因。
在市場經濟背景下，推行校企合作與產教融合，有利于為地方本科高校尋找新的定位，有利于提高高校畢業生就業率。企業的加入會幫助高校重新煥發活力，有利于高等院校的長遠發展。高等院校參與到企業的發展中來有助于為企業培養符合企業發展要求的人才。同時，企業也為在校大學生提供了優良的工程實踐平臺，有助于大學生工程實踐能力、自主創新能力的成長。
新形勢下，如何處理好高等院校與企業之間的關系，成為了推進校企合作與產教融合的關鍵。當前我國的校企合作模式還不夠完善，普遍存在著企業因為教育行政部門等第三方的參與下，被動地與高等院校進行校企合作。這樣一來，肯定會致使部分企業失去對高等院校的興趣，最后的結果必然是校企合作模式的自然破裂。在產教融合的過程中，要想充分讓高等院校和企業實現強強聯合，充分的利用各自的優勢，就需要改善彼此合作的模式、深化合作的內容，調動企業的活力，主動為企業尋找合作伙伴，主動與高等院校進行校企合作。從校企合作完全過渡到產教融合，需要國家、政府、企業、高等院校之間統一思想、協調行動、深化合作。如此這樣才能真正實現產教融合。
4.2 加強工程實踐教育師資力量建設
加強當代大學生工程實踐教育的關鍵在于建設一支專業知識豐富，實踐技能過硬的教師隊伍，杜絕工程教育教師非工化。就教師的教學質量來說，不難發現，我國的高等教育教師隊伍一般是由本科畢業生、碩士研究生、博士研究生組成。這些教育群體普遍存在的問題就是從事工程實踐教育知識匱乏、實踐經驗的不足、缺乏主動創新的能力。現如今，全國各大高校都在爭先建設特色型專業，建設特色型專業的前提就是建設一支出色的教師隊伍、對學生的動手實踐能力加以培養、鼓勵創新。在實際的教學實施過程中，注意強調理論性教育與工程實踐相結合。
高等院校應該加強對從事工程實踐教育教師的培訓工作，設置專門的工程實踐考核標準，定期組織工程實踐教師赴企業考察學習。同時高等院校應該經常與企業溝通，聘請一批經驗豐富的工人師傅作為臨時教師，指導在校大學生參與工程實踐。主動吸收一些擁有企業工作經驗的人才加入到教師隊伍當中，組織在校大學生利用寒暑假時間赴企業參觀實習。
4.3 加強工程實踐教育基礎設施建設
目前，我國高等教育事業發展參差不齊，在工程實踐資金投入方面教育部直屬高校和一些省屬地方高校差異巨大。尤其是一些西部高校，在工程設施建設方面與東南沿海地區差距巨大。西部地區由于區域條件的限制，致使其經濟發展緩慢，這也導致了西部高校在教育條件方面在于其他高等院校的競爭中處于劣勢。
國家應該加強在工程實踐教育方面的資金投入，高等院校應該致力于發展工程實踐教學示范中心，確保每一位在校大學生在在校學習期間能夠接受良好的工程實踐教育。
4.4 吸收借鑒國外工程實踐經驗
國外高等教育普遍重視對在校大學生工程實踐能力的培養，甚至可以認為國外的高等教育是建立在應用的基礎之上。例如，德國就是一個非常重視培養學生的工程實踐能力國家，德國的本科教育分為基礎理論教育環節和工程實踐環節，只有完成這兩個環節才能順利畢業。我國應該學習和借鑒國外經驗，逐步壯大自身實力、積累先進的實踐經驗，尋找適合我國發展的教學模式。學習海外的一些優秀的教學理念，徹底改觀傳統的教育思維。
第9篇：城鄉教育論文范文
[關鍵詞]成人教育；畢業論文；寫作困難；對策建議
[基金項目]2019年華東理工大學繼續教育發展研究項目：針對成人教育的“畢業環節”教育改革研究（YE0125317）
[作者簡介]王余（1981—），女，江西南昌人，碩士，講師，研究方向為城市治理、遠程教育。
[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）42-0033-03[收稿日期]2020-03-02
一、引言
畢業論文是成人學歷教育本科層次人才培養的必備環節，也是教學質量保障體系中重要內容之一。但成人教育學生為在職學習學生，他們很難在有限的學習時段集中精力對課題進行深入研究；導師也因學生無法全身心投入研究，指導意見得不到落實而被迫降低要求，這使得豐富的教學資源無法發揮預期效果，學生畢業論文質量也難以提高。因此，激發學生的研究熱情，解決學生的寫作困難是提高畢業論文質量的源頭性舉措。
二、研究方法
本調查根據相關文獻資料自行設計調查問卷，調查內容包括：基本信息、對撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價、困難程度評價、畢業論文的困難環節。其中認知評價部分采用Likert5級正向編碼，分值越大表示程度越高。以必要性評價為例，完全不必要計1分、基本不必要計2分、不確定計3分、比較必要計4分、非常必要計5分。采取隨機抽樣的方式，對參加答辯的20172名行政管理專業成人教育本科畢業生進行調查，共計發放問卷100份，得到有效問卷84份，回收有效率為84%。其中，男24人（28.6%），女60人（71.4%）；21歲—25歲28人（33.2%），26歲—30歲33人（39.3%），31歲—35歲16人（19.0%），36歲以上7人（8.3%）；已婚43人（51.2%），未婚41人（48.8%）；工作單位為公共部門25人（29.8%），為非公共部門59人（70.2%）。
三、數據分析及結果
行政管理專業成人教育本科畢業生對畢業論文工作的認知狀況比較正面。其中，行政管理專業成人教育本科畢業生對畢業論文的重視度評價的分數最高（4.62），其后依次是撰寫畢業論文的積極性評價（4.51），撰寫畢業論文的必要性評價（4.26），最后是撰寫畢業論文的困難程度評價（3.71）。
1.內部動機組學生對畢業論文環節的認知評價更積極。本次調查顯示，行管專業學生選擇繼續教育的原因既有獲得專業知識（37.0%）、獲得工作技能（21.7%）的內部動機因素，也有提高工資（39.1%）、晉升職位（39.1%）等外部動機因素，呈現出復雜性、多元化特征。本次調查使用t檢驗對比不同學習動機組別學生的認知評價。分析發現：獲得專業知識組別的學生在撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價方面，顯著高于其他學生；獲得工作技能組別的學生在撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價方面也顯著高于其他學生（p<0.05）（表1）。
2.困難體驗是普遍現象，與認知評價不相關。調查發現，撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價，兩兩呈現出正相關（p<0.05），而撰寫論文的困難體驗卻與上述認知評價不相關（p>0.05）（表2）。
3.論文寫作困難多集中于畢業論文的中間環節，但選擇工作相關選題的學生與未選擇工作相關選題的學生，呈現出一定的差異性。在畢業論文的困難環節調查中，勾選“收集數據、資料”選項51人（60.7%），其后依次是“查找文獻”49人（58.3%），“分析數據、資料”46人（54.8%），“撰寫文章”34人（40.5%）和“確定選題”32人（38.1%）。根據結果顯示，雖然有四成學生選擇了選題和撰寫環節，但畢業論文的中間環節，如查找、分析與論文資源相關的文獻、數據、資料才是更為困難的環節，尤其是收集數據、資料環節。
然而，選擇工作相關選題的學生與未選擇工作相關選題的學生在某些畢業論文環節上呈現出一定的差異性。在選擇工作相關選題的學生中，63.0%認為查找文獻是困難環節，57.4%認為收集資料是困難環節，51.9%認為撰寫文章是困難環節，近30%認為確定選題和撰寫文章是困難環節，困難程度的變化呈現出相對高聳的“峰型”，在查找文獻環節達到峰值，而后逐步下降；而在未選擇工作相關選題的學生中，66.7%認為收集資料是困難環節，60%認為分析資料是困難環節，近50%認為確定選題、查找文獻和撰寫文章是困難環節，困難程度的變化呈現出相對平緩的“峰型”，在收集資料環節達到峰值，但始終處于高位（表3）。
四、結論與建議
1.強化內部動機有助于提高學生的配合程度。調查結果顯示，出于“獲得專業知識”“獲得工作技能”內部動機而選擇繼續教育的學生對畢業環節的必要性、重視度、積極性評價方面顯著高于其他學生。因此，在論文環節中，突出畢業論文在分析問題、解決問題方面的實際意義，強化內部動機有助于提高成人教育學生的配合程度。
