教學(xué)目標(biāo)論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)目標(biāo)論文范文

[關(guān)鍵詞】情感教學(xué)目標(biāo)評價目的與內(nèi)容原則及方法

多年來的教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)評價是深人開展初中物理教學(xué)改革有效的、主要的途徑。教學(xué)目標(biāo)評價在物理教學(xué)中發(fā)揮著愈來愈明顯的作用。但是，我們也看到，在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)評價的過程中，不少學(xué)校存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域、忽視情感領(lǐng)域的傾向:一方面，在認(rèn)知領(lǐng)域有了一套初具規(guī)模的教學(xué)目標(biāo)體系和評價體系。目標(biāo)評價漸趨規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。另一方面，與認(rèn)知領(lǐng)域相比較，情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的研究卻明顯滯后。個人認(rèn)為，健全、完善的物理教學(xué)目標(biāo)評價，應(yīng)該包括感知、技能與情感三大教學(xué)領(lǐng)域。只有加強(qiáng)情感教學(xué)目標(biāo)的研究和實(shí)踐，才能使認(rèn)知、技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)評價得以深人發(fā)展，也才能使初中物理教學(xué)改革進(jìn)人一個新境界，促使物理教學(xué)任務(wù)的全面實(shí)現(xiàn)。近兩年來，我在實(shí)施認(rèn)知、技能領(lǐng)域目標(biāo)評價的同時，對情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)與評價進(jìn)行了一些探索與思考。

一、明確情感教育的目的與內(nèi)容

明確情感教育的目的與內(nèi)容是實(shí)施情感教育目標(biāo)評價的前提。情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。在初中物理教學(xué)中結(jié)合認(rèn)知、技能內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的有兩個方面:一是通過激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感，保證物理認(rèn)知、技能領(lǐng)域的目標(biāo)貫徹，最大限度地提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是結(jié)合物理認(rèn)知、技能知識的教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生、形成與社會發(fā)展相適應(yīng)的各種情感并形成良好的情感品質(zhì)。總之，加強(qiáng)情感教育的目的，就是要使情感教育與認(rèn)知、技能教育有機(jī)結(jié)合，相輔相成，同步升華。

二、情感教育章節(jié)目標(biāo)的制定

制定和實(shí)施章節(jié)情感教育目標(biāo)，是制定和實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)情感教育的基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)情感教育的整體目標(biāo)，必須制定詳盡得體的章節(jié)情感目標(biāo)。在實(shí)踐中，我一般按以下三步進(jìn)行;

(1)充分利用各章節(jié)的情感教育因素。章節(jié)情感教育目標(biāo)的制定，必須以各章節(jié)情感教育內(nèi)容為基礎(chǔ)，由于各章節(jié)的情感教育因素不像物理知識、技能內(nèi)容那樣明確具體，它們大都蘊(yùn)藏在物理知識、技能之中，需要個人去發(fā)掘。實(shí)踐證明，要充分發(fā)掘物理教材中的情感因素，教師必須認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確地把握各個知識技能內(nèi)容的個性和特點(diǎn)，教師要認(rèn)真分析每個章節(jié)、每個段落和每個定義、公式、定律的形成過程以及各個實(shí)驗操作過程，對這些知識、技能以及形成過程的性質(zhì)和特點(diǎn)把握得越全面、越深刻、越細(xì)致，情感教育因素就發(fā)掘得越準(zhǔn)，掌握得越透徹。

(2)確定各章節(jié)情感目標(biāo)的水平層次。各章節(jié)的情感目標(biāo)內(nèi)容找出來后，還必須確定各情感目標(biāo)所要達(dá)到的水平層次。在實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生情感的實(shí)際水平來確定，既要高于學(xué)生實(shí)際水平，又不能超過學(xué)生接受能力的臨界線，使學(xué)生既渴望接受又有能力接受。

(3)用可操作性的語言表述章節(jié)情感目標(biāo)。情感教學(xué)目標(biāo)的表述必須做到明確具體，不但要便于師生操作和檢測評價，還要使學(xué)生知道在課堂中應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到目標(biāo)，真正起到目標(biāo)的導(dǎo)向和檢測作用。我一般“通過或結(jié)合。。一，意識、接受、感受、形成……”來表述，這種表述側(cè)重指出了教學(xué)過程中怎樣做是符合要求的，具有過程性特征，有利于師生在教學(xué)過程中準(zhǔn)確地評價學(xué)生的情感。

三、正確運(yùn)用實(shí)施情感教育的原則及方法

制定、實(shí)施情感目標(biāo)的基本原則，就是在制定、實(shí)施情感目標(biāo)時必須遵守的基本要求。個人認(rèn)為，其基本原則應(yīng)包括:

(1)滲透性原則。物理學(xué)科的情感教育，是利用物理知識、物理實(shí)驗和物理知識的應(yīng)用有關(guān)的素材進(jìn)行的，所以，情感教育必須寓于物理知識、技能教學(xué)之中，使傳授知識、技能與情感培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，要積極地挖掘和充分利用物理學(xué)科自身的教育因素，科學(xué)準(zhǔn)確、潛移默化地滲透到物理教學(xué)的活動中去，做到科學(xué)性與情感性的有機(jī)統(tǒng)一。

(2)層次性原則。制定、實(shí)施情感領(lǐng)域教育目標(biāo)應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的水平分類，按照由近及遠(yuǎn)，由淺人深，由低到高的內(nèi)在邏輯順序，表現(xiàn)出不同的層次性，應(yīng)從低起點(diǎn)開始逐步提高層次。

(3)反復(fù)性原則。由于人的情感具有不穩(wěn)定性特點(diǎn)，在制定、實(shí)施情感目標(biāo)的過程中，對于某一情感的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材實(shí)際進(jìn)行反復(fù)滲透教育，不斷鞏固、強(qiáng)化。

根據(jù)上述原則，在實(shí)施情感教學(xué)中采用了如下四種教學(xué)方法:

(1)以知育情。人的情感是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且認(rèn)識越深刻，情感越深、越穩(wěn)定。所以，在教學(xué)過程中，對于教材中所隱含和顯露的情感教育內(nèi)容，老師要講清講透，學(xué)生要弄通弄懂。

(2)以情育情。情感的基本特征之一是具有感染性，一個人的情感可以使另一個人產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感。這是實(shí)施情感目標(biāo)的又一重要途徑和方法。

(3)以境育人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，在教學(xué)中要重視以境育情，盡量增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的情和趣。

第2篇：教學(xué)目標(biāo)論文范文

布盧姆認(rèn)為，要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。所謂“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類，學(xué)生分層。目標(biāo)分類即把目標(biāo)分為達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定要達(dá)的目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)又可分為基層目標(biāo)和高層目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)即是提高目標(biāo)，它高于大綱、教材要求的目標(biāo)。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層，在教學(xué)過程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標(biāo)，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。在小語閱讀教學(xué)中怎樣實(shí)施分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會：

一、制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時，制定的目標(biāo)是：（1）讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。（2）認(rèn)識課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標(biāo)（1）、（2）是達(dá)綱目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)（3）就是提高目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際。體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。

二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更我例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對高年級的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層推進(jìn)的目的。

三、在課時目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)

目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的善也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。

1、前提測評要有層次性

布盧姆認(rèn)為，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認(rèn)知前提基礎(chǔ)、情感前提特性、教學(xué)質(zhì)量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐中，往往重視后兩個變量而輕視前提認(rèn)知基礎(chǔ)。目標(biāo)教學(xué)則特別重視學(xué)生認(rèn)知能力的檢測評價與提高。這是目標(biāo)教學(xué)最重要的一次初始行為。強(qiáng)調(diào)前提測評的重要作用，是因為它是目標(biāo)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在學(xué)新課這前，對本節(jié)課預(yù)備性，基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識與技能的檢查，其作用在于判斷具體學(xué)情，查缺補(bǔ)漏，為建立新的知識作鋪墊，打基礎(chǔ)。所以，前提測評的題目要分層，適合各個層次學(xué)生的知識與技能基礎(chǔ)，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強(qiáng)教學(xué)的針對性。如高年級教材一般在第一課時的教學(xué)，可出示前提測評的題目：A、讀準(zhǔn)生字的字音。B、能正確朗讀全文。A題可提問中下生，因為讀準(zhǔn)生字的字音是單一要求，而且能獨(dú)立識字是大綱對高年級的學(xué)生的要求，中下層面的學(xué)生過關(guān)就即是全體學(xué)生都過關(guān)了。如果不過關(guān)，就要做補(bǔ)救工作，否則給日后帶來更多遺漏問題。B題則提問中等以上的同學(xué)。為什么這樣做呢？因為恐防中下層學(xué)生熟字回生，讓中等以上的學(xué)生讀，可以帶動中下層的學(xué)生。其實(shí)這也是一個補(bǔ)救的做法。這樣做，使各層面的學(xué)生同時得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

2、認(rèn)定目標(biāo)要有層次性

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是動態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵性語言，激勵學(xué)生不斷上進(jìn)。因此在認(rèn)定目標(biāo)時（尤其是高年級的學(xué)生，）可認(rèn)定達(dá)綱目標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生有方向，在他們的心里，除了完成達(dá)綱目標(biāo)以外，爭取完成提高目標(biāo)。總之，要設(shè)法讓全班幾個層次的學(xué)生都進(jìn)入積極的思維探索過程。

3、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)要體現(xiàn)分層教學(xué)、因材導(dǎo)達(dá)的要求。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是決定目標(biāo)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中千方百計創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，實(shí)施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能主動、積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能落實(shí)小學(xué)語文素質(zhì)教育的要求。

（1）設(shè)問分層

設(shè)問是語文教學(xué)的關(guān)鍵。在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行設(shè)問分層，就能在群體教學(xué)中滲透個別化的教學(xué)因素，盡可能為不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫助，為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會。所謂設(shè)問分層，就是在教學(xué)設(shè)計中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計一些層次較低的問題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如黃岐區(qū)中心小學(xué)楊小華老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在仙臺》的第一自然段第一、二句時，她設(shè)計的思考提綱是：A、一、二句各講什么？B、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。C、這兩句話之間有什么聯(lián)系？顯而易見，這三個問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學(xué)生而設(shè)計的。

（2）提問分層

問題的設(shè)計既然已經(jīng)分了層，老師在提問時京要注意分層實(shí)施，讓各個層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動起來，做學(xué)習(xí)的主人。如上面設(shè)計A題就是提問中下層面的學(xué)生。B題提問中等生。C題提問中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。

（3）有足夠時間讓中下生考慮問題

布盧姆通過教育實(shí)驗確認(rèn)：“只要給學(xué)生提供足夠的時間和適應(yīng)其特點(diǎn)的幫助，一個學(xué)生能學(xué)好的，其他學(xué)生也能夠?qū)W好；學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要在速度，不在智力。”

分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高中下生。在上課時，由于設(shè)問分層和提問分層，中下生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

4、達(dá)標(biāo)測評要有層次性

布魯納認(rèn)為：“教育目標(biāo)既要追求優(yōu)異成績，也要培養(yǎng)參差不齊的才能，要幫助每一個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。為此，要探求的是計劃一套向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的材料，而又不破壞那些不很幸運(yùn)的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志”。鑒于這個指導(dǎo)思想和達(dá)標(biāo)反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時補(bǔ)救”的教學(xué)策略，設(shè)計不同層次的達(dá)標(biāo)測評題目。其間應(yīng)注意：

（1）同一知識點(diǎn)，要體現(xiàn)不同層次的要求。

同一知識點(diǎn)的達(dá)標(biāo)測評的題目，既要有達(dá)綱的基本題，即是95%以上學(xué)生應(yīng)掌握也能掌握的問題；又要考慮尖子生的需求，設(shè)計一些他們有能力解決的更難一點(diǎn)的題目。如中心小學(xué)的陳鶯老師，在設(shè)計低所級“讀懂全文，回答課后問題”這類題目時，就分兩步走：一般學(xué)生簡單回答就可以了，尖子學(xué)生則要引用課文的句子回答。這樣做既能滿足大部分學(xué)生需求，又能滿足尖子生需求。但這過程中各層次之間又不是不可逾越的，高層次的達(dá)標(biāo)測評題，中下生也可以爭取完成，要鼓勵他們在自己原有的基礎(chǔ)上再向前邁進(jìn)一步。

另外，還可在達(dá)綱目標(biāo)完成后，根據(jù)差異理論要求設(shè)計弱性作業(yè)。同一知識點(diǎn)，各個層面都出一道題，讓學(xué)生擇題而做，這樣可發(fā)展學(xué)生的思維和個性，使學(xué)生學(xué)得更加靈活，滿足學(xué)生的成功欲望，增強(qiáng)兒童的自主意識。

（2）不同類型的知識面，也可以分不同的層面組織訓(xùn)練。

一節(jié)課有的不單是要求掌握一個知識，而是要求掌握多個知識的。那么，在設(shè)計達(dá)標(biāo)檢測題時，可以參照上面同一個類型知識。多個層面展開訓(xùn)練的原則來設(shè)計，要體現(xiàn)知識的遷移性訓(xùn)練的要求。

四、改革評價標(biāo)準(zhǔn)，評價也要體現(xiàn)分層的要求

1、把評價貫穿在整個教學(xué)過程中。

教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評價引入教學(xué)過程，提出了形成性的評價教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)評價觀的根本改革。他認(rèn)為：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的將是尋找能使每個學(xué)生達(dá)到的最高水平的學(xué)習(xí)條件?！苯虒W(xué)評價觀的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評價放在教學(xué)過程的后面，而是運(yùn)用成功的理論，對多個層面的學(xué)生及時進(jìn)行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學(xué)過程中。

2、評價進(jìn)要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。

上課時由于采用了分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)，老師必然會讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價進(jìn)，要注意語言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵為主，并可稍降低評價標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大根的意思，中下生只要基本答出來就可以表揚(yáng)，給予肯定。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納段意要準(zhǔn)確，不能隨便。這樣，就可使幾個層面的學(xué)生都不成功的機(jī)會。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，才能推動各類學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭取小學(xué)語文教學(xué)大面積豐收。

五、幾點(diǎn)體會

小學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)過半所多的“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”教改實(shí)踐，我們的體會是：

1、教師備課難度較大。每次備課都要考慮不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)過程和達(dá)標(biāo)檢測題，而且要掌握好坡度，困此工作量大。但以往課堂中只顧中上生的現(xiàn)象已消失了，中下生積極起來了，這樣可促進(jìn)大面積提高學(xué)生的質(zhì)量。

第3篇：教學(xué)目標(biāo)論文范文

對于音樂而言，通過實(shí)踐三維目標(biāo)，能夠擺脫以往的、具有束縛性質(zhì)的音樂教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生獲得更多的體驗和成長。首先，音樂教學(xué)三維目標(biāo)的第一個目標(biāo)，在于體驗?zāi)繕?biāo)。簡單來講，體驗?zāi)繕?biāo)主要指的是人的生理、心理與音樂音響相互作用下產(chǎn)生的內(nèi)在音樂感受，包括音樂形態(tài)體驗和音樂情感體驗。對于體驗?zāi)繕?biāo)而言，可以用“一千個人就有一千個哈姆雷特”來形容。每個人對音樂的理解都不同，各個年齡段的人群對音樂的追求也存在差異。通過實(shí)踐音樂教學(xué)中的體驗?zāi)繕?biāo)，能夠豐富個人情感，通過音樂來傳達(dá)更多的感受，為個人內(nèi)心的理解與感悟，提供更多的幫助。其次，音樂教學(xué)三維目標(biāo)的第二個目標(biāo)，在于內(nèi)容目標(biāo)。該目標(biāo)比較容易理解，主要指的是在一定教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生所要習(xí)得的音樂知識和音樂技能。從客觀的角度來分析，內(nèi)容目標(biāo)比較具象化，可以通過發(fā)音的練習(xí)、歌唱的形式等等，來實(shí)現(xiàn)音樂能力的提升以及個人特長的發(fā)揮。第三，音樂教學(xué)三維目標(biāo)的第三個目標(biāo)，就是過程目標(biāo)。該目標(biāo)是三維教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中最重要的一個，在概念上表示為，指的是學(xué)生在音樂活動過程中體現(xiàn)的，在實(shí)現(xiàn)體驗?zāi)繕?biāo)、達(dá)到內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)程中逐漸形成和發(fā)展的，并制約于音樂學(xué)習(xí)過程的參與態(tài)度、參與能力。由此可見，過程目標(biāo)對體驗?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容目標(biāo)的實(shí)踐具有決定性的影響，同時也能夠在很大程度上對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展產(chǎn)生非常重要的作用，因此日后需在過程目標(biāo)上，投入較多的時間和精力。

二、音樂教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)踐意義

（一）利于全面預(yù)計和考察教學(xué)結(jié)果

從本質(zhì)上來講，音樂教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)置，完全是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂而設(shè)定的，并非是教師個人意見的體現(xiàn)。在目前的實(shí)踐過程中，音樂教學(xué)三維目標(biāo)，主要是從音樂教學(xué)目標(biāo)方面，實(shí)現(xiàn)形態(tài)角度構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的最大益處在于，利于全面預(yù)計和考察教學(xué)效果。以往的音樂教學(xué)，并沒有刻意的實(shí)現(xiàn)上述的轉(zhuǎn)變，因此教師往往在最終的考試當(dāng)中，才能了解到教學(xué)上的缺失或者是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的阻力。但由于已經(jīng)臨近學(xué)習(xí)階段的終點(diǎn)，因此即便發(fā)現(xiàn)問題也沒有辦法較好的解決。通過體驗?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、過程目標(biāo)的實(shí)踐，能夠在不同階段，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果預(yù)測，并且在各個階段完成后，實(shí)施針對性的考察，這對教師和學(xué)生而言，都留有一定的改善空間，能夠在后續(xù)的教學(xué)工作中，及時改正錯誤，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的穩(wěn)步提升。

（二）利于教學(xué)設(shè)計和評價從教學(xué)雙方入手

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，灌輸式教學(xué)和單純的講解，已經(jīng)不再適應(yīng)我國的學(xué)生，且會對學(xué)生的發(fā)展造成較為嚴(yán)重的影響。在音樂教學(xué)中，灌輸式教學(xué)是絕對不能應(yīng)用的，因為音樂注重雙方的溝通和理解，而不是生拉硬套的教學(xué)。從音樂三維目標(biāo)的實(shí)踐來分析，不僅體現(xiàn)了音樂教學(xué)的雙重性，同時在長久的實(shí)施后，有利于教學(xué)設(shè)計和評價從教學(xué)雙方入手。第一，音樂教學(xué)是教育和學(xué)習(xí)的結(jié)合，師生必須在教學(xué)過程中，加強(qiáng)理解和溝通，及時的消除矛盾，以的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的共同進(jìn)步。第二，從雙方入手，意味著每一節(jié)音樂課程，都要從學(xué)生的角度出發(fā)，教師應(yīng)充分發(fā)揮多年的教學(xué)經(jīng)驗和一些有效的教學(xué)手段，以此來達(dá)到高效的教學(xué)成果。值得注意的是，不同階段的不同音樂課程，教師必須把握好教育和學(xué)習(xí)所占的比例，否則很容易造成音樂教學(xué)三維目標(biāo)的不和諧。

（三）利于更大限度的體現(xiàn)音樂教育功能

第4篇：教學(xué)目標(biāo)論文范文

美國教育學(xué)家盧布姆說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)成果”葉圣陶先生也說過：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問題。教，就是為了不教?！边@就是說，教學(xué)目標(biāo)就是教師所預(yù)期的學(xué)生達(dá)到的某種程度和變化。它是教學(xué)大綱要求在教學(xué)中的具體化，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，是素質(zhì)教育中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)。而目標(biāo)教學(xué)，就是將教學(xué)目標(biāo)貫串于教學(xué)的全過程，充分調(diào)動師生的積極性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。語文課的目標(biāo)教學(xué)，就是語文教師根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求和課文的實(shí)際內(nèi)容，制訂出嚴(yán)密的教學(xué)目標(biāo)并付諸教學(xué)實(shí)踐以期達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)。

與其他課程的目標(biāo)教學(xué)一樣，語文課的目標(biāo)教學(xué)必須解決識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價六個層次的教學(xué)目標(biāo)。為此，教學(xué)實(shí)踐中各階段應(yīng)做到：

課前要做好目標(biāo)展示與自達(dá)。這是調(diào)動師生雙邊積極性以期共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要一環(huán)。所謂目標(biāo)展示，就是課前對學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時，把所需掌握的有關(guān)內(nèi)容和要求，如文章的作者、出處、時代背景、生字新詞、語法修辭等，告訴學(xué)生，以便學(xué)生在預(yù)習(xí)時做到心中有數(shù)。所謂自達(dá)即學(xué)生按所定目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過自學(xué)課文，查閱工具書和借助已有的舊知識，解決識記、理解和一般運(yùn)用這幾個低層次的目標(biāo)。目標(biāo)展示與自達(dá)，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)興趣和提高學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深深感到，在對學(xué)生的問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的上課表示滿意，教師在課堂上對學(xué)生的提問、檢測等都不錯，但在關(guān)鍵性的高考中，語文成績并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴(yán)重，這就充分說明了這個問題：學(xué)生的獨(dú)立理解能力差。因此，語文課目標(biāo)教學(xué)的第一步，首先應(yīng)解決學(xué)生自學(xué)興趣和自達(dá)的問題。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題，并加以識記、理解，進(jìn)而運(yùn)用。只有這樣，預(yù)習(xí)才算是達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就為教師在導(dǎo)讀講授中把主要精力和時間放在重點(diǎn)、難點(diǎn)和較高層次的教學(xué)目標(biāo)的研討上打下了良好的基礎(chǔ)。換句話說，目標(biāo)展示后學(xué)生能夠自達(dá)，那么，目標(biāo)教學(xué)的第一步，就是成功的，反之，就是失敗的。

課間是協(xié)同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，取決于課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。就語文課而言，所教授的內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱的要求，什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數(shù)。只有這樣，在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)時才能講有依據(jù)，授有章程，循序漸進(jìn)，得心應(yīng)手，經(jīng)過師生的雙邊努力，教學(xué)目標(biāo)才有可能在最大程度上得以實(shí)現(xiàn)。誠然，課堂教學(xué)還必須教法得當(dāng)，設(shè)疑、點(diǎn)撥、誘發(fā)、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯(lián)系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)yān，如把握命運(yùn)的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯(lián)系，緊靠課文前后貫通，學(xué)生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發(fā)性與綜合性的反復(fù)練習(xí)，目標(biāo)教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。否則，要提高語文成績，那只能是一句空話。此外，課堂教學(xué)不管是授課還是板書，語言都應(yīng)精煉、準(zhǔn)確，富于條理性和啟發(fā)性，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談yān；用作動詞讀yàn；形容哭泣讀yè。這樣的概括，學(xué)生定能心領(lǐng)神會了。又如教授古代文化常識的農(nóng)歷的干支紀(jì)年法與公歷換算時，更應(yīng)總結(jié)出規(guī)律性的東西。如已知1968年是農(nóng)歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農(nóng)歷什么年？象這樣的題，除了要求學(xué)生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會學(xué)生，在已知年份的基礎(chǔ)上，年份增加的，天干地支紀(jì)年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實(shí)際上六十甲子輪回轉(zhuǎn)，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農(nóng)歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎(chǔ)上向右推25年，實(shí)際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經(jīng)過這樣畫龍點(diǎn)睛的概括性總結(jié)解釋，再讓學(xué)生自己動手練一練，“換算”的問題就迎刃而解了。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得活記得牢，趣味無窮，以后不管遇到怎樣的變換，學(xué)生都可以毫不費(fèi)勁地解決問題了。

第5篇：教學(xué)目標(biāo)論文范文

實(shí)施層次目標(biāo)教學(xué)法是培養(yǎng)技能型人才的需要。高職院校培養(yǎng)的都是技能型人才，突出學(xué)生的操作技能。層次目標(biāo)教學(xué)法可以有效克服學(xué)習(xí)專業(yè)方向不明確的問題，避免了教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)化，減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、層次目標(biāo)教學(xué)法在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施方法

1．教師要認(rèn)真對教育對象進(jìn)行分層

層次目標(biāo)教學(xué)法最為重要的就是對學(xué)生進(jìn)行分層，這也是層次目標(biāo)教學(xué)法的核心。教師在進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的時候就要對教育的對象進(jìn)行分層，保證他們都能得到自己需要的知識。教師往往可以將學(xué)生分為三個層次:A層次的學(xué)生對計算機(jī)的掌握情況較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，計算機(jī)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，有著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有主動學(xué)習(xí)的欲望，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對計算機(jī)的掌握情況比較一般，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，屬于非主動型，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，沒有學(xué)習(xí)動力，屬于被動學(xué)習(xí)型，對計算機(jī)掌握情況較差，在計算機(jī)學(xué)習(xí)中一般會遇到較大的困難。

2．教師要認(rèn)真對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師要讓學(xué)生都有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)在不同層次的學(xué)生中都能夠得到實(shí)現(xiàn)。教師要對學(xué)生進(jìn)行徹底的研究，明白他們的學(xué)習(xí)需要，為他們定下一個科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層的時候，一定要全面考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)。各層的學(xué)生必須達(dá)到規(guī)定的最低目標(biāo)，在學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后，教師就可以根據(jù)學(xué)生對計算機(jī)的實(shí)際掌握情況，為學(xué)生定下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，就這樣循序漸進(jìn)。

3．教師在計算機(jī)教學(xué)中分層備課

教師在備課的時候就要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，對于不同層次的學(xué)生和不同層次的教學(xué)目標(biāo)要設(shè)計不同的課堂活動和教學(xué)內(nèi)容。教師要在備課的時候做到有的放矢，心中有數(shù)，全面考慮學(xué)生的情況，對備課進(jìn)行分層。教師有區(qū)分什么是基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生都要掌握;什么是擴(kuò)展知識，只要求能力較強(qiáng)的學(xué)生掌握。教師備課的時候要針對不同層次的學(xué)生精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，處理好課堂的細(xì)節(jié)問題。

4．分層施教

教師在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的教學(xué)中，要對教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)分析，結(jié)合多種教學(xué)方法，合理設(shè)計教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)來更好的開展教學(xué)活動，使分層施教的教學(xué)效果更好。一般而言，教師要對A層學(xué)生采用“導(dǎo)學(xué)”的方法，因為他們的計算機(jī)基礎(chǔ)扎實(shí)，有著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和突出的學(xué)習(xí)能力。教師主要起引導(dǎo)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。教師對B層學(xué)生采用“幫學(xué)”的方法，他們有較好的計算機(jī)基礎(chǔ)，也有一定的上進(jìn)心。教師要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，鼓勵他們向A層學(xué)生學(xué)習(xí)。教師對C層學(xué)生采用“誘學(xué)”的方法，他們的計算機(jī)基礎(chǔ)水平較差，沒有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)態(tài)度不好。教師就要誘導(dǎo)他們熱愛學(xué)習(xí)，在平時對他們多關(guān)心一下，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

5．分層練習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)了知識和技能之后，必須經(jīng)過一定的實(shí)踐操作練習(xí)，才能將學(xué)到的知識熟練掌握，但是，由于學(xué)生能力的不同，教師在布置練習(xí)作業(yè)的時候就要對作業(yè)進(jìn)行分層。教師在設(shè)計練習(xí)量的上可具有層次差異和彈性，確保學(xué)生的練習(xí)量，又不能負(fù)擔(dān)過重，對不同層次的學(xué)生布置不同的練習(xí)量。教師還要設(shè)計不同層次難度的練習(xí)，基礎(chǔ)題一般針對C層學(xué)生，提高題一般針對B層學(xué)生，綜合應(yīng)用題一般針對A層學(xué)生。教師要保證C層次的學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，還要保證A層次的學(xué)生有所提高。

6．分層評價

評價是教學(xué)過程中十分重要的部分，評價的形式是多種多樣的，可以是老師的評價，也可以是學(xué)生自己之間的評價。對不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、計算機(jī)知識掌握程度，教師都要采用不同的評價方法。對C層學(xué)生要使用表揚(yáng)評價的方式，因為他們本身就對學(xué)習(xí)沒有興趣，教師在評價的時候就要對給予他們一些鼓勵。對B層學(xué)生，使用激勵評價，要激勵他們變得優(yōu)秀。對C層學(xué)生，要使用競爭評價，讓他們相互競爭，共同提高。

三、總結(jié)

第6篇：教學(xué)目標(biāo)論文范文

1.教學(xué)內(nèi)容與社會需求不同步。

隨著WEB技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)頁制作技術(shù)不斷更新，各種制作軟件層出不窮，這就需要教師及時調(diào)整《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)內(nèi)容，增減相應(yīng)知識點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)最新、最前沿的知識。但目前很多學(xué)校的網(wǎng)頁設(shè)計課程僅包括網(wǎng)頁元素操作、HTML、軟件講解等方面的內(nèi)容，對ASP、DIV+CSS、VBSCRIPT腳本語言、數(shù)據(jù)庫等最新技術(shù)涉及較少。

2.教學(xué)模式不合理。

《網(wǎng)頁設(shè)計》課程具有知識點(diǎn)多、知識點(diǎn)分散、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常圍繞各個知識點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，以教師為中心，以課堂為主體，以課堂講授為主要教學(xué)方式，突出理論學(xué)習(xí)的重要性而忽視動手操作能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！毒W(wǎng)頁設(shè)計》課程學(xué)完之后，學(xué)生很難將所學(xué)知識系統(tǒng)化，更難以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計與制作。目前，很多學(xué)校已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要性，但是培養(yǎng)目標(biāo)及執(zhí)行過程并沒有實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，致使學(xué)生綜合實(shí)踐能力與社會需求脫節(jié)。

3.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。

《網(wǎng)頁設(shè)計》課程是一門實(shí)用性、操作性非常強(qiáng)的課程，教師需要在課程教學(xué)過程中增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的動手操作能力。目前《網(wǎng)頁設(shè)計》課程主要是在各章節(jié)中穿插相應(yīng)實(shí)驗內(nèi)容，但實(shí)驗內(nèi)容僅作為課堂所學(xué)知識點(diǎn)的驗證，沒有對培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。教師對《網(wǎng)頁設(shè)計》課程實(shí)踐教學(xué)重視不足，課程教學(xué)過于重視具體知識點(diǎn)的講授，忽視網(wǎng)頁設(shè)計整體應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足。

二、三維目標(biāo)在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

三維目標(biāo)以“知識與技能”為核心目標(biāo)，以“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”為從屬目標(biāo)，三者并不具有同等的生態(tài)位。“過程與方法”是目標(biāo)與手段，促進(jìn)核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“情感態(tài)度與價值觀”與之相似，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向功能，“知識與技能”是實(shí)現(xiàn)“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”兩個目標(biāo)的載體?！毒W(wǎng)頁設(shè)計》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門包含色彩搭配、布局設(shè)計等多種技術(shù)的課程，其“知識與技能”目標(biāo)要求學(xué)生熟練運(yùn)用Dreamweaver、Photoshop、Fireworks等軟件，并能掌握網(wǎng)頁制作技術(shù)的基本內(nèi)容、基本處理方法和一些特殊技巧。為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，筆者以“過程與方法”作為主軸，以“情感態(tài)度與價值觀”作為補(bǔ)充，設(shè)計了一套符合實(shí)際的教學(xué)模式———階段教學(xué)模式。階段教學(xué)模式將整個教學(xué)過程分為三個階段:第一階段為“任務(wù)驅(qū)動，案例支撐，項目導(dǎo)向階段”。教師先把實(shí)際項目引入到課程教學(xué)中，分解教學(xué)任務(wù)，完成課程知識體系的重構(gòu)，然后采用案例教學(xué)的方式，邊教邊練，將實(shí)踐和理論有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的開發(fā)能力。第二階段為“項目合作設(shè)計階段”。這一階段按照實(shí)際項目開發(fā)的流程，由學(xué)生自由組隊、自主選題、共同完成作品設(shè)計，以提升學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計綜合能力。第三階段為“校企合作實(shí)踐階段”。學(xué)校與企業(yè)合作，建立職場環(huán)境下的學(xué)生工作室，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供場所，將企業(yè)開發(fā)流程和規(guī)范、先進(jìn)企業(yè)文化引入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)校企“無縫”對接。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的網(wǎng)頁制作水平能從初學(xué)達(dá)到熟練程度，教學(xué)效果明顯。階段教學(xué)模式劃分為上述三個階段，具體的教學(xué)設(shè)計過程如下。

(一)第一階段:任務(wù)驅(qū)動，案例支撐，項目導(dǎo)向階段

首先，網(wǎng)頁設(shè)計項目的選取與分解。網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生具備一定的組織能力、開發(fā)能力、審美能力，能夠自主開發(fā)和進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計。在教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生基本專業(yè)技能和一些常用技巧，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。教師應(yīng)根據(jù)《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的特點(diǎn)以及學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，進(jìn)行項目的選取與分解。此過程需要注意以下幾個方面:第一，項目的選取在于精，而不在于多。整個教學(xué)過程一般只需三個有代表性的項目即可，每個項目均具備一定的綜合性，能夠解決若干個問題，同時能夠?qū)⑷舾蓚€知識點(diǎn)串聯(lián)起來。第二，項目應(yīng)具有使用價值，話題要有吸引力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，教師應(yīng)選取最新的項目技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，否則沒有實(shí)用價值。同時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)以當(dāng)前流行話題或?qū)W生關(guān)心的問題為主題進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計，由易到難，喚醒學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效果。第三，分解項目到每一個知識點(diǎn)，并逐一講解。教學(xué)初期，學(xué)生幾乎沒什么基礎(chǔ)，從整體的項目分析到具體的基本技能，教師需要逐一講解。這樣多個項目的教學(xué)，能提高學(xué)生的思維能力。筆者從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生知識的積累，他們掌握每個項目所需要的時間會越來越短。其次，案例的講解與分析。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視師生互動教學(xué)模式。案例教學(xué)具體又分為案例分析和案例講解兩步。案例分析:教師引入相關(guān)案例，通過最終效果圖與網(wǎng)頁素材的對比，激發(fā)學(xué)生好奇心，給學(xué)生想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。接著，教師對主要知識點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，組織學(xué)生對案例實(shí)施過程以及所需技術(shù)進(jìn)行討論，使學(xué)生對網(wǎng)頁制作全過程(即項目分析、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)頁制作、項目測試和網(wǎng)頁)有個整體上的認(rèn)識。案例講解:對應(yīng)用性很強(qiáng)的知識點(diǎn)，如網(wǎng)頁中嵌入圖片、動畫、視頻等多媒體元素，以及表格、表單、層、鏈表等基本概念，教師需要仔細(xì)講解，讓學(xué)生掌握基本技能。對綜合性很強(qiáng)的網(wǎng)頁，教師除教授學(xué)生基本技能外，還要引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用開放的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的能力水平，在課堂上創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過展示高水平、高質(zhì)量的網(wǎng)頁范例，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)展學(xué)生思路。最后，以任務(wù)作為驅(qū)動進(jìn)行教、學(xué)、練。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師先布置任務(wù)，接著師生一起分析任務(wù)，然后由學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，最后由教師評價任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動作為案例教學(xué)的有益補(bǔ)充，很好地融合了教、學(xué)、練，可以讓學(xué)生更好地掌握理論知識和實(shí)踐技能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和動手實(shí)踐能力。在第一階段的教學(xué)過程中，教師將實(shí)際項目與課程知識相結(jié)合，遵循由淺入深、由易到難的原則，對任務(wù)進(jìn)行分解，并檢視學(xué)生在教學(xué)過程中所持有的態(tài)度和情感體驗。

(二)第二階段:項目合作設(shè)計階段

在項目合作設(shè)計階段，教師將學(xué)生分為若干個項目小組，每組四五人，并推選出一名項目負(fù)責(zé)人。根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)知識以及個人興趣，小組成員自擬題目，共同制訂項目計劃和實(shí)施方案，由項目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)任務(wù)分工以及項目材料的整理。小組成員的具體分工如下:美工負(fù)責(zé)前臺、后臺網(wǎng)頁美工設(shè)計，如網(wǎng)頁布局、網(wǎng)頁所需素材(如圖片、音樂)、網(wǎng)頁字體及網(wǎng)頁色彩搭配等;前臺代碼設(shè)計人員負(fù)責(zé)前臺程序代碼設(shè)計，如數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的提取、網(wǎng)頁展示、留言板數(shù)據(jù)錄入等;后臺代碼設(shè)計人員負(fù)責(zé)后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計以及數(shù)據(jù)維護(hù)，確保網(wǎng)頁正常運(yùn)行。在整個項目設(shè)計過程中，學(xué)生完全處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，每個小組擁有充分的自，遇到問題，各小組成員共同討論，合作完成任務(wù)。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的探索沖動和創(chuàng)造激情，加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力。在整個項目設(shè)計階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析、解讀網(wǎng)頁設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題，并對項目設(shè)計過程中涉及的理論知識與操作技巧進(jìn)行補(bǔ)充。另外，教師需要參與各小組任務(wù)制訂以及最終案例總結(jié)，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出其不足之處，這樣不但可以鞏固教學(xué)成果，彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，而且能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。通過第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握知識與技能，而且能形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。

(三)第三階段:校企合作實(shí)踐階段

基于校企合作的課程改革是學(xué)校發(fā)展的需要。第一，學(xué)校應(yīng)依托行業(yè)構(gòu)建校企合作機(jī)制，聘請相關(guān)企業(yè)技術(shù)骨干為指導(dǎo)教師，根據(jù)不同崗位分工，有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行課程制訂和教學(xué)。同時，教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生的行為。第二，建立職場環(huán)境下的學(xué)生工作室?！毒W(wǎng)頁設(shè)計》課程的教學(xué)課時有限，部分對網(wǎng)頁設(shè)計感興趣又極具操作能力的學(xué)生，希望在課后能繼續(xù)深入學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計的實(shí)用技術(shù)。為了滿足這部分學(xué)生的實(shí)際需求，各學(xué)?？筛鶕?jù)本校的具體情況，與企業(yè)合作建立學(xué)生工作室。學(xué)生工作室完全按照企業(yè)模式進(jìn)行管理，并可承接校外的網(wǎng)頁設(shè)計項目。在工作室中，教師將學(xué)生分組，并和學(xué)生共同完成項目開發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際項目開發(fā)中的分工協(xié)作能力，讓學(xué)生進(jìn)一步感受企業(yè)的工作氛圍，提高學(xué)生的協(xié)作能力、解決問題能力、抗壓能力等。第三，校企合作模式下，課程教學(xué)將作為社會需求和個體需求的結(jié)合體。專業(yè)課程校企合作階段，學(xué)校應(yīng)以企業(yè)需求為前提，將課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)項目對接，實(shí)現(xiàn)課程理論教學(xué)與實(shí)踐一體化。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式針對性強(qiáng)，不僅能與企業(yè)用人要求接軌，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)論

第7篇：教學(xué)目標(biāo)論文范文

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 加涅 學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Enlightenment of Gagne's Result Categorizing of Study to the

Teaching Object Designs of Chinese Language Teaching

MA Wenjie

(Literature Department, Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi 330022)

AbstractThe teaching object is "conductor's baton" of classroom teaching, and can guide the alignment of classroom teaching, and also is the important way that raises classroom teaching effectiveness. New course standard suggested 3D teaching object system which gave the object design of the language teaching a direction. But the language teaching object design still exist a lot of questions in the fulfillment. And this to a large extent affected the classroom efficiency of language teaching. This text aim is in analyzing to apply Gagne result categorizing of study. And quest the effectiveness of language teaching object design.

Key wordslanguage Teaching, Gagne, Result categorizing of study theory, The teaching object designs

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，掀起了語文教學(xué)改革的新浪潮。但在語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的問題上沒有引起足夠的重視，沒有意識到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指揮棒”，指導(dǎo)課堂教學(xué)的走向，是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。

1 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論簡介

加涅把學(xué)習(xí)的結(jié)果看作為學(xué)習(xí)心理狀態(tài)或能力和傾向的改變。加涅所談的能力和傾向包括五個方面，所有的學(xué)習(xí)有且僅有這五種學(xué)習(xí)結(jié)果，它們分別是：

（1）言語信息是指能夠?qū)δ撤N關(guān)鍵或某組概念進(jìn)行陳述的才能，即通常說的“陳述性知識”。言語信息以命題網(wǎng)絡(luò)的形式貯存在記憶中，借助適當(dāng)?shù)木€索即可提取出來。

（2）心智技能是指學(xué)習(xí)者借助符號在與環(huán)境發(fā)生相互作用的習(xí)得才能。心智技能就是“知道應(yīng)如何”或稱“程序性知識”。

（3）認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程進(jìn)行管理的習(xí)得才能。認(rèn)知策略在信息加工模式中起著執(zhí)行監(jiān)控的功能，控制行為主體對環(huán)境的應(yīng)付行為。

（4）運(yùn)動技能，這是通過一系列有組織的運(yùn)動執(zhí)行活動的習(xí)得才能。運(yùn)動技能是由一系列聯(lián)系緊密的動作程序所組成，它很少用言語影響或線索提示得以掌握，只有靠活動本身的練習(xí)。

（5）態(tài)度是指影響學(xué)習(xí)者選擇個人行為的心理狀態(tài)。態(tài)度一般包括感情成份、認(rèn)知成份和行為后果。態(tài)度指向獲得，個人對某類事物、事件或人物采取某種行為均受態(tài)度的影響。

2 學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的啟示

2.1 知識與語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

自語文獨(dú)立設(shè)科以來，人們對“語文知識”的認(rèn)識在不斷發(fā)生變化。它在語文課程中曾與“語文能力”一起被視為教學(xué)的兩大目標(biāo)。但語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，“語文知識”被剔除在課標(biāo)之外，其“基礎(chǔ)”地位似乎不復(fù)存在。但在語文教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)語文是一門注重知識積累的學(xué)科，沒有知識的積累，一切語文活動都無從下手，也毫無意義。能否學(xué)好語文關(guān)鍵在于語文知識的積累。當(dāng)代學(xué)生，思維活躍，對新人新事新概念反應(yīng)快速，易于接受。但知識積累少，語感差，這是語文素養(yǎng)難以提高的重要原因。因此，在語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中應(yīng)注意對語文知識的傳授。

依照加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，語文知識在語文教學(xué)活動中也應(yīng)該受到足夠的重視。有三種外部條件可以促進(jìn)知識的掌握，首先是刺激， “認(rèn)知結(jié)構(gòu)”在刺激的影響下更容易被學(xué)生接受，因而新的知識更容易被納入較大的意義結(jié)構(gòu)。其次是訴諸學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)的指引下學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加理性，更加高效。最后是復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)對促進(jìn)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用已經(jīng)通過無數(shù)的實(shí)踐得以證明。

2.2 心智技能、認(rèn)知策略與語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

心智技能、認(rèn)知策略與語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 心智技能、認(rèn)知策略不僅僅限于記住特定的信息更重要的是在實(shí)踐中使用信息。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把“實(shí)踐性”作為語文教育的重要特點(diǎn)，指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也是實(shí)踐……”心智技能、認(rèn)知策略包括三個層次的內(nèi)容，這對語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有很重要的指導(dǎo)意義。首先，“概念學(xué)習(xí)”，具體到語（下轉(zhuǎn)第83頁）（上接第75頁）文教學(xué)實(shí)踐中，“概念”包括聽說讀寫知識的概念，還應(yīng)包括交際技能知識的概念以及倫理道德等方面的知識概念。其次，“規(guī)則運(yùn)用”，規(guī)則是概念的組合，是對概念之間關(guān)系的說明。通過對這類知識的學(xué)習(xí)能使我們對多種事物或現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測、解釋及控制。規(guī)則知識的學(xué)習(xí)結(jié)果，通常是通過“如果――那么”的方式來表達(dá)。學(xué)生能運(yùn)用特定規(guī)則解決特定類型問題是在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時的預(yù)期行為表現(xiàn)類型。學(xué)生只有理解規(guī)則中的每一個概念，才能恰當(dāng)運(yùn)用規(guī)則。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，只能停留在簡單地復(fù)述或?qū)懗龆x并非運(yùn)用規(guī)則，這能稱作為知識。只有學(xué)生實(shí)際去應(yīng)用并且得出某個結(jié)果才能稱為規(guī)則運(yùn)用。最后，“問題解決”。這是最高層次的心智技能和認(rèn)知策略，問題解決是一個復(fù)雜的心理活動過程。通過對概念和規(guī)則(原理)的運(yùn)用來解決問題。例如，在了解會話交際中不同風(fēng)格和實(shí)用技巧的基礎(chǔ)上，解決會話中出現(xiàn)的交際沖突問題。學(xué)生能選擇與運(yùn)用正確的規(guī)則解決特定問題是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時的預(yù)期行為表現(xiàn)。

2.3 動作技能與語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

動作技能是指通過一組肌肉協(xié)調(diào)動作來成功地完成某項任務(wù)。動作技能涵蓋的領(lǐng)域非常廣泛，一般成人一生中要學(xué)得成千上萬種動作技能，由于大部分動作技能掌握得較好，幾乎可以在自動化的情況下進(jìn)行的，例如騎自行車等。同時，在不同的領(lǐng)域?qū)幼骷寄艿囊笠膊灰粯?，在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，動作技能主要是指正確書寫漢字，準(zhǔn)確朗讀文字材料，準(zhǔn)確表達(dá)思想，在交際活動中體態(tài)語言的準(zhǔn)確運(yùn)用等等。

第8篇：教學(xué)目標(biāo)論文范文

例如：在認(rèn)定小學(xué)語文第七冊《海濱小城》一課的目標(biāo)時，對于重點(diǎn)目標(biāo)——知道海濱小城的景色特點(diǎn)和作者是怎樣留心觀察的，我在學(xué)前重點(diǎn)認(rèn)定，學(xué)文中反復(fù)提醒，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)之后，又對照認(rèn)定。而對于其他目標(biāo)，如“說出作者的觀察順序”、“知道本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學(xué)中認(rèn)定的方式。這樣，學(xué)生便對本課重點(diǎn)目標(biāo)有了深刻印象，而其他目標(biāo)也在學(xué)中逐一認(rèn)定，立即達(dá)成。

二、認(rèn)定目標(biāo)方式要簡易，方法要靈活。認(rèn)定目標(biāo)應(yīng)該以口述為主，以簡化認(rèn)定形式，方便教師操作。與此同時，更要注意引出目標(biāo)的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認(rèn)定目標(biāo)前總是一句“我們這節(jié)課的目標(biāo)是……”，課課如此，機(jī)械刻板、單調(diào)乏味，長期下去，必將消弱學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)的興趣，影響目標(biāo)認(rèn)定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標(biāo)方式，才能引起學(xué)生的濃厚興趣。因此，教師要精心設(shè)計，巧妙安排，以靈活多樣的方式來認(rèn)定目標(biāo)。

具體說來，可采用“情景式”、“設(shè)問式”、“溫故式”等等。

例如：我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》（小語第四冊）一課時，認(rèn)定目標(biāo)時就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動物的心理特點(diǎn)，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫，把3個目標(biāo)分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險關(guān)上，每達(dá)到一個目標(biāo)就等于幫小蝌蚪前進(jìn)了一步，直到最后目標(biāo)達(dá)成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來，學(xué)生興致勃勃，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到了很好的教學(xué)效果。

再如，在教學(xué)《會搖尾巴的狼》一課時，我采用了“溫故式”來認(rèn)定目標(biāo)。學(xué)文前，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的有關(guān)于狼的課文，讓學(xué)生談?wù)剬堑恼J(rèn)識。在這個認(rèn)識的前提下，我適時地引出本課目標(biāo)：“狼為什么要搖尾巴？狼的本性會改變嗎”？弄懂這些問題，也就達(dá)成了本課目標(biāo)。這樣的認(rèn)定方式，有助于本課目標(biāo)的達(dá)成。

認(rèn)定目標(biāo)方式的選擇，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活掌握。講讀《荷花》一課時，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知前提，采用了“承啟式”的認(rèn)標(biāo)方式：我先引導(dǎo)學(xué)生回憶從前見過的荷花是什么樣的？讓全體學(xué)生初步了解荷花的顏色、形狀，這就為本課目標(biāo)的達(dá)成墊定了基矗在此前提下，我引出本課目標(biāo)：作者看到的荷花是什么樣的呢？他又是怎樣觀察、怎樣描寫的呢？學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，開始積極探求目標(biāo)的達(dá)成。

三、對于中高年級認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)的三種方法。

（一）提前認(rèn)定目標(biāo)。從中高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力來看，他們已具備了自己理解教學(xué)目標(biāo)的能力，適合于在始教階段認(rèn)定目標(biāo)。同時，提前認(rèn)定目標(biāo)對于“自學(xué)輔導(dǎo)課”也很合適。如在《糶米》一課中的幾個目標(biāo)分別是：1．學(xué)會本課生字、生詞、背誦課文前三自然段；2．能按事情發(fā)展順序給課文劃分段落，概括段落大意，總結(jié)文章的中心思想；3．能通過重點(diǎn)詞和課文中的重點(diǎn)句子，了解舊中國農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，體會文章的思想感情。這些教學(xué)目標(biāo)對于中高年級學(xué)生來說是可以理解的，所以這課的教學(xué)目標(biāo)最好提前認(rèn)定，這樣就可以讓學(xué)生先了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后帶著這個任務(wù)去學(xué)習(xí)這篇課文，收到最佳效果。

（二）課后出示目標(biāo)。在教學(xué)過程中，對一些起始知識的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生比較陌生，若提前出示教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)中涉及到某些概念、術(shù)語，因為學(xué)生還沒學(xué)習(xí)，所以很難理解。在這種情況下，教師可以以目標(biāo)為導(dǎo)向，先逐層講授，然后再結(jié)合課堂小結(jié)，滯后出示目標(biāo)，這樣效果會更好。如講《種子的力》一課時，其中一個目標(biāo)是“理清文章脈絡(luò)，看作者是怎樣層層深入地闡明自己的觀點(diǎn)的，并了解議論文的結(jié)構(gòu)”。在小學(xué)課本中，議論文出現(xiàn)的很少，對議論文的結(jié)構(gòu)就更不了解了。因此，在講課時，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，看作者是怎樣一層一層把道理講清的，進(jìn)而滲透關(guān)于論文的定義及議論文的結(jié)構(gòu)等寫作知識，以收到較好的效果。

第9篇：教學(xué)目標(biāo)論文范文

關(guān)鍵詞： 三位一體 公共管理 實(shí)踐教學(xué)

近年來不少高校推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，但收效甚微，實(shí)踐教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。以公共管理專業(yè)為例，本文從三個方面分析其中存在的問題，分別是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和考核體系。

一、實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)當(dāng)列首位，教學(xué)活動應(yīng)圍繞目標(biāo)進(jìn)行。具體實(shí)施過程中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)劃分為兩個目標(biāo)：一個是整體目標(biāo)，作為整體框架；一個是具體目標(biāo)，作為實(shí)踐過程的指導(dǎo)。兩個目標(biāo)要相輔相成、相互補(bǔ)充，圍繞專業(yè)課程目標(biāo)，具有充分的可行性和可操作性。應(yīng)充分考慮各方面因素，不能單一片面，應(yīng)以實(shí)際運(yùn)用為目的，不能僅是高屋建瓴，而要“接地氣”，便于在基層各高校開展。具體目標(biāo)為總體目標(biāo)服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。實(shí)踐可分為以下三個階段進(jìn)行：

第一：認(rèn)知階段――大學(xué)一、二年級。實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對社會環(huán)境和行業(yè)專業(yè)的認(rèn)知，作為公共管理專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到實(shí)踐的重要性，對社會環(huán)境中的一些角色和現(xiàn)象能明白其原因和原理，做到心中有數(shù)。這一階段實(shí)踐教學(xué)旨在讓學(xué)生為公共管理實(shí)踐打下牢靠的知識和技能基礎(chǔ)，組織學(xué)生對社會現(xiàn)象和新奇事物進(jìn)行分析和探討，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和分析能力對公共管理環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和總結(jié)，從而在實(shí)踐基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對公共事務(wù)和社會現(xiàn)象的基本認(rèn)知。

第二：掌握階段――大學(xué)三年級。這一階段要求學(xué)生初步掌握一些專業(yè)實(shí)踐知識的具體操作和應(yīng)用，具體實(shí)施可從以下方面進(jìn)行：實(shí)踐知識以案例分析為主，以小組討論等活動為補(bǔ)充；具體操作可通過各種專業(yè)模擬軟件和實(shí)踐課程進(jìn)行。通過具體操作鞏固理論知識，再用理論知識指導(dǎo)具體實(shí)踐，兩者結(jié)合，不斷優(yōu)化改善，為以后工作奠定基礎(chǔ)。

第三：提升階段――大學(xué)四年級。大四臨近畢業(yè)，臨近工作，此階段實(shí)踐目標(biāo)旨在查缺補(bǔ)漏，綜合運(yùn)用前兩個階段的成果。這時實(shí)踐需要通過專業(yè)實(shí)習(xí)完成，多數(shù)是在與專業(yè)相關(guān)的公共管理部門進(jìn)行，實(shí)習(xí)階段學(xué)生應(yīng)將理論知識和模擬實(shí)踐轉(zhuǎn)化為真正的工作技能和素質(zhì)。獨(dú)立自主地完成工作要求，遇到困難能運(yùn)用所學(xué)知識和原理解決，熟練擔(dān)負(fù)公共管理工作任務(wù)，把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為工作素養(yǎng)，并且運(yùn)用到實(shí)踐中，同時，可提前熟悉未來就業(yè)環(huán)境和工作方式。

二、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，為目標(biāo)服務(wù)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以目標(biāo)為依據(jù)，可分為四個階段和層次的內(nèi)容體系：校內(nèi)進(jìn)行課堂實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐，校外進(jìn)行假期實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)，這四種方式各完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，且具有相應(yīng)的成果。具體如下：

（一）課堂實(shí)踐：成果形式――小組合作實(shí)踐報告

課堂實(shí)踐以公共管理案例為依托，分別從理論分析和具體操作兩方面實(shí)施。理論分析方面可通過引進(jìn)經(jīng)典案例、熱點(diǎn)話題、實(shí)時政策、新近公眾事件等組織學(xué)生討論和分析，完成成果報告，可分成小組，進(jìn)行組間對比和探討，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步；具體操作方面可通過場景還原和模擬進(jìn)行，一人或數(shù)人操作，大家共同檢查問題，博采眾長，填補(bǔ)缺陷。最終分享學(xué)習(xí)成果，且形成書面化學(xué)習(xí)報告。當(dāng)然，這一過程也可以進(jìn)行拓展。

（二）假期實(shí)踐：成果形式――社會實(shí)踐報告

利用寒暑假期實(shí)現(xiàn)對專業(yè)和社會認(rèn)知的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)以印證理論知識和探究實(shí)踐目標(biāo)為目的。依托專業(yè)教師的相關(guān)課題，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行社會調(diào)研，成果主要是與課題和項目相關(guān)的調(diào)研報告和論文。

（三）專業(yè)實(shí)踐：成果形式――學(xué)年論文

主要指課程實(shí)踐，如城市管理專業(yè)實(shí)踐和社區(qū)管理實(shí)踐等，專業(yè)實(shí)踐存在諸多困難：往往實(shí)踐人數(shù)多，實(shí)踐單位有限，且實(shí)踐時間相對比較分散，單位不愿意接收，根據(jù)現(xiàn)狀，現(xiàn)有兩個實(shí)踐課程盡可能多地以調(diào)研為主，實(shí)踐內(nèi)容根據(jù)學(xué)生論文課題自行設(shè)定，如此不僅可以為論文寫作提供更多可行性素材，還可以用實(shí)踐成果。

（四）專業(yè)實(shí)習(xí)：成果形式――畢業(yè)論文

現(xiàn)狀是多數(shù)高校安排學(xué)生在大四開始前的暑期進(jìn)行實(shí)習(xí)，一般為期三個月，專業(yè)實(shí)習(xí)要求實(shí)踐單位和教學(xué)單位的指導(dǎo)老師同時到位，對指導(dǎo)教師有嚴(yán)格的職責(zé)要求，比較可行的做法是：在學(xué)生實(shí)習(xí)之前，可進(jìn)行畢業(yè)論文選題，帶著選題實(shí)踐和實(shí)習(xí)，充分利用所學(xué)專業(yè)理論知識和實(shí)習(xí)過程中的收獲完成畢業(yè)論文，或者學(xué)生可以通過實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的具體問題自擬題目，進(jìn)行應(yīng)用型研究。

三、實(shí)踐教學(xué)的考核體系

建立比較完善的實(shí)踐教學(xué)評價體系，強(qiáng)化教師和學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量意識，很好地檢測實(shí)踐教學(xué)效果，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行優(yōu)化改善。

第一，社會實(shí)踐成果應(yīng)該有規(guī)范的文本或報告呈現(xiàn)。報告和論文內(nèi)容及格式要有具體要求，格式要規(guī)范、條理，以便查詢和保存。內(nèi)容一定要理論和實(shí)際相結(jié)合，避免純理論敘述、泛泛而談，充分展現(xiàn)案例觀點(diǎn)和數(shù)據(jù)，做到有理有據(jù)。杜絕抄襲、挪用他人觀點(diǎn)、虛編捏造等現(xiàn)象發(fā)生。成果的展現(xiàn)應(yīng)該與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)一致。

第二，成果的展現(xiàn)應(yīng)區(qū)分優(yōu)劣等級，并給予相應(yīng)獎勵。如評選優(yōu)秀報告和論文、優(yōu)秀實(shí)踐個人和集體等，重點(diǎn)關(guān)注調(diào)研和實(shí)踐類論文和報告，而非理論性文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薇.“四位一體”的公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究[J].黑龍江教育，2014（12）.