初中教育教學論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中教育教學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中教育教學論文范文
所謂情境教學法，就是指教師根據所要教學的內容，構建一個具體的情境，將學生引導浸入這一個情境中，設身處地感受情境中人物的遭遇或是情感變化，從而明確其中所包含的相關知識內涵。情境教學法對于初中生而言是一種良好的教學方法，因為初中生在思維能力和學習水平方面還處在比較初級的階段，單純依靠口頭講解很難讓學生徹底了解相關知識點的內涵。而通過情境教學，就可以讓學生融入到具體的情境中對相關知識予以深層次的感悟領會。具體而言，情境教學法對初中思想品德教育具有三個方面的積極作用。第一，情境教學法可以豐富課堂的教學內容，通過情境素材的引入，將原本枯燥無味的知識點與素材結合起來，可以大大提高學生的興趣。第二，情境教學法符合學生的認知水平和個性特點，通過這樣一種方法可以讓全體學生都參與其中，不會出現游離于課堂之外的情況，對于教學成效的提升作用顯著。第三，情境教學法可以實現思想品德教學內容的多角度呈現，改變了以往單一教學模式對知識呈現較為局限的問題，可以讓學生從不同的層面認識到思想品德知識的內涵，有助于學生思想素養水平的提高。
二、情境教學法在初中思想品德教育中的實施方法
1.設計適當的情境。要將這種方法切實運用到思想品德教學中，就需要教師在課前設計適當的教學情境，以便能夠在教學中運用這些情境展開教學。在設計情境時，首先教師需要對學生的實際情況進行分析，尤其是學生的認知特點和生活經驗等，確保設計的教學情境符合學生的學習水平，能夠起到實際的教學效果。第二，情境設計要與教學內容相貼合，即要針對教學內容的關鍵要點進行情境設計，不能脫離教學活動。比如，針對“了解祖國愛我中華”這一章節進行教學的時候，教師就可以根據學生當前對國家政策制度不了解的狀況，結合生活實際設計一些能夠反映相關知識的情境。教師可以設計這樣一個實際體驗情境：在課前讓學生彼此交換外套進行試穿，然后根據學生的試穿結果，向學生提出衣服與身體要相互適配的觀點。然后由此引申到教學內容上，提出國家政策、制度要和國家實情相符合這樣的理念。如此，憑借這個情境，就可以讓學生切身體會到相關知識要點，提高了教學效果。2.教學情境的運用。在設計好教學情境之后，就要在實際教學中對其進行巧妙的利用，發揮出最大的功效。一般說來，情境導入可以在課前和課中兩個階段進行。在課前，導入情境可以激發學生的興趣，讓學生對即將要教學的內容充滿興趣。在課中，導入情境可以對所教學的內容進行深化驗證，加深學生理解。比如，在講“做知法守法用法的人”這一章節的時候，教師可以在課前導入這樣一個情境：一名菜販在菜市場賣菜，不小心遭遇小偷，被偷走了幾百元錢。菜販到派出所報案，但是接待的工作人員愛搭不理的，使得菜販無可奈何，只能自認倒霉。教師引導學生浸入情境中，假設自己是菜販，應該怎么做。在學生紛紛表達自己的意見之后，教師就可以引入所要教學的內容，對學生的意見進行引導和規范。待相關知識講解完成以后，教師可以在引入一個相似的情境，讓學生運用剛剛所學的知識對這一情境中的問題進行處置。如此，就可以起到強化鞏固的教學效果，使教學情境的作用最大程度發揮出來。3.教學情境的優化。在運用情境教學法進行思想品德教學的過程中，需要針對存在的問題進行優化改進，使得這種方法能夠發揮出更好的作用。在優化教學情境時，重點在于根據教學效果以及學生反饋進行針對性改進。例如學生反饋教學情境的引入時機不好，教師就可以對教學情境在課堂上的引入時間進行優化。若是學生反饋在教學情境中的融入程度不深，那么教師則需要改變教學情境的內容設置，確保學生能夠更深的融入。
總之，情境教學法是一種高效新穎的教學手段，在初中思想品德教學中，教師應該明確這種教學方法的積極意義，從設計情境、運用情境和優化情境這些方面出發，切實推動思想品德教學的進步發展。
作者:譚建芳 單位:山東省濱州市濱城區三河湖鎮第一中學
【參考文獻】
[1]李加林.如何提高初中思想品德情境教學的有效性[J].教育教學論壇，2012（07）:153-154.
第2篇：初中教育教學論文范文
作為初中物理教師，我們應不斷探索新的方式方法，去幫助學生培養對物理學科的興趣，激發其對物理學習的主觀能動性與創造力，從而提高學習效率，改善學習效果。最主要的還是要通過外界氛圍與方法對其的影響來達到此目的，建議運用以下兩種方法。
1．通過初中物理的實用性激發學習興趣在實際教學與學習中，教師與學生常常只關注于物理的學術性，從而導致學生只看到了物理知識晦澀、嚴謹、枯燥的一面，卻忽視了物理為人們日常生活帶來便利的、實用的一面。所以教師可以在教學中不斷強調物理知識的實用性，令學生們意識到他們學習的不是死板的知識，而是與他們的生活息息相關的神奇學科。例如，小汽車的觀后鏡是一只凸鏡，它位于駕駛室的外面，這是專家們利用了凸鏡的相關特性，即為光線遇凸鏡即被發散，且凸鏡具有成正立、縮小、虛像的特點，因此實物在凸鏡中會被縮小，從而擴大人們的觀察范圍，進而保證了人們的駕車安全。
2．設立與自身相關的問題情境人們總是對與自己有關的東西更感興趣，所以教師提的問題越貼近學生自身、越新穎越容易激發其學習興趣與主動探究的動力，進而提高學習效率，改善學習效果。例如，教師在講解壓強時，可布置類似的課后作業：請每位同學站在水平地面上，測量其雙腳與地面間的接觸面積，根據自身體重，計算自己對地面的壓強是多少？
二創造良好的學習環境
良好的學習環境可以幫助學生盡快地進入學習狀態，教師可以利用較為新穎的“教具”，在開講之前，先為學生做些“神奇”的演示，引發其探究問題的興趣。如教師在講解杠桿原理前，可以利用釣魚竿、筷子、剪刀等生活用品作為“教具”來做演示給學生觀察，這樣可以極大地開拓學生的思路與視野，也可幫助其對接下來將要講解的知識進行理解與記憶。此外，現如今很多教室都已實現多媒體化，故而教師可以充分利用此優勢，在課堂中為學生播放視頻，以激發學生的好奇心，集中注意力。
三鼓勵互動式學習
為使方案保持較強的可行性，教學仍要以教師課堂講解為主，以組建學習小組互動學習為輔，這樣的教學模式，可以活躍課堂氣氛，同時又可以加強生生之間、師生之間的互動，有利于幫助學生形成良好的學習心態與氛圍。通過交流、合作、互助、小組競賽等方式，可以充分調動學生的積極性與創造力，使每一位學生都參與其中，從而達到良好的學習效果，實現教師的教學目標。
四有效實施探究性教學
探究性教學鼓勵學生以通過動手實驗觀察現象為主、學習教材為輔，來更加全面、系統、深入地學習物理知識原理。教師可以此提問，如為何灌滿水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上來的嗎等，這樣可使學生樂在其中、夯實基礎。
五結束語
第3篇：初中教育教學論文范文
關鍵詞：初中語文；語文教學；愉快學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-270-01
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《史記》記載：“孔子與齊太師語樂，聞《韶》音，學之，三月不知肉味，齊人稱之。”顯然，孔子學習不止于喜歡，而是達到了一個忘卻一切的崇高境界，真可謂“樂之者”也。足見提倡樂學悠久的淵源。
但是傳統的課堂教學卻遺忘了這一傳統，許多教師把學生視為接受知識的容器，只知道一味的灌，一味的填，使課堂教學變得乏味、機械而無情感。學生很難從中獲得趣味，更談不上以學為樂，致使部分學生厭學惡學甚至中途輟學。因此，教學要采用靈活多樣的教學方法，寓教于樂，使學生樂在其中，同時產生渴求、探索知識的內在動力，不斷步入新的境界，達到新的至高點，并獲得愉快的享受、美的陶冶。
一、巧妙導入，愉快教學之開始
在課堂教學中，教師如果善于巧妙地導入新課，自然會激發學生學習的樂趣，使學生產生好學之樂。比如，在講授《皇帝的新裝》之前，可以講這樣一個故事：童話大師安徒生一次應邀參加宮廷舞會，一位小姐久聞他的大名，于是大獻殷勤，不住的問：“我的這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣好嗎？質料好嗎？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“都一樣，談不上喜歡。”小姐又問：“你覺得我穿什么顏色，什么式樣，什么質料的好？”安徒生的回答語驚四座。他說：“皇帝的新裝。”引得周圍的人大笑不止。故事講完之后，我接著說：“皇帝的新裝到底是什么樣兒的呢？為什么安徒生的回答能使人大笑不止呢？下面我們來學習他寫的童話《皇帝的新裝》。”學生帶著懸念進入教學情境，自然連貫，樂趣自然而生。
二、創設情境，愉快教學之享受
教師根據教學內容，創設良好的情境，把課堂變為學生的藝術殿堂，引出要講授的知識，激起學生思考、討論的興趣，從而訓練他們的各種能力。比如，在教學富于情節的故時，教師如果按常規從分析情節開始，到歸納中心結束，學生就會覺得索然無味。要是在學生學完生字、讀完課文之后，便將學生分組分角色，編排課文中的故事。然后讓學生對不同人物作出恰當的評價。學生既是導演、演員，又是觀眾。有時還要做評論員，他們往往總是積極參與，樂在其中。
三、點綴趣味，愉快教學之
知識本身是嚴肅的。但是，當人們運用它時，便會生發出許多情趣來。由嚴肅的變為活潑幽默的，變為親切有味的。如果教師在傳授知識的同時予以趣味點綴，以幽默調節，則會使學生體驗到知識之樂。既有助于理解，又有助于記憶和運用。在教學說話斷句及標點符號的使用時，為了使學生了解其嚴肅性和準確的運用，我講了這 樣一個故事：相傳，有一富翁生性吝嗇，在聘請教書先生時，講明膳食供給很微薄。當時，教書先生一口應允，并寫了一張合約：“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟 足矣。”富翁一看，欣然簽了字。哪知吃第一頓飯時，教書先生說：“你太不守約了。我們不是約定了‘無雞，鴨亦可；無魚，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得富翁目瞪口呆，無言以對！學生聽了這個故事之后，深深明白了標點符號的重要性，同時也覺得知識的力量大無比、樂無窮！
四、引導探索，愉快教學之升華
巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”要做到這一點，就要引導學 生探索，使學生享受攀登之后成功的樂趣。在教學過程中，教師的主導作用應該表現在適當地分解知識難點，合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在學習的過程中由 低向高一步步攀登。有艱辛的探索、攀登，才會有成功的樂趣。
五、深入淺出，愉快教學之效果
學知識有如登山，越往上越吃力。怎樣使學習降低坡度，使學生化難為易，就需要教者深入淺出的引導。在教學中，可幫助學生尋找學習規律。比如，在指導學生翻譯文言文時，可抓住“逐字理解、連字成句、結合語境、適當調整”這個口訣進行引導，避免學生一味死記硬背，提高了學習效率，增強了自信心，體會到了學習的樂趣！
課堂上如果教師巧妙導入，以趣激之，學生則樂在開頭；創設情境，點綴趣味，學生則樂在其中；引導探索、深入淺出， 學生則樂在其后。善教者，能使學生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑、迭起、情趣盎然。這不僅能提高學生的能力，而且能陶冶學生情操。英國著名教育 家思賓塞說得好：要盡量使兒童在快樂中掌握知識，使求知成為愉快而非苦惱的事。即使無人督促，也能自學不輟。因此，讓學生快樂地學，很有必要！
參考文獻：
[1] 董菊初.語文教育研究方法學.1998.
第4篇：初中教育教學論文范文
鑒于此，為了有效對初中英語教學質量進行提升，初中英語教師應做到以下幾個方面。首先，初中英語教師應擺脫教材束縛，對教學內容進行豐富。初中英語教師在教育教學中應意識到，學生才是課堂主體，將教學內容與學生實際相聯系，獲得學生的認可才是提高學生英語成績的最佳方法。其次，注重學生興趣的培養，學習興趣的培養可以從多個角度入手：第一，教師可以迎合學生愛好，對教育教學進行安排；第二，教師可以與學生進行溝通，同學生做朋友，通過拉近與學生距離的方式，讓學生感受到教師自身的魅力，進而融入到課堂學習之中；第三，對學生進行鼓勵教學，讓學生在英語學習的過程中找到成就感。
二、加強教師管理，促進素質提升
雖然隨著現代教育教學的不斷發展，教師已經從課堂的主導者逐漸變成課堂的輔助者，但是無論教師位置怎樣變化，其都肩負著對學生的引導及教育作用。因此，不斷提高教師的業務素質，應是各級學校關注的重點。就初中英語教學而言，初中英語教師在進行教育教學的過程中，經常會表現出一定弊端。首先，部分初中英語教師對創新教學方法認識不足。對教育教學進行創新已經成為現代課堂教學展開的必然途徑，但是一些受傳統教育思想影響的初中英語教師，在面對新的教學方法時，經常會產生潛意識的排斥，使得初中英語課堂出現創新性不足的問題。其次，部分初中英語教師缺乏應有責任感。教師被認最光榮的職業，教師肩負著培養祖國未來人才的重任。因此，如果教師在進行教育教學過程中忽視了自身的責任，對學生進行敷衍教學，懈怠教學任務，就會造成學生學習成績的下降，并且對學生的成長產生不良影響。由于教師在教育教學中占據特殊位置，因此在進行初中英語教學的過程中，我國初中學校應從以下幾個反面入手，對初中英語教師的教學質量進行把握。首先，初中學校應加強對初中英語教師素質的提升。對初中英語教師素質的提升，應注重兩個方面：第一個方面是對初中英語教師的業務水平進行提升，定期或者不定期地組織初中英語教師進行學習與交流，以提升專業素質；第二則是對初中英語教師的創新能力進行提升，這方面的能力應從轉變教師教學思想的角度入手，讓其形成現代教育觀念。同時，學校可以組織教師到相關院校進行參觀學習，以方便初中英語教師汲取更多創新經驗。其次，初中學校應加大對初中英語教師的管理。這種管理主要應從制定考核制度、完善監督體系等方面入手。通過內部測評、外部監督的方式，使得初中英語教師對自己的教學情況有所了解，有效地減少教師不負責任現象的出現。
三、革新教學手段，拓展教學路徑
現行的初中英語教學手段有一定的單一性弊端，使得學生對課堂教學的認可度不斷降低。通過對初中英語教學手段進行研究，我們發現其存在以下幾個方面的問題。第一，英語教學脫離生活實際。英語教學是一門實用性語言教學，其主要目的是幫助學生對英語知識進行掌握，進而將英語應用于實際生活中。但是目前的初中英語教學，過分以考試為目的，進而忽視了初中英語教學的本質，使得絕大部分學生對英語的掌握僅存在于書本中，真正到了現實生活中，連基本的交際用語都難以應用。第二，缺乏語言學習的氛圍。初中英語教師為了讓學生對英語知識進行有效掌握，一般在課堂教學上會采取漢語化的英語教學。除了對教材內容進行英語朗讀外，師生間的交流均以漢語進行，這使得課堂教學過程中的語言環境受到破壞，使得學生失去進行實際應用的機會。在今后的教育教學過程中，初中英語教師應擺脫功利式的教學方式，回歸英語教學的本真，對學生的英語實際應用能力進行提升。為此，初中英語教師應革新教學手段，拓展教學路徑。現代化的教育教學方法層出不窮，多媒體教學已經成為現代教育中的重要組成部分，初中英語教師應積極地將多媒體教學引入初中英語課堂之中，通過借助現代信息科技，帶領學生進行英語短片的觀看、英語知識的學習，以此幫助營造出良好的英語學習氛圍。教師還應將英語教學與實際的生活相聯系，例如在學習“Howdoyougettoschool?”這一課時，教師就可以讓學生從自己的實際出發，用英語介紹自己是如何來學校的，選擇了怎樣的交通工具？為什么選擇這樣的交通工具？通過這樣的方式，學生可以更加容易地融入課堂教學之中。
四、結語
第5篇：初中教育教學論文范文
（一）培養學生獨立思考的能力。
愉快教學法能夠培養學生自主思考并解決問題的能力。在傳統教學中，教師常常把解答問題的過程都列于黑板上進行展示，使學生對教師產生一定的依賴性，而嚴重缺乏自主思維的能力。而愉快教學法則是由教師向學生提供一定的解題線索，讓學生根據線索去進行研究，并自己尋找答案，這不僅能對學生的獨立思考能力起到鍛煉的作用，更在一定程度上讓學生感受到了成功的喜悅。
（二）提高學生解決問題的綜合能力。
學生除了在學校的時間外，另外一部分則是在家庭生活中，同樣也需要面臨著一些生活問題，例如“如何與人交往”等。利用愉快教學法，教師可以通過課堂上的一些情景設置，讓學生分工合作學習，鍛煉學生的合作能力，在潛移默化的過程中促進學生綜合能力的提升。
二、愉快教學法在初中英語課堂中的應用方式
愉快教學法更加人性化，是當前師生所推崇的重要教學模式。在初中的英語教學中，愉快教學法更是得到了廣泛的應用，并取得了一定的成績和效果。
（一）將游戲引入課堂。
愉快教學法與傳統的教學模式有著明顯的差別，在教學中應該讓學生完全“沉浸”在課堂的氣氛當中，并引導學生積極主動的參與到課堂活動中，達到提升教學效果的目的。課堂游戲是提升課堂氣氛的重要方式，初中生由于心智不是很成熟，更熱衷于游戲，對新鮮事物接受也比較快，因此初中英語課堂中，教師可以通過增加游戲環節，突出英語中的樂趣和奇妙之處，讓學生感受到氣氛，并愿意加入到學習活動中，這樣的方式也能使學生更快的掌握英語知識。
（二）將故事引入課堂。
對初中英語課堂來說，講故事也是一項非常有效的手段。由于初中生正處于偶像崇拜的階段，有經驗的教師會利用這一點，將故事與名人結合在一起，來達到教學的目的。初中的英語課外閱讀中有很多的有趣的故事，教師可以利用這些故事，引導學生來主動的學習，探究故事中的意義。此外，教師還可以讓學生進行講故事，與大家一起來分享故事，提升學習的樂趣，并掌握更豐富的英語知識。
（三）將多媒體引入課堂。
眾所周知，多媒體教學可以讓學生感受到更多的畫面和逼真的形象等，是教學中可以利用的重要資源。初中英語教學更應如此，利用多媒體教學的優勢，將豐富的內容和動聽的聲音傳達給學生，相關研究表明，圖像與聲音的結合可以給人以更加深刻的印象，有助于記憶力的提高。充分的利用多媒體進行教學，可以有效的提升學生對英語學習的興趣，對英語知識掌握的更加牢靠。
三、愉快教學法在初中英語課堂中的作用
（一）讓學生充分發揮主體作用。
愉快教學法使傳統的教學模式徹底顛覆，將原本枯燥乏味的英語教學變得生動有趣，使學生能主動地加入到學習活動中去，通過角色扮演等，來提升學生的語言交流能力，最大限度發揮學生在教學中的主體作用，保障學生英語應用能力得到提升。
（二）提升教師與學生之間的感情。
在愉快教學法中，教師與學生是平等的，這樣就能保障師生的心情愉悅，在課堂中也不會發生回答錯問題而受到責罰的現象等。而是在其樂融融的環境中，學生與教師之間感情融洽，在快樂的氣氛中師生共同進步，二者達到了一定的理解和溝通。可以說愉快教學法是教師與學生情感溝通的一座橋梁。
（三）提高學生的創造性思維。
在英語課堂中采用愉快教學法，可以讓學生感受到輕松、愉快的課堂氣氛，不受到拘束，從而敢于大膽的發表自己的意見，有效地鍛煉了學生的英語口語能力，同時也提升了學生的創造性思維。這種創造性思維雖然還存在局限性，但所培養的并不是單純的交際能力，而是更傾向于學生智力的開發。此外，活躍的課堂氣氛在一定程度上能夠減少教師的壓力，使教師能夠最大限度的發揮自己的能力。
（四）有效的減輕學生學習負擔。
英語學科對學生來說屬于難學的科目，對此有些學生還有一定的懼怕性，學習上也有一定的困難。而愉快教學法中，教師創造出愉快、活躍的氣氛，能幫助學生減輕學習的壓力，讓他們放下包袱來參與到活動中，這不僅能鍛煉學生的口語應用能力，同時也能使學生改變對英語科目的看法，不再畏懼學習英語，自信心上得到一定的提升，從而有效的減輕學生學習的負擔。
四、結語
第6篇：初中教育教學論文范文
關鍵詞：數學；教學；人文教育
人文是指在科學知識、精神領域、和諧氛圍熏陶下而形成的思想觀點、價值觀取向、人格形式、審美情操、思考方法、知識才能等精神收獲的總和，是把人們積累下來的優秀文化遺產，通過知識傳授、環境滋養等教育，內化為人的學識、氣質、修養比較穩定的內在品質。人文素質就是指人的世界觀和人生觀，主要內容包括生活的意義、追求的目標、理想觀念、道德水準等。在數學教學中培養學生具有科學合理的世界觀，積極向上的人生觀，樂于奉獻的價值觀，從而激發學生學習數學知識的興趣，使學生在健康的心理狀態下學習數學知識，把學到的知識最大限度地轉化為能力和素養。因此，數學教學中滲透人文素養教育理所當然。把人文素質教育滲透到數學教學中，這表示把人文知識或人文精神與數學知識糅合在一起，浸泡在數學知識中。這樣一來數學課堂就變得更豐富，更具有生氣和人性，突出了數學教學過程也是培養學生養成健全人格的過程。
一、在數學教學中培養學生養素質
數學不僅是科學，而且是培養人的主要載體。它是連接科學與人文教育的最佳途徑。在學習數學的探究過程中，人們注重事實、科學嚴謹的求實精神，敢于質疑、敢于否定的批判精神，大膽創新、探索真理的奉獻精神，都是極其廣泛的人文教育素材。就當前課堂的要求看，數學課堂教學要確立以人為本的理念，要體現自主、合作、探究的學習過程，是學生自主發展的重要場所，教師引領學生在學習數學知識的同時，培養學生嚴謹求實，刻苦鉆研，大膽懷疑，勇于創新的精神，使學生逐漸養成健全的人格品質。
二、在數學教學中培養人文素質對學生成長的作用
“一個國家，一個民族，沒有現代科學，沒有先進技術，一打就垮；而一個國家，一個民族，沒有優秀歷史傳統，沒有民族人文精神，就不打自垮。”人文素質直接或間接提升人的思想道德，改變人的思想觀點，啟迪思維方式，豐富學生的情感世界和精神世界，從而增強學生的身心素質，爭取成長為一個對國家對社會有用的人。人文素養與科學素養都是人類文化的精髓，它們都是和諧發展的人所必需的養料。人文科學是自然科學的靈魂，是知識的源泉。人文素養與科學素養好比一枚硬幣的兩個面。一個科學知識豐富但缺乏人文素養底蘊的人，絕不會是一個創造能力很強的人。學生只有具備了良好的人文素養，才能促使自身的全面和諧發展，才能適應未來學習、生活和工作的需要。
三、在數學教學中對學生進行人文教育的策略
1．抓住數學知識的特點，利用數學課堂陣地培養學生人文素養。數學教學就是要把知識、技能的學習與學生的生活實際、生活經驗結合起來，結合教學實際給學生人文素質的滲透，促進個性發展。比如：在學習分類統計時，可以有意識地讓學生統計污染環境的垃圾種類。如廢氣、廢水、廢渣、廢電池、廢塑料袋、各種噪音、夜晚燈光、裝潢材料等。調查分析暫時污染和永久污染的垃圾給人們的生產、生活帶來的嚴重影響，讓學生充分認識到環境被污染的嚴重性，對學生進行環保教育，讓保護環境、人人有責的道德意識，深深扎根在學生心靈深處。2．利用數學美學對學生進行人文教育。數學是美的，它具有簡潔與靈巧、對稱與和諧、深刻與豐富的美。數學知識中的這種美，不像美術那樣以色彩、線條、畫面等直觀形象的語言表現出來，而是把自然規律邏輯歸納成一些概念、法則或公式，并通過演變而形成現實生活與理想空間的完美表象。如在有理數的加、減混合運算中，由于負數的引入，加法可以轉化為減法、減法可以轉化為加法，加和減這一互逆運算達到了辯證和統一，體現了數學的內在美。數學中的內在美在于它的本身，更重要的是它表現了人在數學創造活動中所顯示的智慧、意志和才能。當我們看到學生在數學學習中矢志不移地追求，這不正是數學美的真實寫照嗎？3．結合數學家成名的事例，激發學生勤奮刻苦的人文品質。眾所周知的數學家陳景潤，他的重大貢獻就是攻克了哥德巴赫猜想，開創并建立了聞名遐邇的“陳氏定理”，因此有很多人親切地將他稱為“數學王子”。但是沒有人會想得到，他的這一成功源自于一個數學事例：“200年前有個法國人發現了一個有趣的現象：6＝3＋3，8＝5＋3，10＝5＋5，12＝5＋7，28＝5＋23，100＝11＋89。每個大于4的偶數都可以表示為兩個質數之和。因為這個結論沒有得到證明，所以還是一個猜想。大數學家歐拉說過：雖然我不能證明它，但是我確信這個結論是正確的。它像一個美麗的光環，在我們不遠的前方閃耀著炫目的光輝……”陳景潤聽得津津有味，并對這一奇妙問題產生了非常濃厚的興趣。他利用課余時間到圖書館翻閱大量的數學方面的書籍，增長數學知識，了解數學概念、法則、公式、邏輯，鉆研數學到了廢寢忘食的程度。興趣是最好的老師。正是這個數學事例，引發了他的數學興趣，引發了他的勤奮刻苦，繼而誕生了一位偉大的數學家。因此，在平時的數學教學中，隨時滲透一些數學家的故事，激勵學生養成勤奮刻苦，勇于探索的人文精神。4．組織趣味數學社團活動，營造生動活潑的數學學習氛圍，進行人文感染趣味數學活動是一種較高層次的、開發智力的、生動活潑的課外教育。她展示著數學的神奇智慧和藝術般的魅力，學生在探究解法的過程中，領悟到了博大精深的數學思想和神奇奧妙的數學方法，因此，激發了學生對學習數學的向往，自然而然地把學生引入奇妙的數學世界。通過數學競賽、數學故事、數學生活實踐、數學名家采訪、建筑規劃設計、環境保護、能源的開發和利用、生活中的數學現象、運用數學知識解決生活實際問題等活動，使學生獲得一些初步的數學實踐活動經驗，能運用所學知識和方法解決簡單問題，感受數學在生活中的作用。培養學生與人合作、與人交流的意識和能力，數學思考能力、觀察能力、動手實踐能力、創新能力，積極參與數學實踐活動、敢于質疑、獨立思考、不怕困難等良好的道德品質。
作者:王學軍 單位:會寧縣實驗中學
參考文獻：
第7篇：初中教育教學論文范文
《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現了以促進學生的發展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應，激發學生求知欲望，在學習者身上培養發現的快樂，創設符合學生心理，貼近學生生活，且又能與本節課密切相關的導入部分。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環節一定要積極開發課程資源，運用多種形象，直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯系學生的知識積累和生活經驗，通過巧妙情境設置激發學生的學習興趣，從而為積極學習提供了最佳的心理準備。
1．揭示課題，引入情境
葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親。”中學語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內容不是中學生閱歷中的。教學新課時，如何把學生帶進教材特定的情境中，從而縮短學生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點，導讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學生引入情境。
2．繪聲繪色，優化情境
“文章不是無情物。”情境教學就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動而辭發”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學生不去展開聯想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學中，要啟發學生聯想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到藝術感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。
3．設計角色，置身情境
教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應，設計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發，落實教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通結合，以切實訓練學生語言丈字的基本功。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質的認識。
4．設疑想象，感受情境
葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”情感教學常常要指導學生透過語言文字，展開聯想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。
二、交流探討
具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學生動起來，這也體現了本次課改倡導的一種學習方式——自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的規律，發現解決問題的方法，為學生終身學習打下堅實的基礎。
這一環節，其主要目的就是讓學生動起來——動口、動手、動腦，倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習，問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要“應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理，更能激發學生學習動力。
三、拓展延伸
語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一，而“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調學科本位，課程內部各部分之間割裂的狀態，要強調加強與其它學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結構，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發學生的想象，激活他們的思維，將他們的學習引向更為深廣的空間，實現由課內到課外，由學習到實踐的延伸，引導學生挖掘自己的創造潛能，全面提升學生的人文素養。
1．語文學科在追求人文精神上應誼把握語文學科特點，找準人文教育的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學中，不把主要精力放在培養學生的情感，態度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學生的人生關懷、人性關懷。人文教育的實質是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關系，倡導民主、合作、教學相長的教風。語文教師在教育活動中，要在顧及自己具體的教育目標、教學內容的同時，也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應成為“快樂之家”，學習語文過程應成為“快樂之旅”。
2．人文精神的養育具有諸多特點，把握這些特點有助于教師進行人文教育時采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯想或想象，悟出意蘊和道理。在教學中，要重在激發想象和體悟力，讓學生去感受，不能停留在知識的層面上。
3．語文學科肩負著豐富人與社會知識，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對于人與社會的態度及行為方式的重任。擔負此重任的基本途徑就是將語文學科教育與人文實踐活動相結合。語文人文教育不能等同于語文學科知識教學。人文教育離不開學科知識的教學，但絕不等同于人文學科知識教學。語文學科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學生人文素養的成長提供各種有益的影響，但它們不等同于實際生活。回到現實當中，現實生活給予學生的影響，對學生人文素養成長作用更為有力、更為實際。
第8篇：初中教育教學論文范文
對于中職在基礎化學的教材選擇上，要堅持“理論知識適度，后續課程夠用”的基本原則。在教學過程中，在明確課堂教學目標和對教材內容分析的基礎上，要勇于刪除那些深奧的理論和陳舊的內容，善于補充一些新近的科研成果和科技動態，使教學具有新穎性、時代性和前瞻性。同時，基礎化學作為化工學科的基礎課程，不可能只用一本教材就能夠顧及到各相關專業的聯系點，這就需要教師對化工專業都有一個大概的了解，提前了解教材了解專業特點及該專業在基礎化學中所要涉及到的知識點，以便在備課前根據不同專業特點制定適合的授課計劃。例如：在化工冶煉專業的教學中應側重常見金屬及其化合物、化學反應速率和化學平衡、電解質溶液和氧化還原反應這四部分的內容；在食品化工專業的教學中應側重物質的量、有機化合物和溶液的配制這三部分的內容。同時，要將學生實驗作為重中之重，在實驗中教給學生正確的操作規程，培養學生的動手操作的能力。因為中職學生不像普高學生要面臨升學壓力，用人單位在他們身上看中的不是理論知識的深遠，而是動手能力的強弱。為了培養這樣具有一定知識的技術人才，這就要求我們在理論知識的教學中，不要求縱向的深度而要求橫向的廣度，在教學中應遵循“寧淺勿深”的原則，加強對學生思維的引導，大力培養學生的動手能力和創新能力，從而為相關專業課打造一個夠用管用的平臺。例如：指導食品加工專業的學生制作果凍；引導化工冶煉專業的學生可以自行設計簡單的實驗裝置來模擬“煉焦”等，充分體現“以專業為中心，基礎知識服務于專業”這一教學理念，進而調動了學生的積極性，激發了學生的興趣，培養了學生的動手操作能力和創新思維能力。
2堅持因材施教原則
由于中職學校學生已有的化學知識水平參差不齊，所以在教學過程中應因材施教，對癥下藥：課前個別輔導查漏補缺，讓基礎差的學生能夠吃得了；課堂講解時“寧少勿多”，讓基礎居中的學生能夠吃得好；課下個別補充擴展讓學有余力的學生能夠吃得飽，最終使每個學生都有所進步有所發展。
3采用探究型教學法
為了讓培養出的學生能夠很快適應相關專業課的學習，這就要求我們在基礎化學教學中應加快探究型教學法的步伐。因為探究型教學法是以激發學生自主學習的積極性為基礎，以培養學生學習研究過程和方法的能力為教學目標而設計授課過程的一種教學方法，其具體步驟如下：教師先提出問題→學生在教師的引導下自主探究分析解決問題→教師對學生的討論發言進行評議→最后得出結論。從而在整個教學過程中充分體現“以學生為主體，教師服務于學生”這一教學理念，既培養了學生科學的思維習慣，又提高了學生分析問題解決問題的能力。
4利用多媒體教學
第9篇：初中教育教學論文范文
關鍵詞： 初中語文 情感教育 教學
一、情感教育的含義及特征
情感教育是使學生身心感到愉快的教育。通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。
二、初中語文教學中實施情感教育的必要性
（一）情感教育有利于完善學生人格
初中語文教材選編的課文大多新穎別致、膾炙人口，往往集自然之美、生命之美、人性之美于一體。在語文課堂上，教師通過飽滿的熱情營造積極的氛圍，讓學生置身其中，摒棄消極情感，激發健康高尚的社會主義情感。這樣的教學方式不僅能夠有效地傳播知識，也能培養學生的能力，更能提高學生的覺悟，完善學生的人格。
（二） 情感教育有利于取得良好教學效果
在語文教學中實施情感教育是非常有必要的，“欲曉之以理，必先動之以情”，教師將人的情感規律應用于日常教學，融入真善美的情感因素，加強師生的情感交流，尊重學生的興趣愛好，激發學生的學習熱情，使學生由被動灌輸轉化為主動吸收，由“厭學”轉到“樂學”。在心與心的碰撞中取得良好的教學效果，因此，在初中語文教學中，情感教育既是學生智力的催化劑，也是學生興趣的原動力。
三、初中語文教學中實施情感教育的方法
初中語文的情感教育不但能提高學生的語文素養，而且能夠增強學生的主體意識，有利于學生的全面發展，但情感教育沒有統一的模式可循，根據筆者的從教經歷，現總結出以下幾點：
（一）尊重培養學生的興趣
在尊重學生興趣的基礎上，在師生互動過程中進一步培養、發展學生的興趣。對于不利于學生全面發展的興趣應給與積極引導；對于符合學習目標的興趣應進一步培養。教師的精力不單單只投入在課堂，課余也應多關心學生，針對學生的興趣愛好開展活動，可以多組織一些興趣小組，如寫作組、書法組等，并鼓勵學生拿出好作品去參賽，去展覽；如朗誦組、情景劇表演組可以進行公開演出。這樣的教學方式不但能讓學生收獲知識，還能讓學生收獲快樂。
（二）有效運用現代教育技術
多媒體課件的制作需要教師在備課時付出更多的時間和情感，這也是情感教學的基本要求，因此，初中語文教師在提升自己理論修養的同時，更應加大情感投入，把情感備課作為自己的一份追求，收獲作為教師的最大樂趣。
（三）提高學生的參與度
課堂既是老師的，也是學生的，學生之所以產生厭學情緒，很大的原因是以往的教師多半采取“滿堂灌”教學方式，學生不能有效地參與其中，難以調動他們的積極性。初中語文教材大多數都凝聚著作者強烈的思想感情，因此教師應調動學生的熱情，讓他們充分參與其中，變被動為主動，與作品中的人物一同喜怒哀樂。
（四）提高學生的實踐能力
初中語文教師不僅要在課堂上循循善誘，也應適當地組織學生參加語文課外實踐活動，感受自然的力量，感悟生活真諦。通過課外實踐，學生語文學習的空間拓寬了，能力增強了，情感體驗也就更為真切了。
綜上所述，情感教育是初中語文教學中重要的組成部分，作為初中語文教師不僅要加強自身的理論修養，也要加強情感投入，在教學過程中努力提高學生的語文學習水平，又要樹立學生的主體意識，實現學生的全面發展。
參考文獻
[1]王仕容.也談初中語文教學中的情感教育.新課程學習下.2011(11)
[2]王恩發.初中語文教學需要運用情感因素.學苑教育.2011(04)
[3]褚瑜婷.在初中語文教學中如何進行情感教育.新課程學習下.2011(12)
姓名/劉曉鳳???性別/女????出生年/1966.10????籍貫/吉林?白城????? 學歷本科 民族蒙古族
文章署名單位/吉林省白城市通榆縣第九中學?????主要研究方向/語文教學
