關于近視的研究報告精選(九篇)
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第1篇：關于近視的研究報告范文
護甜心之亞夢黑化（六）,讀《光輝的旗幟》讀后感,讓小關于近視眼的研究報告
兩旁高大的楊樹，枝葉都被夕陽鍍上一層金紅色。關于近視眼的研究報告
最早出現的啟明星，在這深藍色的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個廣漠的天幕上只有它一個在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。
夏天，雨點嘩啦啦。天上的雨點像篩豆子似的往下直掉，打碎了如鏡的湖面，嚇跑了原本想跳上水面看看雨景的小魚兒。這時候，一個高個子青年人匆匆忙忙 地朝了鋼口跑去。他頭上戴著鴨舌帽，鴨舌前吊著一副藍色的眼鏡，滿臉通紅，流著汗水，腳穿帆布襪子和厚鞋，手上戴著帆布手套。交通安全知識,我喜歡的風味食
整個城市像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出鮮紅的舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大。回到了家里，我悶悶不樂地看著爸爸，他高高的個子，寬寬的肩膀，穿著褪了色的軍衣，古銅色的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛。額角上已經有好幾道皺紋了。這時，爸爸可能發現我在注視他了，就親切地問：“卿卿，你在想什么呀？”我不高興地說：“爸爸，你怎么當過還回鄉種田呢？別人問我你做什么工作，我都不敢說。”爸爸聽了一怔，閃動了一下大眼睛，忽而眉尖一挑，說：“卿卿，盧不到你也有這種思想，連爸爸也看不起了，沒有我們農民辛勤勞動，你們吃的白米飯碗、蔬菜、水果……從哪里來的？”
第2篇：關于近視的研究報告范文
的變化,感恩父母,我最敬佩的人,小學生上網利與弊（小關于小學生近視眼與視力下降的研究報告子像
晚秋了，太陽懶洋洋地掛在天上，像個老公公露著笑臉在打瞌睡。關于小學生近視眼與視力下降的研究報告子像
點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。
亮晶晶的春雨，像一群天真爛漫的娃娃，在高空中云集，嬉戲而下，咿咿呀呀，歡蹦亂跳地撲進大地母親的懷抱。繅絲姑娘迥然不同：藍布棉襖，黑粗呢短大衣，草綠色長褲，脖子上的紗巾是白的，扎小辮的頭繩是根黑毛線。化（六）,讀《光輝的旗幟》讀
第3篇：關于近視的研究報告范文
“眼睛是心靈的窗戶”，可我聽我們班許多同學說看不清黑板上的字，為了讓我們班同學的視力好起來，我們小組做了一次關于同學近視情況的調查及其原因分析的研究報告。
二、調查方法
1、上網了解什么是近視及近視產生的原因。
2、查體檢卡片，了解本班同學的視力狀況以及近幾年同學視力不良的發展趨勢。
3、調查訪問，了解眼睛近視同學的學習及生活習慣。
三、調查情況和資料整理 信息渠道 涉及的方面 具體內容 上網查詢 什么是近視眼，及近視眼產生的原因。
近視是平行光進入眼內后在視網膜之前形成焦點，外界物體在視網膜上不能形成清晰的影像，病人主觀感覺看遠處模糊，看近處還行，用凹透鏡可矯正近視。
近視產生的原因有：1、看電視離得太近。2、看電視的時間太長。3、寫作業的姿勢不正確。 查資料（體檢卡片視力測試） 學生近視情況，近視眼的比例等。
本班49名同學，近視人數有10名，占本班人數的1/5。較前幾年比，近視人數有所增多。 交談、訪問、調查 近視同學的用眼習慣 多數同學不注意用眼衛生，躺著看書，在強光下看書。
四、結論
1、近視眼是由于晶狀體過厚而造成的，可以用凹透鏡矯正近視。
第4篇：關于近視的研究報告范文
關鍵詞：體育；教育；健康
中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0180-01
眾所周知，青少年時期是身心健康和各項身體素質發展的關鍵時期。青少年的體質健康水平不僅關系個人健康成長和幸福生活，而且關系整個民族健康素質，關系我國人才培養的質量。體育鍛煉和體育運動，是加強愛國主義和集體主義教育，磨煉堅強意志，培養良好品德的重要途徑，是促進青少年全面發展的重要方式，對青少年思想品德、智力發育、審美素養的形成都有不可替代的重要作用。但是現階段，由于青少年對事物的認知能力尚待提高，在這些群體中出現了很多因不良生活習慣、飲食習慣等導致的眾多學生出現肥胖、近視、心理承受能力差等問題，這些問題歸根結底，是由于缺乏體育鍛煉意識、、，忽略了體育鍛煉對身心健康的作用而引致的。因此，本文就現階段體育鍛煉對身體健康和心理健康的影響進行一些探討。
一、青少年學生的身心現狀
1.青少年肥胖率上升。據居多研究報告顯示，截止2011年，年齡處在7～22歲之間的漢族學生中肥胖率持續不斷增加，相比于2005年，其中城市男生肥胖率增加1.94%，城市女生增加0.63%，鄉村男生肥胖率增加2.76%，而鄉村女生增加1.15%。
2.近視率居高不下。據2012年國家統計局的調查表明，中國學生近視率已躍居世界第二，其視力下降狀況極其令人擔憂，并且隨著年齡增長近視率更進一步上升。其中，小學生、初中生、高中生的近視率分別為28%、68%以及85%。
3.肺活量水平繼續下滑。根據中國學生體質監測的相關報告，可知青少年兒童肺活量與耐久力水平呈逐年下降趨勢。僅僅以河北為例，在7～12歲的青少年中，平均每五年，男生肺活量指標下降133.1毫升；女生則下降112.1毫升。而在13～18歲的青少年中，平均每五年，男生肺活量指標下降117.4毫升；女生則下降143.6毫升。在7～12歲青少年中，平均每五年，耐久力指標均值（50m×8往返跑）男生下降1.86秒；女生下降1.70秒。
4.心理問題增多。據相關研究表明，近年來，隨著社會的進步、教育的發展，青少年中有心理問題學生人數持續上升。并且，青春期給身體帶來的變化，來自學習、家庭、社會、學習的壓力，渴望自我認可等導致的心理問題不斷增多。
由上可知，青少年學生的健康狀況岌岌可危，我們必須普及體育鍛煉對身心健康影響的正確意識，才能幫助這些學生盡快加入體育鍛煉，從根源上杜絕這些問題。
二、體育鍛煉對身體健康的影響
1.對骨骼的影響。運動能促進骨骼的新陳代謝，從而加強血液循環，并且，骨骼區域得到運動的次數越多，骨骼在生長上的速度就越快，尺寸規格上的變化就越明顯。隨著骨骼的增長，骨骼會變得更加健壯，在抗壓、抗扭、抗骨折等方面的功能會得到提高，從而促進骨骼健康發展。
2.對循環系統的影響。處在運動狀態的人體，由于代謝的加強，對氧氣的需求量會得到增加，因而，隨著體育運動強度的增加，循環系統的功能也會逐步得到增強。長此以往，循環系統能得到更加健康的良性優化，從而促進人體的內部健康。
3.對呼吸系統的影響。在運動過程中，人體對于氧氣的需求增加，從而引致呼吸量的迅速上升，與此同時，在呼吸過程中，動脈血液會呈現周期性的較大幅度波動。這就要求呼吸系統能隨機調節，對體育鍛煉的過程作出適應性的反應。長期的體育鍛煉，能促進呼吸系統的優化發展。
三、體育鍛煉對心理健康的影響
1.對情感和情緒的影響。通過體育鍛煉，處在敏感的青春期的青少年學生能在簡單的運動中釋放年齡階段中承受的巨大壓力，平穩較不穩定的情感和情緒，改善和調整心理、生理狀態，將精力集中到重要的事情上。
2.對人際關系的影響。通過體育鍛煉中的集體項目，青少年可以在簡單的娛樂休閑中，學會與人交流、合作，從而積極培育自己的團結精神、協作能力以及團隊意識等。從而為自己積極與人交流、合作打下堅實的基礎，為人際關系的拓展做好鋪墊。
3.對心理障礙的影響。體育鍛煉通過增強身體的體態美觀樹立青少年的自信心，從而幫助學生從自身開始樂觀，并保持健康的心理狀態，從而克服心理障礙。同時，在青少年進行鍛煉過程中，會出現各種各樣的困難，這是加強意志鍛煉的培養過程，通過克服鍛煉中的困難，幫助學生樹立堅強的意志，消除心理障礙。
體育對人類的身體和心理多個方面的健康起到積極的調節作用，體育訓練與身心健康的關系已經越來越受到社會上的關注，作為體育事業的工作者，尤其是青少年體育教育的工作者，在為社會培養身心健康的全面發展人才上責任重大。我們應引導和鼓勵學生積極理清體育與身心健康的關系，引導學生積極參與體育鍛煉，促進身心健康，做新時期的精英人才。
參考文獻：
[1]孫漢超，高雪峰，等.體育管理學[M].北京：高等教育出版社，2003：132-176.
[2]唐炎，虞重干.結構與生成機制：一種關于體育教學社會功能的探究[J].體育科學，2009，2（6）：85-89.
第5篇：關于近視的研究報告范文
湖南省津市市第二中學黃新榮
摘 要：課程改革就是要轉變學生學習方式，而研究性學習能起到轉變學生學習方式的作用。本文著重從研究性學習的概念、生物研究性學習的目標、實施和類型及教師角色的轉變和研究性學習對學生的影響進行了介紹。
關鍵詞：教學改革 研究性學習 學習方式
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。為此，課程改革就是要改革舊的教育觀念和推進教學方式及學習方式的轉變。而學習方式的轉變是課程改革的核心任務。轉變學習方式就是要把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。研究性學習十分重視學生個體自覺主動地對問題的發現、分析和解決，這就要求教師在學科教學中不失時機地滲透研究性學習，從而使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。那么，生物教學中如何有效地滲透研究性學習呢？
1、研究性學習的含義
對于研究性學習，可以有兩種理解：一是把它作為一門課程，即學生在教師指導下，從感興趣的學習、生活和社會實踐中選擇研究專題，以類似科學研究的方式去主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，讓學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。二是把它作為一種學習方式，即指學生探究問題的學習活動。作為一種學習方式，“研究性學習”是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的。中學各學科都是開展研究性學習所依托的課程載體，生物學是一門以實驗為基礎的科學，其知識來源于人類社會、生產和自然科學，其培養目標與學生學習方式、能力、技能和態度有著緊密的聯系，與研究性學習的培養目標和學習方式是相輔相成，交互作用的。生物科研究性學習過程通常以學生主動提出的某個需要研究解決的、主要與生物學緊密相關的實際問題展開，以應用知識、技能、方法解決問題貫穿活動全程，以創新精神和實踐能力培養為宗旨，以表達和交流研究成果和獲得親身體驗結束活動。它旨在開發學生的潛能、改變學生的學習方式、培養學生的創新精神和實踐能力。
2、生物科研究性學習的目標
生物科研究性學習目標主要強調學生的學習過程，學生的直接參與和親身體驗，它包括：
2.1 通過開展研究性學習，培養學生問題意識。
研究性學習其內容構建與通常的學科課程有顯著的差異，它不再是由專家預先規劃設置的特定知識體系的載體，而是一個師生共同探索新知，共同完成學習內容的選擇、組織和發展的過程。在研究性學習的初期，首先要發現問題。所謂“問題”，是指包括某一學科中的某個問題，涉及多學科的綜合社會生活的問題和科技發展中的一個問題。例如，關于基因工程問題、器官遺植問題、艾滋病等等。
“問題”是研究性學習的載體。問題的提出來自于情景。學生通過參觀、訪問、觀察、教師的討論等體驗活動，逐漸在真實的情景中提出問題和提出不同的問題是情景調動了學生思維材料的各種儲備，激發學生提出問題，愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更寶貴，解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看，舊的問題都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正的進步。”學科有相對封閉的知識系統，學生提出問題出自于狹義的知識背景和比較被動的時機；研究性學習內容的開放性決定了學生提出問題是基于廣義的生活經驗背景和比較主動的時機。這樣在生物科教學中開展研究性學習，能激發學生不斷提出問題，從而可以達到培養學生的問題意識的目的。
2.2 通過開展研究性學習，調動學生學習生物學的積極性，提升不同層次學生的創造興趣。
研究性學習以生物問題解決為基本內容，為了解決問題，學生通過各種途徑主動獲取課本以及課外的知識，這更有利于提高學習生物的興趣，增強學生主動學習的意識。同時，由學生自選設計的研究目標與課題，使每個學生都有發現和體驗創造的自由空間，不同層次的學生都得到不同的發展。如：本校學生袁軍對生物學習興趣不高，但開展研究性學習后，他的“純凈水，想說愛你不容易”課題獲第24屆青少年科技創新大賽省三等獎，從這之后他學習生物的興趣劇增。
2.3 通過開展研究性學習，培養學生的創新意識、創造思維能力和動手實踐能力。
學生在研究性學習的過程中不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規。讓學生充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。研究性學習強調讓學生自主參與類似科學家探索的活動，獲得親身體驗，形成敢于質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，為以后各種創新活動打下牢固的基礎。如：學生研究“探究種子里含有無機鹽”實驗時，提出如下改進方法即用燃燒匙分別對水稻種子、食鹽進行加熱。水稻種子加熱到一定溫度后便開始燃燒，完全燃燒后余有粉末狀的灰燼。食鹽加熱沒有燃燒現象，但失去水分后成粉末狀。
2.4 通過開展研究性學習，培養學生信息意識和主動獲得信息、處理信息的能力。
在研究性學習中，學生開展探索的過程就是信息處理的過程。與傳統的教育以記憶、理解為目標的一般學習方式比較，研究性學習的過程是圍繞著一個需要研究解決的問題進行的，是以解決問題和表達交流為最終目標的。在一個開放的環境中，學生的信息意識和主動收集、處理信息能力的培養是關鍵。研究性學習就是在課堂教學中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。
2.5 通過開展研究性學習，培養學生的群體意識和學會溝通與合作交往的能力。
本次課程改革的核心目標是從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作。合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習、主動探究、發展創新能力的很好的切入點和突破口。研究性學習提供了有利于人際溝通與合作交往的良好空間，學生在這個過程中要發展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享信息、創意和成果。而生物科研究性學習的課題一般調查、實驗面廣，有很多時候需要這樣的合作，如實驗、探究和調查中的合作等。例如，“影響鼠婦分布的環境因素的探究”就必須由學生分組觀察、實驗，合作能夠提高探究的效率，使實驗的結果更準確，同時也培養了學生的合作精神。因此，開展研究性學習能增強學生對社會的了解與關注。在學習活動中，學生通過表達自己的觀點與意見，同時耐心聽取他人的意見，從而學會分享與交流研究成果，加強與他人的合作。
3、生物教學中研究性學習的實施
讓學生在學習過程中改變學習方式，把研究性學習引入學科教學，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師的指導下自主地完成課題研究。如何在生物學科教學中實施研究性學習呢？
3.1 創設問題情景階段
本階段可以采取多種形式，如：講故事、開設講座、組織參觀訪問和教學中適時地插入相關的問題等，做好知識鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發探究動機；同時，學生要積極探索，搜尋相關的資料，進入探究問題的狀態。
3.2 選題和確定課題階段
3.2.1 課題來源
選擇課題應以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。課題一般來源如下幾方面。即從社會發展需要出發提出課題。如“城市噪聲危害的成因與防治”、“SARS研究過程”等課題；從對日常生活的觀察中發現問題。如：“我校學生近視現狀分析與預防對策”、“純凈水，想說愛你不容易”等課題；從不同學科之間交叉點找出問題。如：“探究種子里含有淀粉實驗改進”等課題；從學習資料信息中分析比較提煉出課題。
3.2.2 選題過程的組織與實施
3.2.2.1．組織準備階段 在開展生物研究性學習的開始，介紹生物科學國內外研究的最新成就，使學生視野開闊；在生物教學中不失時機的為學生提出課堂學習中想要研究的相關問題做好鋪墊，為學生自主選題做準備。同時讓學生了解研究性學習的發展和動態，及時向學生介紹有關研究性學習方面的知識，主要包括：(1)由教師向學生介紹國內外學生課題研究方面的成功經驗。(2)在課題研究方面已取得較好成績的學生各自介紹成功的經驗，交流“如何選題”、“如何進行課題設計”、“如何寫研究報告”等。(3)研究方法的介紹。如介紹“控制變量法在課題研究中的應用”、“信息資料的檢索方法”等。
3.2.2.2 教師選題 教師根據課本已學知識，結合相關學科知識，分別提出一些不同的主題，向學生展示和介紹教師選擇的研究主題的目標、內容以及意義，激發學生的選題興趣，吸引學生申報不同主題下的相關內容。如“影響鼠婦分布的環境因素的探究”、“探究種子萌發的外界條件”、“探究脈博與運動的關系”、“關于環境的保護”等主題。
3.2.2.3 學生自主選題 在教師指導下，學生根據自己的愛好、興趣與特長，自主選擇課題，可以以生物學科為主干知識，包含其他學科知識；也可以是實驗性較強，需要進行科學實驗才能解決的課題；還可以是需要調查分析等綜合研究的課題。總之，這一過程中，學生既可以選擇全新的課題，也可以選教師列出的課題。學生要填寫并上交《選題意向表》,以便教師分組和合并學生相近課題。最后，各小組成員集中，推選出各課題小組的組長。
3.2.2.4 確定學生課題研究方案 在學生課題小組分組后，各課題小組自主查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的研究內容，并寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組課題研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。
3.3 實施體驗階段
各課題組學生根據研究計劃，自動制定調查問卷、訪問提綱、設計實驗，準備實驗材料和儀器設備；然后實施調查、訪問、做實驗和查尋資料。這個環節是通往學生自己進行研究的一條必經之路，因此要放手讓學生獨立研究，讓學生通過自己獨立完成研究而有成就感。在這一過程中，教師只是教給學生初步研究方法，如調查法、文獻資料查找法、上網查詢法、實驗法等，同時還指導學生充分利用各種資源和信息，并進行有效的點撥。通過師生交流、引導點撥，完成研究實施階段。
3.4 表達與交流階段
3.4.1 處理資料、數據，撰寫研究報告
在這一過程中要求學生收集、整理、分析已有的資料，開展討論研究，不僅要從表面現象進行分析，而且要善于尋找出更深層次的問題加以深入分析和探討，最后提出自己的觀點。由于學生在研究報告撰寫方面還缺乏相應的經驗，對于基本格式和規范還不清楚，教師可以給予適當的指導。指導學生通過恰當的表達形式即圖形、表格、曲線等對記錄的原始資料和數據進行整理，使之一目了然；啟發學生分析圖、表、曲線圖中的各項指標之間的內在聯系，反復分析判斷，提出規律性認識，得出正確的結論。
3.4.2 報告答辯，交流評價
研究報告完成后，可以在班級或年級開展研究報告答辯會。由小組代表陳述報告和學習的收獲，由有關教師和其他學生提問，小組成員答辯。這樣既可以使學生在交流中更熟悉研究過程、內容；又可讓學生具有成就感，培養其學習興趣；也可使本課題組研究結果和報告更加完善；還可培養學生在公眾面前展示自己的觀點的表達能力及與他人的信息交流能力。同時應對學生的研究活動進行評價，評價時主要關注研究的過程。諾貝爾獎獲得者德國物理學家勞厄說過：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。”因此教師應以鼓勵學生為主，用新的理念確定一種新的評價標準，來如實反映不同的學生所取得的不同進步。如：提出問題的能力、信息采集與加工能力、合作與組織能力、研究結果的價值及成果展示答辯能力等。
4、生物教學中研究性學習的類型
在課堂教學中滲透“研究性學習”必須與學科的教學內容緊密聯系，在教學內容基礎上進行拓展。生物教學中研究性學習的類型一般有下面三種類型：
4.1 探索性實驗類
生物學是一門實驗性的科學。但教材中安排的實驗多是驗證性的實驗，這些實驗對培養學生探索和獲取新知識的能力，激發創新精神，有一定的局限。因此，要在教學中有意識的提出一些問題，引導學生思考，讓學生自己設計一些小實驗，通過自己確定實驗原理、選擇實驗用具、設計實驗方案、實施實驗方案和得出實驗結論等活動，讓學生得到多種能力的培養。如：課題1 《光合作用》一節，教材主要用演示實驗來講述這一生理功能。在按照教材完成演示實驗后，提出問題：根據什么選擇光合作用的實驗材料？書上所用的實驗材料和實驗方法是不是最好的？我們周圍環境中有沒有更好的可作為實驗材料的植物？提出課題：“植物光合作用實驗材料的選擇”等。教師進行相應內容教學小結時，讓“課題”小組公布他們的學習成果，從教學方式上改變了學生被動學習的局面，可有效地幫助他們理解和記憶知識。
在探究性實驗活動中，實驗結果是次要的，甚至有可能是“無意義”的（因為己有結論）。但可培養學生通過實踐獲得結論的習慣。有些小組經歷多次失敗才完成實驗，獲得結論，在這種失敗—改進—再失敗—再改進的過程中，學生理解了什么是科學精神、科學態度，理解了科學研究成果的取得與科學的方法、嚴謹的作風有多么重要的聯系。
4.2 社會調查類
生物學與日常生活密切相關，讓學生選擇與生活實際相聯系的問題去調查、去分析、去研究，一方面可使學生理解和感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面可幫助學生養成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發現問題，運用知識去解決問題。如：課題1 《神經調節》中的第六節，主要介紹了眼的結構與近視的形成，學生學習后選擇了“我校學生近視現狀分析與預防對策”課題；課題2 《食物的營養成分》一節，教材主要介紹了水的作用，在學習這部分內容前經由教師啟發，學生提出了“純凈水，想說愛你不容易”課題；課題3 《環境保護》一節，教材主要介紹了污染的種類及其環境保護，學生學習后并結合學校的實際提出了“關于我校校園垃圾產生及處理的調查”課題。
選定題目后，學生根據內容和準備完成的任務共同討論需聯系的相關部門和單位，如環保局、技監局、眼科醫院、眼鏡店、自來水廠、各純凈水廠等。可發動學生積極想辦法，最容易的辦法是發動家長，通過在這些部門工作的家長或與這些部門有關系的、有朋友的家長幫助牽線；其次，讓學生通過網站搜索查詢這些部門的網址，通過登陸這些網站去獲得需要的信息；第三方面，指導學生在需要的時候設計一些調查問卷，進行問卷調查和數據的處理。
各個小組完成研究后，在課堂上讓他們以報告的形式互相交流自己的成果。學生們的調查內容是豐富多彩的，如“我校學生近視現狀分析與預防對策”（本文獲第23屆青少年科技創新大賽省三等獎）、“純凈水，想說愛你不容易”（本文獲第24屆青少年科技創新大賽省三等獎）、“關于我校校園垃圾產生及處理的調查”等等。雖然有些結論顯得幼稚可笑，但那是學生通過自己主動的學習、主動的思考得出的，在這個過程中，他們加深理解了書本上的理論知識，更學到了書本上沒有的知識，例如：如何發現問題并想辦法解決問題，如何與他人交流和合作，如何尋求別人的幫助，如何利用家庭和社會的資源幫助自己解決問題。同時，因為這類課題主要是針對生活中常見問題和社會熱點問題展開的，這對培養學生關心社會、關心他人的品質，增強學生的社會責任感和使命感有很大的幫助。
4.3 文獻綜述類
生物學素養的內涵之一就是通過對生物學知識的發生過程的了解和對生物科學發展歷程的把握，形成生物科學的思維方式，培養追求真理的科學精神，實事求是的科學態度，質疑假設、獨立思考和探索的科學思維方法。因此，在課堂教學中，可適當選擇一些專題，讓學生通過對有關資料、知識的查詢，并進行收集、整理、分析、歸納，從而得出相關結論的研究性學習活動，以綜述報告的形式展示研究的成果，從而拓展自己的知識結構，獲得生物學學習方法、研究方法和生物學思維的訓練。如：在《遺傳》教學開始之前兩周，提出課題：“孟德爾與遺傳學”、“DNA檢測技術與刑偵破案”、“遺傳工程與我們的生活”、“克隆生物的產生對社會可能產生的影響”等。
每個小組的綜述報告在教學進行到相關內容時進行交流。例如，講“DNA的結構和功能”以及“基因的概念”之前，利用課前5分鐘，讓“DNA檢測技術與刑偵破案”課題小組在課堂上介紹他們的“研究成果”。同樣，“孟德爾與遺傳學”綜述報告的交流放到“遺傳規律”講授前導出新課；“遺傳工程與我們的生活”、“克隆生物的產生對社會可能產生的影響”綜述報告的交流放到本章教學結束的時候，作為對這一章內容的總結和延伸。
4.4 創造制作類
根據課題提出的要求，通過理論與實踐的研究，創造性設計制作生物的宏觀標本和微觀標本（模型）、實物標本或模擬實驗。如：制作小生態瓶、制作各種裝片、制作各種動植物標本等。又如：學生提出收集津市的蕨類植物并制作成標本課題，課題組收集并查閱生物資料對其進行命名、制成標本等。
5、生物研究性學習中教師角色的轉變
本次課程改革，就是要以課程改革為載體來轉變教育觀念，更新教學內容，改進教學方法，轉變學習方式。面對研究性學習帶來的沖擊和挑戰，教師角色應發生相應的轉變。
5.1 從一次學習到終身學習
研究性學習是一種綜合性很強的學習方式，涉及的知識面非常廣，課題的多學科性等。要求教師不應只滿足于“一桶水”而應是“一條流動的長江”。教師應樹立變更知識結構，終身學習的思想意識，不斷充實自己。不僅終身學習本學科內容，還要積極探索其他學科的知識，把自己培養成一專多能的綜合性的指導教師；同時也要求教師從個體走向合作，從分科走向跨學科，作為一群體聯合起來對學生課題組進行指導。
5.2 從知識的權威者到學習的平等參與者
傳統教學中，教師“聞道在先”、“術業有專攻”，教師成為知識的權威。以“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”的舊觀念束縛了學生個性的發展。而在研究性學習中，學生自主選題、自主研究，在一個開放的學習環境中進行實踐活動，教師失去了壟斷地位。同時學習中內容的開放性使學生的視野大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多樣化。教師不再是學生唯一的知識來源，也就失去了對學生所要學習知識的權威。
作為參與者，教師要以平等的身份主動參與到研究性學習中去，要經常深入學生課題組的活動，了解學生的需求，拉近師生之間的距離，讓學生認可教師為他們中的一員，愿意無拘無束地一起交談和討論，建立一種和諧融洽的關系，同時教師可以及時了解情況，有的放矢地進行指導。
5.3 從知識的傳授者到學生學習的指導者、組織者和促進者
教師的傳統角色是“傳道、授業、解惑”，是科學文化的傳授者。但在研究性學習中，教師應主要在資料信息來源、思路點撥、研究方法等方面進行指導。運用教師的知識、經驗和智慧，給學生以啟發，但要做到“點到即止”和“授之以漁”，而不是提供“標準答案”和“授之以魚”。教師還要做好研究性學習的組織協調者，創設輕松的活動環境，幫助學生克服困難，樹立信心，保證學生有旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。
5.4 從教材的執行者到教材的開發者
研究性學習中學生選擇和研究的課題都應聯系“學生生活和社會生活”。學生與社區的聯系更密切，與學生的真實生活更貼近。教師應是教學資源的開發者，開發研究性學習的教育資源主要有以下幾個方面：一是校內，主要充分利用校內的圖書資料、視聽材料、多媒體教學軟件、實驗室、校園環境和校內有專長的教師；二是校外，社區教育科技文化中心，科技館、圖書館等；三是網絡資源。教師不僅要了解情況，而且要敏銳地發現現實世界中的問題，充分挖掘潛在的教育資源，組織并指導學生卓有成效地開展研究。
5.5 從僅注重學科教學到教學與科研并重
研究性學習就是類似于科學研究的一種學習活動，其實施程序與科學研究方法一致。這就要求教師不僅要會教書，更要會研究書，會在學科教學中滲透研究性學習。原來單一的學科知識無法適應滲透研究性學習的需要，學科教學中圍繞教材、資料和高考繞圈子的做法不能發展學生的個性，不能達到課程改革的要求。只有教師首先走進研究性學習，科學、關注社會生活，開發研究課題，才能正確引導學生主動參與，積極開展研究性學習。所以在教學中教師要對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，分析其中的不足，提出改進方案，另外，還要從事一些與自己的教學有關的科學研究，從理論上提高自己的業務水平，并把一些成功的經驗上升為教育理論，真正實現由“教書匠”到研究型教師的轉變。
6、生物教學中滲透研究性學習對學生的影響
環境對一個人的影響往往在不經意的潛移默化之間，生物課堂滲透“研究性學習”教學后，與以往那種認為學習生物就是背幾個概念、記幾種生物的同學少了許多，生物課的聽課情緒比以往高漲了許多。這也許就是“研究性學習”的影響吧。
6.1 培養了學生的信息收集和處理能力
就研究性學習的過程而言，培養了學生發現和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。特別是學生都學會了通過各種途徑獲取信息的能力。我在講《生物的遺傳》前，要學生舉出自己熟悉的遺傳類知識時，他們列舉了一些遺傳病和人類基因圖譜知識介紹等。
6.2 使學生獲得親自參與探索的體驗，培養了學生的科學態度和科學道德
研究性學習強調通過讓學生自主參與、積極參與探究活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。例如，有的學生在學習《種子萌發的外部條件》后，自己設計了許多種探究的方法，應該說也是學習方式的突破吧！
6.3 使學生學會了溝通與合作
研究性學習的過程，特別課外搜集資料的過程，是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內的合作者以及與課題組外人士（如指導教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。學生在這個過程中既學會了與他人合作，又感受到了集體的力量。
6.4 發展了學生對社會的責任心和使命感
聯系社會實際開展課堂研究活動，為學生的社會責任心和使命感的發展創造了有利條件。例如，學習完《傳染病》后，學生們針對今年暴發的禽流感自覺展開了相關的討論，這無意識間的深化往往會收到意想不到的效果。
參考文獻：
1、黎建平.走進新課改.基礎教育課程改革資料匯編.常德市教育局
2、郭永峰.張祥沛.生物課堂教學中研究性學習的目標定位.生物學教學.2004（1－2）：16
第6篇：關于近視的研究報告范文
[關鍵詞] 太極扇 初中女生 身心健康
增強青少年體質,促進青少年健康成長,是關系國家和民族未來的大事。針對近幾年學生體質逐年下降,進一步加強青少年體育、增強青少年體質,大力推進素質教育,就顯得尤為重要了。然而,在初中的一些女學生中,的確存在著厭學體育的傾向,她們主要表現在:上課無精打采,注意力不集中;隨意借故請假,勉強完成任務,畏難情緒較大;考核只求及格,較少參加課外活動;沒有喜愛的活動項目,怕曬太陽怕出汗等。倘若這種狀況得不到改變將勢必影響到體育課的教學質量,亦將直接影響到女生的身心健康。作為一名一線教師,我深感責任重大,可是想真正開展初中女生體育教學,離不開對其身心特點的分析與研究。剛剛進入青春期的初中的女生,生理和心理都發生了變化,主要有以下幾種表現:
1.初中女生的生理特點。在生理上表現為皮下脂肪逐漸增厚,呈現出青春期的一些特點,即發展的不平衡性和不穩定性。身體形態上表現為身高、體重及胸圍指標都呈現上升的趨勢,但存在發展不平衡現象。心臟發育還不完善,心肌易疲勞,由于骨骼和肌肉發展緩慢,骨骼骨化過程尚未完成,身體的可塑性較大。但是速度、爆發力、力量、耐力、柔韌性及肺活量等身體素質方面表現出了極大的差異。內分泌活動發生了較大的變化,性腺活動加強,致使神經系統的穩定性受到影響。因此,女生的協調能力暫時下降、動作相對遲緩。身體機能方面則表現出近視率逐年增高,身體抵抗能力逐年下降。種種現象表明,初中女生的身體健康正面臨著嚴峻的威脅,如何提高他們的體質健康狀況是我們迫切需要解決的首要問題。
2.初中女生的心理特點。生理上的變化使初中女生的心理也出現了不同程度的變化,很多女生由于身體脂肪的迅速增多,體型變得豐滿或者臃腫,從而使得她們不愿意在別人面前做動作,尤其是體育課上表現尤為突出,表現出了害羞、自卑的特點。我們都知道,初中的女生心理特征處于不穩定和不成熟的時期,因此她們的情感比較含蓄、膽小內向、敏感多疑、自尊心過強;在意志上表現為害怕失敗,畏懼困難,經受不起考驗。總之,她們在體育課上就會表現為怕臟、怕累、怕曬、怕別人嘲笑、鍛煉積極性不高。
通過以上兩點我們可以看出,初中女生由于青春期生理心理都發生了變化,整體的身體健康水平有所下降,在人際關系、學習成績、心理焦慮等方面也有困擾和煩惱,整體的生理和心理健康水平都比較低低。并且初中的女生面臨著升學的壓力,體育中考作為中考項目的一部分,讓她們心理產生緊張感,在主觀上,她們希望認真鍛煉,在體育加試中考出好成績。根據這樣的心理特點,在理論課和平時練習時,向她們講解體育鍛煉的重要性和必要性,介紹各種鍛煉身體的方法,以提高女生進行體育活動的興趣和積極性。因此,初中女生生理和心理健康教育就顯得尤為重要,針對初中女生的生理和心理問題,開展正確的體育活動,就能顯示出體育活動的有益之處。而中國傳統的體育項目太極扇有其獨特的積極作用。
經常練習太極扇的人,其心肌纖維增粗,心室壁增厚,心臟收縮力增強,心臟的容量即每搏輸出量增加。此外,還能改善動脈壁的彈性和韌性,是冠狀動脈口徑變粗,提高心臟的工作能力。持久鍛煉,內氣得以流通,周身放松,有利于毛細血管內外物質交換,促進組織對氧的利用,減少乳酸的蓄積,減輕疲勞,益于身體,可以增加膈肌及腹部肌肉的活動度和調節肋間肌的呼吸功能,使肺與胸廓之間的牽引加大,對五臟六腑起到“按摩作用”,太極扇練習運動強度較小。所以,太極扇練習對高心肺疾病危險的患者無害。太極扇練習時深長緩慢的呼氣,對于降低呼吸道的阻力是十分有益的。太極扇運動員在長期的練習中,注重神經系統的調節作用,引導人體進入最佳的生理活動狀態,使舒血管物質增多,導致局部微血管血流量增多。太極扇運動員在定量運動中機體出現的較高的血氧飽和度,同太極扇運動對血管的影響有密切的關系。太極扇練習負荷較小,強度不大,太極扇這樣的運動方式比較適宜于進行健身、康復的需要。即使患有先天性心臟病的少兒,也可通過太極扇練習,并結合游泳等活動,改善體質。現代心理學研究表明,人的情感活動與健康關系密切。樂觀向上的心境有益于健康,而過度的喜、怒、哀、樂、悲、恐、驚等心情都會給健康帶來危險。太極扇具有“善養生者養內,不善養生者養外。”其中在養心方面,要求清凈無為,不茍求自我,泰然處之的自足心態。通過自我意念控制,使身體和精神獲得最大程度地放松。太極扇修煉到一定層次,每一次演練都力求是人生的自我感悟,人性的自我凈化,人格的自我完善和內心的自我更新。“拳無拳,意無意,無意之中是真意。”這是達到太極扇對心理調節的最高境界。
在傳統觀念中,人們只重視太極扇的強身健體的功能,其實太極扇能有效地磨練人的精神,發現人的心理素質,是人的心理平靜下來,太極扇的演練本身也是一個意志行為過程,日復一日、年復一年,在不斷提高水平的同時,也不斷發展自己意志水平。在人格方面,使人變得剛毅、開朗、樂觀,學會控制自己的需要和動機;學會解決動機斗爭的矛盾;使自己的個性傾向更趨于成熟。太極扇活動還能增加人與人之間互相接觸的形式,通過這種方式可以使人忘記煩惱和痛苦,消除孤獨感。人的心理不是孤立的,心與身是相互協調、相互影響的。尤其是現在中學的女生,她們面臨著快節奏的生活,人際關系比較緊張,心情急躁,感情容易沖動。太極扇活動持久而又有耐力,從而增加自我控制能力,使情緒更加穩定。
參考文獻:
第7篇：關于近視的研究報告范文
[摘要]在對國內外顧客忠誠研究進行回顧的基礎上，結合旅游業的特點，構建了旅游地顧客忠誠結構方程模型，探討旅游地顧客忠誠的度量指標和驅動因素。研究發現：(1)旅游地顧客忠誠不僅表現在重游行為上，還包括旅游者的正面口碑宣傳和推薦作用；(2)顧客感知質量、顧客感知價值、旅游動機、顧客滿意是旅游地顧客忠誠的4個驅動因素，對顧客忠誠均有顯著的正向影響。
[關鍵詞]旅游地；顧客忠誠；結構方程模型；桂林
[中圖分類號]F59
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002―5006(2006)10―0033―06
1引言
顧客忠誠(customer loyalty)是指顧客重復購買產品或服務的行為或意圖(Hawkins et al，1995)。相關研究表明，開發一個新顧客是保留一個老顧客的成本的7倍。顧客保有率每提高5％，就會帶來25％―85％的利潤的增加(Richard＆Larry，1996)。忠誠的顧客除了趨向于重復購買之外，還能夠主動向親朋好友傳遞好的口碑、為企業推薦新的客源。因此，忠誠的顧客是產生價值和收益的源泉、是持續獲得競爭優勢的保障。
目前，國內外關于顧客忠誠的研究十分活躍，但研究對象主要集中于有形產品領域，對于旅游地顧客忠誠的研究相對較少(Oppermann，1997；Yoon＆Uysa，2005)，吉特爾森、克若普頓(Gitelson＆Crompton，1984)以及丹奈爾等(Darnell＆Johnson，2001)分析了旅游地顧客重游行為的原因；奧博曼(Oppermann，1997)、李特溫等(Litvin＆Ling，2001)探查了旅游地一次游顧客與重游顧客之間的行為差異；特芬博切爾等(Tiefenbaeher，Day＆Walton，2000)研究了可進人性、物質與文化環境、社會背景、旅游地知名度等因素對顧客重游行為的影響；永恩和烏伊所(Yoon ＆ Uysal，2005)運用結構方程模型(structural equation model)分析了旅游動機、顧客滿意和顧客忠誠之間的因果關系。國內目前對于旅游地顧客忠誠的研究幾乎處于空白，鄒益民、黃晶晶(2004)探討了自然旅游景區顧客忠誠度的培養；邵煒欽(2005)對旅游地顧客忠誠機制進行了初步定性分析。縱觀國內外旅游地顧客忠誠的研究現狀，在內容上比較零散，缺乏對旅游地顧客忠誠的形成機制的系統探討。此外，實證研究的缺乏也是目前旅游地顧客忠誠研究的一個薄弱環節。鑒于此，本文在對國內外相關研究成果進行總結的基礎上，針對旅游業的特點，嘗試構建旅游地顧客忠誠結構方程模型，并以桂林為例進行實證研究，以期為旅游地實施顧客忠誠戰略提供科學指導。
2相關文獻回顧
2．1 顧客忠誠的內涵
自1923年克普蘭德(copeland)首次提出忠誠概念以來，目前有關文獻中關于顧客忠誠的定義超過200種，概括起來主要有以下3種觀點：
(1)行為忠誠(behavioral loyalty)。以杰克比和切斯那特(Jacoby ＆ Chestnut，1978)等為代表，主要從高頻率的重復購買行為的視角來理解忠誠，通過對顧客購買比例(proportion of patronage)、購買順序(sequence of purchase)和購買可能性(probability ofpurchase)進行測評從而度量顧客忠誠。
(2)情感忠誠(attitudinal loyalty)。以愛吉森和費西賓(Ajzen ＆ Fishbein，1977)等為代表，認為顧客忠誠應該是情感態度的忠誠，態度取向代表了顧客對產品和服務的積極傾向程度。
(3)行為和情感結合忠誠(integration of thebehavioral and attitudinal loyalty)。以迪克和巴蘇(Dick＆Basu，1994)等為代表，認為真正的顧客忠誠應該是伴隨著較高的態度取向的重復購買行為。
以上3種觀點的分歧之處在于顧客忠誠是一種重購行為還是一種情感取向。奧博曼(Oppermann，2000)、泊斯特瑪等(Postma ＆ Jenkins，1994)的相關研究表明，由于旅游產品的特殊性、旅游動機的復雜性，以及旅游活動的實現會受到時間、距離等諸多客觀因素的影響，不應將旅游地顧客忠誠簡單的理解為一種重游行為(repeat visit)。顧客對于旅游地所表現出來的積極態度取向，如正面口碑宣傳(positiveword of mouth)、推薦行為(recommendation)等均是顧客情感忠誠的表現，在對旅游地顧客忠誠進行度量時應予以考慮(Postma ＆ Jenkins，1997；Bramwell，1998；Oppermann，2000)。
2．2顧客忠誠驅動因素
2．2．1 顧客感知質量(customer perceived quality)
顧客感知質量是指顧客在購買和消費產品或服務的過程中對質量的實際感受和認知。顧客感知質量對于顧客忠誠的驅動作用已被一些研究所證實。布爾丁等(Boulding et a1，1993)發現，服務質量與重購行為及推薦意向之間存在正相關關系。瑞伊特等(Ruyter ＆ Bloemer，1999)通過對保健業、快餐業、游樂園等行業進行研究，認為感知質量是顧客忠誠的驅動因素。其他研究(Aaker，1996；Berry，2000；白長虹、劉熾，2002；陸娟，2005)也表明，顧客對產品和服務質量的個人體驗是決定顧客忠誠的關鍵因素。
2．2．2 顧客感知價值(customer perceived value)
顧客感知價值是指顧客在購買和消費產品或服務的過程中，對所支付的費用和所達到的實際收益的體驗。西方的一些研究表明，顧客感知價值對顧客的重復購買行為有著直接的影響，并進而加強了顧客忠誠。布萊克維爾等(Blackwell，Szeinbach＆Barnses et al，1999)提出了價值一忠誠度模型，認為感知價值由感知利得、感知利失和個人偏好組成，并受到情境因素的影響，感知價值對顧客再次購買行為起決定性作用。麥克道格爾等(Mcdougall，Gordon＆Levesque et al，2000)研究發現顧客感知價值與服務質量共同決定了顧客滿意度，并進而對顧客忠誠構成影響。
2．2．3 旅游動機(tourism motivation)
旅游動機是指直接推動人的旅游行為的內在動因或動力。目前關于旅游動機研究被普遍認同的是推一拉理論(Dann，1981)，該理論認為動機按照成因可以分為兩類：一為內在需求一心理類，被稱為“推力”，用于解釋人們外出旅游的內在原因，如逃避現實、休閑放松、強身健體、探險求知、社會交往等(crompton，1979)。另一種為外在刺激一目標類，被稱為“拉力”，它與旅游地對旅游者形成吸引力的自身屬性相聯系，這些屬性包括自然景觀、休閑設施、文化氛圍、節事活動、購物、餐飲等。
相關研究表明，旅游動機與旅游地顧客忠誠之間存在著相關關系。吉特爾森和克若普頓(Gitelson＆Crompton，1984)在對旅游地顧客重游行為進行分析時，發現情感依附、獲取知識、向他人進行展示等旅游動機是促使游客產生重游行為的內在原因。英國旅游理事會與英國旅游局(English Tourist Board＆British Tourism Authority，1997)的研究報告表明，基于探親訪友目的的旅游者在重游顧客中占75％。永恩和烏伊所(Yoon ＆ Uysal，2005)通過對地中海沿岸的塞浦路斯島進行實證研究發現，旅游動機與顧客滿意相關并進而影響顧客忠誠。
2．2．4 顧客滿意(customer satisfaction)
在探討顧客忠誠的驅動因素研究中，顧客滿意是被學術界較早提出的用于解釋顧客忠誠的理論。根據奧立佛(Oliver，1980)的期望一差異模型(expectation-disconfirmation model)，顧客滿意是指顧客把對產品的感知效果與期望值相比較后，所形成的愉悅或失望的感覺狀態。顧客滿意度越高，購買越多，其忠誠度越持久。目前，學術界對此已經有了比較一致的看法，即顧客滿意是顧客忠誠的前提條件，顧客獲得連續不斷的滿意消費經歷后，就有可能由滿意顧客變為忠誠顧客(Bitner，1990；Oliver，1999；連漪等，2004；汪俠等，2005)。
3 旅游地顧客忠誠概念模型
以上關于顧客忠誠的內涵以及驅動因素的研究為旅游地顧客忠誠模型的構建提供了理論支撐，根據消費者行為學以及顧客忠誠理論的主流觀點，結合旅游地顧客忠誠的特性，構建了旅游地顧客忠誠概念模型。該模型是一個具有因果關系的結構方程模型，它由結構模型和測量模型兩個部分組成(圖1)。
3．1 結構模型
圖1中各橢圓形之間的路徑關系構成了結構模型，它包含5個變量，分別為顧客感知質量、顧客感知價值、旅游動機、顧客滿意和顧客忠誠。其中顧客感知質量、顧客感知價值、旅游動機、顧客滿意為顧客忠誠的前提變量(驅動因素)，在前提變量的驅動作用下，產生顧客忠誠這一結果變量。
根據結構模型，提出以下7個假設：H1：顧客感知質量對旅游地顧客忠誠有顯著的正向影響；H2：顧客感知價值對旅游地顧客忠誠有顯著的正向影響；H3：旅游動機對旅游地顧客忠誠有顯著的正向影響；H4：顧客滿意對旅游地顧客忠誠有顯著的正向影響。此外，假設旅游地顧客忠誠的各驅動因素之間存在以下關系；H5：顧客感知質量對顧客滿意有顯著的正向影響；H6：顧客感知價值對顧客滿意有顯著的正向影響；H7：旅游動機對顧客滿意有顯著的正向影響。
3．2測量模型
圖1中各橢圓形與長方形之間的路徑構成了測量模型。因為顧客感知質量、顧客感知價值、旅游動機、顧客滿意、顧客忠誠均為潛變量(latent variable)，無法直接計算，需通過觀測變量(observed variable)對其進行度量。在文獻回顧和深度訪談的基礎上，結合旅游業的特點共設計觀測變量28個。(1)從餐飲(x1)、住宿(x2)、交通(x3)、游覽(x4)、娛樂(x5)、購物(x6)、整體環境(x7)7個方面對顧客感知質量(ξ1)進行度量；(2)從顧客對總成本的感知(x8)、顧客對總價值的感知(X9)、顧客對價格價值比的感知(X10)3個方面對顧客感知價值(ξ2)進行度量；(3)從推的因素和拉的因素兩個方面對旅游動機(ξ3)進行度量，其中推的因素為逃避日常生活(X11)、探親訪友(X12)、增長知識(X13)、放松身心(X14)、尋找成就感(X15)、尋求樂趣(X16)；拉的因素為宜人的風景與天氣(X17)、文化氛圍(X18)、接待設施(X19)、游覽娛樂活動(X20)、友好居民(X21)、安全性(X22)；(4)從總體滿意度(Y1)、與理想中旅游地的比較(Y2)、與期望中旅游地的比較(Y3)3個方面對顧客滿意(η1)進行度量；(5)從重游行為(Y4)、正面口碑宣傳(Y5)、向他人推薦(Y6)3個方面對顧客忠誠(η2)進行度量。
4 實證研究
4．1 研究方法
以桂林旅游者為對象進行實證研究，對前文構建的旅游地顧客忠誠模型進行檢驗。
首先，采用問卷預調查方法進行探索性研究，通過小樣本分析，對問卷的信度和效度進行檢驗，對相關性低的觀測變量進行剔除。問卷設計的思路是將旅游地顧客忠誠測量模型中的28個觀測變量轉化具體的語句項目(item)，量表采用李克特5級量表(five-point Likert scale)(表1)。問卷預調查于2005年10月上旬在桂林火車站進行，調查對象為在桂林游覽后準備返程的旅游者。預調查共發放問卷120份，回收有效問卷107份，有效回收率為89．17％。采用SPSS統計軟件對調查的數據進行整理和分析，對缺失的數值用列表刪除法(listwise deletion)進行了處理。信度分析的結果發現，5個潛變量的可靠性系數(Cronbacha)最小為0．78，最大為0．965，表明設計的度量項目是合適的，問卷具有較高的信度。效 度分析采用探索性因子分析(exploratory factoranalysis)方法，把特征值1作為標準進行數據截取，并進行方差最大正交旋轉，以因子載荷大于0．4為標準對觀測變量進行選取，經整理，發現有3個變量的因子載荷低于0．4，分別是尋求樂趣(X16)、文化氛圍(X18)和安全性(X22)，根據結果對這3個觀測變量進行了剔除。
在預調查的基礎上對問卷進行了重新設計。正式問卷調查于2005年10月中旬在桂林的象山公園、蘆笛巖、帝苑飯店及火車站等處進行，共發放問卷400份，回收有效問卷347份，有效回收率為86．75％。同樣采用SPSS統計軟件對調查的數據進行了整理和分析，對缺失的數值用列表刪除法進行了處理。采用LISREL統計軟件根據二階段測試方法(the two-stage testing progress)先對旅游地顧客忠誠模型中的測量模型進行驗證性因子分析(confirmatory factor analysis)，檢驗測量模型的綜合信度(composite reliability)、收斂效度(convergent validity)和判別效度(discriminate validity)。然后在此基礎上采用極大似然估計法(the maximum likelihood)對結構模型中的路徑系數進行估計。最后進行旅游地顧客忠誠模型的整體擬合度檢驗。
4．2 結果分析
4．2．1 測量模型分析
通過對測量模型進行驗證性因子分析，結果顯示各觀測變量的標準化因子載荷介于0．53―0．92之間(表2)，符合因子載荷大于0．4的標準，說明各因子對測量模型具有較強的解釋能力。用標準化因子載荷和各觀測變量的測量誤差方差對潛在變量的綜合信度進行計算，結果在0．83和0．92之間，均大于0．7，反映了觀測變量量表內部具有較好的一致性。測量模型的會聚效度可以從潛在變量的平均變異抽取量(average variance extracted)來進行判斷，表2中5個潛變量的平均變異抽取量在0．57―0．67之問，大于O．5的最低標準，因此測量模型的會聚效度較為理想。測量模型的判別效度可從潛變量的平均變異抽取量的平方根與該潛變量與其他潛變量的相關系數比較的結果進行判斷，結果表明，每個平均變異抽取量的平方根均大于該潛變量與其他潛變量的相關系數，顯示出測量模型具有較好的判別效度。
4．2．2 結構模型分析
采用極大似然估計法對結構模型中各隱變量之間的路徑系數進行估計，結果表明前文提出的7個假設基本是正確的(圖2)。在旅游地顧客忠誠的4個驅動因素中，顧客感知質量、顧客感知價值、旅游動機、顧客滿意均對旅游地顧客忠誠有著顯著的正向影響，其中，顧客滿意對顧客忠誠的影響最大(路徑系數為0．72)，旅游動機次之(路徑系數為0．61)。此外，在旅游地顧客忠誠的4個驅動因素之間，顧客感知質量、顧客感知價值與顧客滿意呈顯著正相關關系，旅游動機雖然對顧客滿意有正向影響，但并不顯著(路徑系數為0．13)。
4．2．3 模型整體擬合度檢驗
運用LISREL統計軟件對旅游地顧客忠誠模型進行擬合度(goodness of fit)檢驗。衡量模型對數據的擬合程度的指標有擬合優度的卡方(chi square)檢驗X2、近視誤差的均方根RMSEA(root mean squareerror of approximation)、擬合優度指數GFI(goodness offit index)、調整擬合優度指數AGFI(adjusted goodnessof fit index)、規范擬合指數NFI(normed fit index)、非規范擬合指數NNFI(non-normed fit index)。班特勒(Bender，1992)認為如果X2／df0．90、AGFI>0．90、NFI>0．90、NNFI>0．90，則模型的擬合程度較好。研究結果表明，旅游地顧客忠誠模型的擬合度指數中X2／df=1．15、RMSEA=0．04、GFI=0．963、AGFI=0．955、NFI=0．925、NNFI=0．946，各指標均顯示旅游地顧客忠誠模型具有較好的對數據的擬合能力。
5 結論、意義及展望
5．1 結論
在對國內外顧客忠誠相關研究進行回顧和總結的基礎上，結合旅游業的特點，構建了旅游地顧客忠誠模型，該模型是一個具有因果關系的結構方程模型，具有較好的對數據的擬合能力。研究表明：
(1)旅游地顧客忠誠是行為忠誠和情感忠誠的結合，不僅表現為旅游地顧客的重游行為，還包括顧客對于旅游地的積極態度取向，如正面口碑宣傳、推薦行為等。
(2)顧客感知質量、顧客感知價值、顧客滿意、旅游動機是旅游地顧客忠誠的4個驅動因素，與顧客忠誠之間均存在著顯著正相關關系。其中，顧客滿意對顧客忠誠的影響最大，顧客滿意度越高，顧客對旅游地的忠誠度越高；旅游動機對顧客忠誠的影響也很顯著，總體來說，“推”的因素的作用要大于“拉”的因素的作用；顧客感知質量、顧客感知價值不僅對顧客忠誠有著直接的正向影響，還通過顧客滿意這一變量間接地對顧客忠誠起著影響作用。
5．2研究意義
(1)有助于科學了解旅游地顧客忠誠的內涵，走出傳統的“旅游地顧客忠誠即指重游行為”的狹隘認識誤區，使得旅游地在注重提高游客重游率的同時，更加重視旅游者的口碑宣傳和推薦作用，更好地實施旅游地營銷策略。
(2)有助于全面了解旅游地顧客忠誠的驅動因素，準確把握各因素與顧客忠誠之間的關系，從而為旅游地實施顧客忠誠戰略提供科學的指導和依據。
5．3研究展望
旅游地顧客忠誠模型的構建和檢驗，基于一次實證研究所得數據進行模擬是不夠的，對于不同類型的旅游地來說，影響顧客忠誠的因素及其影響作用可能會有所差異，本文所構建的旅游地顧客忠誠模型是否具有普適性，還有待于進一步的研究進行論證。未來的研究可以從以下幾個方面進行考慮：
(1)探討不同類型的旅游地顧客忠誠模型的構建及實證研究，使得研究更具實踐指導意義。
(2)研究旅游地生命周期不同階段顧客忠誠的驅動因素，探討各驅動因素在不同階段對于顧客忠誠的影響有何不同，將研究由靜態推向動態。
致謝：本文在收集資料的過程中，得到趙玉宗、彭等同學的熱忱幫助，特致謝意！
第8篇：關于近視的研究報告范文
當前，進行“小課題”探究已經成為國內外教學中布置作業的一個重要趨勢。在美國，小課題稱為Project，在教學材料中，有很多Projeet。學生會非常有興趣地完成這些小課題。在完成小課題時，學生往往通過合作交流能夠取得課堂教學達不到的學習效果。目前，我國學生小課題的探究，也受到極大的重視，正逐漸成為改善學生學習方式的一個重要方法。小課題可以在課堂中通過合作學習的方式完成，也可以通過作業形式布置下去，時間可以延續幾周或幾個月，這就是“長作業”，長作業是課題學習在課外的延續。小課題長作業的形式是綜合實踐活動理念在信息技術教學中的一種新嘗試。
一、在信息技術課中進行小課題研究的必要性
1.從信息技術與綜合實踐活動的關系看
綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，并滲透信息技術教育。作為一種獨立形態的課程，綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究。調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。作為一種獨立的課程形態，綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。綜上所述，綜合實踐活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程，因此采用小課題研究的形式就是水到渠成的途徑。作為綜合實踐活動密不可分的組成部分，信息技術課的教學中適當采用小課題研究的形式亦可突出信息學科的實踐價值。
2.從全面發展學生素質的需要看
學生素質發展過程一方面體現為體魄的強健和運動技能的提高，另一方面體現為心智的發展，而心智的發展是以學力的發展為基礎的。基礎性學力要實現3個目標：價值或信念、態度和方法、知識與技能。而小學生的表現欲都比較強，有自己的不同想法和看法，需要有一定的場所、通過一定的途徑方法讓學生發表自己的想法與感受，來體驗科學探究的過程和方法。作為教學工作者更需要培養學生的科學探究理念和團結合作精神。所以小課題長作業形式特別符合學生心理的年齡特征。
3.從轉變學習方式的角度看
學習可分為兩種，即接受性學習和感受性學習。
接受性學習學習的是表達性知識的學習，這種學習必須通過語言、文字或符號系統來實現；學習的是前人對自然與社會的描述解釋和經驗，是人類經驗科學的成果，所以不需要學習者事事親身經歷。
感受性學習，可分為體驗性學習和發現性學習。體驗性學習是學習者在社會、生活實踐活動或具體案例的分析中通過學習者親身參與和互動，對情感、行為、事物和策略的內省體察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行為習慣，建立某些情感、態度、觀念的過程；而發現性學習是一種研究性學習，它是在發現問題的基礎上，通過事實或材料的收集、整理以及科學實驗等科學研究的手段，獲得問題的解決，并且進行交流、檢驗和評價的過程。
雖然當前教學中“接受性學習”還不可能完全否定，但是學生只通過“接受性學習”是遠遠不能發展個性的，因此更需要學生自主學習――“感受性學習”，兩種學習的更替更適合當今教學。
鑒于此把“小課題研究”形式應用于信息技術教學實踐中，以補充信息技術教學形式，是培養學生各方面的能力的一種有效途徑。
二、在信息技術課程中進行小課題的設計方法
綜合實踐活動是一種對學生發展具有價值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學生一道創生的課程。在信息技術課程中進行小課題的設計的過程也應該是動態生成的。綜合實踐活動課程的特性決定了其主題、活動方式、活動過程，都應該是學生在教師的指導下，從他們的現實生活情景中發現問題，提出活動的主題，從而自主確定或選擇的。在活動的展開過程中，學生又從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并且自主地制訂活動方案或活動計劃。然而課題從何處來?如何有針對性地設計出有意義的課題呢?
1.結合學科教材內容的小課題研究
首先，當然是從信息技術教材內容中選題。信息技術課的隨堂練習一般是讓學生模仿練習，缺乏獨立性和創造性，這樣訓練出來的學生面對新問題時顯得手足無措，知識和技能的綜合應用能力差。而“長作業”可以提高學生學科整合和綜合應用的能力，在一定的賞識激勵機制下實現教學成果的最優化。“長作業”可以在課堂中通過合作學習方式完成，也可以通過作業形式布置，要求學生經過一段實踐的工作完成，這段時間可以延續幾周或者幾個月。可以說“長作業”是課堂學習的延伸。
如在學生掌握“文字處理”單元可用“我與網絡世界”“我的老師”為題目完成習作，輸入文字，編輯排版，排印文稿或上交電子文稿。“畫圖”單元可以學生喜聞樂見的“迪士尼明星大聚會”“喜羊羊與灰太狼”等為主題創作作品。教學用PowerPoint制作演示文稿，可布置學生用兩周時間完獨立或合作完成一以“迎接青奧會”為大主題的電子演示文稿，學生為了完成這一課題，查閱資料，確立小主題，編寫小文章，繪畫小插圖、小動畫，設計排版，制作幻燈片，在完成過程中，他們或同學問相互討論學習，或請教不同學科教師，或到圖書館，或上互聯網……對于這樣的課題研究和作業，學生在參與積極性、知識掌握程度、技能整合應用、能力鍛煉發展等方面，都不是課本上任何的上機練習題所能比擬的。最后評析作品時，學生那掩飾不住的成就感和喜悅往往盡現在臉上。
其次，結合其他學科任務選題，學生不僅興趣十足更可以減少課業負擔，如教學“邀游因特網”單元時，教師啟發同學回憶，上語文課《海底世界》時，教師讓學生搜集海底世界的資料，同學們用了好多方法，如看雜志、買書、請教父母等，但搜集到信息并不多。教師接著介紹因特網包羅萬象，具有海量的信息。引導學生在網絡上查找，將會有哪些收獲?學生們頓時躍躍欲試，運用關鍵詞搜索，下載圖片和文字，保存網頁等多種操作都學得興趣盎然。
2.在學生家庭或社會生活中選題
在經歷了與教材內容項聯系小課題研究后，學生已經熟悉這種活動的情況下，可由教師根據對學生課外生活的了解提出研究的課題，這需要教師與學生進行交流討論，通過互相切商，指導學生修改，以達到做一個有意義的小課題。教師在引導學生進行課外研究前，應該對學生所要探究的問題
進行篩選，從中選出比較貼近生活并且通過調查詢問、查找資料等辦法容易完成并確有價值的課題進行研究。如“南京古地名研究”“十里秦淮”“跟近視說‘不’”“南京云錦”等。孩子們看到這樣與他們生活聯系緊密的課題，都非常有興趣，完成起來自然事半功倍。
3.學生自主選擇的小課題
這是小課題研究活動的高級階段。讓學生把生活中發現的一些問題寫出來，并加以研究，這樣能保證研究的內容符合他們的興趣。但是這個階段更離不開教師的指導，在保持有一定意義的前提下提供一定的科學研究的手段等幫助。學生開展活動時必然會遇到各種各樣的問題，如研究中遇到比較復雜的統計方法等。教師在學生的研究過程中要做好必要的技能指導是非常重要的，從而有效提高學生的操作能力，提高小課題研究的成效。
4.結合各種活動與競賽選題
在學生的生活中，不時會出現一些精彩的活動，有些特別有意義。結合這樣的活動布置給學生一些長作業對學生各方面的成長都會起到積極的作用。如，開學時筆者向大隊輔導員了解本學期大隊活動，發現有一個“愛心跳蚤市場”很有意思。是讓孩子們捐出不用的玩具、文具，以班級為單位在校園里出售，所得善款捐助給災區小朋友。于是筆者給3～6年級布置出海報的任務。要求他們通過各種途徑了解商店海報的樣式，結合本班實際情況出一期關于“愛心跳蚤市場”的海報，最好的作品可以在活動期間張貼。
活動結束后，我們還進行成果展示與交流，為學生提供相互學習和交流的機會，讓學生學會別人的長處，在交流中進行思維的碰撞，并展示自己的各種能力。
另外，結合一年一度的全國電腦制作比賽和南京市網絡文明夏令營活動，我們也可以半功利性的帶領孩子們制定主題，完成作品制作。這樣既讓孩子得到了大賽的鍛煉，又不額外加重孩子的負擔豈不是一舉兩得的事情?
總之只要注意觀察生活，適合做長作業的小課題我們可以信手拈來。當然，從不習慣到熟練掌握出題技巧我們需要一個過程。但只要有心為孩子的發展去努力，筆者相信堅持下來我們一定會得到意想不到的驚喜。
三、對課題作業的評價
美國教育評價專家斯克里文(scriwn)提出評價的定義是：“決定事物、產品或過程的優點和價值的過程。”教學評價是指收集教學系統各方面的信息并依據一定的客觀標準對教學過程及其效果做出客觀的衡量和科學的判定的過程。長作業當然也需要評價，以調節和改進課題設計，使得教學過程朝著預定的教學目標前行。
評價時借助的方法有很多，常用的有測驗調查、觀察等幾種。而對長作業的評價筆者更傾向于面向學習過程的評價。
面向學習過程的形成性評價是在學習過程中進行的，當學生利用一切學習資源進行學習時，教師時刻關注學生目的是讓學生進行必要的改進和強化；面向學習過程的總結性評價是在教學完成以后進行的，評價要給出成績、評定能力。無論是形成性評價還是總結性評價我們都要關注學生的學習過程。
1.利用作業分析的方法進行面向學習過程的評價
作業分析這種評價方法由來已久。教師在用這種方法時不僅能評價學生掌握知識的程度及過程，甚至可以評價學生在創造性思維等方面的能力，并借此改進教學。在信息技術長作業的完成過程中，學生個人或小組針對某一主題獨立完成任務，并以成果(如電子作品、研究報告)的方式提交作業。在這種學習模式中，作業(成果)分析這種評價方式顯得尤為重要。而這種方法的使用是否得當，并不只是作業提交上來才開始判別的，其實它貫穿于整個作業完成的過程之中，體現在布置作業、引導學生完成作業和分析作業的各個環節里。
2.利用學習契約進行面向學習過程的評價
學習契約就是一份由學習者擬定的書面資料，清楚載明學習的內容，學習的程序和方法，學習的時間以及評估的方式等，以詳細規范教、學者的職責。簡單地說就是：學習者與幫促者(專家，教師或學友)之間的書面協議或者保證書。
“契約學習”的主體包括學生、家長和教師，突出強調學生的主體地位，學生享有充分的學習自。契約學習可以說是學習者與教學者雙方持續不斷，一再商討的協議過程，特別強調教學雙方在做出決策中的相互關系及學習者對學習結果的自我評定制訂學習契約的目的主要是為了培養學習者規劃學習的能力和加強學習者自我學習的責任心。
學習契約作為一種評價方法與信息技術相結合，能有效提高教學評價的效度。信息技術作為信息化學習評價的有效工具，通常比較關注對學習者學習過程和學習產品的評價。在信息技術小課題長作業的學習中，將學習契約運用于對學習過程的評價，將有益于提高評價的效度。如在基于Blog技術的電子學檔中引入學習契約，與教師／專家評價、作品提交、自評信息、互評信息、反思信息、網絡學習記錄等組合成一個完整的電子檔案。在完成整個學習任務的過程中，學習者依據學習契約中所確定的目標、依據及標準，結合電子學檔的各種學習過程記錄，評價反思自己正在進行或已經完成的任務，將獲得更高的評價效度。
3.在評價中的注意點
(1)在教學進行前提出預期
在實施過程性評價的信息科技課堂教學中，學習的任務往往是真實的，而學生又具有較大的自和控制權。為避免學生在學習過程中迷途，在教學進行前，預先通過提供范例、制定評價量規、簽訂學習契約等方式使學生對自己要達到的結果有一個明確的認識將是非常有效的。這樣一來，學生們就會主動地使自己的工作與任務的預期要求看齊。
(2)評價要基于學生在實際任務中的表現
在實施過程性評價的信息科技課堂教學中，教學的組織者要盡可能地從“真實的世界”中選擇挑戰和問題，并在評價時關注學生在實際任務中所表現出來的解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達的能力、自主探究的能力、學習態度和習慣、學習熱情和紀律、信息規范和準則、誠信意識和行為以及評價的能力。評價的重點要放在如何使學生的這些能力得到發展和提高上，而不僅僅是判斷學生的能力如何上，真正體現“在學習過程中評價”和“評價學習過程”的原則。
(3)評價是隨時并頻繁進行的
既然過程性評價是一個進行中的、嵌入的過程，那么它也應該是隨時并頻繁進行的，目的是衡量學生的表現與教學目標之間的差距，進而及時改變教學策略，或者要求學生改變他們的學習方法及努力方向。事實上，評價是促進整個學習發展的主要手段或工具。
(4)學生對評價進程和質量承擔責任
要發展自我評價能力，學生需要有機會制定和使用評價的標準，使他們在思考和反思中發展自身的技能。學生應該知道如何回答和解決諸如“需要解決的問題是什么?”“我們怎樣才能知道自己已經取得了進步?”“我們如何才能得到提高?”“我們怎樣才能達到優秀?”之類的問題。因此，只要有可能，就要盡量鼓勵學生進行自評或互評，并使他們對評價的進程和質量承擔責任，從而實現評價方法的多元化。
(5)盡量減少評價者的評價壓力
