總賬會計崗位實訓總結精選(九篇)
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第1篇：總賬會計崗位實訓總結范文
關鍵詞：高職院校；會計虛擬實訓；仿真實訓
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-02
基本上每個高職院校都有會計專業，隨著中小企業的快速發展，需要更多要求上手快、業務能力強、高素質的會計人才。而高等職業教育的會計專業的培養目標是高素質、應用型會計專業技術人才和管理人才。在信息化時代，高等職業院校要實現培養目標，，就應該加強實踐性教學環節，培養學生的實踐動手能力。
一、傳統的會計實訓體系
由于會計教學條件所限，大多數高職院校將會計教學分為理論教學和實驗教學兩部分，學校也進行校內實習 （在模擬實驗室進行） 與校外實習。在學校內，一般都是第一學期的基礎會計實訓、第三學期的會計綜合模擬操作、第四學期的會計仿真實訓、第五學期社會跟崗實習和第六學期的社會頂崗實習。我們黃岡職業技術學院作為國家級的高職骨干學院，一直按照這個“五層能力遞進”培養體系進行學生職業能力的培養，取得了一定的成績。尤其是我們仿真實訓室，實訓室設計了相互有經濟往來的12家制造公司、4家貿易公司和2家銀行。每家公司又分設財務科長、記賬員、出納員、業務員等崗位；每家銀行設置2個崗位，負責處理與其客戶間的往來結算等，并通過制證、簽章、傳遞憑證、往來結算、記賬、審核、結賬、編表等，使學生真實在感受實際會計業務處理的全過程，實現了角色仿真、環境仿真和過程仿真的功能。
這樣的教學，確實在一定時間內有一定的優勢。但是，在大數據時代，信息來領的時候，這類手工做賬，一定限度內的仿真環境，局限性很大。如僅有銀行和企業，缺乏與工商、稅務、人社、審計師事務所等打交道的過程，虛擬的環境不夠仿真和完整。還有，學生在社會跟崗和頂崗，操作起來很難，財務數據是企業的商業秘密，不會輕易安排一個陌生人進去實習和參與。對于很多沒有實際經驗的在校生而言，想找一份會計實習工作是難上加難的事情。
二、會計模擬實訓的特點
基于此，在信息化時代，能不能自己利用云數據，設計一個模擬實訓體系，在這個體系里，有會計虛擬實驗室、虛擬車間、虛擬工廠、虛擬稅務局等一系列虛擬環境，力求把企業搬進校園做到一課融多崗，多課融一崗，課中融崗和崗中融課中，讓學生體驗到真實的環境，增強學習的興趣和動力，解決在外面不能夠進行實習的困境。
一是可進行會計工作的實操，實現學生與會計人員等崗位的零距離。在這個實訓環境里，可以根據崗位劃分為出納、會計、財務主管（經理）；供應鏈管理、人資行政管理；工商柜臺、稅務柜臺、銀行柜臺、社保柜臺、審計崗位等，學生都可以感受其中的工作。二是通過各類角色的模擬，采用3D場景與任務動畫，在趣味中學習和實踐，增強學習的積極性。模擬實訓中，你會碰到不同的角色，你學會了溝通和了解，啟發你回憶歷史的知識，寓教于樂，通過辦理實習業務獲取虛擬貨幣，來購買裝備道具。讓學生感覺是游戲式的進行實習；增強學生的學習的動力。三是全面系統，企業內部的來往、企業與外部打交道如銀行、稅務、工商等等，你都會接觸到，增強我們的知識，擴充了視野。四是數據齊全，憑證完備，資料具備。在模擬實訓，所有企業內部、企業來往單位外部的各類憑證和數據都有，解決了教師上課資料不夠，憑證不齊全的問題，用先進 的手段進行了教學。五是智慧性。系統可即時針對學習者的操作做出評價及糾錯，引導學習者采用正確的方案解決問題，不斷促進學生學習。
三、會計虛擬實訓平臺包含的要素
從多視角的、多方視野看到這個平臺，需要包含如下的要素：
1.從行業部門角度看。此系統必須企業自身和相關的外部機構。具體有：制造業、流通業、服務業、稅務、銀行、工商、社保、審計、會計師事務所等。他們通過具體的業務和事項聯系起來。如會計人員在辦理薪酬業務時候，涉及到五險一金業務，這時候，社保機構就閃亮登場，發生往來辦理。
2.從崗位角度看。此實訓系統應該涉及實訓崗位。具體有會計類的崗位，包括出納（現金出納和銀行存款出納）、主辦會計、供應銷售會計、往來結算會計、成本費用會計、外貿業務會計、稅務會計、財務主管、財務經理等等。還應該包括相關的崗位，具體有：采購管理、銷售管理、倉儲管理等供應鏈管理崗位、人力資源管理崗位、銀行柜臺崗位、工商管理崗位、國稅地稅崗位、社保柜臺崗位、注冊會計師審計崗位等。
3.從涉及的相關課程角度講。此實訓系統需要包括如下課程，分別是會計類和管理類。其實屬于會計類 的課程主要包括：會計基本技能、會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化、初級會計實務、中級會計實務、高級會計實務、成本費用核算、涉稅業務核算、財務活動管理、納稅實務（包括網上辦稅）、稅務籌劃實務、管理會計、財務分析、審計業務操作等。其他管理類課程主要有：國際貿易實務、工商企業管理、供應鏈管理、人力資源管理等等。
4.從環境仿真角度講。包含會計實訓所涉及的所有的需要環境，采用3D和flas，重構會計實訓的仿真環境。主要有辦公場景仿真、崗位角色仿真、實務流程仿真、常見表單仿真、簽章簽字仿真和往來單位仿真。仿真涉及到了整個供應鏈企業、銀行、工商局、稅務局、社保、會計師事務所、律師事務所等動態環境，形成完整產業鏈及商圈生態，實現企業與服務機構業務實務操作。
四、會計虛擬平臺所包括的實訓項目
會計實訓重構，最重要的是實訓項目的構建，需要把涉及的所有實訓包含在里面，進行全方位的實訓項目，培養學生的職業能力。
1.會計職業環境認知實訓。在大一新生進入學校，初步接觸會計的時候，適用于新生啟蒙，讓學生感受企業業務，主要方式是情景模擬、動畫、視頻等。
2.會計賬務處理流程實訓。在學生學習了《基礎會計》后進行，設計一個小公司，設置近40筆業務，涉及資產、負債、所有者權益、收入費用和利潤業務，分上中下三旬，練習科目匯總表賬務處理程序。訓練學生從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等全程的實訓流程。
3.財經法規與會計職業道德實訓。通過情景模擬，案例分析，動畫、視頻等，涵蓋主要知識點，實現學生學習了理論，熟悉了知識點，強化了會計從業資格證的考試準備。
4.會計電算化操作實訓。系統模擬會計電算化軟件，實現賬務處理的電算化。從初始化、填制記賬憑證，到自動審核、過賬、結賬，并出具資產負債表、損益表。
5.成本費用核算實訓。系統模擬成本核算業務流程，實現要素費用的歸集與產品成本的計算，主要是練習品種法和分步法的實訓，熟悉料工費的歸集和分配，成本的計算及成本計算單的填寫，完工入庫檢驗合格的過程。
6.供應鏈實訓。主要包括采購崗位，銷售崗位，倉庫管理員崗位。其中采購崗位主要是根據采購車間或倉庫的需求編制請購單、制作采購合同、簽訂供貨合同、完成采購任務；配合倉管完成采購貨物的入庫，并配合財務進行相關資料提供工作等。銷售崗位只要是負責與客戶簽訂銷售合同，填寫有關銷售表格，對客戶在銷售或使用過程中出現的問題，幫助或聯系有關部門解決等。倉庫管理員崗位主要是編制入庫、出庫單據，負責收貨、發貨業務，登記相關臺賬，配合其他部門工作等。利用3D及動畫模擬場景，進行溝通和處理。
7.網上辦稅實訓。在學習學習了《涉稅業務核算》后進行的，利用3D及動畫模擬場景，模擬真實國稅、地稅綜合服務系統場景，學生可在網絡上完成崗位虛擬實習，實現電子報稅。學會填報稅單據、主要練習增值稅、營業稅、房產稅、企業所得稅、個人所得稅、消費稅、車船使用稅等稅種的申報和繳納工作。
8.會計分崗位綜合實訓。這是最重要的實訓之一，通過實訓，是學生完成如下工作崗位的實習工作，具體有：
出納崗位：辦理現金、銀行存款收付的日常工作；負責現金、銀行結算票據的保管工作；現金、銀行存款憑證的編制工作；登記現金、銀行存款日記賬；月末與銀行對賬，編制銀行存款余額調節表，在總賬會計的監督下對現金進行盤點。
供應銷售會計崗位：涉及工業企業和商品流通業的材料和商品的采購業務、入庫、領用發出和期末盤點業務等的會計處理。以及產品商品的銷售業務、成本的結轉、貨款的收取、壞賬相關業務處理。
成本費用核算會計崗位：審核各種成本、費用單據，據以編制記賬憑證；同時負責應付職工薪酬、結轉期間費用、料工費的歸集和分配等相關業務的記賬憑證編制。
固定資產核算崗位：負責固定資產購進、自營、接受投資等各類渠道增加的核算；固定資產的折舊的計算和會計處理；固定資產的修理；固定資產的減少和減值的處理。
外貿業務會計崗位：出口業務的銷售核算；外匯收入的管理和核算；期末外幣匯兌損益及其核算以及出口貨物退（免）稅的核算和申報等。
總賬會計崗位：審核記賬憑證。審核、匯總所有記賬憑證，編制科目匯總表，依據科目匯總表登記總賬，編制月度、季度及年度會計報表，月末對實存現金進行監盤，定期進行財務成本完成情況的分析。
財務經理崗位：全面負責財務工作；審核部分重要的原始憑證和記賬憑證；對企業的財務數據進行分析，找出管理的薄弱環節，提出改進的意見，挖潛增收節支的潛力。審核總賬會計編制的會計報表，編寫各類綜合及專題財務分析報告。
9.會計綜合模擬實習實訓：設置一個企業一個月的業務，約100筆左右。提供月初資料總賬明細賬資料、介紹企業的概況、會計核算辦法。是會計分崗綜合實訓后的一次大型綜合模擬實訓。訓練學生從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬薄，編制財務報告的全過程的會計核算，使學生掌握資產、負債及所有者權益的增減變化，生產費用核算與成本計算、產品銷售、利潤實現與分配等會計核算，以及編制財務報表等業務操作技能，進一步提高學生的綜合處理能力。
10.財務管理活動技能實訓：包括籌資決策、投資決策、利潤分配決策、財務預算編制、償債能力、營運能力、盈利能力、發展能力分析。
11.審計業務操作實訓：立足于審計學科的理論體系和基礎知識，遵照審計流程，從簽訂審計業務約定書、編制審計計劃、進行內部控制測試、審計操作和撰寫審計報告等工作，學會編制審計工作底稿，會出標準無保留、帶強調事項無保留、保留意見、無法表示審計意見和否定意見審計報告，鍛煉學生的技能。
12.銀行（柜臺）交易實訓：主要涉及銀行與企業結算業務。模擬銀行柜臺職員，受理存現和提現業務；受理電匯業務；受理商業匯票申請業務；委托收款業務；銀行本票和匯票申請業務；銀行本票和匯票簽發業務；銀行本票和匯票結算業務。使學生熟悉不同角色的互換，帶來與會計工作不一樣的體驗。
13.工商（柜臺）綜合服務實訓：主要是模擬工商柜臺職員，其崗位工作內容包括綜合實訓中與工商相關的業務，包含企業設立流程、工商變更等。系統涉及業務包括：受理企業設立、受理企業變更、受理企業年檢等業務。
14.社保（柜臺）綜合服務實訓：涉及職工薪酬業務與社保業務服務。包括養老保險、醫療保險、失業保險、工傷保險和生育保險辦理。同時學會工資的計算、分配、五險計提處理及核算。
15.會計事務所（柜臺）綜合服務實訓：涉及事務所為企業服務業務。
五、總結
會計模擬實訓系統的重構，需要領導重視，改變思想，舍得投入；教學系統要有開放性；教師需要提高素質去適應；學生也要積累和準備。總之，通過會計模擬實訓系統的重新構建，能夠增強學生學習的積極性和主動性，適應當前的信息化時代，又能夠提高教學效率，促進高職會計人才培養的提高。
參考文獻：
[1]徐璐.高職院校會計專業建設虛擬實驗室的設想[J].產業與科技論壇， 2014，（06）
[2]羅先鋒.會計虛擬實習與真賬頂崗實習比較分析[J].財會通訊， 2011，（10）
第2篇：總賬會計崗位實訓總結范文
目前會計電算化實驗教學一般都是單機操作，學生每人一臺計算機獨自完成財務處理工作，但實際上一個企業的財務處理是由多人共同完成，財務部門各工作人員都有各自的分工與職責。角色扮演法就是把實際企業的情況帶入到課堂當中，讓學生身臨其境的學習與操作。
（一）根據實驗任務和主要知識點創設合理情境
首先教師向學生講明實驗的目的、實驗要求及實驗內容，然后對角色扮演的情境進行詳細的介紹。以總賬系統日常業務處理為例：假設每個學生都是宏達有限責任公司的財務工作人員，他們的工作要完成總賬系統的日常業務處理，即進行填制、審核、沖銷、查詢、刪除憑證；出納簽字；記賬；查詢總賬、明細賬、余額表、銀行日記賬等工作。
（二）分配角色，明確各自分工并實施
會計電算化所涉及到的主要財務工作人員分別是：賬套主管：主要負責審核憑證、記賬、恢復記賬前狀態等工作；總賬會計：主要負責填制憑證、查詢憑證、沖銷憑證、刪除憑證、查詢賬簿等工作；出納：主要負責出納簽字的工作；系統管理員：主要負責系統注冊、建立賬套、設置用戶及權限等工作。活動規則：全班進行分組操作，4個人為一組，分別扮演賬套主管、總賬會計、出納、系統管理員這4個角色。每組建立一個賬套，并為這些賬套導入基礎數據。一作完成后，要求學生輪換崗位，使每個學生體驗不同角色的任務操作，全面掌握總賬系統日常業務處理的操作。
（三）對結果做出評價總結
實驗結束后，教師要對最終的結果做出評定，這包括兩方面的內容：一是對每個角色所涉及的知識點和主要技能的掌握情況進行點評，對完成出色的學生給予肯定和表揚，對沒有較好完成任務的學生要及時找出不足之處加以改進，同時結合實驗的目的和要求，對學生要求掌握的知識與技能進行分析和講解，趁熱打鐵，事半功倍。二是對學生在角色扮演過程中的態度及參與程度做出評價，如角色之間配合默契程度等，這會促使學生更加注重團隊協作的精神。此外，教師要引導學生進行自我反思，表達出對該次實驗的想法和感受，找出實驗過程中的不足，課后對相關知識和技能的欠缺要及時加以彌補。
二、角色扮演法在會計電算化實驗課程中應用的效果及應注意的問題
（一）角色扮演法在會計電算化實驗課程中應用的效果
與傳統教學方法相比較，角色扮演法在教學的效率、發揮學生學習的自主性、學生綜合能力的培養、理論聯系實際等方面都有較明顯的提高與改善，這和培養適應社會需求的應用型人才的教育目標相一致。1.角色扮演法提高了教學的效率。筆者對財務管理專業兩個班進行了一個學期的對比實驗，一班以傳統教學方式進行實驗教學，二班以角色扮演法進行實驗教學。學期末對兩個班學生的期末成績進行了對比，得出以下結論：一班合格率為78%，主要存在問題概念模糊，操作思路不清，考試前臨時“抱佛腳”現象普遍，對知識沒有深入理解，沒有形成完整的知識體系。二班合格率為96%，大部分學生能夠把理論知識與實踐相結合，對知識的掌握并不是通過死記硬背的方式，而是通過自己的體會與思考理解性記憶，對知識和技能的掌握更加扎實與穩固。在教學效果上兩個班同樣也存在較大差異，主要體現在：課堂氣氛的活躍程度、學生學習的興趣及積極性、團隊合作意識及綜合應用能力等方面，二班都比一班有較明顯的優勢。2.角色扮演法充分體現了“學生為主體”的教學思想。在傳統式實驗教學過程中，學生是被動的接受知識和操作任務，學生按照實驗的要求和實驗的內容按部就班的操作，并沒有真正理解與掌握知識要點。通過角色扮演，學生有較強的使命感，在模擬的環境中，要搜集資料，導入基礎數據，協同處理日常業務，充分發揮學習的積極性與主動性。為了成功地完成所賦予角色的任務，學生必須掌握相應的理論知識，熟悉相關的操作流程與要求，這就使得學生主動地去了解相關的知識內容，通過角色扮演實施操作，又進一步加深了對知識的理解。3.角色扮演法提高了學生的綜合能力。角色扮演法有助于學生更好地理解和掌握必要的理論知識，增強他們的動手能力；由于小組的評定結果直接決定著個人的成績，這就促使每個小組成員都朝著一個方向努力，小組成員之間相互配合，集思廣益，共同克服困難，解決問題，無形中增強了學生的團隊協作意識和溝通表達能力；在解決問題的過程中，激發學生的求知欲和創造欲，有利于培養學生的創新能力；在評定總結階段，教師對小組及角色的評定以及學生自我反思，有利于學生更加清楚地認識自己，端正態度，促使學生正確價值觀的形成。4.角色扮演法最大化地把知識與技能進行理論聯系實際。角色扮演法在一定模擬的情境中，進行角色分配，輪崗操作，使實驗教學內容具有較高仿真度，同時讓學生最大程度上把課堂知識與企業實際經營活動聯系起來，通過角色扮演讓學生明白企業實際操作中自己的權限及職責，對企業實際工作環境有一定的了解，這也為以后的工作打下了堅實的基礎。同時教師通過這種有效的教學方式為社會培養更多的基礎扎實、操作嫻熟的復合型人才。此外，許多國外學者在對角色扮演法這種教學方法實施后也都給予了高度的評價。例如：美國教師奧冬乃爾和賽沃認為：比起傳統課堂，學生更愿意表達思想和情感；縮短了訓練內容和現實生活的距離；能夠激發學生的學習動機和改變他們的處事態度，有利于教師及時提出反饋意見，與學生平等交流。美國學者瓦特發現：角色扮演法可以把握參與者的情緒與行為，能夠解決學生之間的矛盾。澳大利亞教師當寧發現角色扮演法能夠幫助學生更加清楚地了解自己。美國教師迪奈烏和黑泊納指出，角色扮演法能夠轉變學生被動的學習態度，減少緊張和焦慮，提高個人創作熱情和小組合作效果。
（二）角色扮演法在會計電算化實驗課程應用中應注意的問題
第3篇：總賬會計崗位實訓總結范文
文章對高校會計教育的現狀進行了簡要分析，并從會計人才培養方式改革、會計課程設置改革、會計實訓教學改革、考評模式改革幾個方面對高校會計教育改革進行了探討。
會計是以貨幣作為主要計量單位，以達到提高經濟效益為主要目標。生產建設中，會計在加強經濟管理，分析經濟情況，發展經濟等方面都發揮著不可估量的作用。隨著社會經濟的不斷發展以及經濟的全球一體化對會計人員的職能提出了更高的要求，現今的會計人員不僅僅是財務信息的制造者，還需要給企事業單位的信息使用者提供各類信息服務。這一形勢環境的變換使得會計教育必然要改革，要求會計從業人員不斷增強自身的專業水平和技能修養，才能滿足社會環境的需要。高校會計教育是培養會計專業人才的重要基地，面對新的經濟環境和組織環境的變化，高校會計教育現狀與會計職業界的要求存在著差距。
1 高校會計教育的現狀分析
(1)教育教學方面。教師進行教學的主要方式是“講課+討論”的模式，教師偏重對會計知識的灌輸，對所教的知識沒有給學生一個綜合實踐應用的機會，達不到對各門類知識進行有效的融會貫通。
只是單純的讓學生學會填制憑證，或者是做分類賬，以及會計報表，并沒有想到和稅務相關的各種條例、法規進行實際聯系。教學審計知識時，只是讓學生學習審計的流程，審計的目的，審計報告的編寫等方面的書本知識，深入不到怎么樣思考審計工作和會計工作的監督與被監督的關系。最終造成會計教學知識不能使得學生學以致用。
(2)在課堂教學方面過于呆板，教學方法相對單一。當前高校會計教育的核心課程是財務會計、會計學原理、管理會計、成本會計和審計，但學校以及學生并非對這些課程全面重視，不論是師資隊伍，還是學術界，甚至高校的教育細節，都相對重視財務會計、財務管理，而冷落了真正創造價值的管理會計，致使學生對管理會計課程的學習熱情不高，效果低下，掌握不足，不利于學生向高級管理人才方向發展。
目前高校會計教學更多的是強調的是書本知識的傳授，以考試作為評判的標準，在考試時，學生只是以一些記憶性的問題和選擇題代替了會計的分析性問題，每一個問題成為了一個無需分析證明的答案，使得學生簡單的認為會計就是學習書本知識，就是同一系列數字打交道，不是與人打交道，而會計的實質是培養學生處理復雜的人際關系，是學會處理非確定因素時所必需的思路與技巧。
(3)評價方面。缺少一個全程的、多維的評估體系，考試的方式不夠合理，過于看重計算能力，忽略分析能力，重結果、輕過程;重量化評價，評價方法單調死板，主要依賴紙筆測驗，缺少質性評價方法與手段。評價內容主要是學科知識，缺少對學生的實踐能力、創新精神、學習情感等方面的評價。學生積極性不高，學習層次依然偏低。由此造就了知識與技能不足，分析思維與人際能力不高的畢業生，使畢業生不能完全適應社會的要求。學生實踐方面，高校會計教學一直沿用“學科本位“式課程體系，實訓教學課程與企業具體工作崗位不相符，實訓內容的設計沒有建立在對崗位職責及能力需求分析的基礎上，實訓內容不能與具體工作崗位職責相結合，沒有讓學生動手去完成具體工作任務，沒有真正實現實踐教學的目標。一些教師本身并沒有企業工作經驗，往往是從教學大綱和書本出發設計實訓項目及任務，實訓課程在名稱上是作為實訓教學，實際上依然停留在做習題的階段，學校所強調的學習層次與社會的期望存在較大落差。
2 高校會計教育改革探析
2.1 會計人才培養方式改革
高校會計人才培養模式改革需要從注重知識傳授向更加重視能力與素質培養的轉變過程，這種轉變應該在培養目標、培養規格與培養過程實現轉變。培養目標就是培養高素質應用型創新人才。高素質應用型創新人才就是通識教育， 加強對學生綜合素質的提升，以適應廣大用人單位實際需要的技術型的大眾化教育為取向， 主要是面向企業基層、面向生產第一線，使得學生更加具有專業廣泛的知識結構和更強的自主學習能力。
培養規格是以寬口徑的專業為基礎條件， 以此設置多種專業方向， 達到建立對就業市場反應靈敏的適應機制。培養過程就是強化基礎教學，不斷樹立高校學生知識、素質、能力協調發展的教育新理念，把創新教育滲透于整個會計教學過程的各個環節。加強實踐練習，進行個性化培養。建立教學督導隊伍與學生學風督查隊伍形成教學互動的良好格局。
此外，要培養高質量的復合型財會人才，高校應重視對師資力量的培養，教師隊伍建設是會計人才培養方式改革的關鍵，也是提高財會專業教學質量的關鍵。高校可針對性地安排教師到企事業單位掛職鍛煉，到校外實訓基地參與實際工作，同時鼓勵引進橫向課題，并經常邀請行業專家、業界名人到學校進行專題講座，使學生及教師能了解行業的現狀及最前沿的動態，保證我國高校會計教育與時展的同步，有助于及時更新專業知識，適應高校財會人才培養模式改革的需要，保證教學質量。
2.2 會計課程設置改革
隨著現代科學技術的高速發展，各類學科交叉、融合和滲透已成為教育的趨勢，這也是培養素質全面，并且術業有專攻的高級人才的必然要求。提倡“平臺加模塊”的教學課程體系，平臺課程體系包括公共基礎教育課程、專業基礎教育課程和專業課程。模塊課程體系包括研究型課程模塊、高級應用型課程模塊、普通應用型課程模塊、財務會計模塊、財務管理模塊、會計信息系統模塊、審計模塊。要做好高校會計“平臺加模塊”的教學課程體系，一方面要做好學生分流機制，讓學生根據自身素質和愛好在學習中自我判斷和調整，確定不同的學習方向和培養目標。另一方面是差別化課程設置。
根據學生的不同特點，進行差別化教學，如學術型培養目標課程設置強調研究工具掌握和專業理論學習，應用型人才目標課程設置強調應用工具和專業應用技能教學。最后是基于人力資本在未來經濟發展中的重要性，高校會計教育應將人力資源管理納入核心課程體系。并在強化學生專業素質的同時，注重經濟學、管理學、投資學等相關商業學科知識的擴展學習，使學生掌握大量的商業背景知識，使其在今后的工作當中能充分客觀地了解企事業內外部的環境，從而能對環境的變化做出敏銳而且正確地反映。
2.3 會計實訓教學改革
合理有效的高校實訓教學使學生在實踐中綜合運用所學的知識與技能，提高學生分析和解決問題的能力，對培養具備實踐能力高端技能型人才具有重要的意義。基于高校會計實訓教學課程與企業具體工作崗位不相符，實訓內容的設計沒有建立在對崗位職責及能力需求分析的基礎上，實訓內容不能與具體工作崗位職責相結合，沒有讓學生動手去完成具體工作任務，沒有真正實現實踐教學的目標這一現狀，高校應加大力度，改革實訓教學。
首先，高校可根據企事業單位的崗位設置，調整課程體系，設計與崗位相符的實訓教學。經調查，企業設置的財會崗位主要包括出納、會計核算崗位、財務經理或會計主管、審計人員、證券及投資部門人員及其他， 且87.69%的企業單獨設置出納崗位，然而我們的高校會計專業課程包括基礎會計、成本會計、財務會計、會計電算化、管理會計、審計等，這其中并未開設出納課程，明顯與企業財會類崗位設置不符。因此要提高實踐教學效果，應對會計專業課程進行調整，依據企業財會類崗位設置重新構建主干課程，包括基礎會計、出納實務、職工薪酬會計、收銀實務、總賬會計、成本會計、企業查賬實務、財產物資會計等課程。再依據新的課程體系，設置與課程相符的實訓教學項目。
其次，高校應對會計工作的各個崗位職責進行充分地調研及剖析，設置符合崗位能力需求的實訓內容。具體實訓教學內容的設計，應該建立在對具體工作崗位職責及能力需求調研剖析的基礎上，了解企業財會人才能力需求(如賬務處理能力、財務管理能力、報表分析能力、稅務籌劃能力等)，分析財會類崗位設置(如會計主管、總賬會計、出納、薪酬會計、財產物資會計等)，剖析具體崗位職責及工作任務，只有清楚各個相關工作崗位的職責及能力需求，做好教學計劃，設計實訓教學課程，設置出合理有效的項目、工作任務，通過實訓教學讓學生掌握具體工作崗位的職責，完成各崗位工作任務。
以出納崗位為例，要做好一名出納，需要具備的能力包括鑒別人民幣真偽、點鈔、能正確使用保險柜、能正確處理現金及銀行存款收付業務，能填寫現金及銀行存款日記賬等。教師在剖析了具體崗位職責及能力需求后，才能設計出與崗位能力需求相符的項目，在實訓教學設計的過程中，讓學生對未來可能就業的具體崗位工作內容有清晰的理解和掌握，提高學生就業信心。最后對實踐教學進行考核評價，總結存在問題，完善考核模式。
此外，學校應加強與各行業企業的交流合作，為各專業開發更多的校外實訓基地，一方面可以給予教師與企業一線專家的溝通交流的機會，另一方面可以為學生提供更多的實習機會。學院也可通過為實訓考核表現優秀學生推薦實習單位或工作的方式，激勵學生在實踐課程中的積極性。
2.4 考評模式改革
(1)實施教學全程質量監控模式。按照全面質量管理的觀點，應該將人才培養的質量監控貫穿于整個“產品”生產的全過程。成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學方式、校友回函、領導打分以及學生打分高校內部會計教學質量管理的關注點應從起始階段開始，注重影響教學質量的形成性、過程性要素的監控，具體包括輸入評估、過程評估和輸出評估。輸入評估是指加大宣傳力度，吸收選擇優秀學生，提高生源質量;在學生入學時對學生進行綜合、單項測試，根據結果可進行一些有針對性的培訓、輔導，使學生全面適應大學教學。
過程評估是對照各專業、各課程的質量標準，對照各個教學環節的質量標準，對教學過程及時評估，進行有效的質量監督。其特點是教師的教和學生的學都受到多方面的監督，對教師進行專家評教、領導評教、學生評教和教師互評，對學生進行德、智、體綜合測評。輸出評估一是指畢業時進行目標驗收，可對學生的學科專業知識和技能、畢業論文、計算機水平、外語水平等等(根據各校特點而定)進行考核，考核合格方可畢業，嚴把質量關;二是指堅持對畢業生和用人單位跟蹤調查，搜集社會對畢業生的反饋信息和畢業生對學校教學的反饋，給學校教學改革提供依據。
(2)完善教學評估，教學評估應從成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學方式、校友回函、領導打分以及學生打分這些指標進行評估。育人為本，學生為主體的原則，教學可以說是學生教育的中心工作，高校應加大對教學、教學評估工作的投入，保證教學質量的提高。
(3)“市場營銷觀念”式考評模式，指的是從消費者(企業)的需求出發，培養企業需要的，符合崗位能力需求的人才。高校會計專業要實施“市場營銷觀念”式考評模式，首先要針對企業財會人才能力需求，分析財會類崗位設置，剖析具體崗位職責及工作任務，然后針對性地進行教學，并對教學進行考核評價，總結存在問題，完善考核模式，“市場營銷觀念”式考評模式能較好的實現培養人才與市場需求的有效銜接，培養出企事業單位所需要的財會人才。
總之，高校應改革原有的會計教育模式，才能培養出商業社會所需的會計實務人才及學術人才，使其具備提供會計專業服務所需的知識和技能要素，順應會計職業的發展和國際化進程的需要。
第4篇：總賬會計崗位實訓總結范文
對于高職教育，《會計電算化》這門課程教學內容應密切結合我國現代中小企業的電算會計主管、審核記賬、電算操作員、電算維護、電算審查等崗位群的典型工作任務，利用會計財務教學軟件，以理論與實踐結合為主要手段，以會計電算崗位能力培養為核心，以電算化會計工作崗位流程組織教學與實訓，主要是兩條主線的課程體系，一條是財務鏈體系，主要選取“系統管理”“企業應用平臺”“賬務處理系統”“UFO報表管理系統”“薪資核算管理”“固定資產管理系統”這幾個課程項目，另一條是供應鏈體系，主要選取“采購管理”“銷售管理”“庫存管理”“存貨核算”“應收款管理”“應付款管理”等課程項目為載體實施教學。課程項目是按照由相對單一到綜合應用的邏輯關系排序。項目中的技能訓練參照財務軟件的功能和操作流程進行設計，綜合實訓項目以完成一個中小企業整個會計電算工作案例為依據，以提高學生學習的興趣和完成工作任務的成就感。
二、課堂教學內容設計
(1)以實際工作任務所需要設計課程教學內容在《會計電算化》課程每一個項目中，我們會根據該項目實際會計工作任務不同，分成若干典型工作任務，如采購管理項目，我們會分為采購初始化業務、采購單貨同行的普通業務、貨到單未到業務、單到貨未到業務、退貨業務以及一些特殊業務等這些典型工作任務，如在會計實際工作中，我們在采購貨物的時候，可能會涉及到商品采購過程中的損耗，包括合理的損耗和非合理性損耗，采購過程運輸費用的攤銷，那么對這特殊業務，在《會計電算化》教學中，就是我們的所說的典型工作任務，我們又該如何進行相應的設計呢，則需要我們根據相關的典型工作任務設計企業相應的案例，將該這些知識點以案例，以任務的形式的給學生進行相應引導。如上述損耗與運輸費用的攤銷，我們可以設計下面的案例講解，學生就會更好地將理論知識點在具體的實際工作中怎么做，從而提高職業素養能力。案例:2014年4月10日，杭州華商貿易有限公司與湖南樂星商貿有限公司簽訂采購合同(合同編號:CG0401)，訂購五糧液52度白酒900瓶，無稅單價300元，要求20日到貨。4月20日，收到湖南樂星商貿有限公司的增值稅專用發票(發票號C005)，載明五糧液52度白酒900瓶，無稅單價300元，增值稅率17%，同時附有一張運輸公司開具的增值稅專用發票(發票號YOO6)，運輸費1000元，稅額110元，訂貨合同約定運輸費用由本公司承擔。當天貨物到達，驗收入庫時發現6瓶酒損壞，屬于合理損耗，還短缺了6瓶酒，原因待查，實際驗收入庫888瓶，貨款未付，運費當日電匯(票號:0089)支付。通過上述案例，就將采購業務中合理損耗、非合理損耗以及運輸費用攤銷的任務就設計出來了，當然在設計過程中，我們不能以簡單的文字來進行設計，應該是企業各種原始單據來呈現給學生看，如采購合同原始單據。通過案例設計就對企業采購過程中的損耗和運輸費用的攤銷進行具體的說明，那么我們在教學中就會按案例設計的流程一步步地引導學生組織思考，首先給出流程圖，然后按軟件特點進行操作講解，然后讓學生也設計相似任務，進行操作，就會達到任務驅動的教學效果。(2)課程教學內容融合會計職業資格考試內容現在，高職教育會計學生一般要求在校期間學生能夠取得會計從業人員資格證，以滿足就業需要，還可以在校期間參加全國的初級會計師考試，所以無論會計電算化課程體系設置與教學內容安排，我們必須都需要滿足學生進行各類會計職業資格考試的要求。而對于整個《會計電算化》課程教學內容的設計主要還是得注重培養學生的上崗的動手能力，所以《會計電算化》課程是將該課程內容與會計工作能力相結合，將課程主要的教學內容與會計職業資格考證內容相連接，也是將課程教學內容與企業職業素質養成相融通、相貫通，這樣將為我們的學生未來職業的可持續發展奠定了良好的基礎，也使學生具有很強的適用性。
三、課程教學方法設計
第5篇：總賬會計崗位實訓總結范文
會計職業技能大賽的初衷和本質是正確的，但在具體實施過程中，基本沒有與會計電算化實訓教學有效銜接，通過對河南省內幾所骨干高職院校和5所不同層次高職院校的調查，結合自己親自帶學生參加全國會計職業技能大賽的具體情況，發現會計職業技能大賽與會計電算化實訓教學融合現狀主要存在以下問題。
（一）各高職院校重視程度高，忽略了與日常教學的揉和
隨著國家對高職教育的重視，全國上至教育部門，下至省市政府，各個協會、學會等，出現了舉辦職業競賽的火爆場面。各高職院校為了提高學院的名氣，紛紛參與其中，河南省教育廳舉辦的2014會計職業技能競賽，參賽院校40及所，可見重視程度之高。但是通過了解，包括我們自己的院校都是重視競賽結果，沒有把技能競賽的內容揉于日常實訓教學中，只是為參加大賽而臨時去組織輔導，忽略了技能競賽以賽促教，以賽促學，進而促進職業教育的改革的核心價值，多數高職院校雖然參賽熱情很高，但精力都集中在少數幾個比較優秀的學生身上，在競賽的獎勵上更是花費大量的資金在學生和指導教師的指導訓練過程上，把職業大賽變為應賽教育，甚至有些院校為參賽學生專業課程的學習和考核專設通行證，以大賽的分數頂替專業課成績，職業教育是大眾化的教育，投入大量的人力財力花費在少數優秀學生身上，對其他未能參賽的學生來說不公平，比賽結束后大多學校缺乏對比賽的總結和經驗的分享交流，未能將比賽中有益于課程教學專業建設的部分轉換成實際的成效，背離了技能大賽引領職業教育教學改革的最終目的。
（二）選拔參賽學生急功近利，沒有形成協同運作
職業技能競賽是職業教育工作的一次重大改革。隨著大賽熱的興起，很多高職院校參與大賽的積極性越來越高，以會計技能大賽為例，因比賽考核既有財務軟件操作方面的知識，又考核學生會計業務判斷處理能力，校內選拔賽應以在校大二和大三學生為主，訓練場地要保障學生有充足的時間可以深刻理解網中網軟件和用友軟件的處理流程，雖然大二學生的電算化課程剛開設，但會計業務處理能力不比大三學生差，從長遠來看，要考慮參賽隊伍的梯隊建設，但很多院校為了急功近利，拿到好名次，往往在選拔賽環節指定大三學生才能參加，有的甚至指定學生參加，這對競賽的可持續發展極為不利。最后在比賽結束后，指導教師及參賽學生沒有進行溝通交流，及時將比賽中接觸到的競賽內容和技術反饋到系部，失去了比賽以賽促教的功能。
（三）指導教師選拔不合理，范圍狹窄
指導會計職業技能競賽的教師不僅應具備豐富的理論知識，更應具備較強的實踐動手能力，能將企業生產實踐過程技能轉換為比賽項目實際演練的水平，高職院校的許多老師都是沒有在企業實踐鍛煉過，這就要求帶隊教師積極下企業鍛煉學習，這樣才能真正領悟企業工作崗位所需。但目前多數高職院校在技能大賽指導教師的選拔上，急功近利，偏愛歷年取得優異成績的專業教師，不愿意培養新人以及外聘企業或行業的指導教師，對其他教師而言，失去了參與比賽的機會，也失去了了解技能大賽如何促進日常教學的機會，漸漸失去對技能大賽的參與熱情，甚至出現抵制技能大賽的負面情緒。
二、職業技能競賽與常規教學融合路徑研究
職業技能競賽無可否認對職業教育起到了積極的推動作用，但在實施過程中也暴露出了上述一些脫離常規教學的問題，如果能將大賽回歸本位，走常規化道路，就可以揚長避短，發揮職業技能競賽對職業教育教學的促進和導向功能。
（一）結合大賽訓練內容，將會計專業知識揉入實訓操作
從“2014年全國職業院校技能大賽”高職組會計技能賽項規程來看，該項目的會計技能賽項是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等職場氛圍中進行的，由會計行業專家、企業財會人員和高職院校財會類專業師生共同參與、觀摩、體驗的一項分崗位開放式會計技能競賽。內容包括：原始憑證的審核和填制；現金存儲業務辦理；會計憑證匯總；記賬憑證的編制與審核；會計憑證的整理與裝訂；賬簿登記；對賬與結賬；會計報表編制；納稅申報表編制；企業財務分析；會計制度設計等。會計業務信息化處理環節競賽以流通業為背景，使用企業版信息化財務軟件中的系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應收款管理、應付款管理和報表模塊，實現填制業務單據、編制和審核記賬憑證、登記賬簿、期末轉賬、結賬、編制財務報表及報表分析等。競賽采取單人單機競賽方式。根據大賽的內容，在日常教學中強化學生財務基礎知識的靈活掌握和熟練運用能力。財務會計的基礎知識是會計電算化的基礎，也就是財務會計的實務在電算化中的應用，兩者的聯系非常密切。因此教師在實訓中可以有意識地加強對于會計實務能力的鞏固訓練，使得會計基礎知識訓練與電算化訓練相結合。實訓過程中，為了強化學生對于財務基礎知識的靈活掌握和熟練運用，應該只提供經濟業務內容，而不提供具體的會計分錄，讓學生自己結合已經學習過的財務知識，自主填列；在財務報表的電算化訓練時，只介紹各種函數的使用方法，不直接給學生報表指標的公式，由學生自己根據所學知識列出，老師加以指導；在工資發放和工資分攤的電算化處理中，僅要介紹如何處理報表數據，而且要讓學生明白數據的來歷，數據需要經過哪些環節的處理，認真審視個人所得稅扣稅計算、工資項目的計算、工資分攤、工資分析等，結合所學知識，將財務會計的基礎知識融合到會計電算化的實訓之中，加快職業能力的形成。
（二）將技能競賽與考證培訓課程考核等融合，完善現有評價體系
高職教育突出特征是職業性，如何評價其職業能力水平高低，除了顯性的課程成績和隱性的職業實操能力外，還應有第三方的職業鑒定證書可以評價，目前高職院校的技能競賽往往與職業資格鑒定是分開的，鑒于職業技能競賽是嚴格按照行業標準和企業崗位實際工作任務設計而成，我們完全可用職業競賽的成績作為頒發職業資格證書的一個評判標準，讓競賽者既通過大賽提高了職業技能水平，又取得了大賽證書和職業資格證書，實現賽證融合，同時，結合課程教學中的技能競賽和課程期末成績共同作為該課程的考核成績，實現賽考融合，完善了現有的課程考核體系。
（三）提高正確率、糾錯力與速度訓練
1.會計電算化實訓的目標之一在于訓練學生熟練地掌握職業技能，做到準確正確輸入、做到高速高效輸入，正確性與高效率相結合。
可以結合職業技能大賽的訓練方法，強調正確性和正確率，以正確率為基礎，訓練速度，反復練習，熟練使用，最終使得學生在輸入速度與準確率上形成一個高標準的匹配。
2.結合會計電算化技能大賽的訓練方法，對于網中網軟件進行強化訓練，可以將訓練分成三個階段，各個階段有其重點，有其突破。
（1）基礎訓練階段。
熟悉網中網軟件的最重要模塊如系統管理、基礎設置模塊；總賬、報表、固定資產、工資管理模塊；購銷存系統集成模塊等，讓學生反復學習，熟悉模塊的基本用途，相互討論，提出問題，相互促進，有問題大家一起分析解決，甚至可以咨詢用友公司的有關專家。
（2）單項訓練階段。
在進行了基礎訓練之后，具備了一定的基礎，需針對單項模塊和難點模塊進行訓練，訓練時要重視速度與正確率，教師應該準備一些針對性的單獨訓練習題，按照模塊，訓練三到五遍，對于難點的部分，強化訓練。主要是針對一種教學軟件進行練習與操作訓練，并且是一些常規問題的分析與訓練，對于學生容易出錯的部分缺乏重點訓練與演示，沒有重視學生自主學習能力的培養，影響學生軟件功能的自主學習，如果遇到版本升級等變化，學生的自主適應能力不強，就無法快速掌握新財務軟件的操作技能，適應新的變化。
（3）模擬訓練階段。
根據學生的情況，拿真實的企業數據進行訓練，強調情境練習，強調實務性，加大訓練的難度，提高其真實性，使得學生能夠完全地具備實務能力。例如，在金蝶財務軟件的教學實訓過程中，應該注意反結賬的訓練，強化學生對于反結賬、記賬前狀態恢復、審核取消、出納簽字取消等操作功能的熟練使用，全面把握軟件的功能使用。事實上，在金蝶財務軟件中，安排了對已審核的憑證、已記賬的憑證、已核銷的賬目、已結轉的月份等項目和內容進行逆返操作，進行恢復或取消。在實訓過程中，學生通常會獨立完成賬務處理的各個環節，常常會出現一些期初余額錄入和憑證錄入之類的差錯，而這些差錯不影響借貸平衡，有時候會在出納簽字和憑證審核環節發現錯誤，實訓教師可以引導學生正確利用恢復、取消、反結賬等逆返操作功能，修改差錯，反復練習，進一步地熟練而全面地把握操作功能。
3.對于職業技術學院的會計電算化實訓教學而言，突出學生對于軟件使用過程中可能面臨的操作故障的排除和應對能力的訓練。
引導學生對錯誤進行總結，發掘解決問題的途徑，不斷積累經驗，提高排除軟件故障的實際能力。如果學生經過了這樣的系列訓練，下一次再遇到類似的問題，就會迎刃而解，在各個模塊中強化故障排除能力的訓練，學生的實際能力必然會大幅度地提高。
三、倡導學生獨立掌握操作流程
（一）會計電算化的職業能力訓練，不同于會計手工實務訓練，操作流程的各個環節之間的關系，必須引起足夠重視，符合賬務處理的流程。
例如一次材料采購入庫業務的處理，要經過以下幾個步驟：第一步，找到采購模塊，按照要求正確填寫采購入庫單、采購發票，然后進行結算；第二步，找到庫存模塊，審核入庫；第三步，找到核實模塊，生成應付憑證。這個過程，涉及到三個模塊，流程的內在邏輯性很強，也比較復雜，學生會出現錯誤和困惑。在進行電算化實訓的步驟訓練時，要注意培養學生獨立思考問題的能力，鼓勵他們動手完成，獨立掌握操作流程。
（二）會計電算化實訓，非常重視操作流程和技巧的熟練運用。
按照職能競賽的訓練方法和要求，重視訓練技巧，例如，讓同學們熟練運用T3軟件的快捷鍵，熟練運用F1的在線幫助功能、F2的光標所在字段的參照功能、F3的在賬表及列表中調出查詢條件窗功能、F5的新增一張憑證或單據功能，以及F6的保存單據、憑證或賬表格式的功能，簡化了步驟，提高操作效率。
（三）在高等職業學院的實訓過程中，學生的多角色定位不同于真實的職場。
在真實的比賽現場，每個學生通常固定于某一個具體的職位，如會計主管、出納、總賬會計、成本會計等。但學生的能力訓練卻不能夠固定在某一個具體的角色，不同的角色都要進行體驗，不僅包括會計部門的角色，而且包括涉及采購、倉儲和銷售等業務單據的處理。在供應鏈業務中，涉及到多角色、多模塊的轉換與操作，操作流程比較復雜，學生通常依賴于操作指導老師來完成老任務，而忽視了角色的分析與判斷。在處理購買、銷售、存貨等會計業務時，應根據財務會計的基礎知識，分析軟件操作的角色，減少學生對于指導老師的過分依賴。
四、結論
第6篇：總賬會計崗位實訓總結范文
[關鍵詞]團隊項目教學法；職業教育；會計實訓課程
[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）48-0130-02
1 團隊項目教學法簡介
在會計課程中采用團隊項目教學法源于20世紀80年代。當時客觀環境的變化對會計人員提出了更高要求，必須進行會計教育改革。在這場改革中，美國主要會計職業團體及會計師事務所發揮了重要作用。這種教學法讓學生感到他們自己的溝通能力、解決問題的能力及專業技能都得到了提高。美國的公司依賴團隊提高其產能，因此公司也愈加強調大學畢業生應具備團隊技能和溝通技能。事實也證明依靠團隊能提高企業的決策能力。[1]所謂的“團隊項目教學法”是指有一定數量的學生在教師的指導下分工協作親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的學習興趣、溝通能力、專業技能及對以后實踐工作的感性認識。因此“團隊項目教學法”是一種典型的以學生為中心、以項目為導向、以提高技能為目標的教學方法。
2 團隊項目教學法在會計分崗位實訓課的運用
2.1 組織、實施教學
教學就是教師如何教與學生如何學的問題，一方面教師要組織好學生的學習活動，全面實現教學目標。另一方面學生如何學則是主導因素，要讓學生想學習、愛學習、要學習、會學習，而學習動機是影響學生學習活動重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。因此，在教學中培養和激發學生的學習動機成為教師日益關注的問題。團隊項目教學法正好能解決這樣的問題。
為了更好地運用此教學方法，本人對分崗位實訓教材進行了二次開發，分設不同崗位、不同職責、不同工作內容。要求班級同學們以本課程項目要求，按3～5人自由組合形成團隊，在團隊內部按各人所長分別飾演項目中的不同角色。這樣安排是同學組織和完成自我學習及認知的過程，他們只有在了解了項目任務后，在彼此相對比較了解的情況下，才能較好地完成組隊工作，同時也會因為比較了解自身所具備的專業知識，從而更好地去選擇自己所能勝任的團隊角色。而激發學生的學習動機則是能否比較地實施團隊項目教學法的關鍵，例如在分崗位實訓中，為了激發和維持學生的求知欲望和好奇心，本人設置了出納、總賬會計和財務經理三個角色，學生會主動去學習和發現三個角色的不同處，讓學習成為一種樂趣，運用各種形象直觀的教育教學手段，使教學具有新穎性和實用價值，可以使學生得到一種精神上的滿足，從而使其體會到快樂，激發其學習興趣。
設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，從學生的心理來說，他們都是希望能很快學會，并且很快達到要求，但在實踐中常常會遇到很多的困難，面對困難的方式也各不一樣。在分崗位實訓中，本人將項目任務設定為完成某公司一個月經濟業務的賬務處理，團隊成員根據各角色工作內容完成任務，這樣能讓學生更好地了解實際工作中各角色分工區別及職責范圍，也更能促進學生提高溝通、協作的能力。最后由團隊提供憑證、賬簿和報表等資料作為課程考核的依據，激發學生成就感以便更好完成項目任務，學生自覺的學習，并取得一定的成績，得到教師的贊許，就會進一步增強他們的學習自覺性和自信心。當他們發現自己的學習成績，有一定的作用時，就會以此為動力不斷地鼓勵自己進一步努力。
2.2 評價方法構建
學生在接受教師安排的項目任務之初，要充分了解此次任務的具體內容、考核方法、評價標準。良好的評價體系也是激發學生學習動機的助力，不合適的評價標準，有時會抹殺學生的學習興趣和動力。教學評價不僅是對教師在教學過程中的各環節的評價，更重要的是對學生學習效果的評價，教學的目的就是“傳道、授業、解惑”，只要學生能從中學到了之前他所不具備的知識或技能，那就是一次成功的教學過程。如何確認學生是否學習到了新的東西，則是教學評價的考核內容，評價設計的好壞直接影響教師對教學過程中使用的教學方法、管理方式和教學目標的安排。本人在實訓課程中更注重教學結果的評價，也就是對學生學習的評價，既要關注學生對知識和技能的掌握，又要重視學生綜合能力的發展，同時還要重視其在學習過程中的情感態度和參與表現，科學的教學評價體系是實現課程目標的重要保障。
本人設計的評價方法為質化評價和量化評價相結合，質化占20%，量化占80%。質化評價方面主要是以學生在教學過程中組隊過程、工作熱情、處理突發事件的能力、角色分工是否明確、工作操作過程是否規范這五個方面做標準，同時應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的能力提升納入評價內容。根據以上目標，確立了量化評價，定量評價內容主要由教師評價、團隊評價和學生自我評價組成。[2]如下表所示：
學生最終成績（≤100分）=質化評價（≤20分）+量化評價（≤80分），為了淡化成績評價中的甄別、選拔功能，將考核評價確定的最終考核成績實行等級評價制。即：將成績評價中的百分制轉換為優（90～100分）、良（80～89分）、及格（60～79分）、不及格（60分以下）四個等級。
3 團隊項目教學法在運用過程中的問題
（1）學生對團隊項目教學法并不熟悉，雖然高職會計教學課程多以項目驅動教學法講授，也多少有過角色扮演的教學活動，但學生對于團隊教學法還很陌生，幾乎不知道團隊項目教學法的目的、具體內容、分組的原則、教學過程中矛盾的解決、意見反饋、成績的評判標準等。因此，學生對團隊項目教學法的理解直接影響課程的教學效果，這就要求教師應該在組織、實施團隊項目教學法時，盡可能詳細地向學生說明教學的內涵與主要要求。
（2）學生趨向于老師指定團隊，而非自由組隊。這源于學生領導才能欠缺，團隊畏難情緒重，不愿意主動解決問題，總是等待機遇而不是去抓住機遇。即使自由組隊多局限于同寢室的室友，不善于跟不熟悉的同學交流。在完成團隊任務過程中，學生才會意識到團隊中具有不同視野和性格各異的人，對提升有效工作能力的重要性。
（3）學生專業技能不會靈活運用，解決問題的能力薄弱，特別是理性認知與感性認知相互轉化的能力太差。實訓課程多為模擬現實社會的工作情況，所發生的經濟業務由文字表述轉為各種單據，感性認知較差的學生沒有辦法組織經濟業務發生過程，需要在老師的指導下，運用演示法、分析法、角色扮演法等方法了解教學內容。
（4）分工不明、職責不清，造成學生對團隊項目完成參與度各有不同。部分高職學生已經退化成了不思考、不動手、不說話、無目標的“三不一無”的學生，雖然存在一小部分參與程度不高和“搭便車”的學生。但仍有大部分學生是希望通過參與團隊，獲取新的知識和技能。團隊項目教學法能夠讓學生認識到集體智慧的力量，明白了“三個臭皮匠頂過一個諸葛亮”的道理，意識到與他人合作的重要性。
4 團隊項目教學法在會計其他課程中的推廣應用
雖然團隊項目教學法從出生到現在也不過短短的三十多年的時間，但因為其更適宜會計的實踐教學活動而被廣泛使用，特別是既需要團隊協作，又需要完成某一具體項目工作時，團隊項目教學法則是當仁不讓的第一選擇。例如：網中網軟件公司開發的3D虛擬模擬實訓軟件，目前此軟件側重于個人完成項目情況，對于團隊合作還沒有特別重視，此軟件有待升級。用友公司的沙盤（ERP）模擬軟件則是團隊項目教學法的最佳體現，整個團隊經歷了企業成立期―成長期―成熟期―衰退期全過程，對企業供應鏈管理、資金財務管理和銷售管理的全過程進行模擬操控。團隊完成教學任務是會計實訓課程教學的發展趨勢，從近兩年的全國會計專業技能大賽的規則的變化中發現，大賽由最初的個人參賽逐漸變為團隊參賽。[3]團隊項目教學法提升了提出問題和解決問題的能力。如何應用所學的知識來解決實際的問題，是每個學生應培養的能力，通過團隊成員之間相互的討論，各種資源的整合，角色間的分工協作，最終完成老師所安排的項目任務，這是會計實訓課程能較實施的最優保障。
參考文獻：
[1]陳文濤.團體項目教學法與會計教學策略[J].當代經濟，2009（17）.
第7篇：總賬會計崗位實訓總結范文
一、角色扮演法
會計電算化是一門實踐性的學科。該專業的學生由于缺乏會計相關工作的實踐經驗，許多會計知識的原理與思想，對他們而言僅停留在理論層面，很難領悟其本質與內涵。針對這一問題，在會計電算化實訓課程中，可以實施角色扮演法（如制單、出納、成本會計、總賬會計、會計主管、系統管理員等角色），讓學生們從角色扮演中真正領悟會計的原理，體驗不同的會計角色所行使的不同權力，了解會計電算化下各崗位之間的相互牽制。同時，教師在整個過程中進行引導與點評，寓教于練，很大程度上提高了教學效率。
二、ERP沙盤仿真模擬教學
ERP沙盤模擬對抗課程所采用的相關理念和教學方式，主要借鑒的是Management Group公司及同類課程培訓公司的理念與方式。該模式將所有參與其中的學生分成若干小組，每組由4到5人組成，各成員分別在企業中擔任生產總監、市場總監、CEO、CFO等重要的職務。在對抗中，每個小組都經營著自己的企業，該企業短期內不能面臨倒閉，需在5至8個會計年度連續進行生產經營活動。各成員在經營自己企業的過程中，都要面對彼此之間提出的挑戰，并且要對消費者的需求狀況進行預測、同時預計競爭對手可能采取的決策方向，進而制定符合自己公司的的各方面策略（如采取何種渠道進行資金的籌集、生產過程中加工何種產品，如何加工能更大限度節約成本、采用何種營銷策略對產品進行銷售），經過一個會計年度的生產經營后，應最終分析企業的會計報表，研究企業的經營結果，針對企業在經營過程中存在的問題，制定改進的措施，進而更好地繼續下一會計年度的經營運轉。ERP沙盤不僅模擬了會計電算化中各模塊的操作運用，激發了學生學習的積極性，培養了學生的創新能力；同時也有利于樹立學生合作共贏的理念，培養了學生良好的團隊協作意識。
三、寓賽與教
為進一步落實《教育規劃綱要》中提出的深化校企合作的方案，全國及各省已舉辦了六屆職業院校技能大賽。舉辦該大賽的目的是為促進各職業院校的教育教學改革，提高師生的職業化技術水平。大賽比較重視學生職業能力的培養，通過比賽可以提高學生的操作技能，因此，在教學過程中應融教學于比賽，融技能于比賽，以賽促教，以賽促改。對于會計技能項目而言，以前是有手工模擬與電算化操作兩部分組成，去年該項目的比賽變為僅有電算化操作，從中可見電算化操作的重要性。因此，在教學過程中，應將學生的操作速度與操作結果的準確性融入到課堂教學中，讓競賽貫穿整個教學過程。
四、項目教學法
項目教學法是指在教學過程中，以項目為中心，通過完成項目的過程，來引導學生學習相關的知識與技能。總體來說，就是在學習的過程中，教師給定學生一個項目（學習任務），學生圍繞該項目展開學習與討論，教師可以給學生以指示與引導，在對問題強烈的求知欲驅使下，學生通過自主探究和協同合作即可完成既定的項目要求。在此過程中，學生不但獲取了知識，而且也鍛煉了他們良好的自主探究學習能力和協同合作能力。
下面以工資系統中，制作工資單為例，說明在整個教學過程中項目教學法是如何具體實施的。
項目內容：根據提供的一張工資單，利用用友通10.2軟件，完成工資單的制作。根據提供的職員檔案表，設計所需做的相關基礎工作：任務一：新建工資類別；任務二：設置人員附加信息、人員類別、銀行名稱；任務三：錄入相關的職員檔案。根據工資單，設置所需的工作：任務四：設置工資項目；任務五：設置相關公式；任務六：個人所得稅的計算、扣繳；任務七：經過工資變動，顯示所需的工資單。
項目分析：該項目要求將用友軟件操作與具體的會計實務進行結合，編制并輸出一張與手工會計下一致的工資單。通過學生之間的相互交流，發現在制作工資單過程中出現的問題，彼此相互解決，最終形成自己的知識結構體系，深切體驗工資單在實際工作過程中的計算與填制過程。重點：工資賬套的建立；人員類別、工資項目的設置方法；工資數據編輯及計算匯總的方法，個人所得稅的計算、扣繳。難點：解決操作過程中出現的錯誤提示，設計自己的工資單所需的計算公式。
第8篇：總賬會計崗位實訓總結范文
第一周
隨著會計制度的日臻完善，社會對會計人員的高度重視和嚴格要求，我們作為未來社會的會計專業人員，為了順應社會的要求，加強社會競爭力，也應該嚴于自身的素質，培養較強的會計工作的操作能力。于是，本學期初，我們參加了學校為我們提供的會計實習。
剛進入公司的第一天，一切都很陌生，也很新鮮。一張張陌生的面孔，不認識但是都面帶微笑很友善。有一位很熱心的同事，帶著我逛這逛那，帶我參觀了一下公司的整體結構和各個部門，還給我介紹了幾個同事給我認識。
第一天的快中午時，我被公司的領導帶到財務科經理那，并被告知我以后就跟著她學，我很樂意，因為很熱情地接待了我，還帶著我和她一起吃了午飯，下午財務經理給我談了一下她的工作概況和她的主要職責，我都記在了心里，因為這可能就是我將來要承擔的職責。
一周的時間很快就過去了，在這一周里，我盡量讓自己更快地去適應環境，更快地融入這個大集體中，因為只有和上司、同事都處理好關系，才能有利于自己工作的展開。
第二周
時間過得真快，轉眼第二周已經結束了，因為剛進公司的緣故，一些重要的事情我都沒有涉及，但是我并沒有灰心，也沒有覺得大材小用。我想只有從最基本的開始干起，一點一滴地積累，做好我負責的每一件小事，讓領導和同事放心，將來才能成就一番大事業。不積跬步，無以致千里，江海不拒細流，方能成其大一屋不掃，何以掃天下?說的就是這個道理。
早上，我基本能保證提前到公司，在開始工作的前一段時間，幫老師的桌子收拾一下，然后再拖一下辦公室，讓老師工作得更舒適，心情更愉快，也能多教我一些東西啊。
中午的時候，我會幫同事一起訂飯，按他們各自的口味叫了不同的飯菜，同事也對我訂的飯菜挺滿意。下午，公司有快遞發的時候，我會負責聯系快遞，并填寫快遞單后及時發件，受到了領導的好評。
這一周基本是在忙碌和瑣碎中度過的，不過雖然是一些瑣碎的小事，卻和學校里一直和書打交道很不一樣，我感覺有一種新鮮感，每一件小事都需要我親歷親為，通過付出自己的勞動換來的成果很有價值，也很值得。
第三周
1、對公司的財務情況以及人員設置進行了解
2、了解公司的財務規程以及財務制度
我們單位設置了一個現金出納會計，一個銀行出納會計，四個材料會計，一個成本會計，一個稅務會計，一個總賬會計。
我們單位是以erp系統，采用的是用友財務軟件，一切都是用電腦系統來完成的。
初步接觸會計工作和工商注冊工作。熟悉會計工作作流程。學習報稅，繳稅，銀行外匯開戶，外匯許可證申請，開增值稅發票，申購發票及稅控機，原始憑證分類及簡單憑證的填制等內容。簡單了解會計電算化。
1。通過專業實習，使自己深入社會實踐，接觸實際工作，了解企業現實狀況，加深對改革開放，建立社會主義市場經濟的認識，把握現代企業管理，特別是現代企業財務會計管理的發展趨勢。2。通過專業實習，將學校所學同實際所用結合起來，理論聯系實際，以鞏固并加深所學基礎理論與專業知識。3。通過專業實習，基本掌握企業會計核算和財務管理工作的組織形式和基本方法，綜合運用所學知識進行調查斫究，分析判斷，以培養觀察問題，分析問題和解決問題的能力。4。通過撰寫實習報告，培養自己的綜合分析能力和文字表達能力。
第四周
熟悉會計憑證的編制
我認真學習了正規而標準的公司會計流程，真正從課本中走到了現實中，細致地了解了公司會計工作的全部過程，掌握了金蝶財務的操作。實習期間我努力將自己在學校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合。在實習期間我遵守了工作紀律，不遲到，不早退，認真完成領導交辦的工作。
剛到會計部財務經理就叫我先看她們以往所制的會計憑證和附在會計憑證上的原始憑證。由于以前在學校做過會計憑證的手工模擬，所以對于會計憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學校里所學過的理論對于區區會計憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態度讓我忽視了會計循環的基石會計分錄，以至于后來經理讓我嘗試制單的時候感覺到有些困難。于是我只能加班補課了，把公司日常較多使用的會計業務認真讀透。
畢竟會計分錄在書本上可以學習，可一些銀行帳單，匯票，發票聯等就要靠實習時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認識就行了，還要把所有的單據按月按日分門別類，并把每筆業務的單據整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會計憑證做好準備。
第五周
練習編制記賬憑證。
實習了一段時間，經理給了我一些原始憑證，讓我審核原始憑證后編制記賬憑證。我根據原始憑證所必需的要素認認真真審核了原始憑證后，進入用友會計的錄入記帳憑證的界面，先按此筆業務錄入簡明而清楚的摘要，然后按會計分錄選會計科目，并在相應的會計科目的借方和貸方錄入金額，最后在檢查各個要素準確無誤后，按下保存并打印出記帳憑證和相應的原始憑證釘在一起。剛開始我制作的速度比較慢，而且在張經理審核憑證時能發現一些錯誤的憑證。
但是通過幾天的聯系后在速度和準確度上都提高了不少。通過一周多的編制記帳憑證工作，對于各個會計科目有了更加深刻而全面的了解，并且對于我把書本知識和實踐的結合起到了很大的作用。
除了編制記帳憑證，經理很有耐心地給我講解了每一種原始憑證的樣式和填寫方式以及用途，而且教我記帳，打印所需要的帳簿以及查詢憑證等財務的一些常用的操作。有了這些基本認識并熟練了財務的操作以后學習起來就會更加得心應手了。從制單到記帳的整個過程基本上了解了個大概后，就要認真結合書本的知識總結一下手工做帳到底是怎么一回事。
第六周
我除了做好經理所安排的各項工作后，我也會和出納學學知識。別人一提起出納就想到是跑銀行的。其實跑銀行只是出納的其中一項重要的工作。在和出納聊天的時候得知原來跑銀行也不是件容易的事，除了熟知每項業務要怎么和銀行打交道以外還要有吃苦的精神。想想寒冷的冬天或者是酷暑，誰不想呆在辦公室舒舒服服的，可我們單位的出納就是每天都要往銀行跑，那就不是件容易的事了，而且是現金出納和銀行出納每天都要去銀行。有時候每天還不止去一趟。
出納的業務比較繁瑣，還要保管現金，支票和收據等等，所以需要非常細心，對于比較粗心的我來說，這也是非常有必要學習的。
跟著現金出納和銀行出納到銀行去存款取款，然后還有辦匯票、本票、支票等等。
第七周
在慢慢的學習與進步中，我的實習周期也已經一段時間了。在這一周里，我收獲頗豐，不但把以前所干的事情干得越來越好，越來越熟練，和同事之間的關系也相處的越來越融洽了，另外，帶我的老師還帶著我跑了銀行，教我支票的填寫規范，現金日記賬，銀行日記賬的登記方式，填錯后如何更正等等。雖然這些大學里的老師都有教過我們，但經過老師邊講解邊操作給我看之后，我掌握的更好，理解得更深刻了。
這一周開始，我慢慢開始接觸了一些真正意義上的會計知識，并將其轉化到時間中去。我接觸了現金日記賬，銀行日積賬以及紅字更正法的實際操作，但都是老師在做，我在旁邊慢慢地學。下周老師說會讓我實際操作。這周我還幫公司收發了很多快遞，由于我及時地聯系快遞，正確地填寫單子，為公司提高了辦事效率，也受到了公司同事的贊許。
這一周又是這么快過去了，每天忙忙碌碌卻很開心。大家各忙各的，互相合作，每一個都是不可缺少的，各司其職，各盡其責，相處得也很融洽，我覺得很有收獲。
第八周
除了跑銀行出納還負責日常的現金庫，日常現金的保管與開支，以及開支票和操作稅控機。說起稅控機還是近幾年推廣會計電算化的成果，什么都要電腦化了。稅控機就是打印出發票聯，金額和稅額分開兩欄，是要一起整理在原始憑證里的。其實它的操作也并不難，只要稍微懂office辦公軟件的操作就很容易掌握它了。可是其中的原理要完全掌握就不是那么簡單了。于是我便在閑余時間與出納聊聊稅控機的使用，學會了基本的操作，以后走上工作崗位也不會無所適從，因為在學校學的課本上根本就沒提過這種新的機器。
第九周
對于辦理現金支票業務，首先是要審核，看出票人的印鑒是否與銀行預留印鑒相符，方式就是通過電腦驗印，或者是手工核對;再看大小寫金額是否一致，出票金額、出票日期、收款人要素等有無涂改，支票是否已經超過提示付款期限，支票是否透支，如果有背書，則背書人簽章是否相符，值得注意的是大寫金額到元為整，到分則不能在記整。
對于現金支票，會計記帳員審核無誤后記帳，然后傳遞給會計復核員，會計復核員確認為無誤后，就傳遞給出納，由出納人員加蓋現金付訖章，收款人就可出納處領取現金(出納與收款人口頭對帳后)。轉帳支票的審核內容同現金支票相同，在處理上是由會計記帳員審核記帳，會計復核員復核。這里需要說明的是一個入帳時間的問題。
現金支票以及付款行為本行的轉帳支票都是要直接入帳的。而對于收款人、出票人不在同一家行開戶的情況下，如一些委托收款等的轉帳支票，經過票據交換后才能入帳，由于縣級支行未在當地人民銀行開戶，在會計賬上就反映在存放系統內款項科目，而與央行直接接觸的省級分行才使用存放中央銀行款項科目。
一天之際在于晨，會計部門也是如此。負責記帳的會計每天早上的工作就是對昨天的帳務進行核對，如打印工前準備，科目日結單，日總帳表，對昨日發生的所有業務的記帳憑證進行平衡檢查等，一一對應。然后才開始一天的日常業務，主要有支票，電匯等。在中午之前，有票據交換提入，根據交換軋差單編制特種轉帳借、貸方憑證等，檢查是否有退票。下午，將其他工作人員上門收款提入的支票進行審核，加蓋收妥抵用章，交予復核員錄入計算機交換系統。
第十周
這個星期我們財務經理讓我跟著我們這的材料會計做做材料的賬。
我們這的材料有很多種，每個材料會計做的賬都有很多個品種。而且我們的材料會計下面還設有記賬班，專門輸入憑證和發票。
按記帳規則結算、記帳，做到數字準確、上報及時。
負責外調材料的劃價及積壓物資的調整。接受各單位材料計劃要有記錄，要整理存檔，匯總各項材料的需用量要注明需用時間，建立需用量臺帳;要掌握資源及平衡情況，及時提報缺口材料計劃的申請計劃表，并提供和注明各項技術要求;整個工程的材料計劃要求一個星期內，零星及增補、變更材料要在兩天內做好以上工作，并立即向科長書面匯報有關情況。
填寫到貨物資的驗收單，要詳細檢查合同號、名稱、規格、型號、數量、單價、總價是否相符;里程表、磅碼單、檢尺單、合格證、質量證明書、托運單、保險單、收貨條等憑據是否齊全，并與庫房聯系核對驗收情況，有問題拒付款，同時馬上與供貨方聯系解決，貨物未到，不能付款。只有各項指標驗收全部合格后，方能填制驗收單據，報帳付款。
根據工程項目的材料計劃，按工程進度，限額開單發料;若需要計劃變更、代用要經技術部門及工程主管人員簽字認可。除基建工程項目領料外，其他不論生產、維修，單位和個人調撥材料，都必須經科長審批簽字;基建內部領料，需經處長簽字。
每月26日至次月3日，將庫房報來的驗收單、領料單、調撥單等單據輸入到計算機中，并統計材料收入、消費及庫存情況報表，上報學校財務。各項統計報表要在每月3日前報出，數字要準確，時間要及時，統計報表要留底存檔。每月10前，將上月財務報表及時報到學校財務科及供應科長。
使用計算機建立各項單項工程材料消耗臺帳及庫存動態表，單項工程竣工后，要及時統計、打印出該項工程的材料消耗情況表，報預算科;庫存動態表每月5日前報給供應科長、庫房。
完成處、科領導交辦的其他臨時性工作。
第十一周
1、輔助公司財務門進行存貨實地盤點
2、輔助公司的會計人員進行電算化會計的操作，其中包括憑證的錄入 、審核，各種明細賬的登記。
按照物資分類辦法進行物資總帳和分賬的設置，嚴格按照物資分類辦法對物資進行分類匯總統計。并對材料員所統計的材料認真核對，票據是否齊全，收發是否一致。及時了解材料員收到材料的進場工作情況，及時催促材料收、發是否及時。并對所進材料進行匯總，外協隊伍的調撥材料是否相對應，以便對調撥數量的統計。供應商的結算，檢查票據是否齊全，數量與發票是否一致，有無白條出現，應及時通知供應商到材料員處換取票據。以防收料員少計或多計，引起不必要的對材料混亂和錯誤的記賬。每天做好供應商預付款的登記，并及時與財務溝通，掌握并了解供應商余額情況。負責各種材料的原始憑證記錄，核算依據，并準確及時地傳遞和反饋信息，及時分類保管好管理資料。按時按月向財務傳送材料入帳與消耗等的資料匯總情況，做到盈虧有原因，損壞有報告，記賬有憑證，調整有依據。忠于職守，實事求是，全面、準確、及時上報統計資料。
倉庫和財務部都有材料明細賬，各自登記和維護自己的材料明細賬。但倉庫明細賬是只有數量沒有金額的。倉庫根據入庫和出口單記賬，財務是根據出入庫數量加權平均計算出庫金額的。
第十二周
1、熟悉會計賬簿的登記
2、對現金日記賬和銀行日記賬熟練掌握
這是手工記賬的，我們單位用的是會計電算化，所以手工記賬在我們單位是不用的，但是財務經理還是讓我看了他們以前做過的手工記賬的記賬憑證，來熟悉最基本的手工記賬的一套流程。畢竟以前沒有電算化的時候都是用手工記賬的，因此手工記賬還是不能少的，還是要會的。
制好憑證就進入記帳程序了。雖說記帳看上去有點象小學生都會做的事，可重復量如此大的工作如果沒有一定的耐心和細心是很難勝任的。因為一出錯并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了，每一個步驟會計制度都是有嚴格的要求的。例如寫錯數字就要用紅筆劃橫線，再蓋上責任人的章，才能作廢。而寫錯摘要欄，則可以用藍筆劃橫線并在旁邊寫上正確的摘要，平常我們寫字總覺得寫正中點好看，要卻不行，一定要靠左寫起不能空格，這樣做是為了防止摘要欄被人任意篡改。對于數字的書寫也有嚴格要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪的。并且記帳時要清楚每一明細分錄及總帳名稱，不能亂寫，否則總長的借貸的就不能結平了。如此繁瑣的程序讓我不敢有丁點馬虎，這并不是做作業時或考試時出錯了就扣分而已，這是關乎一個企業的帳務，是一個企業以后制定發展計劃的依據。
第十三周
這周我們的財務經理讓我們這的稅務會計帶我做稅務方面的事，具體的事我是做不到的，只是跟著我們的稅務會計到國稅地稅跑，然后去拿單子。在我跟著稅務會計出去跑的時候他教了我稅務會計這個崗們的職責:
在部門經理的領導下，按照規定做好本職工作。每月15日前編制地稅申報表(城建稅、教育附加、工薪所得稅、印花稅等)。負責在規定時間內按時交納各種地方稅費，負責登記職工工薪所得稅臺帳。負責日常開具各種增值稅發票、普通發票及其他票據。并保證及時將所開具的發票交到客戶手中。每月按時抄報稅，按時填制申報表辦理國稅申報業務。負責地稅、國稅每年年鑒工作。負責及時購買地稅、國稅普票、增殖稅發票的領取，并嚴格按照稅務發票的管理規定，專人保管好庫存未使用的空白發票。負責對已使用的發票進行裝訂成冊入檔保管，并認真按照稅務規定對填寫錯的發票，進行沖票或重開具正確的發票。配合完成稅務部門安排的各種檢查以及其他工作。積極完成領導交給的各項臨時工作。
我在這邊只不過開了增值稅專用發票，還是稅務會計算好了的，然后拿來給我開的。
第十四周
這周我主要做的是跟成本會計做成成本核算:
1、到生產單位了解產品的生產流程 2、了解產品生產的主要原材料及輔助材料 3、了解產品的成本構成 4、對產品的生產材料核算進行實踐 5、對產品的成本核算進行實踐
成本會計主要是做單位的產成品的成本分配和成本核算，我們單位用的是實際成本核算制度，主要包括銷售產品、計提折舊、工人工資的分配、工人的福利費、計提社保費、產品的材料成本、分配制造費用等。
通過實習我知道了其實成本會計的重要性，它不管是對企業還是對一名會計人員來說都是非常重要的，先說企業吧一個企業不能夠很好的掌握它自己的成本資料，這可能會給企業帶來嚴重的后果，因為只有進行成本核算才能夠給企業進行成本控制降低成本指明方向，如果連問題都不知道出在那里又怎么對癥下藥呢?再來說對我們自己來說吧，如果說作為一名會計人員來說連成本核算都不能做好又怎么在企業之中立足呢?