工商管理學課程精選(九篇)
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第1篇：工商管理學課程范文
我們知道，培養不同層次的工商管理專業學生所對應的關系應當是：專科生——企業的普通員工、基層管理人員(店長、班組長)的后備力量；本科生——企業基層管理人員、中層管理人員的后備力量；碩士生——企業中層管理人員、高層管理人員的后備力量。因此，地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生的培養目的是——培養適應當地企業需求的管理人才。這就要求高校工商管理學科碩士研究生課程體系的構建依照以下步驟進行：
地方綜合性大學所在地工商管理學科碩士研究生市場細分目標市場客戶需求分析培養目標定位目前課程體系中存在的問題分析地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生課程體系重建。
本文以寧波大學為例闡述這一思路的具體實施及其鑒戒作用。
一、地方綜合性大學所在地工商管理學科碩士研究生市場細分
市場細分是指通過市場調研，依據消費者的需要和欲望、購買行為和購買習慣等方面的差異，把某一產品或服務的市場整體劃分為若干消費者群的市場分類過程。每一個消費者群就是一個細分市場，每一個細分市場都是具有類似需求傾向的消費者構成的群體。在細分的市場上，一旦消費者的需求發生變化，產品和服務的提供者可迅速制定相應的對策，以適應市場需求的變化，提高其應變能力和競爭力。
實際上，高等教育就是高等院校為就讀的學生提供教育服務。課程體系就是這種服務的具體設計。
目前我國工商管理學科碩士研究教育的梯隊已經形成，競爭格局下形成的權威的綜合工商管理碩士教育，已被幾家名校壟斷，如北大光華管理學院、清華經濟管理學院、中歐工商管理學院等。剩下的院?；驒C構舉辦的工商管理碩士教育，大多數沒有自己的獨有特色。作為省級高等院校來說，短時期內是無法與權威的幾家名校競爭生源的，唯有利用自己獨特的地緣優勢，結合當地潛在客戶的消費需求，通過為目標市場提供定制的教育服務來培育核心競爭力。
寧波大學座落于浙江省寧波市。依托其港口優勢，寧波的外向型經濟在整個經濟發展中起到主導作用，近年來寧波的外貿依存度已超過了80%。根據預測，“十一五”期間，寧波市國際化創新管理人才的需求量為7.5萬，而寧波市高校每年培養的人數不足0.5萬，尤其是研究生層次的數量更少，難以滿足地方企業對管理人才的需求。每年申請攻讀工商管理學科碩士研究生的人數很多。同時，除寧波大學等本地院校之外，復旦大學、浙江大學、香港科技大學等許多外地高等院校也在寧波開設教學點，招收工商管理碩士研究生。這就造成了工商管理碩士教育需求強勁、供給競爭激烈的態勢。
經過分析市場，筆者發現申請攻讀工商管理碩士的潛在人群主要分為三大類：
1.取得學士學位不久，參加工作3年內的一般工作崗位人員或應屆畢業生。他們希望通過攻讀碩士提升自己的理論水平和提高今后事業發展的后勁。這一群體的理論學習能力比較強，英語基礎比較扎實，但是由于接觸管理工作時間較短，對理論的理解和應用相對較弱。而且，由于工作年限少，個人積蓄相對有限，對學費比較敏感。此外，這一群體比較看重就讀院校的名氣，因為大多數人把碩士學位作為將來跳槽的一個砝碼。
2.外資企業和當地較大規模民營企業的中高層管理人員。他們大都希望在本地在職學習和自己工作息息相關的管理知識。這一群體出于事業的快速發展階段，已經有一定的管理經驗，往往是所在部門的中堅力量。他們急需提升自己的管理理論水平和綜合分析、處理問題的能力，但是由于崗位的重要性，不太可能脫產學習。而且，由于肩負部門的核心工作，他們也不可能抽出大量的時間去準備全國的碩士入學聯考。另外，這一群體的學費往往由單位部分或全部承擔，所以他們對學習的費用不敏感。
3.民營企業主。寧波經濟有一個顯著的特點，那就是民營經濟較其他地方發達，民營企業、尤其是和外貿相關的民營企業的數量龐大。這些民營企業主在創業成功后，正在經歷著管理瓶頸，他們對如何提升管理水平和如何拓寬管理視野有著強烈的需求。這一群體攻讀工商管理碩士的原動力就是學有所用，不僅僅是從教師那里學，而且是從同學那里獲取生動的信息和經驗。基于他們都有創業和管理的經歷，他們對理論知識的理解要比前兩個群體深刻許多，對理論轉化為實踐的動力和能力都是前兩個群體所不能比擬的。而且，這一群體對學費不敏感。
結合寧波大學的實際情況及寧波生源的特點，選擇后兩類群體作為我們的目標市場。原因是：對于第一類群體，寧波大學無法和全國其他知名院校競爭；而對于后兩類群體，由于他們無法脫產學習，他們更加傾向于選擇當地綜合性大學。事實上，通過對寧波大學2001年至2007年工商管理碩士課程就讀人員背景分析，我們發現寧波當地民營企業主、中高層管理人員及外資企業中高層管理人員占90%以上。這和我們上面分析的結果相吻合。
確定目標市場后，滿足目標市場客戶需求是我們首要解決的問題。
二、目標市場客戶需求分析
根據以上的分析，寧波大學工商管理碩士的目標市場客戶——寧波當地民營企業主、中高層管理人員及外資企業中高層管理人員的需要，可以簡單概括為“學以致用”。他們不太看重學習費用和學校的綜合排名，更加關注學校是否能夠幫助他們提高實際管理水平的能力，更加關注學校是否能夠為他們提供具有國際視野的信息，更加關注學校是否能夠為他們搭建終身學習的平臺。
三、培養目標定位
為了滿足目標市場客戶的需求，寧波大學工商管理學科碩士研究生的培養目標應定位為：培養具有扎實的經營管理知識和能力、寬闊的國際視野和開拓素質的高級國際化管理人才。
四、目前課程體系中存在的問題分析
寧波大學2001年開辦工商管理碩士研究生課程以來，就非常注重引進國外優質的教學資源和體系。在教學上采用澳大利亞堪培拉大學MBA教學計劃，充分利用堪培拉大學在MBA培養方面所擁有的雄厚師資力量和豐富的教學經驗，實行雙語教學。所有這些已經取得了良好的社會聲譽，收到學員的認可。很多學員畢業后推薦朋友或選送下屬參加學習。但是，我們也清醒地認識到目前還存在一定的問題，制約學員滿意度的進一步提高。
1.教材缺乏。目前，寧波大學工商管理碩士課程所選用的教材大多是英文原版教材或英文翻譯版，只有8.3%的教材是國內編寫。雖然我們要學習西方一些先進的、有益的理論和經驗，但是中國與外國的社會歷史文化不同，所處的發展階段也有很大差距，用傳統的經濟和管理理論已經很難解釋中國當前的經濟現象和企業發展現狀。
2.實踐教學環節薄弱。目前寧波大學已經在加強對學員實踐環節的培養，如將課堂講授與案例分析和討論、問題調研、文獻查閱、實地參觀考察、撰寫課程論文等教學方式相結合，形成了全方位的教學方式組合。但是，課堂講授所占的比重還是比較多。
五、地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生課程體系構建
課程體系與教學內容的改革，是當前教學改革的重點和難點。尤其是課程體系，作為教育者為教育對象設計的知識結構，它的構建不僅要考慮當前社會對人才的需求，同時還要立足于未來，要有利于受教育者將來隨著社會的需要的變化而實現知識的自我更新。
筆者結合上述課程體系存在的不足，提出以下對策：
1.授課+講座+討論。由于目前國內編寫的、適合工商管理碩士課程的權威教材比較缺乏，我們可以采用授課+講座的形式解決這一問題。具體講就是，繼續采用目前國際上傳統、暢銷的教材，由中外專業教授講授主流經濟和管理思想；同時聘請國內資深管理咨詢師或企業專業管理人員做專題講座；另外組織學員進行對比分析討論，之后匯總討論資料。這樣，學員既可以學到國際上盛行的理論思想，又可以了解中國的實際情況，還可以結合自己的管理經驗，得出獨特的結論。
2.加強實踐教學環節。管理理論基于管理實踐才能發展，將管理理論應用于管理實踐也才有意義。在幾年的實踐中我們發現，學員自發地組織起來到各自的企業參觀、考察，并針對不同的管理現象提出相應的解決方案。今后我們應當利用學員中大量的民營企業主資源，為學員搭建實踐基地。另外，可以定期組織學員論壇，參加人員為在校學員和已經畢業的學員，每次由2位學員主講管理心得或面臨的管理問題，參與論壇的學員可以給出自己的建議等等。
[本文為2006年寧波大學研究生教育研究項目——地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生創新型人才培養模式的實踐研究成果。]
參考文獻：
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5.鞠芳輝.柔性模塊化課程體系設置[J].浙江萬里學院學報，2003(8)
(作者單位：寧波大學國際交流學院浙江寧波315211)
(責編：小青)
第2篇：工商管理學課程范文
管理運籌學是工商管理專業的一門骨干課，同時也是一門管理學、應用數學、計算機學等學科交叉學科。在本科教學向應用型轉變的大背景下，管理運籌學的課程設計也應做出相應變化。應當對管理運籌學課程進行重新設計，提高案例教學和啟發式教學的比重，增加管理運籌學軟件的學習課時，對考核方式進行調整和優化，為培養應用型管理人才貢獻一份力量。
關鍵詞：
應用型本科；工商管理；管理運籌學
運籌學是一門新興的學科，是使用定量方法進行決策的一門科學，自20世紀30年代誕生以來，取得了長足發展，特別是計算機技術的發展，極大的拓寬了運籌學的研究范圍。同時運籌學還是一門應用型很強的學科，在軍事、農業、系統工程等領域有著廣泛應用，而管理運籌學就是使用運籌學的方法來解決工商管理中的實際問題。目前很多學校在向應用型進行轉變，在此背景下，管理運籌學的教學也應當更加注重應用性，為培養應用型人才做出自己的貢獻。
1管理運籌學學科的特點
1.1引進數學的研究方法
管理運籌學是一門交叉學科，囊括了管理、經濟、數學、計算機等學科的思想，其主要研究的問題來自于社會的經濟管理實踐，而主要的解決手段就是各種數學方法。因此，要學好管理運籌學，就需要學生具備一定的數學基礎。如在構建和求解線性規劃模型的過程中，首先需要學生將具體的問題抽象成函數的表達形式，其次在求解的過程中，無論使用圖解法還是單純形表法，都需要學生具備一定的高等數學和線性代數的知識。
1.2注重對實際問題的分析
管理運籌學注重對工商管理中實際問題的研究。管理是一門藝術，同時也是一門科學，而管理運籌學正是管理科學性的重要體現。目前管理運籌學主要的研究問題有以下幾個方面：生產計劃、運輸問題、存儲問題、人力資源管理問題等。這些問題都來源于管理實踐，需要使用運籌學的方法進行解決。如生產計劃問題，其目標就是在給定生產資料下，實現企業利潤的最大化，或在給定生產目標下，實現生產成本的最小化。由此可見，管理運籌學所研究的問題有著十足的現實意義。
1.3理論與實踐相互促進
近年來，管理運籌學取得了長足發展，其中一個重要原因就是該學科重視理論和實踐的相互促進。從上文中我們可以發現，管理運籌學的研究問題來自于工商管理的實踐，而管理運籌學的理論主要體現在數學方法上。運籌學理論的發展，促進了運籌學研究范圍的進一步擴大；同時實踐問題的不斷革新，也對管理運籌學理論提出了更高的要求。作為工商管理類的學生，需要更加關注對管理實踐問題的梳理和總結；對管理運籌學的最新手段需要及時掌握，而不需要對相關理論進行深入研究。
2管理運籌學教學中存在的問題
2.1學生抵觸學習
數學作為管理運籌學的基本工具，在管理運籌學中有著重要作用，學生是否具備一定的數學基礎，是決定其能否學好管理運籌學的關鍵因素。但在實踐中，工商管理類屬于文理兼招，并且文科生所占的比重很高；從學生的性別來看，工商管理類各專業中女生往往占據著絕對多數，這兩個原因導致工商管理類的學生數學基礎較為薄弱。管理運籌學同工商管理類開設的其他課程有著較大差別，也是造成學生抵觸學習的原因之一。如對于會計專業的學生而言，其各個學期學習的課程幾乎都是圍繞著會計學，如成本會計、管理會計、審計等。這使得學生無法對這門課進行定位，不能充分認識到這門課的重要性，會造成學生主觀認為這門課同其未來的就業缺乏聯系，降低其學習興趣。
2.2過分重視理論
管理運籌學是運籌學在管理學中的應用，管理運籌學的很多研究者都來自于運籌學領域，因此他們編著的教材更加偏重于理論部分，如各種數學模型的推導，而管理學的內容所占篇幅較少。教材的編寫過分重視理論，不僅導致了教材晦澀難懂，同時也極大的影響了學生學習的積極性。隨著計算機技術的快速發展，管理運籌學問題的求解過程變得十分簡便，計算的精度也大大提高，因此不需要過分強調學生一定要掌握手工計算的方法。同時過分重視理論學習，也使得管理運籌學背離了應用型學科的初始設定。學習管理運籌學更是希望學生在面對管理的實際問題時，能夠具備全面、系統的思維方式。
2.3考核方式單一
目前，管理運籌學在很多學校都是以考試的形式進行考核。而考試的形式，又決定了考察的內容主要以理論為主，相應的計算題也比較簡單，而不能充分反映學生對管理運籌學的實際應用能力。隨著計算機技術的快速發展，特別是管理運籌學相關軟件的普遍應用，很多學校在教學中已經設置了一定比例的上機操作。但由于上機操作部分不在考試內容之中，學生在學習時往往不夠認真，學習效果也十分有限。
3管理運籌學課程改革思路
3.1對管理運籌學課程進行重新設計
針對管理運籌學教學中存在的諸多問題，特別是為了適應教學向應用型轉變，應當對管理運籌學課程進行重新設計。首先，為了解決學生數學基礎差，在線性規劃建模和求解過程的困難。應當將管理運籌學設置在第四學期，也就是在學生完成高等數學和線性代數的課程學習，一些管理運籌學所需的數學知識還掌握的比較牢固。同時在教學過程中，教師也應對一些基礎數學知識進行講解，增強學生對所涉及數學問題的認識和理解。在教學手段上，不能過分依賴多媒體教學。通過實踐，我們發現使用多媒體教學雖然是對課堂的豐富，也能減輕教師的教學負擔。當多媒體的教學手段，同樣也會導致授課節奏變快，進一步增加學生對管理運籌學知識學習的難度。因此，應當適當增加黑板教學的比重，特別是在理論教學部分，使學生有充足的時間來理解所學知識，提升管理運籌學的教學效果。管理運籌學是工商管理專業的一門專業基礎課，幾乎所有的學生都需要學習這門課，同時上課的人數往往在100人左右。而過多的學生，也增加了授課的難度，同時也對學生的聽課效果產生了負面影響。因此，建議應嚴格控制管理運籌學的課程規模，以1～2個班，不超過50個人為優。
3.2提高案例教學和啟發式教學的比重
管理運籌學是一門應用性很強的學科，是使用運籌學的手段來解決管理學中的實際問題，因此，管理運籌學的教學內容應當緊密同實際進行聯系。特別是在本科教育應用型轉型的大背景下，更應增加案例教學在管理運籌學中的比重。案例教學能夠提高學生學習的積極性，同時通過豐富的案例教學，也能使學生更加認識到管理運籌學在管理中所發揮的巨大作用。同時為了進一步提升學生學習案例教學的興趣，也可以在課程的初始階段，鼓勵學生提供一些管理運籌應用的素材，而老師對學生提出的實踐問題進行加工和優化，使其真正成為一個管理運籌學的典型案例。同時也要加強啟發式教育。傳統的管理運籌學以“填鴨式”教學為主，不僅教學效果較差，同時也使得學生缺乏主動學習的機會。因此，應當加強啟發式教育在管理運籌學教學中的應用。教師針對每個章節的內容，設置一些實際問題，通過對實際問題的分析，引出本節課的主要知識點。對線性規劃模型的求解過程，也應緊密同已學過的知識點進行聯系，通過學生的自主學習和主動探索來加深其對新知識點的認識和理解。如在學習單純性表法求解前，可以緊密同圖解法進行聯系，指出每一個基本可行解在圖中的位置，這樣可以使知識點聯會貫通，同時也能使學生體會到管理運籌學并沒有那么難以學習。
3.3增加管理運籌學軟件的學習課時
管理運籌學軟件的普遍應用，是管理運籌學教學的一大突破。目前各個學校普遍使用的教學軟件有Lindo、Lingo、Excel等，這些軟件的應用，不僅極大的降低了學生手工求解線性規劃問題的難度，同時也使學生掌握了一門實用工具，對其未來的就業提供較大的幫助。傳統的手工求解線性規劃問題，不僅過程繁瑣、求解速度慢，同時當決策變量的數量多于10個時，學生幾乎不能進行求解。而管理運籌學軟件的應用就解決了這一問題，即提高了運算的精度，又極大的降低了學生學習的難度，提高了其學習的積極性。因此，應當增加管理運籌學軟件學習的課時量，通過實踐證明，將軟件學習的課時量占到總學時的20%，就能夠使學生基本掌握軟件的操作過程，同時也能對學生掌握理論知識有著很好的促進作用。在課下，也應組織一些興趣小組，將有想深入學習管理運籌學的同學組織起來，組織大家對管理中的實際問題進行研究，鼓勵同學進工廠、進企業進行調研，并將所學知識應用到實踐中。通過這樣的學習過程，打破課堂同實踐之間的隔閡，使同學認識到管理運籌學在實踐中的巨大作用，并實現將學生培養成應用型人才的目標。
3.4對考核方式進行調整和優化
最后，應當對管理運籌學的考核方式進行調整和優化。為了實現本科教學向應用型轉型，我們對管理運籌學的課程進行了全新設計，在課堂教學中提高案例教學和啟發式教學的比重，增加管理運籌學軟件學習的課時量；在課后，組成管理運籌學興趣小組，鼓勵同學將所學的運籌學知識應用到管理實踐之中。這樣的課程設計，符合本科應用型教學的培養目標，同時也保證了對學生全面能力的培養。因此，管理運籌學的考核方式也應適應這樣的變化，對考核方式進行調整和優化。應當適當降低筆試考試的所在比重，而增加對學生上機操作和課外實踐的考核，通過全面的考核體系，即增強學生對上機操作和課外實踐的重視程度，同時也是對其自身全面能力提升的一種督促和促進。
4結語
本科教學向應用型轉變是我國教育的發展方向，管理運籌學作為工商管理類專業的一門重要課程，也應進行重新設計以實現這一目標。本文通過對目前管理運籌學特點以及存在問題的梳理，提出應用型本科工商管理專業管理運籌學課程設計的實施辦法，希望對提高管理運籌學的教學效果提供一些幫助，同時這也是培養應用型管理人才的一種有益嘗試。
作者：李森 單位：沈陽建筑大學商學院
參考文獻
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第3篇：工商管理學課程范文
1.國內工商管理專業現狀。
由于工商企業管理專業具有很廣的適用性，所以在社會經濟各領域屬于有廣泛需求的專業。但是，正因為專業適應面太廣，涉及專業領域太多，所學課程太雜，存在一些問題。第一，專業空心化。目前，國內高校本科教育階段普遍實施的是學分制教育，對于學分總量有嚴格的要求。我國各個專業的公共必修課（政治、英語和數學）約占了總課時的三分之一左右，剩余課時才是專業課程的教育。專業性較強的專業如會計、物流、機械工程等把專業課程設置合理點尚可組織形成一定的專業特色。而工商管理專業由于涉及學科面太廣，所學課程涉及財經、營銷、人力資源、金融、證券、項目管理等各個學科。在如此緊張的課時下幾乎每門課程都存在課時嚴重不足的現象，導致的結果是每門課程都不能深入學習，面面俱到的結果是“空心化”嚴重。第二，學生學習目標不清晰。學時不足，課程面廣帶來的直接影響主要體現在兩個方面：其一，課程直接往往缺乏互補性與銜接性；其二，學生在每門專業課32～48學時的情況下很難樹立自己的學習目標。由此帶來的影響就是學風日下，茫然無所適從。第三，就業競爭激烈。在專業空心化與學生學習積極性不高的影響下，在就業競爭日趨激烈的背景下，工商管理專業的學生就業的廣泛性需要學生在各個領域與其他專業學生競爭職位。例如與會計與金融專業學生競爭銀行業的職位，與行政與文秘專業的學生競爭辦公室白領崗位。
2.重慶理工大學工商管理專業建設的探索在前述工商管理本科專業面臨的問題背景下，各個高校的工商管理專業均在思考本專業建設的方向。
以重慶理工大學工商管理專業為例，在綜合分析了學生就業情況、教師配置與學科建設的基礎上，對專業建設提出了一些新的想法。第一，以學生就業方向以及企業需求為導向，加強課程教學中企業實務方面的內容。通過大量的企業實際案例加強學生對基礎理論的理解，并逐步熟悉企業實際運作情況第二，注重學生基礎管理素質與能力的培養。如文案寫作、策劃書、投標書、商務文件等方面的培養。第三，加強學生在課外自我學習時的導航工作。顯然，這些思路的主要載體是工商管理專業的各個主干課程，秉承上述思路，各個課程均應進行一定的變革與優化，以加強學生的實戰能力。因此，我們從《運營管理》這一主干課程進行探索，擬提高課程的專業性、適應性，以提高學生的綜合能力。
二、《運營管理》課程教學現狀
《運營管理》課程又名《生產與運作管理》，是工商管理專業的主干課程，在專業教學過程中起著重要的作用。在以前的課程教學中，主要有以下特點。
1《.運營管理》課程教學大綱以生產制造業為主。
目前，《運營管理》課程所選用的許多教材大都以物質資料的生產為對象，以機械制造業為背景進行編寫。高校所擬定的教學大綱，主要偏重于企業生產制造，對企業的服務運作也略有涉及。但是，教材和大綱對企業整體運營，日常事務標準化運作以及制度體系等內容很少涉及。
2《.運營管理》課程前缺乏必要的銜接與前置課程。
目前的運營管理課程主要涉及生產領域，但是工商管理專業的其他課程卻很少涉及生產技術方面的內容。在這方面，工科專業在學習生產運營的基礎方面要優于工商管理專業。
3.工商管理專業本科學生對生產經營管理缺乏直觀的感受。
工商管理專業并沒有像工科專業那樣有較多的企業生產現場實習的機會，因此對企業的設備、儀器、生產工藝、生產現場、流水線等缺乏直觀的感受。
4.工商管理專業畢業生在制造業生產管理職位就業相對較少。
從工商管理專業畢業生就業情況看，雖然就業方向很廣，但是真正在企業生產一線從事管理工作的很少。主要原因是管理專業學生缺乏工業技術基礎，因此即便去生產制造業，從事的也是其他部門的日常管理工作，如品質管理、日常業務流程管理等。
三、基于工商管理專業建設的《運營管理》課程的變革思路
從上述分析可以看出，目前主流的《運營管理》教學大綱與內容由于工商管理專業的特殊性，很難提升學生的綜合素質與競爭力。作者作為重慶理工大學工商管理專業教師，有大量的企業培訓與管理實踐經驗，在與本科課堂教學實際結合分析的基礎上，嘗試從以下方面對運營管理課程進行分析與反思，以期取得良好的成效。
1.《運營管理》課程在工商管理專業建設中的重要意義。
首先，由于工商管理專業的多學科性，學生可以從事企業大多數管理崗位的工作；其次，企業運營管理可以培養學生對企業日常運營模式的熟悉與了解；最后，運營管理課程涉及大量企業管理實用工具、技巧與理念，對提升學生綜合素質與能力很有幫助。
2.《運營管理》大綱的框架應側重于企業的運營管理體系與流程管理。
根據工商管理專業適應面較廣的特點，運營管理課程所分析研究的企業應不僅限于生產制造行業，包括證券、金融、IT、政府服務機構等均應考慮。因此，課程研究與講述的內容應具備上述企業的共性，即企業的日常運營管理體系。企業的運營分為宏觀運營與微觀運營。企業的宏觀運營主要涉及運營戰略、供應鏈、企業OEM、產業集群、資本運營等方面內容。在宏觀運營方面進行講授，有助于幫助學生從戰略的角度了解企業運營特點。企業的微觀運營主要涉及的是企業事務性運作，也是工商管理專業學生剛畢業主要從事的工作。企業微觀運營的主要目標是保證企業日常工作的規范性與程序性，也是各大企業日常運營的工作共性。因此，企業微觀運營應作為運營管理大綱的重要方面。所包含的教學內容涉及精益生產、標準化流程管理體系、精細化管理、計劃與控制等方面的內容。從微觀角度對企業運營進行分析，重點在于企業流程的設計與管理3]，研究企業流程管理戰略、關鍵流程績效指標等內容。以流程為主線對企業的運營進行研究，可以使學生對企業運營過程有更直觀的認識和更清晰的思路。
3.《運營管理》課程的實驗實踐環節注重基礎管理技能與素質的培養。
企業微觀運營涉及的內容包含了大量的實用管理工具與方法，因此對培養學生的基礎管理技能與綜合素質有較大幫助，這也符合工商管理專業建設的方向。微觀運營管理所涉及的管理工具包括：流程圖、標準化管理體系、服務藍圖、5S管理、現場與目視管理、看板管理等方面的內容。這些管理工具需要學生在實踐環節中進行學習并應用。
四、《運營管理》課程變革思路的難點
運營管理課程進行上述變革，符合重慶理工大學工商管理專業建設的大方向，同時可以提高學生在不同類型企業工作的綜合能力。因為所教學的內容主要是目前企業日常運作管理中的基礎管理技能與理念，因此在不同類型的管理崗位也有通用性。但是，課程的變革也有一些難點。
1.課程內容與企業實際結合緊密，需要學生有一定的企業實踐經驗。
因為課程教學內容實戰性較強，若學生對企業運營實際不太熟悉，則需要教師通過大量的案例、實證引導，同時需要設計相應的實踐環節以輔助教學。
2.課程所涉及的管理基礎技能與素養對教師提出了較高的要求。
第4篇：工商管理學課程范文
一、工商管理專業雙語課程建設的目標
隨著企業國際貿易活動的日益頻繁和復雜，企業對工商管理專業人才的培養提出了更新的要求，即要求工商管理專業人才是了解管理學、經濟學等多學科的基本知識，掌握一門外語，具有國際視野，能正確看待和解決企業管理問題的復合型、應用型人才。為了順應這個要求，許多高校在工商管理專業中都開展了雙語課程建設的理論研究和實踐探索，目的就是利用雙語教學的方式使學生提高外語應用能力，尤其是企業管理范圍內各崗位的專業外語應用能力，使學生能借助外語了解更多的工商管理理論研究動態。
二、以產學研結合為導向進行工商管理專業雙語課程建設的必要性
在工商管理專業教學中開展雙語課程建設是有必要的，但要真正達到其目的，還必須確立以產學研結合的教育模式為導向。產學研結合的教育模式是指充分利用企業、學校、科研機構等的不同優勢，使之融入學校教育中，產學研教育模式將傳統的學校教育轉變為一種開放式教育，使學生在學校中接受的教育不再局限于課堂、教材、教師，而是可以及時地了解和掌握來自生產部門、研究部門的一線知識，充分參與這些部門的實踐工作。另外，要解決雙語課程建設在實踐中的種種問題，也需要以產學研結合的教育模式為導向。產學研結合的教育模式可以為解決這些問題提供參考，比如建立校企合作的實習基地、外聘企業導師、借用“外腦”參與專業人才培養方案的制訂等可以提高學生的英語學習能力。
三、以產學研結合為導向的工商管理專業雙語課程建設內容
1.做好教材建設
在以產學研結合為導向的工商管理專業雙語課程建設中，教材的建設往往會關系雙語課程建設的好壞。一般來說，教材的選用無非是使用外來教材和自己編寫教材兩種方式，這兩種方式對于工商管理專業雙語課程建設來說都是可以考慮的。
(1)選用合適的外來教材
目前，在工商管理專業雙語課程建設中，使用的教材多數是外語原版教材或外譯版教材。但事實上外文教材與中文教材在內容的編排上有較大的差異，學生往往不太適應外文教材講述知識的方式，學習起來難度比較大。因此，首先應該是確立一個觀點，就是工商管理專業雙語課程建設并不一定要使用外語原版教材，選用外語和漢語互譯的配套教材就可以了，但這個教材應該是翻譯比較準確、內容比較符合學生閱讀習慣、難易程度比較適中的。
(2)組織編寫教材
如果沒有合適的現成的外來教材可以選用，學校就要想辦法利用產學研教育模式，自己組織校內外力量，與企業、科研機構開展深度合作，選擇工商管理專業的一門課程作為試點，把雙語教材的編寫作為精品教材來抓。自己編寫的教材可以結合本校學生的英語水平，按照本校工商管理專業的人才培養目標和人才培養方案，將某門課程的教學大綱、考核大綱作為指導性內容，遵循教學進度計劃，整合教案、試題庫等資源形成教材內容。
2.進行示范課程建設
(1)確立雙語教學模式
雙語教學模式有多種，目前大部分學校主要采取的是一種選擇型、漸進式的雙語教學模式，即挑選某專業的一兩門核心課程作為重點課程或示范課程進行雙語教學的試點，獲得一些經驗后再逐步擴大到該專業的其他課程中。對于工商管理專業的雙語課程建設最好也采取這種方式循序漸進地開展。
(2)選擇示范課程
工商管理專業的雙語示范課程建設，應該先選擇該專業的基礎類課程，比如管理學原理課程作為示范課程。因為這一類課程相對來說，學習的難度并不大，課時比較充足，又是專業基礎類課程，在這些課程中開展雙語教學有利于學生從一開始接觸專業知識時就打下較好的英語基礎，為以后的學習提供便利。
在確定雙語課程建設的示范課程后，應結合產學研教育模式將此作為學校教學質量工程的一部分，比如確立相應的教學改革類課題研究，在雙語示范課程建設期間，以聘請企業、研究機構人員到課堂聽課、講課，設計調查問卷，搜集學生意見，開展課題研究等多種方式邀請企業和研究機構、教學管理者、教師和學生共同參與。
2.開展課程教學建設
在工商管理專業的雙語示范課程建設中還應注意做好課程教學建設，主要是要創新雙語教學的教學內容和教學方法。
(1)創新教學內容
非英語專業學生要通過外語學習專業課程的難度是比較大的，學生只依靠課堂學習難以掌握該課程的所有知識;因此教師在講授教學內容時應該注意到這個問題，雙語課程的教學內容選擇要區別于其他課程的教學。對工商管理專業學生進行雙語課程教學時，教師在課前應該推薦外文文獻、書籍等引導學生進行閱讀，做好課前預習。
(2)創新教學方法
在雙語課程建設的教學方法創新上，應該充分利用產學研結合的教育模式特點，積極倡導多種教學方法的運用。比如可以大膽改革，嘗試以互動式教學為主，由學生自愿提前做好準備進行知識的講授，或是在課堂中由學生先提問，老師再講授的方式進行講授?；蛘呤墙柚髽I、研究機構的力量開展信息化教學，利用信息技術，建立雙語教學網絡信息平臺，借助豐富網絡信息資源，進行雙語教學的有效拓展和延伸，對課堂教學進行有效的補充。
4.做好師資隊伍建設
高校的雙語課程建設目前還處于初步探索階段，在工商管理專業中試點雙語課程建設的也不多，幾乎沒有現成的經驗可以借鑒。在很多學校，雙語課程授課的教師有較大的選擇權來選擇雙語教材、確定雙語教學內容和方法，因此雙語課程建設開展的效果在很大程度上要受到教師素質的影響。雙語課程建設需要高素質的全面型教師，既擁有豐富的專業理論知識，又有較強的實踐能力，還具有較高的英語應用能力，同時能較熟練地運用教學方法，所以要開展雙語課程建設必須重視師資的培養。一方面，注意對師資的培訓?？梢猿浞职l揮產學研教育的優勢，實行雙師制，把校內的教師送到企業去接受培訓，了解企業的生產環境、企業文化，這樣有利于提高教師的實踐能力，豐富教師的視野。另一方面，注意引進符合條件的新教師，為雙語課程建設的長遠發展打下基礎。
第5篇：工商管理學課程范文
研究性教學方法源于20世紀初的美國。1916年美國教育學家杜威(JohnDewey)創立了“問題教學法”。杜威的弟子克伯屈(W.H.Kilpatrick)依據杜威“從做中學”的教育思想創建了“設計教學法”。1961年施瓦布(JosephJ.Schwab)提出了探究式學習法。20世紀80年代之后，美國的教育改革要求學生通過調查研究和問題探討的方式進行學習。進入21世紀，我國為了培養學生的實踐創新能力，研究性教學方法日益受到教育界的廣泛重視。目前，典型的研究性教學方法有案例教學、基于問題解決的學習、基于問題的學習等。
“案例教學法”源于哈佛大學，是一種由教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。“基于問題解決的學習”教學方法是將學習內容設計成問題，或由學生提出問題，讓學生通過解決問題來建立對概念與原理的理解?！盎趩栴}的學習”是通過讓學生合作解決真實問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習能力。上述三種研究性教學方法存在一定共性：一是需要教師設計與現實近似的教學情境，激發和增強學生的學習興趣和工作適應能力;二是通過解決開放性問題，培養學生的學習能力和創造力，即通過沒有答案的案例或模擬情景教學，引導學生開動腦筋、自主發揮;三是課堂教學方式以教師為主導、以學生為主體，教師是學生學習的促進者、輔導者;四是主張基于學生思考能力、學習能力、實踐能力、研究能力與創新能力培養的研究性教學，而不是基于傳統的知識灌輸。
二、高校工商管理類課程實施研究性教學方法的迫切性
目前，我國高校工商管理類專業招生量大、覆蓋面廣、就業壓力大。面對逐年增加的商科類畢業生供給，用人單位的人才需求在近年卻曰趨下降，原因之一在于畢業生的培養質量不高，其根源則是課程教學方法落后。因此，改革落后的教學方法，大力推進先進的研究性教學，對于我國高校工商管理類專業的人才培養具有重要的迫切性和現實意義。
(一)傳統課程教學方法落后于時展的需要
長期以來，國家、省、市、高校對高等教育教學方法改革的呼吁和措施從來就沒有停止過，然而，時至今日，現狀仍然不容樂觀。就工商管理類專業而言，其課程教學方法基本上是基于傳統的知識灌輸式教學方法：教師傳授知識、學生記憶知識、教師再考核學生對知識點的記憶情況。這種傳統的基于知識灌輸的教學方法弊端很大。
首先，不能滿足社會對創新型人才培養的需要。傳統的知識傳授型教學方法只會讓學生記憶知識，被動地學習知識、接收知識，難以培養學生自主發現問題、分析和解決問題的能力以及研究與創新能力。而處在國際競爭中的企業，為立足于競爭的不敗之地，迫切需要大量創新型工商管理人才。企業對工商管理人才的質量需求與高校的供給形成了不小的差距。
其次，不能滿足學生家長對高校人才培養質量的期望。長期存在的落后的教學方法，造成了畢業生培養質量的下降、畢業生就業壓力的提升與就業質量的下降，進而造成學生家長對國內高等教育信任度的下降。近年來，不少有一定經濟實力的家長放棄了子女在國內高校深造的機會，愿意投入數倍于國內的教育經費讓子女出國或出境深造，很大程度上反映了家長對國內高等教育質量的不滿意。
最后，不能滿足當代大學生學習需求的躍遷。當代大學生從小學到中學再到大學，均受過良好的教育，并具備了一定的自主學習能力。在當前的移動互聯網時代，大學生每天都可以接收到大量信息，如果教師在課堂上仍是基于傳統的知識傳授，則很難激發出學生的學習興趣。部分學生甚至認為，教師傳授書本知識無異于浪費時間。
(二)傳統課程教學方法的不足導致商科教育的國內外差距
眾所周知，我國與發達國家的高等教育在人才培養質量上存在一定差距，這種差距是體現在辦學理念、治理結構、資金投入、管理體制、師資等方面，而教學方法的差距是影響人才培養質量差距的一個重要方面。出國深造的大學生或研究生普遍感覺到在國外大學學習相對于國內會更有收獲。其中的原因就在于國內外大學教學方法不同，即研究性教學方法與知識傳授型教學方法的差別，前者注重學生自主學習能力與創新能力的培養，而后者更多地表現為被動學習與知識記憶與知識認同能力的培養。這種情況也同樣存在于國內外的商科類教育中。國內高校商科類畢業生畢業后普遍缺乏解決實際問題的意識和能力，而國外高校商科類畢業生則相反，他們因為已經具備了一定的能力而能夠更快地適應工作。顯然，課程教學方法的差別是造成這種差距的主要原因。
三、工商管理類課程實施研究性教學方法的基本路徑與要求
(一)基本路徑
工商管理類課程，無論是理論課程還是實踐課程，均可以推行研究性教學方法，其教學實施研究性教學方法的基本路徑有以下三條。
1案例教學方法案例教學方法(case-basedteaching)源于哈佛大學商學院，目前是國際工商管理人才培養的基本教學方法。該方法包括案例編寫、案例設計、案例閱讀、案例研究與討論、案例討論的引導、總結與評價等。其目的在于讓學生通過近乎真實的案例情境，置身于其中進行問題分析，通過經常性訓練從而提高學生對實際問題的解決能力與創新能力。多數商科類的課程教學都可引入案例教學法，只是課程性質不同，其具體使用的深度不同而已。譬如，對于“基礎會計學”等方法類課程，案例教學方法使用程度可能會弱一些。因為該類課程的性質是讓學生掌握操作技能，只需掌握“應知”應會”等規定性內容，而無需太多的自由創造;對于“管理學原理”‘‘戰略管理”組織行為學”市場營銷”運營管理”等課程，其性質屬于實踐與創新導向的課程，則需要提高學生分析實際問題并創造性地解決實際問題的能力，因而其教學應更多地引入案例教學方法。
2“基于問題解決的學習”教學方法“基于問題解決的學習”(problem-solvingstudying)最早是美國數學教師協會提出的。該方法中的“問題”是學生學習的動力指向，通常以學生發現問題開始。問題解決的分析與研究活動既可以讓學生真正掌握教學內容而不是記憶教學內容，又可以讓學生激活自己原有的經驗，通過問題解決的過程分析生成新的知識。在此過程中，學生的學習深度不斷提高，思維水平與解決復雜問題的能力得到有效提升。筆者認為，工商管理類課程，無論是“規定性”課程，還是實踐性、創造性導向課程，抑或理論性強的課程，均可采用“基于問題解決的學習”教學方法。
3基于問題的學習教學方法基于問題的學習(problem-basedlearning)始倉IJ于1970年加拿大麥克馬斯特大學醫學院，之后該教學方法被越來越多地運用于工程教育中的項目設計訓練和實驗類課程?；趩栴}學習的教學方法包括組織小組、開始一個新問題、后續行動、行動匯報、問題后反思五個環節?；趩栴}的學習的教學方法通過引導學生解決復雜的、實際的問題，使學生建立起寬厚且靈活的知識體系，訓練學生解決實際問題的能力，培養自主學習動機與終身學習能力。基于問題的學習教學方法不僅可以應用于工商管理類課程的理論教學，而且可以應用于實踐類課題，如生產實習、畢業實習與畢業設計環節?；趩栴}的學習可以實現“真題真做”從而有效提高學生的應用技能。
(二)基本要求
目前，我國高校工商管理類課程實施研究性教學方法是大勢所趨，但其有效實施的前提是高校要解決一些基本問題，滿足一些基本要求。
1教師是教學方法改革實施的主體，必須轉變教師的認知與行為在工商管理類課程研究性教學方法推行中，教師是第一位的，也是最關鍵的。只有讓廣大教師轉變觀念，充分認識到研究性教學方法改革的必要性與迫切性，先進的教學方法才會得到重視和推廣應用。當前，不少教師已習慣于傳統的知識灌輸式的教學方法，形成了教學方法的路徑依賴，在心理上不愿意實施新的教學方法，也缺乏相應的技能。對此，加大現有工商管理類教師的培訓力度，讓他們熟悉并掌握研究性教學方法，調動他們嘗試新方法的興趣顯得十分必要。唯有如此，研究性教學方法的推廣使用才有可靠的人力資源保證。
2學生是教學方法改革的參與者，必須改變對學生的考核方式考核方式是學生學習方式的決定性因素。教學方式的轉化勢必引起學生考核方式的轉變。傳統的基于知識傳授的教學方法，側重于對學生知識點的考量，而研究性教學方法要求教師注重學生平時表現的考核，注重學生參與意識和實踐創新能力的考核，至于是否掌握了概念與基本知識相對來說并不十分重要。因此，現行的平時成績占30%、期末考試成績占70%的課程考核方式需要改變，可以考慮平時成績占70%，期末成績占30%。
3機制是教師教學行為轉化的催化劑，必須建立起有效的管理機制多數工商管理類教師對研究性教學方法并不陌生，但他們并不希望改變現狀轉而實施研究性教學方法，根本原因在于缺少有效的管理機制，因為變革自己需要付出額外的成本。同時，傳統的基于知識傳授的教學方法已經成為教師的_種習慣，而習慣是最難改變的。鑒于此，高校需要建立起有效的管理和激勵機制，督促和引導教師在主客觀兩方面產生改革的動力，并最終使其教學行為回到組織所期待的軌道。
(1)具體應用
筆者在‘‘管理學原理”課程授課中采用了以下三種具體的研究性教學方法。
1案例教學方法之應用對于“管理學原理”課程教學而言，案例教學是一種最基本、最主要的研究性教學方法。筆者圍繞該課程各部分教學內容，收集并改寫了相應的課堂教學案例。這些案例貼近真實，具有較高的可讀性。由于受課程教學時數的限制，教學案例無法全部在課堂上得到討論。因此筆者將全部教學案例在第一次授課結束后即發放給學生，同時將全班學生劃分為若干個4?5人的自學小組，要求其在課外時間自主組織案例討論并以小組名義提交綜合分析報告。報告中須記錄小組每一位成員的發言內容，以便授課教師作出較為客觀的評價。對于重要的教學案例，教師可組織課堂專題討論，具體形式為：小組在組內先行討論，然后派出代表進行課堂公開交流，小組其他成員可適時參與補充發言或對其他小組觀點提出質疑與辯論等，在此過程中授課教師主要起到引導與激發的作用。案例討論結束后，由授課教師或選派學生進行總結。
2基于問題解決的學習方法之應用在校本科學生缺乏實踐和管理經驗積累，因此他們難以針對教學內容提出恰當的‘‘問題”對此，筆者將應由學生提出的“問題”轉化為教師預設問題供學生思考、查閱文獻、撰寫研究報告，并以適當的方式組織學生課堂交流對“問題”解決的思路與觀點，最后對教學內容進行歸納總結并提出新的見解或引導學生展開縱深思考。例如，針對“管理理論的產生與發展”部分的教學，筆者預先將教學內容設計成如下_些具體問題供學生研究與思考：(1)中國古代、近代、當代有哪些管理理論?你如何評價這些理論的社會價值?為什么中國的管理理論在當今的全球管理界缺乏影響?如何讓中國的管理理論走向世界?(2)西方管理理論中有很多流派，這些流派發展的基本路徑如何?未來管理流派可能的發展趨勢如何?西方管理流派與中國管理理論為何看似兩個不同的體系?(3)當代中國先進的企業管理經驗都有哪些?當前西方流行的管理模式有哪些?在解決上述問題之后，學生基本掌握了管理理論產生與發展這部分內容，且較之被動灌輸效果更為明顯。
3基于問題的學習教學方法之應用在課程內容教學中，筆者將需要進行企業專題調查的問題，通過布置課外大作業的方式讓學生以小組為單元開展調研，撰寫調研報告，并以適當方式發表交流。譬如，針對企業文化的教學內容，筆者布置了連云港市某企業文化建設專題研究，調研內容需涵蓋研究背景、企業文化建設過程以及曰常文化管理的方式、特點、效果評價、存在的問題和完善建議，調研形式要求有訪談、問卷、實驗等。針對組織結構的教學內容，筆者布置了連云港市某企業組織結構的專題調研，調研內容需涵蓋研究背景、企業組織結構現狀及存在問題、組織結構再設計方向及依據、組織結構之于企業管理的重要性評價方式、組織結構優化的標志性成果、保證組織構架得到有效運轉的途徑等。
(二)實施效果
1有效調動了學生學習的積極性與灌輸式教學方法相比，研究性教學方法中學生一直處于主體地位，是學習與研究的主體;教師的作用在于引導、評價和激勵學生。由于是主動學習，學生對課程內容的興趣大大提高。因為需要進行成果交流與展示，各學習小組之間競爭創優氛圍比較濃厚，學生學習課程的積極性也很高。
2充分利用了學生的“業余”時間灌輸式教學方法使學生既不需要預習也不需要復習，只需要按時聽課即可。相比之下，研究性教學方法要求學生在課外開展大量研究、調研與討論工作，課堂成為其成果展示與交流討論的場所，學生在授課之余也不再無所事事，而是利用一切時間開展小組討論。
3學生的創新能力、綜合素質得到有效提高灌輸式教學方法使學生記憶知識而不是思考，更談不上知識運用;隨著考試的結束，知識很快被遺忘。
因此，灌輸式教學方法的教學質量與教學效果是短暫、低效的。在研究性教學方法中，學生需要主動學習、合作學習、帶著問題學習，并需要撰寫研究報告，交流研究成果。學生通過研究性教學獲取的知識不再是單純的理論知識，而是經過深度消化真正屬于自己的知識，它能夠進一步轉化為實踐創新能力。
(三)幾點體會
1實施研究性教學方法需要教師付出更多實施研究性教學方法之后，教師無需“照本宣科”課堂氛圍更為輕松愉快，但教師需要廣泛閱讀、準備大量資料，需要具備總攬全局的視野，只有這樣才能對學生做出有效的引導。因此，實施研究性教學方法實質性地加大了教師的工作量。如果在組織層面缺少有效的激勵機制，僅僅依靠教師個人的“覺悟”是很難全面實施研究性教學方法的。
2實施研究性教學方法需要教師具備新的教學技能研究性教學方法的運用，使教師的“講課”功夫變得不再重要，其教學技能轉而側重于如何引導學生討論、如何讓學生提出更好的問題、如何激勵學生討論、如何評價學生、如何總結課程討論的教學成果等，教師的角色近似于導演兼節目主持人。
第6篇：工商管理學課程范文
關鍵詞：工商管理專業；可雇傭性能力；教學過程
工商管理專業本科培養模式在這一領域是越來越受到關注的研究熱點。本研究依據高等教育發展規律，從微觀角度作為出發點，為市場上的“客戶”和“產品”進行調查，從而解決“客戶”需求和特殊“產品”的要求，為工商管理專業學生培養的方向和目標提供理論依據。同時，工商管理專業學生市場需要量是很大的，“市場”上的“產品”需求非常強勁，甚至迫切需要。目前各組織對人力資源的需求，營銷運作，生產系統運行平穩等需要大量工商管理人才。這項研究是根據目前工商管理畢業生面臨的困難：行業困難，就業后工資低，難以適應工作環境，出現工作任務完成困難和職業發展瓶頸。為了能夠有效地提高甚至部分解決我們大學工商管理學生就業能力培養的問題，有效提高工商管理畢業生的素質和技能，提高核心競爭力，改善就業困境和職業發展困境。
一、相關理論
工商管理專業是工商企業在經濟管理基礎理論和一般學科方法的研究，包括業務戰略發展和內部行為管理兩個方面。該專業應用非常強大，專業范圍比較廣泛，課程更多，涵蓋了經濟，管理多門課程。個人可以根據自己的興趣選擇專業方向。如企業管理，營銷，人力資源，財務管理，會計，企業投資。工商管理專業的顯著特點在于其具有很強的應用性和實踐性。
（1）可雇傭性理論。二十世紀初在英國發起的可雇傭性能力能力概念是獲得初次就業，維持就業和獲得新工作的能力。對于個人來說，如知識，技能和態度；因此在面對雇主時將這些資本提供給雇傭人員。從小學到高中，大學階段是培養和加強就業能力的好時機。
（2）就業力理論。英國經濟學家Beveridge（Beveridge）在1909年歷史性地對就業能力作出了定義，在他的理解中，“就業能力”等同于“就業”，即為個人尋求及維持工作的能力。20世紀80年代后期，美國的一些學者修改了就業是獲得初次就業，維持就業和重新選擇和獲得新工作的動態過程的概念。在強調就業，就業市場，國民經濟政策等宏觀方面的就業能力的同時，更全面地解讀了就業概念。2005年，美國教育和就業委員會再次界定了就業概念?！熬蜆I能力”是指獲得和維護工作的能力。勞動力不僅包括在狹義上找工作的能力，而且包括繼續工作和實現良好職業發展的能力。
（3）有效教學理論。教學的有效性是20世紀上半葉的教學思想和理論的代表，其核心是教學的有效性。關注點核心在教師的教學效率，關注學生的進步和成績，老師要有效率觀念。“有效教學”是一套教學策略，要求教師掌握相關戰略知識，做出具體決策，及時做出決策。
（4）認知結構學習理論。布魯納認為，學習是一個積極的過程，教育者的任務是將知識轉化為適應系統發展的一種形式，將發展秩序描述為教學設計模式，使學生知道學習。所謂的發現當然不僅限于人們不了解的事物的發現，而且還以自己的想法獲得所有形式的知識。
（5）建構主義理論。建構主義是一種認知理論。建構主義教育理論的核心可以歸結為：以學生為中心，強調學生積極探索知識，積極發現和建構知識對于人生的意義。主張以學習者為中心的學習，認為教師的教學是“為每個學生的發展”。
二、在課堂教學和實踐教學中貫穿可雇傭性
作為人才培育及增強學生可雇傭性的重要環節，課堂和實踐教學兩者要互相滲透，在理解理論概念的同時，也應不斷進行實踐驗證工作，以此提升教育效率。
（一）在課堂教學中貫穿可雇傭性
在高等教育中，以課堂教學作為培育人才的主要渠道。借助一系列合理、高效的方法，在所有教學活動中注入可雇傭性的培養環節，比方說課堂上的引導、互動環節、第二課堂教學等，這些都能夠保證較高的教學質量。第一，應該把課上教學活動與可雇傭性技能的培養結合起來，在教材中添加此類技能的具體內容，在課堂教學中借助一系列高效的方法，積極培養該類技能，另外應該注意的是，此類技能需要與其他學科進行貫通性的學習，它脫離不開當今時事政治與經濟等現狀。第二，研究在課上教學中，實踐技能的高效培養模式。探尋更好的教學組織結構與該類技能的練習方式，推動師生關系的發展，增近雙方友誼，促使兩者成為合作伙伴，擯棄掉傳統守舊的教育模式，給予學生更多的主導權，激發他們的自主性。轉變為啟發、互動、合作型的模式，在保證可雇傭技能教育質量前提下，積極探究更高效的理論教學模式。第三，想要保證實踐技能的高效引導及訓練，就應該積極促進合作教學模式的優化及健全。同時積極借鑒各領域相關學者的實用性建議，投身于課程體系的規劃活動中。以課程特征與具體內容作為重點參考，給專業人士布置一些專業性較高的授課任務。積極和企業達成教育層面的合作伙伴關系，尋求一種更合理的企業、雇主參與課程規劃的合作方式，教材內容應注重理論與實踐的貫通，讓理論知識更貼近于具體發展現狀，創造出更富有生命力的教學體系。
（二）在實踐教學中貫穿可雇傭性
想要有效提升專業能力，就必須有系統的實踐課程，專業性人才的誕生離不開系統化的實踐培訓。面向社會的服務模式，決定了學校開放式的教學形式，想要充實同學們的經驗，就應該讓他們充分與社會接軌。而實現這方面的重點就在于實踐教學，老師需要根據具體情況，在遵循現代化教學理論的前提下，借助不同的教學形式，尤其是案例、演示法，讓同學們吃透教學內容，借助實戰以及模擬實戰的方式，充實它們的實踐經驗，培養他們的遇到困難時的克服能力，真正做到對應用型人才的高效培育，可謂是高等教育深化改造的核心突破口。以增強可雇傭性為初衷的高效實踐教學模式有很多種，比方說學院內的課程實驗、作業、畢業論文、社團組織活動等，還有實習考察作業、調研工作、畢業實習等。借助上述形式，能夠激發同學對實踐活動、實習工作等的參與積極性；積極尋求且建立“強化技能訓練—理論教學實踐—綜合運用培養”的多層級、進階型的教導架構，將實踐、實習作為教學活動的核心部分，樹立可雇傭性能力的重要性。
三、提高工商管理專業學生可雇傭性技能的措施
（一）提高教師的實踐教學能力素質
學院應該將工作重點放在對雙師型組織的創建及完善工作上，借助一些辦法，大力促進教育者自身實踐教學水平的提升。第一，對所有老師，尤其是骨干型教育工作者進行系統的培訓工作，比方說進行相關能力的評估測試，以期提升教育者的綜合素養與實戰教學能力；第二，讓更多具備較高專業能力的人士參與相關教學活動，積極推崇廣大企事業部門的相關技術人才，到校上任一系列輔導工作。增加校內專業人士的數量；第三，應該建立起“校企互通、動態組合”的師資團隊，為兼職教育者提供更多的應職渠道，形成外界兼職人才庫存。
（二）分層次培養學生可雇傭性技能
此類技能被劃分成多個層級，即核心、基本以及高層次技能，第一級技能即為人處世、企業管理方面的能力，具備這種技能能夠有效提升就業能力，并能夠保證自身的長遠發展，這一技能的培養應該滲透于整個四年的教學體系中；第二級技能作為工商管理工作中必須掌握的內容，是第三級技能的發展前提，具體內容即對理論知識的實踐操控能力；第三級技能即管理、創新的能力。
（三）建立工商管理專業學生的可雇傭性技能發展檔案
創建相關檔案是以熟練該類技能為初衷的。同學借助具體化的數據檔案，便能夠更加客觀、全面地認識到自己的現狀，清楚現階段自身的優勢與不足，在今后的訓練中便有了更為清晰的方向，進行針對性的訓練，為自己做出更為客觀的規劃。創建檔案、隨時保持與學生的聯系，創造出評估體系，為今后教學方案的修整及優化，提供了珍貴的資料。
（四）建立多種職業生涯規劃體系，強化學生職業生涯意識
通過職業生涯干預，使學生努力充實自身的科學知識，為自己制定合理的職業計劃，掌握高效的求職方式。今后用人單位的很多聘用標準與條件，都可以作為學生發展的主要方向，所以同時也可以作為高校培養可雇傭性的具體方針。因此，借助合理、科學的職業規劃引導，能夠在早期為學生樹立起可雇傭能力的重要性的意識，讓他們對相關培訓活動重視起來，激發其參與主動性。
四、工商管理專業學生可雇傭性能力培養實例研究———以長春理工大學為例
一直以來，長春理工大學管理系始終把學生可雇傭性能力培養作為核心內容，工商管理專業學生就業率多年保持在90%以上。
（一）以就業為導向建立實習基地
我校工商管理專業傳統的教學實習基地，主要是以一汽集團、可口可樂、蒙牛乳業等為代表的當地企業，然而，隨著工商管理專業畢業生就業領域的廣泛化，過去的實習基地教學素材，已經無法順應當下的職場環境，那么此專業就需以就業作為主要發展目標，不斷尋求、創建各個領域、職位的實踐基地。所以，該校此專業的實踐基地建立，應該充分借助相關部門的力量，在當地工信機構的幫助下，積極與周邊企業達成合作關系，為學生提供更大的就業市場。
（二）采取多種實習方式
我校工商管理專業實習的組織和安排，完全采取“雙向選擇”模式，在企業和學生雙方之間做出合適的匹配調整。有聚集型實習，有分散實習的，有輪崗實習的、有只是參觀聽講座的。
（三）構建特色實踐體系，實現實踐教學與課堂教學良性互動
把同學的培育和企業發展進行有機結合，促成“雙贏”的形成。學校外界實習規劃體系具體涵蓋：認識實習、生產實習、自由實習以及畢業實習等環節。認識實習涉及自我、社會、企業組織等層面的認知，這一環節多針對低年級的同學。專業實習以“走出去”與“引進來”作為主要形式，讓學生更高效地掌握專業知識。自由實習即為倡導同學們在閑時積極參加社會實踐。畢業實習即為綜合型實習，同校外實習極為相似，都需在外界創建基地，將學生分配至基地，為其匹配比較對口的職位進行實習，通過實踐鍛煉其綜合能力。
（四）以專業性學生社團為載體，深化可雇傭性能力培養
現在學校各種社團很多，鼓勵學生參與，納入創新學分，并配備了相應指導教師。發展專業性活動，以引起外界相關領域的響應，召集相關企事單位來參與活動，將就業與實習融為一體，拓展社團活動領域。
結語
工商管理專業學生的培養尤其強調實踐性和可雇傭性，這種轉變要求該專業的培養模式應做出全新的調整。把在可雇傭性能力培養貫穿學生的整個培養過程中。從理論教學、實踐教學等各個方面，結合自己的優勢和特色，探索更豐富的路徑。
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第7篇：工商管理學課程范文
關鍵詞：工商管理專業；實踐課教學；教學教改方案
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0030-03
實踐課教學和理論課教學是專業學習的重要組成部分，二者是相輔相成的，缺一不可的?？墒蔷鸵勾髮W生而言，眾所周知，有各種實際情況制約，使得教學難以組織，效果難以保證。所以該教學教改研究既有其理論意義，更有其現實意義。
該項目在整個研究過程中，采用了理論研究、實證研究、市場調研及數據統計分析等方法，進行大規模的市場調研活動。主要在校區范圍內，對所有本專業的學生進行有針對性的大規模市場調研活動，并且調動本學期正在進行“市場調研實踐課程”學習的全部學生參與，從問卷的設計到發放問卷、問卷收集、問卷統計、統計結果分析等，全程由教師主導，所有學生參與其中。在進行深入研究后，最終形成研究課題的市場調研報告。這種全新的教學方法激發學生學習興趣，使每一位同學都能積極參與主動學習、實踐，有效地滿足學生對于強化崗位能力及專業知識的渴求。通過此課程的學習，不論是對管理專業學生自身專業素質的提高，還是對他們的實際管理能力的提高都大有裨益，尤其是提高了管理專業學生的理論與實踐結合的能力，也提高了學生的崗位工作能力，突出培養了管理專業學生在實際工作中的發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高他們的管理實踐能力與創新能力。
另外，改革后的實踐課程教學能夠針對管理專業的夜大學生，做到理論與實踐緊密結合，用所學理論來指導實踐，并在實踐的過程中檢驗理論。以學生為主體，并要求學生以自己的工作單位或管理崗位作為實踐課的研究對象，這樣既可以提高學生的專業管理能力，又可以真正地幫助企業解決一些經營管理的實際問題，也可以提高教師的科研能力，使教學、科研與實踐緊密結合起來。
一、管理專業夜大實踐課程的開設目的
我們知道，要搞好成人高等教育，學生的理論聯系實際的能力與崗位工作能力的培養十分重要。因此，成人高等教育必須改應試教育為素質教育，注重學生素質、能力的培養和提高，注重學生所學與所從事職業的高度配合。為此，我們在夜大各管理專業開設了與專業密切相關“專業實踐”與“市場調研”兩門實踐課程。
通過實踐課程的學習，加強學生的理論與實踐結合的能力，突出培養學生的崗位工作能力，提高學生的綜合素質，特別是使管理專業學生掌握市場調查方案設計、市場調查問卷的設計、問卷整理與分析的方法；同時能夠運用所學專業知識與專業調研方法深入分析行業發展的現狀以及企業的經營管理現狀，識別企業經營管理中存在的機會并診斷企業管理實踐中存在的問題，為企業經營管理提出有建設性的建議。也就是說，培養學生在實際工作中的發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高他們的管理實踐能力與創新能力。
二、管理專業夜大實踐課程的整體設計
（一）課程特點
“專業實踐”與“市場調研”這兩門課程是以加強學生的理論與實踐結合的能力；突出培養學生的崗位工作能力，提高學生的綜合素質；特別是培養管理專業學生在實際工作中的發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高他們的管理實踐能力與創新能力為主要特色，是管理專業夜大學生的必備技能。這兩門課程是結合學生所學專業理論知識與實際工作經驗，集教師指導、監督、控制、講評與學生結合自己的工作實踐、進行市場調研、分析企業管理中存在的問題、為企業經營管理提出有建設性的建議并撰寫規范的實踐報告于一體的實踐課程。
（二）與相關課程的銜接
“專業實踐”與“市場調研”這兩門實踐課程主要是針對夜大各管理專業學生開設的，它是夜大各管理專業的專業課程，前導課程為經濟學、管理學、市場營銷、生產管理、戰略管理、商務管理、人力資源管理及財務管理等。
（三）課程目標與基本要求
1.了解實踐課程的目的、內容、要求及實踐步驟。（由課程負責老師及小組指導老師詳細講解）
2.針對學生們自己的工作單位，就一個或幾個管理專題（最好是與學生本人的實際工作崗位相關的管理專題），對本企業及本企業所在的行業中的其他同類企業的經營管理現狀進行深入了解，通過對比研究找出企業存在的問題，分析問題，為自己所供職企業的經營管理提出有建設的建議。
3.每位同學每周要與指導老師見面，并就實踐內容進行溝通交流1～2次。（可以面談、電話、短信、電子郵件、QQ或視頻等）老師每周要做記錄，學生有事有病需要請假，無故缺勤四分之一者，按學校有關規定不給予成績。
4.實踐課程進行過程中，每位同學認真做好實踐周記，按時交給指導老師。（內容包括實踐情況、收集資料情況、學到的知識、心得體會、經驗教訓、調查對象、調查范圍、搜集資料描述、調查的計劃、意見及建議等。周記可以是各種形式，如紙質、電子郵件等。）
5.掌握規范的專業實踐報告及市場調研報告的寫作方法。（由小組指導老師進行指導）
6.提交完整的報告及實踐總結，制作POWERPOINT。（報告主體部分要求5000～8000字，格式規范，按時完成）
7.集體交流實踐成果，并用多媒體演示，開展班級內部的討論。
三、管理專業夜大實踐課程的教學內容與方法
（一）教學內容
1.課程動員。講解實踐課程的目的、內容及特點；講解實踐課程的要求；對學生進行分組。
2.由各位指導老師進行分組指導。學習相關理論知識；選定實踐主題；制訂實踐計劃；設計調查問卷；走訪相關企業，并收集一手、二手資料；小組內相互交流并整理資料；分析企業管理中存在問題并提出建議；撰寫實踐報告、實踐總結及制作POWERPOINT。
3.集體交流實踐成果，并用多媒體演示，開展班級內部的討論。
在課程動員環節中，學生以大班為單位進行，各位指導老師進行分組指導，學生從選題、實踐到撰寫實踐報告環節，根據具體情況把學生劃分為小組進行，這樣即可以保證每位同學有同樣參與的機會，又可以有效訓練同學們的團隊合作能力，現代社會市場競爭越來越激烈，那么團隊合作就顯得越來越重要。
（二）教學方法與手段
指導老師在整個教學過程中嚴格按教學大綱及實踐指導書進行。起到講授內容、組織協調、監督檢查，指導實踐、指導學生撰寫報告等作用，指導老師應與各小組學生每周1～2次定期見面溝通交流，共同討論實踐過程中學生遇到的各種問題并提出解決意見，督促學生按計劃進度完成實踐課，并由教師指導，學生最終完成專業實踐報告的撰寫。
（三）課程組織與實施
（四）學生收集資料方式
1.實地走訪一個或數個企業，掌握第一手資料。
2.設計與本研究專題相關的調查問卷，掌握第一手資料。
3.到較大的圖書館查閱相關書籍、報刊、雜志、網站等，掌握更全面的資料。
四、管理專業夜大實踐課程的考核
本課程的考核注重學生實際素質與能力的提高。具體采用以下方式進行：總成績為以下四項按一定比例計算并相加。
1.過程控制。每一環節都設計相應的評價表，從不同的方面對每一位學生的表現予以記錄、評價。考核應注重學生的多方面表現，如：日常出勤情況、周記或日記是否認真、日常表現、參與度、個人實踐效果、集體實踐中的表現、團隊合作精神、實踐報告中承擔的比重及內容等多角度評測學生。
2.學生相互評價，保證全體水平的提高。要求每一位學生盡量同等機會、程度的參與，為保證每一位學生真正參與以及每個學生水平提高，進行學生之間的互評。
第8篇：工商管理學課程范文
關鍵詞 工商管理 雙語教學 改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
隨著我國對外經濟交往的日益增加，國際商務活動日趨頻繁，企業需要大量精通專業外語的工商管理人才，因此需要高校提供高質量的雙語課程教育。目前眾多高校采取各種教學改革措施提高雙語教學水平，以提高學生的專業英語能力，然而雙語教學的效果還不盡如人意。目前雙語教學課程主要以教師的講授為主，缺少相應的課程實踐訓練，培養工商管理專業學生的雙語實踐應用能力迫在眉睫，因此需要盡快對雙語課程進行教學改革。
工商管理雙語教學的目標是熟悉目前中外企業中常用的專業用語，提高工商管理工作用語的交流能力。為達到以上目的，雙語教學應從以下幾個方面進行改革：
1 雙語教材改革
教材是知識傳承的載體，在整個教學活動中處在重要的地位。由于雙語教學的內容需要與國際接軌，因此教學內容不應是中文教材的英文翻譯，但也不能照搬國外大學的英文原版教材。首先，由于英語和漢語屬于不同語系，中西方文化差異很大，英文原版教材影響和制約學生對文化差異的理解；其次，如果全盤接收英文原版教材，很容易使學生全部認同其內容，并移植到現實生活中，對他們的價值觀念產生負面影響；另外，原版教材的編排體系和中文教材差別較大，而中國學生習慣于中文教材的知識編排方式，這就對學生掌握知識造成較大的難度。目前的雙語教材傾向于形成專業知識體系，而不是按照學生的認知的內在邏輯路線編排專業知識，這增大了學生理解知識的難度，不能使學生體會到學習的樂趣，進而使學生降低學習的興趣，形成厭學情緒，難以取得良好的教學效果。這就需要教師根據自身教學實踐，理性選擇英文原版教材內容，借鑒教材編排經驗，針對學生學習知識的規律，編寫適應雙語教學特點的教材。
雙語教材應在教學單元中提供跨文化交際知識，提高學生與不同文化背景的商務人士進行溝通交流。在各個教學單元中，教師應提供相應的文化知識背景，例如與來自不同國度的商務人士進行商務談判技巧以及不同國家對國際貿易術語的差異化的認識和理解等，并對重要的詞匯和表達方式用斜體字進行強調，以有助于學生的學習和掌握。雙語教學的教師必須打破純語言的教學模式，應注意培養和提高學生的跨文化意識，提高學生的交際能力。
雙語教材還應配套多媒體教學資料。多媒體教學資料應是系統的商務場景演繹。多媒體教學資料應有總體的背景介紹，然后是各個單元的不同場景相應的聯系。在多媒體教學資料中所有角色都是實際從事商務的工作人員，使學生真實感受商務溝通的實際氛圍。另外，為提高雙語教學的效果，在教學中應加入一些主題性的商務訓練，如對于國際著名企業CEO的采訪對話，使學生切身感受專業英語的實際運用，并使學生對實際國際企業管理能在較高層面上加深認識。
2 雙語教學內容改革
雙語教學內容應針對工商管理類學生的特點，根據商務工作中多方面的溝通需要，主要從聽、說、讀、寫及跨文化交際方面進行訓練。
（1）在口語訓練方面，應訓練學生形成地道的英語思維方式。對可將學生分成兩人或多人一組，采用Microsoft PowerPoint軟件制作成圖文并茂的CAI（Computer Assisted Instruction）課件對案例進行分析，并在課堂上用英語口語講解，提高工商管理專業本科生CAI 專題項目制作能力。在大多數的講英語活動中盡量保證學生能夠始終用英語對話，增加練習口語的機會。
（2）在聽力練習方面，多媒體材料應是由典型口音的母語播音員以他們的實際交流的語速錄制完成。這樣使學生能夠熟悉日常商務工作中英語語音語速，提高在不同的語音環境下把握主要含義的能力。
（3）在閱讀訓練方面，應對重要的研究專題進行延伸檢索。通過布置課下作業，以小組為基本單位，讓學生去尋找相關文章。對一些專題進行檢索。每個學生選擇不同的內容，對教材上的知識進行開展學習，收集相關資料并完成讀書報告，以能提高學生主動學習的能力，擴展知識面，增強學生的自學能力。
（4）在寫作訓練方面，應加強商務書信寫作的語言和格式等方面的訓練，使學生掌握商務寫作的特點。作為未來工商管理類者，參與國際合作與交流的機會較多，尤其是Eail的廣泛使用，使國際交流更為便捷，因此教師應對英文書信寫作非常重視。在實際教學過程中，應分析兩種語境的思維模式差異，以此掌握兩種語言在文章構架和行文風格方面的主要差別，排除漢語思維習慣對英文商業信函寫作的干擾，尤其要避免學生把漢語思維模式直接移植進英語商業信函。
（5）在跨文化交際方面，應加入跨文化交際方面的知識和訓練，使學生能有效地與具有不同文化背景的商務人士進行交流。經濟全球化的時代，國際交流越來越緊密，為此，在工商管理專業英語各個單元教學過程中，應將跨文化教學始終貫穿各項訓練內容之中。只有讓學生掌握中西商務文化的共性與差別，才能使學生在今后的國際商務交往中游刃有余。專業英語教師必須打破純語言的教學模式，而應時刻注意培養和提高學生的跨文化意識。
3 雙語教學方法改革
第9篇：工商管理學課程范文
【關鍵詞】工商管理;實踐課程;思想政治教學
在新商科的大背景下，對于工商管理專業應用型人才培養提出了新的要求。其中，具有良好的思想道德品質、實踐能力和創新能力的懂專業、懂社會的高素質新時代商科人才，將會成為未來工商管理專業人才的培養要求之一。
一、工商管理專業實踐課程思政教學現狀及存在的問題
隨著社會的不斷進步，生產技術的不斷變革，新的技術催生了新的工作崗位的同時，也對商科人才的需求有了不同的要求。教育部提出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科。”在新文科的概念框架下，經濟管理教育界專家針對商科教育提出了“新商科”的概念，試圖在新文科建設的浪潮中促進商科教育的改革和創新［2］。在“新商科”人才培養要求上，是否具有良好的實踐創新能力，能夠傳承和創新中華優秀文化的新時代合格的建設者和可靠的接班人，也是衡量人才培養的質量之一。所以，工商管理專業實踐課程思政教育的重要性，在工商管理專業人才培養中起著重要的作用。本文結合湛江科技學院工商管理專業實踐課程思政教學相關情況進行調研分析，存在的問題表現在以下幾個方面。(一)教師對課程思政的認識不夠充分。工商管理專業實踐課程的指導老師，大部分都是來自于專業課程的教師，部分教師的課程思政意識不強，認為只需要把實踐專業知識傳授給學生，沒有從根本上轉變觀念意識，對課程思政的內涵沒有充分的理解和認識，關于實踐課程如何開展思想政治教學缺乏深入的思考。有的只是流于形式，缺少具體的實際育人內容。所以，導致相對較新的實踐課程的思想政治育人的教學模式，對于大部分老師都還處于摸索學習階段。同時，在實踐課程思政教師隊伍的建設上，教師課程思政的培訓的投入以及相互交流還不夠充分，實踐思想政治師資隊伍的建設沒有跟上在新商科背景下，對于工商管理專業人才培養的課程思政教育發展的要求。(二)沒有深挖實踐課程的思想政治元素。對于實踐課程的開展，主要是根據實踐課程的不同主題，結合專業學生所在的年級的培養的目標及要求，設計相關的實踐課程教學內容。但是在實踐課程教學內容的設計上，普通存在偏重視呈現專業相關的實踐課程內容，缺少以專業實踐知識技能為基礎的思想政治元素的融入和運用。思想政治元素挖掘不夠全面豐富，沒有很好地把愛國主義、哲學、社會主義核心價值觀、個人及職業素養等工商管理實踐教育中蘊含的思想政治元素充分在實踐教學中展現出來，缺乏地引導學生從實踐課程中關注國家戰略、法律法規、思想道德修養等方面的內容，去思考未來個人職業發展應該具備及需要鍛煉的能力跟素質。思想政治育人元素是開展課程思政的基礎，在新商科大背景下，對于人才的培養也提出了新的要求，結合新商科人才培養的要求下，設計出具有具有特色的思想政治教育方式，結合專業課程要求及學生培養的目標，挖掘能夠具有潛移默化的思想政治元素，需要不斷的學習和研究。(三)教學方式偏傳統，缺少育人效果的展現。課程的內容設計決定了學生的學習要求和能力的培養，課程的教學方式決定了學生學習的效率和教學質量。同時，教師能否善于利用具有吸引力和創新的教學方式進行引導，激發學生的學習主動性和創造性，也在課程的教學中起到了關鍵的作用。但在實踐課程的教學上，部分教學方式偏向傳統。在教學內容的設計上，缺少利用創新的教學方式，引入思想政治育人的元素，導致思想政治育人效果不佳，缺少根據課程的性質，設計出能夠檢驗課程育人的成效，缺乏育人效果的展現。課程思政教育相對于普通的課程教育，其中一個很大的不同在于，如何能夠通過融入思想政治元素，使學生能潛移默化地從課程中主動地接受相關信息，從而能夠通過教師的正確引導，積極地認可相關觀點和理念，從而要求主動地提高自身的思想道德素養等各方面的素質，通過思想政治教育來影響和培養學生的能力。
二、實踐課程思政教學的實施路徑
(一)建立實踐課程思政教師團隊，提升教師的課程思政意識和能力。教師對于課程教學來說起著十分重要的作用，教師的思想政治素質及文化修養對于學生來說起著示范的作用，在教學的過程中會對學生的思想道德素養及價值取向會產生一定的影響。高素質教師隊伍是由一個一個好教師組成的，也是由一個一個好教師帶出來的［3］。所以，教師自身首先必須加強思想素質修養，不斷學習，從而提高教師的理論水平和業務能力。實踐課程思政教師團隊的構建中，由有實踐課程教學經驗豐富的專業教師、企業導師、思想政治教學指導教師等組成教師團隊。專業教師負責課程教學內容的設計;企業導師精通實操技能，熟悉行業發展相關信息，給實踐教學提供支持與幫助;思想政治教學指導教師通過指導培訓，加強教師對思想政治育人教育意識、理解課程思政的內涵以及加強“立德樹人”的教育理念，找準實踐課程的思想政治契合點，進而保證實踐課程思政的有效開展。此外，在提升教師課程思政意識和能力方面，還要加強師德師風建設，定期組織專業教師進行培訓、研討等多種形式，通過學習與交流，加強教師個人思想政治修養，提高實踐課程課程思政育人的能力。(二)加強校企合作校企協同育人，構建具有實踐課程特色的思想政治元素。通過建立校外實習基地，到企業開展企業人才需求情況調研，校內專任教師與校外企業導師相互交流合作，挖掘適合實踐課程的思想政治育人教學資源。根據不同年級的學生實踐教學環節人才培養的要求和目標，與優秀企業共建實踐課程，深入了解企業文化。新時代商科人才培養要著重加強對學生人文素質的培養，提升學生的道德感和社會責任感，增強學生在復雜環境中的情緒管理能力［4］。專任教師根據人才培養的需求，設計教學計劃，企業導師結合企業文化、人才需求、項目運作管理等方面具有與實際結合度高，并與工商管理專業人才培養相符合的知識點，例如:哲學與企業文化組織結構設計理念;愛國、誠信、敬業、友善與青年責任擔當的管理類人才需求的素質;優秀人才在工作中發揮的“工匠精神”，踐行社會主義核心價值觀、發揮企業家精神，在競爭中不斷探索創新等具有工商管理專業特色的實踐課程育人元素。讓學生深入企業了解真實的企業運作情景的同時，通過傳遞職業道德規范、創新能力等，讓學生在實踐課程中潛移默化地接受思想政治教育。在教學的內容設計上，設計相關的任務，從而達到校企協同育人的目的。(三)以賽促教創新教學方式，培養學生的創新實踐能力。工商管理專業實踐課程，以培養學生的實踐能力為核心。吳巖司長在《高等院?！罢n程思政”教學設計與實踐專題研討會》上，對于實踐類課程的思想政治教育突出強調知行合一、會創等關鍵詞。工商管理專業的實踐課程思政教育教學改革，以課程結合比賽的形式，通過創新創業比賽和創新策劃比賽，結合“新商科”大背景下，工商管理專業應用型人才培養目標、市場發展和行業崗位實踐能力的需求，幫助學生把專業知識融入實踐活動，形成較完善的理論知識體系，也是在實踐中檢驗學生能否具備知行合一，發揮創新思維，培養學生專業技能、創新創業能力、敏銳的洞察能力和團隊合作精神。通過“以賽促教、以賽促學”創新的思想政治育人教學方式，提高學生在教學中的參與度和積極性，發揮課程思政的作用的同時，也能從比賽中，展示思想政治育人的成果。
三、結語
