英語教師考核總結精選(九篇)

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第1篇：英語教師考核總結范文

關鍵詞：教學語言水平；英語教師；中職英語

一、引言

隨著新課改的不斷深入，中職教育在學生發展中需要不斷完善人才培養體系，不僅要與時俱進、借鑒吸收先進的教育理念，適應社會環境的改變，在課程改革上更要深入到中職教育。中職教育針對學生職業技能培訓進行課程規劃，課程重點在專業技能上，對基礎性文化課的重視不夠，這在中職教育中是普遍存在的問題，同時學生基礎較差，對基礎文化課的學習興趣和動力也會減少，這是中職教育中需要得到重視的問題。在中職教育中，英語課程設置是重要的學科之一，但從實際教學實踐來看，對中職英語教學的重視存在諸多問題，其中在教學質量上，英語教師的專業水平和語言能力是中職英語教學中需要得到重視的問題。

二、中職英語教師教學語言水平現狀

中職教育具有顯著的職業性，對學生專業技能的培養是教育的重點，在教育理念上，更側重培養學生的社會適應能力，對時展中社會需求的了解相對遲緩。中職教育作為教育體系中的一種教育形式，學生接受的教育與普通高中教育有所不同，對學生的培養要求也存在較大差異。在教學上，教師教學理念認識上更多地引導學生適應社會發展和就業環境，掌握社會技能，對學生專業技能的重視放在首要位置。英語作為中職教育學科之一，在教學水平上仍存在諸多問題，英語教師教學語言水平是中職英語教育教學中的重要問題，在實際教學中，英語駕駛隊伍水平落后，對基礎性文化課的重視不夠，在教學安排不夠重視，都對英語教學發展造成不利影響。[1]英語教師教學語言水平需要有扎實的英語語言知識基礎、長期英語教學經驗積累等，在語言教學上，對語言的駕馭能力還需要和教學理論相結合，才能不斷提升英語教師教學語言水平。在實際教學中，客觀環境對英語語言教學是不利的，沒有良好的英語交流應用環境，在日常應用中對語言的應用機會更少，英語教師本身語言水平在一定階段，能夠應對基本教學，但在更廣泛的應用中，對教學語言應用中，對學生英語語言培養的應用并不理想，更多的英語教學在目的性明確的教學指導下，很難實現對學生英語應用的培養目標，教師在教學觀念上也更傾向于職業化教育，對英語教學在學生全面發展上的重要性認識不夠。英語教師在教學語言應用上缺乏有效性，加之教師隊伍本身水平落后，教師英語水平有限，在教學上對學生英語學習要求相對也會降低，這種教學態度對學生英語學習是不利的。[2]

三、提升中職英語教師教學語言水平

英語作為語言工具，通過這一媒介實現跨文化交流是國際間交流中的重要形式，在中職教育中，英語教學主要是作為一種語言對象，培養學生的實際應用能力，在經濟全球化的大背景下，更好地適應時展的大趨勢，成為具有英語能力的高素質勞動人才和技術人才，中職英語教師在教學語言水平上需要轉變教學思路，成為時展新課改中的探索者。在中職英語教師教學中，更新教學理念，讓英語學習為專業服務，教師教學語言水平的提升是為學生全面發展服務，更具體來說是為培養高素質學生人才服務。轉變及教學思路，以學生發展為中心，切實將教學工作的主體落實到學生身上，結合學生實際情況，改變教學語言方式，中職英語教師不僅要培養傳授英語語言知識的能力，還要結合發展和和行業對英語技能的要求，針對性提高學生專業實踐能力。中職英語教學缺乏應有的活力，英語教師在教學中應有多樣化的教學語言嘗試，打破傳統的教學模式，提高自身教學語言水平。[3]中職英語教師在專業水平考核和培訓上缺乏系統化管理，對英語教師教學語言水平的監督管理應該建立一定的標準，定期對教師專業水平和教學語言水平實踐進行考核評定，從制度上進行約束管理，實現英語教學的規范化。語言教學具有靈活性，英語教師在課堂引導中要善于活躍課堂氣氛，結合學生學習情況，總結教學經驗，形成獨特的教學風格。同時對教師專業水平的的培訓也要與考核形成默契，針對考核情況，結合教學實際，對英語教師在教學語言方面的問題進行深入交流學習。提升教師教學語言水平。[4]英語教學語言水平不僅需要豐富的理論知識，在教學中還需要投入情感因素來豐富英語教學，語言本身具有很強的感染力，善于運用語言的作用調動學生的學習積極性，是英語教師在教學中應該不斷探索嘗試的方向之一。英語教學中應該投入更多的情感因素，這需要英語教師在教學實踐中不斷探索，有效應用教學語言，在技巧方法上潤色，對語言的駕馭能力能夠在教學中得到靈活應用。英語教學語言水平的提升需要綜合教師自身的各方面因素，進行多樣化發展，提高中職教師與學生溝通、互動的語言方式。

第2篇：英語教師考核總結范文

目前教學體系下，高職英語教學與其他教學課程難以銜接?，F在的中學公共英語課程與專業英語課程沒有過渡環節，同時專業英語與其它專業課程在內容和進度上也不存在銜接，既有重復，又有間隔。在當前的體系下，職業化的英語教學，必須進行課程體系的整體修改，以公共英語課程為基礎，發展專業英語。前者是基礎，后者是擴充。公共英語學習是為專業英語教學打好基礎，既能廣泛性地對學生進行英語基本知識的普及，又能保證高職英語教學的銜接。其實專業英語與就業方向有著非常緊密的聯系，職業英語教學中需要有較高的專業知識基礎，所以專業英語學習還要同專業課程學習進行貫穿結合，應該在主要專業課課程結束后再開設專業英語，這樣就可以運用專業英語來表述有關專業問題。例如商貿系的學生，在教材中出現一些與本專業相關的內容，如offer(報盤)，letterofcredit(信用證)、salesconfirmation(銷售確認書)等，學生已經掌握這些專業的特定詞匯，教師在課堂上可以將英語教學與專業知識聯系起來，讓學生認識到日后在自己的職業工作中，英語知識的運用是非常廣泛的，使學生自覺意識到學以致用的重要性，認真學習英語。

二、改革職業化的評價機制

推行高職英語教學職業化改革，必須改變現有的考核模式，取諦單純以做卷子為方式，以書本上死記硬背的知識為考試內容的考核現狀。教育做到以學生為中心，以促進學生綜合素質的提升為目的，積極推行教學評價機制的改革。一是評價體系多元化。組織學校、相關企業和行業部門等多方參與，其中學校主要負責對課程體系職業化的監管，而相關企業和行業部門對課程體系職業化的評價占主導地位。二是評價內容多樣化。既要看考核結果，更要看考核過程，不僅要了解學生對知識的掌握程度，還要看學生運用知識來完成考核的能力。三是評價范圍綜合化。探索將教學與企業崗位應用考核標準統一起來的，好的監控與評價的方式方法，達到學生的校園能力與崗位能力要求相互一致；并且要注意監控和評價結果是否全面合理、客觀公正。

三、加強職業化高職英語師資隊伍的建設

第3篇：英語教師考核總結范文

一、多媒體教學模式對英語教師提出的要求

教師是教學活動的主持人，課程的設計者和提供者，教育市場上商品的廠商，是教學質量的決定因素之一。在傳統英語語言教學中，教師是以課本為途徑，通過分析和講解課文、考核語言形式和用法、核對練習標準答案并依據卷面成績評分來傳授灌輸語言知識，它強調輸入和記憶，重視已有知識。而在多媒體教學中，教師是以文本教材、多媒體課件、網絡資源為途徑，通過提供條件應用于語言培養能力，刺激思考、引發討論，構建課文讀者與作者的思想交流，考核語言技能和應用，開放討論多種課后練習答案，并根據綜合表現評分等多種方法來強調語言的產出和交際，激活和應用已有知識。這種變化，必然帶來新的要求。

1．思想觀念轉變的要求。教師是教學改革的實施者．是決定教學改革成敗的關鍵因素。只有教師在思想認識上徹底轉變，才能真正地貫徹改革精神，實施改革實質。教師思想觀念的改變包括以下幾個方面：①教師職責不僅是傳道解惑，還包括指導與評價學生自主學習，提升學生自學能力；②教師不僅要好好教學，而且需要進行相應的教學研究，以教研指導教學，以教學實踐教研，使之相輔相成；③教師是多媒體設備的操作者，多媒體設備是現代教學的輔助工具，教師以多媒體設備為工具，指導并組織課堂活動；④多媒體設施是許多類設備例如投影、錄象、電腦等的統稱，而不是所有設備的集合體；⑤在課堂上使用無論一種還是多種設備都是使用多媒體設備；⑥不是使用種類越多越好，而應根據實際需要選擇，以實現最佳教學效果為原則。

2．教師基本素質的要求。對于外語教師素質，國內外學者皆有所探討。Dale認為，外語教師素質包括二語勝任特征，具體體現在聽、說、讀、寫能力上。戴純曼、張希春認為，在英語教學以學生為中心的新模式下，合格的英語教師應具備：“有過硬的英語語言基本功，聽說讀寫譯具佳，口頭表達能力強，懂教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規律；了解東西方文化，能將文化內涵滲透在英語教學中；掌握現代教育技術，應用計算機輔助教學手段；不斷更新教學理念，緊跟應用語言學理論的發展?！彼?，英語教師不僅必須要有過硬的英語基本功，聽說讀寫譯俱佳，同時還要能夠指導學生更好地理解課文及相關知識并使之升華，而且還必須掌握教育學、心理學、應用語言學、外語國家文化背景、文學史及跨文化交際等各方面相關專業的一系列知識，才能真正有效地培養學生的英語綜合應用能力。

3．現代化信息技術的要求。教育信息化建設的穩步推進，促進了信息技術與英語課程教學的整合。而其效果如何則在較大程度上取決于教師的信息技術能力，這就涉及教師的信息技術觀念、知識及技能等因素。作為現代英語教師，不僅要知道如何通過網絡獲取資料，而且還要知道如何制作各種多媒體課件、電子教案等，并能熟練操作各種應用設備，如動態投影、幻燈、錄像機等。

二、多媒體教學模式下教師的角色

1．博學的終身學習者。Mulkeen&Tetenbaum曾說過，終身學習是每個教師培養計劃的中心觀念。教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。英語教師不僅是現代英語教育教學的實踐者，更應該是集教學、科研、管理等多種功能于一身的復合型教師，這是時代對英語教師提出的新要求。為此，英語教師要注重國內外外語教學動態?？偨Y他人教學經驗，成為銳意進取的學者型、專業化教師；加強學習在線課程，開展專題研究；注重終身學習。終身學習能力既是社會發展對人的要求，更是教育變革對大學英語教師職業角色提出的要求。

2．教學的策劃者。在現代英語教學中，教師必須精心策劃才能真正地成功完成教學任務。要做到這一點。首先，要了解學生的具體運用電腦等多媒體設施的能力和環境，有的放矢地圍繞教學內容和教材，規定課前的網絡預習任務；其次，采取各種多媒體教學設施、教學方法和教學手段激勵學生發揮自己的最佳學習潛力，協調學生個人能力與教學課程、教學程序、教學媒介等之間的關系；再次，在課堂中利用多媒體設備，通過刺激學生的視覺、聽覺創建良好的班級學習氣氛；最后，對學生的課堂表現、網絡作業、考試成績等進行評估，同時幫助學生自我評估，充實他們的學習經驗，以便提高學習和教學效果。

3．課堂活動的組織者。Richards&Lockhart認為，教師課堂角色行為取決于教學機構管理運作、社會文化背景、教師教學觀與個性特征、所用的教學法等多種教學環境因素。在現代外語教學大環境下，學生是課堂的主體，教學的目的在于全面提高學生的綜合應用能力。因此，在課堂教學中，教師如何擔當組織者顯得非常重要。首先提供課文相關的影視資料，幫助學生了解課文文化背景知識；其次，組織教學互動活動，提出討論問題；再次，教師根據學生討論的內容進行總結；最后，圍繞所討論中心內容，布置學生課后的自我總結和相互的討論話題。

4．多媒體設備的操作者。在多媒體教學模式下，教師首先要接觸的就是多媒體設備，因此教師必須要懂得操作技能。同時，在實際操作中，教師必須不斷總結自己的經驗，知道教學課件的制作中，界面應該如何才清晰，字體、聲音多大才合適；人機交流和人際交流的“度”如何才合適；各種設備如何接線，如何切換和使用等等。

第4篇：英語教師考核總結范文

【關鍵詞】中小學 英語教育 問題及對策

二十一世紀是世界文化大交流大融合的時代，英語作為一種交流工具在國際交流中的地位越來越重要，加強國民英語教育勢在必行。中小學教育是國民教育的基礎，因此，中小學英語教育顯得尤為重要。我國中小學英語教育存在許多的問題，其中包括教育資源分布不均、中小學英語教師素質和教學水平參差不齊，學生自身對英語教育的認識存在一定誤區等。本文針對我國中小學英語教育存在的這些問題，將提出相應的對策，希望為中小學英語教育提供一些幫助。

一、我國中小學英語教育存在的問題

1.以應試教育為主，忽視學生的聽說能力。英語是一種語言，是一種人與人之間進行溝通和交流的工具，而絕非是顯示在試卷上的成績。廣大中小學英語教師在英語教育中，一味的強調書面考試成績，對于學生的英語聽說能力顯得漠不關心。這種本末倒置的做法，給學生造成一種只重視卷面成績，忽視英語聽說能力的錯覺。殊不知這已經陷入了英語學習的誤區，以至于有許多英語書面成績優異的學生，卻無法開口使用英語，進行正常的英語交流。我們學習英語是為了能夠更好地運用英語進行對外交流，不僅僅是在試卷上取得高成績就可以的，這種只會考試不能交流的英語完全無法達到我們學習英語的目的，我們學它干什么呢？另一方面，教育部門的相關制度，使中小學英語教師不得不片面地強調英語考試的書面成績，無法對中小學英語教育實行素質教育。眾所周知，學生的考試成績是反映一個老師教學能力的重要指標，倘若學生無法在試卷上取得好的成績，那么英語老師的教學水平就會遭到質疑，隨之而來的班級評比，教師評優，獎金獎勵等等都會受到影響。因此，以應試教育為主的教學思路，必然導致中小學英語教育忽視學生的聽說能力。

2.中小學英語教育中的銜接問題。中小學英語教育的銜接問題，一直以來都是影響中小學生學習英語的重要問題。如何做好中小學英語教育的銜接問題顯得尤為重要，這也是每一位中小學英語教師應該深思的問題。相信每一位老師都渴望自己的教學水平得到別人的認可，都希望自己的學生能夠考出好成績，但是，素質教育是一個長遠發展的過程，它不是一朝一夕就能使學生成績得到提高的。我國大部分地區的中小學英語教師，往往固定講授某一年級的課程，例如，一位中小學英語老師在他教授的這段時間里，對學生的英語教學實行素質教育，使學生的英語聽說水平得到一定的提高。但是當學生升入高一年級，由不同的老師進行英語教學，每位老師都會有自己獨特的教學方法和側重點，倘若這位新老師更看重學生的應試成績，不注重對學生聽說能力的教學，學生必然會受到影響，這種現象在我國廣大地區的中小學英語教育中普遍存在。

二、針對中小學英語教育中存在的問題提出相關對策和解決辦法

1.倡導素質教育，注重中小學生英語教育和學習中的聽說能力，使學生能夠運用英語交流，而不是只會考試不會交流的英語。在教學過程中，讓學生多聽、多說，在英語課上讓學生相互之間用英語交流。英語教師在講課時注意把握課堂時間，留給學生用英語自由交流的時間，不要一味強調單詞的默寫和課文的背誦，多給學生講授英語單詞的發音和語法，使學生能夠運用所學單詞和句式進行寫作，活躍英語課堂氛圍，提高學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學好英語的信心。

2.改革相關英語考核制度，著重解決中小學英語教育中的銜接問題。在英語考試中加入聽和說的部分，實行卷面應試考試和機器聽讀考試相結合的考核制度。學生在教室進行現行的英語考試所得分數按一定比例計入總成績，再實行上機考試，運用電腦設備對學生進行聽力考試和讀寫能力考試，所得分數按一定比例計算，最后，將試卷考試的成績和上機考試的成績進行綜合得出學生的總成績。另外學校成立專門的英語教師講課評審小組，對英語教師的教學能力進行考核和評估，推行英語教師講課大賽，促進英語教師之間教學經驗的交流，讓學生和相關教育專家對老師進行打分，對在英語教學方面有貢獻的教師進行表揚，并在工資待遇、職稱評定、生活補助等方面實行相應的獎勵政策，提高教師教學的自主性。適當實行英語教師跟班走制度，在分班時實行學生選擇和學校綜合考慮的原則，讓學生選擇英語老師。這樣可以使老師的教學思路和教學方式很好地得到貫徹和實施，使學生不必再去適應新老師的教學方式，能夠很好地解決在英語教育中學習方式和教學方式的銜接問題。

3.平衡中小學英語教育資源，加大對農村中小學英語教師扶持和培訓投入，嚴格控制中小學英語教師上崗。教師是教育的關鍵，對中小學英語教師教學能力的培訓刻不容緩。對英語教師實行專門的教學培訓、設備使用培訓以及教學方法培訓，強化中小學英語教師隊伍，提高中小學英語教師教學的水平和能力。加大對經濟欠發達地區英語教育資金投入，幫助相關中小學購買英語教學設備，使中小學生能夠接受全面的、立體化的英語教育。政府制定相關政策，鼓勵經過專門英語教育的大學畢業生，深入基層中小學擔任英語教學任務，對順利完成教學任務和教學成績突出的大學生提供相應的政策鼓勵。

第5篇：英語教師考核總結范文

跨國交流日趨頻繁帶來了跨文化交際人才的巨大需求，大學作為跨文化交際人才培養的主要場所，在傳統英語教學模式的影響下，培養出來的學生雖然具有過硬的英語語言能力，但是卻不具有語言背后文化以及思維?？缥幕浑H人才的質量因此大打折扣，不能夠很好地承擔起跨文化交際橋梁這一角色。在這種情況下，英語跨文化教學開始受到越來越多的重視，很多大學都開始探索英語跨文化教學方法。雖然目前大學英語跨文化教學實踐積累了一些經驗，取得了一些成績，但是依然存在很多的不足。這就要求大學英語跨文化教學需要進一步的創新，從而有效提升跨文化交際人才質量。

一、大學英語跨文化教學概述

語言不僅僅是人與人之間溝通交流的工具，同時其本身還是一種文化載體，可以說沒有語言就沒有文化。正是因為語言本身帶有太多的文化內涵，才使得語言教學不僅僅是語言知識的教學，同時也是文化的教學。大學英語是我國大學重要基礎課程之一，其教學目標是培養學生的英語綜合運用能力。大學英語跨文化教學是指在英語教學中，不僅僅注重語言知識、語言技能的培養，同時還要注重英語背后的文化、思維、風俗等，讓學生全面了解、熟悉英語國家這些方面的內容，從而更好地提升其交際能力。實踐證明，了解英語文化以及思維之后，可以更加有利于學生英語綜合素養的提升。從目前英語教學發展趨勢來看，跨文化教學是一個重要的改革方向，借助于這一教學模式，可以較好地破除傳統英語教學模式下，學生僅僅將英語作為一種工具進行學習，而忽視英語文化以及思維學習這樣一種情況。

二、大學英語跨文化教學存在的問題

大學英語跨文化教學中存在的典型問題主要是教學理念不到位、教材內容不合理、測評方式有欠缺、學生學習不積極等，這些問題的存在嚴重阻礙了大學英語跨文化教學效果。

（一）教學理念不到位

大學英語教師沒有樹立跨文化教學的理念，作為英語教學的具體實施者，英語教師在大學英語跨文化教學中所發揮的重要作用絕對不能被替代?，F實情況卻是在現有英語教學模式下，很多大學英語教師將教學重心放在了詞匯、語法、閱讀等方面，沒有注重對于不同語言背后文化、思維等方面的教學。在這種教學理念下，學生僅僅是掌握了語言，但是卻難以了解語言背后不同的文化、不同的思維，這對于以后的跨文化交際是一個不利影響。

（二）教材內容不合理

教學設置不合理對于大學英語跨文化教學來說是一個負面影響，英語教學活動的開展都是依據教材來進行的，因此教材是否合適對于跨文化教學效果來說影響甚大。當前大學英語教材內容存在很多的問題，忽視對于西方英語國家文化風俗的介紹，且教材內容陳舊，完全與西方國家社會發展脫節，不能夠真實反映出這些國家的風土人情，這在一定程度上影響到了跨文化教學的開展。

（三）測評方式有問題

現有的大學英語測評最有約束力以及導向性的就是全國大學生英語四六級考試，但是觀察這兩個考試的重心依然是詞匯、閱讀、聽力等方面的，沒有針對英語文化方面的考核。在這一指揮棒下，學生學習精力自然就會放在詞匯學習方面，不會太多的關注英語國家文化，這也會影響到跨文化教學。

（四）學生積極性不高

目前大學英語課程地位比較尷尬，除了英語專業的學生之外，其他學生英語學習的目的就是為了四六級證書，順利畢業或者將此作為就業敲門磚。因此，其對于跨文化學習并不積極，不愿意耗費更多的時間以及精力來進行英語國家文化的學習、思維的了解等，沒有學習興趣以及動力，這也對大學英語跨文化教學實施產生了不良影響。

三、大學英語跨文化教學對策

針對大學英語跨文化教學中存在的典型問題，結合跨文化教學的內涵以及要求，立足于我國大學英語教學現狀，本文提出以下幾個方面的跨文化教學策略。

（一）更新教學理念

教學理念決定教學行為以及教學效果，目前高校英語教師跨文化教學理念的不足必須盡快改變，需要大學英語教師樹立跨文化教學理念。大學英語教師要加強英語文化、思維的學習以及總結，在做好英語知識教學的同時，將英語文化學習置于一個更加重要的地位。合理安排課堂時間，給英語文化學習更多的學習時間。大學有條件的話可以選派英語教師到英語國家去學習，切身感受當地風土文化，從而更好地開展跨文化教學。同時，大學英語教師也要積極參加相關培訓，高度關注跨文化教學領域的研究成果，不斷充電，樹立正確的教學理念。

（二）調整教材內容

在教材內容方面，大學英語教材中應增加介紹西方國家文化的內容，讓學生全面了解西方文化內容，同時對于英語語言的思維也要進行講授。教材內容在囊括教學知識點的同時，要兼顧文化介紹，協調好語言學習以及文化學習之間的關系。教材內容要做到及時更新，緊跟時展步伐，充分考慮學生興趣以及西方國家的實際情況。舉例而言，可以穿插一些電影片段來進行文化知識的普及，讓學生在這些具有豐富文化內涵的教學內容中，不斷接受西方文化熏陶。

（三）完善測評方式

借助于評估引導，可以更加有效地提升大學英語跨文化教學效果。大學對于現有的英語教學評價模式以及評價內容進行變革，注重對于大學生英語文化方面的評估，利用評估這一指揮棒來引導學生的努力以及學習方向。尤其是在英語四六級考試方面，很有必要加入西方文化的內容，將語言考核以及文化考核融為一體，確保考核內容的全面性，從而迫使大學生更多的關注文化差異。教師以及學生在測評考核引導下，會自覺地將更多的精力以及時間放在文化學習層面。

（四）強化學生激勵

第6篇：英語教師考核總結范文

教學管理部門應高度重視農村中職英語教師專業發展。從教師的調查分析中看，學校對“國家農遠項目”教學設施管理不當，使用率不高，這些設施根本沒有派上用場。調查結果還顯示，教師專業發展的愿望和積極性較高，意識到了自身在專業發展中存在的問題。學校應給予相應的投入和關注，再加上教師自身的努力，教師的專業發展一定會有提高。中職教育階段國家投資巨大，學校在搞硬件建設的同時，適當籌措資金，用于教師專業發展。為此，學校首先應多舉辦一些教學研討活動，如組織教學競賽，組織教師相互交流或討論相關教學和科研方面的問題，為教師相互學習和交流提供平臺，為提高教師的教學水平和學校的教學質量而創造良好的教學氛圍，不要把升學率作為衡量教師教學質量的唯一標準。其次，調查中顯示，絕大部分教師是閱讀有關書籍和學術期刊等活動進行自身專業發展的。因此，學校在讀書館建設，資源中心建設方面加大投入，向教師長期開放。最后，學校應鼓勵教師充分應用現代遠程教育，學習名師授課，網絡授課，盡量多進行教學實錄，為教師專業發展提供必要的反思材料，更有利于教師自我教學。

教研部門要發揮作用，鼓勵農村中職英語教師專業發展。從網上看，省級教科所，教育部、教育學會等舉辦的各種專業競賽、賽研討活動很多，但從調查來看，農村中職英語教師參與的數量相當有限，地方教研部門名存實亡，既不下鄉調研，組織連片教研，自身也不搞科研，對教師的科研成果既不宣傳，又不過問，嚴重挫傷了農村中職英語教師專業發展的積極性，扼殺了榜樣的力量。由此可見，上級教育管理部門乃至基層教育機構在教師專業發展方面的重視力度不夠，教育管理部門應對農村中職英語教師專業發展進行積極的綜合評議，宣傳鼓勵，促使英語教師專業快速發展。

鼓勵教師積極開發校本教材，并對他們提供及時的指導和幫助，鼓勵教師大力開發課程資源，鼓勵教師結合專業著書立說并給予支持。根據教師年齡結構梯度推進，在實施過程中不斷進行修正。學校應適時建立基于“問題式”和“合作式”的校本研修平臺，圍繞發現、研究、解決學生發展中出現的問題來開展活動。并把校本教程的開發任務落實到個人，制定開發進程的時間安排，從客觀上促進教師專業發展。通過開發校本培訓課程，加強新老教師之間的交流力度，互長互補，促進教師快速健康成長；充分發揮學校備課組的優勢，注重集體智慧，與同事一起聽研討課、評研討課，教師自己還要上研討課，進行教學比賽，反思教育教學過程中的缺點與不足，善于發現問題，積極進行教學協作。教研組要制定每學期的研討課、示范課，公開課及每個教師的聽課評課次數并落實到個人。舉辦教學比賽，評選優質教案，充分肯定榜樣的作用。及時反思教育教學過程中的缺點與不足，不斷總結經驗，提高教師專業素養。借助專家的指導和引領，進行課題研究。按照個人實際情況，建立良好的學習習慣和分類學習計劃，同時，將日積月累的收獲不斷應用到教學實踐之中，并不斷調整和改進。領導帶頭學習，形成良好的學習氛圍，定期舉行學習交流會，寫學習心得，點評教育教學過程中的缺點不足。創建學習型組織和研究型的專業化教師團隊。學校要制定具體的教研教改計劃與細則，并將其納入教師年度考核。

建立教師專業化發展的保障機制。教師的專業化發展是個系統工程，政府為教師的發展所制定的政策、制度、措施,社會對教師發展在環境、物質上與精神上的支持,都對教師的專業化發展產生深遠影響。學校要為教師專業化發展提供資源，搭建平臺。有條件的學校可以建立校園網，宣傳優秀教師成果，編輯教師年度科研優秀成果和專業發展類?？?，建立“教師博客”。建立健全教師獎罰機制，適時地樹立自己的名師和榜樣，在榮譽上、業務上、經濟上形成合理分配落差，優惠政策向名師和榜樣傾斜，對名優教師教學態度和教學貢獻予以表彰，，根據現有條件制定教師津貼激勵性發放細則，形成合理分配激勵機制。

第7篇：英語教師考核總結范文

教師在整個教學環節中擔任著重要的角色，而教師的效能感會明顯影響到他們的教學行為和教學動力。本文分析了教學改革環境下，影響大學英語教師效能感的因素，以及提升英語教師效能感的對策。

關鍵詞：

英語；教學；教師效能感

一、教師效能感

教師在教學環節中扮演著重要角色，是教學資源中最重要的資源，也是影響教學改革成敗的關鍵因素。根據班杜拉的自我效能理論，教師在教學上的效能感是指教師認為自己有能力完成自己的教學工作，相信自己有能力對學生的學習產生積極影響。教學效能感可以分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面，一般教學效能感指的是教師對教育對學生發展的作用、影響，對教與學之間的關系等問題的一般看法；而個人教學效能感是教師對自己的教學成果的認知和評價。教師的自我效能感都不是天生的，而是在后天活動中形成、發展起來的，而教師自我效能感的不同，會明顯影響到他們的教學行為和教學動力，經調查發現，高效能感的教師在教學活動上更加投入，愿意接受挑戰性的教學任務，更加關注學生對課堂的反饋；而低效能感的教師對自己的教學能力和學生接受程度明顯呈現悲觀的態度，不愿做出改變和接受新的方式，很難選擇有效的教學策略去實施和應用。

二、教學改革環境下，影響英語教師效能感的因素

第一，按照《大學英語課程教學要求》，大學英語教學改革重在轉變以教師為中心的教學模式為以學生為中心的主動獲取模式，教學的目的由單純的傳授知識的技能轉向重在培養學生的語言應用能力和自主學習能力，并提出了培養學生的終身學習能力，增強終身教育的意識。教學改革不僅僅在教育理念方面，還有教學手段和方法上的創新。在信息化技術水平快速提升的當下，對教師的現代信息技術教學手段的應用能力也提出了更高的要求，英語教學采用基于計算機和課堂的教學模式，以網絡技術為支撐，這些新要求都給教師帶來了多方面的挑戰。面對新的挑戰、新模式和新手段，教師傳統的教學方法已不再適用，傳統的教師角色也發生動搖和解體，引起來效能感的降低。[1]第二，通過數據調查顯示，大學英語教師的課時量很大，有超過一半的教師周工作量為8-12學時，甚至有接近1/4的教師周工作量達到了16學時以上。這樣超負荷的課時工作使得教師身心疲憊。每天置身于重復、繁重的工作之中，教師根本沒有時間認真準備課堂和學習新的教學改革動態，也無暇顧及與同事和學生之間的交流，教學的水平一直停滯不前，每天處于疲憊應付的狀態，也難以形成較高的教師效能感。[2]第三，從理論上上講，大學教師最重要的工作應該是教學。但是跟教師的職稱評定和職務晉升最直接掛鉤的卻是科研成績，高校并沒有重視對教學工作的認定和考核，這樣的考核導向必然導致高校教師對教學工作失去熱情，不愿投入更多的精力在研究教學上，降低了教學上的自我效能感。而有的高校教師像上文分析的課時工作量大，沒有時間和精力去做科研成果，導致在學校各項考核中處于弱勢，無法得到晉升和認可，更加降低了其教學效能感。[3]

三、教學改革環境下，提升英語教師效能感的對策

第一，環境是一項軟背景，潛移默化的影響著教師的工作動力。塑造良好的教學環境，能夠提高教師的教學效能感。比如校園在物理環境上，應該創設優美的校園環境，建設適合的校園建筑布局，給教師在工作環境上提供便利和舒適的心情。另外，從文化環境上，要制定合理的教學管理規章制度，塑造能夠體現學校特色的校風學風，優化學校人際環境，協調好師生之間、教師同事之間、上下級之間良好的人際氛圍，促進教師潛能的發揮，加強教學效能感。第二，在教學管理上要充分尊重教育發展規律和教師的個人成長規律，尊重以人為本，實施科學合理的教學管理。比如在安排課時量方面，要根據教師不同的能力和教學工作有針對性的安排，尤其是剛入職的青年教師，缺乏教學經驗，需要進行學習和觀摩，學校應該適當減少其工作量，讓他們有充足的時間進行教學準備和觀摩學習。為青年教師搭建“傳幫帶”平臺，以老帶青，可以實行青年教師導師制，讓有經驗的優秀教師引導幫助剛入職的青年教師，幫助青年教師盡快熟悉教學工作，免去很多挫折和迷茫，增強了教師效能感。第三，行動的成敗是影響自我效能感的重要因素。在教學方面也不例外，有過多次成功經驗的教學經歷會提高教師成就感，反之，失敗的經歷會讓教師對自己的能力產生懷疑、不信任，漸漸地不相信自己能夠做到，更不用提效能感了，而判定成功、失敗的一項重要因素就是教學的目標。教師應該根據自己的能力和定位制定合理的教學目標，目標太高，總是體會失敗，必然導致沮喪，而目標太低，很容易就能完成，也不能獲取任何的成就感。因此，要指導教師制定難易合適的教學目標，教師需要付出一定的努力才能夠完成的目標是最能夠增強教師效能感的。第四，教學反思是教師對自己的教學活動和教學結果進行審視、分析的過程，也是對自己的工作不斷總結、進步的過程。隨著英語教學改革的不斷推進，教學反思越來越受到各個階層的關注，教師在教案、教師日志里都要體現出對自己教學活動的回顧和分析。只有在不斷回顧總結的基礎上，才能發現自己教學能力的優勢和弱勢，在接下來的教學活動中及時作出調整和改革，提高教學能力，增強教學效能感。

作者：席娟芳 單位：長沙醫學院

參考文獻：

[1]李玉升.大學英語教師教學效能感的影響因素及提高策略研究[J].廣西教育學院學報,2010（3）。

第8篇：英語教師考核總結范文

[關鍵詞]反思性教學模式；高校英語；教學改革

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0126-02

在經濟全球一體化的當今世界，英語已然成為了國際交流中的一門通用語言，同樣，英語作為高校的一門必修學科，一直備受社會各界關注。對反思性教學方法的研究與探索，在我國已經歷了將近三十年的理論演變過程，當下，結合社會實際發展需求，將反思性教學理念引入到高校英語教學中，對于進一步強化英語教師在教學活動中的作用，是至關重要的。（陳亞杰、張彧鳳，2011）在高校英語教學課堂上運用反思性教學的方法策略，能夠大幅度提升高校的教育水平以及英語教師的教學素養。

反思性教學的概念及必要性

（1）反思性教學概念解讀反思性教學，通俗地講，就是指教師在專業課程教學的過程中，包括課前、課中、課后，對自己所堅持并實施的教學方法、手段以及課堂教育策略進行批判性總結，通過這種不間斷的自我反思，有效地發現自己在教學的過程中所出現的各種問題、不足，并針對這些問題和不足，改善教學策略，將教與學融合在一起，也就是實踐與知識相互促進。（2）反思性教學的必要性教師要摒棄傳統落后的課堂教學模式，通過反思性教學重新確立兩個“學會”的教學目標，即“學會教學”“學會學習”。學會教學就是促使教師努力提升自身教學實踐的合理性，幫助教師從理論知識的傳授者向學者型教師轉變。學會學習包括教師自身的不斷學習與知識體系的完善，以及在課堂上引導學生學會學習。

反思性教學在高校英語教學改革中的實施策略

（1）課堂教學實踐要求①英語課堂教學活動的設計要具合理性基于反思性教學的教育視角，英語課堂教學實踐，應當從學生的視角、教與學的實踐辯論視角來進行，包括老師與老師之間的心得、經驗交流，在教學中確立一種“人本思想”，以學生為主體，這樣才有助于英語教師不斷突破自己、優化課程教學（。吉梅玉，2012）②強化英語教學中的聽力反思教學效果當前國內絕大多數的高等院校，尤其是英語專業的學生，聽力基礎極差，學生的聽力訓練難度以及訓練強度，與高校英語教學課程所要求的內容極為不符；同時學校英語聽力訓練教學缺乏一套嚴謹、規范化的教學機制，高校的學生在英語聽力學習過程中也缺乏計劃訓練，這些因素最終造成了我們的學生表現為“高分低能”。因此，在教學實踐改革的過程中，必須通過反思性教學模式構建并強化一套規范化、紀律化的英語聽力訓練課程。（2）實施操作①課前反思對于高校英語教師而言，強化反思性教學策略，提升自身的教學素養及其知識儲備，只是一種教學的有效路徑與實施手段，而教學的最終目的則是通過對教學進行反思來培養出能夠達到新時期社會時代要求的英語應用型人才。（彭曉娥，2011）反思內容可包括：對教學目標的反思（重點從情感目標、知識理論認識目標、語言交際動作目標著手）、對教學內容的反思（依據實際教學需要，老師可有針對性、策略性地制定自己的一套教學內容，使之與教材內容、理論實踐盡可能等同，同時又不過分地依賴于大綱教材）、對教學過程進行反思（包括對自己的要求、對學生學習目標的要求）。如英語教師在開展課堂教學之前的5分鐘，可以組織或鼓勵學生自己組織學習、唱與教學內容相關的英語歌曲，這樣一方面能夠調動學生的學習熱情，另一方面能夠加深學生對英語知識的理解和掌握，引起學生反思，如：MyBody課堂教學，學生選唱“HeadShouldersKneesandToes”，在輕松愉快的音樂氛圍下，學生的聽覺得到刺激，教師也能夠更快地找出學生的興趣點，在教學內容上向其靠攏，引發學生關于教學內容的相關思考，同時也能夠逐漸打開學生英語學習的興趣之門，引起學生的共鳴，從而強化學生對英語知識的理解，及時糾正錯誤認知，全面提升教學質量。②課中反思英語教學課堂反思，主要分為三個方面，一是英語教育自我教學行為的反思，二是課堂上學生在教師的引導下進行學習行為的反思，三是教師與學生之間進行課堂交流互動，在不影響教學課程的情況下，積極開展一些實踐活動，其目的就是為了能夠確保高校學生大量參與到英語交際信息交流活動當中，不斷鞏固并提升自身對英語應用能力水平的掌握。（張峰，2014）例如在課堂上多媒體網絡技術能夠增加教學的趣味性、交際性，為口語課堂教學提供多樣化的圖片、視頻等資料，能有效地滿足學生個性化的口語學習需求，使不同層次的高職學生能夠提高英語口語的應用能力，培養職業能力，但是關于多媒體網絡技術的合理應用則是廣大教師應該深入思考的問題。教師可以利用多媒體網絡技術整合豐富的課外英語口語學習資源，還能夠將口語教學與社會市場企業需求相結合，拓展課堂教學的信息量，充分調動學生練習口語的積極性。③課后反思課后反思主要指教師針對自己在課堂上的一系列教學活動，在結束之后進行的一種自我批判性的反思，這種反思正是當下我國高校英語專業教育教學中所欠缺的一種理念。教師通過課后的教學反思，促使教學經驗更加理論化，從而將教學實踐經驗與知識理論結合起來。例如可以設置多樣化的英語考核方法，并將英語口語考核納入英語考核之中，通過考核綜合評價學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力。口語考核可以結合學生在平時課堂中的表現，再與最終考核表現進行綜合評價，使學生真正了解英語口語在未來職業中的重要性，提高學生英語應用能力。

結語

對高校英語教學方法的研究、實踐以及改革，一直以來都是國內學術界重點探討與關注的課題。當前國內高校探索與研究英語教學方法的改革策略，主要教育目標就是為了培養出符合新時代社會所要求的知識經濟復合型人才。以上本文基于反思性教學模式在高校英語教學過程中的應用，來進一步探索我國高校英語教學未來的發展模式、方向，以供參考。

參考文獻

[1]陳亞杰，張彧鳳.反思性教學：少數民族地區高校英語教師專業發展的重要途徑[J].內蒙古工業大學學報：社會科學版，2011(1):112-116.

[2]吉梅玉.基于反思性教學模式的高校英語教學方法改革探微[J].黑河學刊，2012(9):131-133.

[3]羅莉，吳海燕.淺析反思性教學在高校英語專業教學中的應用[J].云南社會主義學院學報，2013(5):221-222.

[4]彭曉娥.創新教育視域下的高校英語教師專業發展[J].創新與創業教育，2011(5):80-83.

[5]王政偉.高校英語反思性教學模式的方法[J].小作家選刊（教學交流），2014(11):122-123.

第9篇：英語教師考核總結范文

關鍵詞：高職；商務英語；實訓教學

高職商務英語實訓教學在傳統教育模式的影響下存在著諸多弊端，需要在不斷地改革優化中提升職業平臺的整合能力，加強學生的應用技能培訓。通過對高職商務英語實訓教學存在的問題和對策進行論述，力求對高職商務英語實訓教學提供理論借鑒。

一、高職商務英語實訓教學存在的問題

（一）高職商務英語實訓教學地位低

高職院校對商務英語的實訓教學重視程度明顯不足，導致商務英語教學的實訓環境不佳。多半都是在學校內部展開的模擬實訓環節，對學生實踐能力的培訓力度不夠，與工程類專業的實訓投入相比，商務英語的實訓經費較少，師資力量也十分薄弱。

（二）高職商務英語實訓教學理念存在偏差

學校和教師在指導商務英語專業學生進行實訓的過程中，多半圍繞學生的語言能力展開活動，對學生語言基礎知識與職業能力之間整合的重要性認識不到位，以至于沒有培養出真正的綜合型人才[1]。

（三）高職商務英語實訓教學內容與社會實際脫節

通過調查研究，高職商務英語實訓教學的內容普遍與職業前沿和市場風向脫節，社會需要商務英語人才掌握高技能的聽、說交際能力，對企業文化、經濟商務有一定的了解，但是商務英語實訓教學仍然停留在對教材內容的演練，沒有拓展學生的職業技能。

（四）高職商務英語實訓教學模式單一

高職商務英語實訓教學的教學模式過于單一，理論與實踐脫離的情況比較嚴重。高職商務英語實訓教學應結合學生的理論水平，并聯合本地區內的企業集團，開展學生的實習教學，使學生學以致用，通過職業平臺的真實訓練來提升自身的綜合能力。

（五）高職商務英語實訓教學的教師素養低

高職商務英語教師自身素養有待加強，高職商務英語的教師對實訓教學的駕馭能力有限。很多教師只是在英語語言方面對學生的基礎知識進行傳授，但是相對于商業文化等內容，教師了解不夠，在一定程度上限制了學生的實訓眼界。

（六）高職商務英語實訓教學評價不科學

高職商務英語的教學評價存在空泛性，工作僅在口頭上完成，并沒有落到實處[2]。高職商務英語實訓教學的評價標準應該以職業導向和市場導向為依據，綜合評價實踐操作能力和交往合作能力，但是當前高職商務英語實訓教學的評價大都流于形式。

二、推進高職商務英語實訓教學改革發展的對策

（一）構建多元化的價值取向和思路

高職院校必須提高對商務英語實訓教學的重視程度，加強對商務英語教學的物質投資、技術投資和師資投資等，并積極聯合校外企業開展實習化實訓教學，聘請專家來校指導培訓，加強高職商務英語學生的綜合職業能力，從多元化視角培養現代商務英語的應用型人才。

（二）積極吸收先進的理論，科學構建商務英語實訓教學體系

高職院校在規劃商務英語實訓教學計劃時，應該充分考慮到當前的經濟形勢和市場趨勢，結合當地的實際情況，制定出具有實踐性和可操作性的教學內容，加強教學的應用性、靈活性和專業性。理論聯系實際，以職業需求定位教學目標，開展貿易環境下的英語交際活動，構建學校與職業、語言與技能相結合的實訓教學體系[3]。

（三）加大教師隊伍的培訓力度

高職院校應該加強對商務英語教職員工的管理，嚴格培訓和考核制度，加強高職商務英語教師的隊伍建設，提高高職商務英語教師的實訓教學能力和綜合技能。（四）探索復合式的高職商務英語實訓教學模式高職商務英語的教學模式必須打破單一化模式，構建一套立體的教學體系。綜合利用各種教學方法。例如，多媒體教學法、情境模擬法、角色扮演法、現場實訓法、任務教學法等，綜合提高學生的職業技能，發揮學生在商務英語實訓教學中的主體性，激發學生的創造力。

（五）以市場需求為主，建立健全科學化、市場化的考核評估體系

高職商務英語實訓教學的評價機制必須改革優化，以市場化的人才定位為評價的根本標準，與時俱進，對市場的變化與發展形勢展開深入的調查研究，根據職業需求設計科學化的考核內容。在考核的過程中，考核的形式要做到多樣化、立體化，綜合考查學生的職業技能?？己说膱鼍霸O計要具有實訓特點，使學生發揮出真實的職業能力。

三、結語

高職商務英語實訓教學的改革力度還需要不斷加強，教學問題還有待解決。高職商務英語教師的教學水平還有待提高，高職商務英語教學還需要在不斷地實踐中摸索經驗，總結教訓。

作者:毛玉坤 單位:四川職業技術學院

參考文獻：

[1]陳劍懋.商務英語專業實訓教學改革初探:以桂林航專商務英語專業實訓教學改革為例[J].桂林航天工業高等?？茖W校學報,2009(2):220-222.