護理專業課教學精選(九篇)

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第1篇：護理專業課教學范文

長久以來，人們認為職業道德教育是政治老師或班主任的職責。衛生類職業學校開設有德育實踐課、職業規劃等課程專門對學生施以職業道德教育。但是目前的相關課程重視理論灌輸，忽視學生道德體驗與實踐，忽視生活中道德資源的開發和利用，遠離了學生的主體性發展需要，而且德育目標過于理想化，無法真正深入學生的內心世界，無法有效解疑答惑，導致學校德育實效性差，針對性弱，體驗性淺的問題。② 

筆者發現，在護理專業課教學過程中通過案例教學、情景教學、討論教學等方法，將護士職業道德素質及相關德育內容滲透融合入專業課中，學生能夠在潛移默化中接受相關的教育，其效果良好。 

1 在護理專業課教學中滲透職業道德教育的方法 

朱小蔓認為：“德育不僅僅存在于專設的品德課程中，而是同時存在于各個學科課程中。因為不同學科課程中的學科內容與方法都蘊含著特定的道德價值”。③因此，在專業課中適當穿插職業道德教育的內容非常必要。在堅持職業道德課堂主陣地的同時，應把握教育時機，利用各專業課教學滲透、融合職業道德教育。作為中職類衛生學校的護理教育工作者，應該肩負起對學生進行職業道德教育的重任，在護理專業課教學中滲透職業道德教育的方法探討如下。 

1.1 直接滲透 

教師在“護理倫理學”、“護理學基礎”及“護理心理學”等課程教學過程中，引入醫院、家庭、社區、社會中報道的真實病案、倫理、醫患糾紛等內容，鼓勵學生認真思考分析，在潛移默化中灌輸敬業精神、奉獻精神、愛傷觀念。比如在講解《護理學基礎》第十二章時，護士給女病人測量體溫，沒有讓男家屬離開病室或者屏風遮擋病人，鼓勵學生換位思考。如果自己是患者，隱私暴露，就醫體驗差，感到羞辱，會有什么樣的反應，會希望醫護人員如何對待？筆者發現，在教學中信手拈來的案例引發的思考比簡單的道德說教要有效得多。又比如在臨床操作中，護士在給病人進行肌內注射時，病人常常感到很疼痛。因此我們在進行肌內注射等相關教學時，要重點教會學生無痛技術，比如分散注意力、松弛肌肉、繃緊皮膚等。 

1.2 間接滲透 

教師通過介紹“護理學基礎”、“護理倫理學”等科目的發展歷程，介紹護理前輩們艱苦奮斗、忘我服務的工作態度，闡述前輩們的奉獻精神、職業追求，從而達到職業素質教育的目的。在“5.12”護士節等特殊節日中，邀請本市三甲醫院的臨床護理專家開展專題講座。通過心路歷程、人生感悟、專業思考、案例分享等內容，讓學生們感悟專業思想，深化職業情感，逐漸培養職業道德素質，讓榜樣在學生們心中樹立起來，加深職業理解，內化職業情感。在講授“老年護理學”時，通過特殊的“家庭作業”。比如：每周給遠在外地的父母打電話、周末幫助年邁的婆婆爺爺做家務，為他們按摩、洗腳等；在特殊的節日給家里的老人購買小禮物或者送上溫馨的祝福等，讓學生轉變原有的“一切以自我為中心”的觀點，學會與人分享，學會關心、照顧、幫助身邊的人，感受到“給予”的快樂的職業的崇高。 

1.3 隨機滲透 

專業課的重要性在于通過專業理論和實踐知識的學習，讓學生了解專業，熟悉專業，掌握“三基”。在教學中貫穿職業道德的理念，培養學生愛崗、敬業的職業素質非常重要。比如在學生在剛接觸護理專業時，我們應該讓學生了解護理專業要學習的理論知識有哪些，在臨床上做什么樣的工作，這些工作對病人康復的重要性。比如在“內外科護理學”、“婦產科護理學”、“兒科護理學”等課程的講授中，我們要隨時強調護士對患者施以人文關懷的具體體現；要將對特殊人群的關愛、幫助表現出來，將政治思想素質和職業道德素質隨機貫穿，通過隨時引導來培養學生良好的職業道德。 

1.4 時事滲透 

護理教師要關注時事新聞，了解衛生行業護理專業以及護理工作者的新聞，捕捉有價值的信息，通過新聞時事讓學生們感知到職業特點，形成職業認知，內化職業道德，樹立職業行為。如果所有專業教師都將職業道德教育當成自己的一份責任，并將教育內容穿插在自己的課堂教學上，借助專業課教學豐富多彩的教育途徑——小組討論、案例分析、角色扮演、PPT教學、微情景教學等方法，多學科教學滲透必將對職業道德教育帶來巨大的助推作用。比如杭州一實習護士在其微博上多張虐待嬰兒照片，她拼命搖晃嬰兒脆弱的頭部，還稱“2B孩紙”“小孩裝死”，并在熟睡嬰兒鼻頭貼豬鼻子。可以把這種事件作為反面教材，在潛移默化中培養學生們的職業道德素質。 

1.5 蘇格拉底式詰問 

在臨床實踐中，會遇到有的護士服務態度很差。因此可以根據她們的行為提問。比如：她們的行為有違護理職業道德嗎？如果有違，哪些地方不對？你以后在臨床實踐中會怎么做？通過這種理論與實踐相結合的方式，在詰問中環環相扣，讓學生自己邊思考邊找出正確答案。在潛移默化中同時完成了護生職業道德的培養。 

2 小結 

德育（思想道德）描述的是“大德育”，護士職業道德描述的是護士應具備的專業領域里的“小德育”。“大德育”包含“小德育”，“大德育”是基礎，是公民必須具備的道德能力。“小德育”是“大德育”的延伸和特殊化領域的具體表現。可以這樣說，一個思想品德不好的護生，是不可能具備良好的護士職業道德的；反之，一個具備良好職業道德素質的護生，也一定會具備良好的思想道德素質，二者呈正相關。④因此在教學過程中，可以將兩者融合在一起。 

滲透的基本意思為滲入、透過，指液體滲透多孔物體。延伸意義比喻某種思想、事物或勢力逐漸進入其他方面。⑤筆者在護理專業課教學中將德育與職業教育的內容以多種方式滲透在課堂教學中，對穩固學生的職業思想，形成良好的職業素質有潛移默化的引導作用。 

注釋 

① 姜安麗.新編護理學基礎[M].北京：人民衛生出版社，2008（1）：50. 

② 高德勝.知性德育及其超越——現代德育的困境研究[M].北京：教育科學出版社，2003：117. 

③ 鐘曉琳，朱小蔓.德育的知識化與德育的生活化：困境及其“精神性”問題[J].課程·教材·教法，2012.5：76. 

第2篇：護理專業課教學范文

關鍵詞： 高職護理 藥物應用護理課程 教學實踐

近幾年，衛生職業教育有了較快發展，教育部、衛生部明確了衛生職業教育教育改革的發展，應堅持“以服務為宗旨，以崗位需求為導向”的衛生職業教育辦學方針，提出要深化衛生職業教育教學改革。根據我校生源的基本狀況，自2001年高職護理專業學生招生人數不斷擴大，參差不齊，護理專業被評為省級示范專業，而護理專業崗位要求和實習就業需求不斷提高的具體實際，為提高高職護理專業教學質量、促進學生整體素質提高，培養出更優秀的實用型護理人才，我們逐步建立了以“用藥護理”為導向的高職護理藥物應用課程，并在優化教學內容、改進教學方法和教學工具等方面進行了有益的探索與實踐。

一、創新構建藥物應用護理課程，優化教學內容

《藥理學》、《藥物學》是高職護理專業的必修課程，版本非常多，大多脫胎于臨床醫學或藥劑專業使用的《藥理學》教材，為本科教材的壓縮型，內容過于強調知識的系統性，教學內容繁多。對護理專業的學生來說，重理不重用，把講授藥物的作用、作用機制、臨床用途、不良反應等作為重點，教材存在藥理學知識醫療化現象，護理用藥監護、藥物不良反應監測、常用藥物用法、用量等與臨床護理崗位用藥的相關知識缺乏。導致老師難講，學生難學，而且與學生護理崗位需求脫節。因此，藥理學教材應強化護理專業特色，滿足臨床護理要求。護理專業藥理學的教材要根據現代化護理專業特色進行調整，將“以人的健康為中心”的人性化服務理念融入教材中，強化臨床護理需求的內容，構建藥物應用護理課程，優化教學內容是非常必要的。

首先，組織有豐富教學經驗的護理專業和藥理學教師進行課程研討會，根據現代護理理念和系統化整體護理模式，整合基礎護理、臨床各科護理在用藥護理方面的知識要求，并深入醫院護理一線考察藥物應用護理實際工作，在借鑒《護理藥理學》、《藥物學》等教材的基礎上，改編《藥物應用護理》教材。藥物應用護理是護理過程的重要組成部分，在用藥護理過程中，打針、發藥只是用藥護理流程中的一個環節，護士既是醫囑的執行者，又是病人藥物治療的監護人。因此，護士按照護理程序做好用藥護理工作，保證發揮藥物的最佳療效，防止和減少藥物的不良反應是非常重要的。在教材編寫時，對藥物的制劑、化學結構、體內過程、藥物作用機制等方面的內容進行簡化或刪除，在介紹藥物基本作用和用途的基礎上，重點突出不良反應、用藥注意事項及用藥護理，使教材內容難易適當，既便于老師教，又便于學生學。

其次，進一步優化教學內容，突出護理專業特色。考慮到大部分高職學生學習能力不高及護理專業的特點，我們在教學中突出“三基”內容。圍繞教學目標，著眼于“實用性”，以“夠用”為度，重點突講授藥物的不良反應、注意事項和用藥護理。把《藥物應用護理》課程重點從藥物作用、作用機制及以用途為中心向以臨床藥療有關的護理問題和用藥護理為中心轉變。將護理程序融入課程，課程中以護理問題的形式體現藥物不良反應，有助于學生樹立“以病人為中心”的整體護理觀。強調用藥護理相關的技能性知識，在用藥護理中，護士怎么做，還將處方內容貫穿到每個具體的藥物中講授，不斷培養并增強學生對處方和醫囑的認識和執行能力，突出護理專業崗位的特點。

二、轉變教師的教學理念，改進教學方法，增強教學效果

由于教師的專業背景多是藥學專業或臨床專業，沒有經過護理專業的正規培訓，對護士工作崗位上的藥療工作內涵和對職業要求的技能把握不夠，特別對現代護理如系統化整體護理缺乏充分的了解。部分教師習慣于按傳統的教學模式和方法教學，存在注重醫療和處方，輕護理；重藥理學理論，輕護理技能培養等問題。導致有的學生認為藥理學與護理專業聯系少，護士只是醫生醫囑的執行者。傳統的藥理學教學采用教師講授藥理學理論知識，學生被動聽課、記錄為主的單一授課方式，過于強調學科意識；偏重理論知識的系統性、完整性；教師講得過多、過細、過全，而忽視對護理專業學生必備的療效觀察和藥物不良反應的監護能力的培養；忽視學生職業素質的培養，造成與臨床護理用藥聯系少。教師教學用心良苦，學生學得辛苦而能力得不到提高，使藥理學教學出現“費力不討好”的現象。因此，藥理學教師必須從思想上徹底改變舊觀念，盡快通過多種途徑充電，不斷更新知識，深刻領會護理專業的新計劃和新大綱的精神實質，樹立臨床護理觀念，把臨床護理的相關知識滲透藥物學的教學中。為此，我們還進行了多種教學方法的改革，增強了藥物應用護理教學效果。

1.將“用藥護理案例教學法”應用于教學過程的嘗試。案例教學法是一種情景教學法，教師精選典型用藥案例，以臨床病例合理用藥的設計和執行為教學情景，有效地使學生轉換角色進入臨床護士崗位，學生看到的是生動的例子，有利于主動學習能力的培養。近兩年，我們將“用藥護理案例教學法”應用于教學，收到了良好的效果。在課堂理論授課中，事先教師可提供問題病例，學生可查閱相關資料，課上教師引導學生根據問題病例提供的癥狀、體征和檢查結果，做出正確的護理診斷，進一步分析疾病的藥物防治。教師重點講解代表藥的藥理作用，而對于藥物的臨床應用、不良反應和用藥護理以問題病例的方式提出，并讓學生進行討論。如講某種藥物的不良反應時，可先用課件向學生展示一個臨床案例，然后引導學生討論，為什么會這樣？如何處理？我們給患者用藥時應向患者交代哪些注意事項？最后由教師進行小結。在教師的引導下，學生置身于探索知識的過程中，體驗到發現、獲取知識的成功，從而調動積極性，變被動學習為主動學習，一步步獲取知識，并學會將其應用到臨床護理工作中。應用這種授課方式，能夠提高學生分析問題、解決問題的能力 ，遵循學以致用的原則，使學生由“學會”變成“會學”， 發展個性，使得枯燥的課堂教學變成生動有趣的互動式教學，活躍氛圍，取得令人滿意的教學效果。教師在教學過程中如何精選問題病例、準確提出問題和進一步引導學生分析、解決問題，還需繼續深入探討。

2.采取多媒體與黑板教學相結合的方式。多媒體教學是把文本、圖形、形象視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的信息技術。隨著計算機多媒體的發展，這項技術已經越來越多地應用于教學方面，特別是這種技術在醫學的應用，可以取得良好的視聽效果，獲取較多的直觀信息量，有利于學生接受信息。但多媒體教學雖有所長也有所短，只是起輔助作用。如果過于使用和夸大它的作用，就無法收到預期效果。在藥理學教學中，我們采取多媒體與黑板相結合的方式，對重點、難點內容，在黑板上進行演繹推理，講解詳細透徹。同時，在講解中利用多媒體插入一些與藥物應用護理內容有關的問題病例、解剖結構、病理過程的圖片、動畫或視頻，以幫助學生理解、加深直觀印象和擴大視野。

3.穿插運用藥物相關知識鏈接、藥物發現史、藥物科技花絮等，強化藥物應用護理課堂教學效果。興趣是獲取知識的原動力，不能引起學生興趣的課程，即使科學性、實用性再強，也會影響學習效果。如果平鋪直敘地講授，則學生肯定感到單調乏味。我們根據藥物應用護理內容，在教學過程中穿插運用一些藥物發現史、藥物相關的事例或故事、科技花絮等。例如：英國細菌學家弗萊明與青霉素的發現，英國的兩位青年科學家弗羅利和錢恩對青霉素的開發成功開創了抗生素在感染性疾病中應用的新時代；1921年加拿大的兩位年輕人班廷和貝斯特發現胰島素與諾貝爾獎；《紅樓夢》小說中，林黛玉的死與結核病和抗結核藥的應用；抗膽堿藥物的應用與“美麗的印第安女郎”等。這樣既能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛， 又能夠達到增強記憶、開啟心智，強化課堂教學效果的目的。

4.創新藥物應用護理實驗教學，探索適應整體護理的實驗教學。藥物應用護理實驗課教學直觀性強，對于培養學生的綜合素質和動手能力起著重要的作用，為今后的工作奠定良好的基礎。傳統的藥理學實驗教學內容，多以驗證性動物實驗為基礎，旨在強化學生對所學理論知識的理解，但缺少與臨床護理用藥相關知識的實踐技能操作訓練。我們結合護理專業學生崗位特點，改革傳統的藥理學實驗教學模式，改善實驗室條件，增加藥物用藥護理方面新的實驗內容，減少驗證性實驗，探索適應整體護理的實驗教學。重點加強護理專業學生的藥物知識訓練，讓學生口述常用藥物的制劑、藥品質量的外觀檢查，藥物批號、有效期和失效期的識別，特殊藥品的管理；強化基本技能的訓練，準確掌握藥物劑量換算、濃度的稀釋，熟悉藥物配伍用藥、配伍禁忌及臨床意義，規范臨床用藥過程，進行正確執行醫囑處方訓練；以模擬病人為模型模擬臨床用藥進行整體護理訓練，進行用藥評估、護理診斷、護理措施，實施計劃及療效評價訓練，使學生能在較短的時間內獲得更多的藥理學與整體護理知識，提高對藥理學與整體護理知識的學習興趣。同時通過開放實驗室，播放多媒體實驗教學課件、實驗錄像等輔助教學手段，向學生提供更大的實驗學習空間。

總之，在我國衛生職業教育教學改革新形勢下，結合高職護理專業學生招生規模不斷擴大而崗位要求不斷提高的具體實際，我們應加快護理專業教學改革的步伐，提升護理專業培養水平，培養出適應現代臨床護理實際需要的實用型護理人才。

參考文獻：

[1]宋前流，馮小君，國萍，等.高職護理型技能型緊缺人才藥理學教學內容與臨床需求的調查研究[J].中國高等醫學教育，2006（7）：41-43.

[2]彭玉高，秦索娜.高職高專護理專業課程設置的探討[J].中華護理教育，2006（12）：165-166.

[3]楊麗艷，李英麗.高職高專護理專業教學內容課程體系的改革[J].西北醫學教育，2002（3）：16-17.

第3篇：護理專業課教學范文

【關鍵詞】 中專;護理專業;內科護理教學

【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01

內科護理是護理專業的一門重要的課程，對于護理專業的學生來說，學好這門課程具有重要的意義，是學生對疾病原理、預防及治療有效掌握的重要課程[1]。也是提高學生護理技能的關鍵課程，只有將其學好才能使學生在進入工作崗位時，能夠有效地對患者進行護理，提升護理滿意度，對患者的康復起到促進作用。這也是各個醫學院護理專業培養人才的重要目標之一。而長期以來，護理專業內科護理教學中卻存在普遍效率不高的現象，影響了專業的發展，因此，必須針對教學中存在的問題采取相應的策略進行改革，以促進學科教學的發展。

1 中專護理專業內科護理教學現狀

內科護理在護理專業中占有重要的地位，其主要內容包括講解內科常見病及多發病的護理方法，其教學目標之一是讓學生樹立“以患者為核心”的護理理念[2]，使其不但掌握內科護理基礎知識，而且要掌握內科護理綜合護理方法，同時內科護理與其他護理學科有著緊密聯系，是學習好其他專業護理的基礎。然而，由于中專學生的特點，尤其是近些年來擴招的背景下，導致學生素質呈現偏低的趨勢，尤其是文化課基礎不牢靠，紀律性差，因此，為教學造成了困擾，而且傳統教學方式加上應試教育的長期影響下，使得教學效率不高，學生的學習興趣缺失，因此，必然要對教學進行改革，以完善教學中的不足，尤其是在教學方法上要進行改革，要采取多種教學方法才能提高教學效率，才能培養出專業的護理人員。

2 內科護理教學方法的嘗試

傳統教學背景下，導致了教學質量不高，學生難以對課程產生興趣，因此，不但導致了理論知識難以有效掌握，而且對護理方法的掌握程度及實踐能力較差，因此，采用多種教學方法進行教學，激發學生學習興趣，提高教學質量，達到教學目標是必要的。

2.1采用病例教學法

這種教學方法是首先將學生分為若干個小組，每組設定核心為簡易標準化病人，模擬現實的護理場景，在模擬場景之前，教師要對學生進行培訓，以明確健康史采集方法。對選定的標準化病人進行病例采集，根據病人的實際病情，每個學生都要提出相應的診斷，并制定出護理方式，然后寫護理病歷。并以小組為單位進行討論，一旦產生分歧，可以及時向教師請教，教師在對學生疑惑進行解答，教師要對學生書寫的病歷進行檢查，指出不足，并提出改正方法及規范。以此，在病例教學的指導下，不但讓學生親身體會了護理場景，而且使學生能夠獨立思考，這樣有利于學生掌握護理原理及技能，有利教學效率的提高。

2.2問題教學法

在教學中仍以小組的形式進行教學，其主要體現了以學生為教學主體的教學理念，而教師作為教學的指導，以問題為核心的一種小組討論方式[3]。在進行內科護理相關課程之前，教師可以讓學生進行預習，比如要講解內分泌系統疾病的護理方法，教師可以將一些比較典型的病例交給學生，先讓學生自主學習，并提出相應的問題，讓學生通過自學來找出答案，教師可以指導學生怎樣找資料，為學生提供一些查找及下載資料的平臺。然后在實際的教學中，教師可以針對提出的問題，展開小組討論，或者辯論。學生和教師共同交流和溝通選擇出最佳的問題解決方案。此種方法，教師通過提出問題的方式，讓學生自主去分析問題及解決問題，不但有利于學生思維能力的提升，更加提升了學生的自主學習能力，在解決問題的過程中，也鞏固了內科護理的基礎知識。

2.3情境教學法

內科護理知識的學習最終是要應用到實踐中的，因此，在教學中不但要讓學生掌握基本的內科護理知識，同時也要培養學生將學到的知識運用到實踐中，將其化作護理技能[4]。因此，在學生掌握了一定的護理知識后就需要對學生進行內科護理訓練，模擬出比較真實的護理場景，可以通過角色扮演的形式，讓學生在實際的工作場景中體會到面對具體的護理工作時要怎樣做，面對不同病癥要應用怎樣的護理方法。教師可以扮演醫生，而學生可以扮演護理人員，學生也可以扮演病人，下次扮演中可以將角色輪換，這樣就可以體會到不同角色中自己的責任，并可以站在病人的角度想問題，尤其對護理滿意度的提高具有重要的作用[5]。同時，教師也要利用先進的網絡技術，讓學生觀看網絡視頻，護理片段等，讓學生從真實的護理場景中汲取到經驗及操作方法。

3 護理專業內科護理教學思考

教學效果的提高與教學方法有直接的關系，因此，要提升教學效果必然要采用合理的教學方法，針對中專護理學生的特點，要采用多種教學方法來提升學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，才能為其學好護理專業的知識奠定好基礎。同時在教學改革的背景下，以學生為主體，促進學生自主學習能力的提高也是教學目標之一，要將這些教學理念貫徹到護理教學中，不但要使學生掌握牢固的內科護理知識，同時也必然要讓學生掌握護理技能，這樣才能作為一個合格的護理人員，并更好地投入到工作中，要培養護理人員的責任感，明確護理對患者康復具有重要性，為學生走出學校，進入工作崗位做好過渡。

綜上所述，本文主要簡要介紹了中專護理專業內科護理教學的現狀，提出了護理教學中存在的問題，并在教學方法上提出了幾點建議，以改善教學效率不高的情況，作為內科護理教學的借鑒。

參考文獻

[1]周衛.中專內科護理學教學的思考與探索[J].求知導刊，2014（6）：41-41.

[2]尹春霞，王蕊.人文教學法在內科護理教學中的應用[J].齊魯護理雜志，2012，18（22）：124-124.

[3]陳銘佳.病例分析在內科護理學教學中的實效性研究[J].衛生職業教育，2012，30（24）：89-90.

第4篇：護理專業課教學范文

關鍵詞：教學方法；課堂教學；護理；臨床護理課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0067-02

根據多數醫學院校護理學專業教學進程的安排，護理專業臨床護理課程主要包括內科護理學、外科護理學（包括皮膚科護理學）、兒科護理學、婦產科護理學、傳染病護理學、眼耳鼻喉科護理學、康復護理學、急危重癥護理學等。高質量的課堂教學是保證臨床護理課程課堂教學目標有效完成的前提，也是護理專業學生日后從事臨床護理工作及護理教學、科研工作的重要基礎，如何高效地完成以上課程的課堂教學目標，提高課堂教學質量已成為護理專業教師面臨的一項重要課題。教學方法是體現教育理念，實現教學目標的有效手段，結合護理專業臨床護理課程的特點，本著注重護生能力的培養和素質的提高，突出學生在教學活動中的主體地位及體現師生互動作用的前提，本文就護理專業臨床護理課程課堂教學方法及實施過程探討如下。

一、護理專業臨床護理課程的特點

根據護理學專業教學大綱可知，這組課程是護生的必修課程，也是護理專業的主干課程，由于其專業性較強，內容抽象，理解掌握相對困難，單純使用任何一種教學方法，都會影響學生學習的積極性，不利于學生全面掌握臨床護理課程相關知識，也不利于學生綜合能力及創新精神的培養。根據臨床護理課程的特點，結合課程的不同內容、課堂學習目標、院校自身及護生特點，護理教師應將多種教學方法有機結合起來，使課堂教學達到最佳效果。

二、多種教學方法在臨床護理課程課堂教學中的實施

1.課堂講授法。傳統的課堂講授法是教師通過語言向學生傳授知識的方法。在課堂上教師將備課內容有計劃、有步驟地講授給學生，學生則通過聽講的形式把教師所傳授的內容加以理解并記憶從而達到教學目的。單純的理論講授會讓學生感覺臨床護理課程抽象、枯燥，理論和實踐脫節，從而降低學生學習的興趣。教師可在課堂講授過程中將案例引入課堂，并以護理程序為主線，把案例與所學疾病的相關內容有機結合起來，使課堂教學的內容和氛圍與臨床更加貼近。在課堂教學內容的安排上，應根據目前疾病譜的變化及臨床的實際情況，適當調整教學大綱中的重點講授內容及學生自學內容，有效做到理論和實際相結合。比如婦產科護理學中的輔助生育技術及護理內容由以前的自學改為課堂重點講授，而在傳染病護理學中的傷寒內容由重點講授改為學生自學。

2.以問題為基礎的學習。以問題為基礎的學習（Problem-Based Leaning，PBL）是1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克瑪斯特大學提出的一種課程模式。它是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式，在輔導教師的參與下，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程。目前，該教學法已被廣泛應用于醫學教育。該教學法更適用于小班教學（班級人數在30人左右）。如在妊娠期婦女的護理這一內容學習中，教師可根據該內容的教學目標及臨床實際，設計1個病例，病例中準確陳述孕婦的基本資料和主訴，可以提出的問題如下。①對于該孕婦，如何獲得其相關的主、客觀資料？②通過體格檢查，你能發現哪些體征？③該孕婦目前存在什么健康問題？④如果她向你詢問懷孕后有什么改變，如何應對這些改變，你該如何解釋？⑤如何安排日常飲食及活動等。教師提前一周把案例發給學生，并要求學生按照每組8～10個人進行分組，以組為單位完成案例中提出的問題。學生為回答上述問題，實行組內分工，通過教材、網絡或圖書館各種途徑查找案例相關知識，進一步了解什么妊娠，妊娠的生理過程，妊娠期母體的變化有哪些，孕婦的飲食指導、活動要求等。這個過程教師也可以參與，通過協調和引導，幫助學生完成任務。在課堂教學中，教師可以安排4～8學時的時間，由各小組推選的代表匯報本組案例討論的結果，討論結束后，教師對學生的發言進行歸納及評價。

3.小組討論式教學法。在課堂教學中，在教師引導下的小組學習已成為護理課堂教學中的一種重要的學習方式。教師按照教學大綱的要求，在所講授課程中選擇4～6個可能涉及多學科的討論題目，如對“惡性腫瘤化療患者的治療依從性”的討論，這一題目涉及了醫學、心理學、倫理學、醫療制度等多方面內容，學生為了回答這個問題，需要以小組為單位，組內成員進行分工，通過多種途徑（網絡、文獻、和腫瘤患者進行直接交流等）查找資料，然后多次進行討論，分析、整理資料，方可得出比較滿意的答案。該教學法的具體實施過程如下：課程剛開始，授課教師就把學生分成小組，每組6～8人，將討論題目分發給每組學生，小組學生按照討論課的安排，制定相應的計劃，包括收集、整理資料，學習課程相關知識，并將學習、討論結果形成書面材料，在討論課（一般為2學時）上，各學習小組的代表向全體學生和教師匯報學習討論結果，教師和其他同學可以提問和質疑，討論結束后，教師給予總結及點評。

4.角色扮演法。角色扮演法（Role Playing Teaching，RPT）是美國精神病學家于1960年創建的一種社會心理技術，使人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色。這一技術已廣泛應用于教育、管理、醫療行業等領域。在課堂角色扮演中，讓學生在想象的真實環境中扮演真實的角色，演出該角色的真實行為。具體做法是：讓兩名學生在課堂上表演，表演結束其他同學給出反饋信息，角色扮演的時間一般為10分鐘左右，表演結束，學生可以針對角色扮演這一經歷進行討論。在使用該教學法時，最好為表演的學生全程錄像，以便于她們在學習結束后分析和評價自己行為。

5.經驗學習法。經驗學習法是指學習那些來自于經驗的知識和結果，其主要是通過“自己做”完成學習，并不是通過自己閱讀或聽他人講述學習知識。我們可以通過以下兩個例子解釋該教學法的實施。例1，在心臟復蘇這個內容學習的過程中，通過讓學生在課堂上模擬心臟復蘇的過程，可以幫助其準確地理解和掌握這一操作及在緊急情況下所需的行為。例2，選擇和課堂內容有關的臨床真實病例，讓學生在課堂上制定護理計劃，將其與臨床真正實施的護理措施進行比較和討論。

總之，在護理專業臨床護理課程課堂教學過程中，除了以上教學方法外，我們也可以嘗試其他的教學方法，這需要我們經過不斷地摸索和嘗試，根據教學效果評價的結果，隨時糾正不恰當的教學方法，選擇適合自身的教學方法。

參考文獻：

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[3]鄭修霞.護理教育導論[M].長沙：湖南科學技術出版社，2001：100.

第5篇：護理專業課教學范文

1“互動式課堂教學模式”在護理專業教學中應用的意義

1.1有助于提高學生自主學習能力

學生的自主學習能力不僅可以提高學生的學習水平，還能夠讓學生在今后的學習和生活中通過自己自主學習而了解更寬更廣的知識。在護理專業的教學中，互動式教學模式是培養學生終身學習習慣的好方式。在互動教學中教師往往會設計很多“問題”，對于這些問題，學生們需要的已經不再只是教師給予的知識，而更注重以一個主動參與者的身份去研究知識、探討知識、學習知識。這樣既可以讓學生主動學習學科知識背后的隱含知識，也鍛煉培養可學生多方面的知識，比如團隊合作能力、創新能力等等。

1.2有助于提高學生臨床思維和人際交往能力

在護理專業的教學中，互動教學模式與其他的教學模式相比較，更加注重培養學生解決問題的能力。比如在對病案進行討論的時候，既可以激發學生對護理的學習興趣，還能通過這種互動模式讓學生對案例中的問題進行思考，通過推理達到解決問題的目的。在臨床實踐中，往往每個病人的問題都會存在一些差異，對于問題即使在書本中也未必能找到解決問題的答案，這就需要護理人員通過自己主動學習、思考、查閱文獻或相關資料，來對問題的發病原因、臨床表現、治療和護理等措施來進行全面的了解。此外，通過對案例進行討論的過程中，還進一步提高了教師與學生、學生與學生之間的交流，增進了雙方的感情交流，培養了學生團隊精神和協作精神。

1.3有助于提高教師的綜合素質

互動式課堂教學對教師的素質和專業技能方面提出了更高的要求。當前的教學中存在授課方式內容少、針對性不強、知識滯后的現象，所以教師就應該克服這些不足，提升自己的綜合素質。教師要充實自己的學科知識量，還要不斷補充一些先進的學科知識，這樣才能彌補教學中的不足，控制教學的局面。此外，還要注重傳統的角色轉換，教師應該作為學習的引導者，而不是課堂教學的管理者，應該將學生視為課堂的主體，讓學生作為一個探究者，充分去探索學科中的奧秘。

這種教學模式下并不是使教師的作用減弱，反而對教師的能力和知識水平要求更高，促使教師更加認真地備課，以提高課堂教學效果。

2互動式課堂教學模式在護理專業教學中應用方法

2.1轉變角色

轉變角色所原則是遵循教師的主導作用與學生的主體地位相結合的原則。首先，教師可以先調查學生的知識基礎，然后了解學生對哪些知識了解了，對哪些知識還存在模糊的了解；然后將學生分成若干個小組，并推選出相應的組長，讓學生帶著教師制定的問題，進行思考。然后，將學生集中組織起來，在課堂上開展討論。討論時一般由學生的組長主講老師制定的問題，然后再由該組的組員進行補充。在學生充分討論后，教師再詳細闡述問題的答案。通過這種環節的設定，不僅讓學生知其然，而且還讓學生知其所以然，將理論和實踐緊密結合，將學生被動接受變為主動求學，以實現“學生為中心”的角色轉換。

2.2激發學生的主動參與性

2.2.1問題教學法的運用

教師在實際的教學過程中應該重視“問題帶給學生的力量”。比如，在進行腰椎間盤突出的康復護理課程前，可以想讓學生想想“什么是腰椎間盤突出”、“它有哪些癥狀”、“身邊有沒有這種癥狀的人”等問題。這樣可以激發學生學生積極、主動學習知識的能力，而且獲取的相關信息也較為全面和正確，從而提高教學的效果。

2.2.2營造和諧、平等的交流氣氛

教師在互動式教學過程中僅僅是學生完成學習任務的引導者、輔助者，學生才是整個教學任務的中心，老師與學生的關系是平等和開放的，老師作為和藹、風趣、寬容、睿智的“學生朋友”，與學生交流頻繁，教學氣氛始終輕松活躍。在這種氛圍中，學生擁有的自信，與人交流、當眾表達、自主決策的能力容易被激發。

2.2.3設置情境教學

比如，在課前帶學生到臨床實地觀察一位視覺功能障礙患者，讓學生了解患者的生活，然后讓同學們模仿視覺功能障礙患者，并以“患者”的視覺去完成一些日常生活活動，以便使學生能夠切身體會這種疾病，最后再讓學生提出一些具體的康復護理建議。通過這種情境教學，讓學生更加深刻的理解疾病，提高學生學習效果。

2.3積極響應學生反饋

互動式教學模式是把教學過程看作是一個教與學交互的過程，通過進行全方位的交流與溝通，形成和諧的師生互動、生生互動，達到提高教學效果的一種教學方式。教師應該盡量多地激勵學生參與討論，并在學生發言時只作為一個傾聽者和記?者，可以給予適當的引導或提醒，在學生發言后老師必須進行點評與總結。

第6篇：護理專業課教學范文

神經病學是護理本科專業開設的一門重要的臨床課程，教師需要充分做好備課工作，采用多種方式相結合的教學模式，根據授課內容合理選擇適當的教學方法，在教學中突出護理學專業特色和神經科疾病護理的特殊性。只有這樣，才能調動學生學習積極性，提高護理本科專業神經病學教學質量。

【關鍵詞】神經病學；護理專業；本科教育

1神經病學簡介

神經病學是護理本科專業開設的一門重要的臨床課程。它建立在神經科學基礎之上，與其他學科（如生理學、病理生理學、解剖學、醫學影像學、內科學、外科學、康復醫學等）有著密切的聯系，是具有高度邏輯性、推理性的一門臨床學科。在歷年的神經病學教學實踐中，總有部分學生反映神經病學難學、難懂、難記。教師要充分做好備課工作，結合神經病學、護理學和康復醫學等學科的相關性，在教學中突出護理專業特色。根據不同神經科疾病的特點，靈活運用多種教學模式，把抽象而枯燥的知識點直觀而形象的展現給學生，幫助其加深對神經疾病的理解，在學習中形成正確的臨床思維。這對于調動學生學習積極性，提高護理本科專業神經病學教學質量具有重要意義。

2神經病學發展史

注重神經病學發展史的介紹，另一方面，醫學作為直接面對人的科學比其它科學更強調人文關懷。在臨床課程的授課中只重視醫學知識技能的教育，而忽視人文知識學科的教育，會造成醫學與人文的背離，導致學生過度關注于疾病本身，而非患病的“人”。任何一門學科的進步都需要經歷獨特而曲折的發展過程。對于醫學這個貫穿于整個人類發展史的最古老、最基本的學科來說更是如此。了解和熟悉神經病學發展史，對于初涉該學科的醫學生而言，不僅有助于他們從時空的維度接觸神經病學豐富的演化模式，更能夠幫助他們了解探索生命本源、追求健康之美的人類活動歷程。

3注重神經病學發展史的介紹

如在神經病學概論的授課中，對于病理反射的講解，可以加入對法國神經病學家巴賓斯基（JosephBabinski）的介紹[1]。在癲癇的授課中，癲癇的分類一直是學習的重點之一。此時，穿插圣女貞德的例子則有利于學生對癲癇分類的記憶和理解。圣女貞德是中世紀法國邊遠山村的一位農夫之女，她以驚人的軍事壯舉改寫歷史。13歲時，貞德說出自己心醉神迷的時刻：她看到束束金光閃閃發亮，聽到圣人的召喚，還看到天使的幻象。正是由這種所見，激勵她成為一名英勇的戰士。而從神經病學的角度分析，貞德的經歷恰是一種由教堂鐘聲出發的類似顳葉癲癇發作的癥狀。具體而言，是一種由某種特定聲音（如音樂等）所誘發的發射性癲癇。自文明創始以來，人類對于生命，健康的思考從未停止過，因此有關于醫學人文的思想理論自古即有。然而，有研究者這樣形容我國的醫學人文學的不足[2]：具有諷刺意味的是，醫學在20世紀已經取得了輝煌的成就，但現在對醫學失望和懷疑的氣氛卻更濃。另一方面，醫學作為直接面對人的科學比其它科學更強調人文關懷。在臨床課程的授課中只重視醫學知識技能的教育，而忽視了人文知識學科的教育，會造成醫學與人文的背離[3]，導致學生過度關注于疾病本身，而非患病的“人”。

4突出護理專業相關特色及神經內科疾病護理的特殊性

護理學是一門綜合性應用學科，集科學性、技術性、社會性及服務性于一體。護理學發展迅速，從傳統的功能制護理、責任制護理發展到現在的系統化整體護理。隨著醫學模式的轉變，護理人員不僅要掌握系統的理論知識，完成各項護理操作，還需要掌握心理學[4]等相關的人文科學知識。在授課過程中，可以向學生適當介紹神經內科疾病護理的要點及特殊性，有利于幫助學生認識和深化理解神經科疾病的特點。

5以問題為導向（PBL）教學模式的應用

PBL教學模式自20世紀60年代后期在加拿大Memaster大學實施以來，西方國家許多院校試行了這種教學方法[5]。教學具體方法如下：

（1）課前預習的實施：授課教師根據講授章節的內容，將重點和難點以問題的形式提出來。其中可能涉及多個學科的相關內容，安排學生提前查閱資料，對問題有所了解。

（2）課堂教學的實施：在授課中著重講解這些難點和重點，使學生在課堂學習中找到問題的答案。以帕金森病的教學為例，首先提出以下問題：①帕金森病患者受損的部位是什么，受損的神經遞質是什么；②帕金森病的四大主要臨床表現是什么；③帕金森病的診斷標準是什么；④帕金森病的治療原則是什么，藥物治療類別有哪些；⑤左旋多巴制劑的主要不良反應是什么；⑥帕金森病的護理原則是什么。

（3）課后學習的實施：在每一次教學內容完成之后，教師就授課要點作簡單的總結，增強學生的理解。因此，PBL更能培養學生的主動分析問題、提出問題、分工協作、查找相關信息、將不同學科的信息綜合在一起并快速解決問題的能力；在教學中學生變被動為主動，增強了學習的興趣，對所學知識的價值有更深的了解[6]。由于護理專業神經病學課時安排較少，講授內容較多，我們不可能在所有授課中全部應用PBL教學法。但在重要疾病的講授中該方法的應用，可以明顯增加學生主觀能動性的發揮，活躍教學氣氛，是教學進程更加順暢，提高學生對疾病的理解程度。

參考文獻

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[2]張大慶.制約我國醫學人文學科發展原因的探究[J].醫學與哲學，2001，22（8）：10-13.

[3]楊叔子.相互滲透協調發展——談正確認識科技與人文的關系[J].成都航空職業技術學院學報：綜合版，2000（2）：8-11.

[4]隋汝波，李熙東，閔連秋.神經病學教學中的兩種記憶方法[J].錦州醫學院學報（社會科學版），2006，4（4）：21-23.

[5]林紹鵬，高聰，林珮儀，等.多媒體結合PBL在神經病學急重癥授課中的應用[J].醫學教育探索，2009，8（10）：1286-1288.

第7篇：護理專業課教學范文

1.1對象

2014級高職護理專業共10個班，隨機選取5個班為實驗組，另5個班為對照組。兩組均為女生，年齡16~18歲，人數均為300人，入校成績無顯著性差異，授課教師為同一教師，具有可比性。

1.2方法

1.2.1實驗組教學方法

實驗組采用傳統教學法，即講授、演示、練習等，輔以微課教學法。（1）微課教學內容準備：授課內容選擇基礎護理技術重點、難點章節，比如無菌技術、生命體征的評估及護理、患者的特殊飲食護理、給藥護理、靜脈輸液輸血以及危重患者的搶救與護理等臨床常用且學生普遍反映較難掌握的內容。通過查閱資料制作若干個微課視頻。視頻內容包括理論知識、操作流程、評分標準以及操作方法演示等。時間一般在20分鐘以內，視頻內容通俗易懂，多媒體課件簡單生動。（2）建立微課平臺：任課教師在實驗組班級建立QQ群，將制作的微課視頻上傳至QQ群，方便學生在課余時間隨時隨地觀看。教師也可以在課余時間將學生集中到多媒體教室進行觀看。教師每天在固定的時間通過QQ群和學生進行交流，及時解答學生的問題，了解學生對微課視頻的看法，不斷對視頻進行完善，進而提高教學質量。

1.2.2對照組教學方法

對照組采用傳統教學法，即教師組織教學、對上次課教學內容進行復習提問，然后導入新課，再用相應的教學方法講授新課，最后對本次課教學內容進行總結，并布置作業。

1.3評價方法

（1）期末考試成績及微課授課相關章節成績：兩組實行統一考試，基礎護理技術試卷滿分100分，其中使用微課授課的相關章節共占50分。（2）微課授課相關章節護理操作技能成績：選取5項護理操作技能作為考核項目，要有一定的代表性，也是臨床常用的。分別是徒手心肺復蘇術、青霉素過敏試驗法、無菌技術、靜脈輸液以及鼻飼法。

2結果

2.1兩組期末考試成績及微課授課相關章節考試成績比較

實驗組期末考試成績及微課授課相關章節考試成績均高于對照組（P<0.05）

3討論

3.1在基礎護理技術教學中應用微課教學法的優點

3.1．1提高學生學習興趣與學習主動性

高職生普遍存在學習能力差、理解能力弱、自控能力不強等特點。傳統教學法相對枯燥，信息量大，學生難以掌握；而微課教學法主要以視頻為手段進行教學，教學內容更加具體形象，學生更容易接受，且學生可以在課余時間隨時隨地觀看。尤其是課后學生自學時，可以觀看該內容的相關視頻，使教學變得生動有趣，更能激發學生學習興趣、學習積極性與主動性，提高學習效率。

3.1.2利于學生對重點、難點的掌握

微課是教師針對教學中的重點及難點內容進行的講解，使用微課教學，學生每次只接受少量知識點，并可以反復對該知識點進行學習，對知識點的理解就會更加透徹。

3.1.3有助于師生間互動交流

微課教學主要是學生通過在課余時間觀看視頻來學習，不需要與教師面對面接觸，通過QQ群學生可以進行聽課、測試、提問、建議等活動，在QQ群里師生可以暢所欲言，甚至談論與教學無關的話題，學生與教師之間是朋友關系，通過良好的雙向溝通，增進情感交流。

3.2在基礎護理技術教學中應用微課教學法的局限性

3.2.1教師工作量加大

在基礎護理技術教學中應用微課教學法會增加教師的工作量和教學負擔。因為，首先教師需要查閱大量資料然后根據學生特點制作視頻，這個過程會花費教師大量時間。其次，教師必須對教材內容非常熟悉，能夠很好地把握重難點，這就要求教師花大量時間閱讀教材。另外，課余時間教師需要通過QQ群與學生互動，這也是對教師責任心與耐心的考驗。

3.2.2對學生自控力要求較高

微課教學法需要學生在課余時間學習，這就要求學生合理安排時間，保證學習時間與質量。另外，學生不可以在課堂上觀看教學視頻，以免影響教師的教學和其他學生的學習。這些都需要學生具有較強的自控力。

4結論

第8篇：護理專業課教學范文

關鍵詞： 護理專業；課程；教與學；策略

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0232-01

0引言

我國有句諺語“聽了很容易忘掉，看了才能會做，做了才能理解”。這句話精辟的總結了教與學一體化關系，同時也道出了慣用講授方式傳授知識的弊端。傳統的講授模式，缺乏學生的參與，在課堂上教師一味的進行講授，學生只能動用聽覺器官被動地聽。冗長的教學內容在課堂上短短的時間內被機械地記住了，但幾天之后對學生進行回試時，所記憶的內容已經差不多忘光了。因為學生對這些知識的內涵缺乏理解，自然聽過之后很快就忘掉了。

對于護理課程，特別是實踐技能課程，學生應啟動聽覺器官去“聽”；動用視覺器官去“看”；以此獲得教師通過文字性語言和肢體語言傳遞的信息；通過動手去“做”才真正地使學生全身心地投入到教學活動中去。學生親自去聽、看、和反復的做，對所學知識的內涵加以分析思考，進一步邏輯化，這樣就不會忘記。

“做了才能夠理解”是當前改革教學模式、教學方法及創新教育過程中應該汲取的。充分發揮學生的動手能力。

1教與學是一個動態的過程

人是一個開放的系統，能夠從外界接收信息，并對信息加以辨別，又能將信息輸出，給施加信息者以反饋。那么，教師作為傳授知識者，應該把學生的學習也要看作是一個開放過程，即有輸入，也要有輸出。如果教師一味的輸入，學生沒有機會參與教學過程，對所講的知識沒有產生應有的反應，提不出問題，即沒有輸出，教師得不到應有的教學反饋，不知道學生哪里學會了，哪里還存在問題。

教與學是一個互動的過程，教與學兩種行為應保持一致，有教師的教，還應有學生的學，才能把握教與學有效統一。不能將“教”與“學”從靜態角度來理解，還要把握他們相互之間的關系，要在教與學的現實運行中顯示出互動的態勢，形成信息輸出――信息交流――信息反饋的良好模式。有教師的教和學生的積極參與配合，對所學的知識，特別是技術操作課程，教師應盡可能地為學生提供機會付諸實踐，把理論與實踐結合起來，即在理解的基礎上獲得了記憶，而且能夠靈活的運用，充分體現教師與學生地位的平等性。

2依據知識的難易度制定教學目標

教學目標是對教學活動結果的預期。每個教育者都期望學習者通過教學活動，朝著教育者預期的方向發生變化。在課堂教學過程中，按照布魯姆的情感范疇、認知范疇、技能范疇、經驗范疇制定教學目標。這四個范疇內規定了學習內容由低層次到高層次的延深和過度。在制定目標時，應選擇各范疇內低層次的目標，以便學生掌握，然后再過度到高層次的目標。因此，單元目標可以在各范疇的高層次上制定，遵循由低級到高級，由簡單到復雜的學習程序。同時也應該根據學生的具體情況來制定。當有些學習目標可以設定在低層次，也可以設定在高層次時，可以讓學生根據自身掌握知識的程度，討論放在哪一個層次更合適。

3根據教學內容選擇授課方式

不同的教學內容應該選擇不同的授課方式。如學到疾病時，應帶學生去醫院見習，看病人；學到技能操作時，應安排學生反復強化練習；學到抽象的概念時，應考慮怎樣講才能使學生更容易接受和理解。例如，在講授壓力的概念時，教師在學生沒有心理準備的情況下，通知學生講授新課程之前要進行一次小測驗。這個信息以后，因老師沒有提前通知學生要測驗，大家心理都沒有準備，在他們的心理會有各種各樣的想法，表現出焦慮、緊張、驚訝的情緒，有的表現在臉上，有的表現在行為和語言上。當測驗完畢后，教師讓每一個學生講一講當聽到小測驗這個信息時心里的感受，最后告訴他們這些感受是壓力所產生的，小測驗就是壓力，再進一步講當病人剛入院時感到的恐懼，也是一種壓力，因為病人不了解自己的病情，不能做出決策。當學生有了一段感受壓力的經歷后，就能夠理解病人為什么對住院感到恐懼了。通過這樣一種授課方式，使學生真正地把書本和病人的真實感受聯系在一起。學生不僅學到了文字上的概念，也學到了實物性的感受。這種由實物到思維，再到抽象的過程，才是人的真正的思維過程，因為概念性的東西本身很抽象，是人們在經過實踐總結出來的。因此，在講授概念時，應遵循這個規律。

4依據教學內容選擇教學媒體

根據不同的教學內容，應選擇合適的教學媒體，如教授到解剖組織學時，可以利用顯微鏡觀察組織和細胞；聽心音時，可以利用錄音設備或模擬心音聽診模型人。了解動態信息方面的內容時，如技能操作可選用電影、錄像及設立模擬場景或示范操作流程等。選用合適的教學媒體，加深學生對知識的理解與運用。

5依據學生學習類型選擇教學過程評價

在完成了教學的課時目標、單元目標或課程總目標時，則要檢驗學生的學習效果，此時可以采取多種方法。如問卷、模擬表演、討論及提問等手段。無論選擇什么類型的考核手段，都應考慮到每位學生的學習類型，如單純的出考卷評價學生，適合于理論型和沉思型的學生，那么，其他學習類型的學生則不適合此種考試方式，成績會低些。

教師在日常的教學管理中，善于觀察并了解學生學習類型。因為學習類型不同，學生學習的效果和程序是不一樣的。因此，教師在講授知識及技能時，有的學生學的快些，有的則慢些，在種情況下，教師應把學生分成快學生和慢學生，而不能再運用好和壞來評判一個人的學習。

通過運用教學評價手段，教師可獲得學生的學習情況，同時也檢驗了教師的教學效果。

參考文獻：

[1]王曉萍.價值工程[J].2010，29（21），152-152.

第9篇：護理專業課教學范文

關鍵詞：護理專科；護生；核心能力；專業實踐；

作者簡介：師艷萍(1977-)，女，甘肅張掖人，本科，副教授，研究方向：臨床護理及護理教育。

護士技能是護士職能的核心，包括護士為滿足患者及其健康人群需要實施的所有護理技術服務[1]。當前傳統生物醫學模式正向生物-心理-社會醫學模式轉變，護理模式也發生了變革，護士核心能力越來越豐富。對于護理專科護生而言，因教育層次上天然的劣勢，重視自身核心能力、實踐能力培養，是提升自身職業競爭能力的關鍵[2]。為進一步提高護理專業護士核心能力培養質量，2016年醫院嘗試構建“基于培養核心能力”的實踐教學體系，陸續制定了多項制度策略，取得一定的效果。

1資料與方法

1.1一般資料

專科每年接收15個班，每班40~50人，選取其中2015年45人，2016年46人。

1.2方法

1.2.1核心技能的確認

專業隊伍、教學部，在根據現有的資源以及當前護士教學發展現狀，制定了專業核心護理技術體系：(1)基礎護理技能，包括出入院護理、個人衛生護理、臥位更換與搬運、協助活動、基本安全照料、醫院感染防控、無菌護理、職業防護、癥狀觀察與病情監護、疼痛護理、飲食與營養管理、排泄護理、靜脈輸血、靜脈輸液、口服用藥指導、途徑給藥、氣道管理、壓瘡預防與管理、文書書寫；(2)專科護理技能，治療配合技術、輔助檢查配合、引流管管理、傷口造口管理、圍術期護理、康復訓練、婦產科與兒科護理；(3)基本重癥、急救護理技能，氣管切開、靜脈開放、臨時外固定、心肺復蘇、基本重癥監護等；(4)中醫護理技能，推拿、按摩。

1.2.2體系構建

(1)積極拓展實踐的資源：(1)統籌管理，一方面需要加強資金投入，增加20%的資金投入，增加實踐基地訓練設施、備齊材料，提高資金利用率；(2)提高資源的利用效率，獎勵發明創造，積極發展可重復利用的實踐資源，如高仿真模擬人，充分利用有限的條件開展形式多樣、內容豐富等實踐項目；(3)積極加強與其他學校、醫療機構的合作，以創造更多的實踐、交流培養機會；(4)要求學生開動腦筋，利用網絡信息技術，學習訓練的小竅門，觀看實踐視頻。

(2)加強師資隊伍建設：(1)首先，提出明確的教師標準，盡量采用自愿原則；(2)積極從其他機構返聘人員，如有推拿、按摩經驗的社會人員、名老醫師，加強人才的引入；(3)做好人員的配備；(4)做好教師的培訓，綜合評估教師的能力水平，針對性培養補強，重視提高教師的實踐教學水平、專業態度、組織協調能力、師德；(5)建立獎懲機制，嚴懲有違教師形象的行為。

(3)改進教學的方法：(1)堅持以學生為中心的教學模式；(2)嘗試組織教學學習掌握開放式提問、翻轉課堂、問題教學法等教學方法；(3)建立標準案例教學庫；(4)加強實踐環節質量控制，教務部門做好督導，及時解決實踐教學過程中問題，提高課堂教學的效率[3]；(5)重視學生個人能力培養，對于那些好學、積極上進的學生，給予適當的資源傾斜，如安排交流生、教師帶領教學等，根據確認的核心技能，有選擇性地進行劃分培養方向，加強興趣的引導，根據現有的實踐教學資源，合理的安排學生學習，開設細化專業小課程。如對于中醫護理針灸推拿課程，第2學期便開設實訓課程，直至第8個學期完成，增加社區實踐課程，精簡中醫類理論教學，按照階段、分層次安排早晨學生精神狀態相對較少的時間段集中訓練，注重晨間的身體素質訓練，增加知識強化背誦環節，使學生盡快熟悉中醫診斷的基本技能、辯證思路，第3個學期便可嘗試接觸實例。

(4)加強實踐教學質量評價與反饋：更重視實踐測試、課堂考核，重視學生與學生之間的互評，控制期末測試的成績比重。做好評價的反饋，發現實踐教學過程中的問題，指導教學質量管理[4]。

1.3觀察指標

2015、2016年，專科護生完成實踐課程課節數，完成臨床實踐案例數，護生對實踐課程評價數目與滿意率，實踐測試數與達標率。

1.4統計方法

采用spss20.0統計學軟件進行統計學計算，計量資料對比用(均數±標準差)的形式表示，行t檢驗；計數資料采用例或率符號[n(%)]表示，采用χ2檢驗進行組間比較，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1比較2015、2016年護理專科護生實踐教學部分質量指標

2016年，實踐課程評價滿意率、實踐測試達標率高于2015年，差異有統計學意義(χ2=18.2062、3.8830，P<0.05)，2016年專科護生完成實踐課程課節數、完成臨床實踐案例數、實踐課程評價數目、實踐測試數總計均明顯上升。見表1。

2.2對比2015、2016年護理專科護生護理技能操作成績分析

對比2015年和2016年護理專科護生的專業護理技能操作成績發現，2016年顯著優于2015年，對比差異有統計學意義(P<0.05)，具體內容詳見表2。

3討論

核心能力是護士開展護理工作的基礎，對于專科護生而言亦是如此。學校在深入分析了當前護理教學的現狀、發展方向后，制定了專業核心護理技術體系，包括極拓展實踐的資源等扎實有效的工作，實踐教學質量明顯提高。

培養專科護生的核心能力需要創建科學、有效的核心知識框架，依托臨床實踐，結合社會需求，對專科護生進行全方位的培養。在課程設定上，應該突破傳統教學模塊的束縛，有效調整教學課程等結構，結合社會發展增加社會科學、人文、心理等方面的知識內容，突出以人為本的教學理念，充分體現學生的教學主體地位。在教學的過程中，樹立核心能力培養的教學主導觀念，拓展護生的溝通能力、領導能力和教育咨詢能力。

在教學的過程中，應該及時調整教學方法，使專科護生可以完善自身的護理能力、操作能力、開拓精神以及學習能力。教師應該為專科護生制定有效的學習目標，促進專科護生的全方位發展。教師應該為專科護生樹立良好的世界觀、學習觀，并通過立體化的教學模式對專科護生進行有針對性的知識講解，依據臨床實際需求制定有效的學習計劃。教師在教學過程中充分體現素質教學的核心重要性，利用現代化的技術手段和網絡數據平臺豐富教學內容，改變傳統教學的單一性，使核心能力教學更具多樣性，同時使學生有效展現出自身的學習能力，從而通過全方位、多元化的教學模式將核心護理知識、護理綜合素養以及護理能力進行匯總。另外，教師可以利用模擬角色扮演、案例分析等方式向學生展現臨床護理的核心能力。使護生的專業技能、學習能力等都得到有效提升。

為強化專科學校護生的核心技能和專業素養，學校應該積極與臨床醫院聯系，為護生實踐提供機會和途徑。在教學培養的過程中，專科學校和臨床醫院協助護生平穩過渡到實際的工作崗位中，同時利用實習提高護生的核心操作技能，使其操作水平逐步提升，并得到規范化、專業化的發展。學校通過與醫院結合的方式進行教學，有效提高了教師的專業技能，同時促使專科學校為臨床醫院培養更多的專業護理人才。