贈劉景文古詩精選(九篇)
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第1篇：贈劉景文古詩范文
漢字作為象形文字，是抽象的。但兒童的認知特點卻是形象思維占主導。也就是說，在教學中運用形象、生動的教學方法來呈現抽象的文字，則將大大激發學生的識字興趣。古詩具有意境美、音韻美、畫面美等特點，是我國文化的瑰寶。人教版小學語文識字教學中多處運用了古詩作為教學內容，如二年級上冊的《古詩兩首》，在教學方法的運用上，需要一定的突破性思維。盡管作為識字教學的內容，但仍需突破傳統教學方法的桎梏，不僅融入多媒體技術，還啟用了創設故事情境的方法，以吸引學生的興趣。運用多媒體形式，按照古詩內容配以不同的圖畫和背景音樂，教師在導學階段以講述故事的形式，將全詩改編成一段小故事，再配以多媒體課件，則為學生營造出一個集音樂、圖畫、故事為一體的立體式課堂氛圍。在講故事的過程中，每幅畫面在顯示原詩句的基礎上，著重顯示大綱要求識記的文字。如《贈劉景文》中，要求學生掌握“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字。教師在制作課件時，有意將這幾個字作特效處理，并在講故事時，用到這幾個字，同時加重讀音，以吸引學生的注意力。運用這種方式，使學生對所需認知的文字形成初步印象。這一環節的教學主要考驗多媒體課件制作的藝術效果，多運用色彩鮮艷的圖片，可有效吸引學生的注意力。
二、交互問答，體驗識字樂趣
從兒童的認知心理來看，具有注意力易分散、缺乏持久性等特點，對于識字這樣一門需要循序漸進、持之以恒來學習的技能，要長久保持學生的注意力，使之沉浸于教學氛圍中，則需要根據學生的學習特點，有針對性地制定教學方案。在前一個教學環節中創設的故事情境，對吸引學生識字興趣起了潛移默化的作用，學生在一邊聽故事，一邊認識了文字。但故事講完，學生的注意力也會隨之減弱，這時還需要變換不同的教學方法，以保持學生的注意力。最常用的教學方法是互動教學，在多媒體課件的幫助下，互動教學的方法較傳統的問答、討論、小組合作學習等方式有了明顯的改進，增加了人機互動環節，這一點符合學生的游戲心態。仍以《贈劉景文》一課為例，在多媒體課件中可增加一個環節，將傳統的課堂問題、填字等教學內容融入課件中，用人機交互的方式呈現出來。如大綱要求學生會寫的四個字“首、劉、枝、記”，制作成連續的闖關型Flash小游戲，第一關學生完成拼音標注，只有答案正確才能觸發機關進入下一環節;第二環節游戲可采用組詞連線的方式，也就是傳統的填字組詞練習，學生給出的答案正確即進入下一環節，以此類推。教學活動本身的交互問答形式，雖然只是對傳統教學方法的變形，但抓住了學生的興趣點。另外，小游戲本身的闖關模式，能夠有效激發學生的自主探究心理，使學生在游戲中實現重復記憶，也體驗到識字的樂趣。
三、植入游戲，提升識字智趣
小學生在識字過程中存在一個普遍的現象，即識字回生問題。主要體現在運用傳統教學方法的情況下，尤其機械式記憶，學生很難提起興趣;加之單純地默誦，使得學生對文字往往“不求甚解”，認得卻不會用的現象較多。而解決鞏固記憶的辦法還是默誦，學習如同陷入一個定勢之中，識字效率必然不高。在教學中運用多媒體技術，極大地豐富了教學方法，用生動的形象來展現抽象的文字，從視覺和聽覺上對學生大腦皮層形成刺激，觸動學生的情感，由機械記憶轉變為情感記憶。當相似的情感被觸及時，學生會自然而然地想到學習經歷，想起某個字，這樣記憶才牢固。當然，多媒體技術不僅僅應用于課堂教學，還可在課后作業中應用。以課后作業為例，在《山行》這首詩中，呈現出了諸多自然風光。教師可利用Flash等多媒體技術制作拼圖游戲作為課后作業。可以融入“山”“石”“楓林”“霜葉”等詩中所提到的景象，要求學生根據底圖中注明的文字找到相應的圖片。這是考查學生的認字能力，通過課后作業來鞏固學生課堂所識的文字。這樣的作業設計，擺脫了傳統的默誦，既符合小學生的游戲情節，又使學生在拼圖的過程中加深了對文字的認識，這一環節的應用從文字形象和應用兩個方面鞏固了記憶，學生也在完成作業的過程中感受到了識字的智趣。
第2篇：贈劉景文古詩范文
關鍵詞：學前教育；古詩詞誦讀；教學策略
《古詩詞誦讀》課程是我院高職學前教育專業開設的一門專業選修課程，它對高職學生古詩詞朗誦、閱讀、欣賞乃至教學能力的培養至關重要。為改變高職院校學前教育專業古詩詞誦讀中的單一化、模式化傾向，改變學生缺乏個性體驗、獨到見解和良好誦讀習慣的現象，筆者在高職學前教育專業古詩詞教學中實施多元誦讀策略，以此提高學生的誦讀能力。
一、重視朗讀，在多元誦讀中抒情
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，經典古詩文詞句雋永、韻律和諧、意蘊深遠，是中華文化的璀璨明珠。對學前兒童而言，學習古詩詞更好的方法是吟唱。從藝術起源講，我國詩、歌原本一體，即“詩樂一體化”。吟唱經典古詩詞，可以在潛移默化中凈化心靈，在審美愉悅中培養語感，在輕松愜意中拓展知識。因此，它自古就是我國兒童啟蒙教育行之有效的重要途徑。
在學前專業古詩詞入門項目教學中，我們安排了“詩樂啟蒙16首”，它呈現的不僅是文字和旋律，演繹的不僅是古詩和樂曲，更凝聚了傳統文化的精髓所在。課堂上我們抓住誦讀這一命脈，以讀貫穿始終，采用一詠三嘆地讀，師生接讀，學生分讀、指讀、想象讀等多種形式把學生帶入到古詩審美之中，讓學生讀出節奏美，讀出音樂美，讀出情感美。
二、逐層吟賞，使閱讀深刻化
詩歌作品本身可以不斷地向縱深開掘，解讀不可只停留于膚淺的認識，需要積極訓練學生的思維深度。為此，筆者往往帶領學生逐層解讀，從不同層次展開訓練。在古詩詞教學中，我們安排了“山水田園詩吟賞”、“詠物詩吟賞”、“邊塞詩吟賞”、“詠史詩吟賞”和“詠懷詩吟賞”五個項目，并按照作品解讀的層級安排訓練任務：一是因聲求氣吟詩詞，二是知人論世解詩詞，三是以詩會友用詩詞，四是寓教于樂教詩詞。
每次課訓練的側重點都會有所不同，而誦讀卻貫穿課的始終。通過層層深入的誦讀，讓學生讀懂詩詞，讀懂詩人，也融進自己對生活的感悟。如，蘇軾《贈劉景文》：“荷盡已無晴雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃桔綠時。”通過菊的形象層層深入的誦讀解析，學生不僅理解到該詩贊美了菊的傲霜獨立，而且還悟出了一個人生哲理：只有嚴酷的環境才能鍛煉人，才能檢驗、識別一個人的氣節。聯系自身則不由想到：困難并不可怕，也許正是嚴酷的環境磨礪了自己。
三、比較閱讀，使閱讀明晰化
比較閱讀既是對作品審美價值的檢驗，也是深化思維水平的過程，提高鑒賞能力的方法。同樣是寫秋天，杜甫、馬致遠筆下的秋天是凄涼蕭瑟的，眼中的秋天卻是恢宏闊大的。在比較閱讀實踐中，應該積極引導學生從三方面進行比較：
1.同題材作品比較
同一題材，不同詩人會因生活閱歷、個性、情趣不同而有不同寫法；同一位詩人，會因處境的變化而產生性格、志趣的變化，其不同時期的詩作會折射出這些變化。如在“詠物詩吟賞”項目教學中，我們用知人論世的方法解讀唐代詩人的詠蟬詩，駱賓王表達的是“霧重飛難進，風多響易沉”的沉悶壓抑；李商隱慨嘆的是“本以高難飽，徒勞恨費聲”的牢騷怨尤；而虞世南顯示的卻是“居高聲自遠，端不藉秋風”的志得意滿。此外，我們還選擇了唐代詩人的聽箏詩，李端的詩由摹寫彈箏者的神態而見其愛意；柳中庸詩著重描寫詩人聽箏的感受，并以此抒寫自己的離情別恨；白居易的詩則主要表現主人公“別有深情一萬重”的幽深情懷。
2.就某一位作家進行專門研究
同作者作品比較，可就某一位作家進行專門研究。如在“吟詠詩人”課外項目中，我們安排了高歌李白、長吟杜甫、品讀蘇軾和吟誦李清照等任務，深化學生對唐宋詩詞大家的研究。品讀蘇軾的“十年生死兩茫茫”，讓我們感受到一個凄婉纏綿的他；“大江東去浪淘盡”，又讓我們感受到一個胸襟坦蕩的他。雙重性格的蘇軾，帶給我們的是數也數不盡的婉約和豪放。因此，以蘇軾為研究對象，就有了“婉約豪放兼具的蘇軾詩詞品讀”這一項目。
3.同流派詩作比較
詩有現實主義與浪漫主義之分，詞有豪放與婉約之別。婉約與豪放是宋詞的兩種主要藝術風格，豪放派代表人物是蘇軾、辛棄疾，婉約派代表人物是柳永、姜夔、秦觀、李清照。品讀蘇軾豪放詞，可以對蘇、辛詞風的異同進行分析：他們的詞中都飽含著濃烈、奔放的豪情，表達了詞人對生活的無比熱愛和豁達的樂觀態度，以及要求為國家建功立業的理想。但“東坡之詞曠，稼軒之詞豪”（王國維《人間詞話》），蘇軾突破了柔媚纖弱的傳統，以浩瀚之氣開豪放一派，其詞“奮厲有當世志”；辛棄疾繼承并發展了豪放詞風，其詞有“君恩未許”的英雄氣概。但生活經歷的不同，決定了辛詞沒有也不可能有蘇詞的那種空曠灑脫的風致。
參考文獻：
[1]卓霞.論高職院校學前教育專業的大學語文教育[J].現代語文，2009，（12）.
第3篇：贈劉景文古詩范文
片斷一：
同學們，你們好好讀讀《贈劉景文》這首詩，看看讀后你能明白哪句詩的意思？
生1：我明白了：“一年好景君須記” 這句，這句的意思就是說：一年中最好的景色你一定要記住。
師：同學們同意嗎？那你們怎么知道：“君”的意思就是“你”呢？
生2：我在書里看過。
生3：我在戲里面聽過。
師：“君”是“你”的意思，為何不直接說“你”而要說“君”？
生4：“君”是對人的一種尊稱。
師小結：同學們，你們不僅是愛學習、會聯想，生活中得來的知識也相當豐富，你們真是愛學習的好孩子。
誰說咱們的孩子小？誰說古詩理解起來與孩子們的生活相差甚遠？其實，孩子利用課外閱讀得來的知識是那么豐富，他們會聯想，他們會表達。因此，在我們的語文課堂上，要給學生充分的展示機會，要讓孩子們說自已所想，表自已之意，要讓我們的語文課堂開放起來，要讓課外閱讀服務于課堂，更要讓我們的語文課堂需求課外的閱讀。在每一節課上，我們的鼓勵是孩子最好的動力，我們的肯定將會使孩子探索的精神更加強盛！
片斷二：
同學們，今天我們學習一組生字，請大家讀，讀后與同桌互相交流交流，你用什么辦法記住了哪些生字？
場面：同學們按分好的四人一組進行熱烈地交流――
全班交流：
生1：我可以用加一加來記“棋”這個生字，我們剛剛學過一個“其”左邊加一個“木”字旁合起來就是我們要學的“棋”字。
生2：我還可以用換一換來記這個“棋“字，用我們認識的”期“字，把右邊的“月”換成”左邊的“木”。
生3：我還要以用猜謎語的形式……
生4：我還可以用……
大家各抒已見，這簡直就是以學生為主的課堂，在這節識字課上，學生調動了所有的感官說、想、回憶、這樣記憶的生字我相信他們終身難忘。整節課上，學生你一言我一語，教師站在講臺上，仿制成了多余的人。全班交流后檢查平時記憶力最差的那幾個孩子，發現字字全對，他們有信心的認讀贏來全班熱烈的掌聲，這是全班同學表揚和鼓勵的掌聲，更是孩子們渴求這種課堂的掌聲。
片斷三：
同學們，《黃山奇石》中寫了黃山好幾處有名的奇石，但在文中有的詳寫，有的略寫，來，我們大家看看，哪些詳寫？哪些略寫？
在指導孩子們了解了“仙桃石”，“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”后，問：孩子們，書中略寫的“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”，你們想不想也發揮你們的想象把他們按課文里的其他奇石一樣寫具體呀？
生1：在一座高高的山峰上，有一塊像仙女一樣的巨石，坐在那里雙手彈琴。這就是有名的“仙女彈琴”了。
生2：在一座高高的山峰上，有一只可愛的小狗，仰著腦袋，望著天上的月亮，好像在跟月亮說話，這就是“天狗望月”。
……
何謂“生本”的課堂？“生本”的課堂即讓學生真正成為課堂學習的主人。他們根據已有生活閱歷，根據已經積累的生活知識，延續了課文，他們在課堂上的表現，成就了一節真正意義上“生本”的課堂。
第4篇：贈劉景文古詩范文
關鍵詞:學科整合;廣度;厚度;高度
中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-153-01
正如崔巒老師所說的“理想的教學應打破時空的界限,使課內自主學習與課外自主實踐得以溝通,變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水。”這種大教學觀啟示:我們教學要拓寬教學時空,要實現資源共享,做到學科整合,更好地在教學中體現品德學科的綜合性。因此,在教學中,我探索語文課與品德課的滲透和整合,做了以下嘗試
一、恰是未曾著墨處——拓寬學科的廣度
《品德與生活》四冊第二單元跟語文的第一單元“春天里的發現”可以說是同步的,這兩課的教學目標也大體相同,要求學生用眼去欣賞、用耳去傾聽、用心去感悟,在生活實踐中通過各種感官去尋找春天,在春天里有更多的發現。在教學《春天在哪里》一課時,我們課題組的成員就把語文課的口語交際《春天里的發現》整合起來上。教學活動分為四個板塊:游戲導入——播放歌曲,想象春天——找春天,話春天——頌春天,寫春天。課的開始游戲導入,接著播放春天在哪里的歌曲,讓學生閉上眼睛想象:你的眼前仿佛出現了哪些春天的景象?然后匯報課前各小組以不同的途徑尋找春天的結果,說說你在哪里發現了春天?是怎樣發現的?你發現的春天有什么特點?最后朗誦春姑娘的詩歌,仿寫詩歌或用筆寫下你眼中的春天。
這樣,學生自己就會發現品德學科是和語文學科有密切的聯系,這樣學生學起來就不感到陌生,不感到遙遠。品德教學主題與語文學科相重合,共同構建廣闊而深刻的德育情境創造了條件,并拓寬了品德學科的廣度。
二、天光云影入畫來——增加學科的厚度
品德課程為我們提供了一個探究的平臺,允許教師根據學生的特點,根據需要自定活動的主題,鼓勵教師從現實生活中挖掘學習資源,語文課程標準也再三強調:語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,要溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合性的語文學習,拓寬學生的學習空間,增加學生的學習機會。
影子對學生來說是一種模糊的概念,知道有影子這一現象,但影子如何發生前后左右的變化,由于平時觀察不細,仍分辨不清,在課文的基礎上,在學生對課文的知識點又感困惑之時,我告訴學生:常識就藏在生活體驗中!讓我們在游戲中領會其變化的奧妙。我們一起設計了一堂活動課《影子和我捉迷藏》。活動時,讓學生尋找生活中什么地方發現影子,影子怎樣和我們捉迷藏;探討影子形成的條件、如何隨著光照位置的變化而變化;模擬語文情景,再現影子前后左右變化的條件;小組合作,學習、交流做各種各樣的手影游戲。
好玩是孩子的天性,孩子們興味盎然地在大樹下、操場上、庭院里、校園的每一個角落盡情地找影子,和影子一起玩。在探究活動中,學生的情感為之激蕩,驚訝、疑惑、挫敗、欣喜,不同的情感交織在一起,在和影子做游戲時感受到發現的快樂,品嘗到成功的滋味。
三、映日荷花別樣紅——提升學科的高度
1、鏈接語文內容,激發興趣導入 常言道:良好的開端,成功的一半。課堂教學中,一個新穎、精致的開頭往往使學生迅速進入學習情境。二年級《品德與生活》第三單元的《金色的秋天》與語文教材中的一單元《金秋時節》聯系更為緊密。一單元有這樣三個內容:識字1金秋時節、課文:秋天的圖畫、古詩兩首:《贈劉景文》、《山行》語文課文圖文并茂,語句短小凝練,為讀者呈現出了秋天迷人的風光。通過教學,讓學生感悟秋天豐收的景象和了解豐收后的喜悅心情。因此在品德教學中,老師導入“小朋友,秋天是一個怎樣的季節?”一起背背一單元詩句,學生在背誦中回憶并感悟到秋天一派豐收的景象并體會到農民豐收后的喜悅心情。有了濃濃的情感鋪墊后,為小朋友學習《品德與生活》——“金色的秋天”做了很好的鋪墊。二年級語文第三單元教材圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。通過對本組課文的學習提升孩子們的愛國情感及民族自豪感。
第5篇：贈劉景文古詩范文
關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學效率
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0104-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.064
在小學語文教學過程中，教師的教學方法決定著學生的學習效率。小學語文教學是小學生學習母語的主要方式，教師要對自身的教學方法進行創新，培養學生的語文素質。在教學過程中，要重視學生的主體地位，利用多媒體教學工具激發他們的學習興趣，重視他們對語文知識的認知，在教學過程中，培養他們良好的學習習慣，為其發展奠定堅實的基礎。
一、小學語文課堂教學中存在的問題
（一）教學方式較為單一
目前，部分小學語文教師在教學過程中，還在應用單一的教學方式，在教學之前，沒有充足的教學準備，只是按照教案對課程進行講解，學生被動接受教師的知識灌輸，在學習過程中即使有不解之處也不會請教教師。長此以往，不僅會降低學生的學習積極性，還會對學生語文素質的提升造成不利影響。學生所接受的都是硬式的知識灌輸，學習興趣難以提升，學習效率隨之下降，教師如果不能意識到自身教學方式中存在的問題并及時解決，小學生語文學習將受到嚴重的威脅。
（二）忽視學生的主體地位
近年來，很多教師對學生的主體地位不重視，導致學生在課堂教學中只能被動接受教師的知識灌輸，沒有發言的機會，在遇到難以解決的問題時，也無法向教師請教；即使向教師提出問題，教師也是讓小學生背誦固定答案。這樣的語文課堂，導致學生在遇到問題的時候，只能根據教材解析解決問題，不能根據自身的想法或是自身對知識的理解加以分析，小學生的語文邏輯思維能力得不到培養，就不能更好地學習母語，語言表達能力也無法提升，同樣課堂效率也無法隨之提升。
（三）忽視學生的語文學習能力
隨著小學語文課程改革的實施，教師開始重視語文基礎知識的教學，在教學過程中，十分強調學生對基礎知識的掌握程度。但是，教師在重視小學生語文基礎知識的掌握的同時，又在一定程度上忽視了小學生語文能力的培養。在教學過程中，一味關注學生寫漢字、背誦詩歌等，學生在這種教學環境下對語文知識進行學習，不僅會降低學習效率，還不能激發自身的學習興趣，導致學生學習效率降低，課堂教學效率下降。
（四）不能合理地應用教學方式
在小學語文教學過程中，部分教師很重視小學生的素質教育，并且在教學過程中，響應國家教育改革的號召，應用到了新的教學方式。但是，一些小學語文教師在教學過程中，還是不能將各種教學方法的優勢各自發揮出來，有的教師過于強調課堂的活躍氣氛，還有一些教師甚至將各種學習方法以同一種形式展現出來，導致學生在學習的過程中，不能更好地對知識進行理解，課堂教學效果不盡人意。所以，小學語文教師應該對自身存在的不足之處加以重視，為課堂效率的提升努力。
二、小學語文課堂教學效率提升的措施
（一）重視教學方式的選擇
在小學語文教學過程中，教師在創新教學方法的基礎上，還要重視教學方式的選擇，應用最有效的教學方式，來激發學生學習興趣，提高小學生學習的積極性，為其日后的發展奠定良好的基礎。小學語文教師應該對教學方式有所選擇，挑選出較為有效的方法，使小學生可以在課堂開始之前就積極預習，在課堂教學結束之后，可以對語文知識進行思考。例如，教師在講解小學語文《秋天的圖畫》一課之前，可以先安排學生進行小組討論，將語文素質較高的學生與語文素質較差的學生分為一組，以促使他們互相協調、相互學習。在小組討論之后，教師要求小學生能夠順利地朗讀課文。在此過程中，教師可以舉行小組朗讀比賽，由各個小組選出一名學生參加比賽，在比賽過程中，學生的學習興趣得到提高，教師課堂教學效率也會隨之提升。
（二）教師要重視備課效果
在小學語文教學過程中，教師應該重視備課過程。有效的備課程序，可以直接提高課堂教學效率。目前，部分教師在備課過程中，還只是單對教材進行分析，根據教材內容為課堂教學進行準備。但是，教師沒有注意到學生對語文知識的接受效率較低。所以，小學語文教師在備課過程中，應該重視學生的學習效率，以學生的學習特點為依據，重視小學生的主體地位，使小學生的語文素質得到提高。
（三）重視民主的課堂教學
在小學語文課堂教學過程中，教師應該充分重視學生的民主性，此時的民主性重點體現在學生主體地位的展現上。所以，教師在課堂教學中要重視學生的主體地位，發揮學生主體地位的優勢。小學生只有在教師足夠重視自己的情況下，才能對學習有足夠的信心。例如，在講解小學語文《贈劉景文》一課時，教師可以根據課文內容對小學生進行引導，安排小學生小組討論。在討論之前，教師提出問題“你見過霜嗎？在哪里見到的？古詩中的霜體現了作者什么樣的情感？”教師在提問之后，學生進行小組討論，在討論之后，要大膽發言，教師對學生進行鼓勵與表揚，以保證小學生在語文知識的學習過程中，不斷增強自信心。
三、結語
在小學語文教育教學過程中，教師應該對教學效率加以重視，對自身存在的不足之處加以分析，并采取有效措施對其進行改善。
參考文獻：
[1] 鄭曉娥.淺析提高小學語文課堂教學效率的策略[J].才智，2013（25）.
[2] 趙利貴.探究如何提高小學語文課堂教學效率[J].成功（教育版），2012（3）.
第6篇：贈劉景文古詩范文
那么，怎樣才能使語文課堂教學最優化呢？我認為可以從以下幾點入手：
一、吃透教材，提升教材解讀層面。
教材是教學活動的一種媒介和物質載體，是促進師生互動的文本。教師對教材的理解程度決定著學生對文本的解讀程度。因此，教師備課時對教材要仔細揣摩，透徹理解，反復琢磨，問個究竟，要理清教材中的編排線索，明確重點段落在教學中的地位和作用，在細節上學會推敲，包括關鍵詞語、插圖、提示語等。這樣才能挖掘教材的深度，拓寬教材的廣度，才能在更高的層次上總攬全局、駕馭教材，也提高學生閱讀能力。如人教版三年級語文《開天地》一課主要講述巨人開天辟地的故事，同樣教學這一課，有的教師參考《教師用書》僅抓住第四自然段“倒下以后用自己的整個身體創造了美麗的宇宙”來引導學生體會的獻身精神；而有的教師除了讓學生體會到無私奉獻的偉大精神外，還引導學生從第二自然段中的從沉睡中醒來后“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”感受無所畏懼、勇于開拓的精神、從第三自然段中的怕天地還會合起來就“頭頂著天，用腳使勁蹬著地……這樣不知過了多少年，……也累得倒了下去。”體會堅持不懈的精神。很明顯，第二種教師對教材的研究可謂“入乎其中”，所以才能在教學中精選取舍、找準重點。可見，教材鉆研得越深，課上起來就越深刻，越得心應手，也就越能培養學生的語感。
二、精設問題，利于學生思考把握。
常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。在教學中，教師通過提問來提高學生的思辯能力和語言表達能力，能否提出高質量的問題，并達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標準之一。教學時教師切忌面面俱到，把教材分解得支離破碎，要根據教學實際需要,圍繞重難點，整體把握教材，靈活使用教材，抓住教材中的“主線”，設計一、兩個“核心問題”引導學生去體驗教材所涌現的意蘊、情感。例如二年級上冊第四課古詩《贈劉景文》是一首描寫秋景的詩，一位教師在教學時只向學生提了這樣一個問題：“詩中描寫了秋天的哪些景物？這些景物是怎樣的？”，讓學生讀讀、議議并談談自己的感受，學生馬上就抓住“荷盡、菊殘、橙黃橘綠”等詞，結合插圖理解了詩意。這樣，削枝剪葉，抓住主干，不用逐字、逐詞、逐句繁瑣的解釋，學生學起來能抓住重點，很快就感悟到詩的意境，體會到秋天獨特的韻味。
又如五年級下冊《金錢的魔力》一課主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，后因拿出一張百萬英鎊的大鈔，又倍受關照的故事。一次下校調研，適逢一位教師教學這一課，教學時，教師從復習本單元學習目標（即通過人物的動作、語言、神態描寫來表現人物的鮮明形象）導入新課，教師設計了一個這樣的導讀問題：“默讀課文在文中找出描寫托德和店老板的動作、語言、神態的語句，想一想從中你能體會到他們是怎樣的人?”，結果，學生在交流時因忽略了自己所找的語句是人物在見到百萬英鎊前的還是見到百萬英鎊后的描寫而難以準確無誤的體會到他們的性格，教師不停地通過發問“你找到的是他見到百萬英鎊前的還是見到百萬英鎊后的？”來引導，使得課堂教學事倍功半。如果教師這樣設計導讀問題：“默讀課文，找出托德和店老板在見到百萬英鎊前、后的不同動作、語言、神態，通過對比你能體會到他們是怎樣的人嗎?”，學生閱讀時就能有的放矢，把文中托德和店老板在見到百萬英鎊前、后的不同動作、語言、神態通過對比，不難體會到他們的勢力。可見，問題必須精心設計，精彩的提問不僅是誘發學生思維的發動機，開啟學生思維的大門，也更能滿足學生探索性學習的需要，讓學生思考最應該思考的問題，才能提高課堂教學效率，優化課堂教學。
三、激發興趣，提供學生展示平臺。
“興趣是最好的老師”。相對于學習數學而言，語文內容都比較新穎有趣。教師在設計教學時，要根據課文內容與學生特點，關注全體，力求靈活多樣，富有情趣，使學生在愉悅的情緒下活動、游戲，在情緒高昂的氛圍中學習，做到寓教于樂，寓教于趣，才能激活學生思維的火花。如一位教師在教學二年級口語交際《找春天》時，設計了這樣幾種活動：①找――課前讓學生到大自然中去觀察，尋找春天并搜集描寫春天的詞、句。教學伊始就讓學生匯報，相互交流詞語，以達到積累詞匯的目的。②背――有感情地背誦描寫春天的詩文，如《詠柳》、《春曉》等，讓學生在優美的詩句中感受春天的美麗。③畫――讓學生結合生活經驗用手中的彩筆繪出春天的景物。那青青的小山、綠綠的小樹、嫩嫩的小草，那紅艷艷的花兒、清凌凌的河水、綠油油的田野……無不讓人賞心悅目，給人以美的享受。④講――講一講有關春天的故事，可以是童話故事，也可以是自己在春天看到的、經歷過的事：或開心的，或煩惱的都可以。⑤唱――唱一首春天的歌，有唱《春天在哪里》的，有唱《小燕子》的，有唱《我們春游去》的，學生邊唱邊舞，盡情抒發對春天的熱愛。⑥寫――用幾句話把春天的美寫下來，可以是一段記敘性或抒情性的描寫，也可以是順口溜，尤其鼓勵學生寫詩歌，讓學生用自己的語言文字來表達對春天的喜愛之情。⑦護――引導學生知道了美，欣賞了美，創造了美之后，還應該引導學生懂得如何保護美：讓學生說說自己能為保護大自然做些什么？顯而易見，這樣的一系列教學設計是經過精心提煉的，頗具匠心，極具情趣性、交際性、藝術性和創新性，讓所有的學生根據各自的特長盡情展現自己，正體現了語文素質教育的本質要求，也體現了語文學科“工具性與人文性統一”這一特點。
四、拓展延伸，加強語文實踐活動。