電磁鐵教案精選(九篇)
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第1篇：電磁鐵教案范文
關鍵詞：小學科學； “偽探究”； 絆腳石
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-080-001
筆者在聽課中發現很多老師在上課時教學模式已發生改變，不再單是以傳授知識為主，而是注重讓學生親自動手實踐操作、親身經歷探究的過程，學生在科學課堂上動手的機會比以前增多了不少，課堂氣氛也是“熱鬧非凡”。但筆者認為這樣的探究如“蜻蜓點水”，是典型的“偽探究”，這種探究表面看似開放，實則已成為當前小學科學課堂教學改革的絆腳石。其主要表現在：
1.探究活動的形式化。課堂上經常可以看到老師按照科學探究的基本流程進行施教，不管此課是不是適合探究的方式進行，致使探究成為一種課堂教學的擺設，走過場，毫無意義。
2.探究活動的無序性?？茖W課程強調讓學生經歷過程，老師片面地理解了這一新課程的理念，而小學生的制約能力差，學生自由探究活動時會陷入混亂的狀態，材料任意擺弄，對科學現象要么視而不見，要么夸大其辭。
3.探究活動的淺表性。我們經?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出，學生就摩拳擦掌，準備操作，缺乏有根據的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，更缺乏學生之間思維的碰撞。在探究的過程中，學生只是動了手，到底在探究什么，觀察到什么現象，觀察到的現象又說明了什么，學生還是說不上來。
那么引導學生科學探究時如何去“偽”求“真”？筆者認為就是要讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在科學探究中，最核心的一點就是看學生是否打心眼里想去探究以及該怎樣去探究、會不會探究?？梢詮囊韵氯齻€方面努力：
一、牢記動手之前先動腦
《標準》中強調科學學習要以“探究”為核心，我們的老師也努力地實踐著這一觀點，時至今日，在小學科學課堂中，我們最常聽的老師的開場白就是這節課我們來“玩一玩……”老師們把探究和“玩”聯系了起來，學生也是聽到“玩”就異常興奮。例如有位老師上《電磁鐵》這一課，一番導入之后說這節課我們來“玩一玩”電磁鐵好嗎？話音剛落，學生就開始搶老師事先準備好的實驗材料，這樣課堂氣氛是熱鬧了，可是不一會兒，說笑聲、打鬧聲是聲聲入耳。這樣的“探究”是純粹的形式主義，我們應該拋棄。
筆者認為要讓學生“玩”，教師要把握好“度”，要讓學生“動手之前先動腦”。老師讓學生“玩”出發點是想拉近教師與學生之間的關系，讓學生輕松地投入學習，探究時沒有“壓力”，但做老師的心里應該明白課堂上的“玩”和平時的玩（游戲）是兩回事，平時的玩是很隨意的，課堂上的“玩”（探究）應是自主的，應在老師“監控”下帶著問題去“玩”，在“玩”中有新的發現、新的收獲。再如《電磁鐵》這一課，此課是典型的探究型課例，有多個對比實驗，對學生來說控制變量難度相當大，筆者來自農村小學，深知自己學生的探究學習水平，如果像剛才所說的導入方式，我們的學生也會出現上面的情況，一節課下來也就是摸一摸導線、玩一玩電池和鐵釘，會了電磁鐵的組裝，學到的知識很膚淺，用“蜻蜓點水”來形容這種探究并不算夸張。《標準》中強調開放式教學，所以很多老師上課時就擔心自己放的不夠開，跟不上“形式”，其實這一點完全沒有必要去考慮，如果我們刻意去放，適應了“形式”，那么傷害的就是我們的學生，他們就是我們教學實踐下的犧牲品。筆者在上《電磁鐵》一課時沒有去追形式、趕時髦，而是結合學生的實際探究水平，放的不夠開，寫出來供同行參考，思路是：我和學生一起理清影響電磁鐵磁力大小的三個因素，然后再和學生一起研究該如何控制變量，這樣學生思路非常清晰，讓學生帶著這些問題分組實驗探究，記錄在實驗中的新發現。消除了學生學習中的絆腳石，這樣的探究才最真實，最有效。
二、教師要提供適宜學生探究的材料
為了使學生的科學探究活動能夠順利進行，教師應該事先準備一些典型的、可操作性強的材料供學生使用。這些有結構的材料是學生科學探究的物質基礎，它往往能產生新現象、新問題，進行新的探究、新的解釋，有助于學生在課堂上真實的探究。
《標準》中強調學生是科學學習的主體，教師是組織者和引領者，這就需要教師在課前精心準備，給學生開展實驗探究搭建好“腳手架”。這種特殊的角色定位，要求教師應該對學生的前概念水平及探究能力有相當準確的把握。我們在備課時不能僅憑自己的教學經驗來設計教案，而應該充分考慮自己班級學生的實際情況，準確把握自己班級學生的實際探究水平，這樣可以使學生的探究更有價值。如《神奇的水》一課中，有一個環節“能溶解一些物質的水”，我把它單獨作為一節課來教學，我列舉了6種材料：白砂糖、鐵釘、食用堿、木屑、食鹽、高猛酸鉀。調查發現學生對這6種材料的關注度依次為鐵釘
第2篇：電磁鐵教案范文
【關鍵詞】物理教學；創造性思維；創造能力
物理是一門帶有方法論性質的科學，對培養學生科學態度和科學精神，培養學生的創造性思維、創造意識和提高能力，有著其豐富的內容。創造性思維是指認識主體在強烈的創新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發散思維與集中思維，借助于想象與聯想等，以漸進性或突發性形式對頭腦中的現有知識和信息進行新的加工組合，從而產生新觀點、新設想的過程。創造性思維具有敏感性、獨特性、流暢性、靈活性、精確性和變通性等基本特征。而物理教育是科學素質教育的搖籃，對創造型學生的培養起著重要的作用，因此提高學生的科學素質、開發學生的創造潛能、培養學生的創造性思維能力是物理教學的首要任務。
一、在物理課堂教學中創設問題情景培養學生的創造性思維
物理課堂教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。好的問題能誘發學習動機，啟迪思維。學生的創造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發的。因此精心創設問題情境是培養學生創造性思維的必要途徑之一。在教學中教師必須深入研究教材，精心地科學地設計教案的整體結構，認真推敲每一教學細節，使靜態教材內容變為具有探究價值的研究問題，誘發學生探索。例如，在教學“液化現象”時，老師提出了“霧是怎樣形成的”問題，學生在理解了形成原因后又提出了“冬天，人嘴里呼出的白氣是液化現象嗎？”、“水燒開后壺嘴冒的白氣是由水蒸氣液化形成的嗎？”、“自然界中還有那些與霧相似的液化現象”等問題。通過這樣一系列的問題的探究、思考、討論，學生有了自己初步的答案。使學生體會到了突破常規思考問題，進行創造性思維的樂趣，激發了學生自己思維的創造性和自覺性。
因此，教學中要培養學生善于發現問題的科學品質，教師就應精心創設問題情景，引導學生自己發現問題，提出問題。學生能夠質疑問難，是對知識內容的有一定程度的理解與思考，是主動學習的一種表現，更是培養創造思維所不可少的。
二、在探究實驗中培養學生的創造性思維
物理是一門以實驗為基礎的學科，初中物理學習最根本的方法是觀察和實驗。物理教學中，要加強探究實驗教學，多做實驗，落實學生實驗，增加探索性和設計性的實驗。在物理探究實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法、掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會自己動腦、動手、主動探索的研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創造能力打下良好的基礎。例如，在教學“影響電磁鐵磁性強弱的因素”的實驗中，教師先提出課題，讓學生猜想影響電磁鐵磁性強弱的因素有哪些，學生積極思考，提出這樣一些猜想：與電流的強弱有關；與線圈匝數有關；與有無鐵芯有關等。然后讓學生自己制作電磁鐵，針對自己的猜想，自己設計實驗，自己動手實驗，并做好觀察，記錄好數據，最后通過同學間的分析討論來驗證自己的猜想。學生通過思考、討論、實驗、分析論證等探究活動獲得了新知識，同時培養了學生的創造性思維和創造能力。因此，科學探究實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創造性思維、創造能力，提高科學素質的有效途徑。
三、結合教材設計開放性練習題目的訓練中培養學生的創造性思維
習題教學及習題訓練是物理教學中必不可少的重要環節，是幫助學生對所學階段性知識進行運用的重要環節，同時也是提高學生所學知識綜合應用能力的不可缺少的部分。習題特別是設計開放性的題目，讓學生練習，把所學的知識靈活應用到解決實際問題中去。而開放性題目沒有固定的方向，屬多向思維，尤其是一題多解、一題多變及多題歸一等變式訓練，更有助于加深對知識的鞏固與深化，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和創新性，從而能培養學生的創造性思維。例如，一題多解能培養學生求異創新的發散性思維，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，使分析問題的能力提高，增強思維的發散性和創造性。
四、組織多彩的課外科技活動培養學生的創造能力
第3篇：電磁鐵教案范文
一、課堂盡量采用直觀教學
直觀教學對電類課程的重要性不言而喻。筆者上課總是充分利用掛圖和實物，盡量將各種元件、電器及儀器、儀表拿到課堂展示，有些還拆開來讓學生看到內部結構和運作情況。課堂展示可以使學生形象地了解學習對象。還有一種方法是課堂演示，配合講課對事物實施操作,進行電路的組裝、測試，展示電路的工作情況，揭示電路的工作原理。課堂演示能顯著增強教學效果，激發學生的學習興趣。一些難以理解的概念，如電磁感應、放大倍數等，通過演示都能形象直觀地表達給學生。
二、精心選例，努力啟發教學
教師授業解惑，必須示范舉例。“示例”在教學中占有重要位置，是培養學生分析問題和解決問題能力的重要手段，不可輕視。筆者認為例題示教應達到如下目的：鞏固和學會應用所學知識；訓練分析和解決問題的能力；解決運算中的問題，介紹解題技巧；驗證或說明一些重要結論。因此，例題和選擇應重視其典型性、針對性和綜合性，既不低水平重復，也不任意拔高。講例題先要引導學生分析條件，理順問題思路，然后著手解題。例題教學應遵循教學原則，體現教學思想，啟發學生思維，精講多練，舉一反三，注重實效。
三、精心組織教學，提高語言藝術修養
教學是一門學問。在教學過程中，必須精心組織教學把握好教學的各個環節。首先，要重視課前準備。備課應吃透教材，認真編寫教案。只有熟才能生巧，才能在教學中游刃有余，發揮出色。筆者在講課中將學生學過的知識綜合運用，調動學生的知識積累，啟發思維，溫故知新。筆者還將自己的學習心得和實用經驗融入教學中，引導學生改進學習方法，活學活用。其次，要為講課設計一個好的開頭，或開宗明義，或自然引入，以吸引學生的注意力，誘發興趣，可通過設問、反問和提問，引導和啟發學生積極思考、調整節奏。講課的結尾應耐人尋味。筆者在講磁路和電磁鐵時，特意將電鈴的工作原理安排在最后講解，講完后即將下課，于是筆者看看手表，說道：“讓我們等待下課的鈴聲響起”，從而結束講課，鈴聲大作，學生會心一笑，結局圓滿。
不斷增強教學語言表達能力。電力課程比較枯燥難懂，我們應力求教學語言準確而生動，經常琢磨一些生動形象的語言，以獲得良好的教學效果。幽默風趣、生動形象的教學語言能創造輕松的課堂氣氛，調動學生情緒，融洽師生感情，給人深刻印象。比如，學習正弦交流電路，筆者在黑板上畫了一些正弦和非正弦的周期信號的波形圖。筆者在贊美正弦波的優美、和諧、富有韻律之后，話鋒一轉，說明正選交流電之所以得到廣泛應用，當然不會僅是因為其長得漂亮，而是由于其特有的優點，于是因勢利導開始談論為什么要研究和使用正弦交流電的問題。學無止境，藝無止境。作為教師，應注重向他人學習，向生活學習，充實自己，豐富知識儲備，提高語言藝術修養，形成生動自然、簡潔嚴謹的獨特的語言教學風格，使學生親其師信其道。
四、理論與實際應用相結合
講課的時候要聯系到實際生活，讓學生進行雙向思維，既看著課本上數據，又聯系到實際生活的電器狀態。因此，筆者在教學的工作中注意多舉實際生活中的例子，而且例子中的數據也與機器運行工作中的數據保持一致，讓學生在大腦中能留下一個深刻的印象；并且鼓勵學生多講講家庭、身邊、周圍的一些與此相關的故障案例，一塊來分析問題的可能原因以及相應的解決辦法。同時，在實驗室中盡量讓每個同學都動手演習一遍，并談談自己的感想，找出與課本上的差距，同學在走向工作崗位動手操作時能更加得心應手。理論與實際相結合還能提高學生學習興趣，解決學生厭學的情緒。對于一些合適的課題，盡量讓學生邊學邊做，邊做邊學，不但提高學生的動手能力，也能提高學生的學習興趣，自然消除了他們的厭學情緒。在給學生講理論聯系實際的時候就直接說出筆者維修的例子。同時也告誡學生考試的時候同樣也要進行實際操作的技能考核，自然消除了學生白紙黑字不及格的尷尬局面。
為了實現理論與實際相結合，教師也要不斷地加強學習。比如，有時為了找到實際操作的一個數據、為了修好一臺彩電或電腦顯示器要查找很多的書籍、圖紙，甚至在網上潛心研究，學習起來常常忘記了時間。大量的付出最后換來的是滿滿的收獲，自然也要把這種美好的心情傳染給每一個學生，分享一下成功的喜悅，鼓勵學生學習的志向，同時也要交流一下心得，以便學生以后遇到相同的故障能很快地進行處理，起到事半功倍的效果。
第4篇：電磁鐵教案范文
2011版“新課程標準”作這樣的處理，實際上一方面是要求學生每節課都要做實驗，同時又在原則性的規定上，為教學的因地制宜和為教學探究活動的選擇提供了寬松的條件.事實上，“新課程標準”要求做的實驗比以前大量增加，然而實驗的形式、實驗用的器材、實驗的具體安排卻是靈活的.這就要求教師們要有高度自覺性、能動性，要切切實實落實“新課程標準”中提出的每一項實驗，想方設法讓學生動手動腦，嚴防流于形式或“黑板上做實驗”的現象出現.要利用身邊的物品開發、設計各種物理實驗，豐富課內和課外的探究活動.要認真研究如何通過實驗學好知識、提高技能，如何通過實驗學會方法、提高能力，如何通過實驗培養學生相信科學、熱愛科學和勇于創新的意識.
物理實驗內容的選擇應具有以下特點.
1.具有發展性，有利于促進探究活動的開展
義務教育階段的物理內容相當豐富，老師應盡可能多選一些便于學生開展探究活動的內容.例如，探究聲音在固體和液體中是否傳播，探究音調的高低與什么因素有關，探究光是否總是沿直線傳播，探究平面鏡成像的特點，探究凸透鏡成像原理，探究固體的熔化過程和液體的沸騰過程的規律，探究各種物質的導電性，探究影響壓力大小的因素，探究力的作用效果，探究色光混合與顏料混合的不同現象，探究影響金屬導體電阻的因素，探究怎樣用變阻器改變燈泡的亮度，探究影響電磁鐵的磁性強弱的因素，等等.
2.具有開放性，實驗內容可供選擇
教科書中的科學規律，對于學生可能是未知的，學生可以通過探究活動去學習，從中發展探究的能力.但是，作為人類的文化財富，學生往往已經通過各種途徑對它有所耳聞，特別是教師常會不自覺地以某種方式把相關的信息傳遞給學生.
例如蘇科版在“令人厭煩的聲音”中設計了“比較材料的隔聲性能”的活動.先讓學生去感受鬧鐘指針走動時聲音的音調和響度，比較鬧鐘放在鞋盒內聲音的變化情況，接著要求學生收集各種阻隔聲音的材料，預測一下所給各種材料隔聲性能的好差，并自己動手設計一種簡易的方法來比較材料阻隔性能的差異.教材沒有給出具體的比較方法，而是讓學生自己提出解決問題的方法，讓學生歸納出：要比較不同阻隔材料的隔聲性能，可以采取在同一距離聆聽，比較隔層的厚度，或者在隔層厚度基本相同的條件下，比較聽不到聲音時的距離等方法.但不強求學生把所有的方法一一列舉出來，既培養了學生動手的能力和創新思維能力，又體現了問題適度的開放性.并且活動都留有一定的探究空間，讓學生能夠適度探究，又不過分拔高和放任.
又如探究熱水瓶中水的多少與保溫性能的關系、比較幾種不同紙張的吸水性能、探究乒乓球的反彈高度與哪些因素有關、研究電冰箱內外的溫度差與所耗電能的關系并提出節能措施、比較不同材料的隔音效果等等.
平時的教學活動中，還可以根據學生的認知水平和實際情況，創造性地為學生選擇一些適合他們的探究實驗.科學探究的問題可以讓學生提出，也可以教師提出，可以“標準”所要求的科學內容，也可以是與“標準”科學內容有關的交叉學科的內容.
3.注重實效性，引導學生由物理走向生活
精心設計一些有意義的實驗探究和實踐活動，以大幅度地增加學生動手和實踐的時間，都可以用現有的儀器和生活中的常用器具完成，并不需要增加多少新的儀器設備，這樣就可以使學生在親身經歷實驗探究和實踐活動的過程中，既學習了物理知識，又學習了物理學的研究方法，同時還受到了情感、態度與價值觀的熏陶，把過去的教師“講物理”變成學生自己動手“做物理”.
如探究凹透鏡的成像規律，探究不同材料的物質的膨脹能力強弱，怎樣才能使紙飛機飛得更高，比較木頭、瓷、鐵、塑料的傳熱性能，觀察自行車中分別應用了各種不同材料的哪些性能，探究冬天水缸破裂的原因等等.在探究的過程中，不要過分強調概念、規律的嚴密性，要讓教師和學生充分地投身于實踐、探究和擴展知識面上，重視學生的生活經驗的指導思想.
例如蘇科版教材中，對于“光的反射”，在“標準”中要求“通過觀察和實驗了解光反射的特征”.因此，“光的反射”實驗中，重在探究活動.而對于反射規律的表述則是“在反射現象中，反射角等于入射角”，這種表述沒有提及反射光線是否與入射光線共面，更沒有提及反射光線是否與入射光線分居法線兩側.因此這樣的表述可以說是不太完整的，但是這種處理符合“標準”對“光的反射”的教學要求，并且容易讓學生抓住光反射的主要特點，使學生可以更多地專注于探究的過程.
4.具有延伸性，實驗由課內延伸到課外
作為科學探究主體的學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比的激情和盎然的興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，不能把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，科學的探究僅僅憑課堂40分鐘是不夠的，應積極地把學生學習的場所引向生活和大自然，幫助學生不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，豐富他們的學習經歷.
課外實驗活動即學生的實踐活動，內容應豐富多彩，以實驗探究為主的實踐活動.應從學科和生活中選擇或設計具有實踐性的研究課題，讓學生采用類似于科學研究的方法主動探究、發現、獲取知識，解決問題，在實踐中學會學習.以實驗探究為主的實踐活動，選擇課題范圍要小一些，研究和實驗的操作性要強一些.課題來源包括物理課程標準中的實踐活動參考題，也可以由教師設計一些課題或學生提出自己感興趣的課題.
如學習熱學方面的知識后，可探究保溫瓶裝水量與水溫變化的關系.學生可研究一下不同顏色物體的吸熱本領、服裝面料的保溫性能、蔬菜大棚的功能等.
學習摩擦力知識后，設計一個實驗驗證“在相同的條件下，滾動摩擦遠小于滑動摩擦”，來說明這一結論的正確性.
學氣壓的知識后，學生可能會提出這樣的問題：氣體的壓強與氣體的溫度有關系嗎？老師應給予必要的幫助，使學生明確研究的方向.如實驗的條件：將氣體的體積保持不變，研究它的壓強會不會隨著溫度的變化而變化；儀器的選?。簾?、水、溫度計、燒瓶、U形管、橡皮管等；實驗步驟及數據的處理：在燒瓶中封入一定質量的某種氣體，燒瓶的一端連接在壓強計上，將燒瓶放入水中，通過溫度計測得水的溫度，就是瓶中氣體的溫度.
用注射器、測力計、刻度尺測出大氣壓的值.
觀察音樂廳的墻壁結構，思考其對聲音的傳播有什么好處；探究不同材料的物體吸音效果的強弱.
學習凸透鏡成像知識后，讓學生探究大小、形狀相同的凸透鏡的焦距與制作材料是否有關，包括大小、形狀等等.
自制簡易測力計，探究彈簧的彈力與彈簧伸長量的關系.
測自己站立時對地面的壓強……
還可以設計以動手制作為主的實踐活動.這類活動要劃定范圍，要具體，并且要留出足夠的創造空間和制作時間.
例如制作一輛電動競速車.在這個活動中，只發給每組學生一個電動機，其他自己設計，自己找材料.先進行設計圖紙的答辯、論證和評比，然后根據圖紙做出電動競速車進行比賽.
舉行一次自制樂器音樂會，讓學生用藥瓶、盤子、燒杯、橡皮筋等材料制作的吹奏、打擊、彈撥樂器演奏出千曲曲動聽的樂曲.
自制有透鏡的照相機；自制針孔照相機；利用光在兩面鏡子之間多次反射，自制一個萬花筒；用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡.
學習了顏色的知識后，用手電筒和彩色透明膠片，為晚會設計一套能變換出許多色彩的燈具.
用熱管設計太陽能熱水器，等等.
學生可以自己選題，但要申報，教師給予指導.實驗內容是豐富多彩的，根據本地的條件和學生的具體情況，可以靈活地選擇.但無論是什么樣的實驗，它的目的是明確的，就是讓學生通過實驗學習物理知識，更重要的是學會學習，學會探索，形成正確的價值觀，使其具有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，形成良好的物理素養，主動參與、樂于探究，具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神，這是每一位物理教師的責任.
