學(xué)會寬容議論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)會寬容議論文范文

哲學(xué)家康德說："生氣，是拿別人的錯誤懲罰自己。"別人犯錯了，我們?yōu)榇死做f鈞，那犯錯的該是我們自己了。下面給大家分享一些關(guān)于高一議論文800字包容，希望對大家有所幫助。

高一議論文包容1海闊憑魚躍，天高任鳥飛。詩的美就蘊藉包容的美。

文豪雨果就曾說：世界上最寬闊者是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空寬闊的是人的胸懷。是的，人的胸懷可以包容一切,正如俗諺：將軍額前可跑馬，宰相肚里能撐船。

包容,是虛懷若谷,;寬以待人,嚴以律己;以和為貴,以德報怨等等,是人的情操的升華,真善美的閃光。

世界需要包容,人應(yīng)學(xué)會包容。

包容是快樂的源泉。學(xué)會包容，不以物喜,不為己悲,生活就充滿陽光。別怨天空陰霾,或許這正好給在大野中耕耘、勘探辛勞的人們投下涼爽;別怨公交車偶然短暫遲到,或許司機正在用這分秒時間扶掖一位老人上車;別怨旁人的缺點,或許他也在忍受像你一樣的缺點的折磨;別怨命運坎坷,或許它正在磨礪你的意志。少抱怨,多包容,才能在世間播撒快樂的種子。

包容是友誼的基石。真正的友情,從真誠開始,用包容維護。廉頗、藺相如“將相和”,是因包容而凝結(jié)友誼,共同保國。林肯在政治舞臺上活躍時,常有一批人和他對立;他入主白宮后,并未報復(fù)這種勢力,而是包容化為朋友。

包容是成就事業(yè)的重要條件。公子小白盡棄前嫌,任管仲為相,終成春秋首霸。諸葛亮更是以寬廣胸懷贏得孟獲和少數(shù)民族的信服。古今成大事業(yè)者，必有襟,學(xué)會包容,能把勝利也包容過來。

但包容不是縱容,不是全部容受?！叭诵?必有我?guī)熝伞边€有下句：“擇其善者從之,其不善者而改之”。對假惡丑不能包容,因為那是對卑鄙罪愆的包容。

或許,多一點包容,便不會有伊拉克的戰(zhàn)火硝煙,巴以形勢的紛亂動蕩。

我們偉大祖國,要建立和諧社會,要爭取和平統(tǒng)一,也需包容。

學(xué)會包容,讓心靈拂掃暗影,卸除負擔,馳騁在更廣闊的天地!

高一議論文包容2包容是什么?包容是學(xué)會寬容別人，也是學(xué)會善待自己。包容是什么?包容是讓被一腳踩扁的紫羅蘭，在硬鞋底留下淡淡的芳香。包容是什么?包容是讓被議員們諷刺的林肯，在宴會上給予微笑的謙讓。包容是什么?包容讓被廉頗挑釁的藺相如，能夠不怒不驚，仍顧全大局，以國家為重。包容是什么?包容是一種能讓我們的心靈活的自由與解放的精神。那怨恨又是什么?怨恨則是一種只能讓我們的心靈永遠生活在黑暗之中的感覺。

我也有過這樣的經(jīng)歷——一個假期的早晨，我在電梯間遇到了一個大哥哥，他邊走邊看手中的報紙，并沒有看到對面的我。盡管我盡我的可能給他讓地兒，但無奈，電梯間的空間太小，我們還是撞在了一起。我問候了一句：“沒事吧?”他竟然怒氣沖沖地瞪了我一眼，繼而大踏步地走了。仿佛不是他沒看路撞著我了，反而是我不小心撞著他了!我莫名其妙地望著他那遠去的背影，不禁怒火中燒：又不是我的錯，明明是你走路不看路，去看報紙，還怪別人!就像誰都欠你似的!可我轉(zhuǎn)念一想，既然是他的錯，我又為何要生氣呢?難怪哲學(xué)家康德曾說過：“生氣，就是拿別人的錯誤懲罰自己?！笔前。藭r此刻，明明是別人的錯誤，我卻為此雷霆萬鈞，豈不就是我的錯了?想到這里，我原諒了他，毫無顧忌地走進電梯……

包容是什么?包容是一座溝通的橋梁，它是丑陋的食物露出美好的一面;包容是什么?包容是一門學(xué)問，它告訴人們：學(xué)會包容的人就等于學(xué)會了生活，懂得包容的人，也懂得快樂;包容是什么?包容是包容別人的過錯，不是欣賞別人犯錯，也不是成全別人犯錯，更不是鼓勵別人犯錯，而是允許別人犯錯，給予別人一個更好改過的機會!包容是什么?包容是寬廣的胸懷，是深沉的涵養(yǎng)，是洗去怨恨的圣水，是吹散痛苦的春風(fēng)，是通向快樂的地圖，是暖人心扉的溫度!

高一議論文包容3古人云：“君子和而不同，小人同而不合?！敝腥A民族自古以來都擁有著一種高境界的民族精神，它具有鮮明的包容性，即，兼容并蓄。

詩人說：“白的花勝似綠的葉，濃的酒不如淡的茶?！钡拇_，生活中有人偏愛白花淡茶般的素雅，不喜歡綠葉濃酒式的熱烈;其實，也有人偏愛濃酒綠葉般的濃重，不喜歡白花淡茶般的清淡。世界是多樣的，是復(fù)雜的，是豐富的。每個人都有自己與眾不同的人生，而恰恰是不同的性格決定了不同的人生。

其實，不管是喜歡白花淡茶般的素雅，還是偏愛綠葉濃酒式的熱烈，這些都不足以評價一個人的品味以及品格。之所以造成這種觀點的差異，不外乎是所處的地理環(huán)境不同、風(fēng)俗習(xí)慣不同，所生活的文化環(huán)境不同所造成的。世界因不同而精彩，我們要包容世界的不同之處，體驗百味人生。

生活中，因為有一批性格素雅的人，從而少了一些喧囂與糾紛;因為有一批性格熱情的人，從而多了一些歡笑與熱鬧。二者相輔相成，缺一不可。在盛世，性格熱烈的人，成為了時代的弄潮兒，推動了社會的發(fā)展，引領(lǐng)了時代的進步;在亂世，性格素雅的人，成為了治理社會的一劑良藥，他們與世不爭，恬靜淡然，使生活平靜了下來。二者在歷史的歷程中起著同樣重要的作用，不分上下。

古時文武百官，一文一武，相互牽制，相互調(diào)和。人的性格也一樣，世界上因為有素雅、熱烈兩種不同性格，從而使社會得到平穩(wěn)地發(fā)展。因此，社會需要我們包容，處理好兩種性格之間的關(guān)系，這就要求我們，兼容并蓄。

，使我們可以和不同性格的人和諧相處，共同進步，相互促進;兼容并蓄，使我們可以吸取百家之長，取長補短，向不同性格的人學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀之處。這對于我們青年來說尤為重要，這樣，我們才能成為時代的引領(lǐng)者、開拓者和弄潮兒。

高一議論文包容4哲學(xué)家康德說：“生氣，是拿別人的錯誤懲罰自己?！眱?yōu)雅的康德大概是不會有暴風(fēng)驟雨的，心情永遠是天朗氣清。別人犯錯了，我們?yōu)榇死做f鈞，那犯錯的該是我們自己了。

現(xiàn)代的戴爾·卡內(nèi)基不主張以牙還牙，他說：“要真正憎惡別人的簡單方法只有一個，即發(fā)揮對方的長處?！痹鲪簩Ψ剑薏坏檬橙鈱嬈で霉俏?，結(jié)果只能使自己焦頭爛額，心力盡瘁?？▋?nèi)基說的“憎惡”是另一種形式的“寬容”，憎惡別人不是咬牙切齒饕餮對手，而是吸取對方的長處化為自己強身壯體的鈣質(zhì)。

狼再怎么扮演“慈祥的外婆”，發(fā)“從此吃素”的毒誓，也難改吃羊的本性，但如果捕殺凈盡，羊群反而容易產(chǎn)生瘟疫;兩虎共斗，其勢不俱生，但一旦英雄寂寞，不用關(guān)進柵欄，兇猛的老虎也會退化成病貓。把對手看做朋友，這是更高境界的寬容。

林肯總統(tǒng)對政敵素以寬容著稱，后來終于引起一議員的不滿，議員說：“你不應(yīng)該試圖和那些人交朋友，而應(yīng)該消滅他們?！绷挚衔⑿χ卮穑骸爱斔麄冏兂晌业呐笥?，難道我不正是在消滅我的敵人嗎?”一語中的，多一些寬容，公開的對手或許就是我們潛在的朋友。

三峽工程大江截流成功，誰對三峽工程的貢獻?的水利工程學(xué)家潘家錚這樣回答外國記者的提問：“那些反對三峽工程的人對三峽工程的貢獻?！狈磳φ叩拇嬖冢勺屇惚３智逍牙碇堑念^腦，做事更周全;可激發(fā)你接受挑戰(zhàn)的勇氣，迸發(fā)出生命的潛能。這不是簡單的寬容，這寬容如硎，磨礪著你的意志，磨亮了你生命的鋒芒。

雖然我不同意你的觀點，但我有義務(wù)捍衛(wèi)您說話的權(quán)利。這句話很多人都知道，它包含了寬容的民主性內(nèi)核。良言一句三冬暖，寬容是冬天皚皚雪山上的暖陽;惡語傷人六月寒，如果你有了寬容之心，炎炎酷暑里就把它當作降溫的空調(diào)吧。

寬容是一種美。深邃的天空容忍了雷電風(fēng)暴一時的肆虐，才有風(fēng)和日麗;遼闊的大海容納了驚濤駭浪一時的猖獗，才有浩淼無垠;蒼莽的森林忍耐了弱肉強食一時的規(guī)律，才有郁郁蔥蔥。泰山不辭杯土，方能成其高;江河不擇細流，方能成其大。寬容是壁立千仞的泰山，是容納百川的江河湖海。

高一議論文包容5哲學(xué)家康德說："生氣，是拿別人的錯誤懲罰自己。"別人犯錯了，我們?yōu)榇死做f鈞，那犯錯的該是我們自己了。

我覺得包容就是在心里上接納別人，理解別人的處事方法，尊重別人的處事原則。雖然要想做到包容不是那么簡單，但是我們還是應(yīng)該盡自己的努力去做。從身邊的一點一滴做起，那樣你離包容就越來越近了，經(jīng)過不斷的積累，最后你就會達到你的目的--包容。

人應(yīng)該學(xué)會包容。多一些包容就少一些心靈的隔膜;多一份包容，就多一份理解，多一份信任，多一份友愛。

有句話說：“謹慎使你免于災(zāi)害，包容使你免于糾紛?！蔽覀兇死響?yīng)如此，要學(xué)會包容別人。如果我們在別人遇到困難的時候不伸出援手，那你的生活將毫無意義!

有這樣一則寓言，說的是兩匹馬同行，一匹將另一匹的脖頸咬傷了，結(jié)果被咬的反而主動安慰因咬傷自己而羞愧不安的那匹馬。故事雖小，卻揭示了天地間動人的品德，那便是包容。

寓言中動物的包容是以德報怨，佛教中彌勒的包容是“肚里能容天下事”，在我們的現(xiàn)實生活中，怎樣來理解包容呢?其實，包容是一種境界。

通常的“包容”，即原諒他人一時的過錯，不去斤斤較，不耿耿于懷，和和氣氣地做個大方的人。包容在遇到矛盾時往往比過激的報復(fù)更有效。它就像一捧清泉，款款地抹去彼此一時的敵視，使人們冷靜下來，從而看清事情的本來緣由。同時，也看清了自己。寓言中那匹被咬的馬理智地選擇了包容，最終兩者和好如初。試想一下，倘若它針鋒相對，以同樣的方法還擊對方，那么除了兩敗俱傷，頭破血流之外，還能帶來什么呢?因此可以說，寓言中的國馬其實是很明智的，它的明智在于“以德報怨”。

包容別人是對別人的理解，是一種放得下的大度，是一種與人為善的觀念釋然。而包容自己則是一種豁達，冷靜與理智，包容自己并不是放縱自己。

包容是一種非凡的氣度、寬廣的胸懷，是對人對事的包容和接納。

包容是一種仁愛的光芒，是對別人的釋懷，也即是對自已的善待。

“得饒人處且饒人”“忍一時心平氣和，退一步海闊天空”，都是教導(dǎo)我們要包容別人。因為因包容而產(chǎn)生的力量是巨大的。包容，能化解人與人之間的恩怨;包容，能使事業(yè)興旺發(fā)達。

“處己何妨真面目，待人總要大肚皮?！边@句話也告訴你要懷有一顆包容的心這個道理。反之，如果世上的每個人都不會包容，只會斤斤計較，那整個世界可能終日血雨腥風(fēng)，暗無天日。

俗話說：宰相肚里能撐船嘛!我們應(yīng)該用禮貌去待人。若無寬恕，生命將永遠被永無休止的仇恨和報復(fù)所控制。我們只有善于團結(jié)，才會得到友善的回報!

一個班級體，理應(yīng)是全班同學(xué)團結(jié)一致，共同努力?？墒牵瑓s恰恰相反，不但不能團結(jié)一致，還分門別類，總是抓住別人的小辮子，只因為他某件事情的過失，就來判定一個人的好壞善惡，是萬萬要不得的。我們應(yīng)該懷有一個寬廣的心胸，去原諒朋友，原諒生活中的人!

第2篇：學(xué)會寬容議論文范文

作文講評大概要有這樣幾個環(huán)節(jié)：布置，指導(dǎo)，寫作，批改，講評，修改。講評的前提是批改。批改一定要認真，仔細，才能夠全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的問題，包括書寫、文面、審題立意、布局謀篇、材料運用、語言表達、體裁題材等。批改的方式可以不拘一格，可以面批，部分批，也可以指導(dǎo)學(xué)生互批互改。教師在講評前要將批改中發(fā)現(xiàn)的問題分類整理在批改記錄本上。

二、作文講評要有計劃

講評計劃是作文訓(xùn)練計劃中的重要部分，必須和作文教學(xué)計劃一致。不同年級，不同學(xué)期作文教學(xué)的計劃都不相同。高一高二可以按體裁確定作文講評計劃，高三可以按主題確定作文講評計劃。以議論文訓(xùn)練為例，以下五個方面的內(nèi)容必須在講評中逐一落實：⑴審題立意；⑵布局謀篇；⑶素材積累；⑷語言講究文采；⑸內(nèi)容深刻。每次講評的重點都要做到心中有數(shù)，堅決執(zhí)行計劃。

三、每次講評要有集中而明確的教學(xué)目標

作文講評不是將作文中出現(xiàn)的每個問題分條縷析地講一遍。每次講評要根據(jù)作文體裁和批改中所發(fā)現(xiàn)的主要問題，確定一個集中而明確的教學(xué)目標，例如，記敘文教學(xué)可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標：⑴記敘文常見的構(gòu)思方法；⑵怎樣做到記敘、議論、抒情相結(jié)合；⑶讓描寫細膩起來；⑷虛寫與實寫；⑸照應(yīng)與伏筆等。議論文教學(xué)可以制定這樣的教學(xué)目標：⑴議論文寫作常用的思維方法；⑵常用的開頭方法、結(jié)尾方法；⑶如何做到材料與觀點的統(tǒng)一；⑷聯(lián)想的作用與形式；議論文如何做到內(nèi)容深刻等。

這種做法的目的就是把作文教學(xué)中的重點問題分解開，逐一解決。

四、選好典型，用好典型

選好優(yōu)秀作文是作文批改的一項重要工作。作文講評盡量用學(xué)生中的優(yōu)秀作文，這不僅有鼓勵的作用，也有鞭策的作用，正面的典型可以是多方面的，如好標題、好開頭、好句子、好過渡、好段落、好思路等都要及時表揚。那些差的典型更要精心挑選，一般不宜出示太多，將其中典型的不足與缺點分析透徹，最終達到提高寫作水平的目的。

五、講評之后要立即修改，好作文是改出來的

講評的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題改正問題，會寫，寫好。要使教師的講評轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力就必須加強實踐，最好的辦法就是修改。修改的過程就是提高的過程，有經(jīng)驗的教師都非常重視修改這一環(huán)節(jié)。為使學(xué)生重視修改，教師在日常的教學(xué)中就要不斷強調(diào)修改的重要性，使學(xué)生們樂于修改。改完后教師要及時面批，點評。

附：《“關(guān)心他人”與“珍愛自己”作文講評》教案要點

一、作文中存在的主要問題：

1．不理解議論文的基本特點。

2．不能熟練地掌握基本的論證方法。

3．材料不能證明觀點。

4．證據(jù)不充分，分析不到位。

5．不會開頭。

6．主體思路展開有問題。

二、授課重點：

1．關(guān)于議論文的開頭。

2．關(guān)于文章的主題展開。

三、佳作分析

（一）最佳開頭

關(guān)心別人=珍愛自己

關(guān)心別人就是珍愛自己。（11班梁媛）

回聲

“子欲取，先須予；子欲得，先須舍；子欲被愛，先須愛人。”這，即為回聲之理。（11班張晨晨）

關(guān)心別人，世界會亮起來

有些人總是在抱怨社會上的不公平和假惡丑。誠然，這些令人義憤填膺的事很多，可也有很多事的發(fā)生，都是因為人與人之間冷漠。如果有人能用愛點燃一盞燈，黑暗就必然會被撕破。這盞燈就是關(guān)心別人。（21班孫旭）

生活的陽光

“上天生下我們，是要把我們當成火炬，不是照亮自己，而是照亮別人?！?——莎士比亞

正如莎士比亞說的那樣，我們?nèi)巳耸腔鹁?，?yīng)學(xué)會關(guān)心別人，因為關(guān)心別人是向真、向善、向美的。

因此，生活處處需要關(guān)心別人。 （21班張成淑）

（二）主體展開范例

互相關(guān)心是家庭和諧的樂曲。

互相關(guān)心是社會和諧的動力。

互相關(guān)心是世界和平的源泉。

學(xué)會關(guān)心別人就需要我們付出愛心。（21班張成淑）

關(guān)心別人=珍愛自己

關(guān)心別人你是快樂的。

關(guān)心別人，別人才會來關(guān)心你。

關(guān)心別人還是一筆無形的財富。

可是生活中珍愛自己太容易，很多人甚至忘記了關(guān)心別人。（11班梁媛）

愛因關(guān)心而存在

關(guān)心別人會給別人帶來幸福和快樂。

關(guān)心別人也會讓自己得到滿足，讓自己快樂。

關(guān)心別人讓我們不忘珍愛自己。（25班千紅）

學(xué)會關(guān)心別人

因為關(guān)心別人，我們才能得到別人的關(guān)心。

因為關(guān)心別人，我們才會感覺到自己對自己的關(guān)心。

因此，我們要學(xué)會關(guān)心別人的痛苦，關(guān)心別人的失落，關(guān)心別人的悲傷。關(guān)心別人首先要真誠。

關(guān)心別人需要理解別人。（25班麥迪）

（三）佳作欣賞

愛的選擇

（21班朱星宇）

愛如串串流動的音符，跳躍在人生的曲譜上；愛如點點耀眼的明星，閃耀在人生的夜幕里；愛如翩翩飛舞的蝴蝶，游戲在人生的花叢中。愛，是生命的起點。在生活中，我們可以選擇愛自己還是愛他人，但生命的終點卻因此而不同，愛他人，你將在愛的包圍中結(jié)束一生；愛自己，你將在生命的最后一刻悔恨。有了這份愛，你將學(xué)會真誠，善良，生活也將變得美好。

愛他人，你要真誠。真誠是鮮花，送之于人，手有余香；真誠是焰火，在高處綻放才愈顯得美麗；真誠是美酒，時間愈久愈醇香濃烈。你對別人真誠，別人才會對你真誠；你給別人愛，別人才會給你愛。真誠是心靈的選擇，愛他人是愛的選擇。懷著一份真誠友愛的人，我們要幫助別人?？赡芤痪淦胀ǖ脑?，一塊手帕，但足以澆灌受傷者的心田，足以拭去額頭的汗，眼角的淚，簡單的一個動作，帶來不簡單的一份真誠。

愛他人，你要善良。對待別人的錯誤，懷著海納百川的胸懷，難道不好嗎？對待別人給你帶來的痛苦，一笑而過，不也是很美妙的嗎？首先，人人都會犯錯誤，揪著別人的錯誤不放，勢必給人以打擊，讓人一蹶不振，其次，你不會犯錯誤嗎？己所不欲，勿施于人，你的善良如能表現(xiàn)在對別人的寬容、諒解和關(guān)懷上，那么，相信生活會更美好。

愛他人，你會幸福。當你給予別人幫助，使別人幸福時，在你的心里，其實已埋下了一顆善良、幸福的種子。我們嘗到了前人釀的蜜，同時也應(yīng)該想到為后人帶去蜜；我們在前人種的樹下乘涼，同時也要為后人種植乘涼的樹，只有這樣，幸福的源泉才不會干涸，才能一直流淌到未來。從不給予，就不要奢求索取，給別人愛，你將獲得雙倍的愛。

譜寫真誠的曲子，讓愛自由自在地跳躍在人生的樂譜上。

尋找善良的星球，讓愛無憂無慮的閃爍在人生的夜幕里。

第3篇：學(xué)會寬容議論文范文

將時事嵌入學(xué)生的議論文中，是讓議論文“鮮”起來的一條捷徑，但必須講究一定的方法才行，對此筆者是從兩個方面進行探討和踐行的。

一、掘井式分析――深入分析時事素材，從多角度提煉觀點

有學(xué)生說我們只知道少數(shù)的熱點事件，因此寫作時沒有什么素材可用。其實有時候我們不一定要有很多素材，哪怕只是占有少數(shù)的素材，只要我們透徹分析，靈活把握也會使文章豐滿起來，就像掘井一樣。我們對一則素材的分析也要這樣，要全面深入地把所有的點都找出來，然后透過現(xiàn)象去尋求事件發(fā)生的本質(zhì)并選擇適合的切入角度，提煉出精準的觀點為我所用。

以“內(nèi)地小孩香港街頭便溺遭圍堵”這則新聞為例。

2014年4月21日，一對內(nèi)地夫妻在香港街頭讓2歲幼童在路邊便溺，引來一名香港男子不滿，舉機拍攝，引發(fā)雙方推撞沖突，多名香港人圍堵內(nèi)地夫妻，孩子嚇得大哭，場面混亂。鳳凰網(wǎng)記者隱瞞信息，指責內(nèi)地夫妻，發(fā)表不實報道。后經(jīng)多名網(wǎng)友發(fā)視頻證實，小孩母親沒有打人耳光，因廁所排隊過長，不得已而為之，母親專門用紙尿片接住，并且將紙尿片裝入袋子里提著。與此同時，小孩父母是因為港人拍到了小孩的才奪走記憶卡，之后也解釋了，但圍觀者仍不依不饒。

由這則材料中的“因廁所排隊過長，不得已而為之”，我們可以從政府作為這一角度提煉出“政府應(yīng)完善配套設(shè)施”的觀點；由“舉機拍攝，引發(fā)雙方推撞沖突，多名香港人圍堵內(nèi)地夫妻，孩子嚇得大哭，場面混亂”和“母親專門用紙尿片接住，并且將紙尿片裝入袋子里提著”這點可以提煉出“小處不可隨便，小題豈宜大作？要懂得寬容”，“拋開偏見與歧視”和“以平常心看待，避免矛盾激化”等觀點；從“鳳凰網(wǎng)的記者隱瞞信息，指責內(nèi)地夫妻，發(fā)表不實報道”可以提煉出“堅守職業(yè)道德”等觀點。

從不同的角度提煉出不同的觀點，再運用到具體的文章中概述材料就有了側(cè)重點，而不是通篇引用材料了。

二、挖河式疏理――尋找素材的契合點，歸類整理

與第一類學(xué)生不一樣，還有一類學(xué)生會抱怨：我積累了很多素材，但是太亂，在考場上不知道怎么去用，也不知道用哪些素材。在農(nóng)村，我們都知道每年都會組織挖河，挖河是整理河道，使得小流與大河能形成很好的回環(huán)，以便需要的時候能及時利用水資源。我們在面對眾多凌亂不堪的素材時，就要像挖河一樣，疏理這些小流，使之流暢地與大河形成一個整體。那么怎么樣疏理呢？就是要學(xué)會尋找素材的契合點，歸類整理。

基于此，學(xué)生可以從兩個方面入手。首先，有意識地把類似的素材進行歸納整理，透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，概括出其中的核心觀點。在論證的過程中，可以從觀點出發(fā)，高度概括幾個例子形成排例，彰顯行文的氣勢，顯示作者豐富的知識儲備和出眾的文采。比如我們可以將“母親給兒子一封信：我們只想你能陪我們說說話”“兒子為父母手繪微信使用說明書”和“父母掃雪30里為女兒送行”等素材放在一起積累，概括關(guān)于親情的話題：

樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。總有人感嘆，想要盡孝父母卻已不在。試問，多年前父母還在，而你們在哪里呢？當母親寫下想要你抽出點時間陪她說說話的信時，你是否才想著推辭聚會，放下手機、電腦與父母共度假期呢？踏著父母掃雪掃出的路，內(nèi)心翻涌著感動，是否才想起在家時，并未好好地陪伴父母？或許，我們真的很忙碌，但是怎么可以讓父母處在這無盡的等待之中？一位兒子為父母手繪微信使用說明書，即使不能經(jīng)常見面，讓他們聽見我們的聲音不也很好嗎？父母老了，可以等的時間也逐漸縮短了，他們也許會忘記很多東西，但從不會忘記愛我們。多陪陪他們吧，他們并不需要我們做什么，只想我們能多陪他們說說話。

其次，可以將面對相同問題而處理問題的方式不同的事例放在一起，以形成鮮明的對比，思考這些不同做法背后的原因，以及我們到底應(yīng)該如何做才是正確的。在論證中將兩個完全不同的面展示出來，則會使觀點鮮明地展現(xiàn)在閱卷老師面前，從而更具說服力，也更容易使人信服。比如我們可以將“高考狀元劉寧求職受挫成流浪漢”與“北大研究生張?zhí)煲慌c幾個同伴一起在鬧市開店賣牛肉粉”兩個事例放在一起，概括出“我們應(yīng)該從小事做起”類似這樣的觀點，在論證的時候可以采用正反對比論證。曾有學(xué)生在練筆中如是寫道：

第4篇：學(xué)會寬容議論文范文

一般說來，設(shè)置分論點要注意以下問題：分論點的設(shè)置要科學(xué)，概念之間不能有包含或交叉關(guān)系，既分而又有理；分論點的數(shù)量以三到四個為宜，既分而又有度；文章的結(jié)構(gòu)如同人的骨架，對文章的內(nèi)容起支撐作用，其本身應(yīng)具有審美作用，分論點的字數(shù)應(yīng)大致相同，控制在15字以內(nèi)，文章結(jié)構(gòu)勻稱，以顯示出勻稱美，既分而又有美。

因此，我們要學(xué)會從不同角度、不同側(cè)面，不同層次去設(shè)置分論點的技巧。以《學(xué)會欣賞別人》作文為例，談?wù)勌釤挿终擖c的常用方法。

一、闡釋涵義――想想“是什么”

主要是回答類別和性質(zhì)方面的問題。就是判斷由話題轉(zhuǎn)化而來的中心論點的內(nèi)涵或外延，對中心論點進行價值性判斷，揭示這個中心命題的基本屬性。

中心論點：我們要學(xué)會欣賞別人。

分論點：

1.欣賞別人，是一種豁達風(fēng)度。

2.欣賞別人，是一種情懷。

3.欣賞別人，是一種冶煉。

確立中心論點后，從“是什么”角度對中心話題進行闡釋，從而得出“欣賞別人”“是一種豁達風(fēng)度”“是一種情懷”“是一種冶煉”的分論點。

二、追尋原因――想想“為什么”

就是把中心論點作為結(jié)論去追溯這個結(jié)論產(chǎn)生的原因，透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的原因，從而形成分論點。這里的“因”是指分論點，“果”是指中心論點。在確立了中心論點（果）后，再來分析達成這個結(jié)果的原因。

中心論點：我們要學(xué)會欣賞別人。

分論點：

1.要提高自己的人格修養(yǎng)就要學(xué)會欣賞別人。

2.要升華自己的氣質(zhì)就要學(xué)會欣賞別人。

3.要使自己走向完美就要學(xué)會欣賞別人。

確定中心論點“我們要學(xué)會欣賞別人”后，然后追問“為什么要學(xué)會欣賞別人呢？”，自然得出三個分論點，是因為“要提高自己的人格修養(yǎng)”“升華自己的氣質(zhì)”“要使自己走向完美”。

三、追問措施――想想“怎么辦”

就是把中心論點當作一個問題或一種任務(wù)，然后追問解決問題或完成任務(wù)的方法，從“怎么辦”的角度，以中心論點作為結(jié)果，提煉滿足這一結(jié)果的“條件”“措施”“途徑”來設(shè)立分論點。這里的中心論點是指結(jié)果，而分論點是指滿足結(jié)果的“條件”“措施”“途徑”。

中心論點：我們要學(xué)會欣賞別人。

分論點：

1.以心為船，學(xué)會欣賞別人要寬容大度。

2.以心為梯，學(xué)會欣賞別人要虛懷若谷。

3.以心為鏡，學(xué)會欣賞別人要對比自警。

確定中心論點“我們要學(xué)會欣賞別人”后，追問“怎么才能學(xué)會欣賞別人？”后，得到 “要寬容大度”“要虛懷若谷”“要對比自警” 三個分論點。

四、探索結(jié)果――想想“會怎樣”

以標題或中心論點為前提，去推想在這個前提之下會產(chǎn)生怎樣的意義、作用、價值或影響。也就是說有了這個標題或中心論點，會怎么樣？

中心論點：我們要學(xué)會欣賞別人。

分論點：

1.學(xué)會欣賞別人，可以提高自身價值。

2.學(xué)會欣賞別人，可以取長補短。

3.學(xué)會欣賞別人，可以處理人與人之間的矛盾。

確定中心論點“我們要學(xué)會欣賞別人”后，追問“學(xué)會欣賞別人”后“會怎樣？”，自然得出“可以提高自身價值”“可以取長補短”“可以處理人與人之間的矛盾”三個分論點。

總之，對于議論文分論點的設(shè)置，應(yīng)從標題或中心論點出發(fā)認真審題，充分調(diào)動平時積累的生活素材，按照議論文的“引論―本論―結(jié)論”的結(jié)構(gòu)，做到論點明確，章法井然，語句優(yōu)美，書寫規(guī)范。這樣，自然就能得到閱卷老師的青睞。

【學(xué)生佳作】

學(xué)會欣賞別人

江蘇省溧水高級中學(xué)初三（4）班 尹 旭

生活如酒，或芳香，或濃烈，因為品嘗，它才變得醇厚；生活如畫，或明麗，或暗淡，因為欣賞，它才變得美麗。生活因欣賞而變得絢爛多姿。因此，我們要學(xué)會欣賞別人。（用排比句式引出文章中心論點。）

“慢慢走，欣賞?。　睂W(xué)會欣賞別人，首先要有一種淡泊的情懷。（分論點一，是從“怎么樣角度”得出的。）蘇格拉底和拉克蘇相約到很遠很遠的地方去游覽一座大山，途中，他們倆人相遇了，拉克蘇頹喪地說：“我精疲力盡地奔跑過來，結(jié)果什么都沒有看到，真令人傷心。”而蘇格拉底撣了撣長袍上的灰塵，說道：“一路上的風(fēng)景真的是太美妙了，難道你沒有注意到嗎？”（此處是事實論據(jù)。）

一個人，如果像蘇格拉底一樣，做到阿爾卑斯山的山谷中的那句標語：“慢慢走，欣賞啊?！蹦敲此娜松鷮⑹敲篮幂p松的，因為很多事情，在于過程，而不是在于結(jié)果；一個人，如果像拉克蘇一樣，永遠都在匆匆的路上，那么他將是煩躁的，無法去理解美，更無法學(xué)會欣賞美了。欣賞別人和欣賞美是一樣的，急不得也忽略不得。（用假設(shè)分析法對論據(jù)進行分析。）

“野花香艷無人識，孤芳自賞枉多情”，學(xué)會欣賞別人，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。（分論點二，是從“怎么樣的角度”得出的。）有句話說得好“教師是人類靈魂的工程師！”他們有著一雙雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)不同孩子的美。（過渡句，既是對分論點的闡釋，又引出下文的事例。）奧托?瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，在他初中的時候，他的功課總是班上的倒數(shù)第一，學(xué)校的評語更是令人不可接受：你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就之才。面對如此“笨拙”的學(xué)生，化學(xué)老師卻認為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實驗應(yīng)有的素質(zhì)，建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點燃了。文學(xué)、藝術(shù)的“不可造就之才”一下子變成了公認的化學(xué)方面的“前程遠大的高材生”。同類學(xué)生中，他的成績遙遙領(lǐng)先。（事實論據(jù)）

羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如果老師和他的父母沒有發(fā)現(xiàn)他做事時一絲不茍的品質(zhì)，沒有欣賞他做化學(xué)實驗的素質(zhì)，歷史上又怎么會有這么一位偉大的化學(xué)家呢？每個人身上都有自己的閃光點，這些閃光點需等待別人去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。只有學(xué)會欣賞他人，才能理解他那獨特的美。（用假設(shè)分析法對論據(jù)進行分析。）

“美，這是用心靈才能感受到的東西”，學(xué)會欣賞別人，最重要的是要有一顆善于理解美的心靈。（分論點三，是從“怎么樣的角度”得出的。）角色不同的人，對于美的定義也就不同，甚至有些人沒有辦法去理解真正的美。（過渡句，既是對分論點的闡釋，又引出下文的事例。）一次，在某建筑工地上挖出了一個絕代佳人的大理石雕像，一個收藏家竟用高價買下了這尊雕像。這時，收藏家心想：“多么美麗！多么栩栩如生！惡俗的錢怎么可與它相比?！倍俏毁u的人卻心想：“這筆錢多么美好，石雕是死的，怎么有人要石雕而不要錢呢！”（事實論據(jù)）角度不同，收獲不同，正是因為賣家被物質(zhì)所迷惑，才無法理解那尊雕像的美，但收藏家有理解美的心，才會欣賞這尊石雕。（用因果分析法分析論據(jù)。）

正如貝多芬的《命運交響曲》是美，羅曼?羅蘭有一顆理解美的心靈，學(xué)會了欣賞他，才有了《名人傳》中不朽的篇章；諸葛亮的蓋世才華是美，劉備有一顆理解美的心靈，學(xué)會了欣賞他，才有了歷史上“三顧茅廬”的傳奇佳話。（用兩個簡例進一步論證中心論點。）

在現(xiàn)代化的今天，人與人之間變得冷漠，變得越來越不懂得欣賞，贊美被自私、污蔑取而代之。任何人都可以是社會的主考官，我們要學(xué)會欣賞，才會在別人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足；學(xué)會欣賞別人，才會使自己變得高尚、文雅。因為欣賞別人，就是充實自己的過程。（聯(lián)系社會生活，使中心論點更有現(xiàn)實意義。）

人生本來就是一個過程。我們所有的遭遇、經(jīng)歷、喜怒哀樂、愛恨情仇都是人生之路上的風(fēng)景，一味追求人生的某個結(jié)果，會沉淪，會錯過意想不到的精彩。所以，我們需要在自己匆匆的人生路上停下來去發(fā)現(xiàn)、去理解、去欣賞人生，欣賞那些出現(xiàn)在自己生命中的人和事。（總結(jié)全文，深化文章中心論點。）

學(xué)會欣賞別人

江蘇省溧水高級中學(xué)初三（4）班 周文一

培根曾說過：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結(jié)心城、四?？萁摺采交氖?。”每個人都是塵世間一道亮麗的風(fēng)景線，之所以如此，我們每個人都要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一顆善于欣賞別人的心。（用名人名言引出文章中心論點，既充當?shù)览碚摀?jù)，又能激發(fā)讀者的興趣。）

欣賞別人，可以帶給他人勇氣與動力。（分論點一，從“會怎樣的”角度得出三個分論點。）列夫?托爾斯泰說過，智者尊重每個人，因為他知道人各有所長，也明白成事不易。學(xué)會欣賞每個人會讓你受益無窮。稱贊不但對人的感情，而且對人的理智也起著很大的作用。（引用名人名言來論證分論點。）臺灣作家林清玄在青年時代當過一家報社的記者，在報導(dǎo)一位得手上千次的神偷時，他不經(jīng)意間說了這樣一句話：“他的動作是這樣的靈敏，思維是這樣的活躍，我相信，如果他可以改邪歸正，一定能做出一件令人震驚的大事業(yè)?！保ㄊ聦嵳撟C）

美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識的渴望?！币苍S林清玄自己都不知道，自從他說了這句話后，那位神偷就走上了正道，真的做出了一番大事業(yè)，獲得成功。如果當初沒有林清玄這句欣賞的話語，那位小偷會不會就在冰冷的牢獄中度過自己墮落的一生呢？那還會干出一番大事業(yè)出來嗎？（對論據(jù)進行分析，用反問句加強了論證的氣勢。）

欣賞別人，可以以人之長補己之短。（分論點二，從“會怎樣的”角度得出三個分論點。）“三人行，必有我?guī)熝?。”（引用論證）每個人都有自己的優(yōu)點與長處，也有自己的缺點與短處。而只要欣賞別人的優(yōu)點與長處，做到“見賢思齊焉”，才能使自己一步步趨于完美。只有學(xué)會欣賞別人，才能做到既不妄自菲薄，也不恃才傲物，一生都謙和有禮，虛心向別人學(xué)習(xí)，一生學(xué)習(xí)，一生進步。（道理論證）

欣賞別人，可以獲得雙贏。（分論點三，從“會怎樣的”角度得出三個分論點。）一個永遠也不欣賞別人的人，也就是一個永遠不被別人欣賞的人。著名歌星韓紅，我們沒有因為她不出眾的外表而排斥她，我們欣賞她那美妙的歌聲，這樣她獲得別人的贊譽，我們也獲得了一個天籟之音，反之，如果人們因她的外貌、身材而沒有去欣賞她，沒有去挖掘她，她就不會受到觀眾的喜愛，我們也聽不到如此美妙的聲音。（事實論證）

欣賞別人，你我都有收獲，這樣就可以雙贏。如果你不欣賞他人，一人孤傲處世，既得不到什么，也處理不好自己的人際關(guān)系，這樣會一無所獲。（正反對比論證）

第5篇：學(xué)會寬容議論文范文

都說心情影響身體，生病的另一半由心情引起，今天的天氣很陰郁，病中的自己好憔悴，一點憂愁是我稚嫩的傷。

沒有任何變遷，就這樣竟像是油然而生的痛楚，看來，我比常人多的那根情絲還在與世俗糾纏不清，柔弱的心竟如此細膩，怎能背負得了塵世庸俗的褒貶？

一道光閃過，它的名字叫閃電，閃耀的瞬間，大地上的一切如此清晰，曇花一現(xiàn)般的榮耀，又一道曙光攢射進我的視野，天空中出現(xiàn)了一個如此深厚的裂口，像咆哮的江河缺口般泛濫著人性的卑微，人，一種思想情感復(fù)雜的動怪胎，是難以敘述的異類，是難以接近的物種。的確，萬物靈長，可又起到了多少偉大的作用呢？我厭惡所有的壞人，為什么臉皮可以那么厚，而心卻那么?。繛槭裁茨承┤丝床怀鑫覐姾纷饑老履侨崛醯男哪?？不可理喻的眼睛。

莫名其妙的心情，附和著雨，為什么和雨同周期？如此消沉的我，像墮落人間的天使，一蹶不振。我不敢寓言天何事才會放晴，討厭下雨天，期待下一個有陽光的日子，我的心需要陽光，也唯有光明的太陽能給予我無限的溫暖。（呵呵，它是免費的?。?/p>

絕情的雨，卑微的心，難以釋懷的感傷，作繭自縛。希望雨能洗刷過去的傷，不再給自己后悔的機會，不再給自己落后的借口，不再讓痛楚的心迷失。

連云港市東?？h房山鎮(zhèn)中學(xué)高二：周婷

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第6篇：學(xué)會寬容議論文范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)　體驗式學(xué)習(xí)　實施策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0048-01

體驗式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，在一定的情境中通過實踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能和態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方法。在語文教學(xué)中實施體驗式學(xué)習(xí)，不僅滿足新課改轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的需求，也能有效促進情感體驗，本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧诔踔姓Z文教學(xué)中實施體驗式學(xué)習(xí)。

一、實施原則

1.主動性原則

新課程學(xué)習(xí)方式的首要特征是什么呢？主動性。體驗式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主動精神，為自己的學(xué)習(xí)負責，變“要我做”為“我要做”，在身體和心理的獲得感悟和體驗過程中，對某種行為產(chǎn)生強烈的驅(qū)動力并掌握正確的行為方式。

2.實踐性原則

前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說：在學(xué)生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，實踐將這條鴻溝填滿。美國華盛頓大學(xué)里的也有一條橫幅這樣寫道：我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。體驗式學(xué)習(xí)要求教師積極構(gòu)建　“在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動”的新教學(xué)模式，在教師創(chuàng)設(shè)的真實活動中讓學(xué)生全程參與。

3.生活化原則

生活是教育的源頭活水與最終歸宿。《學(xué)會生存》一書指出：“學(xué)校不能和生活脫節(jié)。”現(xiàn)實生活讓教學(xué)資源呈現(xiàn)豐富精彩，主動將社會生活中豐富的教學(xué)資源搬進課堂，能讓學(xué)生從抽象化的說教王國中脫離出來，貼近生活，回歸生活，讓學(xué)生形象化地感受到時代的氣息與生活的脈搏。

4.反思性原則

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”任何知識要能夠快速地掌握，在語文教學(xué)需要學(xué)生有意識地關(guān)注“寫什么”、“為什么寫”、“怎樣寫”來反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，這樣才是符合了體驗式學(xué)習(xí)的要求。

二、實施策略

1.在情境中體驗，在情境中學(xué)習(xí)

語文教師依據(jù)每一章節(jié)的教學(xué)目標、特點及內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境的感覺中，讓學(xué)生進行積極主動的自我體驗與自主探究，進而帶來學(xué)生的全面性的發(fā)展。在日常的語文教學(xué)中我會在辨論會、課本劇表演中引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)；通過影像視頻媒體引導(dǎo)學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)；借鑒“藝術(shù)人生”、“實話實說”等形式組織小型對話活動學(xué)生感受體驗式學(xué)習(xí)。

2.在實踐中體驗，在體驗中升華

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！鄙鐣且粋€大舞臺，只有讓學(xué)生站在這個大舞臺上，學(xué)生對社會文化的認識、理解、體驗和感悟能力才能增強，而后情感的升華和意義的生成才能產(chǎn)生。在教學(xué)議論文《多一些寬容》時，我發(fā)現(xiàn)教材雖然盡量用形象的語言說明寬容的重要性，但缺少現(xiàn)實生活中的例子做為支撐，在這種情況下，我安排學(xué)生先自學(xué)課本，明確文本內(nèi)容之后，組織學(xué)生進行一次《寬容在身邊》為主題的社會調(diào)查活動。

體驗主題：寬容在身邊

體驗?zāi)繕耍簩捜菔亲鋈酥?，寬容是大度的修養(yǎng)表現(xiàn)。

體驗過程：（1）學(xué)生自愿組織4-6人成立一個調(diào)查小組，分成若干小組，明確組員的職責分工；

（2）確定調(diào)查對象：個體商販、自己的家庭成員，周圍鄰居；

（3）調(diào)查內(nèi)容：他們的日常生活中有哪些不寬容和寬容行為等。

體驗要求：各小組事先擬好調(diào)查訪問提綱；采用筆錄作真實的記錄；調(diào)查結(jié)束后整理記錄。此次調(diào)查體驗活動可用下表概括：

在學(xué)生完成調(diào)查訪問后，我收集了學(xué)生的調(diào)查報告，組織學(xué)生進行小組間的交流、總結(jié)和歸納，請小組代表發(fā)言，從而這次調(diào)查活動的情感體驗又一次得到升華，學(xué)生從內(nèi)心深處感悟到寬容的重要性，并將寬容內(nèi)化為自己的日常行為準則。

3.在體驗中反思，在反思中成長

第7篇：學(xué)會寬容議論文范文

關(guān) 鍵 詞:母語;負遷移;大學(xué)英語寫作

在教育心理學(xué)理論中，遷移是指將學(xué)會了的行為從一種情境轉(zhuǎn)移至另一種情境。對于語言遷 移的研究始于20世紀50年代。Lado［1］在其代表作《跨文化的語言學(xué)》中寫道:“學(xué) 習(xí)者往往把其母語語言及其文化中的形式和意義遷移到所學(xué)的外語語言及其文化當中 這種遷移既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的口語表達以及在與該外語文化有關(guān)的行動中，也體現(xiàn)在理解領(lǐng)會 該外語語言及其文化的過程中?！盠ado及其很多追隨者認為，母語中的原有習(xí)慣有時會促進 二語的學(xué)習(xí)(正遷移)，有時會阻礙二語的學(xué)習(xí)(負遷移)。

到了20世紀六七十年代，很多驗證性研究表明通過對比分析所作的二語語言學(xué)習(xí)難易預(yù)測與 學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)實踐相比并非總是準確無誤。此外，基于認知主義心理學(xué)的新語言觀逐漸 取代了原來的行為主義理論。由于遷移這個術(shù)語中的核心概念是“習(xí)慣”，其有關(guān)語言學(xué)習(xí) 的行為主義色彩使得它隨著行為主義理論的衰落而逐漸受到冷落，但不久后持認知主 義學(xué)習(xí)觀的學(xué)者們在新的語言學(xué)習(xí)理論框架內(nèi)又重新啟用了這個術(shù)語。Selinker在談到直接 影響中介語構(gòu)建的五個因素時，把語言遷移放在首位［2］，顯然旨在強調(diào)它在構(gòu)建中 介語系統(tǒng)中的重要作用。

由此，在認知主義的框架中，研究者們不再認為語言遷移是“習(xí)慣”遷移，而是把它看做一種 學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者在學(xué)語的過程中，為了解決二語學(xué)習(xí)或交際中的問題使用母語知識解 決問題的積極策略。

語言遷移是在全面描述二語習(xí)得過程時必須考慮的一個真實存在。英語寫作是學(xué)習(xí)者的語言 輸出材料，為研究二語學(xué)習(xí)過程中的語言遷移提供了很好的分析對象。本文通過研究大學(xué)英 語寫作中各種與母語負遷移相關(guān)的錯誤，從詞匯、句法和語篇三個層面分析其產(chǎn)生的原因，為 找到消除這些錯誤的可行方法提供一些啟示。

一、 大學(xué)英語寫作中的母語負遷移

1. 在詞匯層面的表現(xiàn)

詞匯是語言的建筑材料。與兒童學(xué)習(xí)母語不同，作為二語學(xué)習(xí)者的成年人已經(jīng)擁有了一套與 母語緊密相關(guān)的概念—語義系統(tǒng)。這套母語詞匯的概念—語義系統(tǒng)在學(xué)語的過程中往往 會帶來一定程度的干擾。

(1) 語義等同假設(shè)

在研究二語習(xí)得中的詞匯學(xué)習(xí)時，Ringbom［3］發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)中的主要錯誤是片面的 詞義對等遷移造成的。對二語詞匯的學(xué)習(xí)往往是在原有的概念—語義基礎(chǔ)上把二語中的新詞 匯同母語中的舊有詞匯等同起來，忽視語間的概念差異和語義的界限不同。下面的句子體現(xiàn) 了寫作者的母語遷移對特定概念的語義的影響。(以下各句中的劃線部分為學(xué)習(xí)者的錯誤用 法，句后括號中的注釋為正確用法。)

a. During the break you can have a cup of coffee in the rest room. (l ounge)

在a句中，寫作者按照母語的概念加工邏輯把“休息室”分解為“休息+室”，隨后按語義對等 的原則進行解譯，殊不知rest room在英文里指的是“廁所”。

由上例可以看出，寫作者進行詞匯釋義時產(chǎn)生了似是而非的表達形式，但這也證實了從認 知理論角度對母語遷移的解釋:母語遷移是一個在二語學(xué)習(xí)或交流過程中運用母語知識解決 問題的策略。

(2) 詞匯的詞性混淆

Halliday［4］曾指出，中文的科技文獻中含有很多動詞用做名詞以及形容詞用做動詞 的現(xiàn)象。由于漢語的詞尾沒有表示詞性的詞綴標記，在形式上漢語詞匯的詞性難以區(qū)分。同 一個漢語詞匯經(jīng)常具有不同的句法功能，體現(xiàn)不同的詞性。對母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者而言， 他們往往把漢語詞匯在詞性上的這個特點遷移到英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，從而造成詞匯應(yīng)用 上的錯誤。

b. On the train， please careful. (take care)

在b句中，寫作者把形容詞誤用為動詞，顯然是受到了漢語中“一詞多(詞)性”現(xiàn)象的影響。

2. 在句法層面的表現(xiàn)

漢語和英語基本的句法結(jié)構(gòu)都是“主謂賓”結(jié)構(gòu)，但是其他方面的差異也會因母語遷移給英 語學(xué)習(xí)者帶來一些句法方面的錯誤。

(1) 被動結(jié)構(gòu)

漢語被動句中的動詞詞尾在被動結(jié)構(gòu)中不發(fā)生曲折變化，而英語被動句中的動詞會隨著發(fā)出 動作的施事者后移發(fā)生詞尾形式上的變化。此外，助動詞be是英語被動句中的基本要素，但漢 語被動句無需任何助動詞。這兩個差異經(jīng)常導(dǎo)致寫作者在應(yīng)用英語被動句時產(chǎn)生錯誤，如下 句:

c. It can't produce by the body itself. (be produced)

上例可以使我們很容易地發(fā)現(xiàn)，寫作者完全或是部分地在遵循漢語被動結(jié)構(gòu)的構(gòu)建原則輸出 英語的被動形式。

(2) 主從句的連接結(jié)構(gòu)

在主從句的連接結(jié)構(gòu)方面，漢語的從屬結(jié)構(gòu)往往使用成對的連接詞來表明從句和主句之間的 邏輯關(guān)系，如“如果…那么、因為…所以、雖然…但是、除非…否則”等。但是，在英語的這 類結(jié)構(gòu)里并不存在成對的連接詞，兩個連接詞中只能保留一個。學(xué)習(xí)者在英語寫作中使用這 些結(jié)構(gòu)時，把漢語的這些句法特點遷移到英語的從句中，引發(fā)此類結(jié)構(gòu)中的連接詞應(yīng)用錯誤 ，如下句:

d. Even though the computer can do a lot of things for us，howe ver， it can't completely take the place of people.

(3) 零主語現(xiàn)象

零主語(null subject)是英語和漢語在句法結(jié)構(gòu)上很重要的一個差異。英語句子中除了極個 別情況(如祈使句)外都需要一個顯性的主語，而在漢語句子中，如果主語是代詞，而且通過語 法和語用的線索可以找到所指之物，那么主語代詞可以省略。許余龍［5］認為，英語 是 主語顯著的語言，強調(diào)句子中主語和謂語間的關(guān)系，而漢語是主題顯著的語言，強調(diào)的是整個 語篇。下面的句子顯然是寫作者因此種差異帶來的母語遷移而造成的錯誤。

e. If have no money， you can do nothing. (you have no money)

3. 在語篇層面的表現(xiàn)

從句法和詞法的角度看，雖然一些大學(xué)生的英語作文似乎無懈可擊，但如果從語用的角度便能 發(fā)現(xiàn)母語遷移在語篇層面上對英文寫作的影響。蔡基剛［6］對英漢議論文進行了對 比分析，得出如下結(jié)論:英文議論文明確提出主題思想的比例為90％左右，漢語議論文僅為6 0％左右，中文文章表述主題思想往往是含蓄的，需要讀者自己體會，很少用一個主題句直 截了當?shù)乇磉_。

祈壽華［7］認為，漢語議論文的典型篇章組織方式是“啟—承—轉(zhuǎn)—合”的形式。在 下面的一封規(guī)勸自己的好友戒煙的信中我們可以看出母語的篇章組織形式對于英語寫作語篇 層面的影響。

Dear Yunfeng，

(啟) How time flies! Two years passed since we entered our university and the sa me room. (承) In the past two years we study together in the same classroom andplay together in our spare time. Through the common life we have become heartt oheart friends. We talk about our interests， our future， and our dreams. We al l believe we'll have a bright future and live a good life.

(轉(zhuǎn)) But， do you know， bright future and good life need a strong， healthy body?Whenever I see you smoke one cigarette after another and then you cough badly， m y heart ached. You should know this is no good to your health. We all know too m uch smoking can even cause lung cancer.

I hope all of us are healthy throughout our life. (合)So， would you quit smokingnot only for the good of yourself but also for us， your friends?

Kaplan［8］曾對英語和東方語言學(xué)習(xí)者寫的英語文章進行對比分析，發(fā)現(xiàn)篇章的組織 方式反映了人的思維模式。他認為英語篇章的組織和發(fā)展是“直線型”，即直截了當?shù)仃愂?主題，進行論述;漢語學(xué)生的典型作文方式呈“螺旋型”，即不直接切入主題，而是在主題外圍 “兜圈子”或“旁敲側(cè)擊”。 Scollon［9］也認為，中國人在陳述主題時常用歸納推 理模式，即話題推遲出現(xiàn)(topicdelayed);而西方人常用演繹推理模式，即話題首先出現(xiàn)(to picfirst)。

二、 消除英語寫作中母語負遷移的教學(xué)策略

1. 正確的認知態(tài)度

對待母語遷移的態(tài)度對解決二語學(xué)習(xí)中的遷移問題具有重大意義。認知心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)是 一個主動的認知過程，是對新知識的獲得、轉(zhuǎn)換和檢驗的過程;在原有的生活經(jīng)驗和感知基 礎(chǔ)上去認識、理解、描述新事物是人類最基本的認知方法。R.Ellis［10］把遷移看 做是二語學(xué)習(xí)者為了彌補二語知識的匱乏而采取的一種學(xué)習(xí)策略。Stern［11］把母 語知識的遷移和干擾看做是外語學(xué)習(xí)的一種前提，指出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時是把母語作為參 照物的。雖然遷移策略的運用會使得語言輸出中出現(xiàn)“神似而形離”的形式，但是我們應(yīng)把 其看做是學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性行為，是在完全掌握目的語之前學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造的中介語系統(tǒng)的重 要組成部分。

以交際為目標的寫作是一種積極的認知活動。對二語寫作者而言，母語構(gòu)成了“解碼”過程 中可用信息的絕大部分，而以二語信息存儲在寫作者大腦中的信息則很少。在學(xué)習(xí)策略上，我 們首先不應(yīng)懼怕“Chinglish”的標簽，尤其對寫作的初學(xué)者而言，要學(xué)會容忍一定程度上的 “Chinglish”，對于二語寫作過程中出現(xiàn)的由母語負遷移帶來的各種干擾乃至錯誤，要采取 開放、寬容的態(tài)度。 學(xué)習(xí)者應(yīng)在英語寫作中放松心態(tài)、減輕焦慮、增強信心、激發(fā)寫作興 趣;作為英語寫作教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對目的語不斷嘗試，不求全責備，幫助學(xué)習(xí)者逐漸減少對 母語的依賴。

2. 廣泛的英語閱讀與真實的寫作情境

要學(xué)會英語寫作中如何遣詞、造句、謀篇，首先要進行英語語言知識的積累。Krashen［12］認為，寫作能力的發(fā)展與二語習(xí)得的過程相同，即“可理解性輸入+低情感過濾器”。 他 還認為寫作能力來自于大量的基于興趣或快樂的自覺主動的閱讀。通過閱讀二語學(xué)習(xí)者既習(xí) 得了詞法和句法，又能體驗文章的組織結(jié)構(gòu)和作者的寫作技巧，同時感知英語語言所處的社會 文化，從而將這些知識應(yīng)用到自己的英語寫作中，使自己的表達遠離那些似是而非的語言形式 。讀書破萬卷，下筆如有神。擴大英語的閱讀量，進行充分的真實語料輸入，是提高英語寫 作水平的重要途徑。

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)者在真實情境下進行學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有 關(guān)經(jīng)驗去同化當前學(xué)到的新知識，通過“同化”和“順應(yīng)”，達到對新知識的意義建構(gòu)。在進 行二語寫作時，真實的寫作情境可以使個體的認知在整個寫作過程中與相關(guān)情境進行交互作 用，為寫作者更多地激活大腦中的二語語言知識、抑制母語信息的干擾創(chuàng)設(shè)有利條件。

3. 全面的對比分析

最早對遷移進行研究的學(xué)者們認為，如果通過對比分析使二語學(xué)習(xí)者能夠充分了解母語和目 的語間的差異，即母語對目的語學(xué)習(xí)的潛在干擾之處，那么二語學(xué)習(xí)者就很可能有效地避免 母語負遷移，而后來的研究發(fā)現(xiàn)有些差異并未造成二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難。但是，不能因此而 完全忽視對比分析為消除母語負遷移而發(fā)揮的積極作用。

作為一種跨文化交際活動，寫作體現(xiàn)的不僅是寫作者的英語句法和詞匯能力，同時它也反映 了寫作者的英語的社會語用能力。因此，對于英語學(xué)習(xí)者來講，“學(xué)英語，既要在語言之內(nèi) 來學(xué)，也要在語言之外來學(xué)”［13］。當涉及到在母語和二語之間進行對比分析時，除 了對漢語和英語進行語音、語法和詞匯的對比之外，還應(yīng)對漢英兩種語言所體現(xiàn)的思維方式 和文化進行對比。英語學(xué)習(xí)者只有了解英漢語篇思維模式的差異，才能在寫作中的語篇層面 自覺地遵循英語的思維特點整理思路，達到英語寫作中詞匯、句型、語篇的完美組合。

三、 結(jié)語

母語不是一件外衣，學(xué)習(xí)者在踏進外語教室之前可以將其脫下，棄之門外［14］。在中 國人的英語學(xué)習(xí)中，由于漢語語言與英語語言、漢語文化與英語文化之間存在著巨大的差異， 母語遷移帶來的負面影響難以避免。在大學(xué)英語寫作中我們可以很清晰地看到在詞法、 句法以及語篇三個層面上母語負遷移的存在。因此，探討在英語寫作中如何擺脫漢語思維的 干擾對于英語學(xué)習(xí)意義重大，而克服母語負遷移的策略仍有待進一步研究。

參考文獻

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［4］Halliday M A K. The analysis of scientific texts in Engli sh and Chinese［M］. London: The Falmer Press， 1993.

［5］許余龍. 對比語言學(xué)概論［M］. 上海:上海外語教育出版社， 199 2:241.

［6］蔡基剛. 英漢寫作對比研究［M］. 上海:復(fù)旦大學(xué)出版社， 2001: 7.

［7］祈壽華. 高級英語寫作指南［M］. 上海:上海外語教育出版社， 2 001:46.

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［10］Ellis R. The study of the second language acquisition［M］.Oxford: Oxford University Press， 1994:343.

［11］Stern H. Issues and options in language teaching［M］. Oxfo rd: Oxford University Press， 1992.

［12］Krashen S. The input hypothesis: issues and implications［M ］. London: Longman， 1985.

第8篇：學(xué)會寬容議論文范文

從教師角度看首先，是指導(dǎo)思想的懈怠輕視。大部分教師注重基礎(chǔ)教學(xué)，但到了作文教學(xué)課時便敷衍草率，甚至沒有作文教案。在命題時，出題隨意化、老套化，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不感興趣。其次，是寫作技巧的過度強調(diào)。作文教學(xué)中，有的教師常給學(xué)生講解作文的寫作技巧，一味強調(diào)議論文、記敘文的結(jié)構(gòu)模式，認為寫作教學(xué)只要能讓學(xué)生應(yīng)付考試，得到較高的分數(shù)就行，片面強調(diào)作文的機械化技巧性訓(xùn)練，忽視了能發(fā)揮長遠作用的學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

再次，是批語評價的隨意草率。作文批改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，學(xué)生花了精力完成作品后都期望得到教師的評價，但由于時間限制，很多時候教師會居高臨下地給學(xué)生打個分數(shù)了事，或者草率寫上一句不痛不癢的評語，這無形之中澆滅了學(xué)生的寫作熱情。

二、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

語文教師應(yīng)該在傳授寫作基本方法的前提下，關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，注重學(xué)生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.尊重個性，培養(yǎng)興趣愛好

興趣是最好的老師。學(xué)生的個性特點不盡相同，語文教師要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，具備寬容的胸襟。學(xué)生可以評論國家大事，也可寫平凡小事；可以立足現(xiàn)實，也可遨游幻境；可以贊頌美好的生活，也可抨擊社會的陰暗。這樣才能展現(xiàn)學(xué)生最本真的個性體驗，才會出現(xiàn)豐富多彩的個性觀點和思想火花的碰撞。否則，就會使學(xué)生被束縛在重重的規(guī)范之中，泯滅了個性。只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情和興趣。

2.親近自然，感受自然之美

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)和感悟。我們生活在這個世界上，自然界的萬事萬物，無時無刻不在感染著我們，影響著我們。我們的學(xué)生從小就開始被要求熱愛大自然、觀察大自然。然而，到了高中階段，卻無心發(fā)現(xiàn)自然界的豐富多彩。其實，走在校園里或游覽于名勝古跡間，哪怕是一泓清泉或是一片樹葉，都可以帶來獨特感受和真切體驗。只有靜心去親近大自然，捕捉事物的自然之美，心中的細膩情思才會淌出源源清流。

3.關(guān)注社會，豐富生活閱歷

陶行知曾說過：“生活即教育，在生活中進行教育。”對于學(xué)生作文來說，生活就是習(xí)作的源泉。但多數(shù)青少年生活經(jīng)驗不夠豐富，參與社會的能力還不夠。我們需要引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取營養(yǎng)，提高寫作能力。比如，筆者在指導(dǎo)寫作取材時，鼓勵學(xué)生關(guān)注國內(nèi)、國際重大問題，從“搶鹽風(fēng)波”、“毒膠囊”、“事件”、“PM2.5”到“厲行節(jié)約”、“奶粉限購令”、“雅安地震”等社會熱點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會民生，培養(yǎng)學(xué)生以天下為己任的思想，從而逐步增強關(guān)注生活、閱讀生活的憂患意識。

4.素材熏陶，注重閱讀積累

寫作技能的提高不能獨立地進行，語文教師應(yīng)合理地給學(xué)生提供優(yōu)秀的寫作素材以進行熏陶感染。一方面指導(dǎo)學(xué)生充分利用語文課本資源，如司馬遷、李白、文天祥等歷史人物故事，另一方面通過文化名人的言行和詩詞文賦來熏陶學(xué)生的精神世界。此外，閱讀是學(xué)生獲得生活素材和語言材料的重要途徑，也是高考作文備考的重要渠道。譬如2013年江蘇高考材料作文《探險者與蝴蝶》，原文正是出自2011年第4期的《讀者》。“讀書破萬卷，下筆如有神”，要重視在閱讀中促進由讀到寫的遷移，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑思考，明辨事理，增長見識，形成良好的語感，并且使內(nèi)心感染到高尚的氣息。

5.有效評價，彰顯人文關(guān)懷

教師作為課堂的引導(dǎo)者，要肩負起在作文中教會學(xué)生求知、做人的重要責任，所以教師要改變評判者的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、平等交流的評價平臺。在實際指導(dǎo)中，要盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的語言指出不足之處，以評促改，指導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)修改，不斷地進行自我完善；也可以引導(dǎo)學(xué)生互批作文，學(xué)會與人交流，真率地討論，從而提高作文的質(zhì)量水平；甚至可以開辦?？?，刊登學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓更多人欣賞他們的勞動成果，從而激發(fā)他們的寫作興趣，增強他們的寫作信心。此外在批改學(xué)生的作文、周記時，可以與學(xué)生進行心靈對話，從而及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，給予正確指導(dǎo)。精撰的批語、有效地評價在發(fā)展學(xué)生健康個性、形成學(xué)生健全人格上具有“潤物細無聲”的人文關(guān)懷作用。

三、結(jié)語

第9篇：學(xué)會寬容議論文范文

尼古拉·阿列克塞耶維奇·奧斯特洛夫斯基，請我們記住這個名字。

他是《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的作者，是一名勇敢的戰(zhàn)士，年青的生命，在32歲的年紀，青春之花開過，便匆匆凋謝。

保爾·柯察金，是他的一個縮影，他的全部生活以及全部的力量的結(jié)晶。鋼鐵是怎樣煉成的，作者帶我們?nèi)ふ业搅俗詈玫拇鸢浮?/p>

保爾十二歲成了雜役。后來釣魚的時候又與冬妮婭相識了。冬妮婭不同于一般的有錢人家的人。可是身上卻是一股小資本主義的味道。也許，保爾說的沒錯：比起你的彬彬有禮，我的粗俗不知道比你好上多少倍。在保爾成長的路上，也許冬妮婭注定與他相識，最后再成為他人生中的過客。當初，保爾為冬妮婭的那雙美麗的眼睛跳下了懸崖，可是如今，他卻將自己的生命獻給更多的人。

成為的那一剎那，他的煉鋼之路就開始了。也許，當他殺掉了第一個人的開始，他才明白，這就是戰(zhàn)爭。鋼鐵的煉成需要斗爭。在革命的道路上，也許只有精神，才能支持他們。保爾瞎掉了一只眼睛。最狼狽不堪的時候，他卻笑著對窗外的麻雀說：嘿，真是狡猾的小家伙。這足以見他有多么的開朗和熱愛生命。他對冬妮婭說：我絕對不會再為你的那雙眼睛去跳懸崖了，因為我有更多的事情要做，我要為祖國，人民而貢獻出我自己的生命。是的，比起國家，對他來說，愛情就已經(jīng)微不足道了。他可以穿著破舊的靴子去到鐵路邊去鏟雪，也不會在溫暖的房子里呆著。他做到了，他在為人民做事。

人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應(yīng)當這樣度過：回憶往事，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為卑鄙庸俗而羞愧；臨終之際，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭。這是奧斯特洛夫斯基說的話。是的，人生的價值，不就在于貢獻嗎。

謝廖沙永遠的沉睡在了戰(zhàn)場上，沒有回來，他的姐姐，也如同謝廖沙一樣，為解放斗爭而獻出自己年輕的生命。革命是需要犧牲的，解放也是需要有人來犧牲的。戰(zhàn)爭是殘忍的，那么，為什么不用斗爭來壓制和抵抗戰(zhàn)爭的最后侵襲。

保爾成熟了許多，可惜，命運沒有憐惜他。人們口口聲聲說，他們不相信命運的支配，可是到最后關(guān)頭，卻總是說是說，命運不憐憫。保爾肢體結(jié)束了，可是，又開始了精神上的抗爭。鋼鐵，是不是也是這樣。在炙熱的熔爐中被烈火烘烤，然后再被取出來，浸到?jīng)鏊锩妫l(fā)出燒焦的響聲。

《暴風(fēng)雨中的兒女》是保爾想都沒有想就脫口而出了的名字。其實，這就是奧斯特洛夫斯基自己吧。寄出去的原稿被郵局丟失，然后還要重新寫，這是痛苦的吧?？墒撬具^來了，他成為了真正的英雄。奧斯特洛夫斯基也是、保爾·柯察金也是，都是英雄，管他到底是不是同一個人，只不過，他們都有相同的精神與經(jīng)歷。

誰若認為自己是圣人，是埋沒了的天才，誰若與集體脫離，誰的命運就要悲哀。集體什么時候都能提高你，并且使你兩腳站得穩(wěn)。

鋼鐵是怎樣煉成的，我已經(jīng)找到了答案。奮斗：精神上的，還有肢體上的。誰也不能脫離奮斗，誰也不能脫離集體。只有敢于戰(zhàn)勝，和善于斗爭，就能真正煉出自己心中的那塊資質(zhì)上佳的鋼鐵。

常州金壇市第二中學(xué)初一：李未名

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作文

畢業(yè)的最后一天 　我的同學(xué) 　家鄉(xiāng)的變化 　做人要有誠信 　《誰拿了我的奶酪》 　難忘的教訓(xùn) 　我的cute朋友們 　炎熱的夏天 　帶著微笑出發(fā) 　讀后感一則 　記憶中的那份感動 　我的數(shù)學(xué)老師 　美麗的雪景 　走出思維定勢 　讀《凡卡》有感 　下星期期末考 　我的老師 　可愛的校園 　請珍惜時間吧 　不平凡的天鵝 　風(fēng)箏展 　雨中的溫暖 　海南島之旅 　快樂是什么？ 　包容是一條五彩路 一場足球賽 　節(jié)儉的姥姥 　家鄉(xiāng)的麥田 　生命不分貴賤 　那一刻，我流淚了 初中

作文

那一刻閃爍的晶瑩 　我，長大了 　風(fēng)雷雨電 　有呼吸就有希望 　讀《少年小樹之歌》 　燒菜＝…… 　父愛，所向披靡 　夜語闌珊 　愛讓我們成長 　我讀《三國演義》 　中考以后 　逢佳節(jié)，倍思親 　尋 　學(xué)會寬容 　生命的長度 　快樂的童年 　相攜的手 　星光夜景 　談感恩 　微塵“不微” 　初三的煩惱 　我，不平凡 　夕陽無限 　擁抱愛 　讀《羞于說真話》 　那一瞬間 　瞬間=永恒 　印象西湖 　幻想與現(xiàn) 實 《簡愛》讀后感 高中