處分思想匯報精選(九篇)
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第1篇：處分思想匯報范文
第二條：學生積極分子有下列情況之一者，由黨支部進行批評教育、口頭告誡，并限期予以改正：
1、參加黨校培訓態度不端正，考核成績不及格；
2、提交思想匯報不及時主動，或思想匯報內容空乏、不切實際，或缺少組織指定完成的專題匯報；
3、參加“雙學”小組活動和黨支部組織開展的黨建活動，遲到、早退、無故缺席；
4、吸煙、酗酒、曠課、違章用電、男女交往舉止不得體；
5、專業學習成績及綜合測評排名位居班級二分之一以后；
6、承擔社會工作不夠積極主動；
7、參加班級集體活動、科技文化活動、社會公益活動不積極；
8、同學中出現違紀現象，應該發現而未發現、發現而未加制止、上報；
第三條：學生入黨積極分子有下列情況之一者，黨支部不得將其作為發展對象上報黨委預審：
1、黨校培訓考核未通過；
2、近半年來無思想匯報；
3、一學期內缺席“雙學”小組活動或黨支部組織開展的活動2次；
4、有吸煙、酗酒、曠課、違章用電行為經教育不改，或男女交往在同學中產生不良反響，或所在宿舍未達“二星級”標準；
5、專業學習成績及綜合排名位居班級后二分之一，近一年內有一門課程考試不及格，未通過cet—4級考試，未曾獲得過獎學金；
6、承擔社會工作和參加各類活動不積極，未曾獲得過任何表彰或獎勵，或者現實表現未得到班主任和多數同學的認可；
7、近一年內，同學中出現違紀現象，應該發現而未發現、發現而未加制止并及時上報，造成一定后果或影響，或在任何方面存在隱瞞、造假行為；
8、近一年內，被黨支部口頭告誡2次以上，或者考核測評在80分以下。
第四條：學生入黨積極分子有下列情況之下一者，黨支部應取消其入黨積極分子身份：
1、近一年內無思想匯報；
2、一學期內缺席“雙學”小組活動或黨支部組織開展的黨建活動3次以上；
3、有兩門及兩門以上課程考試不及格；
4、考試作弊；
5、受到行政處分或團紀處分；
6、在涉及個人利益問題上，拒不服從組織決定，或者無理糾纏；
7、同學中出現違紀現象，應該發現而未發現、發現而未加制止或及時上報，屢經教育仍無改觀；
第2篇：處分思想匯報范文
首先，我想說明一點，發生在同學們身上的問題，都是成長中的問題。強調這一點，一方面是說，這些問題必須重視，因為它要影響同學的成長，在學校中，沒有比同學的成長更重要的了；另一方面是說，成長中的問題不是本質問題，是可以克服的，只要我們引以為戒，就可以轉化為對成長有利的事情。高中生已經進入青年期，這是一個充滿矛盾的成長過程。大家已經開始意識到自己在智力和道德上的成長，竭力想表現出成年人的品質和行為，然而卻同時保留著少年時期甚至是童年時期的特征。例如，有的同學，想用理智來控制感情，但是這樣做的時候往往帶著幼稚的直爽甚至沖動；有的同學受到崇高思想的鼓舞而滿懷激情和幻想，然而卻在一些日常生活的小事上鉆牛角尖；有的同學很想表現出成年人的面貌，卻常常惋惜少年之飛逝而暗自神傷，變得多愁善感；有的同學希望深刻地認識人生、認識社會，但卻常常以偏蓋全，言語偏激；有的同學真誠、坦率、和自己的朋友親切交往，卻不肯對自己最親的人——父母說心理話；有的同學胸懷遠大志向，卻抵御不了網絡游戲、小說、還有社會一些庸俗習氣的誘惑，等等。正是這些成長中的矛盾，使一些同學的情緒很容易波動。和這些矛盾比起來，自知、自治、自控能力的提高明顯滯后。所以才有沖動中的錯誤，才有沖動后的悔恨，才有不當行為的反復出現，才有錯誤后的自以為是甚至欺騙詭辯。
其次，我們要理解懲戒在學校教育中的作用和對同學們成長的意義。學校教育中的懲戒，是指對學生某種思想行為給予否定性的評價，使學生受到警示，旨在控制不良的思想行為。懲戒的方式有：否定性的語言評價、批評、譴責、采取強制措施、給予處分等。通過懲戒使同學們分清是非善惡，并通過意志努力去糾正不良行為習慣。有助于維護學校的紀律和規章制度，形成良好的教育教學秩序；有利于形成正確的輿論，有效抵制歪風邪氣；有利于建立有效的激勵機制，使同學們具備應有的榮譽感和羞恥心；有利于培養同學們良好的個性品質，促進心理健康；有助于培養同學們的法律意識，增強法制教育的實效；有利于同學們明辨是非，找準方向……懲戒和獎勵是構成學校激勵機制的兩個方面。二者是辨證統一，不可分開的。懲戒不是教育的全部，但沒有懲戒的教育是不完整的教育。
第三，受到處分以后應有的態度。我們學校絕大多數同學表現是良好的甚至是優秀的，受到處分的學生畢竟是少數，一個同學犯了錯誤，受到校紀處分之后，要能以正確態度的對待問題，一要正視自身不足，決不能抱著無所謂的態度我行我素，也不能背思想包袱，產生心理負擔，而是應該主動承認，及時改正，保證今后不會再犯，并爭取早日撤銷處分。所有我給大家提出兩點要求：一是培養良好的行為習慣，學校的管理這樣嚴、細、實，規則這樣細，檢查這樣勤，就是為了培養良好的行為習慣，因為習慣的養成是需要從小事抓起，不斷歷練、不斷矯正的。今后學校在這方面的工作將越來越嚴、越來越細、越來越實。二是提高個人修養，豐富知識可以提高個人修養，積極參與學校組織的教育活動和在為集體、為他人做貢獻中可以提高個人修養，以后學校將繼續組織豐富多彩的教育活動，創造更多的體驗高尚情感、培養高尚情操的機會。希望同學們在日常行為中要嚴于律己，在各項活動中要積極參與，每一個同學都能從小事做起、從身邊事做起，不斷完善自己，在高中階段為自己的幸福人生打下良好的基礎。
第四，撤銷處分的條件和程序。如果同學們犯了錯之后能認識到自己的錯誤，積極去改正錯誤，爭取下次不再犯，那他還是一個好學生，我們還是可以給他改過自新的機會，所有學校規定：對于記過以下處分的，如果表現良好，九個月后可以申請撤銷處分，對于記過以上處分的，如果表現良好，一年之后可以申請撤銷處分，但是撤銷處分有一定的程序和條件。
程序和條件是：
1. 個人寫出申請，同時寫出一份深刻的思想匯報，本周三前交給班主任。
2. 班主任會同 任課老師，討論該同學是否具備撤銷處分的條件。
3. 經過班主任和任課老師商量，具備撤銷處分條件的同學，由班主任到年部主任處領取表格讓同學進行填寫。
第3篇：處分思想匯報范文
2003年6月北京大學根據原國家人事部《關于在事業單位試行人員聘用制度的意見》精神，制定了《北京大學教師聘任和職務晉升制度改革方案》，拉開了高校人事改革的序幕，2006年原國家人事部了《事業單位崗位設置管理試行辦法》（國人部發〔2006〕70號）和《<事業單位崗位設置管理試行辦法>實施意見》（國人部發〔2006〕87號），在事業單位推行聘用制度和崗位管理制度。2007年教育部為做好高等學校崗位設置管理組織實施工作，結合高等教育的特點，了《關于高等學校崗位設置管理的指導意見》，各高校進行了不同程度的人事制度改革，教師聘任制正全面推行。教師聘任制的實施進一步理順了內部管理機制，轉換了用人機制，實現了由身份管理向崗位管理的轉變，調動事業單位各類人員的積極性、創造性，進一步提高了高校教學、科研水平和人才培養質量。國家文件對于高校教師崗位設置、類別、聘任等規定得較為詳細，但是，對于高校教師聘任后的考核評價辦法卻很少涉及，完善高校教師聘任制度，制定科學合理的教師聘后考核機制，對于形成一個人員能進能出、職務能上能下、待遇能升能降、優秀人才脫穎而出、充滿生機與活力的用人機制有著重要意義。/
一、考評機制是高校教師聘任制的一個重要內容
《教師法》和《高等教育法》明確規定了“高等學校應當對教師、管理人員和教學輔助人員及其他專業技術人員的思想政治表現、職業道德、業務水平和工作實績進行考核，考核結果作為聘任或者解聘、晉升、獎勵或者處分的依據。”高等學校對教師實施考評是法律賦予的責任和義務，也是高校實施人事管理的重要環節。當前我國正全面實施教師聘任制，原有的適應身份管理和編制管理的考核模式和辦法正逐漸廢止，適應教師聘任制的考評機制各校相繼在探索中。在教師聘任制的實施過程中，各高校重視崗位設置、崗位分類、崗位聘任，對如何實施聘后的考評和管理，高校缺乏深入思考和具體操作辦法。教師聘任制作為深化高校人事制度改革的系統工程，就是要打破教師身份的“鐵飯碗”，充分調動教師的積極性、主動性和創造性。在全面推進教師聘任制的過程中，如果只有崗位設置、崗位聘任，而不注重教師的聘后考評，則會使教師聘任制流于形式，退回到改革前“大鍋飯”的窠臼。教育部在推行教師聘任制的初始階段就明確提出了“按需設崗，公開招聘，平等競爭，擇優聘任，嚴格考核，合同管理”的原則，原國家人事部在《事業單位崗位設置管理試行辦法》（國人部發〔2006〕70號）明確提出：“事業單位要按照科學合理、精簡效能的原則進行崗位設置，堅持按需設崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理”，可見，聘后考評是實施教師聘任制后的一項重要環節，是對教師在聘期內工作表現的一種總結和綜合評價，考評工作可以起到調動教師工作積極性和主動性指揮棒的作用，真正實現人員能進能出、職務能上能下、待遇能高能低的高校用人機制。/
第4篇：處分思想匯報范文
班級中總是有很大一部分這樣的中游同學，他們不顯山不露水，對于自己的學習，總是能認真對待，學習成績位于班級中游水平；對于分配給自己的班級工作，總是能盡心盡力地完成，幾乎不拖班級的后腿；他們安分守己，幾乎從來不給別人找麻煩；他們遵守紀律，按時跑操，按時上課，及時上交作業，任課教師基本不會注意到這些學生，即使班主任也很少有機會和這些同學打交道，他們基本游離于被忽視的人群中。因為班主任會更多地和班委、團支部的同學打交道，再就是和違反紀律的同學打交道，平時幾乎沒有和這部分同學接觸的機會。在很大程度上，他們是班級管理工作的有力支持者，但是同時又把自己置于一個被忽視的地位。
怎樣充分發揮中游學生的基石作用，讓他們成為班級管理的主要人物，這是一個班級管理的研究課題，在具體工作中，我做了一些有益的嘗試：
一、架設溝通橋梁，給中游學生創造和班主任親密接觸的機會
首先，在班級公布自己的聯系方法，讓學生隨時能跟班主任聯系，有些學生可能當面和班主任溝通有所顧忌，或者不太好意思，但是通過手機短信，這是他們能夠應用自如的工具，有時反而可以暢所欲言。對于班級工作，這些同學肯定有自己的看法或者想法，但是如果沒有合適的平臺，恐怕他們不會主動和班主任進行溝通的。有一次，班級因為個別宿舍偷偷使用大功率電器被通報批評，我特別生氣，在班會上對這些宿舍進行了點名批評，而且警告全班同學如果再出現這種事情，我們會讓這些違紀的同學彌補班機榮譽的損失，發現一次繳納一百元保證金，納入班費，截止到期末如果不再出現違反紀律的現象，才可以申請把錢拿回去。當時說這種話我心里其實并沒有把握，不知道這種保證金的方式會不會讓學生有所顧慮，在班里能否起到令行禁止的效果。結果過了沒幾天，有個學生就給我發來了這樣的短信，首先對這項規定加以肯定，并且報告了這項規定帶來的改變，原話是這樣的“自從你規定用一次大功率電器要交一百元保證金之后，去水房打熱水的人是越來越多了。”然后提出對這種班級管理方式應該加以強化，在班級里形成良好的風氣。這條段信讓我非常感動，這可以充分說明中游同學也有很強的班級榮譽感和責任心。
其次，給學生布置一些書面作業，類似于思想匯報。比如每半個學期讓學生評議一下班委和團支部的工作，要求全面評價，不僅有正面肯定，還要提出不足之處，然后進一步提出改進措施。從這些書面匯報中，能發現學生的一些思想傾向，他們各自的為人標準及評價標準。比較典型的是07―08學年第一學期發生的一件事，剛開學，班里就發生了一件讓人震驚的事情：一向沉穩老誠的男班長在教室里與一名女同學發生了口角，一怒之下，失去理智，動手打了這位女同學。我先安排受害者去醫院檢查，然后讓副班長找來一部分普通同學調查情況，當時多數同學情緒比較激動，大家把感情的天平傾向于受害者。但是隨著事情的進一步發展――男班長被撤職，在教室里當面向受害者道歉，全額賠償醫藥費，然后系里又下了處分，很多同學逐漸冷靜下來，大家開始從另一個角度考慮這個問題。在書面匯報中，有一個同學是這樣寫的：“這件事，一開始大家是同情受害者，因為大家心中有一個標尺，男人不能打女人；但是在打人者及其低姿態的情況下，受害者的不依不饒給大家帶來反感，何必把人逼到死胡同呢？再說一個巴掌又拍不響。”學生的這種思想上的轉變，說明他們不再僅僅靠情感來對事情做出判斷，還能夠理智的來分析雙方的是是非非，能夠客觀地來看待這個問題。
最后，充分利用檢查宿舍的機會，深入學生內部，了解中游學生的思想狀況。中游同學一般會把宿舍收拾得整整齊齊，基本不會讓班主任操太多心。但是如果班主任能坐下來和學生聊聊天，在他們自己熟悉的環境中，他們比較放松，能夠輕松地和老師進行交流。這種交流可以讓班主任對學生的家庭背景、生活狀況及其思想情況有一個深入的了解，比如交談中我可以了解到某些同學家境一般，但是個方面表現都不錯，這些同學就可以成為班委的候選人；比如有一個宿舍在2006-2007學年第一學期綜合考評后沒有一人獲得獎學金，在我深入宿舍時這個宿舍的同學就為其中一個同學鳴不平。這位同學非常務實，班級的各項活動都積極參加，尤其是周二晚上政治學習時，總是積極發言，常常是妙語連珠，給班級政治活動增加了一些活潑的氣氛，讓同學們樂在其中。經過深入地調查了解之后，我意識到這是一個典型的被老師忽視的中游學生，在2006-2007學年第二學期綜合考評時，把這位同學納為優秀團員人選。
二、深入班級內部，定期開班會，不定期到班級里了解中游學生的情況
比如周二下午學校例行檢查衛生時，班級里通常要留人等候，一般這些留守的同學通常是中游學生，因為他們責任心強，干活仔細，又比較有耐心。這是一個很好的可以跟他們進行面對面交流的機會，可以對這部分同學進行深入了解，全面把握他們的思想動態，讓他們樂意為班級出主意、想辦法，積極參與班級管理，成為班級工作的有力支撐。在06―07學年第二學期時，班里有一位同學出現了心理問題，具體表現就是不能很好地和同學尤其是同宿舍的同學進行交流，總是反復地說：“他們都不相信我”等之類的話，讓同宿舍的同學很是為難，不知道如何和他相處。有一次開完班會之后，這個宿舍的舍長特意找到我反映這個情況，敘述了他們的煩惱，特別希望可以找到有效地解決問題的辦法，因為他們在宿舍里說話也不是，不說話也不是，說多了怕會引起這位同學多心，說不定哪句話會招惹他；不說話也不行，讓這位同學懷疑他們背后議論他。舍長還把這位同學在宿舍的一些反常表現告訴我，說他有幾次莫名其妙地發脾氣，還有夜不歸宿現象，并且手機關機，無法聯系，怕他出意外，趕緊找老師想辦法。我及時地和家長取得了聯系，和家長合作，作了幾次工作，但是效果甚微，最后家長考慮到孩子的身心健康，果斷地給他辦了退學手續，沒有釀成更為嚴重的后果。在這件事情上，我們這些普通同學身上表現出來的對同學的關心愛護讓我很受啟發，他們確實能夠設身處地為別人著想，遇到問題時能夠積極行動起來，在自己的方法不能奏效之后，及時和班主任進行溝通，把更大的問題消滅在萌芽狀態。這充分說明他們身上具備了我們國家的一些傳統的優良品質，關心愛護他人，把別人的事情當作是自己的事情，設身處地為同學為老師為班級著想。直到現在，我還深深地感謝這些同學給與我工作的大力支持與幫助，他們真是一群可愛的學生。
三、關注中游同學的心理狀況，了解他們的思想動態，給與他們及時準確的指導
第5篇：處分思想匯報范文
在快速變化和不斷變革的新時代，承諾書使用的情況越來越多，承諾書是否產生法律約束力，要具體問題具體分析。你所見過的承諾書是什么樣的呢?為了讓您在寫的過程中更加簡單方便，一起來參考是怎么寫的吧!下面給大家分享關于離校安全承諾書，歡迎閱讀!
離校安全承諾書1本人已知我的孩子大四提前就業工作，特向學院申請于 年 月日離校，前往單位正式入職，并為其保證做到以下幾點：
1、學生入職期間遵守單位的規章制度，信守勞動協議，給用人單位留下好印象。
2、學生入職期間遵紀守法，維護學院的形象，決不做違法違紀的事情，并且注意個人的安全，如出現安全事故，后果自負。
3、嚴格按照我院安排的時間回校參加考試及其它有關畢業工作，并做到每周主動以書面或電話方式向系輔導員匯報學習、生活和工作情況，學校有要求返校時，保證公司能夠讓本人按時返校。
4、課程安排：在校外工作期間，利用時間自學這學期的課程，不懂之處及時向老師請教，并按時回校參加該門課程的考試，保證能夠修滿學分，完成學習任務，如果不能修滿學分，責任自己負責。
5、畢業論文方面：在校外工作期間，經常與畢業論文指導老師保持聯系，按照老師的要求及時對畢業論文進行修改，保證在規定時間有質量地完成畢業論文，如不能完成，責任自負。
學生簽名：電話：
家長簽名：電話：
年 月 日
離校安全承諾書2在中秋、國慶節離校期間，我嚴格遵守離校前簽署的安全承諾書相關要求和規定，現進一步將相關內容承諾如下：
一、我在乘坐交通工具往返時做到了帶口罩，注意環境通風，做到了經常洗手，與陌生人盡量保持距離;
二、在離校期間，我沒有提前返校，在假期結束時返校途中，我堅決做到了避免交叉傳染，避免給同學的身體健康帶來不安全因素;
三、放假期間，我做到了只在家處理個人事務，沒有外出旅游，沒有到人員密集、空氣流通不暢的封閉場所去，沒有參加人多的大型聚會(包括同學聚會)等活動，沒有與看起來身體不適和有發燒及咳嗽癥狀的人密切接觸;
四、放假期間，我努力做到了注意個人衛生，特別是咳嗽或打噴嚏時用紙巾遮住口鼻，咳嗽或打噴嚏后要洗手;
五、我做到了放假期間，每天檢測體溫，并且在返校前進一步檢查了體溫，在確認體溫正常后才開始返校;
六、我承諾做到返校一周內主動接受學院體溫測試;如果發現自己或身邊同學有流感疑似癥狀時，第一時間報告輔導員老師;
七、我承諾做到返校后一周內不去其他宿舍串門，自己也會主動謝絕其他宿舍人進入本宿舍串門;
八、如果因為我自己未履行放假前簽署的相關承諾書要求而導致自己周圍同學感冒、發燒等現象，我會根據情況嚴重程度主動的接受學院給予的相關處罰，直至開除學籍;
為了個人和他人的健康、社會的穩定，我保證以上情況屬實，。
承諾人(學生)簽字
班級 姓名
家長(監護人)簽字
年 月 日
離校安全承諾書3為了配合學校做好畢業生離校外出實習、應聘、工作期間的安全工作，結 合本人的實際情況，特作出如下安全保證：
一、本人在離校期間嚴格遵守國家的各項法律、法規及規章制度，不做任何違紀違法的事情。
二、在自愿離校期間，保管好自己的錢、財、物等，并對自身的安全負全部責任。主動學習安全知識，增強安全防范意識，采取必要的安全防護措施，保證自身的安全。如出現安全問題，學校不負任何責任。
三、以一名合格的大學畢業生的標準嚴格要求自己，遵守學校的規章制度，不作出任何有違校規校紀的言行，在外樹立我校的良好形象。
四、走上實習崗位后，遵守實習或工作單位的各項規章制度，保質保量完成單位交給的各項任務。
五、經常與學校保持聯系，若需更換實習或工作單位必須及時向原實習或工作單位和學校報告，并告知學校新的實習或工作單位及聯系方式。
六、在實習、工作、生活中如遇到本人難以處理的事情，及時向實習或工作單位和學校報告，以爭取事情的妥善解決。
七、堅決與傳銷組織劃清界限，拒絕從事任何形式的非法的傳銷活動，提高警惕，不輕易聽信任何人，以免上當受騙。
八、本人自愿遵守以上各條保證，如有違反由本人承擔由此造成的一切后果和責任，學校對此概不負責。
實習單位及地點：_______________________________________________
實習時間：_____________________________________________________
班級： 保證人：
畢業設計指導教師： 系領導：
年 月 日
離校安全承諾書4實習情況已與家長溝通，家長知曉且同意實習。自覺按照學院關于《20__、20__級學生實習見習管理規定》的相關規定，做到定期與學院輔導員老師、責任教師溝通、匯報實習情況。同時承諾：
1、服從實習單位的安排，嚴格遵守實習單位的安全管理制度和操作規程等相關規章制度，服從現場工作人員的指揮。
注意人身財產安全，配合做好防火防盜工作。
2、嚴格遵守實習單位作息制度，不遲到、不早退、不曠工，不擅自離開實習單位，確因聯系工作或其他原因必須離開單位的，應向實習單位請假，經批準后方可離開，不獨自行動和在外住宿。
3、實習期間，遵守交通規則;
不到江、河、湖、思想匯報專題海等水域游泳;講究飲食衛生，預防疾病傳播。
4、言行舉止要文明禮貌，不酗酒鬧事、惹事生非。
不參加與學生身份不相稱的活動。
5、勤學好問，虛心向實習單位工作人員學習，尊重指導教師和實習單位同事，積極參加實習單位開展的各項有益活動，充分展示學生應有的素質才干。
6、主動與畢業設計教師溝通，按照畢業設計教師要求，按時完成并上交畢業設計相關材料，并按實習日程撰寫實習日志(日志按規定由帶隊教師匯總，報教務處備案)。
7、不做任何有損于學院和實習單位聲譽的事，實習期間如有違反學校及企業規定的行為，本人愿接受學校和實習單位的批評教育以及處分。
8、本人和家長愿意主動配合學校做好學生實習期間的教育和監督工作，并保證通訊暢通。
9、在實習期間，學生因違反本實習管理規定和實習單位安全規則造成自身傷害及學業問題由學生本人負責，造成他人傷害或國家和企業的經濟損失，由學生本人及家長承擔經濟和法律責任。
保證人簽名：手機：
保證人家長簽名：手機：
離校安全承諾書5珍愛生命，健康成長!為切實做到“安全第一”，我鄭重承諾：
1、嚴格遵守(中學生守則)、(中學生日常行為規范)，自覺遵守學校的安全管理制度，保證學習、生活的安全。
2、珍惜生命，自覺遵守交通法規。
無論上放學，還是節假日出行，都不乘坐“三無”或超載車輛，不騎電動車和摩托車，12周歲以下不騎自行車。
3、遵守作息時間，按學校規定時間到校，有事有病先請假。
不曠課，不逃學。上學后有事外出，向老師請假獲得批準后才離開，并保證按時返校。放學后及時回家，不逗留，不閑逛。不向班主任隱瞞心臟病等病史，以防止疾病突發救助不及時。
4、上下樓道遵守秩序，尊重老師和同學，做到“輕步右行”，不推擠，不打鬧、不喧嘩。
5、不帶手機上學。
同學之間團結友愛，有矛盾主動請班主任或其他老師幫助解決。不帶棍棒、管制刀具，不打架斗毆，不侮辱謾罵。
6、不到校外小攤及衛生狀況不佳的店鋪購買食品和物品，防止發生食物中毒。
不帶零花錢上學，在校不吃零食。
7、不到水池、河塘、水庫邊玩，沒有父母陪同不下水游泳，嚴防溺水。
8、遠離易燃易爆、強腐蝕性、高壓輸電線路等危險物品和危險地段，不玩火，不做危險游戲，不到建筑工地玩，嚴防火災以及其它意外傷害事故的發生。
9、遠離行為不端的人員，不到校外游逛，與陌生人打交道要小心謹慎，防止上當受騙。
10、不進營業性網吧、歌舞廳、游戲機室，不看不健康的書籍。
上述承諾，我一定做到。請同學、老師、家長監督!
承諾人(學生)簽字
班級 姓名
第6篇：處分思想匯報范文
關鍵詞：未成年人；幫教基地；教育；感化
由于時代的迅速變遷，現今的未成年人容易受不良的社會環境影響，很多未成年人容易走上犯罪的道路，而正因為未成年人身心、思想的不成熟，他們仍有著更多的機會進行教育和挽救。其中，在處理未成年人刑事案件領域，檢察機關處于重要的環節，構建檢察機關未成年人幫教基地，利用社會幫教措施，開展對涉案未成年人的幫助和教育，成為檢察機關預防和矯正未成年人犯罪的重要手段。
一、我國未成年人幫教制度的法律依據
我國的社會幫教制度，是指我國在社會治安綜合治理的實踐中所創造的一種依靠群眾和社會各方面的力量，對違法和輕微犯罪的未成年人進行幫助教育，使之改正不良行為的一項制度。社會幫教既不是行政處分，也不是刑事處罰，而是一項為那些有一般不良行為和嚴重不良行為的未成年人提供幫教的社會措施[1]。我國早在1983年4月公安部等7部門就聯合發出了《關于違法或輕微犯罪行為青少年幫助教育工作的幾點意見》，明確了對違法青少年的幫教制度，1991年我國制定了《中華人民共和國未成年人保護法》確定了“對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。”成為了開展未成年人社會幫教的指導思想和基本原則。1999年11月施行的《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第47條明確規定了開展未成年人的教育、挽救工作。而早在1985年，我國就參與制定并簽署了《聯合國少年司法最低限度標準規則》，其中第11條更是明確了要未成年人的“觀護辦法”。
以上法律規范及司法慣例都確定了保護和挽救未成年人的基本路線，以及在此基礎上確立的未成年人幫教制度，以此來達到減少和預防未成年人犯罪的最終目的。
二、中外幫教制度及幫教基地的經驗借鑒
我國開展未成年人刑事案件幫教制度的時間并不長，并且先后借鑒了國外的相關經驗華。一部分，幫教基地構建來源于國外先進制度。日本更生保護制度淵源于18世紀后半期的出獄人（即刑釋人員）保護制度。早在明治16年（1883）年，神道教的神職人員池上雪枝就在大阪開設了一所名為雪枝的感化院，即日本最初的非行少年感化院。[2]這成為最初的涉案未成年人幫教基地的雛形。而英國則建立了完善的保釋制度，其中針對未成年人，其設立了一個未成年人保釋支持小組這一機構。這一機構須負責被保釋未成年人受教育的權利不被中斷。有時也可將被保釋者放在社區志愿者家里看管。
在我國，已經有部分城市開展并建立了較為完善的未成年人幫教及幫教基地制度，其中以上海為領頭和典范。上海未成年人社會幫教工作在預防未成年人犯罪工作中歷來具有很重要的作用。其中形式多樣，如普陀區法院建立的“緩刑對象自立學校”、長寧區檢察院建立的“觀護員制度”[3]，其中更為成功和高效的是幫教基地的建立，始于長寧區法院和虹口區法院的探索。被很多區院借鑒，例如虹口區依托富大集團等大型民企建立的“陽光基地”，寶山區依托寶鋼等大型國企和區工讀學校建立的幫教基地，閔行區依托莘城賓館建立的幫教基地等。這些基地的建設，都為幫教力量社會化的實現奠定了物質基礎。觀護幫教基地的建立，提供正規的社會化幫教矯正服務，符合適用非羈押措施條件的閑散未成年人。
三、檢察機關針對未成年人犯罪設立幫教基地制度的探索
（一）檢察機關開展未成年人幫教基地的可行性
正因為檢察職能中的不、訴訟監督等特殊職能，使得檢察機關在未成年人刑事犯罪的處理方式方法上能夠發揮重要的作用。從橫向來看，檢察機關在審查批捕和審查階段，能夠廣泛地與未成年人的家庭、學校、社會關系聯系起來，更為全面和深度的了解未成年人生活和成長的環境，發現和挖掘未成年人犯罪的背后原因，能有積極開展社會調查工作，形成品格證據，這些都將成為開展未成年人幫教工作的有利條件。
從縱向看，檢察機關開設未成年人幫教基地具有重要的銜接作用。檢察機關審查后的程序即為法院的審判階段，但在此之前檢察機關有對輕微刑事案件的不權限，能夠切實達到教育為主、懲罰為輔的目的，而同時在作出不的決定的同時，也要保障涉案未成年人能夠認識到自己行為的違法性和對社會的危害性，能夠真心悔改，積極改造，重新回歸社會。這就需要在檢察機關審查階段能夠為未成年人提供一個教育挽救改造考察的機會，能夠盡早的改造和挽救未成年人，減少對未成年人的刑事處罰。
（二）幫教基地的適用對象和適用階段
從現階段來看，幫教基地的作用將貫穿于整個刑事訴訟程序中，幫教工作也同樣貫穿于整個刑事訴訟過程。這其中可以借鑒上海出臺的相關政策法規，如上海針對未成年人開展觀護工作的對象，即為“作案時未滿十八周歲，有證據證明其涉嫌犯罪，并具備適用非羈押強制措施條件的未成年人。”[4]因此，在審查批準逮捕和審查的未成年人犯罪嫌疑人，一類是犯罪情節輕微不需要采取羈押措施的嫌疑人，應當秉承“可捕可不捕的不捕”的原則，不再進行羈押，可以采取更為靈活的幫教工作；另一類是外地來本地人員作案，存在很大的脫保風險，同樣可以采取有效的幫教基地教育機制，作為后階段或不的參考項目之一。此外，對于一些涉案未成年人，由于年齡或者在案件中作用較輕，為了有利于其改造，同樣適用于安置幫教基地進行有利教育和改造。
而從適用階段來看，同樣貫穿于整個刑事訴訟環節。從嫌疑人移送審查批準逮捕節點起，檢察機關便具有不予批準逮捕后，建議對取保未成年人采取幫教工作的途徑，來進行未成年人嫌疑人的管理和幫教。而在審查階段，檢察機關同樣可以對未成年人犯罪嫌疑人進行幫教以及開展社會調查等多項工作，為檢察機關做出或不的決定打好基礎。此外，對于不、緩訴、免于刑事處罰、以及判處緩刑的未成年人，檢察機關同樣應予以跟蹤反饋，并與相關機構、社會組織共同開展審判后程序的未成年人的社會幫教工作。
（三）開展幫教基地的運行模式
檢察機關依托自身職能，與相關社會機構、社會組織相互配合，共同建立幫教基地。如與公司企業、工讀學校簽訂協議，共同建立幫教基地或陽關基地、社會管護站。作為開展幫教工作的平臺，為未成年人提供了一個學習和成長，并學會一技之長的場所，使其能夠進入社會后迅速融入社會。此外幫教基地引進多方人才，全面開展幫教工作，通過思想匯報、工作交流、心理輔導、學習教育等方式對涉案未成年人進行監督和教育。更為重要的，有條件時可對未成年人開展勞動技能培訓，提高被幫教對象回歸社會后的生存能力。
幫教基地的開展和運行要求各環節相互配合相互結合，與未成年人社會調查工作的共同開展，有利于司法機關剖析未成年人犯罪原因，預防和減少未成年人再犯罪；與新刑訴法要求的附條件不制度相互結合，改造和被教育情況，可以作為檢察機關做出是否附條件不決定的參考因素；另一方面，對于檢察機關已經做出附條件不的未成年犯罪嫌疑人，作為檢察機關開展監督、矯正以及教育工作的重要平臺。
四、開展檢察機關未成年人幫教基地體系的幾點建設性意見
第一，開展幫教基地工作需要規范化的組織形式和管理制度。幫教基地工作需要司法機關與社會各方面組織的相互配合和相互監督，但在實踐中，很難形成完整統一的管理體系，也沒有現行的法律法規對幫教制度進行規范。因此開展幫教基地不應流于形式，司法機關尤其是檢察機關作為幫教工作的帶頭和主管機關，應當制定相應的制度和規范，加強對幫教基地的管理和考核監督，才能夠讓幫教基地真正的發揮應有的作用。
第二，開展幫教基地工作需要提高幫教人員的綜合素質，明確職責，提高幫教基地的專業化和規模化。協助司法機關開展幫教工作的幫教人員，應當選取思想品德優秀，熱心未成年人教育工作，有一定社會閱歷、責任心較強的人員來擔任，要求幫教人員應具備較高的素質，幫教基地應逐漸提升專業化和規模化。
第三，開展幫教基地需要社會各界的關注和各組織機構的分工配合。不僅要求司法機關作為主管和牽頭機構進行開展工作，更需要與綜合、預防、青保、教育等政府職能部門以及團委、社工組織、企事業單位等社會力量相互配合和合作，共同構建幫教基地體系，因此提高全社會對幫教工作的重視和關注，統籌規劃各職能部門的責任和分工，形成良性循環體系，建立全社會系統性對涉罪未成年人的關注和教育挽救工作體系，最大限度的減少和預防未成年人犯罪，才是幫教基地工作開展的最終目的。
注釋：
[1]佟麗華：《未成年人法學》，中國民主法制出版社，2001年版，第271頁。
[2]施佩琴：《關于完善我國安置幫教工作體系的思考》，中國法院網，。
[3]劉長想：《上海未成年人社會幫教工作的歷史和發展》，青年工作，2005年第5期。
第7篇：處分思想匯報范文
有償補課，就是指補課的有償性。在職中小學教師有償補課即教師在課堂上故意不完成教育教學任務，利用空余時間為學生補課并收取補課費的現象。在需求與供給并存的條件下，有償補課市場悄然興起。以下從需求與供給的角度對有償補課現狀進行分析。首先，從補課的需求方———家庭來看。經濟學中的需求是指“消費者在一定時期內，在各種可能的價格水平上，愿意而且能夠購買的該商品的數量，是有效需求”。對補課有需求的主體分為家長與學生。從學生層面來說：每個學生都有自身的獨特性，獨特性也意味著差異性。造成學生參與有償補課的原因有很多。第一，課堂教學的需求。學習接受能力強的學生想著課外補課增加自己的知識儲備；而學習水平跟不上的則是選擇補課來提高成績。第二，升學壓力的需求。升學是中小學生的基本需求，在此基礎上，就讀一個重點學校則是更深層次的需求。在新高考改革背景下，綜合素質評價由之前老師指導學生的依據轉變為高校招生的參考，學生在各種文體活動比賽中展現自己的才華將是他們向上發展的一條道路。中小學生參加補課可以說是變相地迎合新高考要求的體現。第三，攀比心理的需求。學生是處于發展過程中的人，作為發展的人，也就意味著他們還是不成熟的。現階段，中小學生身心還處于不斷發展階段，容易存在攀比心理。從家長層面來說：第一，國家政策的響應。由于我國政府多年來一直采取計劃生育政策，新生兒人口增長緩慢，家長對于小孩的期望值越來越高，讓孩子補課謀求成績的提高即是家長釋放期望的一個表現。第二，傳統讀書觀念的困擾。受“學而優則仕”傳統觀念或是周圍補課環境影響讓小孩補課。第三，語數英三門課程在高考成績中占有重要比重，而特長又是特長學生跨過升學的重要環節，因此語數英和專業特長成為學生補課重點科目。總體而言，家長對提高學生學習方面的支出還是持“肯定”態度。其次，從補課的供給方———教師來看。經濟學中的供給是指“生產者在一定時期內，在各種可能的價格水平上，愿意而且能夠提供的該商品的數量，是有效供給”。同言而喻，教師的補課供給是指提供給學生的受教育機會，補課供給的方式主要有面對面教學與網絡教學。教師愿意提供補課供給的原因有很多。第一，工資制度現狀。1978-1986年，我國教師收入指數在2左右徘徊，低于國際平均水平，2002年后教師工資雖然在逐步提高，但中小學教師工資指數仍低于1.3[1]。1994年實施的《教師法》對教師工資做出了明確規定：“教師平均工資水平不低于公務員的平均工資水平。”但目前為止，很多地區尚未落實這一政策[2]。隨著經濟時代的發展，人均消費水平需求也在日益提高，教師僅靠微薄的收入很難維持家庭開支平衡。因此，為了提高生活水平，謀求更高質量的生活品質，收取補課費用成為教師們心照不宣的手段。第二，按勞分配原則的“誘導”。在市場經濟條件下，按勞所得這一價值觀念深入人心，雖然在學校管理中設置教師職稱來吸引老師不斷提高教學水平，教師通過提升職稱來提高自身收入水平，但是對于很多教師來說，職稱的評比顯得力不從心。2016年，南方日報以《1小時收入過萬超“網紅”》為題報道某公立學校物理教師通過授課，一小時收入超萬元[3]。第三，教師信仰的動搖。師者，傳道、授業、解惑也。教書育人是教師的本職工作，在利益的驅使下，教師的信仰發生動搖。在種種原因驅使下，有償補課變身為教師增加收入的有效便捷途徑之一。有償補課形成了一個教育供給與需求“旺盛”的市場，如果不進行治理，將會成“燎原”之勢漫延開去。
二、理論分析：有償補課是一種教學制度變異
制度變異是指現行制度的變更和替代或新制度安排中由個體或群體為追求獲利機會自發組織的非正式制度安排[4]。在職中小學教師有償補課即是在現行教學制度的基礎上，為追求自身利益的自發的活動，是屬于教學制度受有償補課市場經濟影響衍生的一種變異。
1.課堂教學效率低
在職中小學教師參與有償補課，會導致教師對本職工作敷衍了事，產生職業倦怠感等不良后果，從而拉低所帶班級的教育效率。不少教師在給學生補課賺取額外收益的時候，往往工作的中心就會發生偏離，由追求課堂質量遷移到擴充補課班級規模。教師上課狀態大多為這幾種情況：一是授課方式的選擇完全照本宣科（完全不講），往往剩余的課堂時間任由學生自習，也不考慮學生到底能不能聽得懂，能夠掌握多少，總之念完課本就算完成課堂任務，完全忽視了學生學習的主體性。在教學過程中，教師起著主導作用，教師的指導決定著學生的學習方向、內容、質量等，對學生起引導、規范、評價和糾正作用。美國教育學家杜威認為：“教師是使學生和教材有效地聯系起來的有機體，教師是傳授知識和技能以及實施行為準則的代言人。”教育的中心應該從教師、教材轉向兒童身上。為追趕課堂任務，部分教師會采取拖堂等手段，然而補課教師卻有大把課堂時間進行“揮霍”，此種行為是拉低課堂教學效率的主要原因之一。二是教師上課只講少部分知識點，沒有做到知識點的串聯，致使學生只有一知半解，處于“知其然，而不知其所以然”的學習狀態，對所學知識不能夠形成一個清晰的思維邏輯，知識點跨度大。以語文課堂文言文教學為例，老師僅僅對文言文寫作背景、文章結構大意進行梳理還是不夠的，文言文中包含需要重點學習的字詞用法，從文章的主旨跨越到古文字詞的結構用法，對于學生來說，很難把握通篇理解。三是知識點都講，但是不抓重點主講，對于知識點一筆帶過，課本中的重點同樣也是寥寥數語。按照教學規律來說，教師在規定的課時內在真正意義上講完課，大部分學生還是能夠學會掌握。
2.教育公平缺失
此處的教育公平指的是課堂教學公平。課堂公平就是教師在課堂中賦予每個學生平等的權利、均等的機會和底線的教育資源，根據每個學生的差異因材施教，促進學生全面而自由地個性化發展[5]。有償補課作為一種市場經濟行為，學生通過支付給教師上課報酬，在課余時間參加補課來進行知識的充實。從家庭層面來說，這筆額外支出實實在在地增加了家長負擔，家庭條件較好的學生，有能力支付這筆補課費用，但家庭條件相對較差的學生沒有能力支付這筆補課費用，特別是農村的家庭。郭劍雄指出：“教育機會公平是人力資本對收入分配公平化影響的前提條件。”[6]由于我國目前還處于社會主義初級階段，“城鄉教育差距”“城鄉收入水平差距”還是客觀存在的，教育正是改變一個家庭在社會分層地位的重要途徑。據《2017年全國教育事業發展統計公報》的數據顯示，截止2017年我國小學在校生10093.70萬人，專任教師594.49萬人；初中在校生4442.06萬人，專任教師354.87萬人；普通高中在校生2374.55萬人，專任教師177.40萬人。從師生的比例情況分析，教師資源短稀缺這一事實顯而易見。收入水平較高的家庭可以利用手中的資本來獲得更多教育資源及機會，收入較低的家庭在教育資源的爭奪中處于明顯的劣勢地位。
3.教學秩序紊亂
利用課余時間有償補課的教師對本身教學工作會逐漸產生職業倦怠，反而將更多的時間和精力用于有償補課。就目前中小學師資分配情況來看，由于教師、學生比例不均，通常都是一個課任老師帶幾個班級，所帶班級學生資源完全掌控在自身手中，教師之間組成補課團隊，吸收所帶班級學生，不同的科目都有不同的教師推薦，對學生進行補課允諾，在學習上給予參與補課學生偏向，對不參與補課或是選擇其他補課方式的同學則“另眼相待”。假設學校對于有償補課的教師查處力度小或是放任不管，很容易傷害進行正常教學的教師的信仰，也許會出現越來越多的教師參與有償補課，對教學持“無所謂”態度，學校逐步成為在職教師謀取利益的場所，學校教學制度受到挑戰，教學秩序失衡。另一方面，還容易埋下家長與學校矛盾的隱患，家長與學校互不信任。學校教育的基本功能是用一定的教育教學設施和選定的環境實施教育教學活動，培養社會所需要的合格人才，教師在學生在校學習上起主導作用。大部分家長認為教師在孩子課余時間有償補課是學校的“默許”行為，出于不補不放心的心態選擇有償補課。
三、對策建議：治理有償補課需要進行制度改革
通過分析在職中小學教師利用課外時間對學生進行有償補課所造成的危害，筆者從教師工資、法律制度、監管機制三個維度出發，對解決教師有償補課問題提出對策與建議。
1.改革教師收益分配制度
教師的收入水平是體現教師職業社會地位的一個重要因素。雖然我國有明文規定來保障教師工資水平，但很多地區尚未落實這一政策，教師的工資與公務員相比還是難以持平。1994年1月1日我國開始實施的《中華人民共和國教師法》規定：教師的平均工資應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平。在2006年9月1日修訂且實施的《中華人民共和國義務教育法》對教師工資同樣也作出規定：教師的平均工資應當不低于當地公務員的平均工資水平。通過分析教師工資的變動趨勢，吳紅斌和馬莉萍發現教師基本工資從2007年的57.29%下降至2010年的40.19%，績效工資由2007年的10.03%上升至2010年的31.32%，教師補貼縣際差異擴大[7]。隨著社會經濟的發展，消費水平也在逐步提高，教師對于提高自身收入的需求也更為迫切。有償補課作為一種能夠讓教師在短時間內提高額外收入的手段，對教師有很強的誘惑力，在考慮家庭開支的基礎上，很多教師不得不冒著職業危險進行補課。教師工資收入水平的提高，有利于遏制教師參與有償補課的行為。在提高教師工資方面，筆者認為應該建立起一系列的教師工作考核機制，對教師工作分時間段進行績效考核，考核成績具有明顯的層次性，按照學校實際情況進行等級評價，確保考核的公正性，可以多元主體參與評價（老師自評、家長參評、領導檢查、學生評價等主體）。不同層次的成績采用不同標準的獎懲辦法，對于績效考核成績偏差的教師進行相應的“補課”培訓。在職教師補課不僅僅違背了教師職業道德，還要承擔丟失工作的風險，在此基礎上，對于績效考核評比有利于教師提高收入且減少后顧之憂。一方面，教師想要提高業績，在學生教學工作中所要花費的時間和精力會很大，很難有閑暇時間給學生補課；再一方面，對于考核成績偏低的老師來說，不提高績效就要面臨課余時間培訓的“處罰”，即使想給學生有償補課也存在自顧不暇的難題。提高教師工資待遇不單單需要政府出臺相應政策，還要動員社會資金參與進來，提高社會參與度。
2.完善師德培育機制
職業道德是從事教學工作的腦力勞動者在教學實踐中所應遵循的道德規范，是有階級性的，它是一定階級的利益和意志的體現。倘若教師對自身職業的利益有過高期許，不僅容易產生心理落差，對教師的專業發展也是極為不利的，教師有償補課活動就是很好的一個事例。很多教師由于工資不高，便產生了倦怠心理，認為自己現有的師德水平對得起每個月兩三千元的工資，如果待遇都得不到提高，那么師德的提高也就沒有很大必要，于是很多教師把師德的提高和所能得到的利益掛鉤，在功利主義的影響下，此觀念日漸根深蒂固。無論教師水平處于什么階段，對師德的培育都是十分必要的。然而教師師德培育的經費又成為管理者的一大難題，因此政府應該增加教師師德培育經費的支出，大力支持教師進行課外師德培訓，以擴大財政經費支出為提升教師涵養的突破口，創建一個有利于提高師德水平的良好外部環境。筆者認為提高師德的經費可用于幾個方面：第一，增加教師閱覽室有關教師職業素養的書籍數量，定期給教師發放優秀教師事跡讀本，教師通過閱讀書寫思想匯報以及感悟，以行知文化推動新時代師德的養成[8]。從新任教師角度分析，剛剛經歷過幾年的大學學習，很多時候會對繼續學習產生惰性；而對于已經任職多年、具有一定資歷的教師來說，多年的教學壓力已經足夠沉重，往往在追求教學質量的同時容易忽略自身的發展。良好的學習氛圍有利于幫助教師緩解教學壓力，進行自我提升。第二，提高教師校外學習交流次數，為教師之間交流提供更多的機會。教師有交流才有機會得到成長，在很少交流的情況下“各自為政”，對于教師無論是人際關系的處理還是自身專業素質的提高都可能會產生極其不利的影響。第三，社會的發展為教師提出了更高的職業要求，隨著新一代教學多媒體設備的研發，課堂教學方式更加多樣化。新興教學設備的使用需要教師掌握科學的知識理論，學校可以定時定點對教師進行培訓，不斷提高他們的教學技能。第四，邀請專家舉辦座談會以及校內優秀教師心得交流會，讓學校教師真真切切地去感受教師師德提高的重要性和必要性。大多學校由于教師培訓經費的緊缺，很難集中力量對在校教師進行培養。增加教師培訓經費的財政支出，能夠為師德建設提供扎實的經濟基礎，教師也能通過參加一系列活動進行自我升華。