區域地理知識點總結精選(九篇)
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第1篇：區域地理知識點總結范文
地理學科在文科綜合中，是一門比較接近理科的科目，既需要人文學科的廣博，也應有理科學習的思維，同學們在學習的過程中可以選擇適合自己的方法學習。那么接下來給大家分享一些關于高考地理的復習方法，希望對大家有所幫助。
高考地理的復習方法一、提高整體梳理地理知識的能力
在第一階段復習時，知識點落實到章節，用的時間較長，是以單元為單位重點講解知識點之間的聯系。在回歸課本防止知識遺忘的同時，應該做好知識的整理和歸類工作，對高中地理重點和主干知識進行歸類，可得出幾種類型。
(1)影響因素類。如影響太陽輻射強度的因素、影響氣候的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響海水溫度和鹽度的因素、影響地震烈度大小的因素等。
(2)區位因素類。如工農業的區位因素、人口分布和遷移的區位因素、交通(鐵路、港口等)建設的區位因素等。
(3)措施和意義類。如減少水土流失的措施、減少土壤次生鹽堿化的措施、解決水資源不足的措施等;修建鐵路的作用和意義、西氣東輸和西電東送的作用和意義等。
二、提高地圖的解讀能力
地圖是地理學的第二語言，也是地理學習的重要工具。因此絕大部分高考題都以地圖為載體考查考生從圖中提取信息、解讀信息的能力。地理中的圖片本質都是反映地理事物的空間分布、時間變化、地理事物之間的關系(數量關系、邏輯關系等)，因此在復習時應注意對圖表進行分類整理，抓住其共性，總結讀圖規律，提高讀圖、析圖能力。
(一)掌握好讀圖的基本步驟
(1)先看所給地圖的圖名。圖名是一幅地圖的眼睛，它常常概要地表明地圖所示的區域和主題內容。例如中國工業布局的變化圖，不僅表明了地圖所示區域是中國，還表明了地圖所示內容是中國工業布局的時空變化。
(2)細辨圖中圖例。當地圖上出現多項地理事物的空間分布時，首先可從圖例中找出各項地理事物的名稱，然后分門別類地分辨識別它們的分布特點。
(3)重視圖中分界線。地理分界線是判斷地理事物分布的重要依據，如洲界線、國界線、日界線、晨昏線等。
(4)注意空間位置或形象特征。可通過地理事物的位置或形象特征來認識其分布。如深圳位于珠江口東岸，而珠海位于西岸;法國的輪廓近似六邊形，智利的輪廓像長劍。通過閱讀較熟悉的或有一定意義的地理事物，如城市、鐵路、公路、河流等，然后再沿某一方向順序去讀圖。
(5)分析判斷。在地圖上了解某一地理事物的空間分布特點時，可以從整體到局部作層層分析，找出規律，最后作進一步分析成因。
(6)勿漏輔圖。有些地圖配有輔圖，如課本中的洋流圖，就配有一幅北印度洋夏季洋流輔圖，我國的地圖往往配有一幅南海諸島的輔圖。輔圖有時有很重要的信息，讀圖時更需注意主圖與輔圖的關系及相對應的位置，不可忽視。
(二)應加強圖圖、圖文轉換訓練
要讓學生知道，大部分地理知識都可在圖上直觀地反映出來，而且教材表明的地理事物或現象之間的聯系在圖上可以顯示得更為緊密和清晰。復習時要堅持圖文結合的原則，并加上圖文轉化、圖圖轉化訓練。如將局部圖轉化為全部圖，將從某一角度繪制的圖轉換成從一個比較熟悉的角度去看，將試題中的圖轉化為課本上的圖或文字等，使之轉換到自己比較熟悉的知識體系中，從而方便解題。也可以根據課本中的文字等信息，將其轉化為各種形式的圖表，以了解圖像是如何演變而來的，增強自己的判讀能力和繪制圖表的能力。
三、提高地理知識綜合運用的能力
要全面思考，對比分析。在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納出地理原理、地理規律，弄清自然地理環境中地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯系，人文地理要素的內涵，自然環境與人文活動之間的聯系等。對于容易混淆的地理知識注意進行對比分析：可縱向對比分析，如按時間順序比較三次技術革命對工業生產、工業布局的影響。也可以進行橫向對比分析，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風氣候的成因、氣候特征、地區分布;再如比較幾種農業地域類型的發展條件、主要特征等，可采取列表分析，也可以通過圖像進行對比分析等等。認清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯系，有利于掌握概念的實質內容，排除干擾因素，形成正確概念。
要多角度進行訓練，促進知識遷移。對于一些可從多角度去思考的地理問題，要整體把握，注意發散思維的訓練。學習中注重加強對一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓練解題思路，提高解題的應變能力，研究各種可能造成知識負遷移的因素，促進知識的正遷移。如給出一組等值線圖，可以從多個方面變換條件進行思維訓練：如假定為等高線圖，判斷山脊、山谷;如假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽;如假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致等。
要理論聯系實際，分析、解決問題。高考試題的一大特點就是注重聯系實際，把地理原理、地理規律巧妙地與當前熱點、焦點問題聯系起來，以考查學生運用地理原理解決實際問題的能力。因此平時要關注熱點和重大問題，如全球變暖、北京奧運會、水土資源的合理利用、城市化、人口問題、能源的開發利用、新農村建設、建設節約型社會、生態文明等。但不應盲目追逐熱點，要善于用地理的眼光看待問題，從中發掘所涉及的原理和規律。這樣不僅使地理學習在深度和廣度上得到了擴展，而且有助于提高運用所學知識分析和解決問題的能力。
高考地理高效的復習方法口訣法
在地理學習中，我們會發現，如果把許多地理規律總結簡化成一些簡單的口訣，會使一些重要的知識點簡化。這樣的例子很多，比如，描述極點俯視圖中南北半球自轉方向，可以總結為"北逆南順";概括北印度洋的季風洋流的流向可以用"夏順冬逆";可以用"凸高為低，凸低為高"，來總結等值線圖中彎曲部位與兩側數值的高低差別。
總結歸納法
在考試中，會發現許多學生都會錯在一些難記憶的知識點上，并且這種錯誤反復出現。那么可以要求學生把自己覺得難記的重要知識點及相應圖表專門摘錄在筆記本上，時常查閱，反復熟悉。常見的，比如，冬春小麥的種植和收割季節，世界大洋表層洋流分布簡圖，有關兩分兩至日的晝夜長短及正午太陽高度規律，全球大氣環流示意圖，世界主要氣候類型對比，此外，在區域地理中需要摘錄的知識點更多，這需要學生自己在平時及時的整理歸納。
專題練習法
許多學生在復習中總是一味埋頭看書，記憶知識點，不愿意做題，結果每次考試都很不理想。復習中通過各種方法掌握知識點，最終都是為了學以致用，能夠解答問題。實際上，做題是鞏固和檢測所復習知識點的一種最好方式。在每復習一個考點之后進行相應的專題訓練，運用剛復習到的地理原理、地理規律分析問題、解決問題。這樣既復習鞏固了知識點，又培養了解題能力，提高了整體綜合素質。并且這種解題能力的培養要貫穿于整個復習過程中。
圖像圖形記憶法
在復習中，常常發現這么一個現象，老師安排學生自己看書，往往學生就是把教材從頭到尾瀏覽一遍，結果，考試中考查的一些基本知識點，比如"宇宙空間的特點為遼闊、高真空、強輻射、失重"，大部分學生卻總是選擇錯誤的選項。這說明學生看書后并不知道自己是否掌握了。那么，這就需要學生在看完每一章節后，合上書本，仔細回顧一下，所看過的主要內容，自我檢測，如果不大清楚，則需要再次查閱。并且，地理知識點多的這一特點也需要學生有一個好的知識點檢測方式。
比較法
比如，復習氣候類型時，可以把各類型氣候的分布、成因、特點做比較;復習天氣系統時，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號、過境前時后的天氣等做比較;復習區域地理時候，可以把島國英國和日本的一系列地理特征做比較。還有，把東南亞、非洲、中美洲的熱帶作物做比較。總之，只要善于挖掘，總會發現有許多相似的地理事物。通過各項特征的比較，我們能夠更好的把握比較對象的相同特征與不同特征，從而達到熟練掌握這些知識點的目的。
自我檢測法
在地理這門學科中，地圖是大量地理信息的載體。并且，地圖是非常形象化和直觀化的地理知識。我們通過地理圖像圖形，可以很好的掌握許多的地理知識點。比如，亞洲季風包括很多的知識點，但我們只需要記住亞洲季風的冬夏季風兩幅圖，就很容易的掌握冬夏季風的各自成因、源地、風向、性質、影響地區等。地質構造對于許多同學來說也是個難點，特別是背斜和向斜，實際上一幅褶皺示意圖就能解決兩者概念問題。還有海洋表層鹽度隨緯度變化的規律也可以通過一幅"馬鞍型"圖來掌握。圖形記憶能夠很好的簡化地理知識點，減少我們的記憶強度。
摘錄法
在復習過程中，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散地理知識更具價值。
在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、概括、推理、分類、總結等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發現問題、彌補漏洞、糾正錯誤。總結歸納常常采取的方式是繪制知識結構圖。比如，高一上冊第一單元宇宙中的地球主要知識點可以歸納成如下知識網絡，形成知識體系。
提高地理成績的方法一、手腦并用，圖文并茂
學習地理最要緊的是在頭腦中要有兩張圖，一張世界地圖、一張中國地圖。首先搞清楚各個國家的地理位置，各個省份的具置、形狀、地理特征等。除此之外，還要學會畫圖，如氣旋與反氣旋、地形剖面圖、折線圖等。經常練習畫圖，不僅有利于提高自己的動手能力，而且能夠加深對于圖樣的精確理解，在遇到類似題的時候，就可以很好的作答。
二、梳理脈絡，突出重點
學地理不能單靠死記硬背。背只是學習地理的基礎，在記憶的基礎上加深理解才是解題的關鍵所在。在解題時，一定要對題意進行合理的分析，對所問的問題要切中要點，切忌答非所問。地理是文科中很有特色的一門功課：類文似理、識記與計算并重，理解與熟稔同在，這就需要同學們在學習的過程中，注意方法的得當，內容上要合理的取舍，熟記重點，主攻難點，清楚考點，方能取得制高點。
三、夯實基礎，方法得當
復習地理知識，有一個比較好的方法，就是把自然地理的底子打好，做到亂熟于胸的地步，透徹的自然地理知識是復習人文地理的基石，而且人文地理很多題目都是從自然地理中衍化出來的。自然地理知識很容易與歷史的某些地域聯系起來，綜合的可能性很高，因此，有了扎實的自然地理知識作鋪墊，再去復習人文地理時就有事半功倍之效，在解答具體的地理習題時也就迎刃而解了。
四、注重積累，強化理解
第2篇：區域地理知識點總結范文
初中地理圖像教學讀圖興趣讀圖技巧面對新課改的要求，初中地理教學應更改傳統單一的教學方法，學校提高對于地理教育的重視程度，加大師資力量的投入力度，老師通過圖像教學法，凸顯出地理教學中學生生的主導地位，培養學生的學習興趣，將地理學習融入生活，提高學生分析解決問題的能力和整體思維水平，提高學生的綜合素質，將初中地理教學提高到新的水平。
一、地理圖像內涵
地理圖像具體包括在地理教材、課外資料等內容中，是可以解釋或表達地理內容、現象、規律、原理的圖像。實際的教學過程中包含的有地圖、漫畫圖、示意圖、實物圖、景觀圖、統計圖，等等。采用這些圖像可以進行地理知識的傳遞和講解，地理圖像包含的知識內容豐富，準確性更高，可以給學生帶來更加直觀的視覺體驗，是一種十分有效且科學的教學手段，在初中地理教學中應用圖像教學可以大幅度提升教學水平。老師必須科學合理的選擇圖像類型，經過處理帶入到課堂學習中，發揮優勢提升教學效果。
二、培養學生讀圖技巧的教學策略
1.培養學生的讀圖興趣。初中生由于年齡較小，對于外界的新鮮事物抱有較強的好奇心，老師可以充分利用這些特點，在地理教學中必須適當地帶動學生們對于圖像學習的興趣，合理地構建問題的情景，激起學生的讀圖熱情，學會從圖片中掌握地理信息。
2.培養學生的讀圖技能。老師須培養學生的讀圖技能，讓學生通過圖片掌握其所表達的知識內容和現象，通過圖片帶動思維，合理的進行知識點劃分整理，深入討論圖片中展示問題的內在原因，高效的將圖片和地理知識點融合到一起，進行梳理總結，最后學習到具體的地理知識內容，在教學過程中老師進行科學的引導，讓學生掌握方法，避免學生過于注重圖像本身而忽略了其內涵。
三、對學生讀圖技能的培養
1.一圖多用。利用圖像教學過程，必須提升學生的認知能力，加深思維的高度，提升學生對于同一圖片進行全方位思考的能力，帶領學生展開對比學習和關聯性思考。從同一副圖片中挖掘出多方位的信息，避免單一片面的思維方式，培養自我的發散性思維和總結能力。
2.多圖并用。老師合理利用不同圖像之間的內在聯系，讓學生比較不同的圖片，總結分析出其中包含的地理內容和現象，讓學生在圖像中發現問題，提出疑問，最后解決問題，梳理知識點，構建地理結構體系。
3.掌握規律，圖文轉換。教學過程中，老師可以帶領學生將地理圖像轉化成具體的知識內容，分析實際的問題，做到將復雜問題簡單化，將深度問題表層化，方便學生靈活的掌握，圖文結合，將圖像表達轉化成文字表達，增強學生的圖像分析能力。
4.填圖能力的培養。地理知識涉及的范圍非常廣泛，知識點比較多，老師可以通過填圖方法檢驗學生的實際水平，這樣方便學生強化知識點，進行知識鞏固基于記憶。
四、具體的實施方法
1.運用生活中的圖像進行教學。老師在課堂上應該注重教學和現實生活的結合，合理科學地利用生活中的圖像知識來進行教學活動。例如，學習世界概況時候，結合實際的圖像來進行引入，老師可以在備課的時候選擇不同國家以及不同省份和區域的地形圖片，可以是我國上海的地形圖片，或是歐洲著名城市的地形圖片，適當地向學生發問。課堂上將圖片內容和教學知識點融合到一起，讓學生將我國的地形圖片牢記在腦海里，方便學生快速準確的把握不同城市、區域的位置，深入學習不同地區的經緯度和其他關聯內容；學習自然災害等內容的時候，可以播放圖像結合我國發生的實際地震災害情況，充分展示地震所帶來的嚴重后果，對于人類的生存和發展帶來的巨大破壞。結合經濟等多方面發展因素，考慮出符合具體實際應用的解決辦法和預防措施，還可以采用相關食物的圖片來深化學生的印象，提升學生們的記憶能力。
2.將地理圖像和多媒體技術結合。過去的地理教學中最大的缺點是表現能力過于低，學生通過較多的文字描述來進行學習，無法提升學生的注意力，為了改變這種現狀，必須將多媒體技術和圖像教學更好的融合在一起。地理教學過程中采用多樣化的教育模式，現代化的教學手段，進行多媒體教室進行授課，利用具象化的圖像資料，將高科技與教學相結合，最大化的提升教育教學質量。例如，對于地質地貌的學習構成中進行地形樣貌的圖片展示，讓學生提前預習，自己進行相關圖片的查找，這樣不僅使學生學會了地理知識的內容，更使學生理解大自然的獨特魅力，感受到了祖國的自然環境；老師根據實際教學目標，利用與教學內容相關的圖像，如城市空間結構學習過程中，向學生引進城市區位圖，展示實際的學生居住地區，融入生活實際，讓學生自行在圖像中找出不同的分布區域，分析功能區域不同之處的形成條件，研究區域不同之處的有利因素，及不合理之處，提高學生關注度；加上新穎獨特的語言文化，靈活多樣的表達方式，以激發出學生學習地理的積極性。該方法對于學生而言將是一種新奇的感受，更加有利于學生形成刺激到反饋的學習過程，使學生本身形成強烈的好奇心，以激發出學生學習的積極性，對于體系思維的構建有很大的幫助。
總而言之，在初中地理教學過程中采用圖像教學法，可以激發學生學習興趣，提高學生主導地位，讓學生構建自我的知識結構體系，還可以提高教學質量，使學生在學習地理知識的同時構建地理學習思維，提升綜合素質，為日后的發展打下良好的基礎。
參考文獻：
第3篇：區域地理知識點總結范文
[關鍵詞]框架繪圖法；區域地理；復習；知識體系
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07012602
初中區域地理是高考復習中的一個重要的內容，同時也是一個讓教師很難取舍的內容。初中區域地理的復習一般是在高二進行的，高二還有必修Ⅲ和兩本選修教材的教學任務要完成，只有完成了教學任務才能進行初中區域地理復習。在時間有限的情況下，學生如何識記各區域的知識內容，如何將高中所學的地理知識與區域相結合等都是復習時的難點。
我在區域地理復習中，經常現場板圖中國和世界地圖，學生群起模仿，這種模仿的熱情是平時課堂學習中難以體現的。我想如果能夠將繪圖與區域地理復習相結合，讓學生通過動手繪制地圖，在寓教于樂中做到寓理于形，將中國及世界各洲的主要知識融入繪圖中，使學生在熟悉初中區域地理知識的基礎上對知識進行重組，初步形成一定的地理知識體系，這對區域地理復習能夠起到很好的促進作用。于是我逐漸摸索，總結了框架繪圖法并將其應用于區域地理復習之中。
一、為什么要繪圖
在區域地理的復習中，經常會出現這種現象：一些學生在復習單個地理知識時，對知識都能理解，但將知識與區域相結合就手忙腳亂，無從下手了。以下題為例。
閱讀材料，完成下列各題。
材料一斯堪的納維亞半島位于歐洲西北角，是歐洲最大的半島，斯堪的納維亞山脈縱貫半島中西部，全區森林茂密，平均覆蓋率達50%，山脈東南坡植被覆蓋率高于西北坡。
材料二固態降水率是指固態降水（雪、雹等）量占全年降水總量的百分比。下圖為斯堪的納維亞半島及周邊地區等固態降水率線分布圖。
（1）說明該半島固態降水率的分布特點及其主要原因。
等值線的判讀及影響等值線的因素學生能理解，該題在等值線判讀的基礎上要求學生熟悉北歐的斯堪的納維亞山脈、北大西洋暖流、風向，這對許多W生來說就存在很大的問題。不管是等值線還是地形、洋流等單個知識點，學生都能理解，但一旦與區域相結合，許多學生就無法將這些知識進行有效整合。學生會出現這些問題，最主要的原因是對區域地圖不熟悉，因此無法從頭腦中調用北歐地區的地形、洋流、風向等地理知識，這樣解題時就無法綜合分析，從而導致失分。因此我認為區域地理解題能力的培養關鍵在于對區域的熟悉。
在區域地理的教學中，我要求學生掌握以下幾種圖：①全球氣壓帶和風帶分布圖；②中國和世界各大洲及重要國家的經緯網圖；③中國及世界的地形圖；④世界的洋流分布圖；⑤世界氣候類型分布圖；⑥板塊構造圖。識記氣壓帶和風帶分布圖是為掌握氣候類型打基礎，識記其他五種圖是建立在區域認識的基礎上。
學生可以通過讀圖和繪圖來認識區域，我選擇讓學生進行框架繪圖。我認為繪圖有以下兩種優點。首先，繪圖比讀圖更容易識記內容且不易忘記。美國教育家蘇娜丹戴克說過：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”“好記性不如爛筆頭”這句中國俗語也很好地詮釋了動手參與的重要性。其次，框架繪圖更有利于學生理解和構建地理知識體系：讀圖得來的知識是單獨的、零散的，而采用框架繪圖法，要正確繪制地圖，必須把一個區域最具代表性的經線和緯線作為骨架，根據該區域所跨的經緯度大小來確定等分多少，在繪制過程中盡可能將該區域的重要地理事物引入框架中，這些都能促進學生對區域的理解，并且有助于學生逐步構建地理知識體系。
二、如何繪圖
下面，我以“非洲”為例講述框架繪圖法的繪圖過程。
繪圖步驟
說明在紙正中畫一條直線，表示赤道。在赤道的正中畫一條豎線，代表20°E。將20°E以赤道為對稱軸，南北各三等分。緯度與氣候相結合，有利于氣候類型判斷。
所體現的地理知識或用途赤道橫穿非洲大陸的中部。20°E穿過非洲的剛果盆地和南非開普敦（好望角）附近。非洲的一個重要特點是南北兩端都在30°緯度附近。1.有利于識記非洲的緯度位置。2.培養學生利用緯度和海陸位置來判斷氣候類型的能力。
繪圖步驟
說明在5°N 處（赤道以北第一等分的中間）畫一條橫線，以20°E為對稱軸向東向西各兩等分半。將圖中左上角部分連成正方形。在5°N右邊一等分處畫一條豎線，代表30°E。將圖中右半部分進行連線。
所體現的地理知識或用途有利于識記非洲主要石油產區幾內亞灣。用成比例的線條和幾何圖形來繪圖，易于識記。30°E是非洲另一條重要的經線。連線應與非洲的海岸線大致相吻合。
繪圖步驟
說明將5°N左邊部分取中點，也進行連線。 繪制非洲地圖，并在相應位置補充上非洲第一大島馬達加斯加島。
三、如何用圖（以“非洲”為例）
（一）獲取知識
通過框架繪圖，學生可以獲取的知識有：
1.經緯度知識。通過對“非洲”的框架繪圖，學生可以識記赤道橫穿非洲的中部，非洲大陸的南北兩端都在30°緯度附近； 20°E穿過非洲的中部，30°E從非洲的東部穿過，0°經線從非洲的西部穿過。
2.海陸輪廓知識。通過繪圖，學生對非洲的海陸輪廓有了清晰的認識，而海陸輪廓也是區域地理定位的一種形式。
3.其他知識。通過框架繪圖，學生還能夠識記非洲重要的石油產區幾內亞灣的位置、非洲南部的重要海上通道好望角的經緯度位置、非洲重要的盆地剛果盆地、非洲第一大島馬達加斯加島、非洲屋脊埃塞俄比亞高原及其附近的索馬里半島、非洲海岸線較平直等知識點。除以上繪圖中直接得出的知識外，繪圖時還能獲取該區域的一個重要知識――氣候類型，因為氣候的分布是與緯度和海陸位置緊密聯系的，熟悉了區域的經緯度，自然對區域的氣候類型有了深刻的認識。
通過繪圖有助于學生將一幅幅地圖在頭腦中形成清晰的地圖表象，地圖的繪制過程就是學生獲取知識的過程。學生動手參與得來的知識最不容易遺忘，因此學生繪一幅圖，其價值抵得上讀十幅圖。
（二）用圖
繪圖是區域地理復習的基礎，在繪圖的基礎上用圖是區域地理復習的重要內容。學生可用繪制的地圖作為底圖來完成以下內容的復習。
1.填圖。用框架繪圖法繪好圖后，學生可以將非洲的重要地理事物如主要的地形、氣候、洋流、氣壓帶風帶、板塊、重要河流、半u、島嶼、海洋等填入圖中。學生還可以針對自己的薄弱項，或是選擇小區域進行繪圖填圖，或是選擇專項如河流等進行繪圖填圖，繪圖和填圖的過程中都在不斷地熟悉區域地圖。繪圖與填圖相結合，學生可以積累豐富的地圖知識，考試時就能做到胸中有圖，遇題不慌。
2.析圖。經過繪圖和填圖，學生對非洲有了一個清晰的認識，教師應引導學生對非洲地圖進行分析。分析地圖是學生將區域知識有效融合的關鍵，是培養學生地理分析能力的重要途徑。分析時教師可以引導學生以繪圖中認知的自然地理特征如經緯度位置、地形、海陸分布等為切入點進行分析。如根據非洲的緯度特征是赤道橫穿中部、南北兩端都在30°緯度附近，非洲的海岸線較平直，非洲的地形平坦等特征，推導出非洲的氣候類型以熱帶為主，且以赤道為中心南北對稱分布。
3.知識重組。在分析地圖的基礎上，根據地理知識之間的邏輯關系，抓住非洲的氣候特征，拓展分析氣候對非洲河流的水文水系特征、自然植被特征的影響，以及非洲自然植被特征對非洲農業生產的影響等，對“非洲”的主要知識進行梳理和重組，通過知識重組，可以讓學生形成區域分析的基本思路，從而為構建地理知識體系打好基礎。
（三）構建地理知識體系
區域地理的復習，不僅僅是要熟悉區域的基本特征，更重要的是將區域作為一個知識的載體，將高中所學的自然、人文知識全部落實在區域地圖之中，并在應用中培養學生的讀圖能力、綜合分析能力和知識的遷移能力，而要培養學生的這些能力必須加強地理知識體系的構建。
第4篇：區域地理知識點總結范文
關鍵詞：高三地理；第一輪復習；效率；方法
現在的高考試題重視對學生分析和解決問題能力的考查，學生要提高能力就必須很好地掌握全面系統的基礎知識。如果連基礎知識都掌握不牢固，學生的各方面能力是不可能提高的。對基礎知識能否牢固掌握，關鍵在于第一輪的復習，在第一輪復習中如何提高學生的學習效率呢，本文對此進行了探討。
一、確定復習方向，不要盲目復習
1.《考試大綱》和《考試說明》的重要性
在《考試大綱》中明確高考目標、高考內容、范圍、題型示例以及能力要求，這些都是高考命題的依據。《考試說明》是《考試大綱》共性要求必要的補充。在《考試大綱》的基礎上可以加入本省的個性化要求。在制訂高三地理復習計劃的時候，高三教師一定要認真地解讀《考試大綱》和《考試說明》，準確把握其中的內容，為學生復習做好準備。
2.研究之前的高考試題，總結規律，猜測命題方向
地理教師要認真搜集本省或者別省的高考文綜試題，總結出題的規律，探究題型的變化。發現新的動態趨勢，為進行高效地理復習提供有效的參考資料。比如，近些年江蘇高考地理試題具有以下特點：都是按照課程的標準的要求出題；試題傾向考查學生的思維能力以及探究學習的能力；試題類型比較貼近生活，具有一定的趣味性；試題素材的來源主要有真實的文字案例、數據圖像等情景材料；注重考查學生多層次和多角度利用地理知識分析問題和解決問題的能力等。
二、立足課本，夯實基礎，建立知識樹
江蘇試卷主要注重對地理原理和地理規律的考查，知識點大都是江蘇地理科考試說明中的內容。在看了近幾年的江蘇地理試卷中的題型后，了解到考查的具體內容主要有：（1）氣候的變化以及可能造成的影響；（2）常見的天氣系統；（3）洋流對地理環境的影響；（4）地質構造和地貌；（5）人口數量變化以及影響因素；（6）城市化對地理環境的影響等等。
對于以上知識，我們一定要下很大的工夫掌握，對課本上的知識一定要全面地復習，對考過的知識也要認真地鉆研和挖掘。弄清楚知識點的來龍去脈，分析該知識點的適用范圍和條件。只有這樣，才能夠很好地做題。為了使學生能夠很好地記憶知識點，我們對重點知識一定要進行強化記憶，把這些知識點進行體統的整理，用知識樹的形式將知識間的橫向關系和縱向聯系完整地表現出來。
三、注重培養學生的讀圖能力，循序漸進多訓練
1.培養學生分析圖表以及提取信息的能力
圖表主要有各種統計圖、表示地理事項以及特點的數據、文字、表格等，這些主要考查學生在圖表、數據或者表格如何提取有效信息以及對其進行加工的能力。
2.地理知識的遷移能力
在世界地理和中國地理復習的時候，一定要充分利用好每一幅區域地圖，認真地講解閱讀步驟、閱讀的重點在哪里以及需要關注哪些重要事項，去引導學生通過看圖回答問題，使其在復習區域地理的時候既培養了區域地圖的閱讀能力，又學習了和區域地圖有關的地理知識。統計圖的閱讀能力的培養，也要通過看教材的原圖，教給學生柱狀圖、扇形圖的繪制等閱讀方法，讓學生通過閱讀課本的統計圖學到相關的理論。另外，在課本中沒有出現但是在高考中出現的新型的統計圖，我們也要搜集起來給學生進行講解。
高三地理一輪復習是非常重要的。在第一輪復習的時候，我們一定全面、認真地復習知識點，復習基礎知識的同時，要注重培養學生的學科能力以及學生發現問題、解決問題的能力，從而提高一輪復習的效率。
參考文獻：
［1］伍真婷.淺談高三地理一輪復習的策略［J］.新課程：教師，2012（6）：92-93.
第5篇：區域地理知識點總結范文
一、培養興趣，快樂學習
“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變作“忍受”，成為負擔。要讓學習地理由被動接受變為主動獲取，才能夠輕松地學好地理。因此，學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生。因此，為了培養興趣，建議大家把世界地圖與中國地圖掛在自己經常看到的地方，這樣隨著時間推移，地圖的每一個細節都會潛移默化刻入我們腦中。
二、文理交融，學法兼用
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及區時計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，算得上文科中的物理，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以應用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，多思索，多比較，以加深理解和鞏固所學知識。高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶。學習時要以書為主，重視教材。多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法，學會答題思路與答題邏輯。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，評價優劣利弊，找到相應對策辦法。
三、圖文結合，“人在圖在”
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時多看地圖，“圖不離手”、“人在圖在”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖，并從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。只要胸有成“圖”，定能事半功倍。水到渠成。
在培養自己的地圖技能時首先注意的是圖與圖之間的轉換：剖面圖轉換為平面圖、局部圖轉換成整體圖。其次是圖與文之間的轉換：盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學會圖文轉換，學會圖形與知識點搭橋。比如拿到一幅等高線圖，能從圖上等高線的遞變規律中讀出地形，坡度，進而了解該地發展農業的方向。另外培養地圖技能還要特別注意經緯網定位，在訓練中常常要求自己能準確找出主要經緯線穿過地區的自然景觀與人文景觀。學會在地圖上分析氣候問題、環境問題、能源問題，進而了解農業生產與交通區位。經過這樣的訓練，將地圖埋于心中，在地圖上應對知識點，地理不再是單調的文字，而成為一幅幅生動鮮活的地圖，腦中的知識就可以在地圖上隨意地舞蹈。
四、知識聯系，融會貫通
高中地理是建立在初中基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中不忽視初中地理的知識的學習。注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，才能使知識得以融會貫通。
同時，要想學習好這一學科，建議大家多接觸一些課外知識，以拓展自己的視野與思路，達到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。
五、舉一反三，每分必得
高考不僅考查考生上述的學習能力，同時也考查了學生的心理承受能力。這就要求考生在復習階段保持清醒頭腦，在平時的訓練中既保證做題適量，又要爭取每道題做對，及時查漏補缺，向預定目標穩步前進。有的同學也做過很多的題，但是不注意總結經驗教訓，常犯一些相同的錯誤，題做得越多，犯同樣錯誤的機會越多，雖然通過大量的練習。學習卻沒有多大的起色，這樣就好似被題海所淹沒。我們應該在題海中暢游，每一次訓練題做完后，我都會認真總結對與錯，并把不會的知識點在書上及時找到，一一鑿實，以便做到“錯過的題不再錯，做過的題要會做”。同時在沖刺階段加大作題量來說非常有用，概念也好，圖形也好，通過一次次的訓練總結，零碎的知識點得到了強化。但更要注意在做題與看書二者之間找到平衡，二者決不可偏廢其一。
六、掌握技巧，沉著應試
第6篇：區域地理知識點總結范文
地理是一個偏理的學科，對很多人來說都很頭疼，是個難啃的硬骨頭，知識點復雜，答題沒有思路，那么接下來給大家分享一些關于高中地理的學習方法，希望對大家有所幫助。
高中地理的學習方法第一步，讀、劃先行——“思維描圖法”。
首先是通讀教材，包括小字部分，然后分段略讀、精讀，對教材重點內容如概念、定義等，要求做到讀、劃(在下面用色筆畫線)并行，以加深印象，為運用地理語言解答問題打下基礎。對其中優美的文字，如地理景觀描述，亦可領讀、朗讀。課本中精美的插圖照片，可當作美術作品欣賞，要充分利用美學的感染力，來引起學生自學地理教材的興趣。最后分析和總結出段落大意，動手列出章節知識結構。與讀、劃教材同步進行的，則是配合課文內容，進行“思維描圖”的練習，以樹立學生正確的地理空間概念和具體的地理輪廓形象，為培養學生地理思維能力，增強地理記憶能力，學好地理課打下基礎。(動手)結合起來的方法。這樣，手腦結合，地理知識和繪圖技能結合，而達到地理概念清楚，地理事物和現象空間結構、空間分布和相互關系明確，并起到增強記憶的作用。
具體做法是：每學一課(章、節)就讓學生把課本有關地圖描繪下來(應描地圖教師事先選好)，描圖紙要用單頁薄紙，并作為課堂作業，檢查評分。描圖要求輪廓清楚，位置正確，書寫規范。所描項目須經教師選定，描圖過程(包括描圖前和描圖后)要引導學生對所描地圖進行反復思考，要思維其地理位置特征、輪廓形象、方位距離、面積大小、地形分布、生產布局等等;也可以聯系不同的大洲、大洋、國家地區進行對比思維，還可以把課本中有關文字論述和聽描繪的地圖本身結合思維，把部分專題地圖如山河分布圖、氣候類型圖、交通城市圖等歸納成綜合性地圖來思維，也就是把所描地圖，同整個教材串連起來，形象具體，順理成章，便于學生理解記憶。
“思維描圖”的關鍵是思維(包括想象)，而不是“依樣畫葫蘆”的描圖。如果學生不思維，而單純描圖，則單調乏味。只有邊想(思維)邊描，使想像中的地理事象的空間結構、空間分布與聯系同地圖結合，則興趣盎然。“思維描圖”需教師培養引導，為增強說服力，可在同一學生身上搞些數據，對比“思維描圖”與“單一描圖”的不同效果。
“思維描圖”具有緊扣教材，簡單易行的優點，不論教學設備的好壞，師資水平的高低，學生成績的優劣，皆可推廣應用。“思維描圖”不僅使地理概念清楚，地圖知識牢固，還能避免“地名搬家”的現象發生。
第二步是填、寫結合——“地理事物鑲嵌法”。
學生在讀、劃教材，思維描圖的基礎上，已初步掌握了教材內容和地圖知識，這樣，可以利用地理事物都占有一定空間以及有規律分布這一特點，填、寫結合，采用“地理事物鑲嵌教學”。所謂地理事物鑲嵌法，就是配合教材內容，取空白地圖一張(學生自繪)，就像幼兒的“積木盤”一樣，把有關地理事物，如山脈、河流、氣候類型、自然帶、交通城市等，讓學生像擺積木似的，按位置、比例分別“鑲嵌”到空白地圖上，填(圖例)寫(注記)結合，把眾多的地理事物，綜合歸納為一圖，形象具體，印象深刻。
用此法還可以把不同的教材(自然地理、區域地理、人文地理)、不同的章節內容有機地結合在一起。這樣，地理事物在地圖上密切結合，啟發學生按步思維，找出不同地理事物的各自規律、特征，理解其形成原因，掌握其相互關系，進一步把中學三個層次(中國地理、世界地理、高中地理)六冊地理教材綜合在一起，達到學生對地理課本越學越薄，越讀越少，概念清楚，內容熟悉的目的。
第三步，練、測并重——“對比強化記憶法”。
通過讀(課文)、描(思維描圖)、劃(概念、定義)、寫(知識結構、地名)、填(地圖)等一系列的自學活動，動手動腦，自學能力大大提高，已初步掌握了地理的“雙基”內容。下一步就應通過練習，來培養學生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進一步掌握各地理要素規律，以及相互影響、相互制約的辯證關系。如雖處同一緯度，由于海陸、洋流、地形的不同，氣候類型產生差異，氣候、土壤、生物之間相互作用所形成的復雜關系，地理環境(主要指資源環境)與經濟發展的關系，人類與環境之對立統一關系，等等，使學生具備審答地理問題，評價地理事物和解決地理問題的能力。
怎么提高文綜成績1.政治
文綜政治要熟悉課本，不用背，只要大概有印象就可以了，知道原理什么的大概在什么位置就好。在熟悉課本的基礎上做到以下幾點：1、自己先做一部分題，不要怕和答案相差大，沒關系，都會有這樣一個過程。通過錯題，好好領會一下自己欠缺在什么地方，學會思考。2、通過錯題再次熟悉政治課本，歸納課本知識，尤其是自己不熟悉的地方。3、再來做題，這次做題應該會有很大的進步，但是還難免有不盡人意的地方，這個時候要把答案抄下來，背過，積累的多了，自然會不知不覺得提高了。
2.歷史
高三文綜歷史復習中，最好把每個時期總結成一棵樹的樣子，主干就是大標題，枝干就是小標題，葉子就是內用的關鍵詞，這樣每一節就是一棵樹了。到最后的時候，把這些書當成枝葉再串成一棵大樹，你一本書的框架就出來了，這樣就會覺得學習是一件很簡單的事情。
3.地理
地理分為自然地理，中國地理，世界地理三部分，其中中國地理，世界地理都是建立在自然地理基礎上的。所以學好自然地理是最重要的。在自然地理中重要的部分是地球運動和氣候，它們是很難理解透徹的但是又關系到所有地理知識的。
高二區域地理復習方法區域地理在高考中，是自然地理和人文地理的“出發點和歸宿”。許多地理事物或地理現象的分布、特征、成因、規律及變化等，都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“說明”;而系統地理的原理、規律、結構、聯系等又需要在區域地理中去落實和驗證。因此，區域地理的內容是復習地理知識的基礎，許多圖像判讀技能的訓練、基本概念的理解、地理要素間的聯系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點的樹立等，都應在區域地理學習中完成。
對區域地理的復習，一定不要只機械地重復一遍初中地理課本，而應重視對舊知識的加工、整理、重組和聯系，建立知識框架與體系，并鞏固在圖像或圖表上，并以高中自然地理和人文地理知識為指導，結合高考訓練要求進行復習整理。鄙人結合自己的多年的教學經驗，總結了區域地理復習的簡單方法與思路，供同仁們參考，便于學生復習，提高復習效率。
第一、推出區域地理復習模式，便于全體學生復習歸納總結。
一、自然地理特征。復習的思路與內容是：位置特征地形特征氣候特征水文特征植被特征土壤特征和礦產資源。需要說明的是在復習世界區域地理時，對土壤特征一般不作分析。(引導學生認識，一個區域的位置和地形，往往決定這個區域的氣候特征，而區域氣候和地形又往往決定區域的水文和植被，水文和植被往往決定區域土壤的形成)
二、人文地理特征。復習的思路與內容依次是：農業特點、工業特點、人口與城市特點。
對區域地理的復習，方法看似簡單，但復習時掌握復習方法，理清復習思路顯得尤為重要。
第二、加強區域地理與系統地理的聯系。
例如，用南亞季風的高中地理知識，解釋南亞西南季風進退對南亞農業的影響。在復習東南亞地理位置時，一定要結合板塊知識，鞏固東南亞多火山、地震、滑坡、海嘯多發的原因。用風帶、氣壓帶的高中地理知識，解釋地中海氣候在歐洲南部分布廣泛的原因等等。又如東亞季風氣候顯著，要注意知識的聯系與高考要求的連接----⑴季風氣候的特點，⑵為什么東亞地區季風氣候顯著，⑶東亞季風氣候南北差異和東西差異。完成這一點，在提前布置的情況下，班內的優秀學生，能完成這一點，并在班內介紹、推廣。
第三、每個區域考綱要求重點不一樣，操作時應有側重。
在復習區域地理時，注意每個區域往往有一兩個重點。如東亞日本氣候及風性及海洋性特點。東南亞位置，特別是板塊中的位置，和東南亞地形特點及其成因是重點。又如非洲的氣候在赤道南北兩側對稱分布及其成因等是重點。歐洲海洋性氣候及其成因等都是區域地理重點。完成這一點，應由教師主導操作。另外，在以主要國家為主要學習內容的區域地理中，區域的概述復習為輔，國家地理知識重點。例如東亞概述部分：第一，對東亞每個國家做一兩句介紹。蒙古是以畜牧業為主的國家，朝鮮礦產資源和森林資源豐富，……。第二、季風氣候顯著。但日本是東亞地理復習的重點。
第四、在區域地理總結時，注意區域地理知識的類比和綜合。
例如，在區域地理的復習中，有好幾個區域都有三地形區，北美自西向東縱列分布著三大地形區，南美和它相似。澳大利亞也有三大地形區，也是自西向東縱列分布著三大地形區，只是山地在東面。其實，俄羅斯也存在著三大地形區，印度存在著三大地形區。又如，東亞的季風和南亞的季風成因也可以進行類比等。通過類比和對比，便于學生鞏固掌握。地理知識的綜合分析，往往能揭示許多地理現象的本質和規律。例如自然地理要素的總和，人文地理知識和自然地理的綜合等等。
日本為大綱規定的八個專節之一，我們用前面介紹的復習思路與方法指導日本地理特征的復習。
日本的自然地理特征
第7篇：區域地理知識點總結范文
學科滲透不能超越地理課程標準。
新的義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。義務教育地理學科對知識與技能的教學要求如下：
①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異。
②了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。
③了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。
④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。
目前的現狀是，初中地理是簡單的概括和總結，更多的是解決"是什么"而不是"為什么"的問題。可以這樣說，初中地理教學是為學生了解掌握地理知識、地理環境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的"窗戶"，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的"鑰匙"。在初中地理教學實踐中，需要師生花費足夠時間和精力來實現"學科滲透"，或利用數、理知識對所涉及的地理現象加以探究性學習，與課程標準的要求是有出入的。有些探究性內容和形式無法通過課程標準體現出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點到為止？可以嘗試探究的章節或某知識點又如何安排時間？是否會影響教學進度，浪費教學時間？
文科知識的適時滲透，對于培養學生的探究欲望，意義重大。
在初中地理教學中經常碰到諸如天氣、氣候、季風、降水、太陽高度、時區、區時等地理問題。在講授以上知識點時，利用物理學、數學的思維和知識進行講解，無疑對理解知識點有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實際的。一方面，初中學生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學習；另一方面，即使是用剛剛學到的理科知識"現買現賣"，這對于學生理解、解釋地理現象，未必會有理想的教學效果。正如有的高中教師在教學中常常把正午太陽高度角的內容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學課，這對于地理知識剛剛入門的初中生來說是不適宜的。
我在教學中發現，文科知識（歷史、文學、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時滲透，能夠在學生的"情感、態度、價值觀"的教學要求上，得到一定的補償，同時豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學科知識更好地遷延和被吸收。
在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發拉底河、底格里斯河）美索不達米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時地引入學生比較熟悉的四大文明古國的內容，以幫助學生理解地理環境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關系，理解地理環境對區域人文、經濟的影響。我引導學生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發祥地的共性。課堂上學生們反應迅速，思維活躍。同時我補充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學生形成相鄰學科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強人文科學素質培養，利用相近學科，尤其是文科知識來實現地理課堂的學科滲透，設計符合學生知識結構與特點的探究興趣點來組織教學，是非常重要的。
落實好"知識點"并以此為鋪墊，學科滲透才能錦上添花，探究性學習才會有的放矢。
第8篇：區域地理知識點總結范文
【關鍵詞】 發散思維 典型案例 生活化
在新課程標準要求下，高中地理教學注重培養學生通過掌握的地理知識解決新問題的能力，從而深入培養高中生掌握地理知識和學習方法。高中地理課堂教學中應該注重引入案例教學法、地圖教學法、概念教學法等先進教學模式，調動學生積極參與到課堂教學中，深入理解地理原理、地理規律和地理邏輯思維。
一、高中地理案例教學的教學意義
高中地理的課堂教學抽象而空洞，而通過案例教學能夠結合學生的生活實踐，深入培養學生的地理邏輯思維能力，從而能夠有效調動學生的學習主動性。
1.1有助于實現理論聯系實踐的教學策略
高中課程學習緊張，教師的教學壓力和學生的升學壓力都導致高中地理課堂教學大多圍繞著考試知識點開展，學生的地理學習只能是淺嘗輒止，很難做到實踐操作和學習應用，造成高中地理教學嚴重背離新課改的教學要求。通過在高中地理課堂開展案例教學法，教師可以引用很多學生的生活場景來服務于地理教學，真正做到運用地理知識來解釋生活現象和生活場景，而通過生活案例來理解高中地理知識，實現了地理知識和生活實踐的深入結合。
1.2有助于培養學生的地理發散性思維
高中地理課程教學內容大多是地理原理、地理客觀規律和學科科研成果，教學內容枯燥而陌生，學生的邏輯思維和辨識能力都很難得到有效提升。通過將地理案例教學法引入到高中地理課堂實踐中，可以引導高中生開展切實可行的邏輯思考和學習辨識，提高了課堂教學成果的有效轉化，深入培養學生掌握地理客觀規律，有利于提高學生課堂學習的效率。
1.3有助于調動學生的地理學習主動性
高中生的升學壓力造成高中地理學多集中于地理知識的死記硬背和考試技巧的熟能生巧，學生的學習主動性比較欠缺，而案例教學法能夠通過深入淺出的案例降低課堂教學的難度，提高學生的參與感和認知程度。在高中地理案例課堂教學中，教師能夠做到將高中生的考試知識點通過教學案例進行有效詮釋，從而提高了學生在理解和掌握考試知識點時的陌生感，提高記憶能力。此外，教師可以利用教學案例組織學生開展針對考試技巧的系統學習，做到考試成績的有效提升，從而有助于調動學生的地理學習積極性。
二、高中地理案例教學的實踐措施
2.1組織學生針對典型案例開展重點學
在高中地理案例教學法中，選取恰當的案例是案例教學成功的一半，它取決于選取的案例是否典型，案例內容是否符合地理原理，能否揭示地理客觀規律，能否提高學生的動手實踐能力。例如：在高中地理課程“自然資源的利用與保護”中，教師可以選擇汽車交通、做飯等對能源的需求這個案例來詮釋人類面臨的主要資源問題，引導學生通過熟悉的煤炭、石油、天然氣等礦產資源，深入理解非可再生資源合理開發利用對策。教師還可以選取我國農業生產的案例來分析我國農業生產對于資源需求，可以選取高新科技創業園的開發案例來分析高科技工業園區對于資源需求等。
2.2組織學生針對教學案例開展知識串聯
高中地理知識教學的重點目的就是地理相關知識的掌握，真正做到舉一反三，深入分析課程教學內容相關的教學案例，做到不同方向、不同層面的綜合思維能力提升。例如：在高中地理課程“地理環境對區域發展的影響”中，教師應該組織關于自然環境和社會環境等諸多要素材料，通過珠江三角洲區域發展的案例，指導學生掌握區域概念、特征和劃分。在此基礎上，學生應該采用發散性思維模式，深入理解松花江平原、青藏高原等地區的區域發展，提高對于我國不同地理面貌的區域特征理解。
2.3組織學生針對教學內容開展案例討論
高中地理案例教學的教學素材集中于多媒體資源、音頻資源、視頻資源和相關文獻資料，而案例教學法在組織學生開展分組討論或者班級研討的同時，加強了學生對于高中地理原理和規律的理解。例如：在高中地理課程“能源資源的開放――以中國山西省為例”中，教師應該組織播放關于山西礦產資源的多媒體、音頻和視頻資料，組織學生從自然和人為因素去考慮中國能源資源開放對當地生態環境的影響，指導學生通過不同角度考慮能源資源開放的利弊。在此過程中，教師應該設立相關的問答環節，解答學生的學習困惑，理解書本中的學習難點和案例重點。
三、總結
總之，高中地理課堂教學是高中新課程改革的重要組成部分，它是很多高中生認識地理知識，掌握必要的生活常識的重要措施。地理案例教學法能夠做到教學內容的深入淺出，教學模式的全新詮釋和教學成果的有效升華，從而成為高中地理課堂教學的有效利器。
參 考 文 獻
第9篇：區域地理知識點總結范文
關鍵詞：地理教學；心理地圖；構建
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-016-2
一、心理地圖的涵義
（一）心理地圖的定義
筆者認為，在高中地理教學中，心理地圖是指在解題過程中腦海里所浮現出的對解題產生實際幫助的地圖，是在具體的試題情境中將解答試題所需的地理知識重新組合并以地圖的形式呈現在腦海中而形成的“腦圖”。心理地圖的構建實質是地理知識的重新構建，在實際解題過程中，它不僅包括課本（地圖冊）中地圖的再現，也包括重新組圖，做到“題中無圖，心中有圖”。
（二）心理地圖的特征
1．多維性 高考試題考查知識點的綜合性很強，解題所需要的地理知識涉及到諸多方面，因此，與普通地圖所含知識點呈點狀和單一維度相比，心理地圖的構建過程和結果都呈現出多層面、多維度特征。
2．系統性 再現的地理信息是以解題為目的展開的，并非是包羅萬象和雜亂無章的，是經過大腦適當的整理和概括后形成的最具有區域地理特征和本質屬性的內容，是人腦在綜合或智能處理了各種感覺所獲得的諸多信息后產生的內部特征，具有很強的系統性。
3．權變性 心理地圖是根據具體的試題情景將地理知識進行構建和組合，相同的地理知識不同的試題情景，構建的心理地圖不同。
4．差異性 心理地圖是個體對環境認知的模型，是個人的生活體驗、感覺和經驗組成的一個地理表象。由于個體本身在年齡、文化、思維特點、知識儲備、生活經驗和地理教育水平等方面的差異性，每個人的心理對同樣的外界事物的反映都具有一定的主觀性和鮮明的個性化特征。
二、心理地圖的價值
（一）心理地圖改變地理學習方式
傳統的地理學習方式多以線性閱讀為主，這種方式獲得的地理知識是零散的、單一維度的，學習內容之間的關聯不夠，重點也不突出，當然，用這種方式獲得的地理知識去分析問題、解決問題是困難的。以心理地圖為核心的自主學習模式，將復雜的地理事物經由探究活動，從課本（地圖冊）中提取出來，并以自己的地圖語言對這些地理事物進行重新組合，表達通過自己的心理地圖這個知識載體可以解決長期以來重教法輕學法的地理學習問題。學習者可以對學習過程進行自我控制，依托心理地圖，在教師的引導下，以問題為中心，以探究為目的進行有序學習，整合“知、情、意、行”等諸多方面，變革地理學習方式，掀起地理學習的革命。
（二）心理地圖培養發散思維和空間思維
心理地圖的形成是在具體的試題情境中以問題為中心展開的，涉及的知識是由點到線再到面最后形成立體的知識體系，在這個過程中，要求學生既要有發散思維，將解答習題所需知識點在大腦中快速檢索、篩選和整理，又要運用空間思維確定這些知識點的空間聯系，并對這些知識點涉及的圖層進行重新構建，形成心理地圖。心理地圖的多維性特征就決定了運用心理地圖可以培養學生的發散思維和空間思維能力。
（三）心理地圖提高解題能力
學生憑借自己頭腦中的心理地圖進行思維，去分析和解決各類地理問題，總結并記憶地理規律，預測未來，這是一種重要的地理能力，也是新課改的重要理念。更為重要的是，心理地圖的構建是在具體的試題情境中以問題為中心展開的，心理地圖為學生提供的是解答習題所需知識組成的多維圖層，這些知識圖層經過大腦的篩選和整理后構成一個有機的整體，可以大大提高解題的速度和正確率。在具體的試題情境中，當給出世界上某一點、線或區域時，腦海中會出現一系列相互關聯、相互影響的心理地圖，有了這樣的水平，無論命題角度如何，一切問題都會迎刃而解。如，分析馬達加斯加島的東側為什么會形成熱帶雨林氣候，就可借助心理地圖提供的緯度位置，馬達加斯加島的地形特征圖，該島在氣壓帶、風帶圖中的位置，以及洋流分布圖等綜合分析其原因。心理地圖越豐富，往往地理思維越活躍，越有利于思維能力的發展和地理解題能力的提高。
三、心理地圖的構建策略
（一）地理知識“地圖化”
盡可能將課本中的地理知識放在各類圖形中去理解和掌握。通過地圖、圖表、各類景觀圖、示意圖、曲線圖等直觀知識載體去把握地理事物的特征，尋找規律，探究原理。
地圖是知識的載體，地圖冊、教學掛圖、課本插圖都能很好地把教科書中抽象的文字知識與形象的地圖聯系起來。教師在教學中要引導學生把所學的知識一一落實到地圖上相應的位置，使各個知識點對號而座，這樣學生就能將所學的地理知識按照一定的空間方位儲存在頭腦中，以后只要一提到某一方面的地理事實，學生頭腦中馬上就會反映出地圖表象，并能迅速準確地表達出來，從而進行科學、合理的推斷、歸納、預測，促使隱性信息向顯性信息轉化，然后應用新的顯性信息分析和解決地理實際問題。這樣日積月累，學生大腦中就會構成一本“有名無實”的地圖集，為構建心理地圖提供基礎條件。
另外，許多地理原理、地理成因超出了學生的生活感知范圍，這部分的內容往往是教學的難點，如地球公轉的地理意義、大氣運動等。在教學中教師如果單純依靠缺乏直觀性的語言描述，往往效果很差，而借助圖形講解并把重要的知識點或關鍵詞直接標注在圖上，可起到很好的效果。
（二）一圖多用、多圖專用
一圖多用，主要是充分利用地圖，充分挖掘地圖內所涵蓋的地理知識并把握這些知識的空間聯系。如：氣壓帶和風帶分布圖，作為地理學科中一幅極其重要的地圖，它所涵蓋的知識點就包括氣候類型的成因、氣候類型的特征、氣候類型的分布、世界洋流的形成、世界洋流的分布、世界自然帶的分布等，而這些知識點又各自歸屬不同的地理圖層。在教學實踐中，師生要深入挖掘每一幅地圖的潛力并把握其所含知識點及歸屬圖層的空間聯系。
多圖專用，主要是把一系列說明某種地理事物和現象的概念特征、分布成因和規律的圖像串聯起來，加強橫向聯系，綜合使用，可加深對某種地理事物和現象的整體印象。例如：要準確理解中國的區域特征，必須熟練掌握10幅“框架圖”――政區圖、地形圖、氣候圖、水文圖、資源能源圖、人口城市圖、交通圖、農業圖、工業商業圖和分區圖等。再如，利用城郊環流圖、海陸環流圖、山谷和山峰環流圖來掌握熱力環流的知識。
（三）圖文轉換、圖圖轉換
圖文轉換是指充分撲捉具體試題情景中的文字信息和圖表信息，結合已掌握的文圖知識，將其轉換成解題有用的信息。主要包括：①以文釋圖：將圖像及圖表中的內容用文字表述出來，一般分三個層次，一是能夠根據圖像和圖表敘述地理事物、現象；二是能夠對圖像和圖表進行分析，得出有規律性的知識；三是能夠把圖像中有聯系的事物，經過分析加以歸納和總結，并在此基礎上進一步聯系實際進行思考，得出正確的結論。②以圖釋文：以直觀的圖像來表述教材中的文字內容，實現由抽象思維向形象思維轉化。
圖圖轉換主要是：①圖形轉換，將地形圖轉換成剖面圖，平面圖轉換成立體圖，局部圖轉換成整體圖，表格圖轉換成曲線圖等。②以圖釋圖，將已熟練掌握的圖形從多個方面變換條件進行思維轉換。例如將等高線圖假定為等溫線圖、等壓線圖、等降水量線圖、等震線圖、等深線圖、等鹽度線圖、等太陽輻射量線圖等，運用等高線圖判斷的一般方法、原則進行實際應用，實現知識的遷移。③圖形的疊加：通過圖層的疊加、嵌套等方式，不斷調整和改組原有的認知結構，形成新的問題情境。例如，將以地形為基礎的地理環境垂直結構疊加在水平結構之上，使地理環境更為復雜，從而全面綜合地認識一個地區的地帶性特征。
