自由飛翔精選(九篇)

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第1篇：自由飛翔范文

如果小鳥擁有一片天空，就能自由飛翔；如果小樹擁有一片天空，就能茁壯成長；而我，如果擁有一片寬廣的天空，就能充分展現自我，探究創造，實現理想……

在小學畢業考期間，我的一片天空是可望不可即，可想卻不可能的。我喜歡自由，喜歡在不受束縛中快樂成長，而現實……又到放學時間了，教室里只有三三兩兩的空位置，其余的都坐著人。我匆匆忙忙地趕著作業，直到天完全黑下來，才往家的方向走。吃飯只有短短的二十分鐘，扒完飯，又得一頭埋進書堆里，背書、復習、做參考試卷……眼皮打架，只好洗了臉，再繼續復習。那時，我像一個囚犯，沒有偷懶睡覺的權利，也沒有自由。媽媽給我約法多章：不準看電視，不準看課外書，每天還要保證復習一小時……這把我壓得喘不過氣來，沒有自由，何談快樂？心里暗暗鼓勵自己，努力吧，奮斗吧，黑暗過后是光明，熬過之后就輕松了，想干什么就干什么，不會半途中有人催你去溫習。心理壓力果然減了不少。

經過漫長的等待，終于，七月初到了，畢業考過去了，自由與快樂隨之而來，我像只困在籠中的小鳥獲得自由般，在燦爛的花季時節，打球，看著自己盼望已久的課外書，做自己喜愛的科技實驗，前所未有的喜悅溢滿了心的每個角落。

我曾為自己的自由而困惑，也為目標而不懈地奮斗，因自由與快樂努力。現在，我反而能津津有味地回憶那段“黑色歲月”，那時我奮發圖強的一種表現，雖說“黑色”，但并不值得后怕，在那段時期，我不僅學會了忙中作樂，珍惜時間，講究科學的復習方法。每個人都回經歷大大小小的考試，每個人都有受到限制的時候，也有接到那振奮人心的消息的時候，所以我說，快樂并痛苦著。

如果你在自由的束縛中感受到煩惱，我會大聲地告訴你：“限制過后是自由，努力過后是快樂，自由與快樂是相關聯的！”

對，自由與快樂是相關聯的。我的一片天空，是廣闊的，是自由的，里面充滿了歡聲笑語，里面有目標，有理想，有快樂。

受到自由的限制，過后總有出籠的一天，為自己的一片天空能夠寬廣而努力吧！

第2篇：自由飛翔范文

當它被人類捉起來的時候，他是多么希望有那麼一個人可以伸出援手來幫助他，解開他身上的鐵鎖，讓他重新飛回天空。

可是誰會這樣做呢？誰會不想吃美味的烤鳥啊，可是我們兒童不會，因為一個小生命在你手中，難道你會忍心看著它被別人煮來吃嗎？

我想世界的每一個動物都想擁有自由，不會想眼睜睜的看著，自己被別人吃掉，所以它們飛向自己向往的地方。

我看到鳥兒們都在歡笑，他們喜歡在這片天空下飛翔，無論經過多少的風雨，他們也不害怕，因為天空是他們的飛翔的翅膀，他們帶著希望，與其他的鳥兒，一起飛過一座座城市，看到了世界的美好，感受了飛翔的美麗，和那些經歷過的酸甜苦辣，風風雨雨。他們飛了3100英里。你說在那段時間里，他們有過被別人愛護，也有過被別人本想捉起來的人。

啊！看，人們正在保護大自然，原來他們在保護每一個動物，不讓他們滅絕，不讓人們都看不到它的影子，不讓它成為歷史。每個人都在環保，把自己的垃圾放進垃圾桶，每年植物節都來種樹，給動物們更多的家，更多的空間。

第3篇：自由飛翔范文

早晨，大海漲潮了，海灘上的人們都來觀潮，大海媽媽對小浪花們說：“孩子，你們就在灘上曬太陽吧，等傍晚又起潮的時候媽媽在回來接你們，再見！”說完，大海媽媽撲到海灘上，照著每個小浪花的臉上親了又親，才依依不舍地走了。

大海媽媽走后，小浪花們就玩了起來，一朵最小的最可愛的小浪花看見哥哥姐姐們都玩的很開心，自己就一個人鉆到沙子里去玩“爬泥鰍”的游戲。玩著玩著小浪花累了，就蓋了些沙子到身上，睡著了。

等小浪花醒來已是半夜，正下著大雨，小浪花很冷，渾身打著哆嗦。她一下鉆進沙子了，心想，等天晴了，媽媽就來接我了！小浪花等了很長時間，才慢慢探出頭來，只見外面艷陽高照，一座五彩繽紛的彩虹橋架在云與云之間，那藍瑩瑩的天空就像大海媽媽的藍裙子一樣好看，“大海媽媽！”小浪花想媽媽了，她自言自語地說著：“我一定是錯過了媽媽接我的時間，才找不到媽媽的。現在我要靠自己的力量，找到媽媽！”

就這樣，小浪花風里來，雨里去，夜以繼日地找媽媽，直到有一天，小浪花到了一個陌生的地方——森林。

小浪花從來沒有見過樹，也沒見過這么鮮艷的顏色，她想起自己在海邊見到有人穿著件綠色的衣服，大海媽媽說那是世界上最美麗的顏色了。“不，不！”小浪花使勁搖頭，她想：媽媽說的不對！這里的綠色才是最美麗的；比媽媽的藍裙子更能讓人高興！

第4篇：自由飛翔范文

我審視生活中的點點滴滴因寄所托，敲打鍵盤，把不爽快的發泄出來，但是我可不會敲打鍵盤因為它是我的Baby。我已經六年級了，我幻想放慢腳步去迎接初中的新生活、新時代。新知識的灌溉，結交新朋友。我現在要感受、品味生活，我要遠離人世間的喧囂，任我與心在一起飛翔。

我們都渴望有一種輕松自由無拘無束的生活，但有時生活的波動是無法預料的意外的打擊和失敗總是不期而至，在壓力前，我們都心力交瘁。

我多羨慕雄鷹一樣長出翅膀飛翔與藍天，我們小孩都想有自由，春天到了我們要丟掉沉重的作業和沉重的棉襖在太陽公公的親吻下奔跑于一片綠色的海洋里。夏天我們不要去補習班，要與小伙伴嬉笑在烈日下，渴了買根冰棍，買瓶冰水，秋天我們要在金色大海里奔跑，在十里飄香果香里聞著稻香在果園里嬉鬧，冬天里我們想把大人的嘮叨甩到九霄云外，讓自己在冬姑娘的懷抱里過一個開開心心的年，伴著煙花爆竹聲中進入新一年。

但是在這個美好的四季里我們要被困在自由的籠里，我們反對這種對待，我們要自由?我們要做一只自由的小小鳥。

第5篇：自由飛翔范文

《飛鳥集》中，泰戈爾描繪了一幅幅精彩紛呈的自然，黑夜和白天、森林和溪流、自由和沉重……這世間的一切，都在泰戈爾筆下呈現，一朵花、一只鳥、一顆星、一滴雨、一條溪，都閃現人性的愛。在對美好自然的贊美中，點點思緒觸發他對宇宙和人生的思索，引領著我們一點一點撥開探尋真理和智慧的迷霧。詩集令人覺得自然的生長和人生的變化充滿驚奇，那樣美好快樂，給人勇氣，在生命的旅途中繼續前行。

有時候，我們會因為錯過了清晨的陽光而流淚，卻忘記在黑夜中抬頭，夜空中的群星依然閃耀，卻無法照亮失落的心。如果你只是哀嘆自己的命運，暗自垂淚，那么，錯過了陽光，也將錯過星辰，和明天以至更久遠的太陽。

在這里，神與人、自然與愛已揉成一體。泰戈爾對人與神合一、愛與生命相連、生命與自然輝映的追求，讓詩集從頭至尾都表露出生命的偉大和快樂。對生命的奉獻與人生意義的追求，讓泰戈爾的文字洋溢著自然的生機。他說，人須完善自己的人格，要在“思想中摒除虛偽”，驅走內心“一切的丑惡”，在“愛”中，在“愛的服務”中與神結合。雖然，泰戈爾在有限生命與無限生命的統一這一哲學問題上，顯得有些無力，但《飛鳥集》中飛鳥遨游藍天，盡情享受天空的自由，從自然中擷取造物者的精華，依舊令人神往。

不是憂傷彷徨，也并非恣意張揚，泰戈爾的文字是一抹獨特的清新，仿佛空曠原野上空彌漫的氣息，在鋪天蓋地的明媚陽光下，氤出似有似無的青草香，而通往愛與自由國度的大門，已被打開。

第6篇：自由飛翔范文

[案例]（初建）《會走路的樹》，某老師按教材的順序引導學生想象說話：

師：有一只小鳥嘰嘰喳喳，它探出了小腦袋，東瞧瞧，西看看，它看到了什么？想到了什么呢？（出示：小鳥看到……想到……）

生：（舉手發言）略。

師：小鳥跟著會走路的樹去了哪些地方呢？讓我們聽著音樂在音樂中想象吧！

師：小組合作交流，說一說：小鳥跟著會走路的樹去了……，看到了……。

師：如果你是那只小鳥，回到家以后，你會怎么告訴家人你這一天的見聞呢？請你用這樣的句式來說一說。“媽媽、伙伴們我今天去了……，看見了……非常有趣。”

生1：媽媽、伙伴們我今天去了蝴蝶谷，看見了五彩繽紛的蝴蝶，真是非常有趣。

生2媽媽、伙伴們我今天去了鳥島，看見了許多小鳥，非常有趣。

生3我反對，小鳥跟著會走路的樹，能去那么遠嗎，如果他們走到鳥島恐怕要累死了吧！

師：你真聰明，鳥島很遠很遠，所以小朋友的想象要合理，要學會合理的想象。

[案例]（重建）

師：通過第一課時的學習，我們知道課文中小鳥和小樹的初遇后，小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。第二年春天當小鳥和小樹再次重逢，這時的小鳥已長成了大鳥，而小樹也變了，它是原來的大馴鹿的兒子。今天就讓我們再去讀一讀課文，然后四人一小組討論一下，這篇課文可以編成幾幅連環畫？討論好后每人輪流說一幅，最后選一幅你們小組中感覺最精彩的畫面，來進行全班交流。

生1：我們小組覺得可以畫5幅畫。第一幅就是樹林里有一棵金色的小樹和一只小鳥相遇了；第二幅就是他們每天在一起去了許多地方，看見了許多有趣的東西，他們成了好朋友；第三幅是小鳥長大了它向這棵樹告別，飛往遠方；第四和第五幅是第二年的春天小鳥回來了，又碰到了一棵會走路的樹，他們在這里有兩次對話，所以就分成兩幅畫來畫。

生2：我們小組覺得第四和第五幅是可以合在一起的呀。雖然有兩次對話，但我們可以在對話框上做上個記號。

師：（追問）一幅畫面如果出現兩次對話，怎么做上不同的記號呢？

生3：可以用數字表示，第一次對話的兩個對話框的左上角上都寫“1”，第二次的都寫“2”。

生4：我覺得可以用不同的顏色表示，第一次對話框里的字我都用紅筆寫，第二次我可以用黑筆寫。如果更簡便的話，可以用不同的顏色來畫兩次的對話框。

……

從這個案例中我們是否可以發現怎樣的想象才更利于學生童心的飛揚？在我看來要做到以下幾點：

1. 語文課堂中的想象：要擯棄隨意化，有利于喚起學生的想象期待，呵護童心

文本資源取之不盡，用之不竭，教師如果隨意找一些想象說話的訓練點往往會產生凌亂性，凌亂的想象說話，既膚淺又缺乏系統性、層次性。引導學生想象的價值，取決于教師能否適度開發教材的潛在資源，并適時、適量地加以利用，如果不加選擇，不僅浪費了課堂寶貴的時間，也讓學生失去了熱情，練沒了興趣。這就需要教師認真研讀教材，根據文本遣詞造句、謀篇布局以及文體的特點，準確尋找最佳想象點，從而激發學生的想象期待所產生的積極因素，依據學生的年齡特點，精心設計想象方式。

2. 語文課堂中的想象：要擯棄簡單化，有利于掃除學生的想象障礙，走進童心

不能把引導學生想象當作教學的一個走過場的程序，簡單打發，而是要扎扎實實地引導。首先一定要給學生充裕的時間去讀書，讓學生更熟悉這些文字，讓學生充分地走進語言、感知語言，并從整體把握課文內容；其次，要有方法指導，如上述案例重建中，我們可以發現，當一個畫面出現兩次對話時，教師給予了充分地引導。

3. 語文課堂中的想象：要擯棄單一化，有利于激發學生想象的興趣，放飛童心

有時教師會把語文課堂上的想象力的培養簡單地理解為“談話”和“說話”，在課堂上的表現就是教師根據教材尋找可以引導學生想象說話的切入點，學生根據教師拋出的切入口展開一段或一句想象說話。這種為想象說話而說話，很難真正激發學生的興趣，更多的是學生配合老師上課。要讓兒童能在想象中童心飛得更自在，就必須真正地站在兒童的立場，用他們所喜歡的方式，如運用繪本的思想，引導學生作話中畫，說畫中話。多樣的展示方式，才能讓學生的想象更有創造力，才能讓童心把課內外的語言聯系起來。

第7篇：自由飛翔范文

我一直想給您寫這封信。十八年來，是您將我從一個懵懂孩童培養成一個睿智青年。您總是伴隨著清晨的第一縷陽光走進臥室將我喚醒，您總是顧不上卸去一天的疲勞為我張羅晚飯，您總是在我關閉臺燈后叮囑我晚上不要著涼……是您無微不至的關懷讓我健康快樂地成長，是您的愛為我打造了騰飛的翅膀。但是，我一直想對您說：媽媽，請讓我自由地飛翔!

媽媽，您應該知道小鷹的故事：老鷹在小鷹破殼而出時對小鷹關懷備至，待它羽翼漸漸豐滿，便減少對它的照料，最后將它扔下懸崖，以這種方式，讓它學會飛翔。媽媽，我就是那小鷹啊，我的羽翼日漸豐滿，需要去搏擊長空，我不能總呆在巢里，翱翔藍天才是我的理想。媽媽，您已經用愛為我打造了有力的雙翅，而現在您要做的就是放開雙手，讓我自由地去飛翔!

媽媽，如果我在前進的路上跌倒了，請不要伸出您那充滿愛意的雙手，您要相信兒子，從哪里跌倒了就會從哪里爬起來。您只需站在一旁看著就足夠了。因為我知道您是愛我的，一個眼神就足以說明一切。媽媽，我真的不需要太多呵護。

媽媽，把您一直護在我上方的為我擋風遮雨的雙臂移開吧，它雖然保護了我，使我免受傷害，卻也限制了我自由活動的空間。媽媽，太多的關懷會讓我變得脆弱。

媽媽，您一定見過傲立懸崖的孤松，寒風中它為何巋然不動?那是由于從石縫中探出身體的時候，它已經飽受了苦難的摧殘。

媽媽，您一定見過翩躚飛舞的蝴蝶，在陽光的照耀下，它的雙翅為何那么有力?那是由于破繭而出的時候，它用盡全力把體液擠往雙翅。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”古人雖已逝去，但忠言猶在耳邊啊!

媽媽，我需要的是拼搏的機會，只有經受風雨的考驗，我才能成為翱翔藍天的王者。媽媽，收回您的顧慮吧，風箏飛得再高再遠，它的心總是系著一根線的。媽媽，請讓我自由地飛翔吧，您的兒子會是最棒的!

祝您安康

您的兒子

六月七日

第8篇：自由飛翔范文

“不就是小鳥嗎?老姐我看你的近視不輕呀！”在一旁的弟弟得意的說。

“ 不對，那天上飛的是自由的小鳥。”我小聲喃喃自語道。

誰知弟弟的耳力特別好連我用微小的聲音說的話他都聽到了。

他說：“ 我這么聰明怎么有你這么笨的姐姐呢？以后出去可別說是我這位天才的姐姐呀！嗨！這天下的鳥不都這么飛的嗎？這還分什么自由不自由呀！”

“誰說的 ？” 我以口否定了弟弟的話，“ 我天天一放學回家就被關在房間里，連周末也如此。假如我是小鳥，我也只是天天被關在籠子里，沒有快樂 、也沒有自由的小鳥而已。有誰給了我快樂呢？沒有！ ’

我渴望自由的飛翔，飛到那遙遠的地方，飛到那屬于我的心中的樂園。

藍天是我的課堂；白云是我的老師；太陽公公叫我早早起床；月亮姐姐叫我早早覺。

假如我是小鳥我有自由的飛翔，我有飛，我有飛的更高，飛得更遠。

假如我是小鳥，我有飛到云彩里，品嘗品嘗藍天白云的美味。

第9篇：自由飛翔范文

關鍵詞 美術教育；自主學習；創設情境

新課程注重發展學生的綜合素質，創設各種情境讓學生主動探究，并學會學習。自主探究學習是建立在學生具有學習的潛力，學生能嘗試，嘗試能成功和尊重學生個性、促進全面發展的理念上的。這種學習方式需要教師充分相信學生，大膽放手。它摒棄了以往“被動學習”和“他主學習”的弊端，以學生中心，著眼于學生的主動發展，促進每個學生自覺主動地參與學習的一種指導性的教育理論。在現在的美術課堂上，教師應如何充分調動學生的積極性，發揮學生在認知活動中的主體性，使學生真正成為學習的主人呢？

1 創設互動情境，激發學生學習的興趣

心理學家布魯納認為：“對學生學習內因的最好激發，乃是激起學生對所學的內容的興趣。即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的動力。”因此，面對以學生發展為本的教育觀，在教學中教師要善于做到創境激趣、以趣激學、引導學生積極主動地參與學習，自主地探索獲得知識。

1.1故事啟迪，在情境中充分想象。幾乎所有的孩子都喜歡聽故事。老師可以借助故事的魅力激發學生學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。學生從富有情趣的故事之中，充分展開想象，為自主學習提供了可能性。如：在畫《手指手印變變變》活動中，老師運用這個故事：“一天，有個小姑娘做了一個夢，夢見自己的手忽然變成了許多小動物，你猜猜，會有哪些動物呢？”孩子們個個都顯得很興奮，說道：“孔雀、蝴蝶、小鳥、兔子……”老師繼續講故事：“好多好多的動物，他們的手變成一座小山，還有森林……”。通過故事啟迪，創設想象情境，及時地、進一步地打開孩子們的想象之窗，有力地啟發和引導孩子們的創造思維，學生表現的欲望非常強。小朋友們個個畫出了他們心中的美好世界，有的學生畫出一座“手”房子，有的學生畫出了“手”汽球，有的畫出“手”花瓶。

1.2設疑啟智，讓現實與夢想融為一體。“疑慮，思之始，學之始。”思維的啟動，無不被問題所誘發，沒有問題就沒有緊張的思維活動。在學習活動中，將學生置于問題情境中，學生有了疑問會去發現，去探討、去創造。這樣可激活學生學習新知識的積極狀態，促使學生不斷去思索，不斷去嘗試解決新的問題，使學生正真主動地獲取新的知識。如繪畫《我的地圖》活動中，老師提出了“你家在哪里”，“學校在什么地方”，“到學校怎么走？”“你家附近有什么標志性建筑”，“學校周圍有什么”，“到學校你要經過哪里”等問題。學生在問題的情境中，很自然地就進入了一個充滿鳥語花香的空間，有漂亮的房子，美麗的校園，寬闊的馬路或羊腸小道，路邊的公園、一路的花草樹木也都自然而然地來到了孩子的畫筆下。

2 適時啟發點撥，激發學生深入學習

《綱要》中指出：教師應成為學生學習活動的支持者、合作者、引導者。學生是一個個體，個性不一，能力有別，知識經驗缺乏或認知策略不當，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入的探究。所以，學生在學習過程中，需要老師的適當引導。即在適當的時機進行點撥，借助當時的情景、材料、提出問題，起輔墊導向的輔助作用。

2.1當學習活動出現困惑時，教師提出問題給予適當的點撥。學生在學習中遇到困難、困惑時，會對學習失去興趣。教師及時給予點撥，能為學生掃清學習過程中的障礙，以將鼓勵學生以更高的熱情參與學習。“點撥”不是傳統的講授法而是強調學生的主體性，注重啟發式，在學生踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點撥。如：有個小朋友平時畫畫很快，但每次構圖畫線稿時都畫的很好，但上完色后基本就不成一幅畫，每次都有同學笑她，漸漸的畫畫的興趣也不高了開始馬虎起來，在上《春天的色彩》一課時，老師俯身看著她的話，說道：“你瞧，你的線稿畫的真漂亮，如果你用彩色的筆，畫在彩色的紙卡上，我相信會更漂亮”。經老師一啟發，她找來彩色卡紙，用油畫棒畫畫，在“大家評畫”活動中被小朋友們評為班級最有創意，最漂亮的畫。由于教師的適時介入，給予點撥，再一次點燃了孩子學習的興趣。

2.2拓展升華，激活學生繼續參與學習的興趣。在活動中，教師可運用語言創設情境，啟發學生想象與創造，使學生參與活動的熱情推向新的。如繪畫《孔雀翩翩》活動中，當學生繪畫了一只孔雀的主體后，老師就提出有趣的啟發性的語言：“這只孔雀真漂亮，是要去參加化裝舞會嗎？”“如果你是孔雀的媽媽，你會為她什么建議呢？”“它能成為晚會的焦點嗎？”“你有什么辦法讓她的羽毛顯得更漂亮呢”……學生在邊說邊做的過程中非常快樂。

3 大膽放手留白，給予學生自主學習的機會

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，教師在教學活動中要多方創造條件，為學生主動學習提供時間與機會，讓學生與環境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調動學生學習的主動性與自覺性，把學習的主動權交給學生。學生通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發現，探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。

3.1親臨，給予學生親身體驗感受的機會。如：在上《葉子上的小“血管”》一課時，老師組織學生到學校花園觀察，讓學生收集一些花園中不同植物的葉子，用手去觸摸，用眼睛去觀察，引導他們互相比較葉子的形狀和葉脈有什么不同，他們像什么。學生說，有的像眼睛，有的像雞心，有的像手掌……這是多么生動，真實的體驗啊！學生通過自身的積極探索，獲得了有關葉子的外形特征以及內部構造等知識，為學生的美術創作積累了經驗。

3.2留白，給予學生自由創作的機會。美術是學生最重要的自我表達的方式，通過美術活動學生能自由表達自己的情緒、情感及思想，并且每個學生的美術表現方式、水平不同。因此，教師要為學生美術創作提供多種展示方式，讓學生有充分的機會根據自己的興趣及水平來表現、交流、分享。（1）給學生自由選擇表現形式的機會。如：在《小鳥的家》美術活動中，允許學生自由選擇表現形式。如：繪畫可選擇寫生蔬菜或蔬菜想象畫或蔬菜印畫；手工可選擇泥工蔬菜或剪貼蔬菜。（2）給學生自由選擇美術材料的機會。如：為學生提供了彩色水筆、毛筆、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙等各種材料，允許學生根據自己的喜好選擇，調動幼兒的學習積極性。（3）給學生自由結伴的機會。在活動中，允許學生自由選擇同伴進行合作，允許學生個人創作。學生在活動中自由度大了，學習的積極性也提高了。

4 真心賞識鼓勵，增強學生學習的信心

人的自信一半來自自己，一半來自別人。一個人如果從來就不欣賞自己，他不會擁有自信：一個人如果從來就不被欣賞，他也不會獲得自信。作為教師應該關注學生在繪畫中表現出的每一點進步，及時給予表揚鼓勵，使學生建立我能行的自我評價。教師要堅持“以人為本”的思想，把評價核心放在建議性的指導基礎上，鼓勵學生的創新思想和動手能力等多方面的能力上。對學生活動中的表現應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在教學活動中，教師鼓勵、表揚、贊賞的評價語言對學生具有神奇的激勵作用，不僅能激發學生積極主動地參與學習、投入學習，而且能讓學生在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學習的信心。因此，教師要善于發現學生學習過程中的閃光點，給予夸獎。