中學(xué)記敘文精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)記敘文范文

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作 序列化 教學(xué) 教師 學(xué)生

有人認(rèn)為，作文教學(xué)要追求“認(rèn)知訓(xùn)練的有序、寫(xiě)作能力訓(xùn)練的有序和評(píng)價(jià)修改訓(xùn)練的有序”，同時(shí)提出了“縱橫交錯(cuò)、點(diǎn)面結(jié)合、螺旋提升”的教學(xué)模式。這種觀點(diǎn)基本上涵蓋了作文教學(xué)各個(gè)方面，但是卻忽略了執(zhí)教者自身的寫(xiě)作能力訓(xùn)練體系的構(gòu)建，并且并沒(méi)有給出扎實(shí)、可行的方案，無(wú)法形成教學(xué)價(jià)值。有人認(rèn)為，寫(xiě)作教學(xué)，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)該堅(jiān)持“低起點(diǎn)、小坡度、強(qiáng)訓(xùn)練、重實(shí)效的原則”，主張循序漸進(jìn)地推進(jìn)高中三年的作文教學(xué)。這種重視強(qiáng)化訓(xùn)練的思想，固然能夠提高寫(xiě)作的技巧性，但是因?yàn)闆](méi)有構(gòu)建起強(qiáng)大的認(rèn)知體系，也不可能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，在這樣的背景下，學(xué)生的作品匠氣會(huì)多一些，靈氣會(huì)少一些。

一.構(gòu)建教師版自我訓(xùn)練序列化體系

教師經(jīng)歷寫(xiě)作系列化體驗(yàn)，能夠深諳寫(xiě)作的規(guī)律，體味其中的甘苦，探幽察微，獲得“切膚之痛”，然后，才能把握寫(xiě)作教學(xué)的立足點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、著力點(diǎn)，才有資格指導(dǎo)學(xué)生。沒(méi)有一番自我的歷練，如同霧里看花，隔鞋瘙癢，以己昏昏，如何使人昭昭？

因此，教師一方面要為學(xué)生設(shè)計(jì)橫貫高中三年的序列化訓(xùn)練體系，一方面要同步與學(xué)生一道實(shí)施，親身體驗(yàn)序列的合理性、可行性，及時(shí)總結(jié)，不斷升華。這樣做不僅使自己獲得寶貴的教學(xué)資源，而且，還能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練體系，起到示范引領(lǐng)的作用。

筆者根據(jù)自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三年的體系，如高一的記敘文序列：

1.程序性體系。設(shè)計(jì)記敘文訓(xùn)練體系。筑牢記敘文寫(xiě)作的專業(yè)知識(shí)，寫(xiě)出讀書(shū)筆記，提煉寫(xiě)作技巧，摸索出記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，與學(xué)生同步實(shí)施、檢測(cè)。

2.陳述性體系：認(rèn)真鉆研教材，熟悉銘記教材中一切有價(jià)值的名句、段、篇，圍繞教材，拓展閱讀與記敘文體裁相關(guān)的作品，提煉精華，產(chǎn)生思想，扎實(shí)做出筆記。

3.多元評(píng)價(jià)體系。從寫(xiě)作內(nèi)容而言，就立意、剪材、線索、結(jié)構(gòu)、修飾、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、懸念、伏筆、照應(yīng)、插敘等方面給予立體評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)主體而言，自評(píng)、他評(píng)、班級(jí)展示、投稿等方式綜合運(yùn)用。

4.反思探究體系。注意持續(xù)地保存實(shí)施痕跡，積累原始資料，科學(xué)記錄;編寫(xiě)教學(xué)日志、階段總結(jié)，尋求同事對(duì)話，構(gòu)建交流渠道，利用區(qū)域平臺(tái)、外出學(xué)習(xí)、QQ群、微信等媒介，獲得新的理論，借鑒他人研究和實(shí)踐成果。最后要積極撰寫(xiě)出研究論文，積極尋求發(fā)表，獲得更多的反思機(jī)會(huì)和幫助。

二.構(gòu)建學(xué)生版寫(xiě)作訓(xùn)練序列化體系

基于學(xué)情的寫(xiě)作訓(xùn)練體系必須考慮到現(xiàn)實(shí)的可操作性，既不能大量占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不能降低要求，過(guò)分遷就。同時(shí)，我們必須切實(shí)尊重教材，不妨以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為基本平臺(tái)，綜合考慮，統(tǒng)籌兼顧。高中生已經(jīng)具備了一定的記敘文的寫(xiě)作能力，但是，仍有較大的提升空間，作為從義務(wù)教育階段到高中階段過(guò)渡的起始年級(jí)，還應(yīng)該訓(xùn)練記敘文寫(xiě)作為主，適當(dāng)兼顧議論性文體的訓(xùn)練?；趯W(xué)生個(gè)體差異，高二階段我們可以以訓(xùn)練議論文寫(xiě)作為主，兼顧記敘文、文學(xué)性作品、實(shí)用文體的訓(xùn)練，而高三階段則應(yīng)該靈活地強(qiáng)化考場(chǎng)作文的訓(xùn)練。但是，無(wú)論哪一個(gè)階段，都要切實(shí)全面設(shè)計(jì)，不可有所偏廢。

比如高一的記敘文序列：

1.程序性體系。涵蓋“基礎(chǔ)等級(jí)”的立意、選材、組材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)等基礎(chǔ)性方面的要求，即能寫(xiě)出;“發(fā)展等級(jí)”的語(yǔ)言特色、行文風(fēng)格、藝術(shù)修飾、創(chuàng)新性等個(gè)性化方面的要求，即能寫(xiě)好，寫(xiě)出特色。

2.陳述性體系：抓住教材，“認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，接近作者，去感悟血脈親情，欣賞壯美河山，聆聽(tīng)心靈呼喚，采擷智慧之花”，儲(chǔ)備充足的寫(xiě)作資源;開(kāi)設(shè)閱讀課，倡導(dǎo)瀏覽、精讀，持續(xù)推進(jìn)，扎實(shí)積累，養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。定期舉辦讀書(shū)沙龍活動(dòng)，吸引學(xué)生“好讀書(shū)”。

3.多元評(píng)價(jià)體系。根據(jù)記敘文寫(xiě)作技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)表，積極展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)的活動(dòng)，構(gòu)建評(píng)價(jià)小組，積極推進(jìn)多種形式的展示活動(dòng)，形成習(xí)慣，營(yíng)造交流氛圍，促進(jìn)寫(xiě)作。

第2篇：中學(xué)記敘文范文

1虛擬技術(shù)的優(yōu)越性

虛擬技術(shù)，簡(jiǎn)單來(lái)講就是一臺(tái)普通計(jì)算機(jī)上模擬出若干臺(tái)電腦，而模擬出來(lái)的電腦可以不受干擾的獨(dú)立運(yùn)行。虛擬機(jī)的虛擬硬盤是以計(jì)算機(jī)上VDI文件形式保存在真實(shí)計(jì)算機(jī)上的，因此對(duì)于虛擬機(jī)硬盤的讀寫(xiě)操作實(shí)際上就是對(duì)虛擬機(jī)相關(guān)文件的修改，因此，虛擬機(jī)在硬件的底層操作是完全可以以假亂真、安全有效，如進(jìn)行硬盤的分區(qū)和格式化，即使在操作過(guò)程中失誤，也不會(huì)產(chǎn)生其它影響。虛擬機(jī)具有一定經(jīng)濟(jì)性，一個(gè)電腦能運(yùn)行多個(gè)虛擬機(jī)，一個(gè)虛擬機(jī)可以安裝多個(gè)操作系統(tǒng)，減低了學(xué)校的投入成本。另外，在中職學(xué)校許多計(jì)算機(jī)課程中都需要不同的環(huán)境和不同的操作系統(tǒng)，虛擬機(jī)可以很好地滿足這一客觀條件，在不安裝所用系統(tǒng)和插件的環(huán)境下進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)操作，為教學(xué)提供了極大的便利，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了中職院校計(jì)算機(jī)教育整體水平。

2虛擬技術(shù)的必要性

在長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐當(dāng)中，我們對(duì)于虛擬機(jī)的認(rèn)識(shí)有了很大的提升，也總結(jié)出了虛擬技術(shù)對(duì)中職計(jì)算機(jī)教育的必要性。首先，虛擬技術(shù)打破了學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的二維限制，即時(shí)間和空間的限制。在我們以往的教學(xué)當(dāng)中，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，必須要有大量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來(lái)做支撐，但是由于一些學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的薄弱，學(xué)生們不可能有大量的時(shí)間來(lái)接觸網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，基本上在下課之后就無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。虛擬機(jī)就不同了，它的經(jīng)濟(jì)性和便捷性使學(xué)生用自己的電腦就可以安裝虛擬機(jī)，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其次，虛擬機(jī)可以讓學(xué)生自己進(jìn)行編程，由虛擬機(jī)提供模擬的測(cè)試環(huán)境，安裝不同的操作系統(tǒng)，測(cè)試程序的健壯性。同時(shí)虛擬機(jī)又可以自己組建局域網(wǎng)，模擬出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行數(shù)據(jù)通信測(cè)試。最后，對(duì)于學(xué)校而言，正如前面所講，虛擬機(jī)很好地解決了學(xué)習(xí)硬件不足的限制，為學(xué)校解決了一大筆開(kāi)銷，對(duì)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展都起到了重要的作用。

3虛擬技術(shù)在中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)

中職院校的經(jīng)費(fèi)并不多，計(jì)算機(jī)設(shè)備相對(duì)較少，公共機(jī)房通常情況下都是各個(gè)專業(yè)共同使用，很少會(huì)有專用的機(jī)房用于家算計(jì)算計(jì)課程的教學(xué)。因此，計(jì)算機(jī)課程中的很多操作，如BIOS設(shè)置，就不能進(jìn)行實(shí)踐的演示。虛擬技術(shù)的應(yīng)用就很好地解決了這一問(wèn)題，通過(guò)虛擬計(jì)算機(jī)獨(dú)立的硬件設(shè)備來(lái)進(jìn)行相關(guān)的操作，由于不會(huì)影響到主機(jī)，因此就可以放心地進(jìn)行破壞試驗(yàn)。對(duì)于以往課程中那些不允許學(xué)生直接操作的情況，例如：磁盤的分區(qū)、格式化、重裝系統(tǒng)等容易出現(xiàn)破話問(wèn)題的情況，機(jī)房大都不允許此類操作，那么在虛擬機(jī)的幫助下就可以完成以上操作，然后再進(jìn)行恢復(fù)，而且不會(huì)出現(xiàn)任何問(wèn)題。

3.2操作系統(tǒng)的教學(xué)

隨著社會(huì)對(duì)技能人才需求量越來(lái)越大，中職院校的計(jì)算機(jī)人才也慢慢得到了社會(huì)的認(rèn)可，并且在社會(huì)上取得了突出的成績(jī)。當(dāng)下，中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的系統(tǒng)平臺(tái)是以windowXP、window7為主，掌握這兩種操作系統(tǒng)是學(xué)生必備的技能。在培養(yǎng)學(xué)生多種系統(tǒng)操作能力時(shí)，虛擬機(jī)是發(fā)揮著重要的作用。它不但能夠進(jìn)行多種系統(tǒng)的安裝，而且具有良好的安全性。在操作系統(tǒng)的教學(xué)中，除了一般的操作，如常用Shell命令和Vi編輯器的使用，還有安裝Linux等較為危險(xiǎn)性的操作，一旦操作不當(dāng)，就可能造成數(shù)據(jù)大面積丟失。而在虛擬機(jī)情況下進(jìn)行安裝，則不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。

3.3網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)一直是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的難點(diǎn)。這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要較高的試驗(yàn)環(huán)境和試驗(yàn)設(shè)備，在局域網(wǎng)組建。遠(yuǎn)程共享等方面的試驗(yàn)的技術(shù)也很難理解，必須依靠多臺(tái)計(jì)算機(jī)和多種設(shè)備作為基礎(chǔ)進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)。虛擬技術(shù)可以在學(xué)校硬件設(shè)備不足的情況下，通過(guò)虛擬機(jī)以及虛擬網(wǎng)絡(luò)相關(guān)參數(shù)文件進(jìn)行共享，學(xué)生們就可以利用這些資源進(jìn)行試驗(yàn)，降低學(xué)生網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)成本。網(wǎng)絡(luò)安全是虛擬技術(shù)中的重要一種，也是網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)教學(xué)中必備的環(huán)節(jié)。過(guò)去，在缺乏硬件條件和虛擬技術(shù)的時(shí)候，老師只能根據(jù)課本用黑板書(shū)寫(xiě)的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而通過(guò)虛擬技術(shù)不僅節(jié)省了硬件投入，而且更加的方便快捷，只需要直接在虛擬系統(tǒng)上植入病毒程序，讓其攻擊系統(tǒng)，學(xué)生就可以直觀地看到系統(tǒng)安全防護(hù)技術(shù)的作用，從而提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。

3.4試驗(yàn)輔導(dǎo)與作業(yè)檢查

虛擬機(jī)軟件自帶有屏幕錄像功能，能夠自動(dòng)地記錄和保持操作過(guò)程中系統(tǒng)的屏幕變化。老師可以制作試驗(yàn)視頻課件，讓學(xué)生按照視頻的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的操作。同樣，學(xué)生也可以根據(jù)這一功能的特點(diǎn)，將自己課堂中所作的操作作為視頻形式保存下來(lái)，既能以備日后重溫和檢查，也能讓老師根據(jù)自己操作的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的指正與輔導(dǎo)。通過(guò)老師的檢查與指正，師生之間可以直觀的溝通與交流，使教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高。

4結(jié)束語(yǔ)

第3篇：中學(xué)記敘文范文

一、要注意對(duì)話課的教學(xué)

對(duì)話教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中一直是重點(diǎn)內(nèi)容，受重視程度較高。進(jìn)入高中以來(lái)，閱讀教學(xué)開(kāi)始成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對(duì)話教學(xué)容易被忽視，對(duì)學(xué)生對(duì)話技能的訓(xùn)練甚至到了可有可無(wú)的狀況。然而對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)都是通過(guò)對(duì)話來(lái)完成的，一定的對(duì)話訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)注意適當(dāng)改善對(duì)話教學(xué)。

如，高一教材中有“travel”這個(gè)對(duì)話素材，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以先假設(shè)要在假期去某地旅行，然后讓學(xué)生上網(wǎng)收集該地的風(fēng)景圖片，再根據(jù)實(shí)際情況按旅行之前、旅行期間、旅行結(jié)束后的順序來(lái)完成以下任務(wù)：

（1）Choose a good travel agency.

（2）Useful articles takes for traveling.

（3）Instructions during the travel.

（4）How to deal with an incident during the travel？

這樣的對(duì)話素材，學(xué)生比較熟悉，加之課前一定的準(zhǔn)備，所以學(xué)生完成質(zhì)量還是比較高的，學(xué)生感覺(jué)有話可說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)也比較流暢。這樣的教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，又能提高學(xué)生的協(xié)作能力和一定的創(chuàng)新思維能力。

二、要注意培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

高中生處于心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師不僅要教學(xué)生如何學(xué)好英語(yǔ)，而且要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，為學(xué)生的成長(zhǎng)排憂解難，讓學(xué)生能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生健康心理的途徑很多，首先要關(guān)注后進(jìn)生的心理，某種原因使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上產(chǎn)生了一定的困難，他們自己也渴望進(jìn)步，希望得到教師和同學(xué)的尊重。教師要在學(xué)習(xí)上關(guān)心、在生活中幫助學(xué)生，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，排除他們心理上的干擾，幫助他們分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，尋找成績(jī)提高不了的原因，讓這些學(xué)生能在教師的感化中重新樹(shù)立信心，敢于拼搏，勇于克服困難。這一點(diǎn)對(duì)于剛剛走進(jìn)高中的學(xué)生尤其重要，很多學(xué)生在初中都是佼佼者，進(jìn)入高中后由于諸方面的原因，一時(shí)不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致成績(jī)變差。如果教師不能及時(shí)幫助這部分學(xué)生，那么他們就可能會(huì)成為真正的后進(jìn)生。其次要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，積極采取科學(xué)有效的方法，幫助學(xué)生克服心理上的障礙。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生需要模仿和訓(xùn)練，教師要將教材進(jìn)行科學(xué)化的處理，精心備課，給更多的學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)其身上出現(xiàn)閃光點(diǎn)時(shí)，教師要善于捕捉并面帶笑容地說(shuō)，“Very good.”給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。第三，當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到各種煩惱，產(chǎn)生心理問(wèn)題甚至心理疾病時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使教師對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作更加的細(xì)致，更加的徹底，更加的具體化。

三、要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)

通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，有利于聽(tīng)課時(shí)跟著教師講課的思路走，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師教給學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。在英語(yǔ)預(yù)習(xí)中，首先要指導(dǎo)學(xué)生過(guò)好單詞關(guān)。有不少學(xué)生如果單獨(dú)默寫(xiě)單詞，成績(jī)都不錯(cuò)，一到實(shí)際應(yīng)用中就不能適應(yīng)，這就是學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)言環(huán)境，死記硬背，不能靈活運(yùn)用，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何將單詞在具體語(yǔ)境中記憶。其次，布置預(yù)習(xí)要明確任務(wù)。有些教師布置預(yù)習(xí)時(shí)總是一句：“請(qǐng)預(yù)習(xí)明天的內(nèi)容?！边@種任務(wù)等于沒(méi)有布置，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，具體明確地提出預(yù)習(xí)要求。如在講：“Reading”之前，要指導(dǎo)學(xué)生利用一定時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求如下：（1）朗讀“Reading”單詞5分鐘。（2）朗讀“Read?鄄ing”課文15分鐘。（3）完成習(xí)題Part C1。這樣的預(yù)習(xí)才是有效的預(yù)習(xí)。

四、要注意加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)

第4篇：中學(xué)記敘文范文

1.自由練讀課文中的詞串。

2.檢查學(xué)生自由練讀情況：先后出示帶拼音和去掉拼音的詞串進(jìn)行認(rèn)讀、正音，運(yùn)用了指名讀、領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀等多種朗讀形式，在檢查認(rèn)讀的過(guò)程中還穿插提問(wèn)：“臺(tái)”字加偏旁是什么字，“梅”字偏旁是什么等。

3.分行教學(xué)課文中的詞串，教學(xué)時(shí)通過(guò)出示與詞串相關(guān)的配圖、兒歌、視頻、音頻等課件輔助教學(xué)，同時(shí)針對(duì)每一行詞串又設(shè)計(jì)了填空練習(xí)：

教夏天、臺(tái)風(fēng)、雷雨時(shí)設(shè)計(jì)的填空是： 夏天到了， 刮起了（ ），下起了（ ）。

教桃子、梅子、西瓜時(shí)設(shè)計(jì)的填空是：夏姐姐給我們送來(lái)了一些好吃的（ ），有酸酸的（ ），甜甜的（ ）和（ ）。

教蟈蟈、青蛙、知了時(shí)設(shè)計(jì)的填空是：（ ）的蟈蟈在（ ）。（ ）的青蛙在（ ）。（ ）的知了在（ ）。

教葵花、茉莉、荷花時(shí)設(shè)計(jì)的填空是：金黃的（ ）向著太陽(yáng)笑，雪白的（ ）散發(fā)出（ ），粉紅的（ ）上站立著小蜻蜓。

為上這節(jié)課，教師做了精心的準(zhǔn)備，無(wú)論是課堂教學(xué)語(yǔ)言還是課件的制作，其教學(xué)思路總體上是清晰的，從課堂來(lái)看教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，但筆者聽(tīng)后總感覺(jué)這節(jié)課缺了點(diǎn)什么，方向上偏了點(diǎn)角度。缺什么？缺的是集中識(shí)字怎么看不到老師教學(xué)生寫(xiě)字。偏什么？偏的是集中識(shí)字需要這樣的語(yǔ)用開(kāi)發(fā)嗎？

課后，筆者翻閱了老師們手頭的教案參考書(shū)，發(fā)現(xiàn)書(shū)中的教案關(guān)于集中識(shí)字進(jìn)行類似填空的“語(yǔ)用”開(kāi)發(fā)比比皆是，又上網(wǎng)搜索，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的許多教案也大同小異。如此看來(lái)，這是一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。關(guān)于集中識(shí)字到底應(yīng)該怎么教，值得探討。

一、集中識(shí)字要準(zhǔn)確把握編者的意圖

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議部分強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”[1]。這句話與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比多出了“教科書(shū)編者”幾個(gè)字，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注教材編寫(xiě)者的意圖。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材集中識(shí)字采用的是韻語(yǔ)識(shí)字的編寫(xiě)方法，即圍繞一定的主題編寫(xiě)，讀來(lái)朗朗上口，如同一首元曲小令。教材主編張慶先生說(shuō)：“韻語(yǔ)識(shí)字，從聲音上說(shuō)，和諧順暢，讀來(lái)上口，聽(tīng)來(lái)悅耳；從內(nèi)容上說(shuō)，連類而及，容易聯(lián)想，容易記憶。教師在教學(xué)時(shí)，要在借助圖幫助學(xué)生理解字（詞）義的基礎(chǔ)上，讓他們熟讀成誦。如果當(dāng)成過(guò)去的‘看圖學(xué)詞學(xué)句’來(lái)教，就難以發(fā)揮韻語(yǔ)識(shí)字的優(yōu)勢(shì)了?！盵2]教材常務(wù)編委錢錫銘先生也強(qiáng)調(diào)蘇教版教材的集中識(shí)字，不是單純地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，而是創(chuàng)設(shè)了一幅幅生動(dòng)的場(chǎng)景，努力讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中愉快地識(shí)字，并且受到美的熏陶[3]。這就是編者的意圖，十分明確。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視并充分地將編者的意圖體現(xiàn)出來(lái)。那么，以編者的意圖來(lái)審視一下《識(shí)字5》的教學(xué)，教師顯然沒(méi)有準(zhǔn)確把握編者的意圖，而只是在初讀時(shí)認(rèn)讀了詞串，糾正了字音，沒(méi)有讓我們感受到詞串語(yǔ)音上的和諧順暢，上口悅耳，更不要說(shuō)“熟讀成誦”了。盡管教師提供了豐富的音頻、視頻等課件，這些課件的確也創(chuàng)設(shè)了“優(yōu)美的意境”，但是教師的目的并不是用來(lái)識(shí)字而是為了完成自己關(guān)于“語(yǔ)用”的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。

二、集中識(shí)字要突出識(shí)字的教學(xué)重點(diǎn)

集中識(shí)字的目的是在較短的時(shí)間內(nèi)更快更多地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握更多的漢字，為今后的讀寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。蘇教版教材為了進(jìn)一步提高集中識(shí)字教學(xué)的效率，借鑒傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的方法采用韻文識(shí)字的編寫(xiě)方法。

通常大家認(rèn)為識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生達(dá)到“會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用”的“四會(huì)”要求，筆者以為還應(yīng)該在“四會(huì)”的要求上增加“會(huì)了解漢字背后的文化”即達(dá)到“五會(huì)”的要求。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)圍繞“五會(huì)”的要求扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不能在識(shí)字教學(xué)的基本要求沒(méi)有達(dá)成前就去忙“語(yǔ)用”、忙“審美”等等。以上《識(shí)字5》的教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式認(rèn)讀并讀準(zhǔn)字音是達(dá)成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的正確舉措，但是直到下課教師也沒(méi)有拿出專門的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生好好地書(shū)寫(xiě)漢字，而是迫不及待地出示教師精心設(shè)計(jì)的填空讓學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)用”訓(xùn)練。出發(fā)點(diǎn)好，但方法不當(dāng)。

蘇教版教材關(guān)于集中識(shí)字的編寫(xiě)理念提出“一專多能”的要求，“一?！痹谇?，“多能”在后，這“一?！敝傅恼恰白R(shí)字”，做好了“識(shí)字”才能顧及其他，不可本末倒置、輕重不分。

三、集中識(shí)字要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

集中識(shí)字需要學(xué)生識(shí)記的生字比較多，識(shí)記的難度相對(duì)比較大，而低年級(jí)小學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，以機(jī)械記憶為主，意義記憶為輔。遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律能顯著提高集中識(shí)字教學(xué)的效率。在具體教學(xué)過(guò)程中，一是要先教學(xué)重要的內(nèi)容，而不要在課前談話、新課導(dǎo)入等環(huán)節(jié)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在《識(shí)字5》的教學(xué)中，教師運(yùn)用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀等多種形式識(shí)記生字詞，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從課堂觀察看學(xué)生的積極性較高，效果也較好，可以說(shuō)明問(wèn)題。二是在教學(xué)的過(guò)程中要把握節(jié)奏，在學(xué)生注意力不集中的時(shí)候通過(guò)健腦操或者其他有趣的方式讓學(xué)生適當(dāng)休息后再繼續(xù)教學(xué)。教學(xué)中要盡量運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)，比如游戲、表演、競(jìng)賽、兒歌等多種方式方法，增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。例如在《識(shí)字5》的寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以在出示課文中的生字后讓學(xué)生比賽說(shuō)一說(shuō)自己有什么好方法來(lái)記住生字，這樣就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)。

四、集中識(shí)字要激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文化的熱愛(ài)

這一點(diǎn)是筆者要特別強(qiáng)調(diào)的。在《識(shí)字5》的教學(xué)中，教師教讀生字的讀音，認(rèn)清漢字的字形，主要還是把這些字當(dāng)作符號(hào)和工具來(lái)教的，這樣教當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)但卻是不夠的。漢字是音形義的結(jié)合是表音表義文字，可以說(shuō)每一個(gè)漢字背后都有故事和文化。蘇教版教材主編張慶先生強(qiáng)調(diào)，不能僅把漢字看作人們用以交流思想的書(shū)面符號(hào)，漢字本身還蘊(yùn)含著豐富的民族文化。語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的根，對(duì)一個(gè)民族具有強(qiáng)大的凝聚力。教識(shí)字不光是教給孩子一種工具，還要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言文字，對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育 [2]。實(shí)際教學(xué)中，教師一方面沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，另一個(gè)方面缺乏與文字學(xué)相關(guān)的背景知識(shí)，所以難以教出漢字背后的文化。

此外，前文已述蘇教版的集中識(shí)字是韻文的編寫(xiě)體例，就像元曲小令，押韻而有節(jié)奏，體現(xiàn)了漢語(yǔ)特有的音韻美，教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感悟。如在《識(shí)字5》的教學(xué)中教師就可以變換詞串的順序讓詞串不再押韻，引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)有什么不一樣，自然就能很輕松地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)押韻之美。

五、集中識(shí)字要適度開(kāi)發(fā)“語(yǔ)用”

對(duì)教材進(jìn)行“語(yǔ)用”開(kāi)發(fā)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，是提升學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法和途徑。從《識(shí)字5》的教學(xué)可以看出教師的努力，但是《識(shí)字5》的“語(yǔ)用”開(kāi)發(fā)存在兩個(gè)問(wèn)題：一是沒(méi)有把握好“度”，作為集中識(shí)字的重點(diǎn)在識(shí)字，不應(yīng)把重點(diǎn)放在“語(yǔ)用”上，結(jié)果花了很多時(shí)間在“語(yǔ)用”上，而作為基本的識(shí)字要求沒(méi)有得到落實(shí)；二是教師的“語(yǔ)用”開(kāi)發(fā)多數(shù)仍然處于“認(rèn)知”常識(shí)的低層面，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的幫助不大。我們看教師設(shè)計(jì)的填空題，只有在蟈蟈、青蛙、知了三個(gè)詞語(yǔ)時(shí)設(shè)計(jì)的 “（ ）的蟈蟈在（ ）。（ ）的青蛙在（ ）。（ ）的知了在（ ）?！笔钦嬲摹罢Z(yǔ)用”，其他填的都是本次集中識(shí)字中學(xué)到的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)都是名詞屬于常識(shí)類的，設(shè)計(jì)這樣的“語(yǔ)用”題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力并不會(huì)帶來(lái)多少提升。

根據(jù)《識(shí)字5》的內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以在學(xué)完全部詞串之后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用而不需要像原教者那樣“全面開(kāi)花”。如：

我喜歡夏天，因?yàn)橄奶煊校?）的葵花，（ ）的茉莉，（ ）的荷花；

我喜歡夏天，因?yàn)橄奶煊校?）的桃子，（ ）的梅子，（ ）的西瓜；

我喜歡夏天，因?yàn)橄奶煊校?）的蟈蟈，（ ）的青蛙，（ ）的知了。

這樣的設(shè)計(jì)既對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固又創(chuàng)設(shè)了詩(shī)的意境，既進(jìn)行了“語(yǔ)用”的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，又讓學(xué)生獲得啟發(fā)、熏陶、感染和提升，一舉多得。

集中識(shí)字教學(xué)不同于閱讀課教學(xué)，因?yàn)槔斫庹J(rèn)識(shí)不同，集中識(shí)字教學(xué)容易跑偏枯燥，也是不少教師感嘆集中識(shí)字教學(xué)難教的原因所在。也正因如此，集中識(shí)字教學(xué)更值得我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第5篇：中學(xué)記敘文范文

一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，是構(gòu)建和諧課堂的基點(diǎn)。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)又需要生成，二者有著不同的側(cè)重點(diǎn)，預(yù)設(shè)是對(duì)文本的尊重，是課前提前設(shè)計(jì)好的；而生成是對(duì)學(xué)生的尊重，是課堂當(dāng)堂生成的。二者不是對(duì)立的，而是相統(tǒng)一的，只有二者互為補(bǔ)充，有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生真正親歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，既尊重學(xué)習(xí)過(guò)程，又注重學(xué)習(xí)結(jié)果。那么，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系呢？我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，預(yù)設(shè)誘發(fā)生成。教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其中有著許多的不定因素，因此教師在備課時(shí)要充分考慮到這些不定因素，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程要有一個(gè)全面的了解與理性的安排，尤其是要考慮到學(xué)生的基本情況。學(xué)生是重要的生成資源，是動(dòng)態(tài)生成的主體，教師在預(yù)設(shè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的情況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平、生活閱歷與學(xué)習(xí)方式等。只有充分考慮到這些，才能使整個(gè)預(yù)設(shè)留有較大的彈性，為生成留足時(shí)間與空間，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，為更多的生成創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如一次識(shí)字課上，預(yù)設(shè)的目標(biāo)是認(rèn)讀12個(gè)生字，但在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，于是我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，只讓學(xué)生認(rèn)讀8個(gè)字，且把大部分精力放在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣上，這樣就使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了識(shí)字的重要性與趣味性。雖然預(yù)設(shè)的目標(biāo)沒(méi)有完成，但學(xué)生的識(shí)字興趣得以培養(yǎng)，為以后的識(shí)字教學(xué)奠定了好的基礎(chǔ)。另一方面，生成完成預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種情況，如意料外的學(xué)生提問(wèn)、學(xué)習(xí)需求的改變、學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤等，我們要處理好這些生成，促進(jìn)預(yù)設(shè)的完成。如當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我們要抓住這一機(jī)會(huì)，善于化解，巧妙利用，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源、新的教學(xué)切入點(diǎn)，以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索。因此，在教學(xué)中我們既要注重預(yù)設(shè)，又要注重生成。在預(yù)設(shè)與生成間靈動(dòng)，多角度預(yù)設(shè)，隨機(jī)整合，必要時(shí)甚至要放棄預(yù)設(shè)，造就生成的精彩。

二、主體與主導(dǎo)的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師控制著課堂教學(xué)的一舉一動(dòng)，忙得不可開(kāi)交，又是教學(xué)生識(shí)字，又是分析詞語(yǔ)；又是朗讀課文，又是分析課文結(jié)構(gòu)，事無(wú)巨細(xì)，事事叮囑。教師認(rèn)為學(xué)生過(guò)多的參與會(huì)擾亂課堂教學(xué)秩序，打亂教師的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。學(xué)生在課堂教學(xué)中的任務(wù)就是記住教師板書(shū)的知識(shí)點(diǎn)，回答教師提出的問(wèn)題，完全處于被動(dòng)接收知識(shí)的地位，沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)，沒(méi)有消化的時(shí)間，這樣所獲取的知識(shí)只是強(qiáng)行地、短暫地被記住，沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生自己的，不利于學(xué)生理解與運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)到的永遠(yuǎn)只是書(shū)本上死的知識(shí)。這與現(xiàn)代教育理論相違背，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以學(xué)生為本，提出要尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。換而言之，也就是說(shuō)要處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，即分清教師與學(xué)生的主次關(guān)系。我們要明白只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)思考與認(rèn)真動(dòng)腦所得到的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能靈活運(yùn)用，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師控制課堂的局面，變教師觀為學(xué)生觀，確立學(xué)生的課堂主體地位和教師的主導(dǎo)地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師要切實(shí)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者的身份參與教學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程，使課堂教學(xué)真正成為師生多向交流與互動(dòng)的過(guò)程。如在教學(xué)《狼和小羊》這一課時(shí)，我提出了問(wèn)題：“為什么狼見(jiàn)到小羊沒(méi)有馬上撲過(guò)去把小羊吃掉，而是多次地找茬？”一石激起千層浪，問(wèn)題一拋出立刻引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)揮主觀能動(dòng)性的最佳時(shí)機(jī)，于是我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主動(dòng)探究。在我的指導(dǎo)下，各小組成員找出了文中狼三次找茬的內(nèi)容并進(jìn)行了比較，經(jīng)過(guò)小組成員的積極動(dòng)腦以及激烈討論與交流，最終達(dá)成了一致見(jiàn)解：狼不僅兇惡，而且還十分虛偽、狡猾。

三、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段的關(guān)系

以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段具有極大的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比實(shí)現(xiàn)了教學(xué)媒介質(zhì)的飛躍，即由傳統(tǒng)教學(xué)的“黑板+粉筆+教材+口述”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧D像、文字、聲音等來(lái)傳遞知識(shí)，有利于營(yíng)造愉悅、融洽的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已得到了教育界人士的普遍認(rèn)可，將其充分地運(yùn)用到教學(xué)中雖然是好事，但是部分教師視多媒體為法寶，完全摒棄了傳統(tǒng)的板書(shū)與教師的講解，不管什么課都用多媒體。多媒體雖具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但只是一種輔助教學(xué)的工具，而不是唯一的教學(xué)手段，并不是萬(wàn)能的，還存在一定的不足。因此，我們要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段各有千秋，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)二者的完美結(jié)合，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面改革與發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。如在教學(xué)《狐貍和葡萄》時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀課文，并讓學(xué)生復(fù)述狐貍與葡萄的故事。在此基礎(chǔ)上，我運(yùn)用多媒體課件將課文內(nèi)容動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，主動(dòng)思考。然后，我板書(shū)問(wèn)題：找出文中描寫(xiě)葡萄長(zhǎng)勢(shì)的句子。從哪些地方可以看出葡萄成熟了？狐貍看到成熟的葡萄是如何想的，如何做的？結(jié)果如何？概括狐貍的特點(diǎn)。板書(shū)問(wèn)題可以突出教學(xué)重點(diǎn)，利于學(xué)生掌握與理解；采用多媒體播放文本內(nèi)容，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，使得課堂教學(xué)的主次更加突出，教學(xué)重點(diǎn)更突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情更強(qiáng)烈，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。因此，在教學(xué)中我們要慎重處理好現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系，不要單獨(dú)地排斥其中一種，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)對(duì)二者加以科學(xué)合理地運(yùn)用，讓我們的課堂教學(xué)為學(xué)生所喜愛(ài)。

第6篇：中學(xué)記敘文范文

首先，語(yǔ)文的源頭就是生活，寫(xiě)作的源頭也是生活，脫離了生活，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，文章中沒(méi)有真情實(shí)感。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，親近大自然，在日常生活中，積累生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察生活中的美好瞬間，深入體會(huì)生活中的細(xì)節(jié)，從生活中獲取和提煉素材，積累寫(xiě)作元素，這樣創(chuàng)作出來(lái)的作文才能夠生動(dòng)形象，充滿真實(shí)情感。在生活中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材，有很多種積累素材的方法，寫(xiě)日記是一個(gè)很好的方式，也可以把自己生活中的見(jiàn)聞趣事記錄下來(lái)作為寫(xiě)作的素材。周國(guó)平在《風(fēng)中的紙屑》一書(shū)中寫(xiě)道：“很多時(shí)候，靈感和素材只是一瞬間，他隨身都會(huì)帶著小的便箋紙記錄下來(lái)自己的靈感?！崩?，教師在講解關(guān)于父愛(ài)寫(xiě)作的課堂教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備通過(guò)視頻、圖片的形式向?qū)W生展示父愛(ài)，著重于展示生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，這樣能夠讓學(xué)生回想起自己的父親，回想起父親對(duì)自己的愛(ài)以及愛(ài)的方式，在以后的生活中，學(xué)生或許就能夠去關(guān)注這些父愛(ài)的細(xì)節(jié)。這樣的方式能夠讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的情節(jié)和細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠使用真實(shí)的情感和語(yǔ)言去表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。

其次，教師除了幫助學(xué)生觀察生活中積累的素材以外，還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過(guò)閱讀可以獲取別人的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的素材，提高自己的寫(xiě)作能力。通過(guò)閱讀學(xué)生能夠從中學(xué)到寫(xiě)作方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。教師在課堂教學(xué)中可以把作文寫(xiě)作指導(dǎo)滲入閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察作者的寫(xiě)作方法和技巧以及對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿練習(xí)。例如，在北師大版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)三單元朱自清的《背影》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)分析文中對(duì)父親背影的描寫(xiě)讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大量地閱讀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式和方法，學(xué)會(huì)做閱讀筆記，摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句和段落，寫(xiě)讀后感，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、掌握寫(xiě)作方式和技巧，提高寫(xiě)作水平

首先，現(xiàn)階段大多數(shù)初中學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，文中人物刻畫(huà)得不鮮明缺少個(gè)性，敘事平鋪直敘缺少層次感，事件選擇模式單一缺少新意，描寫(xiě)老師情節(jié)多是帶病上課，同學(xué)之間多是因小事鬧矛盾，最后又和好如初，作文讀起來(lái)索然無(wú)味，沒(méi)有個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，缺少自己的真實(shí)情感，很難引起讀者的心理共鳴。學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中有眾多弊端，除了缺少生活經(jīng)驗(yàn)和素材的積累外，就是缺少記敘文寫(xiě)作的方法和技巧。記敘文是初中學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的寫(xiě)作手法。俗話說(shuō)：“畫(huà)龍畫(huà)虎難畫(huà)骨?！边@記敘文的“骨”就是記敘文的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在記敘文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)記敘文完成立題后，首先，教師應(yīng)當(dāng)勾勒出記敘文的寫(xiě)作框架，明確記敘文寫(xiě)作的重點(diǎn)，保證記敘文寫(xiě)作有一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作材料和素材進(jìn)行提煉，深入去發(fā)掘素材中的內(nèi)涵和精華，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情感表達(dá)的點(diǎn)，敘事思路清晰流暢，內(nèi)容銜接有序。在記敘文寫(xiě)作的過(guò)程中，注重真情實(shí)感，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的切身感受，寫(xiě)自己熟悉的人或者事，能夠更好地表達(dá)自己的情感。在描寫(xiě)人物的記敘文寫(xiě)作中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和想象，刻畫(huà)人物時(shí)，可以通過(guò)神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)，進(jìn)一步突出人物的鮮明形象。

第7篇：中學(xué)記敘文范文

一、引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章

1.理清記敘文的六要素

一般情況下，記敘文包括六個(gè)要素，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，弄清楚了這些要素，學(xué)生基本上就能掌握文章的主要內(nèi)容。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有把文章所寫(xiě)的人物活動(dòng)或事件的來(lái)龍去脈搞清楚了，才能從材料出發(fā)準(zhǔn)確把握文章的宗旨。

2.理清記敘的順序

記敘文的順序主要有三種，分別為順敘、倒敘、插敘，其中倒敘和插敘是要學(xué)生特別注意的，有著各自不同的作用。首先來(lái)看倒敘，作者或者根據(jù)表達(dá)的需要，或者為了突出中心，或者使文章結(jié)構(gòu)有些變化，使敘述有波瀾，或者為了造成懸念，常常會(huì)采用倒敘的手法。在具體的文章中，學(xué)生要根據(jù)上下文的內(nèi)容分析倒敘的作用。其次，插敘，在記敘文中，插敘的方式有兩種具體的表現(xiàn)，一是根據(jù)某種需要，暫時(shí)中斷敘述，有關(guān)的另一件事情，其目的是為了說(shuō)明某個(gè)人某一方面的特點(diǎn)；二是對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍然按照原來(lái)的線索繼續(xù)敘述，其目的是幫助學(xué)生了解更多的資料或背景知識(shí)。

3.理出記敘的線索

記敘文不論采用哪種記敘方式，都會(huì)通過(guò)一個(gè)線索將文章的材料有機(jī)地組織起來(lái)，抓住了這個(gè)線索，就能很快理順文章內(nèi)容，而且能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)。記敘文的線索有很多種，或以時(shí)間的推移、空間的轉(zhuǎn)換、思想感情的發(fā)展為線索，或以某一個(gè)人、某一物品、某個(gè)具體的問(wèn)題貫穿全文。線索的本質(zhì)就是聯(lián)結(jié)材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，便于文章內(nèi)容的表達(dá)。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析綜合文章

1.分析記敘文的表達(dá)方式

記敘文最主要的表達(dá)方式是記敘，但不是唯一，我們通過(guò)學(xué)習(xí)教材中的記敘文會(huì)發(fā)現(xiàn)，它還有描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式，這幾種方式基本上是穿插在記敘中，雖然不成規(guī)模，但所起的作用是不可替代的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種表達(dá)方式的內(nèi)涵和作用。首先是描寫(xiě)，即作者在敘述的過(guò)程中運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)人物、環(huán)境、事件等進(jìn)行較為細(xì)致的描繪，其目的是給讀者鮮明生動(dòng)的印象。其次是說(shuō)明，一般是對(duì)某一物品或動(dòng)物的形狀、外貌、顏色等加以解釋，可以起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用。再次是議論，即作者在記敘描寫(xiě)的基礎(chǔ)上發(fā)表見(jiàn)解和看法，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。最后是抒情，即作者表達(dá)自己的情感，可以讓讀者把握作者的思想情感。

2.分析記敘文常用表現(xiàn)手法

（1）過(guò)渡。記敘文中常見(jiàn)的過(guò)渡方式有詞語(yǔ)過(guò)渡、句子過(guò)渡、段落過(guò)渡等，其目的是為了承上啟下，穿針引線。

（2）照應(yīng)。記敘文中的照應(yīng)大致可以分為四類，一是起始段落與文章題目的照應(yīng)；二是開(kāi)頭和結(jié)尾的相互照應(yīng)；三是前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層遞進(jìn)；四是文章中有相似或相近的詞語(yǔ)、語(yǔ)句，稱為復(fù)疊式照應(yīng)，這類照應(yīng)對(duì)突出文章中心、表明文章線索都有重要作用。

（3）懸念。在文章中設(shè)置懸念是為了引起讀者的閱讀興趣，增強(qiáng)表達(dá)的效果。一般情況下，設(shè)置懸念后，會(huì)有照應(yīng)。

（4） “抑揚(yáng)”的表現(xiàn)手法。欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)是常見(jiàn)的“抑揚(yáng)”手法，既可以貫穿文章的始終，也可以出現(xiàn)在某幾個(gè)段落，我們可以通過(guò)對(duì)文章詳略、主次的分析來(lái)把握作者想要表達(dá)的內(nèi)容。另外，這種表現(xiàn)手法如果運(yùn)用得巧妙，能夠使文章?lián)u曳生姿、波瀾陡起。

（5）襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來(lái)突出某一人或事物的寫(xiě)作手法。

3.把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義

在記敘文教學(xué)中，教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵：一是結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測(cè)、判斷詞語(yǔ)的含義。二是通過(guò)用近義詞或同義詞替換之后作比較，進(jìn)而準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵，可以通過(guò)朗讀來(lái)體味，也可以通過(guò)查證工具書(shū)來(lái)區(qū)別。三是要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)的隱藏含義，即言外之意，有可能是褒義貶用，也有可能是貶義褒用。

第8篇：中學(xué)記敘文范文

【關(guān)鍵詞】高中；記敘文；意義

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中記敘文寫(xiě)作是高中生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中必不可少的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高發(fā)揮著不可替代的作用。針對(duì)這么重要的作用而實(shí)施的高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)，也是高中語(yǔ)文教育的重要環(huán)節(jié)，重要性的表現(xiàn)最直接的便是促進(jìn)高中生記敘文寫(xiě)作能力的提高。

一、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)往往處于閱讀教學(xué)的附屬地位，它對(duì)閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的有效影響沒(méi)有得到足夠的重視。既然閱讀和寫(xiě)作被公認(rèn)為語(yǔ)文課程中兩個(gè)重要的方面，寫(xiě)作教學(xué)必定也是閱讀教學(xué)有效實(shí)施的重要路徑。

（一）記敘文寫(xiě)作教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，如果學(xué)生是一直被動(dòng)地接受訓(xùn)練和指導(dǎo)，沒(méi)有自發(fā)地和閱讀內(nèi)容展開(kāi)互動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)地建構(gòu)自己的理解，那么，無(wú)論多少的閱讀訓(xùn)練都是無(wú)濟(jì)于事。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，有閱讀的渴望，主動(dòng)閱讀和閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，才能發(fā)揮閱讀在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成中的作用。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)展積極有效的記敘文寫(xiě)作教學(xué)也是一種可以嘗試的重要方法。學(xué)生寫(xiě)作記敘文的過(guò)程，是對(duì)生活中積累素材的整合過(guò)程，也是寫(xiě)作手法綜合運(yùn)用的過(guò)程。

（二）記敘文寫(xiě)作教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生閱讀效能

學(xué)生的閱讀效能是對(duì)閱讀給予學(xué)生的幫助，以及學(xué)生在閱讀的過(guò)程中從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維角度出發(fā)，積累收獲的量的考察。閱讀效能不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生閱讀了多少這個(gè)量的層面，更重要的是從學(xué)生自身質(zhì)的發(fā)展角度考察，從閱讀中汲取了怎樣的養(yǎng)分和自身這塊土壤相結(jié)合，培養(yǎng)出了怎樣的果實(shí)。

二、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)有利于提高學(xué)生的交流能力

（一）提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力

高中語(yǔ)文新課程改革對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的規(guī)范要求包括“書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康。思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”。對(duì)高中生的書(shū)面表達(dá)能力提出了立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的具體要求，落實(shí)這些要求的著眼點(diǎn)還在于平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)這些要求的落腳點(diǎn)還在于寫(xiě)作教學(xué)的有效實(shí)施。就表達(dá)能力而言，記敘文寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生的影響相較于其他文體的寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)該更有優(yōu)勢(shì)。由其文體特點(diǎn)所決定的多是通過(guò)對(duì)人或事的敘述形成一定的主題，記敘手法在其中的運(yùn)用占據(jù)主流地位，記敘文在語(yǔ)言表達(dá)的要求上主張以人為本，青睞個(gè)性化的表達(dá)，能較大程度地提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

（二）提升表達(dá)交流的自主性

記敘文寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容大都是以自己或周圍熟悉的人和事為出發(fā)點(diǎn)，要求抒寫(xiě)作者的真情實(shí)感。只有不斷突破以自我為中心的關(guān)注，將視野范圍擴(kuò)大到身邊的人和事，在生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上感悟思考，才有表達(dá)的欲望和沖動(dòng)，形成學(xué)生表達(dá)與交流的內(nèi)在動(dòng)因。不斷地感受、不斷地思考、不斷地表達(dá)，積累的就不僅僅是寫(xiě)好記敘文的能量，而是有話說(shuō)、敢說(shuō)話的勇氣和信心，對(duì)于學(xué)生發(fā)展積極有效的溝通交流能力是大有裨益的。

三、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生品格修養(yǎng)的輔助塑造

（一）輔助塑造個(gè)性特點(diǎn)

語(yǔ)文新課程改革對(duì)高中生寫(xiě)作能力的目標(biāo)規(guī)定中提到，“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)?！睂?xiě)作是比較個(gè)人化的行為，受不同人的智力因素和非智力因素綜合影響較大。如果說(shuō)寫(xiě)作是體現(xiàn)一個(gè)人綜合素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)的重要途徑，那么記敘文寫(xiě)作特點(diǎn)的復(fù)雜性就決定了能夠比較全面而集中地體現(xiàn)了每個(gè)人的特點(diǎn)，而且通過(guò)記敘文寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展，能在一定程度上主導(dǎo)高中生個(gè)性的發(fā)展方向。

在記敘文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要求尊重學(xué)生的寫(xiě)作主體地位，把話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的情感和想法，盡可能減少對(duì)他們寫(xiě)作的束縛，為他們提供廣闊的寫(xiě)作空間，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立的個(gè)性人格。這樣自由開(kāi)放的記敘文寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生潛藏在心底的表達(dá)欲望和寫(xiě)作興趣，激發(fā)了他們處于青春轉(zhuǎn)型期個(gè)性的張揚(yáng)。再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用自信而寬廣的胸懷包容千姿百態(tài)的個(gè)性存在，相信對(duì)于每個(gè)高中生個(gè)性特點(diǎn)的形成發(fā)揮著重要的塑造功能。

（二）引導(dǎo)體察社會(huì)人生

第9篇：中學(xué)記敘文范文

一、高中階段常見(jiàn)英語(yǔ)記敘文的特點(diǎn)

從本質(zhì)上看，記敘文是敘述人物經(jīng)歷和事物發(fā)展變化過(guò)程的文體，在高中階段常見(jiàn)的記敘文主要有以下兩種：

1.人物對(duì)話類文章。這是高中階段最為常見(jiàn)的記敘文形式。其主要是以人物的對(duì)話和行為作為闡述的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話的展開(kāi)，完成一定意義的文化或者情感展示。此類文章，通常以主人公的對(duì)話為主線，通過(guò)人與人之間的語(yǔ)言或者行為肢體對(duì)話進(jìn)行敘述。如何理解對(duì)話和肢體語(yǔ)言代表的意義，是學(xué)生閱讀的重點(diǎn)所在。因此，教師在很大程度上需要站在語(yǔ)言文化、地域文化、民族文化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生就簡(jiǎn)短的對(duì)話語(yǔ)境進(jìn)行理解和闡釋。

2.故事類文章。趣味性的故事，或者社會(huì)事件的描述，是教材中故事類文章的主要形式，其一般以事件或者相關(guān)人物為切入點(diǎn)，根據(jù)事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局全線鋪排?；咎卣魇牵河浫藭r(shí)，強(qiáng)調(diào)人物的情感變化，以人物的經(jīng)歷和事跡為核心內(nèi)容；敘事時(shí)，強(qiáng)調(diào)事情的進(jìn)展，對(duì)事件的發(fā)生與發(fā)展進(jìn)行全程描述。情節(jié)性強(qiáng)，是這類文章的總體特征，因此大多數(shù)情況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從記敘文的六大要素著手把握文章的主旨――時(shí)間（time）、地點(diǎn)（place）、人物（characters）、起因（cause）、發(fā)展（process）和結(jié)果（result），展開(kāi)閱讀，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，快速、準(zhǔn)確地理解和掌握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

二、高中英語(yǔ)記敘文案例設(shè)計(jì)

無(wú)論何種類型的記敘文閱讀教學(xué)，都是以發(fā)展學(xué)生的閱讀技能、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)核心。因此，高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，就需要運(yùn)用正確的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方式和閱讀方法，去理解文章，挖掘文章的內(nèi)涵。

在實(shí)際的教學(xué)中，筆者通常以P-W-P的閱讀課教學(xué)模式，即 Pre reading， While reading， Post reading，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)話類記敘文展開(kāi)閱讀。運(yùn)用這種教學(xué)模式主要是從知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀語(yǔ)境，掌握人物語(yǔ)言或者肢體語(yǔ)言的對(duì)話過(guò)程和意義。在這個(gè)過(guò)程中，筆者通常以“任務(wù)”為主線，在教學(xué)的每個(gè)步驟中規(guī)定一個(gè)教學(xué)任務(wù)，然后再根據(jù)文章的內(nèi)容在每個(gè)任務(wù)中劃分多個(gè)子任務(wù)，同時(shí)保證所有子任務(wù)之間形成一定的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在完成各個(gè)子任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)閱讀的自信心，也為下一個(gè)大任務(wù)做好準(zhǔn)備。 下面以新課標(biāo) Module 4 Unit 4 Body Language中的閱讀課“Communication： no problem？”為例，闡述P-W-P 教學(xué)模式在對(duì)話類記敘文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。 本課教學(xué)目標(biāo)是在發(fā)展學(xué)生閱讀技能、全面提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，使學(xué)生能夠從語(yǔ)言對(duì)話或者肢體語(yǔ)言對(duì)話中掌握更多的文化內(nèi)涵，進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性和深度。

Step 1 Task 1：Pre reading.

Mini task 1： Brainstorm.為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，筆者首先在課堂上播放一段英國(guó)人和阿拉伯人交談的錄像，然后提出問(wèn)題：What happened after the Englishman and the Arab talked for a while in the video？

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免開(kāi)始就給學(xué)生造成學(xué)習(xí)困難，筆者通常以選擇題或者給予明顯提示的方式，讓學(xué)生很快能夠回答出問(wèn)題。接著，筆者繼續(xù)提問(wèn)：Is there any problem in communication between them？

在這個(gè)問(wèn)題提出后，先不要求學(xué)生進(jìn)行回答，而是直接引出文章題目： Communication： no problem？讓學(xué)生帶著好奇心展開(kāi)閱讀。

Mini task 2：筆者在黑板上寫(xiě)下標(biāo)題：“Communication： no problems？”然后，再通過(guò)標(biāo)題和圖片，讓學(xué)生在開(kāi)始閱讀之前進(jìn)行如下猜測(cè)：What can cause problems in communication？ What would happen when there is misunderstanding in communication？...接著，筆者再根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果，穿插開(kāi)展生詞詞匯教學(xué)，如對(duì) misunderstanding， greet， approach， be likely to等重點(diǎn)詞匯進(jìn)行教學(xué)。

實(shí)踐證明，大部分學(xué)生在完成這兩個(gè)任務(wù)后，對(duì)文章的閱讀都產(chǎn)生了較高的興趣，而筆者在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生想閱讀，樂(lè)于閱讀，還讓學(xué)生樹(shù)立了觀察推斷、猜測(cè)的閱讀意識(shí)。此外，也讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，掌握了重要的詞匯。

Step 2 Task 2：While reading.（略）

Step 3 Task 3：Post reading.

Mini task 1： Discuss the cultural differences between China and America.

Situation 1： Being stared at by passers by.

Situation 2： Are they gays or lesbians？

在教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生更直觀地理解文本，也為了讓閱讀立體化，筆者經(jīng)常采用圖片開(kāi)展教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話，通過(guò)人物的肢體語(yǔ)言來(lái)了解語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，同時(shí)讓學(xué)生初步掌握中美文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的了解。

Mini task 2： Make a dialogue between you and Susan.

Requirements： A. Talk about cultural differences.

B. Help Susan with her confusions.

C. Give Susan some suggestions on how to avoid cultural misunderstandings. 當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，筆者在教學(xué)中還穿插了小組合作教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式掌握文章中的詞匯。 這些任務(wù)的開(kāi)展，能很好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，不僅能夠提升本次課堂的教學(xué)效率，也能夠很好地提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，自然也為學(xué)生以后考試在閱讀理解題中拿高分打下了較好的基礎(chǔ)。

三、拓展閱讀面，提高學(xué)生英語(yǔ)記敘文理解水平

要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)記敘文的閱讀理解水平，除了在課堂教學(xué)中教授必需的閱讀技巧與方法外，課外閱讀同樣重要。缺乏課外閱讀訓(xùn)練，想要提高學(xué)生記敘文閱讀的水平就是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。