三國(guó)演義中的經(jīng)典故事精選(九篇)

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第1篇：三國(guó)演義中的經(jīng)典故事范文

中學(xué)生課外閱讀中國(guó)古典名著，對(duì)于提高文學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展思維能力以及樹(shù)立正確的人生觀、世界觀具有重要的意義。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課外閱讀也明確要求：“學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬(wàn)字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)和報(bào)刊?！薄靶≌f(shuō)，如羅貫中《三國(guó)演義》、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》等?！薄度龂?guó)演義》作為中國(guó)古代歷史小說(shuō)中的瑰寶，有著很高的閱讀價(jià)值。

筆者曾讓高一年級(jí)學(xué)生試做了2013年江蘇省的高考文言文考題，發(fā)現(xiàn)在三道選擇題中，第七題錯(cuò)誤率高達(dá)67%，超乎想象。學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》不熟悉的原因，有以下兩個(gè)方面：首先，蘇教版初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)四大名著中名著閱讀部分規(guī)定的有《水滸傳》《西游記》，而不包含《三國(guó)演義》，由于種種原因，中學(xué)師生對(duì)它的重視程度不夠。其次，學(xué)生高一年級(jí)結(jié)束后面臨文理分班，課業(yè)壓力加大，閱讀名著的時(shí)間甚少，文科生迫于附加題名著部分不得不讀，但是由于時(shí)間的關(guān)系還是相當(dāng)吃力，而理科生沒(méi)有語(yǔ)文附加題，勢(shì)必又造成《三國(guó)演義》閱讀的空白。所以筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教師務(wù)必在高一年級(jí)切實(shí)落實(shí)《三國(guó)演義》的閱讀任務(wù)，具體的閱讀辦法如下。

一、制定計(jì)劃，明確要求

《三國(guó)演義》是一部鴻篇巨著，全書(shū)共一百二十回，達(dá)六十五萬(wàn)字左右。雖然明代蔣大器評(píng)價(jià)為“文不甚深”，但對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀起來(lái)還是有一定的難度。為了讓學(xué)生的閱讀更有效率，教師在學(xué)生閱讀之前應(yīng)該制定一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃，明確閱讀要求。

筆者在所教班級(jí)做了如下安排：在閱讀時(shí)間上，主要利用周末時(shí)間，在校期間可以安排1～2節(jié)課。在閱讀之前，補(bǔ)充一些導(dǎo)讀材料，如作者生平、寫(xiě)作背景，思想內(nèi)容及藝術(shù)特點(diǎn)簡(jiǎn)析等，讓學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)大體的了解，然后布置閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、統(tǒng)一閱讀進(jìn)度、指導(dǎo)閱讀方法。在閱讀過(guò)程中，每周要求閱讀八回的內(nèi)容，并且要求學(xué)生做內(nèi)容概括和內(nèi)容點(diǎn)評(píng)。安排學(xué)生精讀重點(diǎn)情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分析主要人物。組織學(xué)生合作討論。全書(shū)閱讀結(jié)束后，對(duì)一學(xué)期的閱讀做一個(gè)總結(jié)，對(duì)閱讀中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，以示鼓勵(lì)。

二、方法指導(dǎo)，提高效率

面對(duì)這樣一部鴻篇巨著，學(xué)生要想把握整本書(shū)的故事情節(jié)和人物是很困難的，看一遍兩遍是不能達(dá)到效果的。所以教師必須在方法上進(jìn)行指導(dǎo)，才能使學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。

1.粗讀與精讀相結(jié)合

讀書(shū)之法要因人而異，因文而異。培根說(shuō)過(guò)：“有的書(shū)只要閱讀其中一部分，有的書(shū)只須知其中梗概即可，而對(duì)于少數(shù)好書(shū)則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀。”精讀時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、寫(xiě)體會(huì)、編手冊(cè)等方法。略讀可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看目錄、讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來(lái)了解圖書(shū)、文章的大意。同時(shí)，精讀和略讀相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充?！度龂?guó)演義》中重點(diǎn)情節(jié)有四十個(gè)左右，要求學(xué)生對(duì)這些回目要精讀，其他一些回目可以粗讀，這樣可以使學(xué)生對(duì)重要的內(nèi)容有所側(cè)重。

2.評(píng)論與原著相結(jié)合

《三國(guó)演義》是我國(guó)古典文學(xué)史上最著名的小說(shuō)之一，從古至今，有很多文人學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究，留下很多研究文獻(xiàn)。有些學(xué)生看完《三國(guó)演義》后，對(duì)其中人物的把握并不是很到位，從而對(duì)關(guān)于這些人物的情節(jié)也印象不深，面對(duì)這種情況教師可以推薦學(xué)生看一些《三國(guó)演義》人物點(diǎn)評(píng)類(lèi)的著作或文章，像易中天的《品三國(guó)》、沈伯俊的《說(shuō)三國(guó)》等，學(xué)生看了這些文章后，會(huì)對(duì)原著的人物有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)涉及此人物的情節(jié)也就掌握得比較牢固，閱讀效率也就提高了。

3.影視與書(shū)本相結(jié)合

隨著科技的發(fā)展，各種多媒體輔助手段也進(jìn)入了課堂，我們了解名著的渠道更加多樣化了。關(guān)于《三國(guó)演義》的電視劇主要有兩個(gè)版本，即1994年王扶林導(dǎo)演的版本和2010年高希希導(dǎo)演的版本。此外還有很多與《三國(guó)演義》的人物和情節(jié)有關(guān)的電影電視。另外還有一些專(zhuān)家學(xué)者在電視上開(kāi)了關(guān)于《三國(guó)演義》的講座。這些對(duì)閱讀《三國(guó)演義》原著是很好的補(bǔ)充，教師可以讓學(xué)生看一些影視資料，讓學(xué)生更加直觀形象地了解故事情節(jié)，加深印象。

三、開(kāi)展活動(dòng)激發(fā)興趣

教師要制定計(jì)劃，明確閱讀任務(wù)，也應(yīng)該了解學(xué)生的閱讀情況。為了了解學(xué)生閱讀情況，同時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以嘗試組織以下活動(dòng)：

1.讀書(shū)匯報(bào)課

教師可以每周利用一節(jié)課時(shí)間針對(duì)本周指定的閱讀內(nèi)容進(jìn)行一次交流。在這一節(jié)課上教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如搶答題：“紫髯碧眼好英雄，能使臣僚肯盡忠?！敝傅氖呛稳耍勘环鉃槭駠?guó)五虎上將的分別是哪五位？提這樣一些問(wèn)題讓學(xué)生搶答，既檢查了知識(shí)，又活躍了氣氛，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生也可以討論交流閱讀中遇到的一些問(wèn)題。

2.排演三國(guó)課本劇

《三國(guó)演義》是中學(xué)課本中最適合排演課本劇的小說(shuō)之一。小說(shuō)中的歷史名人很多，諸葛亮、曹操、劉備等數(shù)不勝數(shù)。小說(shuō)的經(jīng)典故事也多，例如《隆中對(duì)》《走麥城》《煮酒論英雄》等，課本劇資源極其豐富。讓學(xué)生當(dāng)一次演員，切身體會(huì)一下人物的思想性格，對(duì)學(xué)生更加深刻地把握小說(shuō)人物形象幫助很大。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生排演了課本劇《隆中對(duì)》，學(xué)生寫(xiě)劇本，挑演員，琢磨演出表情、動(dòng)作，演完之后，所有演員對(duì)自己所演角色的思想性格有了更深的理解，學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的熱情驟升。

3.三國(guó)知識(shí)競(jìng)賽

第2篇：三國(guó)演義中的經(jīng)典故事范文

對(duì)于有著2200多年歷史的國(guó)家級(jí)歷史文化名城九江來(lái)說(shuō),三國(guó)時(shí)期也許真就如穿城而過(guò)的長(zhǎng)江。在此只能激起浪花朵朵。對(duì)于擁有廬山那樣的名山,鄱陽(yáng)湖那樣的名湖的九江,境內(nèi)的三國(guó)文化遺存卻往往要被名山名湖的光芒掩住。

但九江卻是“三國(guó)游”難以繞開(kāi)的城市。襟江帶湖的九江在歷史長(zhǎng)河中絕非波平浪靜,它向來(lái)是兵家必爭(zhēng)的軍事重鎮(zhèn)。三國(guó)時(shí)期,九江叫柴桑,周瑜在這里設(shè)水軍都督府(現(xiàn)今九江城內(nèi)的督府巷即周瑜都督府所在地),聯(lián)合劉備擊退了曹操八十萬(wàn)大軍,奠定了三國(guó)鼎立的大勢(shì)?！度龂?guó)演義》中的“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”、“柴?？谂P龍吊孝”等經(jīng)典故事,也曾在此演繹得蕩氣回腸。

三國(guó)時(shí)期多謀善戰(zhàn)的風(fēng)流人物如過(guò)江之鯽?？蓵r(shí)至今日,人們眼中有著超高人氣的偶像級(jí)“巨星”恐怕還得數(shù)周瑜。盡管《三國(guó)演義》編排出了“三氣周瑜”等與史不符的故事來(lái)丑化周瑜。但后人更相信坡筆下的周瑜才能還原歷史的真實(shí)?！斑b想公瑾當(dāng)年。小喬初嫁了”的愛(ài)情千古絕唱,“雄姿英發(fā),羽扇綸巾”的儒雅風(fēng)流,“笑談間,檣櫓灰飛煙滅”的卓越軍事才能,“曲有誤、周郎顧”的音樂(lè)造詣,沒(méi)人會(huì)懷疑周瑜這等男人是集上蒼所有眷顧于一身的,可有道是“悲劇是把美好的東西毀滅給人看”,英年早逝的周瑜在人生的巔峰轉(zhuǎn)身離去,不是天妒英才,只是上蒼用一種殘酷的方式讓美好空前絕后的定格,給后世粉絲留下?lián)]之不去的心動(dòng)、心痛!

在九江城內(nèi)“遙想公謹(jǐn)當(dāng)年”,最好的地方就是煙水亭。煙水亭傳說(shuō)是周瑜練兵點(diǎn)將臺(tái),建在城內(nèi)甘棠湖的一個(gè)小島上,因甘棠湖“山頭水色薄籠煙”而得名。走過(guò)那座九曲橋便上了島,島上花木扶疏,秀石玲瓏,長(zhǎng)廊曲回。雖說(shuō)是點(diǎn)將臺(tái)。其實(shí)是處典型的江南水上園林。甘棠湖如今是個(gè)內(nèi)湖,據(jù)說(shuō)古時(shí)與長(zhǎng)江相通,清末才因_出河口被堵而成為死水湖的。亭中有周瑜塑像,看起來(lái)很是雄才大略、颯爽英姿,讓人很能感受到激戰(zhàn)之前沙場(chǎng)點(diǎn)兵的氣概。欣賞完雕塑,再極目遠(yuǎn)眺湖水,甘棠湖的粼粼波濤便宛若正反射出折戟沉沙的寒光。如果覺(jué)得小小甘棠湖難以容下東吳的龐大水師,不妨到鄱陽(yáng)湖畔的星子縣去看看另一處周瑜點(diǎn)將臺(tái)。這處周瑜點(diǎn)將臺(tái)位于星子縣城中心,原來(lái)是南康府譙樓,登點(diǎn)將臺(tái),憑欄放目,就可感受到吳天如洗、鄱水蒼茫的勝景,仿佛又見(jiàn)當(dāng)年的旌旗招展、戰(zhàn)船穿梭。

走在熙熙攘攘的街頭,與一個(gè)個(gè)都市美女擦肩而過(guò)時(shí),會(huì)忍不住想起那個(gè)叫小喬的女人。作為“郎才女貌”經(jīng)典組合中的另一半,周瑜的妻子小喬美貌蓋世、智慧過(guò)人,與其姐大喬并稱(chēng)“江南二嬌”。九江城內(nèi)曾有條巷子叫做小喬巷,是當(dāng)年周瑜和小喬所居之地?？上КF(xiàn)在叫做了甘棠北路。路上很是喧囂,人聲鼎沸的鬧市里,念及小喬周瑜神仙眷侶悲劇收?qǐng)龅膼?ài)情,有如醍醐灌頂,我突然找到了那個(gè)能用來(lái)描述三國(guó)時(shí)期的九江的句子:九江。你用江環(huán)湖繞的云蒸霞蔚,為金印戈鐵馬的三國(guó)英推志,填寫(xiě)了一首如夢(mèng)如幻的江南小令。

第3篇：三國(guó)演義中的經(jīng)典故事范文

關(guān)鍵詞： 閱讀習(xí)慣 閱讀能力 閱讀興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出課外閱讀的建議，很多專(zhuān)家甚至列出閱讀書(shū)目，語(yǔ)文教師普遍比較重視學(xué)生的課外閱讀。再者，隨著學(xué)校辦學(xué)條件的改善，許多農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)建立起了圖書(shū)室，能基本滿足學(xué)生的閱讀需要；此外，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)程度提高，支持學(xué)生課外閱讀意識(shí)得以強(qiáng)化。但是，隨著科技發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的提高，電視、網(wǎng)絡(luò)走入千家萬(wàn)戶，不少學(xué)生一回家就守候在電視前或電腦旁，節(jié)假日幾乎沉溺其中，再加上“應(yīng)試教育”觀念的影響，家庭和學(xué)校只注重考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生承擔(dān)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，忽視閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生“死讀書(shū)，讀死書(shū)”、“高分低能，低分無(wú)能”現(xiàn)象極為嚴(yán)重。因此，語(yǔ)文老師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣，這是語(yǔ)文老師不可推卸的責(zé)任。

一、學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教師的推進(jìn)力度大；從學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，閱讀量增加。以筆者為例，僅一個(gè)學(xué)期從校圖書(shū)室集中借書(shū)八次，以此推算，完成“課標(biāo)”要求的三年完成“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”的任務(wù)是不成問(wèn)題的。但從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生的閱讀多是“淺閱讀”，多是泛讀，即多喜歡閱讀故事性強(qiáng)的書(shū)籍，但對(duì)內(nèi)容卻是囫圇吞棗，甚至瀏覽而過(guò)，以致一談到就容易張冠李戴，對(duì)內(nèi)容、情節(jié)表現(xiàn)出生疏，更談不上理解，從相當(dāng)一個(gè)層面來(lái)看，為了考試而閱讀，為了完成任務(wù)而閱讀情況普遍存在。從整體閱讀效果來(lái)看，閱讀心態(tài)浮躁，不肯細(xì)讀文本，慢慢品味其中的妙處。

二、把握課文內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。為了描寫(xiě)事物的特點(diǎn)，表達(dá)作者的思想，課文表達(dá)中往往有一些重點(diǎn)詞或句子，這些詞、句大多具有概括性或總結(jié)性，把這些詞、句整合起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力和閱讀量有明確規(guī)定，對(duì)中小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求很高。我國(guó)古代四大文學(xué)名著《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《西游記》和《水滸傳》歷來(lái)是中學(xué)生的必讀書(shū)目，具有很高的文學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值。中小學(xué)語(yǔ)文課本中選編了一些四大名著的精彩片段，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》、《楊修之死》、《美猴王》等，歷史課本中也有相關(guān)介紹，通過(guò)教師的劇情介紹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞，學(xué)生對(duì)這些名著的文學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值有一些了解，產(chǎn)生一定的閱讀興趣。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，教師應(yīng)以開(kāi)展講故事等讀書(shū)活動(dòng)為載體，用多種方式積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展名著閱讀等活動(dòng)，讓學(xué)生興致勃勃地讀，快樂(lè)地讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而不斷提高學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣和鑒賞能力。

老師不僅要在口頭上大力宣講讀書(shū)的好處，更重要的是時(shí)時(shí)處處做出榜樣，抓緊業(yè)余時(shí)間博覽群書(shū)，以便在課堂上經(jīng)典名著隨口道來(lái)，時(shí)常將自己的讀書(shū)筆記展示給學(xué)生看。這樣老師在學(xué)生眼里才是博學(xué)多才、有本領(lǐng)讓學(xué)生崇拜的好老師，學(xué)生才能積極配合教學(xué)，共同突破難點(diǎn)，共同奮進(jìn)。

三、具體閱讀指導(dǎo)

1.通讀文本。通讀作品是名著細(xì)讀的基礎(chǔ)階段，只能認(rèn)真地通讀作品，才能為下一步深入閱讀提供保障。這些重點(diǎn)詞或句子讓學(xué)生在自讀過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)、自我感悟，在讀中探索，在全文中捕捉。讓學(xué)生明白讀名著要掌握的基本方法：理清全書(shū)結(jié)構(gòu)，確定重點(diǎn)精讀的章節(jié)（如以某一人物為脈絡(luò)確定重點(diǎn)研讀內(nèi)容）；在閱讀中學(xué)會(huì)圈、點(diǎn)、勾、劃和批注法；學(xué)會(huì)做摘抄和寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)。

2.限定提出時(shí)間要求。給出一個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生在課外充分閱讀作品，熟悉小說(shuō)情節(jié)，理清故事脈絡(luò)，了解重要人物。列出每天的閱讀任務(wù)進(jìn)度，小組長(zhǎng)督促課外時(shí)間完成閱讀任務(wù)。

3.經(jīng)典故事情節(jié)演講。教師制作了一些小卡片，寫(xiě)了諸如“溫酒斬華雄”、“火燒赤壁”、“空城計(jì)”等故事名，讓學(xué)生抽簽，并講述這個(gè)故事，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)作品的熟悉程度；對(duì)出自《三國(guó)演義》中的成語(yǔ)故事進(jìn)行演講，老師和學(xué)生一起找出這些成語(yǔ)、俗語(yǔ)，如“三顧茅廬”、“周瑜打黃蓋――兩相情愿”等，要求學(xué)生自由選擇其中一個(gè)（與其他人不重合）對(duì)這些成語(yǔ)、俗語(yǔ)在書(shū)中的相關(guān)意義概括地介紹，并解釋其含義。通過(guò)演講，讓學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)能力的同時(shí)，逐步深入到作品深處，由掌握情節(jié)到理解內(nèi)容，形成體驗(yàn)，不斷提高閱讀能力。

4.主題周記寫(xiě)作。寫(xiě)作是思維的更進(jìn)一步體現(xiàn)。通過(guò)主題寫(xiě)作，不僅讓學(xué)生掌握讀書(shū)心得的寫(xiě)作，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)心得的習(xí)慣，更重要的是讓學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平進(jìn)一步提升，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)在寫(xiě)作中得到升華。要求學(xué)生自由選取一個(gè)人物，結(jié)合情節(jié)，對(duì)人物進(jìn)行分析理解，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)心得。學(xué)生第一次寫(xiě)的時(shí)候很不理想，因而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，闡明人物評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，要求學(xué)生做到四個(gè)“要”：結(jié)論要在作品中找到材料證明；要全面、客觀地評(píng)價(jià)人物；要結(jié)合具體情境理解人物行為；要找到其性格形成根源。總之，要讓學(xué)生明白文本是理解的源泉，充分理解文本是得出自己觀點(diǎn)的根本方法。

第4篇：三國(guó)演義中的經(jīng)典故事范文

一.高考名著閱讀考查存在的病癥

高考名著閱讀考查進(jìn)入了高原期，其主要病癥主要表現(xiàn)在以下方面：

一是不顧經(jīng)典的宏大敘事，而專(zhuān)注于繁瑣的細(xì)節(jié)考查之中。有一個(gè)省的高考名著考查選擇題設(shè)計(jì)了這樣一道題：“方鴻漸與孫柔嘉訂婚后，為了擺脫家庭的束縛，雙雙與趙辛楣等人一道前往三閭大學(xué)任教。他們一行受到了校長(zhǎng)高松年的熱情和真誠(chéng)歡迎。（《圍城》）”，這道題的錯(cuò)誤點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是“熱情接待和真誠(chéng)歡迎”有誤，另一個(gè)則是“往三閭大學(xué)任教”是在訂婚前。考查時(shí)間在訂婚前后這個(gè)細(xì)節(jié)，焉能不讓師生啼笑皆非，倘若錢(qián)鐘書(shū)先生泉下有知，不知作何感想？上有所好，下必甚焉，既然高考這樣考，于是一線的語(yǔ)文老師就把名著中涉及到的細(xì)節(jié)都整理出來(lái)，要求學(xué)生熟讀，如此操練，學(xué)生還會(huì)有閱讀名著的興趣嗎？

二是為防止猜題而不顧名著情節(jié)發(fā)展的大格局，考查名著的情節(jié)“冷點(diǎn)”。2011年福建卷就《三國(guó)演義》設(shè)置了這樣一道簡(jiǎn)答題：請(qǐng)簡(jiǎn)述《三國(guó)演義》中孫皓從即位到降晉的故事。試題參考答案還煞有介事地羅列了七個(gè)要點(diǎn)。我想孫皓在《三國(guó)演義》中到底有多少戲份而值得在國(guó)考試卷上這樣大動(dòng)干戈？與其說(shuō)是考查名著閱讀，不如說(shuō)是和考生玩“捉迷藏”的游戲而已。

三是混淆名著閱讀考查和現(xiàn)代文閱讀的考查。名著閱讀節(jié)選的考查一度受到很多專(zhuān)家和老師的熱捧，如2011年江蘇卷考查宗璞的《西征記》，這樣的考查有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的關(guān)注，但是由于現(xiàn)代文閱讀畢竟只能選取其中的一個(gè)章節(jié)，因此，從命題者角度看，考試題目的設(shè)計(jì)既要源于名著節(jié)選章節(jié)，又不能不考慮到名著的主旨和人物的個(gè)性，從學(xué)生角度看，需要緊扣文本去思考答題，但僅僅從試卷文本去答題往往可能會(huì)窺一斑而不能知全豹，這樣的命題還不如選一個(gè)獨(dú)立完整的文本更能體現(xiàn)選拔的公正性。

二.我理想中的名著閱讀考查方式

我理想中首選的名著閱讀考查方式就是兩個(gè)字：不考！試想一下，名著之所以“名”，是因?yàn)樗陨斫?jīng)歷了歷史的考驗(yàn)，天然擁有了自己的“受眾”，如果要用考查來(lái)推動(dòng)名著閱讀，那本身就是對(duì)名著的褻瀆。因此，我認(rèn)為名著閱讀是不太適合考查的。

但如果名著閱讀考查是選拔必須的，我認(rèn)為“興趣”二字是名著閱讀考查得以持久開(kāi)展的前提。高考的名著考查如果達(dá)不到這個(gè)目的，那所有的設(shè)想就是鏡花水月一場(chǎng)空了。

名著閱讀如何考？我認(rèn)為至少應(yīng)考慮下面幾點(diǎn)：

1.考出“趣味”

學(xué)生閱讀名著的起點(diǎn)是興趣。如果在名著考查時(shí)注意體現(xiàn)趣味性，將會(huì)“刺激”學(xué)生的閱讀興趣。2009年山東卷的“基本能力測(cè)試題”中的這樣一道題就令人耳目一新：

古典名著《水滸傳》描寫(xiě)的許多人物都稱(chēng)得上是“運(yùn)動(dòng)健將”，如果跨越時(shí)空，讓“鼓上蚤”時(shí)遷、“神行太?！贝髯?、“小李廣”花榮和“浪里白條”張順參加現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)會(huì)中的（1）跳高（2）游泳（3）馬拉松（4）射箭，最佳的對(duì)應(yīng)順序是（ ）。

雖然所考內(nèi)容仍是對(duì)名著的淺層認(rèn)知，但題目的新穎與輕松讓人倍生好感。遺憾的是這道題目深度不夠，似乎更適合初中畢業(yè)生，因此沒(méi)有能引起人們關(guān)注。

2007年臺(tái)灣大學(xué)國(guó)文科考試試題有這樣一道試題：

（甲）萬(wàn)古丹心盟日月，千年義氣表春秋（乙）未劈曹顱千古恨，曾醫(yī)關(guān)臂一軍驚（丙）天意欲興劉，到此英雄難用武；人心猶慕項(xiàng)，至今父老尚稱(chēng)王（丁）由仁居義，傳堯舜、禹湯、文武、周孔之道；知言養(yǎng)氣，充惻隱、羞惡、恭敬、是非之心。上引對(duì)聯(lián)各詠一歷史人物，若依序排列，正確的選項(xiàng)是：

A.關(guān)羽／扁鵲／項(xiàng)羽／孔子 B.關(guān)羽／華陀／項(xiàng)羽／孟子

C.文天祥／華陀／劉邦／孔子 D.文天祥／扁鵲／劉邦／孟子。

這道試題把對(duì)歷史典故的考查以對(duì)聯(lián)的形式體現(xiàn)出來(lái)，有文化意識(shí)，也很有趣味。

2.考出“真實(shí)”

怎樣才能考出學(xué)生是否真正閱讀過(guò)原著，而不是吃的快餐？這一點(diǎn)很費(fèi)思量。目前來(lái)看，考很偏的細(xì)節(jié)并不可取，簡(jiǎn)答題還是屬于較好的一種選擇。

以2008年福建卷一題為例：

下面是鳴鳳跳湖前的心理活動(dòng)，其中的“一堵墻”可以有哪些理解？

周?chē)悄菢拥仂o寂，一切人間的聲音都死滅了。她靜靜地傾聽(tīng)著，她希望再聽(tīng)見(jiàn)同樣的叫聲，可是許久，許久，都沒(méi)有一點(diǎn)兒動(dòng)靜。她完全明白了。他是不能夠到她這里來(lái)的。永遠(yuǎn)有一堵墻隔開(kāi)他們兩個(gè)人。（巴金《家》）

這道試題導(dǎo)向很好，如果不熟悉鳴鳳之死的情節(jié)，缺少對(duì)人物的準(zhǔn)確把握，就不能很好地解答，但再看最近這兩年福建高考卷，發(fā)現(xiàn)福建卷又回到了簡(jiǎn)單概括的路子上去了。如2010年“簡(jiǎn)述高老太爺逼覺(jué)民娶馮樂(lè)山侄女的相關(guān)情節(jié)”，與2008年相比就缺少創(chuàng)意，探索一步后沒(méi)能堅(jiān)守，不能不算是一件憾事。

3.考出“深度”

各地中考也考名著，因?yàn)槌惺軌毫^小，所以創(chuàng)新較多，值得借鑒。以江蘇泰州中考考查《西游記》的一道試題為例：

“神魔皆有人情，精魅亦通世故?！保斞刚Z(yǔ)）《西游記》刻畫(huà)的眾多神魔精魅都具有人的情感。請(qǐng)參照示例，另舉一例，具體說(shuō)明這一特點(diǎn)。

示例：鐵扇公主因?yàn)榕c孫悟空有仇，不但不愿借扇，還想加害悟空，可以看出她的重親情，同時(shí)也顯示出她胸襟狹隘。

這道試題既考查了對(duì)情節(jié)的了解概括的能力，而且還考查了學(xué)生對(duì)名著情節(jié)的理解評(píng)價(jià)。這道題同時(shí)具備較大的開(kāi)放性，體現(xiàn)了限制性和開(kāi)放性的統(tǒng)一。

另外，湖南省現(xiàn)代文考查的最后一道試題類(lèi)似于考查文學(xué)評(píng)論，這一點(diǎn)可以化用到名著閱讀考查中來(lái)，可以嘗試選取一個(gè)片段，然后要求學(xué)生結(jié)合原著中與之有關(guān)聯(lián)的人物情節(jié)或環(huán)境等展開(kāi)評(píng)論，這樣既可以解放學(xué)生的手腳，也能體現(xiàn)一定的區(qū)分度，符合高考考查的要求。

名著閱讀應(yīng)該堅(jiān)守原生態(tài)閱讀本色，挖掘閱讀多元價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)名著在當(dāng)時(shí)以及在今天的價(jià)值，以此促進(jìn)閱讀者借此了解社會(huì)、觀照人生，這就必須要從應(yīng)試需求閱讀走向“閱讀生活”。名著閱讀可以走系統(tǒng)化活動(dòng)化的路子，情節(jié)性強(qiáng)的可以以故事會(huì)、創(chuàng)作小劇本的形式引領(lǐng)學(xué)生參與；可以與教材內(nèi)的文本閱讀內(nèi)外勾連，以課內(nèi)閱讀評(píng)點(diǎn)引出課外閱讀；可以和影視劇劇本等進(jìn)行比較閱讀；可以以老師做鑒賞講座為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題閱讀，寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。方法多多，關(guān)鍵是我們要跳出應(yīng)試的角色來(lái)思考，就會(huì)找到有創(chuàng)意有成效的好點(diǎn)子。

第5篇：三國(guó)演義中的經(jīng)典故事范文

花鳥(niǎo)圖案裝飾是指動(dòng)植物圖案裝飾。在傳統(tǒng)建筑裝飾中既是最普遍的又是重要的裝飾內(nèi)容。早在原始社會(huì)，原始人在日常生活過(guò)程中，除了滿足基本使用功能外也開(kāi)始運(yùn)用自然界的動(dòng)植物形狀作裝飾，像水鳥(niǎo)魚(yú)紋、卷葉草等，體現(xiàn)原始人對(duì)自然的崇拜及熱愛(ài)。隨著發(fā)展，漢朝時(shí)建筑的裝飾紋樣不斷增多，開(kāi)始分門(mén)別類(lèi)，才產(chǎn)生各種類(lèi)型的題材。其中動(dòng)植物題材在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)里等級(jí)較低，也深得民眾喜愛(ài)，因此被廣泛應(yīng)用，并且這些題材隱含吉慶和象征意義，基本是有圖必有意，意必吉祥，寄托居者美好愿望。動(dòng)物類(lèi)題材常見(jiàn)有獅子、麒麟、鹿、蝙蝠、龜、鶴、蝴蝶、鴛鴦、喜鵲、魚(yú)類(lèi)等。植物類(lèi)主要有竹、松、梅、蘭、菊、柏、荷花、水仙、芙蓉、桂花、牡丹、百合、海棠、萬(wàn)年青等?；B(niǎo)題材主要是借助動(dòng)植物其自然屬性加以延展、引申，起到暗喻吉祥作用。松柏萬(wàn)古長(zhǎng)青，龜鶴壽疆千年，是長(zhǎng)壽代表。還有利用諧音、形聲等手法指定動(dòng)植物的含義。福祿壽其代表是“蝠”、“鹿”、“鶴”。蝙蝠的“蝠”字與“?！弊窒嘀C音，故廣泛被應(yīng)用，在民居中許多裝飾圖案都有蝙蝠，并且采用五只蝙蝠代表五福臨門(mén)?！奥埂迸c“祿”諧音，鹿也是傳說(shuō)中南極仙翁的坐騎，代表福氣與長(zhǎng)壽?！苞Q”是長(zhǎng)壽仙禽，也是代表長(zhǎng)壽。再如“魚(yú)”與“余”諧音，代表生活豐裕富足、年年有余，然而魚(yú)的圖案也是大量出現(xiàn)在民居中。山西常家莊園窗門(mén)上的裝飾就是采用了蝙蝠、魚(yú)及如意進(jìn)行有機(jī)組合，組合成象形圖案“?！弊?，并代表年年有余、福臨門(mén)的吉祥寓意。諸如此類(lèi)在傳統(tǒng)建筑裝飾中比比皆是。古人崇德慕賢，追求君子之道，裝飾圖案多以植物代表其思想品格和精神氣質(zhì)?！冻o》以蘭草比君子，周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》以蓮處于污泥而不染比喻君子，都以植物比擬人格高尚。深得文人墨客喜愛(ài)的“歲寒三友”松竹梅，它們具有堅(jiān)強(qiáng)不屈、傲雪凌霜的風(fēng)骨；大受書(shū)畫(huà)家喜愛(ài)的梅、蘭、菊、竹視為四君子，欣賞其品格傲然的高風(fēng)亮節(jié)。再如富有“國(guó)色天香”的牡丹代表著榮華富貴，因“桂”與“貴”諧音，也有象征富貴之義，并且桂子及桂花寄托“貴子”的寓意，等等。

二、人物故事裝飾——教育感化意義

傳統(tǒng)建筑裝飾中還有一類(lèi)重要題材是人物故事題材。該題材是將日常生活中大家熟悉的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、歷史故事及神話傳說(shuō)融入傳統(tǒng)建筑裝飾中，具有濃厚的倫理性和哲理性，通過(guò)人物故事宣揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德：孝、悌、忠、信、仁、義、禮、智等內(nèi)涵，不僅增加建筑的人文氣息，更重要是達(dá)到德化教育的目的，使居者潛移默化被濡染熏陶，發(fā)揚(yáng)傳承中華傳統(tǒng)美德，抒發(fā)人們對(duì)美好生活的期望及對(duì)美好未來(lái)的憧憬。人物題材主要有神話故事、歷史典故及生活情境三類(lèi)。神話故事如“八仙慶壽”、“八仙過(guò)海”、“封神演義”、“哪吒鬧?！薄ⅰ鞍咨邆鳌?、“福祿壽三星”等；歷史典故如“三國(guó)演義”、“隋唐演義”、“梁山聚義”、“岳母刺字”、“木蘭從軍”、“穆桂英掛帥”、“郭子儀拜壽”、“二十四孝”等；生活情境如“漁樵耕讀”、“琴棋書(shū)畫(huà)”等。廣東潮州從熙公祠凹斗門(mén)樓石刻是石刻中的精品，最經(jīng)典的就是充滿生活意景的“漁樵耕讀”石刻，場(chǎng)面人物惟妙惟肖、傳情達(dá)意，表達(dá)人們熱愛(ài)生活之情?？偟膩?lái)說(shuō)，人物題材內(nèi)容豐富寓意深長(zhǎng)，形式有趣多樣，在耳濡目染中傳承文化弘揚(yáng)民族精神，教育感化后世。

三、約定俗成裝飾——驅(qū)邪鎮(zhèn)宅作用

傳統(tǒng)建筑裝飾中還有一類(lèi)是約定俗成，具有特殊意義的裝飾。建筑裝飾構(gòu)件中不少是以動(dòng)植物為題材的特殊稱(chēng)謂，并且各具有特殊意義，發(fā)揮驅(qū)邪鎮(zhèn)宅的作用。最常見(jiàn)就是鎮(zhèn)守宅門(mén)兩旁雄雌相對(duì)的獅子，威猛獅子在襯托建筑等級(jí)的同時(shí)也發(fā)揮驅(qū)邪鎮(zhèn)宅的作用。南方“金、木、水、火、土”五行山墻也是在建筑裝飾指使用，運(yùn)用陰陽(yáng)五行裝飾建筑屋頂屋脊等部位的鴟吻、垂魚(yú)，懸山屋頂山尖下部的懸魚(yú)，皆利用五行水克火的特點(diǎn)，希望借此避開(kāi)火災(zāi)，具有壓火鎮(zhèn)宅的意義。南方民居屋脊脊尾經(jīng)常以“燕尾脊”和“卷草脊”做裝飾，具有象征吉祥意義及友善家門(mén)發(fā)達(dá)高飛的寓意；再如屋檐下方帶有佛教圖案的垂蓮作裝飾，等等?？傮w而言，建筑構(gòu)件多以特定的動(dòng)植物命名，以其豐富的內(nèi)容形式作裝飾，隱形寓意及具象明意相結(jié)合，意味深長(zhǎng)，生動(dòng)傳情。傳統(tǒng)建筑裝飾中還有部分人物題材具有特定裝飾的特點(diǎn)。家喻戶曉的門(mén)神是裝飾于大門(mén)兩門(mén)扇上，南方和北方供奉的門(mén)神大多是唐朝名將秦瓊和尉遲恭，門(mén)神裝飾于臨街大門(mén)上，起到鎮(zhèn)宅辟邪作用。秦瓊和尉遲恭兩門(mén)神的神像在北京民宅中，其樣式也最多，有坐式、有立式、有披袍式、有貫甲式、有步戰(zhàn)、有騎馬、有武單鞭雙锏、有執(zhí)金爪，但絕無(wú)手持弓箭之像。而南方門(mén)神多為站立像，雄偉威武，正氣凜然。還有灶王爺即灶神，灶王爺神像裝飾于灶臺(tái)之上，寄托人們祈求豐衣足食的美好愿望。這些人物題材皆反應(yīng)居民的風(fēng)俗習(xí)慣及文化特色。人物題材在民居中運(yùn)用起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用，使民居更具人文氣息，精氣神十足。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：三國(guó)演義中的經(jīng)典故事范文

《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，實(shí)際上就蘊(yùn)含了學(xué)生在老師引領(lǐng)下通過(guò)廣泛的課外閱讀來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提升心靈境界的要求。與此同時(shí)，人教版五冊(cè)必修教材在“名著導(dǎo)讀”部分介紹了十部文學(xué)作品，為響應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高考也增加了名著考點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀和了解。

名著名篇閱讀，是指能領(lǐng)會(huì)名著內(nèi)容并作簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)窃谧R(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)，要求學(xué)生了解名著名篇的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等。文學(xué)名著閱讀必須通讀原著，不能以讀“導(dǎo)讀或故事梗概”來(lái)代替原著的閱讀，更不能用識(shí)記“作家作品”來(lái)敷衍名著閱讀?？荚囶}型包含客觀選擇題和主觀簡(jiǎn)答題兩種。下面我們就以人教版必修一至必修五教材中指定的十本中外文學(xué)名著為例，談一談高考名著閱讀題的設(shè)題角度和解題技巧。

二、技法導(dǎo)航

1.設(shè)題角度

文學(xué)名著不僅能拓寬我們的閱讀視野， 而且能陶冶我們的性情， 提高我們的人文素養(yǎng)。 近年來(lái)文學(xué)名著題越來(lái)越為命題者所青睞。文學(xué)名著閱讀題的命題特點(diǎn)是考查學(xué)生是否“讀書(shū)”，同時(shí)在題型上采取主、客觀題相結(jié)合，避免了簡(jiǎn)單的考查識(shí)記。設(shè)題角度主要從名著故事、經(jīng)典情節(jié)、場(chǎng)景、人物性格、作品主題、結(jié)局等方面入手，側(cè)重于對(duì)名著內(nèi)容的分析鑒賞，如對(duì)名著的人物形象、結(jié)構(gòu)模式、思想主旨、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等作簡(jiǎn)要的鑒賞分析，主要考查考生對(duì)名著的鑒賞評(píng)價(jià)能力。它要求考生在識(shí)記作品人物、情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的閱讀感受作出相應(yīng)的評(píng)判。名著閱讀題常見(jiàn)的題型有識(shí)記辨別類(lèi) 、理解概括類(lèi)、 賞析評(píng)點(diǎn)類(lèi)等。

2.備考技巧

針對(duì)文學(xué)名著閱讀題的命題特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)：

⑴ 熟悉考綱限定必讀的名著，了解全書(shū)的情節(jié)梗概和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解主要人物形象的性格特點(diǎn)，把握全書(shū)的主題思想和語(yǔ)言風(fēng)格；精讀其中部分有代表性章節(jié)，做到點(diǎn)面結(jié)合。

⑵ 認(rèn)真審題，根據(jù)題目的設(shè)問(wèn)指向和要求組織答案，切忌答非所問(wèn)。力求答案語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫，書(shū)寫(xiě)字跡工整，標(biāo)點(diǎn)規(guī)范。不同的題型有不同的答題規(guī)范：

①識(shí)記辨別類(lèi)題型。這種題型主要有填寫(xiě)作品、人物、故事或既填人物又填故事。例如：請(qǐng)寫(xiě)出《三國(guó)演義》中與下列情節(jié)相對(duì)應(yīng)的五個(gè)主要人物的姓名。“怒鞭督郵、割須斷袍、單騎救主、轅門(mén)射戟、白衣渡江”，相對(duì)應(yīng)的人物依次是張飛、曹操、趙云、呂布、呂蒙。復(fù)習(xí)備考時(shí)要熟悉了解每一部名著中的主要人物和主要故事情節(jié)，注意辨別，防止人物姓名錯(cuò)亂和情節(jié)記憶紊亂。

② 理解概括類(lèi)題型。要求概述故事情節(jié)或場(chǎng)面，就應(yīng)將事件過(guò)程及其主要人物交代清楚；分析人物形象性格特征的題目，就應(yīng)緊扣關(guān)鍵情節(jié)或細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)明人物的個(gè)性特征，切忌用大而無(wú)當(dāng)、表意籠統(tǒng)的形容詞來(lái)貼標(biāo)簽。這種題型主要是考查考生對(duì)名著故事情節(jié)的識(shí)記能力和概括復(fù)述能力。復(fù)習(xí)備考中，應(yīng)該在直接讀原著的基礎(chǔ)上有選擇地加強(qiáng)概括歸納的訓(xùn)練，尤其是對(duì)表現(xiàn)人物個(gè)性形象的重點(diǎn)章節(jié)和場(chǎng)面，能做到用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)概括復(fù)述。例如有這樣一道題：人們講辦事不成功稱(chēng)為“走麥城”，典故出自《三國(guó)演義》。請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)故事。那么在答題時(shí)，考生就應(yīng)該介紹“走麥城”整個(gè)事件的來(lái)龍去脈，突出重要細(xì)節(jié)，包括起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展和結(jié)局。解題時(shí)可以這樣回答：關(guān)羽拒絕和東吳聯(lián)姻，孫權(quán)大怒，令呂蒙奪回荊州，關(guān)羽大意失荊州后，從樊城撤兵西還，駐扎在麥城。呂蒙采取分化瓦解的策略，使關(guān)羽的將士無(wú)心戀戰(zhàn)。關(guān)羽被圍麥城，孤立無(wú)援，他拒絕諸葛瑾的勸降，率關(guān)平等二百余騎突圍而出，被俘而死。

③ 賞析評(píng)點(diǎn)類(lèi)題型。這類(lèi)題一般是有人物評(píng)述、 內(nèi)容評(píng)析、人物思想評(píng)析等類(lèi)型?？疾橛煤?jiǎn)要的文字對(duì)作品的意義作賞析。例如這樣一道題：雨果說(shuō)過(guò)，丑就在美的身邊，畸形靠近著優(yōu)美，粗俗藏在崇高的背后。請(qǐng)結(jié)合《巴黎圣母院》中的主要人物或故事情節(jié)簡(jiǎn)要賞析這句話的含義。復(fù)習(xí)備考時(shí)要注意對(duì)名著主要內(nèi)容、 人物形象和思想意義等知識(shí)的積累；注意審清題目的要求， 是評(píng)價(jià)人物還是主要內(nèi)容、 思想意義或語(yǔ)言特點(diǎn)等； 注意答題的切入點(diǎn)，是內(nèi)容角度、 人物角度還是藝術(shù)手法角度等。解答這道題時(shí)可以這樣賞析：《巴黎圣母院》中的卡西莫多外表丑陋無(wú)比，卻有顆善良的心，在愛(ài)斯梅拉達(dá)被處以絞刑時(shí)，勇敢地解救了她。這正體現(xiàn)了丑就在美的身邊，畸形靠近著優(yōu)美。而弗羅洛道貌岸然，內(nèi)心陰險(xiǎn)毒辣。他指使卡西莫多夜劫愛(ài)斯梅拉達(dá)，在卡西莫多因此受刑時(shí)卻假裝事不關(guān)己。也正是他嫁禍愛(ài)斯梅拉達(dá)，使她受了絞刑。這也體現(xiàn)了粗俗藏在崇高的背后。

三、文題范例

1.客觀題

（1）下列各項(xiàng)中關(guān)于作品的表述中，不正確的兩項(xiàng)是（）

A.不止一次地出現(xiàn)在大觀園中的一個(gè)平凡的農(nóng)家老婦，常被人取笑戲弄的人是劉姥姥。（《紅樓夢(mèng)》）

B.哈姆萊特以自己的死贏得了對(duì)舊制度、舊勢(shì)力道義上的勝利，使人們透過(guò)悲劇，從主人公身上感受到一種新的生命，看到了黑暗王國(guó)的一線光明。（《哈姆萊特》）

C.阿娜斯塔齊向父親要錢(qián)，往往用撒嬌哄騙的辦法，但菲納則用勒索的方法。（《高老頭》）

D.當(dāng)愛(ài)斯梅拉達(dá)因?yàn)楸恢缚厥褂梦仔g(shù)刺傷弗比斯而判處絞刑時(shí)，卡西莫多從鐘樓飛身而下，把她救到教堂里，為保護(hù)她不受別人的侵害，他甚至不惜得罪了收養(yǎng)他的副教主克洛德。（《巴黎圣母院》）

E.建安四年，袁紹自恃兵多糧足，率大軍南下。曹操兵少缺糧，以劣勢(shì)迎擊袁紹，兩軍相峙于官渡。袁紹不聽(tīng)許攸分兵襲擊許都的建議，許攸棄袁紹而投降曹操。曹操采取許攸的計(jì)謀，領(lǐng)兵搶走了袁紹在烏巢積屯的糧草，袁紹所部軍心動(dòng)搖，紛紛潰散投降，降將中有張合高覽等。（《三國(guó)演義》）

參考答案：C E 。（C項(xiàng)阿娜斯塔齊用勒索的方法，但菲納用撒嬌哄騙的辦法。E項(xiàng)是燒了糧草，而不是搶走糧草。）

點(diǎn)評(píng)：這道題主要考查對(duì)名著作品故事情節(jié)的識(shí)記，屬于識(shí)記辨別類(lèi)題型，要求考生熟悉了解這五部名著中的主要人物和主要故事情節(jié)，特別要注意辨別細(xì)節(jié)，防止人物姓名錯(cuò)亂和情節(jié)記憶紊亂。如C項(xiàng)阿娜斯塔齊和菲納兩個(gè)人物對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)就張冠李戴了，而E項(xiàng)屬于情節(jié)記憶錯(cuò)誤。這里考得很細(xì)，說(shuō)明平時(shí)看書(shū)要非常認(rèn)真。

（2）下列各項(xiàng)中，對(duì)作品故事情節(jié)的敘述不正確的兩項(xiàng)是（）

A.抄檢大觀園時(shí)，當(dāng)鳳姐和王善保家的抄檢到探春處，她挺身護(hù)丫頭，不許搜她們的東西，痛斥抄檢是“先從家里自殺自滅起來(lái)”，頂撞了鳳姐，并打了“乘勢(shì)作臉”的王善保家一記耳光。（《紅樓夢(mèng)》）

B.大衛(wèi)出生的那天下午，母親克拉拉正坐在壁爐前面，身體虛弱，精神萎靡，兩眼含淚看著爐火。她對(duì)自己身體里即將墜地的無(wú)父孤兒，懷著不知道是高興還是失望的心情。忽然她看見(jiàn)一個(gè)不認(rèn)識(shí)的女客，往庭院走來(lái)，她是貝西婆姨。貝西婆姨很喜歡小大衛(wèi)，立刻做了他的教母。（《大衛(wèi)?科波菲爾》）

C.覺(jué)慧是一個(gè)充滿朝氣的叛逆者的典型。他在五四思潮沖擊下覺(jué)醒，體察到封建家庭的虛偽、黑暗和腐朽，感覺(jué)到那是“埋葬青年理想和幸福的墳?zāi)埂?，下決心要做“自己的主人”。（《家》）

D.堂吉訶德先生先后一共三次出巡，在一系列冒險(xiǎn)生涯中，他被打掉牙齒，削掉手指，丟了耳朵，弄斷肋骨，但他執(zhí)迷不悟，一直鬧到險(xiǎn)些丟掉性命，才被親友送回家。（《堂吉訶德》）

E.趙云保護(hù)著糜夫人、阿斗突圍，好不容易脫離危險(xiǎn)，曹操的追兵又到了。趙云苦苦勸說(shuō)受了重傷的糜夫人抱著阿斗上馬，自己步行護(hù)衛(wèi)。但為了讓趙云全力保護(hù)劉備的骨肉，糜夫人把阿斗交給趙云，就拔劍自殺了。

參考答案：B E 。（B項(xiàng)貝西婆姨喜歡的是女孩，而當(dāng)她聽(tīng)醫(yī)生說(shuō)生了一個(gè)男孩時(shí)，就失望地走了。E項(xiàng)為“趙子龍單騎救主”?！摆w云保護(hù)著糜夫人、阿斗突圍，好不容易脫離危險(xiǎn)”和“就拔劍自殺了”錯(cuò)，此情節(jié)應(yīng)為“糜夫人受了重傷，趙云五次請(qǐng)夫人上馬，夫人不肯，此時(shí)追兵又至，夫人棄阿斗于地，翻身投入枯井而死”。）

點(diǎn)評(píng)：這道題的命制采取點(diǎn)面結(jié)合，綜合考查學(xué)生對(duì)名著人物和主要情節(jié)的識(shí)記與辨別，要求考生全面了解這些名著中的主次人物和主要故事情節(jié)，理解主要人物形象的性格特征。精讀名著中有代表性的章節(jié)，不僅要熟悉主要人物的性格特征，也要了解次要人物的典型細(xì)節(jié)。如B項(xiàng)貝西婆姨喜歡的是女孩，而當(dāng)她聽(tīng)醫(yī)生說(shuō)生了一個(gè)男孩時(shí)，就失望地走了。E項(xiàng)的情節(jié)應(yīng)為“糜夫人受了重傷，趙云五次請(qǐng)夫人上馬，夫人不肯，此時(shí)追兵又至，夫人棄阿斗于地，翻身投入枯井而死”。

2.主觀題

（1） 在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，作者對(duì)林沖的描寫(xiě)栩栩如生，而風(fēng)雪作為自然環(huán)境，對(duì)刻畫(huà)人物起到了襯托的作用。請(qǐng)借鑒這種寫(xiě)法，為《家》中“高公館的丫頭鳴鳳在對(duì)與高少爺覺(jué)慧的愛(ài)情感到絕望并自盡時(shí)”寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)。

要求：①通過(guò)自然環(huán)境的描寫(xiě)襯托人物的性格。②想象合理，吻合人物原有的性格特征。

范例：平靜的水面被擾亂了，湖里起了很大的響聲，蕩漾在靜夜的空氣中許久不散，接著水面上又發(fā)出了兩三聲哀叫，這叫聲雖然很低，但是鳴鳳凄慘的余音已經(jīng)滲透了整個(gè)黑夜。不久，水面在經(jīng)過(guò)劇烈的騷動(dòng)之后恢復(fù)了平靜。只是空氣里還彌漫著哀叫的聲音，好像整個(gè)花園都在低聲哭了。“他有他的前途，他有他的事業(yè)。她不能夠拉住他，她不能夠妨礙他，她不能夠把他永遠(yuǎn)拉在自己的身邊。她應(yīng)該放棄他……”她這樣想著，就定下了最后的決心。(巴金著作《家》）

點(diǎn)評(píng)：這道題主要考查賞析名著的經(jīng)典情節(jié)和表現(xiàn)手法，同時(shí)借鑒運(yùn)用這種表現(xiàn)手法來(lái)寫(xiě)作。它把課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合起來(lái)，讓考生明確小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象所起的作用。環(huán)境描寫(xiě)可以推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，襯托人物性格、心情和命運(yùn)，同時(shí)還是人物性格形成、變化和發(fā)展的依據(jù)。例如這段原著的環(huán)境描寫(xiě)，抓住“湖面的哀叫聲”這一特定的環(huán)境，以哀景襯哀情，烘托了鳴鳳內(nèi)心的絕望和凄慘之情。 這種題型既考查了學(xué)生對(duì)名著表現(xiàn)手法的賞析， 又鍛煉了寫(xiě)作能力。

（2）“不一時(shí)，只見(jiàn)三個(gè)奶嬤嬤并五六個(gè)丫鬟，簇?fù)碇齻€(gè)姊妹來(lái)了。第一個(gè)肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個(gè)削肩細(xì)腰，長(zhǎng)挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文彩精華，見(jiàn)之忘俗。第三個(gè)身量未足，形容尚小?！?/p>

這是《紅樓夢(mèng)》中三春出場(chǎng)的描寫(xiě)，請(qǐng)按順序?qū)懗鋈说拿?，并?jiǎn)述其中一人的相關(guān)故事和結(jié)局。

范例：這三個(gè)人分別是迎春、探春、惜春。

① 賈迎春，賈府二小姐。她老實(shí)無(wú)能，懦弱怕事，有“二木頭”的諢名。她不但作詩(shī)猜謎不如姐妹們，在處世為人上，也只知退讓?zhuān)稳似畚?。她的攢珠壘絲金鳳首飾被人拿去賭錢(qián)，她不追究，別人設(shè)法要替她追回，她卻說(shuō)：“寧可沒(méi)有了，又何必生氣?！彼赣H賈赦欠了孫家五千兩銀子還不出，就把她嫁給孫家，實(shí)際上是拿她抵債。出嫁后不久，她就被孫紹祖虐待而死。

② 賈探春，賈府三小姐。她精明能干，有心機(jī)，能決斷，連王夫人與鳳姐都讓她幾分，有“玫瑰花”的諢名。她的封建等級(jí)觀念特別強(qiáng)烈，所以對(duì)于婢妾地位的生母趙姨娘輕蔑厭惡，冷酷無(wú)情。抄檢大觀園時(shí)，她為了在婢仆面前維護(hù)作主子的威嚴(yán)，“令丫鬟秉燭開(kāi)門(mén)而待”，只許別人搜自己的箱柜，不許人動(dòng)一下她丫頭的東西?！靶膬?nèi)沒(méi)有成算的”王善保家的，不懂得這一點(diǎn)，對(duì)探春動(dòng)手動(dòng)腳的，所以當(dāng)場(chǎng)挨了一巴掌。探春對(duì)賈府面臨的大廈將傾的危局頗有感觸，她想用“興利除弊”的微小改革來(lái)挽救，但無(wú)濟(jì)于事。最后賈探春遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)。

第7篇：三國(guó)演義中的經(jīng)典故事范文

下面以2013年江西卷為例，對(duì)江西文學(xué)名著閱讀題做一些了解。

下列關(guān)于名著的表述，不正確的一項(xiàng)是（）

A.孔子讓他的學(xué)生談?wù)劯髯缘闹鞠颍勇窊屩l(fā)言，冉有、公西華、曾皙是在老師點(diǎn)名后才發(fā)言的。最后，曾皙的發(fā)言得到了老師的贊許。（《論語(yǔ)》）

B.小說(shuō)主人公大衛(wèi)的母親改嫁后，繼父對(duì)大衛(wèi)的管教近乎殘忍，強(qiáng)迫他掛著寫(xiě)有“小心！他咬人！”的紙板牌，并把他送到倫敦的寄宿學(xué)校。（《大衛(wèi)?科波菲爾》）

C.在金陵十二釵正冊(cè)中，王熙鳳的判詞是：“凡鳥(niǎo)偏從末世來(lái),都知愛(ài)慕此生才。一從二令三人木,哭向金陵事更哀?！保ā都t樓夢(mèng)》）

D.堂吉訶德沉迷于騎士小說(shuō)，忍不住要去行俠仗義。他四處冒險(xiǎn)，上演了很多鬧劇。他大戰(zhàn)風(fēng)車(chē)，以致連人帶馬摔在地上，折斷了長(zhǎng)槍。（《堂吉訶德》）

本題主要考查學(xué)生“了解文學(xué)名著的故事情節(jié)和人物形象”的能力，考試能力層級(jí)為A，即“識(shí)記”。本題四個(gè)選項(xiàng)分別選自《論語(yǔ)》《大衛(wèi)?科波菲爾》《紅樓夢(mèng)》和《堂吉訶德》。本題中B項(xiàng)在原文相應(yīng)的情節(jié)為：有一次當(dāng)繼父用鞭子打大衛(wèi)的時(shí)候，大衛(wèi)把他的手咬傷了。繼父就把大衛(wèi)監(jiān)禁了五天，之后又送到一所寄宿學(xué)校。大衛(wèi)在這所學(xué)校里受盡了屈辱和摧殘。一開(kāi)始，校長(zhǎng)秉承默德斯通姐弟的旨意，在大衛(wèi)身上掛了一塊寫(xiě)有“小心！他咬人！”的紙板牌，之后又多次鞭打大衛(wèi)。B項(xiàng)混淆了人物。強(qiáng)迫大衛(wèi)掛紙牌的是寄宿學(xué)校的校長(zhǎng)，而不是繼父默德斯通，而且這件事發(fā)生在大衛(wèi)被送到寄宿學(xué)校之后?？梢?jiàn)B項(xiàng)判斷不當(dāng)。

江西省文學(xué)名著閱讀題在命題上主要有下面四個(gè)特點(diǎn)：（1）題型采用四選一的客觀題，要求學(xué)生指出關(guān)于名著表述不正確的一項(xiàng)。（2）考查內(nèi)容明確，主要考查文學(xué)名著的故事情節(jié)和人物形象。（3）考查材料均取材于人教版“名著導(dǎo)讀”推介的名著，體現(xiàn)了“回歸教材”的特色?？疾榉秶鸀椤墩撜Z(yǔ)》《大衛(wèi)?科波菲爾》《家》《巴黎圣母院》《紅樓夢(mèng)》《高老頭》《三國(guó)演義》《堂吉訶德》八部作品。(4)每題考查四部名著，每個(gè)題目的四個(gè)選項(xiàng)都各對(duì)應(yīng)一部名著。

在三年的文學(xué)名著閱讀考查中，命題人或許是考慮到江西中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，題型設(shè)計(jì)為單選題，主要目的就定位在考查學(xué)生是否“了解文學(xué)名著的故事情節(jié)和人物形象”，用一句話來(lái)表達(dá)，主要是考查學(xué)生“讀沒(méi)讀名著”。題目難度不大。隨著新課改的不斷深入、成熟，這種題型的弊端也不斷顯現(xiàn)出來(lái)，而其中最主要的弊端主要在于文學(xué)名著閱讀任務(wù)太重而分值太低。繁重的閱讀任務(wù)，讓大部分學(xué)生難以真正把全部名著閱讀到位，少數(shù)同學(xué)即便能夠把名著閱讀一遍，也不能確保熟記所有關(guān)鍵情節(jié)及人物特點(diǎn)。面對(duì)這樣一道3分的名著選擇題時(shí)，不管是閱讀了名著還是沒(méi)有閱讀名著，更多的時(shí)候還是跟著感覺(jué)走，甚至還可能出現(xiàn)閱讀了名著的同學(xué)，只是因?yàn)閷?duì)某些情節(jié)的記憶模糊而錯(cuò)選，而有些沒(méi)有閱讀名著的同學(xué)卻蒙對(duì)了的尷尬情況。有的學(xué)生會(huì)因此而認(rèn)為，相對(duì)于3分的分值而言，需要投入的時(shí)間與精力太多，而收效又很小，甚至是無(wú)效。這就難以避免會(huì)挫傷學(xué)生閱讀名著的積極性，最后使名著閱讀題的設(shè)置失去了意義。

一些有識(shí)之士提出了采取主觀題增加分值的主張，將選擇題更換成主觀題，從而杜絕學(xué)生死記硬背作品情節(jié)，引導(dǎo)他們真正完成從閱讀轉(zhuǎn)變到感悟理解。

2014年江西文學(xué)名著閱讀怎樣考？是繼續(xù)采用客觀題，還是主客觀題兩種形式均要采用？現(xiàn)在不得而知，但是，文學(xué)名著閱讀的主觀題型應(yīng)該引起江西考生的注意。

在進(jìn)行2014年高考文學(xué)名著閱讀的備考中，我們應(yīng)該注意：

一、研讀文學(xué)名著。

1.端正閱讀態(tài)度。解答名著閱讀題的首要條件是熟悉名著。閱讀名著時(shí)，要謹(jǐn)記《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求――“讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位”，只有抱著這一態(tài)度與出發(fā)點(diǎn)去讀名著，才是真正的讀名著。即使從應(yīng)試的角度考慮，也要從平時(shí)就得未雨綢繆，化整為零，一本一本地去讀。不能等到高考前幾個(gè)月才去搞突擊，那種方法顯然是急功近利的方法，也是得不償失的方法。

2.講究閱讀方法。一是在閱讀時(shí)要梳理出主要的故事情節(jié)和人物關(guān)系，列出人物的主要性格特征和典型情節(jié)的對(duì)應(yīng)表。二是注意主要人物性格特點(diǎn)形成的環(huán)境和背景。三是結(jié)合一些評(píng)論性文字提升我們的理解與辨析能力。如有人這樣評(píng)論《紅樓夢(mèng)》中的人物：“無(wú)論黛玉多么標(biāo)致，湘云多么嬌憨，探春多么有才，迎春多么老實(shí)，妙玉多么高潔，尤三姐多么貞烈，《紅樓夢(mèng)》中最適合做妻子的，還是薛寶釵?！弊x這樣的評(píng)論，我們便能從大的方面對(duì)作品中的人物及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)。四是要處理好精讀和泛讀之間的關(guān)系，做到點(diǎn)面結(jié)合。在泛讀全書(shū)的同時(shí)，要重點(diǎn)注意每一部名著的重點(diǎn)章節(jié)和重要人物的主要活動(dòng)。備考時(shí)，特別是最后階段，要反復(fù)閱讀，且要帶有研究性質(zhì)地讀，要凸顯重點(diǎn)章節(jié)，突出典型人物，理清層次結(jié)構(gòu)。五是要重視理解。閱讀時(shí)，對(duì)一些重要的人物、情節(jié)，一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，要在理解的基礎(chǔ)上記憶，要熟知作品內(nèi)容、關(guān)注情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，特別注意細(xì)節(jié)與相似情節(jié)的比較，要避免人物張冠李戴和情節(jié)風(fēng)馬牛不相及。

二、掌握答題技巧。

1.明確設(shè)題的角度和形式，了解常見(jiàn)的設(shè)題陷阱，把握題型規(guī)律、特點(diǎn)。名著閱讀題多從檢測(cè)考生對(duì)具體名著的人物形象、故事情節(jié)、內(nèi)容理解、閱讀感受等角度擬題?？陀^題設(shè)題陷阱主要有張冠李戴、時(shí)空錯(cuò)混、錯(cuò)置身份、混淆情節(jié)等等，答題時(shí)應(yīng)該對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行仔細(xì)比較，做到宏觀把握，微觀甄別。

2.審清題目要求。根據(jù)題目的設(shè)問(wèn)指向和要求組織答案，是純敘述的角度還是要求有適當(dāng)?shù)娜宋镌u(píng)價(jià)，或者是揭示作品的主題意義，絕不能有半點(diǎn)的含糊。

3.確定答題的切入點(diǎn)。是從情節(jié)角度，還是從人物角度；是從情節(jié)的起因，還是從情節(jié)的結(jié)局入手，要判斷清楚，并能用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行概括表述。

4.遵循答題規(guī)范。不同的題型有不同的答題規(guī)范：

①識(shí)記辨別類(lèi)題型。這種題型主要有填寫(xiě)作品、人物、故事或既填人物又填故事。解題時(shí)要熟悉名著名稱(chēng)、主要人物、故事情節(jié)、常見(jiàn)典故等；不要把人物與故事混淆起來(lái)。

如(2013年江蘇卷)《紅樓夢(mèng)》中抄檢大觀園時(shí)，在入畫(huà)的箱子里尋出一大包金銀錁子、一副玉帶板子和一包男人的靴襪等物，在司棋的箱子里發(fā)現(xiàn)一雙男子的錦帶襪、一雙緞鞋和一個(gè)小包袱，包袱里有一個(gè)同心如意和她表弟潘又安寫(xiě)的大紅雙喜箋。入畫(huà)和司棋分別是誰(shuí)的丫鬟？在處置入畫(huà)和趕走司棋時(shí)，她們的主子各是什么態(tài)度？

答：

【分析】解答此題，必須熟悉作品的故事情節(jié)與人物關(guān)系，入畫(huà)是惜春的丫鬟，司棋是迎春的丫鬟。惜春因父親賈敬一味好道煉丹，別的事一概不管，而母親又早逝，她一直在榮國(guó)府賈母身邊長(zhǎng)大。由于沒(méi)有父母憐愛(ài)，養(yǎng)成了孤僻冷漠的性格，心冷嘴冷。因此抄檢大觀園時(shí)，她咬定牙，攆走毫無(wú)過(guò)錯(cuò)的丫環(huán)入畫(huà)，對(duì)別人的流淚哀傷無(wú)動(dòng)于衷。迎春是賈赦與妾所生的，排行為賈府二小姐。她老實(shí)無(wú)能，懦弱怕事，有“二木頭”的諢名。因此抄檢大觀園時(shí)，丫頭司棋因與其表兄秘密往來(lái)，自主婚約，被抄出“罪證”，逐出大觀園，迎春雖然感到“數(shù)年之情難舍”，掉了眼淚，但司棋求她去說(shuō)情，她“連一句話也沒(méi)有”，聽(tīng)任司棋受辱被攆。

【答案】惜春、迎春。惜春的態(tài)度是“立逼鳳姐帶了去”，“或打或殺或賣(mài)”，“一概不管”。迎春的態(tài)度是“含淚”勸司棋離開(kāi)。

② 理解概括類(lèi)題型。這類(lèi)題型主要是在理解的基礎(chǔ)上概括出作品、人物、故事、戰(zhàn)役、成語(yǔ)等。解題時(shí)要熟悉作品中的主要人物、情節(jié),用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹人物或故事,然后進(jìn)行概括。抓住題干中的關(guān)鍵詞進(jìn)行推斷,概括出結(jié)論。

如(2013年福建卷)簡(jiǎn)答題。（任選一題）

（1）閱讀下面的《三國(guó)演義》選段，回答問(wèn)題。

次日，孫堅(jiān)來(lái)辭袁紹曰：“堅(jiān)抱小疾，欲歸長(zhǎng)沙，特來(lái)別公。”紹曰：“吾知公疾，乃害傳國(guó)璽耳?！?/p>

袁紹為何說(shuō)孫堅(jiān)害傳國(guó)璽??？此后孫袁雙方圍繞“傳國(guó)璽”做了什么事？請(qǐng)復(fù)述原著相關(guān)情節(jié)。

答：__________________________________________

（2）閱讀下面的《紅樓夢(mèng)》選段，回答問(wèn)題。

媳婦們回頭說(shuō)：“外頭派了焦大，誰(shuí)知焦大醉了，又罵呢。”

答：__________________________________________

【分析】本道試題考查敘述文學(xué)名著的故事情節(jié)?！度龂?guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》是大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)的作品，對(duì)題目所設(shè)的情節(jié)應(yīng)該比較熟悉，關(guān)鍵是簡(jiǎn)潔明了地把情節(jié)要點(diǎn)表述出來(lái)。答題既要具體又要有所側(cè)重，重心要落在所問(wèn)上，要交代故事的來(lái)龍去脈，但不要面面俱到。

【答案】（1）袁紹得知孫堅(jiān)得到了傳國(guó)玉璽。

（情節(jié)要點(diǎn)）①孫堅(jiān)發(fā)誓他沒(méi)有得到玉璽。②袁紹叫來(lái)從孫堅(jiān)營(yíng)中逃出的軍士對(duì)質(zhì)。③孫袁雙方欲動(dòng)手，被眾諸侯勸住。

（2）寧國(guó)府半夜派焦大送客回家。

（情節(jié)要點(diǎn)）①賈蓉罵了幾句，叫人將焦大捆起來(lái)。②眾人將他掀翻捆倒，拖到馬圈里。③用土和馬糞填了他一嘴。

③感悟、評(píng)析、探究題類(lèi)題型。這類(lèi)題屬文字表述題,可分為人物評(píng)述、內(nèi)容評(píng)析探究、人物思想評(píng)析探究等。解題時(shí)要注意對(duì)名著主要內(nèi)容、人物形象和思想意義等知識(shí)的積累；審清題目要求,答題要有針對(duì)性,要弄明白是評(píng)價(jià)人物還是評(píng)價(jià)主要內(nèi)容,抑或思想意義或語(yǔ)言特點(diǎn)等；選擇好答題的切入點(diǎn)。

如（2012年浙江卷）閱讀下面的文字，完成23~24題。

《論語(yǔ)?鄉(xiāng)黨》：“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’不問(wèn)馬。”

這段文字，據(jù)唐人陸德明《經(jīng)典釋文》的句讀可以標(biāo)點(diǎn)為：“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’‘不?！瑔?wèn)馬?！?/p>

23．分別指出上面兩種不同標(biāo)點(diǎn)的引文中孔子對(duì)人、馬的態(tài)度。

答：__________________________________________

【分析】此題考查人物情感態(tài)度。從斷句考查對(duì)文本的不同理解，較巧妙。兩個(gè)斷句的差別在于，前者“不問(wèn)馬”為一句，后者將“不問(wèn)馬”標(biāo)斷。這一細(xì)小的變化，使意義有了明顯不同，“傷人乎？不問(wèn)馬?！斌w現(xiàn)了重視人的安危狀況，而沒(méi)有問(wèn)及馬?！皞撕?？‘不’，問(wèn)馬。”說(shuō)明關(guān)心人的安危，人沒(méi)有危險(xiǎn)，再問(wèn)馬，可見(jiàn)，也關(guān)注馬的情況。

【答案】(1)貴人賤馬。(2)人、馬并重（或“先人后馬”）。

24．對(duì)照孔子的仁愛(ài)觀，談?wù)勀銓?duì)后一種句讀的看法。

答：__________________________________________

【分析】此題考查根據(jù)文意表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力。這只有在理解文意的基礎(chǔ)上才能具有分析問(wèn)題、準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，表述觀點(diǎn)時(shí)要有理有據(jù)。題目考查了《論語(yǔ)》的仁愛(ài)觀，對(duì)比如下：第一種，廄焚。子退朝，曰：“傷人乎？”不問(wèn)馬。譯文：馬房燒了，孔子退朝回家，問(wèn)道：“傷了人嗎？”沒(méi)有問(wèn)馬。第二種，廄焚。子退朝，曰：“傷人乎？”“不。”問(wèn)馬。譯文：馬房燒了，孔子退朝回家，問(wèn)道：“傷了人嗎？”（回答說(shuō)：）“沒(méi)有?！苯又?xún)問(wèn)馬的情況。按照前一種標(biāo)點(diǎn)，孔子只關(guān)心人的傷亡，對(duì)馬的傷亡則不聞不問(wèn)。而唐人的這種句讀體現(xiàn)了后儒對(duì)孔子的推崇。

【答案】這種句讀體現(xiàn)了后儒對(duì)孔子的推崇，但“人馬并重”并非孔子的本意。因?yàn)榭鬃拥摹叭省辈⒎羌鎼?ài)，他主張?jiān)凇坝H親”的基礎(chǔ)上推己及人。

三、規(guī)避答題誤區(qū)。

1.認(rèn)真審題，根據(jù)題目的設(shè)問(wèn)指向和要求來(lái)答題，切忌答非所問(wèn)。

2.概述故事情節(jié)或場(chǎng)面，應(yīng)將事件過(guò)程及其主要人物交代清楚；分析人物形象性格特征，應(yīng)緊扣關(guān)鍵情節(jié)或細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)明人物的個(gè)性特征，忌用大而無(wú)當(dāng)、表意籠統(tǒng)的詞語(yǔ)來(lái)貼標(biāo)簽。

3.仔細(xì)斟酌詞句，力求答案語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫，書(shū)寫(xiě)字跡工整，標(biāo)點(diǎn)規(guī)范。

第8篇：三國(guó)演義中的經(jīng)典故事范文

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；閱讀興趣

所謂閱讀也就是一般所說(shuō)的讀書(shū)，近年來(lái)，有一種新的提法，即把人們的閱讀能力和寫(xiě)作能力稱(chēng)為“第一文化”，把掌握電子計(jì)算機(jī)語(yǔ)言稱(chēng)為“第二文化”。而“第一文化”是獲得“第二文化”的前提和基礎(chǔ)。

這正說(shuō)明閱讀是獲取知識(shí)的重要手段。閱讀包括兩個(gè)部分，一是課內(nèi)閱讀，一是課外閱讀。課內(nèi)閱讀是指在課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。課內(nèi)閱讀由于教學(xué)的內(nèi)容所限，具有很大的局限性，課外閱讀就不同了，它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，尤其在提高學(xué)生的理解能力和口語(yǔ)交際能力上發(fā)揮著重要作用。

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

課外閱讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力、豐富學(xué)生課余生活的重要手段，也是從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要途徑。更進(jìn)一步，是學(xué)生達(dá)到自我教學(xué)、自我教育的一種手段。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)已經(jīng)成為亟需解決的一個(gè)大問(wèn)題。

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

許多學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，是沒(méi)有領(lǐng)略到閱讀的豐富性、生動(dòng)性和樂(lè)趣性，從而覺(jué)得學(xué)習(xí)生活太貧乏、太單調(diào)。作為中小學(xué)教師要大膽揚(yáng)棄一切束縛和不利于激發(fā)學(xué)生興趣的條條框框，引導(dǎo)學(xué)生放心讀、放心學(xué)、放心想。為此，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀數(shù)量上從“多多益善”到個(gè)性化選擇閱讀；在閱讀質(zhì)量上從“不求甚解”到“知其所以然”；在閱讀方法上從“一目十行”到精細(xì)閱讀。結(jié)合課堂教學(xué)，我經(jīng)常給學(xué)生講些經(jīng)典名著的故事，使之感受其中的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們對(duì)這些書(shū)籍具有一定的閱讀興趣，在有了一定量的閱讀積累后逐漸提高閱讀水平。如我在教學(xué)《楊修之死》時(shí)，就給同學(xué)們講了《三國(guó)演義》中許多側(cè)重表現(xiàn)曹操陰險(xiǎn)狡詐、深謀遠(yuǎn)慮的精彩的情節(jié)：張松獻(xiàn)地圖、許攸問(wèn)糧、許田打圍、孟德獻(xiàn)刀……，讓同學(xué)們不僅真正理解了曹操“奸雄”的特點(diǎn)，而且還對(duì)《三國(guó)演義》這部名著產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，他們不再局限于電視畫(huà)面上的故事情節(jié)，而是萌生了拜讀這些作家是如何用精美的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)生動(dòng)人物形象的沖動(dòng)與要求。使學(xué)生閱讀名著的態(tài)度從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，一時(shí)在班中掀起了閱讀名著的熱潮，大家競(jìng)相買(mǎi)名著，讀名著，不亦樂(lè)乎。

2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法

一要根據(jù)實(shí)際需要、接受能力、欣賞水平、個(gè)人愛(ài)好，輔導(dǎo)學(xué)生訂閱讀計(jì)劃。如對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，我要求他們每周讀《繁星 春水》兩到三篇，老師定期檢查。二要有目的地培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀觀。推薦一些有益于開(kāi)拓視野、開(kāi)發(fā)智力、開(kāi)動(dòng)想像的故事性、文學(xué)性、趣味性等方面的書(shū)。如講授完法布爾的《綠色蟈蟈》，我就及時(shí)要求學(xué)生課外閱讀《昆蟲(chóng)記》并檢查。三要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。經(jīng)常撰寫(xiě)讀書(shū)筆記有利于知識(shí)的積累和閱讀材料的貯存，更能夠加深理解、增強(qiáng)記憶、促進(jìn)思維推陳出新。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，在閱讀時(shí)，對(duì)書(shū)中的格言警句、成語(yǔ)典故、優(yōu)美詞語(yǔ)進(jìn)行圈點(diǎn)批注、摘錄，或者把自己的體會(huì)、意見(jiàn)寫(xiě)成心得體會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書(shū)筆記進(jìn)行經(jīng)常翻閱，以便鞏固記憶，加深理解。同時(shí)教給學(xué)生做讀書(shū)筆記的方法，就是歸類(lèi)――名言類(lèi)、哲理類(lèi)、歷史故事類(lèi)等。

3、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師應(yīng)該做的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇圖書(shū)、如何制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃、如何掌握正確的閱讀方法。首先，可以開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，如舉辦學(xué)習(xí)小講座、課前小故事、組織讀書(shū)興趣小組等活動(dòng)，有條件的還可以開(kāi)設(shè)閱讀欣賞課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效、有益的課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在有步驟、有計(jì)劃的指導(dǎo)下讀好書(shū)、好讀書(shū)。其次，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行循循善誘，例如，在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》、《狼》這幾課時(shí)，我就伺機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》、《聊齋志異》，諸如此類(lèi)，結(jié)合教材幫助學(xué)生選擇課外讀物，與課本內(nèi)容對(duì)接，往往能達(dá)到事半功倍的效果，促進(jìn)課外閱讀的開(kāi)展。再次，對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記進(jìn)行講評(píng)。在學(xué)生的讀書(shū)筆記中有許多獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和新鮮的感受，但往往也表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)的膚淺和熱情的低落，這就需要對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記進(jìn)行講評(píng)引導(dǎo)。從理性的高度提高學(xué)生對(duì)理性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深究生活現(xiàn)象的內(nèi)蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中引出深刻的道理。

4、營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境

除了優(yōu)化家庭閱讀條件外，主要優(yōu)化學(xué)校讀書(shū)氛圍。學(xué)校是中小學(xué)生接受教育的最主要場(chǎng)所，中小學(xué)生絕大部分的閱讀能力都是在學(xué)校形成的。我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)整潔優(yōu)美、好學(xué)成風(fēng)的校園，使校園成為學(xué)生悉心求索的情感動(dòng)力場(chǎng)。使學(xué)生有充分的自由去發(fā)展和培養(yǎng)自己的愛(ài)好、興趣。一個(gè)好的教師一定好讀書(shū)，讀過(guò)好多書(shū)。師生掀起讀書(shū)熱，學(xué)生們有時(shí)也感到莫名奇妙?！袄蠋熌愣抢锬敲炊嘀R(shí)還讀書(shū)呀？”“老師，書(shū)中就有值得你開(kāi)心的嗎？”……我常唱著：“學(xué)無(wú)止境，多少好戲在里頭，多少好戲在里頭。”有時(shí)，我也會(huì)拿出自己的讀書(shū)筆記或者其他老師的給同學(xué)看，介紹自己讀書(shū)的心得體會(huì)，有時(shí)來(lái)一段精彩的片段。漸漸地學(xué)生也會(huì)走進(jìn)書(shū)的海洋，品味人物的個(gè)性特點(diǎn)，感悟人生的酸甜苦辣。操場(chǎng)邊，涼亭下，教室里都是學(xué)生們看書(shū)的身影。在班里掀起一股愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的浪潮。

5、充分發(fā)揮教材作用

養(yǎng)成解讀文本的習(xí)慣。①完成前期準(zhǔn)備，充分利用各類(lèi)工具書(shū)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，遇到文中的生字新詞要查字典，讀準(zhǔn)字音，理解詞意。如我要求人手一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》。②閱讀時(shí)不僅要思考其中的道理，還要在頭腦中形成文本中提及的相關(guān)形象。通過(guò)形象思維加強(qiáng)對(duì)文本的思考與理解。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀后自問(wèn)：這篇文章主要寫(xiě)了些什么？重點(diǎn)在哪里？哪些地方值得學(xué)習(xí)和借鑒？③對(duì)于文中的關(guān)鍵字句，需要特別留意的地方，要圈點(diǎn)劃記，以便領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，品味語(yǔ)言的表現(xiàn)手法。④提高閱讀速度。因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)科技的飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的加劇，需要閱讀的文本的量大大增加，學(xué)生如果缺乏快速閱讀的能力，那就很難成為一個(gè)可塑之材，難以適應(yīng)當(dāng)今的時(shí)代。新課程改革也強(qiáng)調(diào)要有一定閱讀量。平時(shí)應(yīng)當(dāng)限定時(shí)間，要求學(xué)生能看懂并理解一定量、一定篇幅的文章?？梢岳米宰x課本來(lái)訓(xùn)練閱讀速度。少講，多設(shè)題，巧設(shè)題，引導(dǎo)掌握重點(diǎn)，完成閱讀重要信息的截取，過(guò)渡到能力的提高。⑤讀完之后，要寫(xiě)出自己的看法，學(xué)會(huì)做批注，可以在書(shū)頁(yè)空白處寫(xiě)上感悟，或單獨(dú)成文，寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記。定期組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)。我在每學(xué)期組織開(kāi)展兩次讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中，同學(xué)們可以互相推薦好書(shū)；可以就作家、作品品頭論足；可以抒發(fā)個(gè)人感受；可以就書(shū)中人物、觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。這樣學(xué)生為了充分展示自己的閱讀成果，利用閱讀課和課外時(shí)間鉆進(jìn)學(xué)校圖書(shū)室，廣泛接觸各類(lèi)書(shū)籍，變“苦讀”為“樂(lè)讀”，進(jìn)入一種較為自覺(jué)的較高層次的美妙閱讀狀態(tài).

總之，良好的課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不但厚實(shí)了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得多姿多彩、視野寬廣，而且提高了他們閱讀的能力，更是塑造了學(xué)生的讀書(shū)品質(zhì)，陶冶學(xué)生高尚的情操。閱讀對(duì)于學(xué)生之必不可少，正如陽(yáng)光、水分、空氣對(duì)植物之必不可少一樣，閱讀是人的一生最重要的能源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉笑梅：《也談閱讀》中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選篇。

第9篇：三國(guó)演義中的經(jīng)典故事范文

一、多積累

語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科，知識(shí)含量浩瀚無(wú)邊，我們不僅要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要注重平時(shí)的知識(shí)積累，所謂“集腋成裘”。那么怎樣積累呢？多記憶、多背誦，像文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、成語(yǔ)典故，都是要平時(shí)多記憶、多背誦的。例如許多文學(xué)史上的“第一部”、經(jīng)典四書(shū)、唐宋家、古代四大名著、外國(guó)文學(xué)作品中的四大吝嗇鬼形象、中國(guó)民間故事中四大傳說(shuō)等，還有一些成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，在平常學(xué)習(xí)過(guò)程中要及時(shí)記憶。朗讀背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，我們除了必須完成語(yǔ)文新課標(biāo)要求要背誦的詩(shī)文，還應(yīng)主動(dòng)地去多讀、多背誦課外的詩(shī)文以及優(yōu)美的語(yǔ)句和語(yǔ)段。

勤做筆記也是積累語(yǔ)文知識(shí)的好方法?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，這是徐特立先生向同學(xué)們介紹的一條寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！皠?dòng)筆墨”就是要求讀書(shū)一定要記筆記，做讀書(shū)筆記有利于積累資料，日積月累，筆記本就能成為包羅萬(wàn)象的腦外倉(cāng)庫(kù)，要用時(shí)，打開(kāi)它，豐富的詞匯、名言警句、疑難題解等都會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)，使人思路開(kāi)闊，得心應(yīng)手，左右逢源。勤做筆記是幫助記憶積累知識(shí)的好方法。多積累是學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)才能做到游刃有余。

二、多閱讀

“語(yǔ)文的功夫在課外”，加強(qiáng)課外閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)和提高應(yīng)試成績(jī)，都有著非常重要的意義。那么初中生應(yīng)該讀哪些書(shū)呢？

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教本不是終點(diǎn)，從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書(shū)?！边@“種種的書(shū)”首推經(jīng)典名著。名著是人類(lèi)文化的精華，新課標(biāo)明確指出名著閱讀是課外閱讀中的一大重點(diǎn)，新的初中語(yǔ)文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專(zhuān)項(xiàng)。我們要讓學(xué)生從《三國(guó)演義》中領(lǐng)略到諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的風(fēng)采；從《水滸傳》中讓學(xué)生領(lǐng)略到梁山好漢疾惡如仇的英雄氣概；從《鋼鐵是怎樣煉成的》中領(lǐng)悟到人生的真諦和生命的意義；從《童年》中讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)俄羅斯下層人民生活的苦難。另一方面我們還可以指導(dǎo)學(xué)生選讀當(dāng)代文學(xué)，特別是一些“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”的獲獎(jiǎng)作品，電視新聞、報(bào)紙雜志，能讓我們的學(xué)生接觸社會(huì)，接觸生活，更是一項(xiàng)很有益的課外閱讀。

要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀積累的方法。做到“精”讀與“泛”讀相結(jié)合。精讀，就是認(rèn)真研讀。紅學(xué)家從《紅樓夢(mèng)》中可以學(xué)到文學(xué)、建筑、醫(yī)學(xué)、烹飪等知識(shí)，這是精讀的效果。初中階段是基礎(chǔ)階段，精讀的目標(biāo)指向教科書(shū)和主要參考書(shū)。泛讀，實(shí)際上就是解決“面”的問(wèn)題，面越廣越好，書(shū)讀得越多越好。一個(gè)人時(shí)間有限，精力有限，只有采用陶淵明的“不求甚解”讀書(shū)法，才有可能博覽群書(shū)，雜采眾家。還要“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”?？傊?，多閱讀，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要，可以使學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高閱讀能力、提升寫(xiě)作能力。

三、多練筆

所謂“練筆”就是練習(xí)寫(xiě)作，訓(xùn)練筆力。它同屬“作文”范疇，但它比作文無(wú)論在空間上、時(shí)間上、要求上都更自由、更靈活，它是作文的基礎(chǔ)和延伸。新課標(biāo)在作文教學(xué)中提出了練筆的要求，但沒(méi)有具體的操作程序和措施。那么怎樣練筆呢？

首先要堅(jiān)持寫(xiě)日記，日記要天天寫(xiě)，有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短，記下那最具概括性的想法，最難忘的事件。日記還可以是寫(xiě)讀書(shū)筆記，看書(shū)讀報(bào)時(shí)的感悟，我們要鼓勵(lì)學(xué)生形成文字。長(zhǎng)此以往，日積月累，素材便會(huì)越積越豐富，文筆也就自然會(huì)越練越流暢，這是練筆的起始階段。

其次要多寫(xiě)一些自由命題的作文。練筆可以是自由的，學(xué)生在課堂上寫(xiě)的作文大都是老師布置的命題作文，因?yàn)樽约簩?duì)題目涉及的內(nèi)容不是很熟悉，所以時(shí)常感到無(wú)話可寫(xiě)，當(dāng)然無(wú)從下筆。我們要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多寫(xiě)一些自己感興趣的文章，“心有所思之際靈機(jī)一動(dòng)之時(shí)，有感而發(fā)，欣然動(dòng)筆”，這樣便能寫(xiě)出感情真摯的好文章，可以說(shuō)這是練筆的發(fā)展階段。