基礎(chǔ)教育改革精選(九篇)
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第1篇：基礎(chǔ)教育改革范文
（一）基礎(chǔ)教育新課程改革對教師提出了新要求
新課程具有時代性、基礎(chǔ)性、開放性和綜合性等特點(diǎn)[2]。毫無疑問，這些新特點(diǎn)將在教育理念、教學(xué)能力和知識構(gòu)成等方面對實(shí)施新課程的教師提出新的挑戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施過程中，教師的課堂教學(xué)將更加強(qiáng)調(diào)過程而不是內(nèi)容，教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇也更加傾向于以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師的教學(xué)方式也更加注重啟發(fā)式、體驗(yàn)式和探索式。在新課程背景下，教師在教學(xué)方面要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，必須具備更高的綜合素質(zhì)，尤其要具備一定的教學(xué)研究能力。因此，這次基礎(chǔ)教育課程改革必然要求教師從課程的執(zhí)行者向課程的研究者和開發(fā)者轉(zhuǎn)變。眾所周知，課程開發(fā)要求教師在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，能夠準(zhǔn)確地分析社會和學(xué)生的發(fā)展需求，靈活地設(shè)計和實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動。這也就是說，教師除了具備基本的教學(xué)技能和合理的知識結(jié)構(gòu)之外，一定的教學(xué)研究能力也是必不可少的。教學(xué)研究對于教師是一種理性的教學(xué)實(shí)踐過程，要求教師在教學(xué)過程中從新的角度去看待教學(xué)問題，對教學(xué)理論有更深層次的理解和運(yùn)用[3]。教師只有深刻把握新課程的內(nèi)涵，以研究者的眼光去分析教學(xué)中存在的新問題，才能真正落實(shí)新課程理念，促進(jìn)新課改的順利實(shí)施。
（二）我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀
著名課程改革專家富蘭曾經(jīng)說過：“教育變革的實(shí)施取決于教師的所思和所為，就這么簡單，也這么復(fù)雜?！敝赃@么簡單，是因?yàn)檫@個道理簡單明了，無需多言；之所以如此復(fù)雜，是因?yàn)榻處熢诮逃兏镏械倪m應(yīng)與改變并不容易[4]。目前，基礎(chǔ)教育改革中遇到的困難一定程度上來自教師無法適應(yīng)新課改對他們提出的新要求。我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀確實(shí)不令人樂觀，教師群體的素質(zhì)普遍偏低。2010年《中國教育統(tǒng)計年鑒》的數(shù)據(jù)顯示：普通高中專任教師中，研究生僅占3.6%；普通初中專任教師中，研究生比例僅為0.64%，?？粕壤哌_(dá)34%，甚至部分教師是高中及高中以下學(xué)歷[5]。具體到各省師資情況，以甘肅為例：甘肅省現(xiàn)有普通中學(xué)專任教師8.27萬人，其中，初中專任教師6.41萬人，學(xué)歷合格率84.80％；高中專任教師1.86萬人，學(xué)歷合格率56.59％。值得特別一提的是，甘肅省農(nóng)村地區(qū)還有2萬5千多名代課教師[6]。雖然學(xué)歷并不代表一切，但是學(xué)歷能在一定程度上反映了教師的教育理論水平和教學(xué)研究能力，能間接反映出教師的綜合素質(zhì)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，我國基礎(chǔ)教育教師的整體學(xué)歷偏低，教師們的綜合素質(zhì)普遍不高，難以應(yīng)對新課程改革提出的新要求。從以上三個方面的論述可知，一支數(shù)量充足的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是加快基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。目前，我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍急需得到優(yōu)化，教師隊(duì)伍中那些文化水平不高，不具備教師資格的人員必須盡快堅(jiān)決辭退?？傊?，進(jìn)一步優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍以服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革，勢在必行。
二、幾個發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育的師資要求情況
古人云：“它山之石，可以攻玉。”了解發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育的師資要求情況，對優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍無疑會有一定的啟發(fā)意義。
（一）關(guān)于教師來源的要求
在芬蘭，教師工作被認(rèn)為是最有地位和吸引力的職業(yè)。每年大約5000名學(xué)生申請教育專業(yè)，僅有約10%被錄取到大學(xué)教育學(xué)院。芬蘭的師范生基本上是全國最優(yōu)秀的學(xué)生[7]。在加拿大，并不是所有學(xué)生都可以到師范院校就讀，只有成績排名占到前30%的學(xué)生才有資格申請[8]。芬蘭和加拿大都注重把好教師入口關(guān)，這樣可以把最優(yōu)秀的人才吸引到教師隊(duì)伍中來，從源頭上保證了教師的質(zhì)量。
（二）關(guān)于教師培養(yǎng)的要求
日本教師職前教育特色是將教師職前培訓(xùn)的教育實(shí)習(xí)分散到大學(xué)四年中進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中和實(shí)習(xí)結(jié)束后，一方面，要將在實(shí)習(xí)學(xué)校取得的實(shí)踐研究成果及時反饋給大學(xué)所在院系，另一方面，還要將最終研究結(jié)果在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行發(fā)表和交流[9]。芬蘭所有從事基礎(chǔ)教育的教師，都必須由綜合性大學(xué)采取“做中學(xué)”“研究性”的模式來培養(yǎng)[10]。這種模式培養(yǎng)出來的教師不僅具有廣博精深的教育學(xué)、教學(xué)法和學(xué)科課程的知識，而且最易于將理論與實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來，熟練地運(yùn)用理論知識解決日常教學(xué)問題，并在教學(xué)實(shí)踐工作中繼續(xù)自己的研究和創(chuàng)新。
（三）關(guān)于教師發(fā)展的要求
英國白皮書《兒童、學(xué)校和我們的未來》引入一種需要更新的“教學(xué)許可證”，其有效期為5年。5年期滿時，證書持有者如果通過了一系列審查，方可使證書再次有效，否則，就會面臨失去教學(xué)許可證進(jìn)而失去教學(xué)資格的危險[11]。近十年來，為了應(yīng)對日本國內(nèi)教育出現(xiàn)的各種新情況和變化，日本適時推出了強(qiáng)制性的教師資格更新制度，打破教師資格終身化，對教師資格證書的有效期進(jìn)行定期審核和再授予，確保教師的資質(zhì)能力能夠滿足新形勢的要求[12]。這種教師資格更新制度，有利于督促入職后的教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以滿足新形勢的發(fā)展需求。
三、優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的若干建議
與發(fā)達(dá)國家相比，我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍在學(xué)歷水平和綜合素質(zhì)方面仍然存在著相當(dāng)大的差距。我現(xiàn)結(jié)合發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，就優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍提出以下建議。
(一)完善教師準(zhǔn)入制度
目前，我國關(guān)于教師準(zhǔn)入的制度不完善，即教師入職“門檻”過低，教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)對教師素質(zhì)的考查手段不夠科學(xué)，認(rèn)證過程不夠細(xì)致，很難做到真正的“擇優(yōu)上崗”。事實(shí)上，教師準(zhǔn)入制度的不完善，導(dǎo)致很多人渾水摸魚進(jìn)入教師行列。另外，國家教師資格考試本質(zhì)上是專門為那些不具備規(guī)定的教師資格學(xué)歷的人員而設(shè)置的一種補(bǔ)償性考試，其本意是為教師隊(duì)伍招攬更多人才。然而，由于我國的各項(xiàng)法規(guī)制度還不健全，國家教師資格考試被某些地方教育行政部門不合理利用，成為其增加收入的手段?？梢哉f，國家教師資格考試制度的變質(zhì)，在一定程度上間接降低了教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻，讓一些“偽師”“劣師”有機(jī)可乘，混進(jìn)教師行列。學(xué)者楊隨軍指出：“2002年以前獲得教師資格的人員幾乎全部屬于‘自然過渡’，缺乏必要的專業(yè)水平鑒定和評估；而近三年對在校師范畢業(yè)生直接實(shí)行教師資格認(rèn)定，更缺乏實(shí)際教育教學(xué)能力的考核測試和有力的監(jiān)督機(jī)制?！盵13]以上種種跡象表明，目前我國的教師資格認(rèn)定過程有點(diǎn)不太可靠，流于表面形式，可能導(dǎo)致教師質(zhì)量大幅度縮水。因此，要優(yōu)化基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍，當(dāng)務(wù)之急是要嚴(yán)格把好教師準(zhǔn)入關(guān)，完善教師準(zhǔn)入制度，從源頭上保證教師的質(zhì)量。對于一些不合格的教師應(yīng)堅(jiān)決解聘，對于那些在特殊年代走上教師崗位的教師應(yīng)進(jìn)行合理安置，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
（二）轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)模式
我國目前的教師培養(yǎng)模式存在著強(qiáng)烈的學(xué)科本位傾向，注重系統(tǒng)的知識講授和技能訓(xùn)練。在新時代教育理念的推動下，這種教育模式體系缺乏新意，不再適應(yīng)時代要求。加之，目前師范院校畢業(yè)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊，這將很難保證未來教師的質(zhì)量。根據(jù)國外的教師教育經(jīng)驗(yàn)，教師培訓(xùn)內(nèi)容不但要與相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐研究相結(jié)合，而且要以中小學(xué)教育教學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)和趨勢為重點(diǎn)。用學(xué)者龔森的話說，“培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)為相關(guān)的研究證明是必要的，既貼近中小學(xué)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)際需要，又不失其前瞻性”[14]。因此，我國的基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)很有必要從“學(xué)科本位”的模式轉(zhuǎn)向“研究型”的模式?！把芯啃汀钡慕處熍囵B(yǎng)模式要求，同等地看待學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程，盡可能地把教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法等學(xué)科整合成幾門核心的綜合課程，努力培養(yǎng)教師的教育研究能力，為教師以后的行動研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）實(shí)行教師終身教育制度
21世紀(jì)的社會將是一個學(xué)習(xí)化的社會。要教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，教師自己首先要具備終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。不可否認(rèn)，教師的成長是一個循序漸進(jìn)的過程，實(shí)行教師終身教育制度，提高教師的學(xué)歷層次，有利于教師教育能力和水平的進(jìn)一步提高。教師的終身教育，是當(dāng)今世界教育的主流和未來教育的方向。日新月異的科技進(jìn)步和社會發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容不斷注入新的成分，因此，教師的知識結(jié)構(gòu)要保持一成不變是不可能的。當(dāng)然，實(shí)行教師終身教育制度必然要求打破終身制的教師資格期限，使教師資格證的有效期與教師后期的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展掛鉤。我國目前終身有效的教師資格容易導(dǎo)致部分教師對學(xué)習(xí)深造產(chǎn)生懈怠心理，不利于激勵教師進(jìn)一步成長。從某種意義上講，要進(jìn)一步優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍，應(yīng)該實(shí)行教師終身教育制度，同時明確教師資格證書的有效期限，督促教師不斷提高自身的專業(yè)水平和教育科研能力，以適應(yīng)新課程改革的需要。
四、結(jié)束語
第2篇：基礎(chǔ)教育改革范文
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 故障 措施
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0007-01
“教育公正是社會公正的基礎(chǔ)”，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，教育問題逐漸成為了人們普遍關(guān)注的問題。基礎(chǔ)教育是我國教育體系的重點(diǎn)，基礎(chǔ)教育改革的最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡配置?；A(chǔ)教育指的是初中（含初中）以下的教育，幼兒教育，小學(xué)教育，初中教育都屬于基礎(chǔ)教育階段。公民在基礎(chǔ)教育階段所受到的教育直接影響著其今后的成長?；A(chǔ)教育無論是對于社會還是對于公民而言都至關(guān)重要。
當(dāng)前隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育原先存在的一系列故障也隨之暴露出來，這些故障的出現(xiàn)嚴(yán)重影響到了基礎(chǔ)教育水平以及基礎(chǔ)教育資源的分配。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中存在的故障主要指的是：教學(xué)資源分布不均衡；教育體制機(jī)制不完善；教師自身素質(zhì)有待提高；課程改革缺乏平等。下面就來詳細(xì)分析這些問題并結(jié)合這些問題來尋求解決之道。
一、教學(xué)資源分布不均衡
當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育一個顯著特點(diǎn)就是教學(xué)資源分布不均衡，這個問題嚴(yán)重影響到了基礎(chǔ)教育的公平問題。我國基礎(chǔ)教育資源分布不均在很大程度上是由于經(jīng)濟(jì)水平限制引起的。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育資源大多集中在東部地區(qū)，對于中西部地區(qū)的學(xué)生而言卻非常缺乏教學(xué)資源，尤其是對于那些貧困山區(qū)的學(xué)生而言，這一點(diǎn)顯得尤為嚴(yán)重。
教學(xué)資源得不到合理配置，社會公正勢必要受到影響。因此我們必須要高度重視基礎(chǔ)教學(xué)資源的配置問題。要解決好教學(xué)資源配置問題需要政府、社會以及個人共同的努力。政府要加強(qiáng)對農(nóng)村貧困山區(qū)等地區(qū)基礎(chǔ)教育設(shè)備的資金投入，要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；在課程改革中要向貧困山區(qū)傾斜，要鼓勵更多地師資力量去西部貧困地區(qū)支教。社會要積極參與基礎(chǔ)教育，要建立社會救助機(jī)制，對于那些貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育可以有社會集資創(chuàng)辦。個人本身也要努力學(xué)習(xí)。
二、教育體制機(jī)制不完善
當(dāng)前我國教育體制尤其是基礎(chǔ)教育機(jī)制還很不完善，在某些方面還存在著較大缺陷。我國基礎(chǔ)教育機(jī)制不完善存在缺陷的一個典型表現(xiàn)就是績效考核機(jī)制的不完善?；A(chǔ)教育改革的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有德智體全面發(fā)展的學(xué)生，可是在績效考核過程中無論是對于教師還是學(xué)生都把考試分?jǐn)?shù)作為唯一評價機(jī)制。這種考核評價機(jī)制使得多少教育改革措施都無濟(jì)于事。在教學(xué)過程中教師評價指標(biāo)單一，過于重視結(jié)果評價。這是基礎(chǔ)教育機(jī)制不完善的一個典型表現(xiàn)。
制度是關(guān)鍵性因素，我國基礎(chǔ)教育改革的最終效果全在于體制機(jī)制的完善效果。在今后的基礎(chǔ)教育改革過程中教育主管部門必須要高度重視基礎(chǔ)教育制度建設(shè)，重點(diǎn)是要完善考核評價機(jī)制，要把對學(xué)生教師的評價放到一個全新的平臺以全新的視角來進(jìn)行評價。在對學(xué)生的評價過程中要努力實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化，要實(shí)現(xiàn)過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。對于學(xué)生的考評必須要形成一套包容開放的機(jī)制，要實(shí)現(xiàn)多方共同參與。這樣對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的公正評價無疑是非常有幫助的。同時在針對教師的評價過程中不能單純地再以分?jǐn)?shù)評價為單一標(biāo)準(zhǔn)，要注重教師全面均衡的發(fā)展。
三、教師自身素質(zhì)的不過關(guān)
當(dāng)前由于我國教育體制機(jī)制尤其是針對教師的考評機(jī)制還存在著嚴(yán)重缺陷，因此在基礎(chǔ)教育階段某些教師自身素質(zhì)還不過關(guān)。所謂教師自身素質(zhì)不過關(guān)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是不安于現(xiàn)狀。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生大多是以中青年教師為主，有些青年教師在教學(xué)過程中往往不能夠安于現(xiàn)狀，不能安心教學(xué)。這最終會影響到教學(xué)效率；二是教學(xué)方法和教學(xué)技巧存在缺陷?；A(chǔ)教育階段是學(xué)生最為重要的教育階段?；A(chǔ)教育階段對于教師的要求也是最高的，教師自身教學(xué)方法和教學(xué)技巧直接影響著教學(xué)質(zhì)量，可是當(dāng)前某些教師自身的素質(zhì)還不過硬，在教學(xué)過程中教學(xué)方法也非常單一；三是個別教師缺乏職業(yè)操守。當(dāng)前廣大教師隊(duì)伍主體是好的，可是有少數(shù)人打著教師的名義在學(xué)校胡作非為，嚴(yán)重的甚至于侵害學(xué)生，這對學(xué)生和社會都造成了嚴(yán)重影響。
在今后的基礎(chǔ)教育改革過程中教師必須要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，要在平常學(xué)習(xí)和生活過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)校自身要提高對教師的物質(zhì)待遇，在平常教學(xué)過程中要重視物質(zhì)獎勵。同時國家也需要不斷完善教師評價機(jī)制。對于那些打著教師名義在校園內(nèi)侵害學(xué)生的犯罪分子，教育主管部門必須要把他們清除出教師隊(duì)伍，要讓他們接受法律的懲罰。
四、課程改革缺乏平等
基礎(chǔ)教育課程改革是教育改革的重點(diǎn)，國家對于基礎(chǔ)教育課程改革歷來保持高度重視?？墒窃趯?shí)際教學(xué)過程中由于多方面的限制因素導(dǎo)致課程教育改革的步伐慢了下來。其中一個非常典型的因素就是教育改革的行政色彩非常濃厚，在教育課程改革過程中行政命令居多。這就會導(dǎo)致課程改革缺乏民主平等的氛圍，這對于基礎(chǔ)教育改革是非常不利的。
在今后的基礎(chǔ)教育改革過程中我們必須要對這個問題保持高度重視。在改革過程中要努力實(shí)現(xiàn)自上而下與自下而上兩種方式相結(jié)合的方式來進(jìn)行改革。要明確基礎(chǔ)教育課程改革的主體是廣大教師，要減少行政色彩，少發(fā)行政命令。在改革中應(yīng)多一點(diǎn)民主協(xié)商。只有這樣才能真正提升基礎(chǔ)教育改革水平。
隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，人們對于基礎(chǔ)教育的重視程度越來越高，對基礎(chǔ)教育的要求也越來越高?；A(chǔ)教育直接影響著學(xué)生今后的健康成長，在今后的教學(xué)過程中必須要對這個問題保持高度重視。本文詳細(xì)分析了當(dāng)前基礎(chǔ)教育過程中存在的故障并就這些故障提出了專門的解決措施。在今后的教學(xué)過程中我們必須要加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育的研究，要借鑒上文提到的四項(xiàng)措施。在今后改革過程中要按照自身實(shí)際來不斷提升基礎(chǔ)教育水平。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：基礎(chǔ)教育改革范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育模式；效益分析；教育投入；教育產(chǎn)出；減負(fù)
從不同的角度看基礎(chǔ)教育，印象不同，觀點(diǎn)不同。只有將不同的觀點(diǎn)結(jié)合起來，才能找到適合中國的基礎(chǔ)教育改革之路。本文僅從效益的角度分析中國的基礎(chǔ)教育，并指出中國基礎(chǔ)教育改革的效益取向。
一、從效益[1]角度看基礎(chǔ)教育
所謂效益即產(chǎn)出與投入比例，它是評價一項(xiàng)活動效果的重要指標(biāo)。我們用橫坐標(biāo)代表投入，縱坐標(biāo)代表產(chǎn)出，這樣我們就可大體將基礎(chǔ)教育分成四類：（1）高投入高產(chǎn)出型：基礎(chǔ)教育費(fèi)用投入較高，取得效果顯著，產(chǎn)出較高；（2）低投入高產(chǎn)出型：基礎(chǔ)教育費(fèi)用投入較低，取得效果顯著，產(chǎn)出較高；（3）低投入低產(chǎn)出型：基礎(chǔ)教育費(fèi)用投入較高，取得效果較差，產(chǎn)出較低；（4）高投入低產(chǎn)出型：基礎(chǔ)教育費(fèi)用投入較高，取得效果較差，產(chǎn)出較低。四種類型的關(guān)系如下圖所示：
二、中國基礎(chǔ)教育效益類型
1.關(guān)于教育產(chǎn)出。質(zhì)量方面：中美兩國的基礎(chǔ)教育在發(fā)展過程中都取得了另人矚目的成績，盡管兩國的基礎(chǔ)教育各有特色，例如，美國中小學(xué)生的動手能力與思維的活躍性要強(qiáng)一些，而中國學(xué)生對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性和深度方面的掌握占有明顯的優(yōu)勢，特別是中國學(xué)生的考試成績最為突出。對13歲兒童的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的國際比較研究表明中國是最成功的國家，中國兒童的成績是最高的[2]；數(shù)量方面：美國中小學(xué)生總數(shù)為近年來一直穩(wěn)定在5000萬左右，從《中國教育年鑒》可知中國僅初中與小學(xué)的學(xué)生數(shù)量就有1.8億，再加上高中學(xué)生，總數(shù)2.2億，可見中國基礎(chǔ)教育的產(chǎn)出在數(shù)量方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于美國。由此可知中國與美國一樣都屬于高產(chǎn)出型。
2.關(guān)于教育投入。[3][4]在人力資源投入方面：美國中小學(xué)教師的學(xué)歷在大學(xué)以上，其中有1/3具有碩士學(xué)歷，教師人均年收入約4萬美元。中國中小學(xué)教師學(xué)歷基本上以大專為主，還有相當(dāng)多的中專，人均年薪約7000元人民幣，大約合900美元。在財力與物力投入方面：近年來美國每年的基礎(chǔ)教育投入都在3600億美元以上；每個學(xué)生人均費(fèi)用在1993年就達(dá)到5594美元，近年來這一數(shù)據(jù)不斷提高。在1999年，美國中小學(xué)國際互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)98%，教室聯(lián)網(wǎng)率72%，平均每5個人擁有一臺電腦，9個人擁有一臺上網(wǎng)電腦。這樣好的教學(xué)條件就連國內(nèi)的多數(shù)大學(xué)都難以達(dá)到。
三、中國基礎(chǔ)教育改革的效益誤區(qū)
1.盲目推崇美國式。首先，美國的基礎(chǔ)教育模式是一種高資源投入的模式，我國目前是窮國辦教育，還不具備足夠多的資源來支撐這種模式。其次，目前美國的基礎(chǔ)教育模式還沒有在任何一個東方國家獲得成功，即使我們能夠成功克隆美國模式，也只能跟在美國身后亦步亦趨，同時還將失去我們得到國際認(rèn)同的基礎(chǔ)教育特色，最終得不償失。
2.隨意“減負(fù)”。中國的基礎(chǔ)教育模式高效的一個重要前提就在于通過大量的作業(yè)來迫使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，這保證了學(xué)生對基本知識與基本技能的系統(tǒng)掌握。盲目的減負(fù)恰恰是在毀掉這一前提，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識及基本技能的能力下降，學(xué)生的質(zhì)量也隨之降低，盲目推行這種作法，其結(jié)果將是中國的基礎(chǔ)教育模式將由低投入高產(chǎn)出Ⅱ型變成低投入低產(chǎn)出Ⅲ型。
3.日本的基礎(chǔ)教育改革的教訓(xùn)。在20世紀(jì)80年代日本開始推行教改，如強(qiáng)調(diào)“寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境，大量減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，提倡教育“多樣化”及“個性化”，但是經(jīng)過20多年的努力，日本的中小學(xué)生不但個人素質(zhì)沒有明顯提高，學(xué)習(xí)能力也明顯不足，基礎(chǔ)教育質(zhì)量顯著下降。從效益的類型上看，日本的基礎(chǔ)教育模式從高效的Ⅱ型跌入了低效的Ⅳ型。
四、中國基礎(chǔ)教育改革的效益取向
中國基礎(chǔ)教育改革的效益取向是在保證學(xué)生現(xiàn)有質(zhì)量情況下，通過素質(zhì)教育提高學(xué)生質(zhì)量。教師的綜合素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。20世紀(jì)中國教育學(xué)從無到有，經(jīng)歷了從日本引介教育的概念與命題，到學(xué)習(xí)和譯介美國的教育理論，再從蘇聯(lián)引進(jìn)社會主義的教育理論(尤其是凱洛夫的《教育學(xué)》)，到全面引介西方的教育理論流派的學(xué)說與觀點(diǎn)。不可否認(rèn)，這種知識引介對我國教育學(xué)術(shù)的發(fā)展具有啟蒙價值，對我國教育學(xué)科的積累具有奠基作用。但另一方面，研究者由于長期沉浸在這種近乎“搬運(yùn)”或“套用”的研究方式之中，逐漸形成了對“他者”的依賴(甚或依戀)，以致在本土的語境下淪為“他者”的“傳聲筒”、“翻譯機(jī)”，失去了獨(dú)立思考、自主言說教育問題的欲望和能力。
其實(shí)，對于外來教育理論進(jìn)入中國的適應(yīng)性問題，早期的教育學(xué)先驅(qū)們是有所覺察的。他們并沒有簡單地照搬照抄，而是有意識地進(jìn)行一些改造，以切合中國教育實(shí)際之需。如王國維在編寫《教育學(xué)》的過程中，強(qiáng)調(diào)要“兼按中國情勢立言”；張子和的《大教育學(xué)》雖兼采日本教育學(xué)者的觀點(diǎn)，但也突出“適合中國教育界之思想、實(shí)際”的原則。20世紀(jì)50年代中期，在學(xué)習(xí)和反思蘇聯(lián)教育學(xué)的過程中，“教育學(xué)中國化”的問題逐漸突顯出來，但在“左”的思潮下，關(guān)于這一問題的討論幾近中斷，隨后一度出現(xiàn)過“政策匯編”和“工作手冊”式的教育學(xué)。改革開放后，鑒于教育學(xué)“仍是或濃或淡地鐫刻著凱洛夫教育學(xué)的痕跡”，這一問題再次被提上日程，并在80年代末90年代初形成了一股討論的熱潮。這場討論的余波，至今猶在。隨著全球化時代的到來，“本土化”又成了從空間上關(guān)涉教育學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵詞。與“中國化”相比，“本土化”的應(yīng)用范圍不限于中國，可以是全球化進(jìn)程中任何一個國家或地區(qū)。因此，“教育學(xué)中國化”可以看作是中國語境下的“教育學(xué)本土化”，或者說“教育學(xué)本土化”在中國的具體體現(xiàn)。
總之，追求“本土理論”，可以看作是我國教育學(xué)擺脫對西方的依附狀態(tài)，走向自立和自主的一種努力。但是，能否從中國原生的教育問題出發(fā)，形成具有原創(chuàng)性的本土教育理論，又有賴于人們能否在學(xué)術(shù)獨(dú)立的框架內(nèi)，自主建構(gòu)中國教育學(xué)的對象域、問題域和概念圖。中國的教育正處在一個非常關(guān)鍵的時期，所面臨的挑戰(zhàn)與難題很多，迫切需要我們通過不斷調(diào)整發(fā)展思路來應(yīng)對。
作者單位: 張家口教育學(xué)院宣化分校
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：基礎(chǔ)教育改革范文
現(xiàn)如今我國很多高校在語言類專業(yè)缺乏一些師資力量，師資力量薄弱使得高校學(xué)生不能夠及時的學(xué)習(xí)到外界的先進(jìn)知識，更不能夠感受到外界的社會需求，所以筆者建議現(xiàn)如今高校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在對語言類學(xué)生進(jìn)行教育的時候一定要考慮社會上對于人才的需。因?yàn)楫?dāng)今的大學(xué)所承擔(dān)的責(zé)任是向社會輸送更多有價值有才華的學(xué)生，這項(xiàng)任務(wù)非常的艱巨，也十分的重要。學(xué)校只有配備精銳的師資力量才會從根本上解決學(xué)生的未來發(fā)展問題。很多高校存在教缺乏師、年輕教師少等問題，因?yàn)檎Z言類學(xué)科是一門要求較高的學(xué)科，所以現(xiàn)在很多高校在這一崗位上都是年齡偏大的教師，而一些年輕的教師則很多會選擇這一專業(yè)，年齡偏大一些的教師雖然在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上較為豐富，但是在對于接受新鮮事物的能力上還是相對較差，所以筆者建議有關(guān)部門及時的補(bǔ)充高校語言類專業(yè)的師資力量。
2、學(xué)生對于語言類學(xué)科的未來發(fā)展前景沒有足夠的認(rèn)識
現(xiàn)在很多語言類專業(yè)的學(xué)生對于自身的未來發(fā)展前景存在著一定的迷茫性，因?yàn)檎Z言類學(xué)科在學(xué)校期間所接觸的都是教師在課堂上講授的一些內(nèi)容，學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)校期間很多會接觸一些稿件的出版以及文章的撰寫等內(nèi)容，更多的時候都是教師在幫助學(xué)生去理解和接受一些語言類知識。教師的這種引導(dǎo)式教學(xué)最終將會造成學(xué)生對于自己未來從事行業(yè)的迷茫，沒有足夠的能動性等問題。為了語言類學(xué)生能夠有著更好的發(fā)展前景，筆者建議高校在培養(yǎng)學(xué)生的時候一定要適應(yīng)教育改革，不能用傳統(tǒng)的教育方式去教育學(xué)生，與此同時要采用更多的實(shí)踐性教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生找到自己人生的價值觀和人生觀。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在很多語言類專業(yè)的學(xué)生對于自己未來的發(fā)展方向沒有足夠的認(rèn)識和理解，為了更好的為當(dāng)今高校的學(xué)生未來發(fā)展著想，只能夠從當(dāng)前就嚴(yán)格的要求學(xué)生并且培養(yǎng)學(xué)生去適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展前景。
3、教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念
教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，這一問題主要是因?yàn)楫?dāng)前很多高校語言類專業(yè)的教師是一些年齡偏大的教師，雖然有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對于接受先進(jìn)的理念卻是存在著一定的難度，年齡大的教師對于新鮮事物的接受能力弱，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生不能夠及時的接受到最新的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致思維方式較為落后，不能夠跟上時代的教育改革。在當(dāng)今學(xué)分制主流下，學(xué)生選課自主性增強(qiáng)，專業(yè)必修課程減少，課時量也大大減少。在這種教學(xué)環(huán)境下，怎么樣才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)到具有完整的語言類知識系統(tǒng)是非常重要。但是在這種較為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，要想要學(xué)生能夠?qū)W會完整的知識體系，學(xué)校的有關(guān)部門就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的管理方式加大重視力度，采取正確的管理方式來管理學(xué)生，讓其在學(xué)習(xí)和體會語言類知識當(dāng)中更加的有保障性。為了更好的讓學(xué)生看清楚當(dāng)前教育的模式，教師還可以深入到高中的教學(xué)一線當(dāng)中去，這樣可以更多的訪問和調(diào)查到語文教學(xué)中常見的語言常識錯誤，另一方面教師也應(yīng)了解漢語作為我國母語的重要性。通過對語言類學(xué)科內(nèi)容的整合和分析，從而建立準(zhǔn)確的語言學(xué)知識系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生的漢語言教學(xué)的應(yīng)用能力。在的語文教育指導(dǎo)思想中，不難發(fā)現(xiàn)，我國每一個地區(qū)對于語言類文學(xué)教育都有著不一樣的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式。在所有地區(qū)當(dāng)中普遍對于書法以及應(yīng)用文寫作加以重視，很多高校的教師認(rèn)為對學(xué)生這一方面加強(qiáng)重視能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自身語文素養(yǎng)，在語言類學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中值得一提的是應(yīng)用文寫作，應(yīng)用文寫作即是對于寫作研究領(lǐng)域的認(rèn)識，也是語言學(xué)研究領(lǐng)域的先行軍。除此之外，古代漢語言課程也可以通過文言文寫作來實(shí)現(xiàn)對于語文教學(xué)的認(rèn)識。在我國的古代當(dāng)中，語言類的內(nèi)容會以文言文的方式記錄下來，在當(dāng)代如果可以培養(yǎng)學(xué)生理解并且體會文言文這一語文知識，將會更有利于學(xué)生去學(xué)習(xí)和接觸我國的古文化。很多的時候不得不承認(rèn)，大學(xué)教育在教學(xué)方法改革上真的落后于基礎(chǔ)教育，當(dāng)今的大學(xué)教育在教學(xué)方式上基本是依靠教師的口述為主，學(xué)生完全的聽從教師的指揮，這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生來說失去了自主性，失去自主性的學(xué)生并不能夠充分的發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力，這對于語言類學(xué)生來說將會形成非常大的學(xué)習(xí)阻礙。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是非常有必要的，因?yàn)樵诮虒W(xué)當(dāng)中，很多教師對于現(xiàn)如今的基礎(chǔ)教育改革并沒有充分的認(rèn)識到位，很多時候教師認(rèn)為樹立學(xué)生的自信心是非常重要的，但是卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，才是重中之重，因?yàn)閺哪壳暗那闆r來看，我國的教育都在不斷的進(jìn)行著改革和創(chuàng)新。目前學(xué)校當(dāng)中的大學(xué)生將會成為未來社會上的主要力量，所以高校在培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)和實(shí)踐技能的同時一定要加強(qiáng)對于教學(xué)方法的重視。
4、結(jié)語
第5篇：基礎(chǔ)教育改革范文
美國在1983年發(fā)表《國家處在危機(jī)之中》的報告后，全國開始對教育進(jìn)行反思，人們對各級教育的質(zhì)量提出批評，隨后進(jìn)行了一系列的教育改革。在這一過程中，波伊爾通過大量研究，撰寫了關(guān)于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的三份教育報告。在對各級教育進(jìn)行了認(rèn)真研究之后，波伊爾提出：“小學(xué)是正規(guī)教育中可塑性最強(qiáng)的階段?！?[1]波伊爾認(rèn)為小學(xué)教育的基礎(chǔ)很大程度上決定了大學(xué)和高中質(zhì)量的優(yōu)劣。在這種情況下，波伊爾集自己幾十年的經(jīng)驗(yàn)和思考，撰寫了《基礎(chǔ)學(xué)校：一個學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭》。
在《基礎(chǔ)學(xué)校》中，波伊爾提出了基礎(chǔ)學(xué)校的設(shè)想，基礎(chǔ)學(xué)校是“建立在我們認(rèn)為適用于每一所學(xué)校的最好的教學(xué)方式基礎(chǔ)之上的一種設(shè)想” [2]。波伊爾論述了辦好基礎(chǔ)學(xué)校的四個基本要素：學(xué)校應(yīng)成為社區(qū)大家庭；連貫一致的課程；良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；致力于品格的塑造。在這四個基本要素的框架的基礎(chǔ)之上，學(xué)校制定具有自己特色的教學(xué)大綱。
一、學(xué)校應(yīng)成為社區(qū)大家庭
（一）提出大家庭的意識
波伊爾認(rèn)為，基礎(chǔ)學(xué)校應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)的社區(qū)大家庭，建立社區(qū)大家庭是基礎(chǔ)學(xué)校的第一個重點(diǎn)。學(xué)校要有明確的目標(biāo)，在基礎(chǔ)學(xué)校中師生應(yīng)真誠交流，家長參與學(xué)校教育，因此“社區(qū)大家庭就是把學(xué)校里所有人凝聚到一起的黏合劑” [3]。波伊爾指出，“一所大家庭式的學(xué)校必須是：一個目標(biāo)明確的場所；一個相互交流思想的場所；一個充滿正義感的場所；一個紀(jì)律嚴(yán)明的場所；一個相互關(guān)心的場所；一個歡慶聚會的場所” [4]。
1.學(xué)校是目標(biāo)明確的場所
如果學(xué)校的目標(biāo)明確，并且學(xué)校努力地追求其既定目標(biāo)，學(xué)生的成績將會提高。波伊爾明確提出了基礎(chǔ)學(xué)校的中心目的是“為人人提供優(yōu)質(zhì)教育” [5]。圍繞這個中心目的，波伊爾還提出了具體的目標(biāo)：“第一，進(jìn)行有效的交流。目標(biāo)實(shí)施讓每個學(xué)生都能掌握文化知識。第二，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的核心部分。使學(xué)生對周圍的世界有所了解。第三，保持學(xué)生高度的學(xué)習(xí)積極性。其目的是幫助學(xué)生成為有創(chuàng)造性、有主見的人。第四，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才?；A(chǔ)學(xué)校的辦學(xué)目的就是給予學(xué)生所需要的各方面的支持，使他們成為身體健壯、有社會競爭力、性格完善的人。第五，培養(yǎng)負(fù)責(zé)精神。目的是確保每個學(xué)生都能成為有道德、有責(zé)任心的人。” [6]
2.學(xué)校是相互交流思想的場所
波伊爾提出在基礎(chǔ)學(xué)校里人與人彼此相互關(guān)心，相互信任，坦率、真誠、彼此尊重。在這樣的學(xué)校里，師生之間的談話是雙向的，談話應(yīng)該是坦率的，老師即是聽眾也是學(xué)生。在基礎(chǔ)學(xué)校中，談話的關(guān)鍵在相互交流的質(zhì)量，而不是數(shù)量。 [7]
3.學(xué)校是充滿正義的場所
波伊爾提出基礎(chǔ)學(xué)校中校長、教師和學(xué)生相互尊敬，學(xué)校要想成為真正有效的社區(qū)大家庭，就必須是充滿正義感的場
所。 [8]“一所學(xué)校應(yīng)有一種公平之感，一種廣泛接受的共同信念，每一個人都能有機(jī)會獲得成功，無論其種族或性
別?！?[9]
種族和民族的多元化問題也引起了波伊爾的重視，他指出，“作為一個公平的大家庭，基礎(chǔ)學(xué)校倡導(dǎo)機(jī)會均等，歡迎來自不同人種、族裔、背景的學(xué)生” [10]。
4.學(xué)校是紀(jì)律嚴(yán)明的場所
要想使孩子學(xué)習(xí)好，就必須有一個安全的環(huán)境，這就要求有細(xì)致合理的規(guī)章制度，并且公正的執(zhí)行這些制度。在基礎(chǔ)學(xué)校里“每天在課堂上都要給孩子們講授要相互友善、、遵守時間、禮貌待人的標(biāo)準(zhǔn)” [11]。通過學(xué)校的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該明白“生活就是自由與限制之間的一種平衡?！谙硎茏约核鶓?yīng)有的自由的同時，必須尊重別人的各種權(quán)利” [12]，這樣學(xué)校就會成為一個紀(jì)律嚴(yán)明的場所。
5.學(xué)校是互相關(guān)心的場所
任何人都需要愛，這種情感會貫穿人的一生，孩子更加需要別人的關(guān)心，他們渴望他們是社會的一員。兒童的教育要與他們在感情方面的需要相結(jié)合。波伊爾指出，“基礎(chǔ)學(xué)校提倡讓學(xué)生相互接觸。學(xué)校里有一種‘搭檔制’，它打破年級界限，使學(xué)生互相結(jié)成搭檔，創(chuàng)造一種關(guān)心和支持的氣氛” [13]。通過這些方式基礎(chǔ)學(xué)?？梢猿蔀橐粋€充滿愛心的地方。
6.學(xué)校是歡慶聚會的場所
波伊爾認(rèn)為學(xué)校開學(xué)的第一天是舉行歡慶聚會的時刻，他指出，“學(xué)生的父母、祖父母、監(jiān)護(hù)人此時不僅僅是將他們的孩子‘帶’到學(xué)校，基礎(chǔ)學(xué)校歡迎他們到學(xué)校里來，和老師們、學(xué)生們一起敘舊，展望未來” [14]。
（二）提出教師的領(lǐng)導(dǎo)者作用
基礎(chǔ)學(xué)校這個大家庭是靠教師們支撐的，教師是搞好一所學(xué)校的關(guān)鍵。在基礎(chǔ)學(xué)校里，教師們團(tuán)結(jié)合作，是學(xué)生的導(dǎo)師。校長是教師的帶頭人，校長應(yīng)該采用激勵的方式來取代行政命令的方法指導(dǎo)全校的工作，在基礎(chǔ)學(xué)校中教師獲得了自。 [15]
1.教師是團(tuán)隊(duì)成員
波伊爾指出，“基礎(chǔ)學(xué)校的教師一旦獲得自，就要像團(tuán)隊(duì)成員（team-members）一樣攜手工作” [16]。在基礎(chǔ)學(xué)校中，不同年級的教師需要合作，以便“朝著共同的目標(biāo)努力創(chuàng)造一個循序漸進(jìn)的、連貫的教學(xué)計劃，從而形成一個無斷層的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)” [17]。波伊爾提議，“學(xué)校留出固定隊(duì)時間用于教師的教學(xué)交流合作。在學(xué)年初和學(xué)年末都留出幾天時間供教師們在一起討論教學(xué)工作” [18]。
2.教師是師長
波伊爾指出，“基礎(chǔ)學(xué)校的老師給予學(xué)?？傮w方向上的指導(dǎo)。但最重要的是，他們應(yīng)該成為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。他們不僅是學(xué)生的指路人，而且也是學(xué)生的師長，鼓勵學(xué)生們主動地去學(xué)習(xí)，去嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?chuàng)造性地思考” [19]。針對老師如何才能成為學(xué)生的師長，波伊爾給出了好教師應(yīng)具備的品質(zhì)：“第一，一位好的教師必須有很寬的知識面。第二，一位好的教師應(yīng)非常了解孩子們。第三，一位好的教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。第四，一位好的教師應(yīng)是一個坦率的、可信賴的人” [20]。
3.教師是學(xué)者
教師要成為學(xué)生的良師益友，首先自身必須是學(xué)者，必須具有廣博的知識，而且要不斷更新知識。波伊爾提倡“每年都留出固定的時間進(jìn)行教師更新知識研討班。讓教師們自己對研討的內(nèi)容和講座進(jìn)行規(guī)劃安排” [21]。他還進(jìn)一步指出，“基礎(chǔ)學(xué)校與當(dāng)?shù)氐母叩仍盒＝⒄?guī)合作伙伴關(guān)系。……基礎(chǔ)學(xué)?？烧埓髮W(xué)里的教師當(dāng)顧問，請大學(xué)生做基礎(chǔ)學(xué)校的實(shí)習(xí)教師，而這樣又可使基礎(chǔ)學(xué)校的教師有更多的時間計劃教學(xué)工作” [22]。
（三）家長是合作伙伴
波伊爾指出，“在基礎(chǔ)學(xué)校，社區(qū)大家庭的范圍在外延，包括了學(xué)生的家長，他們被看作是孩子們的啟蒙和最重要的老師。學(xué)校與學(xué)生的家庭之間建立了一種非常重要的伙伴關(guān)系，這種關(guān)系在學(xué)生入學(xué)之前就開始了，在學(xué)生入學(xué)時得到了加強(qiáng)” [23]。這種伙伴關(guān)系包括入學(xué)前的家長指導(dǎo)、入學(xué)時的學(xué)生基本情況登記以及入學(xué)后等你家長會、家長情況登記等。
二、連貫一致的課程
波伊爾提出辦好基礎(chǔ)學(xué)校的另一個要素是連貫一致的課程，這主要包括：語言是學(xué)習(xí)的核心；帶共性的基礎(chǔ)課；測量結(jié)果。
（一）語言是學(xué)習(xí)的核心
波伊爾提出，“在基礎(chǔ)學(xué)校，語言的定義是寬泛的。學(xué)生獲得的是運(yùn)用詞匯語言、數(shù)學(xué)語言和藝術(shù)語言的基本能力。這些符號體系或許是單獨(dú)地教給學(xué)生的，但學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)它們以一種令人不得不相信的方式緊密地結(jié)合在一起。借助詞匯學(xué)生們探索數(shù)學(xué)概念。通過數(shù)學(xué)，他們探索藝術(shù)。通過藝術(shù)，他們又可以更豐富地進(jìn)行言語和數(shù)學(xué)表達(dá)。在基礎(chǔ)學(xué)校，語言是一種連貫一致的課
程” [24]。
（二）帶共性的基礎(chǔ)課
如果學(xué)校想把學(xué)生培養(yǎng)成有知識的人，就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域的知識，這些知識按照“共同基礎(chǔ)”（core commonalities）的框架組織，主要有八個“共同基礎(chǔ)”，即：生命周期、符號標(biāo)志的使用、個體與群體、時空意識、審美觀、人與大自然、生產(chǎn)和消費(fèi)、有目的的生活，這些課程可以使學(xué)生初步懂得“我們共享生命的神圣、我們相互交流信息、我們都?xì)w屬于群體和機(jī)構(gòu)、我們都置身于時空之中、我們都有美感、我們都是大自然中不可分割的一部分、我們都參與生產(chǎn)和消費(fèi)、我們都追求一種有目的的生
活” [25]。而這些課程的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生“看到各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，并能把所學(xué)的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起
來” [26]。
（三）測量結(jié)果
教育改革的基石是評價，基礎(chǔ)學(xué)校要對家長、學(xué)生、社區(qū)負(fù)責(zé)，而且“我們應(yīng)該搞清楚他們到底學(xué)到了哪些知識以及他們還想學(xué)些什么。每個人，其中包括那些為教育提供基金的人，都有權(quán)知道學(xué)校里所教授的課程是否恰當(dāng)” [27]。為此，波伊爾提出了基礎(chǔ)學(xué)校評價的五個框架，即“文化知識、一般知識、動力、良好的生活觀、有責(zé)任感” [28]。
在對學(xué)生進(jìn)行評價時，主要采取“公文包方法”，在“公文包”中主要收集的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、教師的“觀察記錄”以及學(xué)生的作品和表現(xiàn)。
這種測量不僅是針對學(xué)生的，“在基礎(chǔ)學(xué)校，評估最終使針對學(xué)校自身的……基礎(chǔ)學(xué)?？梢詼?zhǔn)備一份報告，圍繞其工作重點(diǎn)，列出作為一個社區(qū)大家庭的學(xué)校的優(yōu)勢與不足” [29]。
這些評價的最終目的“不僅僅是加強(qiáng)社區(qū)，更在于豐富學(xué)習(xí)的環(huán)境，為每個學(xué)生的成功創(chuàng)造更好的機(jī)會” [30]。而這些“測量結(jié)果”意味著“尋找切實(shí)可行的方法，來肯定和加強(qiáng)每個孩子的這種潛能” [31]。
三、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
基礎(chǔ)學(xué)校要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括：與目的相符的教學(xué)方式、豐富的學(xué)習(xí)資源、為孩子提供各種服務(wù)。
（一）與目的相符的教學(xué)方式
波伊爾指出，“基礎(chǔ)學(xué)校的教學(xué)方式必須按教學(xué)目的來組織” [32]。第一，要使班級規(guī)模適合教學(xué)目的。波伊爾提出，“在基礎(chǔ)學(xué)校，每個班的學(xué)生人數(shù)最理想不超過17個，絕對不超過20個” [33]。第二，教師應(yīng)該計劃好每門課的授課時間。“每個課堂里的教師可以自由調(diào)整課時，只要求他對教學(xué)結(jié)果負(fù)責(zé)，而不需要跟著時鐘轉(zhuǎn)” [34]。第三，根據(jù)教學(xué)目的編組。關(guān)于如何編組，波伊爾給出了具體建議，“本班式組合，其目的是安排學(xué)生和建立家庭觀念；混合年齡組合，其目的是開展互教互學(xué)；集中組合，其目的是進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)；按個體組合，其目的是鼓勵自主學(xué)習(xí)；全校組合，其目的是建立社區(qū)大家庭” [35]。第四，幾代人之間的交流?；A(chǔ)學(xué)校的編組需要把孩子的父母和祖父母包含進(jìn)來，這樣交流就不僅僅局限于學(xué)校內(nèi)部。波伊爾指出，“基礎(chǔ)學(xué)校為幾代人之間建立起溝通的橋梁” [36]，優(yōu)質(zhì)的教育需要這種橋梁關(guān)系，這可以使“長輩成為年幼學(xué)生的良師益友和輔導(dǎo)員” [37]。
（二）豐富的學(xué)習(xí)資源
波伊爾提出，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源是基礎(chǔ)學(xué)校的義務(wù)之一，同時要充分利用圖書、附近的圖書館、動物園、博物館和公園，可以使這些資源成為學(xué)習(xí)資源，除此之外，“基礎(chǔ)學(xué)校應(yīng)該讓所有的學(xué)生接觸那些能夠把每個教室同廣闊的知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)起來的新電子技術(shù)” [38]。
（三）為孩子們提供各種服務(wù)
波伊爾提出，“基礎(chǔ)學(xué)校的宗旨是為孩子的全面發(fā)展服務(wù)，承認(rèn)一個學(xué)生在身體上、社會上和情感上的狀況也和學(xué)習(xí)相
關(guān)。” [39]學(xué)校在學(xué)術(shù)計劃之外，還需要向?qū)W生提供基本的保健和咨詢服務(wù)，同時向?qū)W生家庭提供專業(yè)的咨詢服務(wù)，也需要注意為學(xué)生提供可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的課外活動和暑期活動。
四、致力于品格的塑造
基礎(chǔ)學(xué)校怎樣影響孩子的生活？學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容能否觸及他們內(nèi)心深處？如何使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識不僅僅使他們成為更有知識的人，而且能使他們在社會和道德方面成為更有責(zé)任心的人？這些問題都是“致力于品格的塑造”應(yīng)該解決的。
（一）品德的核心內(nèi)容
波伊爾指出，“基礎(chǔ)學(xué)校關(guān)心著孩子們生活中倫理和道德的方面。其目的是確保每個學(xué)生在離開學(xué)校的時候，已經(jīng)建立起一種個人的和公民的強(qiáng)烈責(zé)任感” [40]。為了達(dá)到這樣的目的，波伊爾給出了基礎(chǔ)學(xué)校應(yīng)進(jìn)行的七種美德教育，即誠實(shí)、尊重、負(fù)責(zé)、同情、自律、堅(jiān)忍和奉獻(xiàn)。
（二）有理想的生活著
波伊爾指出，“基礎(chǔ)學(xué)校通過言語和行動來進(jìn)行品德核心內(nèi)容的教育。通過學(xué)校的課程、通過學(xué)校的環(huán)境、通過服務(wù)，鼓勵學(xué)生將他們在課堂中所學(xué)到的知識用于自己周圍的世界” [41]?；A(chǔ)學(xué)校在幫孩子構(gòu)建生活時，應(yīng)把生活視為藝術(shù)品，這樣才能有利于學(xué)生的發(fā)展。
五、簡評
《基礎(chǔ)學(xué)?！芬粫錆M了波伊爾對孩子們的一片愛心、對教育工作的滿腔熱情，該書不僅闡述思想理論觀點(diǎn)，而且有豐富的案例，體現(xiàn)了波伊爾對從事教育工作強(qiáng)烈的使命感。書中的教育思想和理論為我國基礎(chǔ)教育改革和建設(shè)高質(zhì)量的素質(zhì)教育，提供了多方位、多視角的比較和借鑒。
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天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：21世紀(jì)天津師范大學(xué)教師教育改革研究（HE1003）
第6篇：基礎(chǔ)教育改革范文
【論文摘要】課程改革是教育改革的核心。面對基礎(chǔ)教育課程改革的新要求，高師院校應(yīng)加快自身的改革。積極主動研究基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際問題，采取切合實(shí)際的措施，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出具有教育觀念新、知識淵博、教學(xué)方法和教學(xué)手段先進(jìn)、科研能力和終身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型教師。
2001年6月教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的正式頒布，掀起了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的。這是我國基礎(chǔ)教育課程體系的重大變革，是建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的必然選擇，也必將影響我國整個教育體系的改革與發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革對高師院校的教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)提出了更高的要求。
一、對基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)的認(rèn)識
《綱要》是在全新的素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下制定的一份基礎(chǔ)教育改革綱領(lǐng)性文件，是新一輪課程改革的總綱，提出了新的基礎(chǔ)教育改革課程標(biāo)準(zhǔn)、奮斗目標(biāo)和操作規(guī)范，主要包括：
1、課程功能的轉(zhuǎn)變。《綱要》指出：“改變課程過分注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！边@里指出了課程傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能的重要性，同時又批評了傳統(tǒng)課程只重視知識傳授忽視技能訓(xùn)練的偏失；十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程和方法，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的關(guān)鍵，糾正了傳統(tǒng)課程只重視老師“教”忽視學(xué)生“學(xué)”的弊端；強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純重視傳授知識與技能，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)的過程與方法的指導(dǎo)，這就改變了傳統(tǒng)課程教師只重視提高自己教學(xué)的藝術(shù)和效果而輕視培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和情感。課程功能的轉(zhuǎn)變影響教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變。教師要從單一知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳授、學(xué)習(xí)的促進(jìn)和教育的研究為一體的復(fù)合型人才，在教育教學(xué)過程中要“以人為本”，重視學(xué)生的發(fā)展。
2、課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?！案淖冋n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，……體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！眰鹘y(tǒng)課程在結(jié)構(gòu)上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的學(xué)術(shù)性而脫離社會實(shí)際，門類眾多而又彼此獨(dú)立，缺乏整合性，不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的融會貫通。加強(qiáng)課程的綜合性就是既注重根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)組織教育內(nèi)容，也注重學(xué)科內(nèi)在的邏輯性。如在初中階段開設(shè)理科綜合課程為“科學(xué)”、文科綜合課程為“歷史與社會”，另外還有開設(shè)“藝術(shù)”、“綜合實(shí)踐”等課程?！熬C合實(shí)踐課”包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育等內(nèi)容。這些課程的調(diào)整不僅僅是不同學(xué)科之間知識的融合，而且加強(qiáng)了書本知識與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實(shí)踐能力，加強(qiáng)了學(xué)校教育與社會的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性為學(xué)生的全面發(fā)展、保持個性創(chuàng)造了條件。這對教師要求很高，需要教師在課程目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地確定活動主題、內(nèi)容與方法。
3、課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?！毒V要》說：“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！鼻嗌倌陿?gòu)建智慧、增強(qiáng)能力的基礎(chǔ)是已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)，必然違反學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，收到的效果必然很差。這要求教師具有把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與學(xué)生生活聯(lián)系密切的“現(xiàn)實(shí)知識”，轉(zhuǎn)化為與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展密切聯(lián)系的“先進(jìn)知識”，為學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力奠定基礎(chǔ)。
4、課程實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變?！毒V要》主張“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)課程實(shí)施以教師、課堂、書本為中心，學(xué)生處于被動從屬的地位，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，難以真正培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及自主獲取新知的能力，學(xué)生普遍缺乏質(zhì)疑探究精神、創(chuàng)新精神和動手能力。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心、以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，增加學(xué)生參與、動手的機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
5、課程評價的轉(zhuǎn)變?！毒V要》要求“改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！痹械幕A(chǔ)教育課程評價只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績，不考察其動手能力和創(chuàng)造能力，不能全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的個性特征、興趣愛好得不到發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。新課程評價要求教師著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，拋棄得心應(yīng)手的簡單的“好與差”的二維評價方式，用辨證的發(fā)展的眼光看事物，樹立新的發(fā)展性的課程評價觀。
此外，在課程管理上，要求改變過去過于集中的狀況，實(shí)行更加靈活的國家、地方、學(xué)校三級管理模式，增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性和多樣化，給了學(xué)校和教師更多的創(chuàng)造空間，也更有利于結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《綱要》提出的這六項(xiàng)具體目標(biāo)是相輔柏成、互相制約的，共同構(gòu)成了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)體系，對基礎(chǔ)教育課程改革起著重要的指導(dǎo)作用，對高等師范教育也有著直接的影響。
二、基礎(chǔ)教育課程改革對教師素質(zhì)的新要求
《綱要》突出了課程人本化、綜合化、現(xiàn)代化、多元化等特點(diǎn)，這無疑對基礎(chǔ)教育教師的素質(zhì)提出了更高的要求。除了政治思想好，師德高尚，有正確的價值觀，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，敬業(yè)愛生，教書育人，樂于奉獻(xiàn)等之外，還要有新的內(nèi)涵：
1、具有“以人為本”的現(xiàn)代教育觀念。新課程的人本化要求教師應(yīng)樹立“以人為本”的現(xiàn)代教育觀念，擺脫傳統(tǒng)落后的“知識本位”或“智力本位”觀念?！耙匀藶楸尽痹诮虒W(xué)中就是“以學(xué)生為本”。一方面，要建立一種新型的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主動學(xué)習(xí)的精神，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，相信每個學(xué)生的潛能，注重學(xué)生的體驗(yàn)，一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生。另一方面，要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，使每一個學(xué)生都能得到全面而充分的發(fā)展。還有，教師要正確而充分地發(fā)揮教育評價對學(xué)生提高和改進(jìn)的作用，考試考核方式要重視全面性和對不同學(xué)生的適應(yīng)性。因?yàn)閷W(xué)生是有主觀能動性的人，是正在成長中的人，是有個性的人。只能根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)和不同個性引導(dǎo)其發(fā)展，不能統(tǒng)一要求、步調(diào)一致。只有在這種觀念指引下，開展教育活動，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
2、具有廣博的知識和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。基礎(chǔ)教育課‘程的綜合化要求教師不僅要具有雄厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且還要有淵博的綜合性知識。新課程中綜合性課程越來越多，即使是單科課程，它的綜合化程度也越來越高，只有具備了雄厚廣博的知識才能增強(qiáng)對教育的適應(yīng)能力。目前高師教育在培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格定位上，口徑過窄，培養(yǎng)的教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)僅局限于某一專業(yè)，綜合素質(zhì)不高，橫向廣度不夠，缺乏綜合化；縱向深度不足，缺乏前瞻性。因此，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革就必須改善教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。
3、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。教育是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，因此基礎(chǔ)教育急需要大量這樣的教師。教師的創(chuàng)新精神是指教師解決教育教學(xué)課題的求異、求新和高效的思想和欲望。主要包括：善于質(zhì)疑和釋疑的探索精神、對工作目標(biāo)的執(zhí)著追求精神和為實(shí)踐教育目標(biāo)而勤奮學(xué)習(xí)、不斷獲取信息、改進(jìn)工作方法的堅(jiān)韌精神以及不迷信前人，不迷信權(quán)威，有自己獨(dú)立的見解自信心等等。教師創(chuàng)新能力包括：確定教育教學(xué)目標(biāo)的能力、設(shè)計與實(shí)施最佳教育教學(xué)方案的能力和總結(jié)分析能力等等。具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師，在解決某一教育教學(xué)課題時往往并不遵循固定的程序與模式，而總是在具體的教育教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況去合理地組織教育內(nèi)容和過程，靈活地采取各種新的方式方法，將自己的創(chuàng)新蘊(yùn)含于教學(xué)活動中。
4、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)科研能力。教育科研是教學(xué)改革的先導(dǎo)，基礎(chǔ)教育課程改革如果不對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析，不進(jìn)行多類型多層次的教改實(shí)踐，不借鑒其它學(xué)科的研究方法，不審視中外歷史和當(dāng)代各國教改得失，那么基礎(chǔ)教育課程改革不可能有成效。以前的教學(xué)是學(xué)科性的，一個教師負(fù)責(zé)一門課程，他(她)自己的能力幾乎能應(yīng)付各種情況?；A(chǔ)教育課程改革使得課程具有綜合化、多樣化的特性，給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，也帶來了機(jī)遇。它要求教師要有較強(qiáng)的教育教學(xué)的探索和研究能力，單學(xué)科課程的綜合、綜合課程的教學(xué)、活動課程的實(shí)施、研究型課程的設(shè)計與指導(dǎo)等等都不可能有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)去借鑒，教師必須在課程實(shí)施過程中去研究，去探索，不斷提高自己的教學(xué)科研能力，才能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的既定目標(biāo)。同時，教師只要在實(shí)踐中自覺重視科研，不斷進(jìn)行探索和總結(jié)，那么他(她)的科研能力一定會大大提高。
5、具有先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“滿堂灌”、“填鴨式”。教師將已有的知識以定論形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生被動接受并將它內(nèi)化，這種“重知識，輕能力”的教學(xué)方法在基礎(chǔ)教育改革中已沒有市場，必須以一種全新的教學(xué)方法來迎接基礎(chǔ)教育課程改革，在教學(xué)全過程中始終貫穿“以人為本”教育理念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極思考，樂于探究，勤于動手，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、個性特長和興趣愛好得到充分發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，交流與合作的能力。教學(xué)手段是完成教學(xué)任務(wù)而采取的信息傳遞媒體。過去的教學(xué)手段大都是“一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一把黑板擦”。這種單一枯燥的教學(xué)手段，不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。隨著時代的發(fā)展，科技含量越來越高的教學(xué)媒體已不斷深入教學(xué)當(dāng)中，作為基礎(chǔ)教育的教師必須在教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的激情，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
6、具有終身學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力?；A(chǔ)教育改革使得課程呈現(xiàn)出全新的內(nèi)容，并且這些內(nèi)容將隨著時代的發(fā)展而不斷變化，如果一個教師不具備終身學(xué)習(xí)的能力，不能不斷更新自己的教學(xué)觀念、充實(shí)自己的知識結(jié)構(gòu)和完善自己的能力結(jié)構(gòu)，是不可能勝任不斷發(fā)展的課程教學(xué)的要求?；A(chǔ)教育改革必然要求教師具有豐富的知識、較強(qiáng)的創(chuàng)造力和適應(yīng)能力，而這些能力只有靠不斷地學(xué)習(xí)才能擁有，因此具有終身學(xué)習(xí)的觀念和能力是基礎(chǔ)教育教師必備的素質(zhì)和能力。
教師自我發(fā)展能力應(yīng)該包括知識更新能力和進(jìn)行教育研究的能力兩個方面。知識更新包括專業(yè)學(xué)科知識更新和擴(kuò)大知識面。綜合課的開設(shè)、研究性學(xué)習(xí)的開展、新教育理論的內(nèi)化、新技術(shù)新技能的掌握，都要求教師要不斷擴(kuò)大自己的知識面。至于教育科研能力上文已論及，此不贅述。
三、高師教育改革的幾點(diǎn)思考
基礎(chǔ)教育與高師教育密切相關(guān)，基礎(chǔ)教育改革的走向牽動著高師教育的發(fā)展模式，高師教育的培養(yǎng)規(guī)格又直接影響基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平。為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師的高師教育必須積極主動地配合基礎(chǔ)教育課程改革，加強(qiáng)自身的教育教學(xué)改革，才能使高師院校在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的大潮中處于不敗之地。
1、更新教育觀念，建立新的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)在的高師院校的人才培養(yǎng)模式存在許多弊端，如課程設(shè)置不盡合理，教育內(nèi)容陳舊，片面強(qiáng)調(diào)知識而輕能力；師范特色不突出，知識結(jié)構(gòu)單一，教育理論和學(xué)科教學(xué)法沒受到應(yīng)有的重視；學(xué)生的教學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差，學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)期延長?；A(chǔ)教育課程改革要求教師具有“以人為本”的新觀念，高師院校應(yīng)該按此目標(biāo)建立新的全面發(fā)展的人才模式。首先要充分尊重和發(fā)展學(xué)生的自主性和個性，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性和主動性；其次要構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；三是培養(yǎng)高尚的品德和情感等綜合素質(zhì)。高師院校在新的理念下按照新模式，辦出水平，辦出特色，培養(yǎng)出大量的具有探索精神和科研能力的研究型教師，這既有利于滿足基礎(chǔ)教育的需要，又有利于高等師范教育的自身生存和發(fā)展。樹立新的課程觀，要充分認(rèn)識教育活動對課程發(fā)展的重要意義，明確教師自身的責(zé)任。要理解活動課、綜合課的價值，突破學(xué)科本位觀和分科課程觀，要將師生的生活經(jīng)驗(yàn)納入教學(xué)中，尊重學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，反對知識霸權(quán)。樹立新的評價觀，充分認(rèn)識教育評價對學(xué)生發(fā)展，教師提高的功能，改革考試內(nèi)容和方式，注重評價的全面性和對不同學(xué)生的適應(yīng)性。
2、關(guān)注基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)聯(lián)系和互動。高師院校雖然是以培養(yǎng)培訓(xùn)基礎(chǔ)教育教師為主要目標(biāo)，但是長期以來，高等院校更注重自身的發(fā)展，更注重自身的學(xué)科建設(shè)，忽視了對基礎(chǔ)教育的了解和研究。高師院校要想基礎(chǔ)教育之想，急基礎(chǔ)教育之急，要進(jìn)一步增強(qiáng)高師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的責(zé)任感和緊迫感，要密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的走向和發(fā)展趨勢，主動配合基礎(chǔ)教育改革，積極探索改進(jìn)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作的新思路、新內(nèi)容和新方法，切實(shí)提高中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。與此同時，加強(qiáng)在校大學(xué)生教育理論、教學(xué)法的實(shí)踐性和教育實(shí)習(xí)的有效性，為將來教育教學(xué)打好基礎(chǔ)。
3、優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的新情況、新特點(diǎn)，高師院校要認(rèn)真研究制訂新世紀(jì)中小學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，積極探索培養(yǎng)模式的改革，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面作出積極的調(diào)整。課程設(shè)置要綜合化，學(xué)科設(shè)置也要綜合化，要注重文理滲透，開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)課程，對文科學(xué)生開設(shè)部分自然科學(xué)課程，對理科學(xué)生加強(qiáng)人文學(xué)科課程教育，學(xué)科互相滲透，改變專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)生知識狹窄的現(xiàn)狀，實(shí)行大學(xué)科大專業(yè)教育，課程互相滲透，打破課程界限，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)既博且專，能夠觸類旁通。專業(yè)課程與公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、必修課程和選修課程應(yīng)合理配置，改變以單一的、封閉與滯后的學(xué)科課程為主的課程體系，朝著“少而精、新而實(shí)、博而通”的方向優(yōu)化課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上，減少重復(fù)性和陳舊的內(nèi)容，將最新最前沿的新思想新成果引入課程，增加專題性課程，積極探索多樣化、系列化的研究性課程。在教學(xué)方法上要創(chuàng)造多種選擇機(jī)會，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生跨系、跨專業(yè)、跨年級學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的興趣和愛好得到充分的發(fā)揮，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
4、構(gòu)建新型的評價體系。《綱要》要求“建立學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”考試是教育教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢測教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段?？茖W(xué)合理的考試能夠保證教育教學(xué)的質(zhì)量?；A(chǔ)教育課程改革要求高師院校對考試這一“指揮棒”要進(jìn)行重新審視，根據(jù)不同的教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采取不同的考試方法。不僅要檢測學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況，而且要準(zhǔn)確評價學(xué)生的思想修養(yǎng)、道德水平、心理素質(zhì)、個性特征、興趣愛好、應(yīng)變能力、創(chuàng)造力等。讓學(xué)生以主體身份積極參與到考試評價過程中，讓考試成為學(xué)生不斷超越自我的催化劑，而不能讓學(xué)生成為考試分?jǐn)?shù)的“奴隸”。高師院校只有樹立新的考試觀、變革考試內(nèi)容和方式，強(qiáng)化考試的導(dǎo)向和診斷性功能，淡化考試的選拔和總結(jié)性功能，才能為基礎(chǔ)教育輸送合格教師，才能使基礎(chǔ)教育課程改革得以順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目的。
第7篇：基礎(chǔ)教育改革范文
1.1運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，能有效地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使其更好地理解掌握知識
一些比較復(fù)雜的操作過程，教師可以利用計算機(jī)上的畫面進(jìn)行“提示”，教給學(xué)生一定的方法，幫助學(xué)生順利地完成全部操作過程，使其在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解掌握知識。它在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、情感、性格等非智力因素，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)等方面都有著十分重要的意義。當(dāng)前高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的形勢和任務(wù)計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展對高校的計算機(jī)教育提出了更高的教學(xué)要求。當(dāng)前，我們面臨著多方面的機(jī)遇：21世紀(jì)是信息技術(shù)時代，國家的各個產(chǎn)業(yè)都需要大量的能夠熟練掌握IT技術(shù)的專業(yè)人才；尤其是我國加入WTO后，社會、高校和各方面的工作就要逐漸與國際接軌并展開激烈的競爭，因而也加大了對那些既掌握本專業(yè)知識又熟悉計算機(jī)技術(shù)的人才需求；在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的推動下，人們對于計算機(jī)的使用早已由單機(jī)使用為主過渡到以網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)為主，利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、交流信息已經(jīng)成為現(xiàn)代人一項(xiàng)最基本的技能；由此可見，我國高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育不能再是“零起點(diǎn)”，而應(yīng)該從一個較高的層次上起步。
1.2運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，能夠增加課程密度，提高課堂容量
通過利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力，學(xué)生學(xué)得更快且印象更深。因此不論從理解還是記憶的角度來看，計算機(jī)教學(xué)都能達(dá)到良好的教學(xué)效果，它能使課堂容量達(dá)到飽和的程度，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所無法比擬的。此外，計算機(jī)教學(xué)還可以使得學(xué)生和教師自由地調(diào)整和掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。
2、新的教學(xué)模式、教學(xué)改革思路探討
2.1改革的特點(diǎn)與目標(biāo)
計算機(jī)教學(xué)改革的目的是要通過課程改革來促使計算機(jī)教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)工作真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。總體來說，應(yīng)具有以下特點(diǎn)：
(1)轉(zhuǎn)變計算機(jī)教學(xué)的功能，將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到計算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。
(2)突破以學(xué)科建設(shè)為中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并設(shè)置綜合課程。
(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善。對于計算機(jī)課程的教學(xué)要增加過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，拓展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
2.2改革的思路與方案
計算機(jī)的教學(xué)改革也是不斷的進(jìn)行之中，多媒體技術(shù)應(yīng)用也得到了廣泛的實(shí)用。所以多媒體技術(shù)是一個很重要的計算機(jī)教學(xué)的輔助教學(xué)手段。計算機(jī)教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)的重要的課程之一，我們掌握計算機(jī)技術(shù)的同時應(yīng)該關(guān)注計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。我們應(yīng)該充分的去調(diào)動我們的學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動性和學(xué)習(xí)的積極性。讓我們的學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該改變學(xué)生們的被動學(xué)習(xí)的局面。在計算機(jī)課堂之上，應(yīng)該讓老師成為計算機(jī)學(xué)習(xí)的一個很好的引導(dǎo)者。老師也要努力的去營造良好的計算機(jī)的學(xué)習(xí)氣氛。應(yīng)該從不同的方面來給學(xué)生們提出問題和解決問題，充分的引導(dǎo)學(xué)生們對計算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的計算機(jī)教學(xué)中，老師可以通過計算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣小組來給我們的學(xué)生們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們有自己去學(xué)習(xí)和查找計算機(jī)學(xué)習(xí)資料的能力。學(xué)校可以通過很多的計算機(jī)興趣課外活動來調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，通過計算機(jī)的各種比賽和講座來進(jìn)行都是很好的教學(xué)和引導(dǎo)方式。隨著高校對計算機(jī)的重視和社會對人才的基本技能的要求，學(xué)校已經(jīng)把計算機(jī)能力培養(yǎng)放在了很重要的位置，計算機(jī)的老師們應(yīng)該不斷的提高自己的計算機(jī)教學(xué)水平和責(zé)任心，學(xué)生們也應(yīng)該來好好的養(yǎng)成學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。讓我們?yōu)樯鐣囵B(yǎng)符合新時代的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有的計算機(jī)基本應(yīng)用技能而努力。
3、結(jié)束語
第8篇：基礎(chǔ)教育改革范文
對基礎(chǔ)教育資源如何優(yōu)化、再優(yōu)化的呼聲不只在中國發(fā)生。
英國在這方面的重要舉措之一是，即使在中小學(xué)階段，也通過“學(xué)院（Academies）制”建立起學(xué)校聯(lián)盟，并形成“國家撥款、學(xué)校獨(dú)立運(yùn)營、理事會監(jiān)管”的運(yùn)作格局。
來自政府的支持力度并不薄弱：每一所新加入連鎖學(xué)院的公立學(xué)校都可以從英國教育部門獲得2 5英鎊的一次性補(bǔ)助；聯(lián)邦政府還會不定期地為各地區(qū)的連鎖學(xué)院劃撥不菲的津貼――就在2014年下半年，以英北部地區(qū)為主的公立中小學(xué)便獲得教育大臣Nick Morgan上任的第一個大禮包：5億英鎊津貼；另外，由于強(qiáng)調(diào)承諾“當(dāng)?shù)卣挥璨迨謱W(xué)院運(yùn)營”，以往撥給地方政府的教育支持性費(fèi)用也會轉(zhuǎn)而撥給學(xué)校本身。因此，進(jìn)入連鎖學(xué)院的小學(xué)在其運(yùn)營預(yù)算上每年調(diào)高10%根本算不上特別的新聞……
而以校長為代表的學(xué)校管理層則擁有高度的自治管理權(quán)限：包括――自主的招生錄取和教職員工人事權(quán)；財務(wù)管理自治；課程更新與創(chuàng)新的自由；甚至各學(xué)?？梢詻Q定每日的學(xué)制時長。
就在全英第一家連鎖學(xué)院（取名為City學(xué)院）在倫敦成立至今14年之際，《金融時報》近日對全英各地區(qū)連鎖學(xué)院的績效表現(xiàn)也進(jìn)行了一番盤點(diǎn)。在這14年間，有超過三分之二的公立中學(xué)選擇加入了不同品牌的學(xué)院聯(lián)盟，在整體上這個模式拯救了一批“教育資源貧乏”的學(xué)校，尤其在經(jīng)濟(jì)落后的區(qū)域。報道稱，“有那么一些學(xué)校，在過去幾十年間，都安身立命于‘將自己的失敗和學(xué)生的失意人生捆綁在一起’……學(xué)院制的改革顯然為這些學(xué)校的孩子帶來了福音?！?/p>
此外，即使對于那些選擇留在當(dāng)?shù)卣茌犗碌墓W(xué)校，學(xué)院制引發(fā)的“鯰魚效應(yīng)”也構(gòu)成了一種良性競爭，促使這些學(xué)校表現(xiàn)出進(jìn)步、也推進(jìn)地方政府更好地服務(wù)于這些公立中學(xué)。
但是，學(xué)院制所取得的進(jìn)步并沒有達(dá)到英國朝野對此項(xiàng)改革的普遍預(yù)期，以至于《金融時報》形容“到2020年之前使所有公立中小學(xué)加入學(xué)院聯(lián)盟的計劃不啻為一項(xiàng)令人擔(dān)憂的試驗(yàn)”。
首先是良莠不齊的問題。致力于促進(jìn)社會階層流動性的英國慈善機(jī)構(gòu)薩頓信托基金（SuttonTrust）研究部主任Conor Ryan就表示，其機(jī)構(gòu)在2014年的調(diào)研表明，34家學(xué)院聯(lián)盟中僅11家的學(xué)術(shù)造詣超過英國平均水平。同時，由于一些學(xué)院擴(kuò)張過快，導(dǎo)致落后學(xué)生遭淘汰的現(xiàn)象加劇――這在客觀上是在重演公立學(xué)校由當(dāng)?shù)卣茌爼r期的一個通病無法提供公平教育機(jī)會，并且就連托詞也是如出一轍。
德勤咨詢集團(tuán)全球與英國教育咨詢業(yè)務(wù)部的主管合伙人Julie Mercer也表示同感。她說，盡管有些連鎖學(xué)院打出了公認(rèn)的杰出品牌，其他有些則表現(xiàn)非常不如人意、并且還在過速擴(kuò)張，后者要“保障財務(wù)可持續(xù)性發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力和經(jīng)驗(yàn)”均令人堪憂。
其次，大環(huán)境的因素――包括歷史的、經(jīng)濟(jì)的、社會的――也使學(xué)院制改革不得不面臨積重難返的尷尬。在英國，歷來存在著兩重教育體系：一端是像伊頓、威斯敏斯特這樣的私立學(xué)校，它們存在是為了確保社會精英的孩子獲取適當(dāng)?shù)慕逃欢F人家的孩子可能為了家庭生計而不得不在某個人生節(jié)點(diǎn)去找工作掙錢。因此，從歷史角度而言，英國不像其他國家一樣存在著確保所有孩子獲得高質(zhì)量教育的社會驅(qū)動力。加之上世紀(jì)80年代撒切爾夫人主政時期推行新自由主義政策，導(dǎo)致地方政府減少對師資與學(xué)校的資助、甚至是將學(xué)校土地出售給地產(chǎn)商……因此公立學(xué)校的水準(zhǔn)普遍下降的情況下，光靠學(xué)院制十余年的變革運(yùn)營亦難指望帶來全盤的活血。
但來自需求側(cè)的期望卻是與日俱增的。隨著近年倫敦的人口激增，大量資金涌入，房價飆升和很多富人家庭的回流搬入，即便是中產(chǎn)階層也不再那么容易能夠支付孩子去私立學(xué)校就讀了，人們不免會向當(dāng)?shù)卣┘痈蟮膲毫?、要求提供更好的教育?/p>
而令人擔(dān)憂的是，正如英國教師工會一直以來試圖阻止的，即以“學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)化”之名（他們特地使用了一個英語生造詞：academization）而行“私有化”之實(shí)。最近，英國教育標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)管局（Ofsted）主席Michael Wilshaw爵士更是點(diǎn)名批評了7家連鎖學(xué)院，指其一方面未能有效解決師生數(shù)量比率過低的狀況，另一方面卻在為學(xué)院董事會成員支付著高昂的薪酬。
一旦部分學(xué)院聯(lián)盟失敗或關(guān)張了――某些學(xué)院可能難逃此厄運(yùn)――其所轄的學(xué)校一夜之間又將“退行”到政府接管的狀態(tài)。有分析人士指出，除非對學(xué)校治理能力的擔(dān)憂得到有效解決，否則“學(xué)院制”這項(xiàng)改革會演變成對未來的一種賭博。
第9篇：基礎(chǔ)教育改革范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；計算機(jī)課程教學(xué)；理論依據(jù)；課程改革
職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)在側(cè)重點(diǎn)上更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個人實(shí)踐能力的提升。計算機(jī)基礎(chǔ)課作為這一專業(yè)課程體系中理論性特征較為突出的課程內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)開展中更需要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，并且找準(zhǔn)教學(xué)改革的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有計劃、有目標(biāo)的改革。
一、職業(yè)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革背景
（一）基于新課標(biāo)的要求實(shí)施改革
新課標(biāo)對于職業(yè)院校學(xué)生提出的要求不僅包括了學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)能力的提升和優(yōu)化，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力和思維創(chuàng)新能力的提升。具體到社會層面上的宏觀需求角度分析，這種要求集中體現(xiàn)在復(fù)合型專業(yè)人才的需求上。計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為現(xiàn)代社會計算機(jī)專業(yè)課程中的核心與基礎(chǔ)性理論課程，在職業(yè)院校的教育中，需要實(shí)現(xiàn)將理論知識的學(xué)習(xí)作為依據(jù)和基礎(chǔ)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提升對理論知識的應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。從計算機(jī)專業(yè)自身的角度來說，計算機(jī)操作技能以及專業(yè)理論知識也是現(xiàn)代計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重點(diǎn)要求[1]。只有學(xué)生有了充足的理論知識儲備，并且具備結(jié)合理論參與實(shí)踐的能力，才能確認(rèn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和思維分析能力得到了鍛煉和提升。
（二）基于計算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用要求實(shí)施改革
計算機(jī)信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺不僅是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的代表，更是現(xiàn)代社會各個行業(yè)領(lǐng)域運(yùn)行和發(fā)展所依托的核心技術(shù)?；谶@一社會發(fā)展趨勢和背景，作為職業(yè)院校的學(xué)生，無論是從個人技術(shù)能力的提升角度還是從未來就業(yè)發(fā)展的角度上來說，都應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)和掌握計算機(jī)信息技術(shù)。基于此，具體課程教學(xué)工作開展就需要通過改革和優(yōu)化的方式力求取得更為切實(shí)的教育教學(xué)效果，為學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力提升打好基礎(chǔ)[2]。
（三）基于實(shí)踐能力提升的要求實(shí)施改革
計算機(jī)基礎(chǔ)課程雖然在性質(zhì)方面屬于一門理論課程，但依托理論指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用是這門課程教學(xué)所追求的重點(diǎn)目標(biāo)。教學(xué)改革的實(shí)施能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以理論知識教學(xué)為主導(dǎo)，忽視實(shí)踐教學(xué)開展的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供這一專業(yè)學(xué)習(xí)中更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺和機(jī)會，分別從校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和校外社會資源利用兩個方面入手取得更為切實(shí)的實(shí)踐教學(xué)效果。從職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)前景角度分析，參與教學(xué)實(shí)踐的過程能夠從多個方面鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和分析思維能力，是拓展學(xué)生就業(yè)渠道的重要條件。
二、職業(yè)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革原則
（一）以人為本原則
職業(yè)院校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才。因此，在具體課程或?qū)I(yè)教學(xué)開展的過程中，學(xué)生作為教學(xué)的主體和對象，教學(xué)改革目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)以優(yōu)化其主觀上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、切實(shí)提升其個人的能力水平為原則[3]。例如，在教學(xué)組織形式的改革方面，教師在選擇應(yīng)用新的教學(xué)組織形式前，不僅要考慮所采用的教學(xué)形式是否符合具體的課程教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的主觀需求出發(fā)，考慮課程組織形式是否能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到進(jìn)一步提升教學(xué)效果的作用。另外，以人為本還強(qiáng)調(diào)教師要結(jié)合不同學(xué)生對同一學(xué)科在學(xué)習(xí)層次和深度上的不同要求。針對學(xué)習(xí)理解能力相對比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)課程的教學(xué)扎實(shí)性，并且采用循序漸進(jìn)深入教學(xué)的方案；而對于自身學(xué)習(xí)和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)加大教學(xué)拓展的力度，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，這本身也與計算機(jī)課程教學(xué)在應(yīng)用層面的靈活性要求具有一定的一致性。
（二）創(chuàng)新發(fā)展原則
這一點(diǎn)主要是指針對職業(yè)院校的學(xué)生開展計算機(jī)專業(yè)教育的過程中，教師要緊密結(jié)合計算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)與信息更新的高效性和新穎性，在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的教育教學(xué)中也同步實(shí)現(xiàn)結(jié)合實(shí)際的創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學(xué)生在獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到思維維度的激發(fā)和擴(kuò)展。另外，從發(fā)展的角度來說，作為職業(yè)院校的學(xué)生，未來的就業(yè)發(fā)展不僅僅關(guān)系到社會專業(yè)人才需求的滿足情況，從學(xué)生自身的角度出發(fā)來講，也是關(guān)系到個人的未來成長和變化[4]。基于此，教師更應(yīng)當(dāng)在計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)開展的過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予學(xué)生專業(yè)發(fā)展上的意見和建議。
三、現(xiàn)階段職業(yè)院校計算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)的問題分析
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平差異顯著
職業(yè)院校的學(xué)生由于其基礎(chǔ)普遍較低的情況，對于計算機(jī)這種具有典型的先進(jìn)性特征的技術(shù)和系統(tǒng)，不同的學(xué)生在接觸了解的程度上存在差異。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的差異還表現(xiàn)在學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力等方面。從現(xiàn)狀出發(fā)觀察可見，職業(yè)院校的學(xué)生對于計算機(jī)系統(tǒng)的應(yīng)用和功能特點(diǎn)并不算陌生，但大部分學(xué)生接觸和了解計算機(jī)都是通過娛樂或游戲渠道，并沒有從專業(yè)角度對計算機(jī)學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行理解，這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識的目標(biāo)。在進(jìn)入到正式的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容維度上后，僅憑興趣產(chǎn)生的學(xué)習(xí)欲望會在學(xué)習(xí)深度和難度不斷加深的情況下有所降低，這就會直接影響到學(xué)生參與計算機(jī)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果[5]。
（二）教學(xué)組織模式缺乏新穎性
相對于計算機(jī)信息技術(shù)課程的先進(jìn)性和動態(tài)變化特征，大部分教師所采取的實(shí)際教學(xué)方法在豐富性上卻顯示出明顯的欠缺。雖然本文所探討的計算機(jī)基礎(chǔ)課程在形式上以理論知識的學(xué)習(xí)為主，整體的課程學(xué)習(xí)難度也不高，但單一地應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展課程教學(xué)在實(shí)際教學(xué)效果的取得上仍然會存在問題。一方面，學(xué)生對于單一的教學(xué)方法會產(chǎn)生主觀興趣低的問題；另一方面，部分計算機(jī)專業(yè)知識在理論性和抽象性上都是較強(qiáng)的，只依靠教師通過課堂教學(xué)環(huán)境中的固定模式開展教學(xué)，不利于學(xué)生對于部分知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
（三）基礎(chǔ)知識內(nèi)容體系缺乏完整性
計算機(jī)基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)長期以來都是相對固定的，具體到課程內(nèi)容上來講，包括了計算機(jī)發(fā)展史、系統(tǒng)介紹、系統(tǒng)功能介紹以及一部分實(shí)踐操作內(nèi)容。這些內(nèi)容雖然具備一定的理論學(xué)習(xí)價值，但作為一門處在不斷發(fā)展和更新狀態(tài)下的技術(shù)類型和系統(tǒng)而言，課程內(nèi)容過于固定并不能達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生理論知識水平和實(shí)際應(yīng)用技能的效果。從現(xiàn)代計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)開展的角度來講，即使是常規(guī)的辦公軟件，在版本和功能上也處在不斷更新和完善的狀態(tài)下。
四、優(yōu)化計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的有效路徑
（一）尊重學(xué)生個體差異，激發(fā)學(xué)生主觀興趣
學(xué)生的個體差異除了上述的由于文化背景和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致的差異外，學(xué)生針對具體課程教學(xué)內(nèi)容的主觀學(xué)習(xí)需求也存在差異。教師需要在日常的教學(xué)工作開展中加大與學(xué)生的溝通交流力度，了解不同學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的不同學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的主觀需求在預(yù)習(xí)階段和課程教學(xué)的組織實(shí)施階段規(guī)劃好教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和具體教學(xué)方法的篩選應(yīng)用。從具體的教學(xué)開展角度上來說，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求在教學(xué)引入階段輔助應(yīng)用一些多媒體教學(xué)工具，或者結(jié)合學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中存在的問題作為教學(xué)開展的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。另外，興趣的培養(yǎng)對于學(xué)生來說具有持續(xù)性的影響作用，即使到了學(xué)習(xí)難度較大的階段，有了對基礎(chǔ)性計算機(jī)專業(yè)知識的充分了解，學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中必然也能取得更為突出的實(shí)際效果。
（二）豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)實(shí)際效果
計算機(jī)基礎(chǔ)知識的相關(guān)課程內(nèi)容雖然在形式上具有較高的理論性，但理論的學(xué)習(xí)在于為具體的實(shí)踐操作提供依據(jù)，在這種背景下，理論知識的理解效果和運(yùn)用能力就占據(jù)著非常重要的地位。為了切實(shí)提升職業(yè)院校學(xué)生對于這部分專業(yè)理論知識的理解和學(xué)習(xí)能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的同步鍛煉和提升，教師需要在實(shí)際教學(xué)工作的開展中重視教學(xué)方法應(yīng)用的先進(jìn)性和豐富性，力求通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐教學(xué)比例的提升達(dá)到優(yōu)化整體課程教學(xué)效果的目的。例如，基于計算機(jī)基礎(chǔ)課程本身就需要依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的特征，教師可在部分理論知識的教學(xué)開展中融入微課視頻元素或者借助多媒體教學(xué)工具將部分知識內(nèi)容用更為直觀的形式進(jìn)行呈現(xiàn)[6]。
（三）完善課程體系，充分發(fā)揮課程教學(xué)作用
除了通過豐富教學(xué)組織形式和方法達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的外，教師還應(yīng)當(dāng)從教學(xué)體系本身的內(nèi)容結(jié)構(gòu)入手追求創(chuàng)新和完善，將一些已經(jīng)更新?lián)Q代的與計算機(jī)系統(tǒng)不匹配的基礎(chǔ)理論知識比例進(jìn)行縮減，而加入一些更加具有實(shí)踐性的課程教學(xué)內(nèi)容，并且保證這部分教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的技術(shù)應(yīng)用要求相匹配。例如，在實(shí)踐教學(xué)開展方面，教師應(yīng)當(dāng)將計算機(jī)基本技能訓(xùn)練與常用軟件系統(tǒng)的操作能力訓(xùn)練結(jié)合起來，設(shè)置為實(shí)踐課程教學(xué)的主要內(nèi)容，保證學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)的計算機(jī)操作方法后，具備更加具有實(shí)用性的基礎(chǔ)版功能軟件的實(shí)踐操作能力。同時，針對部分對計算機(jī)實(shí)踐操作學(xué)習(xí)興趣更為濃厚的學(xué)生，教師還可以酌情將部分制圖軟件、數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件的應(yīng)用方法作為輔助選修課內(nèi)容設(shè)置在整體的課程體系中，為學(xué)生提供更為豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。綜上所述，由于職業(yè)院校學(xué)生的自身特點(diǎn)以及客觀上的技術(shù)條件限制，這類院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在具體實(shí)施中存在未將學(xué)生放在主體地位、教學(xué)形式和方法單一、教學(xué)實(shí)踐力度不夠等問題，需要教師通過豐富教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、完善課程體系建設(shè)等途徑為職業(yè)院校取得更好的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果提供支持。
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