心理教育課堂精選(九篇)

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第1篇：心理教育課堂范文

學生正處在人生的一個重要十字路口，面臨諸多的人生疑慮與思考，難免會有心理上的起伏與挫折，這就需要讓他們能夠正確地對待這樣的問題，而心理健康教育課就是為了解決大學生的這些問題而存在的，它可以培養(yǎng)學生健全和良好的心理素質(zhì)，提高他們對自身與他人的自我調(diào)控能力。心理健康教育課在教師的指導與帶領(lǐng)下，將團體活動與個人的行為結(jié)合起來，讓每個學生在這樣的互動中去感受人生，思考人與人之間應(yīng)該怎樣相處，感悟人與周圍世界的一切是屬于什么樣的聯(lián)系，這樣才能達到將學生的心理素質(zhì)一步一步地引向正確的人生軌跡上，從而塑造具有個人特性的人生道路。對心理教育課的評估重點不在于學生對于這門課程的專業(yè)知識到底掌握了多少，而是要看學生的心理是否相對以前有一個質(zhì)的提高與改變，自我控制能力是否有所提高。目前，新課程中尚沒有關(guān)于心理健康教育課的具體評價標準，實踐中也一直處于研討狀態(tài)，還沒有形成一個統(tǒng)一的標準，所以造成目前學校心理健康教育課一直缺乏科學的評價體系。例如，大多數(shù)學校仍然將其他學科的教育評價模式照搬到心理健康教育課這一學科，這樣就造成將此學科真正的教學意義掩蓋了，所以我們要思考如何正確地評價這一學科在大學課程中的教學成果。

二、掌握心理健康教育課堂教學評價的內(nèi)容

（一）教育目標

評價學校心理健康教育教學目標的依據(jù)：心理健康教育教學的目標能不能夠增進學生的心理健康發(fā)展，學生所學所感能不能促進學生的心理認知和發(fā)展、心理品質(zhì)的提升以及能不能幫助學生解決心理問題。一般而言，對于心理健康教育教學目標的評價往往會從以下五個方面進行：一是教學目標與學校的心理健康教育目標是不是一致；二是該教學目標是不是有現(xiàn)實可行性；三是該教學目標與學生的實際心理發(fā)展水平是否相符合，是不是按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理；四是該教學目標是否將知識界定為促進學生心理發(fā)展的知識；五是該教學目標的表述是否準確。因此，作為一線的教師應(yīng)該認識到，心理健康教育課的教學目標不能夠過多、過大，而是要使教學目標與學生的心理實際水平相結(jié)合，使教學目標有針對性。在課堂教學中，教師要盡可能將抽象的概念轉(zhuǎn)變成為生動形象的活動，使學生在潛移默化中受到啟發(fā)，促使學生的心理能夠健康地發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容

心理健康教育課應(yīng)體現(xiàn)以人為本，以教會學生全面理解人生觀、價值觀、世界觀為標準，即讓學生對人生意義及價值有一個正確和較全面的認識。在這種教學目的下能夠使得學生對周圍世界的認識更加客觀化、全面化、真實化、實際化。社會環(huán)境需要一個人具有健全的心理素質(zhì)和正確的社會認知能力，因此，心理健康教育課程的最大目的就是要教會學生學會應(yīng)有的社會生存能力，讓其心里所想的與實際做出來的行為都要符合社會現(xiàn)行的道德標準與法律規(guī)范，這樣才能讓其一生有個正確的軌跡。因此，學校對心理健康教育這一學科的教學評價，第一要能看到學生在成長過程中出現(xiàn)的共同問題；第二要注意到區(qū)域性不同所造成的個人心理狀況的不同；第三要根據(jù)不同年齡所能接受的能力因材施教。只有結(jié)合實際的情況才能對此學科有一個客觀的評價，才能讓此學科有真正的意義。

（三）課堂效果

1.質(zhì)性評價。質(zhì)性評價不是單純的一個分數(shù)，而是記錄學生提倡的行為表現(xiàn)、作品或者思考等內(nèi)容。質(zhì)性評價方法往往比較注重描述和記錄，且能夠真實、深刻地將學生的心理發(fā)展過程展現(xiàn)出來。質(zhì)性評價可以按照以下四點進行實施：第一，教師要引導學生理解、接受課堂上的基本觀點，且掌握解決問題的方式方法，確保大多數(shù)學生能夠?qū)W會并掌握自我調(diào)控以及自我消解的方式和技巧；第二，課堂上教師要充分發(fā)揮學生學習的主人翁意識，引導學生運用教師留出的時間思考自己的思想、行為，然后將自己的感受和心理體會記錄下來；第三，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生始終保持濃厚的興趣，投入到活動中，且能夠積極主動地發(fā)表自己的看法和意見，確保課堂組織活動的目標順利完成；第四，教師要給學生布置一些時間訓練項目，且要隨時關(guān)注項目的進行程度，及時接受學生反饋，調(diào)整措施。作為一線教師，一定要將質(zhì)性評價方法與學校的心理健康教育教學的評價方法有機結(jié)合起來，才能夠使學生的心理健康地發(fā)展。

2.情境評價。實踐證明，單純依靠書面的成績考核并不能夠全面客觀地給予學生心理健康狀況作出評價，因此，作為一線的教師，我們要注重情境評價的應(yīng)用。情境評價就是指創(chuàng)設(shè)與學生生活、學習息息相關(guān)的情景模式，使學生能夠毫無防備地將自己的內(nèi)心世界展示出來。評價學校心理健康教育施教的成果就是要“找到這種行為表現(xiàn)需要的情境，且實際上能夠鼓勵或者喚起這種行為的情境”，學習效果在情境中的評估與心理健康教育的教學評價要求相符合?？梢?，該種評價方式不僅易于操作，還受到廣大學生的歡迎。在心理健康教育中，教師要積極引導學生參與進來，使學生通過親身感悟，促使學生的心理得到成長。

三、結(jié)束語

第2篇：心理教育課堂范文

〔關(guān)鍵詞〕 心理健康教育課；現(xiàn)代教育技術(shù)；微課；對分課堂

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）01-0007-03

一、引言

心理學以人的心理現(xiàn)象為主要研究對象，心理健康是與人密不可分的研究領(lǐng)域。1948年，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）成立時，在其中開宗明義地指出：健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態(tài)或完全安寧。

學生從6歲左右進入小學到18歲左右高中畢業(yè)，再體驗三到四年的大學生活，要經(jīng)歷生理上的成熟，智力上的發(fā)展，思維、人格、價值觀的完善。在曲折的成長道路上，心理健康伴隨學生的成長，在自我探索的過程中，更需要科學的引導。學校心理健康教育是推動心理健康知識普及，培養(yǎng)學生健康心理意識的重要途徑。我國學者把學校心理健康教育的模式劃分為傾向于癥狀治療和人格重建的醫(yī)學模式，側(cè)重心理問題的探討及處置的咨詢輔導模式，用于預(yù)防、教育和發(fā)展的教育模式三種類型。其中，教育模式是我國現(xiàn)階段心理健康教育普遍使用的模式[1]。在實施心理健康教育的過程中，途徑是豐富多樣的，包括學校開設(shè)課程的專門途徑，其他學科、學生日常活動和學校環(huán)境的滲透途徑，家庭與社區(qū)的支持途徑[2]。開設(shè)心理健康教育課是其中一條重要途徑，它針對學生心理發(fā)展不同階段的特點設(shè)置具體的教學內(nèi)容，與學生普遍存在的心理問題和心理需求密切相關(guān)。

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，高新技術(shù)早已滲透到社會的各個領(lǐng)域并不斷影響著我們的生產(chǎn)、生活、學習習慣和教育教學方法[3]。目前，計算機與網(wǎng)絡(luò)對家庭、學校和社會各個方面的作用無處不在，現(xiàn)代教育技術(shù)也早已融入日常教育教學活動的細枝末節(jié)，心理課也不例外。但是，在推進現(xiàn)代教育技術(shù)與各個學科教學全方位融合的過程中也不斷涌現(xiàn)出各種問題和困難：教師在教學時運用現(xiàn)代教育技術(shù)，仍然停留在多媒體課件和PowerPoint的使用上，用電子板書代替粉筆板書，只是改變了教學手段，沿用的還是傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)模式，沿襲著以往灌輸式的教學方法，由“人灌”演變成“機灌”或者“人加機灌”[4]。教師使用電子課件進行演示，學生專注的還是書本知識，跟隨教師的思路在轉(zhuǎn)，未能真正培養(yǎng)起獨立思考的能力，更缺少了發(fā)散思維的空間。在這樣的教學設(shè)計中，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用依舊是用于輔助教師“教”，而沒有真正促進學生“學”[5]。相較于傳統(tǒng)的學科教學，心理課不僅僅只是知識的傳授，更注重的是培養(yǎng)學生健康、科學和全面的心理自助意識，這一過程和學生自身發(fā)展密切聯(lián)系，需要學生主動參與，結(jié)合自身的經(jīng)歷和生活，用心體驗，才能真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)、微課和對分課堂

20世紀90年代以來，數(shù)字音像技術(shù)、多媒體計算機等各種高科技手段，以其強大的功能、便捷的操作改變著人類社會生活的點點滴滴。隨著信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的延伸，產(chǎn)生了現(xiàn)代教育技術(shù)。它為實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，從而對教與學過程和教學資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理[6]，這已成為教育改革的一個重要環(huán)節(jié)，迅速改變著人們的教育思想、教學手段、教學方法和教學模式等[7]?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有豐富多樣的表現(xiàn)形式，利用多媒體將教學內(nèi)容通過文字、圖片、聲音、動畫等方式呈現(xiàn)給學生。同時，全球的教育資源借助互聯(lián)網(wǎng)形成了一個知識的海洋，供教師與學生共享。我們甚至可以不出家門，僅僅通過網(wǎng)絡(luò)遠程教學便可享受名師教育和名家指點。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)使我們的教學管理網(wǎng)絡(luò)化，使學校、班主任的工作管理更加科學、有效。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用有其積極面，這是毋庸置疑的，但是，其消極的一面也是顯而易見的。如今，檢驗教師教學水平的重要標準之一便是現(xiàn)代化教育手段的運用，導致一些教師因過于追求技術(shù)的展示而忽略了學生對學習內(nèi)容的掌握。也有些教師對它存在誤解，缺乏足夠的認識，使得現(xiàn)代教育技術(shù)沒有發(fā)揮良好的作用。還有很多學校花費了大量的財力購買計算機，建造“班班通”，并不是為了更好地教學，只是為了適應(yīng)形勢的發(fā)展。

比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一些學校使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但整個學校里竟沒有一個人會使用計算機，更不懂如何使用“班班通”。盡管有關(guān)教育部門也組織了相關(guān)知識與技能的培訓，但由于學校領(lǐng)導和參加培訓的教師的認識不到位，培訓前和培訓后幾乎沒什么區(qū)別。有的教師上課時只是在利用多媒體給學生放映電影，真正需要教授的知識完全沒有進行充分的準備，這如何讓學生的素質(zhì)得到全面發(fā)展？雖然也有一些教師懂得如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)，但卻是為了跟上時代的步伐，過于依賴多媒體教學，為了使用而使用，沒有更新自己的教育觀念，還是一如既往地采用傳統(tǒng)模式開展教學。眼花繚亂的多媒體素材分散了學生的注意力，減少了他們對日常事物的觀察和思考，不僅沒體現(xiàn)學生的主體地位，還束縛了學生的創(chuàng)造性，出現(xiàn)了穿新鞋走老路的模式。如何恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)？如何讓教學各環(huán)節(jié)能有新的突破，使學生既快樂又高效地學習？這是每一位教育者努力要探索的問題。

繼各種新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，近年比較熱門的微課也受到各個學校的關(guān)注和推崇。依據(jù)新課程標準及教學的要求，微課是通過視頻記錄教師在針對某個知識點、重難點或某個教學環(huán)節(jié)而展開精彩教學的課堂內(nèi)外教育教學活動過程[8]，包含教學主題、實驗、素材課件、練習測試和學生反饋等內(nèi)容的課堂教學視頻是微課的核心成分[9]。與傳統(tǒng)單調(diào)的課件、試題等資源類型相比，微課是基于傳統(tǒng)教學資源發(fā)展起來的一種新興資源類型和應(yīng)用方式[10]。

信息化的課堂，不僅僅體現(xiàn)在如何運用新穎、先進的教育信息技術(shù)上，更應(yīng)在充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教育思想。張學新等[11]研究者基于討論式與傳統(tǒng)式課堂各自的優(yōu)勢，提出“對分課堂”這樣一個新的課堂教學模式。這種模式，既像傳統(tǒng)課堂，強調(diào)教師講授在先，學生學習在后，又像討論式課堂，突出學生之間、師生之間的交流，鼓勵自主性學習。對分課堂將課堂時間一分為二，一半由教師傳授知識，另一半由學生以討論的形式進行交互式學習。它的突出特點是錯開講授和討論時間，學生課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。此外，對分課堂強調(diào)過程性評價的考核方法，關(guān)注不同的學習需求，讓學生能夠根據(jù)個人的學習目標確定其對課程的投入。對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。

三、建議

眾所周知，教學的常規(guī)程序包括課前預(yù)習、課堂學習、課后復(fù)習三個階段。教育內(nèi)容因現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂發(fā)生了根本變革[12]。教學內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞將書本內(nèi)容擴展到社會的方方面面，擴展了書本知識，為促進全球一體化提供了豐富的教育資源[13]。因而，知識不再被教師壟斷，教師也不再是學生學習的唯一知識源?，F(xiàn)代教育技術(shù)與教學的完美結(jié)合，有利于調(diào)動學生的感官進行綜合體驗，引發(fā)學生的高度注意和特別興趣，從而提高學生學習的積極性。從微課的教學模式到對分課堂的討論互動，看似相互矛盾的教學方式，卻給我們的教學提供了新的途徑。我們發(fā)現(xiàn)，微課的教學重在課前的預(yù)習，對分課堂的討論互動突出在課后的鞏固和運用。尤其是心理課，課堂上的知識層層遞進，與學生的身心發(fā)展密切相關(guān)，更需要學生通過實踐和體驗進行內(nèi)化。教無定法，我們可以根據(jù)學生的發(fā)展特征設(shè)計出符合學生自身發(fā)展規(guī)律的教學模式。

在課前，用微課形式作引導，通過簡短的視頻，提出與主題相關(guān)的問題，引發(fā)學生對問題的好奇、觀察與思考，達到拋磚引玉的效果。微課的主要特點是簡短、精煉，便于學生隨時隨地觀看學習。心理健康知識利用微課的形式傳播，可以通過碎片式的方式穿插在日常的零碎時間中。這樣既可以實現(xiàn)知識推廣，又可以讓學生在緊張的學習中有一個緩沖、放松的空隙，更不會給學生造成為了學習而學習的負擔和壓力。

在課堂教學中，應(yīng)以對分課堂的模式對課堂時間進行適當分割。首先，結(jié)合學生課前觀看的微課內(nèi)容，運用各種多媒體資源，突出課堂主題與重點，對核心問題和知識作分析與解釋；然后，以小組討論的方式進行有關(guān)問題的討論，教師可以參與其中進行師生互動、答疑解惑；最后，進行分享，總結(jié)典型問題的特征并給予相關(guān)的建議。對分課堂的方式，可豐富課堂教學手段，促進學生積極參與課堂，提高思考的主動性。

在課后，教師一方面可以推薦相關(guān)的書籍資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等，促進學生對心理健康知識的了解；另一方面，教師還可以通過形式多樣的課后作業(yè)，促使學生對相關(guān)知識進行生活的驗證，推動理論與實踐相結(jié)合，將知識應(yīng)用于生活中。此外，心理教師在課后也要與學生保持聯(lián)系，關(guān)注學生的心理健康狀況，必要時給予幫助和輔導。

時代在不斷前進，科技在飛速發(fā)展，心理健康教育課堂更要緊跟時代步伐，與時俱進。運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)開展教學，在享受科技成果的同時，教師也要更新教學理念，掌握新型的教學方法，探索更適合學生的教學模式，拒絕穿著新鞋卻走在老路上。

參考文獻

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第3篇：心理教育課堂范文

心理健康教育課程以發(fā)展學生健全人格、培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)、增進學生心理健康水平為目的。在近二十年的探索實踐中，我國中小學心育課程取得了突出的成果。但作為一門較為年輕的課程，心理健康教育課程在教學實踐中仍然存在不少問題值得我們進一步探討。筆者試圖通過觀察心育課堂中教師的課堂管理行為去發(fā)現(xiàn)問題，并循著問題解決的思路解決心育課堂教學行為中存在的問題，對課堂教學行為進行積極的優(yōu)化，為增強心育課堂教學行為的有效性提供幫助。限于篇幅，筆者以本校三位心育教師（A老師，男，實習期教師;B老師，女，見習期教師;C老師，女，中學二級教師）在15節(jié)心育課課堂中的教學行為為例，闡述本人通過觀察和訪談從心育課堂教學活動中所得到的點滴啟示。 

一、中學心理健康教育課堂的現(xiàn)狀 

（一）心育課堂管理重糾偏、輕預(yù)防 

心理活動課上經(jīng)常會組織學生開展活動，如討論、游戲等，開展活動時學生更容易出現(xiàn)違紀行為。通過對教師訪談以及對心育課堂管理的實際觀察，發(fā)現(xiàn)三位教師在心育課課堂管理上不是對可能出現(xiàn)的違紀行為進行積極的預(yù)防，而是偏向于在學生出現(xiàn)問題行為后進行糾正、制止。 

無論是同心理教師交流訪談還是通過心理課堂觀察，都能發(fā)現(xiàn)教師的課堂管理理念相對滯后。在課堂管理方式上傾向于糾偏為主，與“松而不散”為特征的課堂管理有一定的差距。 

192班：心理課“集中注意力”，C老師按照教學計劃對學生進行注意力訓練，布置學生1分鐘完成“走迷宮”的任務(wù)（幻燈片展示），然后宣布活動開始，并未強調(diào)相關(guān)紀律要求。學生瞬間活躍起來，有的站起來左右搖擺身體同時伸出手來用筆輔助自己完成迷宮走線，有的同桌兩人相互嬉笑打鬧起來，有的站起來伸長脖子大喊“看不到，擋住了，前面的坐下”，整個教室鬧騰起來……C老師從學生中間走上講臺，面帶微笑，用手指指向剛剛自由站立的學生，發(fā)出指令“請同學們迅速安靜下來”。（課堂觀察，2014年10月13日） 

175班：心理課“展開思維的翅膀”，頭腦風暴活動“神奇的回形針”。A老師用幻燈片展示活動要求：要求：（1）在3分鐘內(nèi)盡可能多地想出回形針的用途。（2）每組指定一人負責記錄想法的數(shù)量，而不是想法本身。（3）指定另外一人負責記錄最具瘋狂或最具創(chuàng)意的想法，并作匯報。討論活動進行得很順利。進行匯報活動時，有的小組說到“回形針可以用來摳鼻屎”，立馬全班暴笑，有的男生尖叫起來，大聲喊叫“還可以摳耳屎，還可以扣屁股里面的……”，場面混亂。A老師立即站在講臺上高聲大喊“安靜，注意紀律！”（課堂觀察，2014年10月21日） 

163班：心理課“最近比較煩”，B老師要求學生前后兩排4人小組為單位，討論最近大家遇到的煩惱，挑選出其中最煩的一個問題，集思廣益找尋解決問題的辦法，要求各組將辦法與對策記錄下來全班分享。B老師宣布活動開始，學生們行動起來。有的小組很在狀態(tài)，熱烈討論，分工明確，有專人記錄;有的前后4人埋頭各干各的，有的開始畫起畫來;有的小組個別同學開始嬉笑打鬧，B老師走到違紀學生旁邊敲桌子，示意其認真參與活動。3分鐘過后，完成任務(wù)且有記錄的小組不到2/3，B老師表揚了有記錄的小組。（課堂觀察，2014年10月22日） 

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（二）心育課堂管理行為多數(shù)為顯性言語控制、輕隱性控制 

課堂觀察結(jié)果顯示，三位教師進行心育課堂管理時多采用外顯的、直接的、明確的方式，如通過運用話語霸權(quán)、規(guī)則提醒、點名提醒、表揚其他學生等來控制學生的行為，希望及時制止違紀行為，重新恢復(fù)課堂秩序。 

（三）心育課堂管理重行為問題，忽視心理問題 

心育課堂上，學生經(jīng)常出現(xiàn)游離于課堂之外的現(xiàn)象，開小差、講小話等。三位心理教師在課堂上的注意力更多地集中在對學生的這些問題行為進行控制方面，課后很少對違紀對象進行跟蹤了解，往往忽略了學生問題行為背后的心理問題。 

（四）心育教學理念存在誤區(qū)的新教師，課堂容易表現(xiàn)為松散型課堂管理模式 

筆者分別抽查了三位教師所教的60位學生，對班級心理課堂紀律情況進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，只有34%的學生認為心理課堂紀律良好。在聽課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然課堂上活動不少，氣氛熱烈，表面看起來喧鬧如山間奔騰的小溪，但學生們卻并沒有真正投入。通過與心理教師訪談得知，主要是因為新教師在課程理念上存在認識上的偏差，心理課的形式一味追求多樣和氣氛熱烈，忽視了心理課的效果的同時也忽略了對紀律的要求，導致課堂紀律相對松散。 

二、心育課堂教學管理的優(yōu)化策略 

（一）設(shè)立心育課堂行為規(guī)則 

設(shè)立心育課堂活動規(guī)則，活動規(guī)則由全班學生協(xié)商擬定，教師向?qū)W生解釋為什么要遵守這些規(guī)則。心育課堂活動規(guī)則能為學生提供適宜行為的具體綱領(lǐng)，使他們知道在活動中哪些是禁止的，哪些行為是允許的，給出清晰的要求，使學生有約束感與安全感，同時對于違紀行為有著預(yù)防作用。 

（二）區(qū)別對待暫時性課堂問題行為和長期性課堂問題行為 

教師應(yīng)該采取不同的策略來管理暫時性課堂問題行為和長期性課堂問題行為。前者是偶發(fā)的、能很快糾正的行為，主要要求教師做足充分的教學準備，提高教學技巧，備好教具，備好課，熟悉教學任務(wù)，提高教學藝術(shù)水平等，避免因教師原因?qū)е聦W生產(chǎn)生注意力渙散的現(xiàn)象。對于后者，即長期存在課堂行為問題的學生，主要采用行為矯正和心理輔導的方式，例如，優(yōu)先提問有問題行為的學生、“近鄰控制”，關(guān)注學生心理健康，進行課后心理輔導等。 

（三）提高教師的個人魅力 

第4篇：心理教育課堂范文

關(guān)鍵詞：美術(shù) 素質(zhì)教育 心理健康

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）5（a）-0177-01

當今世界科學技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，現(xiàn)代化的建設(shè)和復(fù)興，需要我們每一個勞動人民去實現(xiàn)，因此我們應(yīng)具有積極樂觀的心理，更需要大批的具有競爭意識、合作意識、開拓精神、創(chuàng)新精神的專門人才。心理健康教育就是要為社會培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的人，滿足社會發(fā)展對人的心理素質(zhì)要求的需要。心理健康教育將會極大地推進我國的素質(zhì)教育，為提高國民素質(zhì)、提高全民族的整體素質(zhì)做出貢獻。美術(shù)課是對學生進行審美教育的主要陣地，是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，它不僅能陶冶學生的情操，增強學生的美學觀念，而且能拓寬學生的視野，開發(fā)智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力?，F(xiàn)在的學生從物質(zhì)生活上來說，無疑是幸福的，但精神上卻并不輕松。中等職業(yè)學校學生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，面臨著現(xiàn)在工作的壓力，職業(yè)的競爭激烈，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學習和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。培養(yǎng)健康的心理，不僅是在學生當中，也是我們這些拼搏中的人們所需要的，健康積極地心理會給我們帶來更好的發(fā)展，。在美術(shù)教學中，我們應(yīng)滲透心理健康教育；在培養(yǎng)學生的生產(chǎn)技能和提高學生的語言運用能力的同時，不知不覺地滲透，這是一種心理健康教育的途徑，能達到“潤物細無聲”的效果。

1 在美術(shù)教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，營造健康的心理環(huán)境

教學過程中，良好的氛圍可以促使學生以極好的心理狀態(tài)參與課堂，因此，課堂上教師要精神飽滿，感受情充沛。采用親切的教態(tài)溫和的語言和巧妙的方法，結(jié)合學情，創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教學氛圍。我們的教育對象是幼師學生，教學形式、教學方法和手段應(yīng)是豐富、生動、多樣的。每當筆者走進教室，總是神采奕奕地出現(xiàn)在他們的面前，學生把筆者當成他們最親近的人。筆者除了注意自身的外表美之外，更注意表情要豐富，語言要親切，聲調(diào)要有高低變化，有時筆者還唱幾句。如講《臉譜》一課時，筆者提前讓學生使用各種手段收集有關(guān)資料、圖片、音樂、文章、詩歌……課堂上不僅要求學生學會畫臉譜，還鼓勵他們用表演的形式展示出來，筆者利用多媒體課件中聲像結(jié)合的效果吸引學生，再積極投入他們當中并表演一段京劇清唱，學生們在不知不覺中學到相關(guān)知識，并從表演中感受到戲曲的魅力，領(lǐng)悟成功的喜悅。學生們在良好的情境中得到了美的熏陶，在美的環(huán)境中自然輕松地增長了知識，培養(yǎng)了他們的能力，并且得到了一個良好的心理環(huán)境。

2 傾注真誠的師愛，合理利用各種教學方法和手段，培養(yǎng)學生健康的心態(tài)

愛是教育工作者的基礎(chǔ)與方法，教師只有熱愛學生，走進學生心理，平易近人，才能使學生親其師、信其道。

2.1 要以愛贏得愛，樹立學生“我能行”的信心

我們都知道：教師應(yīng)真心的走入學生當中，關(guān)心學生，愛護學生，真正了解學生想要的是什么，了解他們心理所想。要關(guān)愛每一個學生，特別是有信心教育好那些“問題”學生。首先要尊重學生，最主要的是尊重學生的人格。沒有愛的教育不能算成功的教育，教師在教育教學過程中，對學生特別是“問題”學生的每一句話、每一個動作都應(yīng)慎重，應(yīng)時刻注意到他們是一個“弱勢群體”，更需要關(guān)愛。教學時要不失機的教導“問題”學生集中注意力，對他們回答的問題要適時地給予肯定和表揚，答錯了也要微笑給予鼓勵，教師的表揚和微笑會增強他們“我能行”的信心，激發(fā)他們學習的興趣。其次是關(guān)懷學生。教師對學生無微不至的關(guān)懷，必然會引起學生愛的反饋，產(chǎn)生了愉悅的情緒體驗，對老師就會更加信賴。當學生的難免會犯錯，然而，這就需要老師的寬容和理解，讓學生主動性的愿意和老師聊天，聊自己的心事，同時也能更好地發(fā)現(xiàn)學生的問題，讓學生有個健康的心理教育，發(fā)展其天賦與個性，從而達到自我教育、自我踐行、全面健康發(fā)展的目的。就像有人說的那樣：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中?！?/p>

2.2 培養(yǎng)學生堅強的意志

心理學研究表明：幾乎每個人的每一份成功都是建立在個人的自信心的基礎(chǔ)上的。我們已經(jīng)樹立了學生的自信心，現(xiàn)在就要培養(yǎng)學生堅強的意志了。堅強的意志有利于幫助學生克服前進中的困難，形成健康的心理和人格。堅強的意志是行動的強大動力，是一切成功所不可缺少的條件。

美術(shù)學習是需要付出繁重的腦力勞動的，只有靠自己頑強的意志，不斷地努力，克服種種困難，才能取得優(yōu)良的成績。剛開始學習美術(shù)的時候知識比較簡單，學生的興趣也較濃厚，但是隨著內(nèi)容的不斷深入，有的學生就感到學習有點吃力了，這就需要教師端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們的堅強意志和克服困難的毅力。首先，教師要注意培養(yǎng)學生良好的學習動機，樹立正確的學習目標。要像一樣，樹立“為中華之崛起而讀書”的崇高理想；像蘇軾一樣，從小就有“達則濟天下蒼生”的人生信念。其次，給學生樹立榜樣。再次，在學習中給學生提供獨立思考，克服困難的機會，使其意志力得到鍛煉。如筆者經(jīng)常給學生做些有難度的寫生訓練，速寫練習等。另外，教育學生正確對待失敗，提高抗挫能力，現(xiàn)在家里一般都是獨生子女，所以要讓學生擁有健康積極地心態(tài)去面對發(fā)生的一切事情，畫不出好作品就對學習失去信心，

3 培養(yǎng)情感，增強集體觀念

個別學生對學校的一切活動漠不關(guān)心，沒有集體觀念，生活散漫，更談不上集體榮譽感。遇到這種情況，教師就要多動腦筋，想辦法把這些學生拉到集體中來。首先要經(jīng)常性地開展課外活動，既豐富了學生的課余生活又為學生創(chuàng)造了寬松的學習環(huán)境，如利用每一個節(jié)日，帶領(lǐng)學生搞畫展或野外寫生，盡量讓同學們玩得高興、投入，借以消除學習的疲勞，增進同學們的友誼，縮短師生之間的距離。學生熱愛集體的情感也更加濃厚了。二是充分利用競賽活動增強集體的感召力。一年一度的學校藝術(shù)節(jié)，是對學生進行集體主義觀念教育的最好時機。有愿意參加比賽的，筆者就鼓勵他為班級爭光，不能參加比賽的，筆者就組織他們做宣傳工作和后勤服務(wù)工作。全班同學齊心協(xié)力共同參加學校的藝術(shù)節(jié)。

隨著社會的重視，目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學中，兩者有機結(jié)合，確保青少年健康的發(fā)展，擁有積極樂觀的心理去面對一切，。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

參考文獻

第5篇：心理教育課堂范文

1 寓教于樂

貪玩好動是孩子的天性！

玩中學，學中玩，是十幾歲青少年獨特的行為方式。這種方式使他們興趣盎然，學習效果事半功倍。歷史及現(xiàn)實生活中，從玩中得到發(fā)明啟示及改革創(chuàng)新的例子很多：比爾蓋茨的軟件開發(fā)、達爾文的《物種進化論》的問世以及瓦特蒸汽機的發(fā)明等等，和他們從小愛玩、愛動手、思維活躍是分不開的。把“玩”引進教學，不失為一種有效的課堂整合手段。

古老的游戲如丟手絹、老鷹捉小雞、互相追逐、捉迷藏、摸人猜人、跳方格等，以及新游戲如疊紙、剪紙、歌詠、吹泡泡糖等諸如此類各種小比賽，對初中階段的學習能起到良好的輔助作用。如方位介詞before，behind，in fronl of，after等的學習；基數(shù)詞序數(shù)詞的用法；在英語入門教學階段，句型who is it?Are you……Turn righht/turn left；0n the rith/leff，there be等的操練；形容詞、副詞比較級的掌握，許多內(nèi)容的學習都可以在這些游戲中邊玩邊學，有些游戲還可以用于多種內(nèi)容的學習。比如在學習JEFC第蔓冊Unit5“Find the right place(找對地方)……”“turn right/turn left；walk along……”等句型時，將學生帶到室外，請幾個學生蒙住眼站在中間聽老師的口令 “Turn right!Turn 1eft!Turn right，right，right then 1eft，right!Stop!open your eyes!Where are you?What are facing now?……(向右轉(zhuǎn)!向左轉(zhuǎn)!向右，向右，向右，然后向左再向右!停!睜開眼!現(xiàn)在你在哪兒?你面向什么?)……”進行表演，也可以進行反命令游戲(和口令反向而行)，在游戲中，會出現(xiàn)很多可笑的錯誤，令人捧腹，學生玩得開心，學得也帶勁，效果很好。

2 設(shè)疑啟智

教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教人，乃是教人學?！苯處熢谡n程實施設(shè)計上，對學生要以引導為主，萬不可事無巨細，處處解釋，要為學生留下思維的空問和探索的余地。質(zhì)疑式或懸念式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，即有利于開啟一個人的智慧之門。曾有一個小學數(shù)學教師，經(jīng)常在課堂上解了半道題，就被自己難住，解不下去了，就對學生說：“哎呀，我也不知道該怎樣往下解了，大家一起來看看，幫幫我!”學生異常興奮，一個個躍躍欲試，有的心里想，老師也真沒用，自己都不會，還教我們；有的心里想，真可憐，題目這么難，連老師都不會，看看能不能幫幫他。這個老師居然漏洞百出，一會兒圖畫錯了，一會兒式子不對，要不就是自己的題目解不了了，搞得學生“不得不”經(jīng)常為他糾正，數(shù)學課一下，常常七嘴八舌，一會兒這個幫老師解了圍，那個又為老師找到了錯。經(jīng)常有學生回家向父母夸耀：今天老師做不出的題目我做出來了!老師在大伙面前夸我了!久而久之，學生們就在一個又一個美麗的陷阱中興奮快樂地學完了小學數(shù)學。這種設(shè)疑啟智的方法同樣適用于外語教學， 在JEFC第二冊“unit21 what are you doing?”中出現(xiàn)現(xiàn)在進行時的用法，用啞劇表演或其他的肢體語言形式來體現(xiàn)主題，如以啞劇表演“談話”、“看電視”、“穿衣”等，讓學生自已揣摩“We are tajking”“You are putting on your c1othes” “They are watching TV”“What are you dojng”等句子的含義，比老師直接用語言文字解釋更為有效，對自己能在學習的同時又能參加表演感到非常激動，一個個躍躍欲試，如果老師進行即興的表揚，其積極性會得到更大的提高。

3 幽默激活

世界著名劇作家莎士比亞說過：幽默和風趣是智慧的閃現(xiàn)；美國心理學家特魯赫們說過，幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的傳遞藝術(shù)，幽默會使一個人更具人際吸引力。新課程標準所要求的學生觀要求教師進行自身的角色調(diào)整，放下“師道之尊”，拋棄“一日為師，終生為父”的傳統(tǒng)思想，建立民主平等的和諧師生關(guān)系。

有時候在課堂中偶爾來點輕度幽默比嚴謹刻板的生硬說教更有效，會幽默的老師在學生面前總是具有親和力，而教師的親和力無論是對教書而言還是育人方面，有時都能產(chǎn)生意想不到的效果。有一次講解英語翻譯的技巧，由于助詞和語序等的原因，在把英語譯成漢語時要注意意譯，不能逐字逐句，咬文嚼字。為了活躍課堂氣氛，同時也為了讓學生加深理解，課前我給兩個學生導演了一小段相聲，上課時表演給同學們看：

甲：聽說你最近開始學英語了?

乙：是啊!

甲：感覺怎么樣啊?

乙：咳!簡單!

甲：嗬，挺能吹嘛!我可要考考你哦!

乙：來吧!

甲：How are you?這句話是什么意思呀?

乙：你看啊，how是“怎么”，are是“是”，yot是“你”，

整句話當然就是“怎么是你?”!怎么樣?不錯吧?

甲：那么“How old are you?”又是什么意思呢?

乙：加上一個old就行了!old是“老、老的”意思，合在―

起就是“怎么老是你?”

甲：有你這樣翻譯的嗎?!

就這樣，在幽默輕松的氣氛中，同學們領(lǐng)會了字面翻譯的膚淺可笑、甚至是危害。

還有一次上課不久，我聞到了一陣陣的薯片香，我發(fā)現(xiàn)一個同學正在趁我寫黑板時偷偷地捂嘴吃。當時心里想，該怎么辦呢?發(fā)火吧，壞了氣氛，硬裝吧，太明顯，大家都感覺到了，不制止不行，我猛一個轉(zhuǎn)身，快步走到他面前，朝他一聲吼：“你要知道!”他嚇一下跳，以為這下完了!挨訓吧!我接著說道：“我都咽口水了!記住!下次要再吃!吃得慢些，也好給我多剩點?！鳖D時全班哄堂大笑，我自己也樂得哈哈大笑!他松一口氣，紅著臉低下了頭。我因勢利導，意味深長地說，食品垃圾和精神垃圾一樣對人有害，但往往最具誘惑，人貴在有堅強的意志力、正確的人生觀和價值觀，才能守住規(guī)則，抵制誘惑。

誠然，幽默風趣的教態(tài)能縮短師生之間的距離，消除老師和學生之間的心理隔閡，對營造輕松愉快、積極活躍的課堂氣氛、順利導入新課能起到很好的推動作用。

幽默是一種文化的積累，是生活的提煉，也是個性和熱愛生活的體現(xiàn)，只要有積極向上的樂觀心態(tài)和群體溶入欲望，幽默隨時都會從你身上顯現(xiàn)出來，它是即興而發(fā)的，不是備課能解決的問題。只有教師具備了幽默風趣的個性品質(zhì)，他的課堂才會風采盎然，教學也就事半功倍了。

音樂是一種沒有國界、沒有階級、能溝通人類心靈的語音；音樂能蕩滌人的靈魂，啟迪人的智慧；音樂更能使人對某種價值觀、人生觀產(chǎn)生共鳴并堅定一個人的信念。在生活中，音樂還能使人心情愉悅，精神放松。

在對JEFC102課MISSEVANS的教學時，課前在教室里播放《泰坦尼克》主題歌《My heart will go on》，把對生的依戀、愛的依戀表達得淋漓盡斂。聽著這攝人心魄，那恢弘慘烈的景像盡在學生們不言的想象中，“想知、樂知”的心情油然而生。這時再讓學生自學課文，體會句中每一個詞的意義，這時，學習者會有更深更多的收獲。

教學有法，教無定法。但無論何種方法，都要有以人為本，進行全人發(fā)展的教育教學理念。在教學中，教師對學生的學習活動既要參與合作又要指導引路，還要提供幫助，要做到學生的主體作用和教師的主導作用相結(jié)合，課堂才會形成教學相長、師生共進的和諧環(huán)境，新課程提倡的學習主動化、個性化才能得到充分的體現(xiàn)。

參考文獻

1 胡春洞．英語教學洗高等教育出版社出版，1995

2 英語課程標準(實驗稿)．北京師大出版社，1999

第6篇：心理教育課堂范文

《數(shù)學課程標準》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，我們要充分注意學生各種能力的培養(yǎng)，從實際出發(fā)，努力激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為學習的主人。在新課標的指導下，我認為新的課堂教學應(yīng)該注意以下問題：

一、激發(fā)學生潛能。鼓勵探索創(chuàng)新

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人(包括教師、家長、同學)的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法。通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念。發(fā)揚教學民主

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念。把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。

教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞，教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學生的學習過程中，在恰當?shù)臅r候給予恰當?shù)囊龑c幫助。要讓學生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學習興趣

某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數(shù)學就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學問題或我們身邊的數(shù)學事例來闡明數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學素材和形象的圖表來培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關(guān)心學生，經(jīng)常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結(jié)表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

四、關(guān)注個體差異，促使人人發(fā)展

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。數(shù)學教育要促進每一個學生的發(fā)展，既要為所有學生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數(shù)學矧識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異。因材施教，因勢利導。要從學生實際出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法。滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的數(shù)學才能。

第7篇：心理教育課堂范文

一、 激發(fā)學生的學習興趣

培養(yǎng)學生的學習興趣是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。為激發(fā)學生興趣，使學生能輕松愉快的學好英語，教師應(yīng)做好以下幾點:

1. 創(chuàng)設(shè)愉悅的教學氛圍

教師應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)一個愉快的學習氣氛，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，誘發(fā)學生的學習熱情，從而使學生好學樂學，在掌握知識的過程中與老師產(chǎn)生情感上的共鳴，達到“親其師、信其道”的目的，從而獲得良好的教學效果。

2. 堅持課堂英語化

新生剛?cè)雽W時，還不太適應(yīng)教師用英語教學。因此在每節(jié)課的前幾分鐘讓學生用英語談?wù)撎鞖?、軍訓、班級活動、值日安排、自我介紹、講笑話、表演短劇、談?wù)搰鴥?nèi)外新聞等，使學生逐步適應(yīng)英語教學，這樣既增強了聽說能力，鞏固了已經(jīng)學過的知識，又能激發(fā)學習興趣。

3. 組織各種英語趣味活動

游戲是活躍課堂的重要手段，有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)造良好的學習氛圍，從而提高學習效率。在課堂上抽出幾分鐘時間，組織學生做一個購物、打電話、舉辦party、買食品等的英語小游戲或唱一首英語歌曲等，都是非常有效的手段。

二、 注重學生的主體作用

任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應(yīng)是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應(yīng)為學生的“學”服務(wù)。我們經(jīng)?？吹?，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻出現(xiàn)不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

但是，教師在教學中應(yīng)怎么做才能發(fā)揮學生的主體作用呢?

1. 教師要學會使用現(xiàn)代化手段進行教學

讓我們試想這樣一堂英語課吧：教師提著自己的手提電腦走進教室，接上教室內(nèi)的電子黑板（實際上是電子投影儀），打開電腦，教學內(nèi)容通過電子幻燈一幅幅展現(xiàn)在學生面前。如當教到英文單詞 Paris時，教師在電子黑板上打出一幅世界地圖，引導學生從歐洲找到法國，然后再找到法國的首都巴黎，電子黑板上馬上展現(xiàn)出巴黎的城市風光和著名的艾菲爾鐵塔、塞納河。教師輕點一下Paris時，電腦自動給出標準的英文發(fā)音。教師輕點一下解說，電腦就娓娓動聽地用標準的英文進行解說。學生從地理位置，城市風貌各個方面了解巴黎，不僅僅是簡單地學會了Paris一個單詞，還會讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”“我想學”或“我愛學”。

2． 更新教學觀念

首先，要具有新的人才觀。二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語基礎(chǔ)知識是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學生的能力，能適應(yīng)時代的要求。其次，要認識教師角色的轉(zhuǎn)換。以往的英語課堂教學，教師多扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。

3． 確立“為學而教”的指導思想

要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結(jié)合。

4. 注重語言交際

英語教學的實質(zhì)是交際，是師生之間、學生之間的交際，不是我教你學。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規(guī)律的認識；教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應(yīng)。

為了培養(yǎng)學生的交際能力，我們應(yīng)注重交際策略的學習和應(yīng)用，積極培育課堂交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬的真實情景進行虛擬真實交際。

5. 激勵創(chuàng)新思維發(fā)展

新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創(chuàng)造性思緒的培養(yǎng)。在英語課堂教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，我們要特別注重學生思維發(fā)展訓練，培養(yǎng)思維能力，精心設(shè)計課堂提問。 轉(zhuǎn)貼于

三、 降低中差生的高焦慮感

焦慮是學生在學習活動中產(chǎn)生的不安、焦急、緊張、甚至恐懼的情緒狀態(tài)。當高焦慮與低能力或一般能力相結(jié)合時，就會妨礙學習，因為他們的能力不足以應(yīng)付緊張、不安的情緒干擾。

因此，降低中差生的高焦慮感對于高中英語教學而言尤為重要. 教師應(yīng)該從以下幾方面著手，循序漸進，降低中差生的英語學習焦慮感。

1. 創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)養(yǎng)成良好的情感

中差生的焦慮顯而易見，可采用以下方法來創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)以消除中差生的高焦慮：

1) 不失時機激發(fā)學生。

在課堂教學中，教師要不失時機地對中差生進行激發(fā)，抽出時間作思想工作，見縫插針地進行點撥，以熱情、歡迎和接納的態(tài)度鼓勵學生，不要歧視和冷嘲熱諷。

2) 多給他們提供參與機會。

如課堂發(fā)言、課堂游戲、作業(yè)批改，都給中差生一定傾斜優(yōu)惠，讓中差生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養(yǎng)起學習的興趣和迎頭趕上的信心。

3) 化簡與圖示。

如在教學中注意化簡和圖示語言知識并使列舉、解釋和其它呈現(xiàn)材料生動有趣。這樣可以減輕學習負擔，使課易于接受。同時也可以最大限度地減輕中差生在學習中的高焦慮。

4) 耐心開導。

教學中經(jīng)?？梢钥吹接捎谥胁顚W生對自己的信心不足，怕出差錯，以致影響了正常的思維活動。對此，教師要開導他們，說明學生在學習中出差錯是很正常的。實際上在語言操練中教師不應(yīng)當，也不可能事事處處求全。學生出些差錯，也不影響操練。降低中差生高焦慮比語言知識教學更重要。

5) 同學間的互助。

讓學習好的同學與中差生結(jié)成對互相幫助，既取得好的效果又密切了同學關(guān)系。這樣，有助于養(yǎng)成中差生的良好的心態(tài)。

2. 讓中差生經(jīng)常獲得成功的機會

教師在教學中要充分保護中差生內(nèi)在的成功欲望，給他們創(chuàng)造成功的機會。具體到教學行為是要教師把握好以下幾個方面：

1) 把握好課題的難易度。

教師要認真?zhèn)湔n，切實把握好講授內(nèi)容的難易程度，讓中差生稍微跳一跳就能摸得著，每次都能學有所得。

2) 掌握好試題的難度。

教師無論在階段或期中、期末考試，都要認真命題，斟酌試題的難度，不可使試題的難度過大而挫傷學生的學習積極性。

3) 適當給予中差生的作業(yè)面批面改。

教師調(diào)動中差生學習英語的積極性最好方法是適時對其作業(yè)給予面批面改，多給予指導和鼓勵。

4) 不斷肯定成績，不吝嗇表揚。

教師對于中差生的成績不要過分地與全班比，而要與他自己以前的成績比。教師要看到他們的點滴進步并鼓勵他們繼續(xù)上進、縮短與集體的差距。這樣有利于克服差生的“失敗”思維定勢。

第8篇：心理教育課堂范文

關(guān)鍵詞：課堂教學；心理健康教育；教育機智；心理環(huán)境

學校內(nèi)部的心理健康教育是促進學生身心全面和諧發(fā)展和提高綜合素質(zhì)的教育活動，對于學生而言至關(guān)重要。而課堂教學是對學生實施素質(zhì)教育的主陣地和教育改革的突破點，也是進行心理健康教育的主陣地。本文主要講述如何在課堂教學中有效結(jié)合心理健康教育的途徑與方法。

一、挖掘教材中有關(guān)的心理因素

在我國大部分農(nóng)村初中學校里，學校領(lǐng)導和教師并不重視對學生進行心理健康教育，很少有教師會在講課時把心理健康教育融入到課程教學中，因為教師覺得教材中沒有心理健康教育的內(nèi)容資源。這種想法其實是錯誤的，在各科教材中都有著非常豐富的心理健康教育內(nèi)容，只是需要教師去挖掘，為此教師需要吃透教材，主要通過以下三個方面：第一，初中教師要在教學過程中自覺地給學生滲透心理健康教育，讓學生不自覺中形成健康的心理素質(zhì)；第二，教師要適當?shù)赝诰蛘n本中和心理健康教育有關(guān)的知識，給學生在潛移默化中進行心理健康教育；第三，教師在給學生進行心理健康教育的同時要和激勵機制進行有效的結(jié)合，但是注意不要過于牽強。

二、發(fā)揮教師自身的教育機智

教師的教育機智指的是教師可以在教學過程中，能夠結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷和性格特征等方面的情況，采取最有效的教學方式來培養(yǎng)學生的智力水平，幫助學生發(fā)展自身個性的一種能力。而在課堂教學中教師的這種能力主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）善于觀察，詳細地了解學生能力

首先，教師要具備敏銳、全面、深入和客觀的觀察力，要善于從學生細微的動作和表現(xiàn)中觀測到學生的心理變化，還要盡力調(diào)查出學生的知識基礎(chǔ)和個性發(fā)展情況。教師要在課堂中營造一種和諧、平等的課堂氛圍，平等、寬容地對待學生，保證讓學生始終處于最佳的學習階段。而教師可以利用自身的觀察力，發(fā)現(xiàn)進行心理健康教育的最佳契機，從而對學生進行適時的心理健康教育。

（二）調(diào)控課堂的能力

教師在課堂上若一直使用同一種教學方法，會讓學生感到疲勞，而變化的教學方法則可以一直讓學生保持興奮和積極。因此，教師要在講課的時候注意發(fā)揮各種信息通道的作用，合理地刺激學生的各種感官，讓口手眼耳都為學習來服務(wù)。例如，教師在寫板書的時候把重點內(nèi)容用不同顏色的筆標記出來，可以刺激學生的視覺；教師還可以通過設(shè)疑導學和案例教學的方法來影響學生的聽覺，引發(fā)學生的興趣；教師要鼓勵學生針對重難點進行探討，引導學生去思考問題，訓練學生的思維品質(zhì)。這樣可以讓學生一直對于課堂保持新鮮感，對于教師講授的知識也會認真傾聽。每位教師在講課前必然會精心準備教案，但是在課堂上大部分時候都無法按照計劃進行教學。這是因為在實際的教學過程中，學生在認知方面和思維情緒上無法按照教師規(guī)劃的走向進行，使得教學受到阻礙，不能夠按計劃順利進行。而在課堂教學中有效結(jié)合心理健康教育也是如此，教師也會提前進行備課，但是課堂上發(fā)生突況時，例如學生突然舉手發(fā)言，提出一些自己不明白的問題時，教師要仔細為學生講解，必然會耽誤課堂進度，但是教師必須要鼓勵學生在課堂上進行提問，不能因為教學計劃的無法正常進行而抑制學生的質(zhì)疑心理，這對于學生的心理健康發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。因此，教師應(yīng)該給予學生適當?shù)墓膭詈图?，增進學生的自信心，也有利于學生的心理健康。

三、營造健康的課堂教學心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境指的是在教學過程中，教師和學生的心理變化對于學習產(chǎn)生實際影響的學習過程環(huán)境。在課堂心理環(huán)境中，不僅有積極的、健康的心理環(huán)境，也有消極的、沉悶的心理環(huán)境。給學生創(chuàng)造積極的、健康的課堂心理環(huán)境可以提高課程教學質(zhì)量和效率，也有利于對學生進行心理健康教育。

（一）教師要具有激發(fā)學生情緒的感染力

要在課堂教學中有效結(jié)合心理健康教育，并不只是讓教師給學生講授一些心理健康的案例或者知識，而是需要教師通過自身的感染力來激發(fā)其學生的情緒，逐步讓學生接受心理健康教育。教師要一直關(guān)心和愛護學生，對于學生寄予希望，學生會感受到教師對于自己的關(guān)心和愛護，自然愿意接受教師的教導。教師的關(guān)愛和尊重是促進學生在課堂上認真聽講的動力，而課堂教學既是教師傳授知識的過程，又是教師開啟學生心靈的情感過程，讓師生之間達成感情共鳴，教師自然可以激發(fā)其學生的情感變化，而在進行心理健康教育時，學生的接受程度也會大幅度上升，有利于學生的心理健康發(fā)展。

（二）教學要有情趣，調(diào)動學生的內(nèi)在動力

教師所要傳授知識的對象是一群生動活潑的青少年，他們的內(nèi)心強烈地渴望和別人有較高的情感共鳴和對別人進行適當?shù)厍楦薪涣?、表達，因此，教師的教學方法是否恰當，對于給學生形成一個良好的、和諧的課堂心理環(huán)境有著非常重要的作用。而教師在教學過程中要從學生的心理特征出發(fā)，采取多種、不同的教學方法激發(fā)起學生對于課堂學習的興趣，也有利于幫助教師在課堂上給學生進行心理健康教育。首先，教師要以飽滿、真摯的情感來上課，全身心地投入課堂；其次，教師在教學過程中可以多舉一些例子，激發(fā)起學生的學習興趣；第三，教學的手段和方法要多樣化，比如利用多媒體教學；最后，教師要因材施教，讓學生感受到教師是關(guān)心自己的。這樣，學生對于教師的課堂教學自然存在一定的興趣和積極性，既可以學習到教師在課堂上傳授的知識，又可以在潛移默化中接受心理健康教育?？偠灾氪龠M學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，必須要重視起對學生的心理健康教育。而通過課堂教學，教師可以有效地對學生進行心理健康教育，提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理素質(zhì)，促進學生健康、全面地發(fā)展。

參考文獻：

［1］葉蕾．立足語文課堂教學，滲透心理健康教育［J］．新課程學習：學術(shù)教育，2009（2）：127－127．

［2］李國華．心理健康教育在中學歷史課堂中的體現(xiàn)［J］．學子：教育新理念，2013（12）：81－81．

第9篇：心理教育課堂范文

課堂教學既是一種多因素的復(fù)雜的教育心理過程系統(tǒng)，也是一種復(fù)雜的社會活動系統(tǒng)，它是由教師及其“教”的行為，學生及其“學”的行為以及教學中的各種社會信息（包括理性的和非理性的）所構(gòu)成的復(fù)雜的人際信息溝通系統(tǒng)。在這一活動系統(tǒng)中，我們既不能孤立地考察教師及其“教”的行為，更不能孤立地分析學生及其“學”的行為，教學的有效性取決于二者和諧的人際互動。

一、課堂人際信息溝通的結(jié)構(gòu)及其特征

人際信息溝通是一個相當復(fù)雜的多層次系統(tǒng)網(wǎng)，其中，信息的傳遞者、信息的接受者和需要溝通的信息是這一系統(tǒng)網(wǎng)中的幾個主要方面。信息是容納在某種形式，即所謂的媒介之中，媒介是對所傳遞或反饋信息的最適當最有效的一種文字、符號或行為的刺激物。要使信息從傳遞者傳向接受者必須經(jīng)過一個渠道，即傳遞渠道或反饋渠道，正常而有效的人際信息溝通既依賴傳遞渠道的暢通，同時也有賴于反饋渠道對整個活動系統(tǒng)的調(diào)整。

教學作為一種人際信息溝通系統(tǒng)，教師是信息發(fā)出的主要一方面，學生則主要是信息的接受者的一方。正因為這樣，傳統(tǒng)上人們傾向把教師確認為“傳道、授業(yè)”的“傳遞者”的角色，而把學生確認為“接納、獲得”的“接受者”的角色。但是，由于在整體的教學人際信息溝通系統(tǒng)中，教師和學生分別是相對獨立的兩個子系統(tǒng)，因而教師和學生并非單純是信息的發(fā)出者和接受者，應(yīng)該說雙方都既是信息的發(fā)出者，同時也是信息的接受者；都既有主動的一面，又有受動的一面，構(gòu)成動態(tài)的雙向交流的整體系統(tǒng)。教師的信息處理系統(tǒng)重在實現(xiàn)著對整個教學系統(tǒng)的“組織”、“導向”、“監(jiān)控”等，體現(xiàn)著在教學人際信息溝通中的“主導作用”；學生的信息處理系統(tǒng)是教學活動的根本目標，重在實現(xiàn)對各種社會信息能動、積極的“內(nèi)化”任務(wù)，體現(xiàn)著在教學人際信息溝通中的“主體地位”。以知識為主的理性內(nèi)容和以教師及學生的人格、情感、價值觀等為主構(gòu)成的非理性內(nèi)容是溝通的信息。教學系統(tǒng)中各種各樣的教學手段和教學情景構(gòu)成信息的傳遞媒介，教學中各種理性的和非理性的社會信息正是在這一系統(tǒng)中，借助各種教學手段為媒介實現(xiàn)溝通的。另外，教學人際溝通系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，它時常處于各種情景因素的積極或消極的影響之下。

1、教學人際信息溝通系統(tǒng)的雙向性

教學人際信息溝通系統(tǒng)不是簡單的單向溝通，而是教師和學生間雙向的循環(huán)溝通。無論對于教師還是對于學生來說，他們都既是信息的發(fā)出者，也是信息的接受者。教師把選擇的知識信息進行編碼，運用一定的教學手段作為媒介，傳導給學生，并引導學生的學習活動。學生把所接收到的信息進行編碼，轉(zhuǎn)化為自己的知識和技能。學生的學習效果和各種行為表現(xiàn)，又作為一種反饋信息傳向教師，教師根據(jù)所接收到的學生的反饋信息，一方面進一步組織調(diào)整后繼的溝通活動，另一方面，在這基礎(chǔ)上形成了對學生的評價和期望，這些又作為教師的反饋信息，通過不同形式的媒介傳給學生，學生再根據(jù)教師對他的評價和期望自覺和不自覺地調(diào)整和控制自己的活動。由此可見，在教學系統(tǒng)中，信息的流動是雙向的，沒有這種雙向的往返流動，也就不可能有完整的教學系統(tǒng)產(chǎn)生。

2、教學人際信息溝通的情感性

在教學人際信息溝通過程中，教師和學生作為人際互動的兩個主要方面，不僅表現(xiàn)出他們各自的認知活動，而且雙方以其特有的復(fù)雜的情感活動參與教學人際互動，形成了教學人際信息溝通中豐富而又復(fù)雜的“情感場”。這一“情感場”構(gòu)成教學人際信息溝通中認知活動的背景，影響著整個教學活動的有效展開。因此，教學中既有以知識為主的理性內(nèi)容的信息溝通，同時也伴隨著以教師和學生人格、價值觀、情感等為主要內(nèi)容的非理性信息，二者相伴而存在，相互影響、相互制約，共同構(gòu)成教學活動的整體。教學的情感性因素由人際信息溝通的本質(zhì)屬性所決定。

3、教學人際信息溝通系統(tǒng)中教師的主導性

雖然，教師和學生都是相對獨立的信息加工系統(tǒng)，但在統(tǒng)一的教學整體系統(tǒng)中，由于各自認知特點的不同以及所處的位置不同，教師以其“組織”、“引導”和“監(jiān)控”的功能體現(xiàn)出他的主導地位。在教學中，教師控制教學活動的總方向，通過對內(nèi)容、方法和步驟的組織，從總體上影響著整個教學活動的效果。

首先，教師聞道在先，是知識信息的占有者，溝通的主要信息，大部分都要先經(jīng)過教師的編碼處理，并以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學生，才有可能被學生所接納。因此，教師對教材編碼處理的效果，直接影響著學生對信息接受的效果。

其次，教師選擇和安排著信息的溝通媒介（知識的呈現(xiàn)方式）以及信息的溝通渠道（師生人際互動方式），并且通過接受學生的反饋信息，調(diào)整著整個系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)，使之向著所期望的方向發(fā)展。

再次，教師的人格、價值觀、情感、思維方式以及對學生的評價與期望作為一種動態(tài)信息，也影響著學生對知識信息接受的效果。所有這些都充分體現(xiàn)出教師在人際信息溝通系統(tǒng)中的主導作用。

4、教學人際信息溝通系統(tǒng)中學生的主體性

在教學人際信息溝通系統(tǒng)中，雖然學生主要是信息的接受者，但這種接受不是被動的，而是一種積極主動的認知加工過程。當信息通過一定的媒介和渠道傳遞給學生時，信息能否被有效地接受，往往取決于學生當時的自主活動狀態(tài)。

第一，學生在某一階段的學習中，形成了一定的認識水平和認識需要，教師在對知識信息選擇和編碼的處理上，必須適應(yīng)學生當時的認識水平，滿足學生的認識需要。如果教師所選擇和編碼的信息在復(fù)雜性和量上高于或低于學生的認識水平，就很難被學生所接受，就容易使學生喪失學習興趣及學習的積極性，從而難以被學生所接受。

其次，在教學中，學生無論對信息的輸入，還是對信息的編碼，都帶有自覺或不自覺的選擇性，對于教師所傳授的信息，他們不可能完全地接受和理解，也就是說，教師所傳授的信息不等于學生所接受的信息，學生總是要對所接受到的信息重新進行分析加工，從而納入自己的知識結(jié)構(gòu)。

第三，從學生認知加工過程本身來說，學生是教學活動的積極能動的參與者，是積極主動地進行認知活動的主體，教學信息，只有在學生主動的自主活動基礎(chǔ)上，才能真正被學生內(nèi)化為自己的知識體系和價值系統(tǒng)。

第四、在教學人際信息溝通中，學生總會對教師產(chǎn)生一定的態(tài)度，而學生對教師的態(tài)度也直接影響著學生對信息的接受效果。

二、教學的藝術(shù)

課堂教學是一種人際信息溝通系統(tǒng)，不斷改進和完善課堂教學中師生間的人際信息溝通，乃是提高課堂教學成效的關(guān)鍵。課堂教學的藝術(shù)就在于善于和有效地組織、控制和協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)中的人際信息溝通。

1、課堂教學必須以良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氣氛為背景

教學人際信息溝通的情感性決定了有效的課堂教學必須以積極的情感活動為認知活動背景。課堂教學中，在科學性的基礎(chǔ)上，要充分重視教學的民主性和個性化原則，師生相互尊重、相互信任、相互配合，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的民主氣氛，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛，形成師生合作的人際互動情景，提高課堂教學的效率。

有效的師生人際互動，有賴于積極健康的師生關(guān)系。教師的主導作用決定了他的人格、價值觀和情感表現(xiàn)及行為方式會直接成為影響學生對教師態(tài)度的重要因素，從而影響著學生對教學人際信息溝通中的各種信息的選擇和加工。一般說來，學生對教師的態(tài)度以及這種態(tài)度對溝通效果的影響有兩種表現(xiàn)形式：

其一、如果學生對教師持肯定態(tài)度，那么，學生對教師所傳授的信息也容易產(chǎn)生肯定的態(tài)度，溝通渠道暢通；反之，則容易產(chǎn)生否定的態(tài)度，信息溝通出現(xiàn)障礙。

其二、對于教師所傳遞的信息，如果學生能給予肯定的話，那么，學生也將對教師形成肯定的傾向，溝通渠道也會暢通；反之，則容易形成否定的傾向，亦會出現(xiàn)雙方溝通的障礙。

可見，學生對教師的態(tài)度如何，直接關(guān)系到教師、學生和信息三者之間能否協(xié)調(diào)一致。在信息溝通過程中，為了使學生能積極有效地接受教師所傳導的信息，作為信息傳遞者的教師，必須首先在學生中樹立良好的威信。一方面，他對學生的態(tài)度，評價以及對學生的期望都必須是公正的；另一方面，他的情感、價值觀等都必須是積極的。只有這樣，人際信息溝通才有可能取得良好效果。

2、正視人際信息溝通中師生間信息加工的差異，根據(jù)學生學習的主體性特點組織教學

教學中教師常犯的一種錯誤是，一旦選定了自認為合適的教學策略，就認為所傳授的信息都必定能夠被學生所接受和理解。當教學中出現(xiàn)學生理解上的偏差時，教師往往傾向于從學生身上尋找原因，而忽視對自身“教”的行為的反思和調(diào)整，這樣，極易形成“單相思”式的灌輸。事實上，師生雙方在文化程度、經(jīng)驗范圍、認知方式以及個性品質(zhì)等方面的差異，客觀上決定了他們不可能對同一信息作出完全相同的理解。認識過程研究揭示，既使教師的課講得很好，許多學生，包括學習天分很高的學生，實際理解的東西也比我們認為他們能夠理解的東西要少。

教學中，除了作為信息溝通雙方的教師和學生之間存在著差別以外，學生與學生之間也不盡相同。這就要求教師教師樹立學生是自我活動、自我教育、自我發(fā)展的主體的學生觀，在選擇和編碼知識信息時，采用信息媒介和溝通渠道時，必須充分考慮到學生“學”的主體性行為特征，充分認識學生在學習過程中的學習風格，如感知特點、記憶特點思維特點以及他們的需要、動機等差異，有針對性的工作，否則，信息溝通只能是“傳而不通”。

3、活躍學生的內(nèi)向交流，引導學生自主活動