高專醫(yī)學論文精選(九篇)

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第1篇：高專醫(yī)學論文范文

關鍵詞：簡化;設計方法;造型手段;思維方法

通過近年來設計基礎與相關課程的教學可以發(fā)現(xiàn)，部分進入高職高專藝術設計專業(yè)的一、二年級學生的思維模式還處在高考前畫石膏、畫模特的具象表現(xiàn)階段。推進簡化課題可以有效解決學生從高考前具象思維到進入大學后抽象設計思維的轉換這個難題。通過簡化對內部小課題進行重組、優(yōu)化，使很多不同科目的相關知識點串聯(lián)成知識線，提高了學生的學習效率，為后續(xù)的其他專業(yè)課學習奠定了良好的基礎。簡化是一種思維方法，是造型藝術的一種手段，也是一種設計方法：將復雜的視覺元素通過刪繁就簡，去粗取精，提煉為有秩序的、簡潔的、單純的視覺語言。許多現(xiàn)代主義藝術作品或設計作品都應用了簡化的方法。文章從以下幾個方面研究簡化。

一、從美學發(fā)展史看，人類視覺對

簡化作品的美學需求人類用發(fā)現(xiàn)美的眼睛發(fā)現(xiàn)了大自然中許多未經雕琢的美，但這些美的元素與丑的元素常?；祀s在一起，多種設計元素糾纏在一起，不能突出某個重點元素的特點。俗話說“花多不艷”，就是這個道理。簡化可以在繁雜的視覺元素中剝離出關鍵設計元素，有效組織好元素間的關系。但簡化絕不是簡單的刪減，而是設計元素的高度提煉。簡化的目的是以簡潔的外觀體現(xiàn)設計風格，更好地傳達設計精神，為情感溝通服務。

二、設計中簡與繁的關系

設計作品中的簡不是孤立存在的，繁與簡兩個概念是對立統(tǒng)一、相輔相成的，并在一定條件下可以相互轉化。從不同風格作品上看，繁與簡是對立的。繁的作品帶有裝飾的意味，簡的作品風格單純，是反裝飾的。兩者都具有形式美感。一些作品的整體面貌呈現(xiàn)多元素組織在一起的繁，從內容、形式、手段等方面給人以豐富多樣、華美艷麗、絢爛、熱烈等視覺美感。而簡約風格的作品呈現(xiàn)少量元素的組織關系，帶來冥想、干練、純粹等視覺美感。繁與簡也都有負面的視覺感受，繁的元素過多，負面感受就是雜亂、無序、擁擠等；簡的元素過多，負面感受就是冷清、空洞、簡陋等。繁與簡沒有孰高孰低之分，只是由于時期、地域、社會環(huán)境、心理、個人喜好和作品內容等因素不同，決定了作品風格與人們對繁與簡的偏好。在同一作品中，繁與簡是統(tǒng)一、互補的關系。在形式上，簡常常烘托繁，使作品中的繁顯得越發(fā)精致。在大面積的繁中出現(xiàn)的簡會顯得清爽、透氣，極致的簡是留白，是空。我們在學習簡化這種藝術方法的同時，要明確簡不是簡陋、簡單，而應該是言簡意賅、簡約，是內在優(yōu)秀品質的體現(xiàn)。外在形式的簡與內在精神的繁必須相互作用才能產生優(yōu)秀的設計作品。就像日本無印良品的產品設計，在簡單外觀的背后，注重選擇合適的材料、顏色，采用精湛的加工工藝，注重功能、使用上的每個細節(jié)。在簡的背后是追求自然、質樸、功能至上的生活態(tài)度。那份細密的用心正是簡背后的繁。這樣的簡是有內涵的簡，更能彰顯出產品的氣質。

三、簡化是現(xiàn)代設計中的重要手段

簡在設計中具有重要的藝術價值。簡的精神是精練地表達主題，以少勝多。它不添加多余的元素，一針見血。在各種設計領域，都存在簡化方法的應用。如，簡風格的平面設計作品表現(xiàn)在形、色彩、文字、排版方面，就意味著簡潔。1.形的簡化現(xiàn)實的、不加修飾的自然形往往附加了一些與主題無關的信息。如果直接用在平面設計中，畫面就會表意不明確甚至雜亂。設計的過程通過刪掉影響主題的形，保留能明確表達主題的形，對重點形根據(jù)設計精神進行變化。最終通過簡化這一手段幫助設計師達到形式的凝練。特別是標志設計，必須通過簡潔的圖形明確表達內涵。如荷蘭皇家殼牌石油集團的標志經歷了多次的變化，逐漸由復雜的具象造型轉向簡約的抽象造型（圖1），轉變的過程體現(xiàn)出社會審美觀念的變革。2.色彩的簡化作品的色彩會給人留下直觀印象，往往比形的視覺沖擊力更大。但如果一件作品色彩應用太復雜，沒有秩序或整體性的色彩，一定是混亂的。所以，經過簡化后的單一的、少量的、有秩序的、能夠表達作品情感或符合設計風格的色彩，能夠增強作品的感染力。3.文字的簡化文字作為信息傳遞的主要載體，是抽象的形式語言。形式運用合理、有特點、新穎，會對深層內涵起到很好的闡釋作用。但一味追求怪異、奇險，并不能產生理想的設計效果，這也不是設計追求的最終目標。在標志、招貼中，文字數(shù)量要少，形式上要簡，做到文字以一當十。如，2008年北京奧運會的會徽（圖2），把人、地點、運動、中國文化、奧運精神等多種元素通過一個變化后的篆字“京”與印章巧妙地結合在一起。作品形式上簡潔明快，形與意完美統(tǒng)一。4.排版的簡化繁風格作品的排版裝飾感強，簡風格作品的排版體現(xiàn)功能至上的特點。在同一作品中，繁與簡需要根據(jù)主題、內容、風格相互配合，掌控好繁與簡的程度，尺度把握很重要。排版離不開簡，簡是排版中的空白，是簡潔的線條或圖形，是人們視覺休憩的港灣，是對設計重點的烘托。

四、簡化是現(xiàn)代生活方式與現(xiàn)代

審美心理需求的必然產物當下，現(xiàn)代人的生活節(jié)奏快、信息量爆炸，視聽感官在短時間內就會受到大量信息的沖擊。這些視覺信息讓我們目不暇接，我們自然會產生視覺疲勞。這時就需要簡潔、純粹的藝術作品。以簡化為手段的極簡主義設計風格恰好滿足了這種生活方式與審美的內在需求，同時也符合當今綠色環(huán)保的主張。由貝倫斯與密斯•凡德羅提出的“少即是多”的建筑設計哲學，成為極簡主義的核心思想，對日后的設計美學產生了深遠影響。簡化是極簡主義應用中最主要的造型方法?！皹O簡主義在形式上進行‘量’和‘形’的簡化，通過對造型元素抽象、提取出幾何形體，使形式、色彩、材質等表現(xiàn)符號具有含蓄和凝練的特點。”①極簡主義作品外表簡潔，強調功能、本質、品質，注重人的主體地位。極簡主義在建筑、服裝、雕塑、繪畫等領域都有影響。五、簡化是很多藝術家或設計師作品形成個性化造型特點的重要方法通過簡化課題學習，學生了解了藝術家作品形成的過程，從而明白作品背后重要的是思維觀念的轉變。簡化從自然物象中抽取本質元素，是從具象向抽象轉變的重要手段。探討古典主義繪畫向現(xiàn)代主義繪畫的轉變，不得不談到保羅•塞尚，他在造型上將復雜的物體歸納為簡單的幾何體并進行表達?！八üP者注：保羅•塞尚）的貢獻在于，他在對表面的視覺印象進行分析與綜合的基礎上，使繪畫達到了一種深層的完整性——他超越了經驗主義對自然的表面性認識，在自己的畫面中建立了一種與自然的物象有著較為密切的關系但是又具有內在自足性的視覺模式，為20世紀藝術家進行更深入的形式探索提供了觀念與實踐的重要啟示?！雹诹Ⅲw主義的代表人物畢加索在造型上延續(xù)了塞尚提出的認識方法，但不像塞尚一樣把事物歸結為球體、圓柱體、圓錐體，而是理性分析人對自然的不同印象，從中找到穩(wěn)定的、本質的內在結構，他的《亞威農少女》正是如此。之后，幾何抽象畫派代表人物蒙德里安將理性的形式感又向前推進了一大步，其作品在形式與色彩上做了更多大膽的簡化。他把事物的形態(tài)簡化成水平線與垂直線的純粹抽象構成，從內省的深刻觀感與洞察里，創(chuàng)造普遍的現(xiàn)象秩序與均衡之美。他崇拜直線美，主張透過直角可以靜觀萬物內部的安寧。他不畫眼睛看見的實物，而是把事物畫成繪畫語言因素中的直線、直角、三原色（紅、黃、藍）和無彩色（黑、白、灰）所構成的整體。雖然藝術家的理念不同，觀察、思考事物的角度、方法不同，但是以上幾位畫家都應用了簡化的方法，在造型上都存在幾何化表現(xiàn)，從具象思維向抽象思維進行了不同程度的轉化。藝術家抽取不同元素，通過各種處理方法，最終獲得藝術作品的迥異風格。作品不再是對自然的單純描摹，更接近藝術家的心靈體驗。

在中國傳統(tǒng)文化中很早就有簡的概念，老子在《道德經》中就提到“少則得，多則惑”，意在不要過于在意事物復雜的表象，而要抓住事物的本質。這和貝倫斯與密斯•凡德羅提出的“少即是多”的思想不謀而合。在設計中，我們要以人為中心，簡化那些無關痛癢的元素，將深厚的內涵體現(xiàn)出來。簡化需要智慧，需要設計師的境界與胸懷。針對高職高專藝術設計專業(yè)的基礎教學，我們嘗試通過簡化的課題，將設計的精神與理念傳達給學生。

作者:田華 單位:呼和浩特職業(yè)學院美術與傳媒學院

注釋：

①單芳霞.極簡主義設計風格及其在當代設計中所體現(xiàn)出的文化內涵.大眾文藝，2013（21）.

②馬永健.現(xiàn)代主義藝術20講.上海社會科學院出版社，2005：32.

參考文獻：

[1]于騰.簡與空美學的住宅空間裝飾研究.浙江理工大學碩士學位論文，2014.

[2]（日）原研哉.設計中的設計.紀江紅，朱鍔，譯.廣西師范大學出版社，2010.

[3]胡敏.舍得的智慧全集.中國紡織出版社，2010.[4]劉飛.現(xiàn)代標志設計中的簡約理念.美與時代（中旬刊），2013（12）.

第2篇：高專醫(yī)學論文范文

讀書為學底用途是娛樂、裝飾和增長才識。在娛樂上學問底主要的用處是幽居養(yǎng)靜;在裝飾上學問底用處是辭令;在長才上學問底用處是對于事務的判斷和處理。因為富于經驗的人善于實行，也許能夠對個別的事情一件一件地加以判斷;但是的有關大體的議論和對事務的計劃與布置，乃是從有學問的人來的。在學問上費時過多是偷懶;把學問過于用作裝飾是虛假;完全依學問上的規(guī)則而斷事是書生底怪癖。學問鍛煉天性，而其本身又受經驗底鍛煉;蓋人底天賦有如野生的花草，他們需要學問底修剪;而學問底本身，若不受經驗底限制，則其所指示的未免過于籠統(tǒng)。多詐的人渺視學問，愚魯?shù)娜肆w慕學問，聰明的人運用學問;因為學問底本身并不教人如何用它們;這種運用之道乃是學問以外，學問以上的一種智能，是由觀察體會才能得到的。不要為了辯駁而讀書，也不要為了信仰與盲從;也不要為了言談與議論;要以能權衡輕重、審察事理為目的。

有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應當咀嚼消化;這就是說，有些書只要讀讀他們底一部分就夠了，有些書可以全讀，但是不于細心地讀;還有不多的幾部書則應當全讀，勤讀，而且用心地讀。有些書也可以請代表去讀，并且由別人替我作出節(jié)要來;但是這種辦法只適于次要的議論和次要的書籍;否則錄要的書就和蒸餾的水一樣，都是無味的東西。閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。因此，如果一個人寫得很少，那末他就必須有很好的記性;如果他很少與人會談，那末他就必須有很敏捷的機智;并且假如他讀書讀得很少的話，那末他就必須要有很大的狡黠之才，才可以強不知以為知。史鑒使人明智;詩歌使人巧慧;數(shù)學使人精細;博物使人深沉;倫理之學使人莊重;邏輯與修辭使人善辯?！皩W問變化氣質”。不特如此，精神上的缺陷沒有一種是不能由相當?shù)膶W問來補救的：就如同肉體上各種的病患都有適當?shù)倪\動來治療似的?！暗厍颉庇幸嬗诮Y石和腎臟;射箭有益于胸肺;緩步有益于胃;騎馬有益于頭腦;諸如此類。同此，如果一個人心志不專，他頂好研究數(shù)學;因為在數(shù)學底證理之中，如果他底精神稍有不專，他就非從頭再做不可。如果他底精神不善于辨別異同，那末他研究經院學派底著作，因為這一派的學者是條分縷析的人;如果他不善于推此知彼，旁征博引他頂好研究律師們底案卷。如此看來，精神上各種的缺陷都可以有一種專門的補救之方了。

試題部分：

一、選擇題

1.“知識就是力量”的提出者是()

A.魯迅

B.莫泊桑

C.歐•亨利

D.培根

2.“人類歷第一個真正揭示知識的真正意義的人”是()

A.馬克思

B.恩格斯

C.培根

D.黑格爾

3.《培根論說文集》英文版原名為()

A.《隨筆》

B.《一個孤獨的散步者的遐想》

C.《隨感錄》

D.《獵人日記》

4.下列不屬于《論學問》一文提出的讀書四種方法是()

A.精讀

B.快速閱讀

C.選讀

D.全讀

5.下面屬于《論學問》一文提出的讀書做學問的三種用途的是()

A.為了言談和議論

B.旅游

C.體育鍛煉

D.增長才識

二、填空題

1.《論學問》的作者是英國16世紀哲學家、散文家__________。

2.培根在本文中論述了兩大問題：__________和__________。

3.培根在本文中說：“史鑒使人__________;詩歌使人__________;數(shù)學使人__________;博物使人__________;倫理之學使人__________;邏輯與修辭使人__________?！?/p>

4.培根在本文中說：“__________使人充實，__________使人敏捷，寫作與筆記使人精確?！?/p>

5.培根在本文中說：“多詐的人渺視學問，愚魯?shù)娜肆w慕學問，聰明的人__________學問?！?/p>

三、解釋下列旬中加點的詞語

1.史鑒使人明智;詩歌使人巧慧。

2.博物使人深沉;倫理之學使人莊熏。

四、簡答題

1.本文的基本觀點是什么?

2.怎樣理解“學問鍛煉天性，而其本身又受經驗底鍛煉”?

3.文章主要論述了哪兩個問題。

4.本文選詞用語有何特點?這對文章思想內容的表達有何作用?

5.找出文中的排比句和比喻句。

五、分析題

1.閱讀下面的文字，然后回答問題。

有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應當咀嚼消化。

(1)請分析“嘗”、“吞下”、“咀嚼”、“消化”幾個動詞的實際含義。

(2)請說明這段話的修辭效果。

2.閱讀下面的文字，然后回答問題。

閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。因此，如果一個人寫得很少，那末他就必須有很好的記性;如果他很少與人會談，那末他就必須有很敏捷的機智;并且假如他讀書讀得很少的話，那末他就必須要有很大的狡黠之才，才可以強不知以為知。

(1)請概括這段文字的大意。

(2)從這段文字來看，這篇文章的語言具有怎樣的特點?

參考答案：

—、1.D2.C3.A4.B5.D

二、1.培根

2.治學的目的;治學的方法

3.明智;巧慧;精細;深沉;莊重;善辯

4.閱讀;會談

5.運用

三、1.可供人借鑒的歷史書籍

2.指自然科學常識

四、1.本文論述了學問的用途和讀書治學的目的方法。讀書為學的用途是娛樂、裝飾和增長才識。治學的目的是為了“能權衡輕重，審察事理”。在治學方法上，主張對不同的書采取不同的讀法，讀書應該與會談交流、寫作、筆記結合起來。

2.這句話是培根在談論為學的目的時提出來的，它體現(xiàn)出了培根對學問與經驗二者關系的理解。首先，他認為作為理性形態(tài)的學問對于僅僅是個體生活實踐的經驗有某種修剪作用，因為個人所積累的經驗，個人的天性都是個別的具體的，雖有實感性，但偏于狹窄，缺少普遍性。其次，培根又強調經驗對于學問的重要作用：學問“其本身又受經驗的鍛煉”作者主張既不要藐視學問，也不要羨慕學問，“聰明的人運用學問”，學問應建立在經驗的基礎上并受其檢視。

3.文章一是論述了讀書為學的用途是娛樂、裝飾和增長才識，二是論述了治學的目的方法，即“能權衡輕重，審察事理”，對不同的書采取選讀、全讀、勤讀、精讀的不同讀法，還要與會談、寫作、筆記相結合。

4.一是文章選詞用語冼練精當，如“閱讀使人充實”，“史鑒使人明智”等語句，堪稱警句格言，做到一語中的;二是文中多用比喻及排比句式，使文章說理生動，富有氣勢。

5.排比旬有：“在娛樂上學問底主要的用處是幽居養(yǎng)靜;在裝飾上學問底用處是辭令;在長才上學問底用處是對于事務的判斷和處理?！薄岸嘣p的人渺視學問，愚魯?shù)娜肆w慕學問，聰明的人運用學問”;“有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應當咀嚼消化”;“閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確”。“史鑒使人明智;詩歌使人巧慧;數(shù)學使人精細;博物使人深沉;倫理之學使人莊重;邏輯與修辭使人善辯?！钡鹊冗@些都是排比句。而“蓋人底天賦有如野生的花草，他們需要學問的修剪”，“精神上的缺陷沒有一種是不能由相當?shù)膶W問來補救的：就如同肉體上各種的病患都有適當?shù)倪\動來治療似的”等是比喻。

五、1.(1)“嘗”是指選讀其中的一部分;“吞下”是指全讀，但不必細心地讀;“咀嚼消化”則不但要全讀、勤讀，而且要精讀、細讀。

(2)這段話運用了比擬的手法，將讀書比擬成吃東西，顯得十分生動形象。

第3篇：高專醫(yī)學論文范文

事物的性質，即事物內在的本質屬性，是一事物區(qū)別于其他事物的根本原因。高等職業(yè)教育的性質即高等職業(yè)教育內在的本質屬性，是高等職業(yè)教育有別于其他教育的根本原因。

教育類型是由社會需要的人才類型所決定的。社會對人才的需求，從大的方面來看，可以分為兩大類。一類是發(fā)現(xiàn)和探索客觀規(guī)律，即研究科學原理的人才——學術型、科研型人才；一類是將科學原理應用于實踐，從而轉化為工程、產品等物質形態(tài)的人才——應用型、實用型人才。前者是培養(yǎng)探索未知的人才，后者培養(yǎng)是應用已知的人才。

不同類型的人才要由不同類型的教育來造就。一般來說，學術型、科研型和工程型人才由普通高等教育來培養(yǎng)，而技術型、技能型人才則由職業(yè)教育來造就。其中的技術型、高級技能型人才一般由高等職業(yè)教育來培養(yǎng)。因此，高等職業(yè)教育在類型上屬于技術應用型教育，而不是學科型、工程型教育。但在現(xiàn)實中，高等職業(yè)教育刻意向普通高等教育看齊，把技術應用型教育辦成學科型、工程型教育的現(xiàn)象十分突出。主要表現(xiàn)在“三個偏離”：

1．專業(yè)定位和專業(yè)設置偏離了社會的實際需要。不是按照職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的需要設置專業(yè)，而是完全套用普通高等教育的專業(yè)目錄，以學科來設置專業(yè)。

2．課程設計和組織教學偏離了人才的培養(yǎng)目標。不是以社會需求為目標、以技術應用能力培養(yǎng)為主線設計教學體系和培養(yǎng)方案，而是走高等專科學校的老路，辦成普通高等教育的壓縮版。

3．教師的激勵杠桿偏離了高等職業(yè)教育的方向。特別是在職稱評審方面，完全套用普通高校的做法，把教師引導到寫理論文章和出專著上去。普通高等院校應該鼓勵教師創(chuàng)造學科理論去探索和預測未知，高等職業(yè)院校應該引導教師創(chuàng)設實踐過程去應用已知。

改革的總體思路是：設置職業(yè)化的專業(yè)，開發(fā)崗位化的課程，實施過程化的教學，推行成果化的考核。

二、職業(yè)、崗位的關系

職業(yè)是具有一定特征的社會工作類別，它是一組相互關聯(lián)但又不能相互替代的特定工作的統(tǒng)稱。一個社會性的職業(yè)本身是一個系統(tǒng)，它是由若干個彼此聯(lián)系、相互作用的若干個崗位組成，即通常所說的崗位群。它具有集合性、關聯(lián)性、層次性和目標性等特點。在這個系統(tǒng)中，它是由一個核心崗位支撐起來，將眾多的崗位有機集合在一起。比如，教育是一個職業(yè)，教師就是一個核心崗位，其他的行政管理、實驗實訓、后勤服務等崗位都是直接服務于這個核心崗位而存在的。

崗位是企業(yè)根據(jù)生產的實際需要而設置的工作位置。企業(yè)根據(jù)勞動崗位的特點對上崗人員提出的綜合要求形成崗位規(guī)范，它構成企業(yè)勞動管理的基礎。

職業(yè)和崗位之間有著密切的內在聯(lián)系。對高職院校課程設置要進行分析和研究，首先要對職業(yè)進行科學的分類。職業(yè)分類客觀地反映國家經濟、社會和科技等領域的發(fā)展和變化，在某種程度上也反映了一個階段社會管理水平。

既然高等職業(yè)教育部門要設置職業(yè)化的專業(yè)，那么專業(yè)所培養(yǎng)的學生就應該是掌握這個專業(yè)所對應所有崗位的操作規(guī)程和實踐技能，因而，對崗位的科學分類就成為高職教學改革的基礎性工作。無論是一個崗位開發(fā)一門課程還是幾個崗位整合成一門課程，但專業(yè)崗位的科學分類是前提條件。劃分出來的職業(yè)崗位必須是全面、科學、切合實際，這樣既能突出專業(yè)崗位的工作過程和操作規(guī)程，又能針對工作過程融合崗位所需的崗位技能，為教學改革的后續(xù)工作奠定扎實的基礎。

三、專業(yè)崗位分類的依據(jù)

高職對外貿易專業(yè)課程體系的改革要以科學發(fā)展觀為指導，以就業(yè)為導向，以專業(yè)能力為本位，以崗位要求和職業(yè)標準為依據(jù)，并能滿足學生職業(yè)生涯和社會經濟的發(fā)展需要。具體目標應是：

1．以職業(yè)資格要求為藍本劃分職業(yè)崗位?！吨腥A人民共和國勞動法》規(guī)定：“國家確定職業(yè)分類，對規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)標準，實行職業(yè)資格證書制度”。國家職業(yè)資格是一種以能力為基礎的資格認定，是經專門機構在綜合測試和考察實際工作效果后頒發(fā)給個人的能在全國得到承認的一種憑證。它標志被授予人所具有的能力和操作水平，是提供就業(yè)的主要參考憑據(jù)。每一張“國家職業(yè)資格”都對應一個具體的崗位及所需的崗位技能，它由主要職能、能力單元，能力要素及操作上的具體要求和范圍等所構成。按照這種思路，我們可以將對外貿易專業(yè)劃分為外銷工作、報關工作、報檢工作、單證工作、船務工作等職業(yè)崗位。

2．以工作過程為主線構架職業(yè)崗位。崗位工作是指在特定的環(huán)境中通過一定的技術手段和技術方法，按照一定的操作規(guī)程和工作程序作用于具體的勞動對象并產生一定工作成果的社會活動。因此，職業(yè)崗位都是由技能、過程和勞動對象組成的有機整體。任何崗位都對應了一定的工作過程，能夠相對獨立的工作過程必然包含一定的崗位。那么在進行崗位分類時，以核心工作過程為主線，著眼于相對獨立的的工作過程，逐一進行分解，劃分不同類型的崗位工作。以工作過程為標準構架職業(yè)崗位，要對整個職業(yè)化的專業(yè)有一個比較透徹的理解和認識，要沖破學科體系的束縛，重新構建行動導向的崗位體系。例如，對外貿易專業(yè)從作業(yè)過程上劃分主要有：商流、物流、資金流、單據(jù)流等四種基本作業(yè)運動。

3．以工作任務為引領歸納職業(yè)崗位。上述兩種劃分方法主要是基于職業(yè)崗位內部的工作流程和常規(guī)的工作內容進行劃分的。但每種職業(yè)崗位總難免面臨著由于外界的沖擊而產生非常規(guī)的工作任務。外部環(huán)境的變化給職業(yè)內部系統(tǒng)帶來新的工作任務時，要完成這些工作，就應該有常設崗位或臨時崗位來承擔這部分工作。因此，以工作任務為引領劃分職業(yè)崗位是對以上兩種劃分方法的有效補充。例如，對外貿易專業(yè)在做好各個崗位的常規(guī)工作時，經常遇到反傾銷、反補貼、合同危機等非常規(guī)事件，而且這些非常規(guī)任務對于對外貿易職業(yè)而言，發(fā)生頻率并不少見。那么我們應該劃分出仲裁與應訴、的職業(yè)崗位，納入到職業(yè)崗位系統(tǒng)當中來。

4．以工作部門為線索劃分職業(yè)崗位。按涉及的部門進行劃分，海關作為代表國家政府而獨立行使對國家所有的進出動而進行監(jiān)管調控的部門，它有自己一套獨有的工作程序和工作規(guī)程，在以上的分類中并沒有體現(xiàn)出來，但是考慮到未來學生報考公務員進入海關部門工作，作為一種專業(yè)崗位并入到對外貿易的崗位體系中是比較合適的，體現(xiàn)了專業(yè)設置中的可拓展性。以上四種劃分方法不是獨立使用，而是以工作過程為主線，再輔助以其他三種分類標準歸納整合成任務明晰、過程突出，相互銜接的職業(yè)崗位系統(tǒng)。結論：以崗位和職業(yè)資格要求為依據(jù)確定課程標準，以工作過程為主線確定課程體系，以工作任務為引領確定課程設置。那么，對外貿易專業(yè)崗位就劃分成如下八個方面的內容：外銷實務、外貿物流與保險實務、外貿商檢實務、報關實務、單證實務、外貿監(jiān)管與預防、外貿仲裁與應訴實務、海關實務。自然構成了對外貿易專業(yè)的課程體系。

四、知識技能的重組——課程開發(fā)

通過以上劃分，以工作過程為主線構建的課程體系框架已顯山露水。讓學生可以清晰地看到畢業(yè)之后要做哪些事情，怎樣做這些事情。就好比學生置身于大河彼岸，清晰地看到對面的風景，可惜的是面前橫臥著一條大河，只能遠觀而不可近賞。要能近賞，技能不可或缺。怎樣將知識和技能融合到以工作過程為主線的課程體系中去呢？用一句話概括為：因崗定能，構建職業(yè)通用技能、專業(yè)核心技能和專業(yè)方向技能的課程體系，形成金字塔式的技能和能力體系，職業(yè)通用能力是金字塔的最底端，中間則是專業(yè)核心技能，而金字塔的塔頂則是專業(yè)方向能力。

例如，對外貿易專業(yè)的通用技能是外貿英語能力，具體包括外貿領域的口語會話能力、外貿函電的閱讀能力、外貿函電的寫作能力等。這種能力是以上所有崗位工作共同所需要的技能。專業(yè)核心技能是以上七種核心崗位各自所需要的技能。專業(yè)方向技能是基于社會變遷產生新崗位后的適應性技能或發(fā)展性技能。這種技能可以通過以上兩種技能的培養(yǎng)之后著手打造的技能。

外貿英語應該作為一門獨立的通用技能的課程先行講授。但不能按照現(xiàn)有的教材開展教學。而是緊扣專業(yè)核心技能，以工作過程為依據(jù)，將對外貿易活動中各個環(huán)節(jié)所使用到的專業(yè)詞匯、常用句型和固定表達方法有機結合在一起，編寫成聽、說、讀、寫于一體的實用教材。我們打破以往按語言學的結構以章節(jié)的方式編寫教材，要以工作業(yè)務流程為線索，開發(fā)模塊化學習單元，將那些外貿過程中必須用、反復用的詞匯和習慣表達方法作為教學的重點，學生記住了常用詞匯，能套用有關的句型，能完成日常的外貿溝通工作，學生就算達標了。

以外貿仲裁與應訴實務這個崗位為例，我們在學科體系中開設的《WTO規(guī)則》、《國際商法》、《國際經濟法》等有關辦事規(guī)則的課程，要依據(jù)仲裁與應訴的崗位需要，精選必須的知識和技能，融合到崗位工作過程中去。在過程中講授法律知識，在動手中領會辦事規(guī)則。將那么學術探討性的漫無邊際的理論知識統(tǒng)統(tǒng)刪減。

只有過程化或程序化的知識和技能，任何知識只有形成一定的結構，知識才能內化為自身的知識，高職對外貿易專業(yè)課程設置必須從崗位需求出發(fā)，要以工作任務為引領，通過課程實現(xiàn)以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標。專業(yè)課程內容能滿足本行業(yè)崗位或多崗位轉換工作所需的知識和技能。要體現(xiàn)“理論為實踐服務”的理念，并能有助于培養(yǎng)學生具有知識內化、遷移和繼續(xù)學習的基本能力。在注重課程設置現(xiàn)實性的同時，也不能忽略其動態(tài)性和前瞻性，要不斷適應我國對外貿易業(yè)務發(fā)展的趨勢，這是當今時代賦予職業(yè)教育的使命。

【參考文獻】

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第4篇：高專醫(yī)學論文范文

論應用型高校國際貿易專業(yè)實踐教學革新

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要培養(yǎng)造就數(shù)以億計的各類人才，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，其中的大部分就屬于應用型人才。對于培養(yǎng)應用型人才的高等院校，應該本著基礎理論適度、專業(yè)知識牢固、應用能力突出的理念，加大力度強化實踐教學。

一、實踐教學在國際貿易專業(yè)培養(yǎng)中的重要性

1、國貿專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀決定了實踐教學的重要性

目前多數(shù)高等院校已經意識到了實踐教學的重要性，從專業(yè)培養(yǎng)方案到教學計劃的制定，都紛紛向實踐教學傾斜。但是許多高等院校國際經濟與貿易專業(yè)的課程設置仍然過多地沿襲了舊的做法，重理論、輕實務，課程設置的調整還很不到位，沒有突出實踐教學的地位，實踐教學環(huán)節(jié)課時在整個教學課時中所占比例過低。有的高校即使在教學計劃中明確規(guī)定了實踐教學環(huán)節(jié)，但在具體的執(zhí)行過程中也沒有嚴格的質量監(jiān)控體系和檢查標準。我國的民辦高校起步較晚，基礎薄弱，國貿專業(yè)的發(fā)展較滯后，競爭的激烈性和發(fā)展現(xiàn)狀決定了實踐教學在整個教學中的重要性。

2、培養(yǎng)目標決定了實踐教學的重要性

高校是以培養(yǎng)實踐型、應用型人才為主要目標的，國際貿易專業(yè)又是操作技能很強的應用型學科，與生俱來地具備應用型的特點。本專業(yè)的學生除了要掌握國際經濟和國際貿易方面的基本理論以外，更要具備很強的實踐操作能力。本專業(yè)培養(yǎng)的學生應在系統(tǒng)掌握經濟學基本原理和國際貿易的基本理論，熟悉通行的國際貿易與國際投融資規(guī)則和慣例，以及中國對外貿易的政策法規(guī)的基礎上，掌握國際貿易實務的基本知識和基本技能，具備熟練進行國際貿易和國際投融資業(yè)務的能力，成為基礎扎實，知識面廣，實踐能力和創(chuàng)新能力強，能在涉外經濟貿易部門、企業(yè)及政府機構從事實際業(yè)務及管理工作的應用型國際經貿高級人才。而要達到這一培養(yǎng)目標，僅有理論教學是不夠的，因為培養(yǎng)學生專業(yè)能力最有效的途徑是教學、研究與關注真實世界問題的結合。

3、社會的需求決定了實踐教學的重要性

隨著中國經濟的發(fā)展和高等教育進入大眾化階段，社會產生了對人才的多層次需求。它不僅需要高層次的具有領導才能的精英群體，也需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一線高素質員工。隨著經濟全球化和中國加入世貿組織，國貿專業(yè)各類層次的國際經濟與貿易專業(yè)和國際商務專業(yè)應運而生。但是，畢業(yè)生中真正從事國際貿易工作的卻寥寥無幾，出現(xiàn)了外貿行業(yè)急需要大批國貿人才，而國貿專業(yè)的學生卻無法就業(yè)或不在外貿崗位就業(yè)的現(xiàn)象。外貿企業(yè)需要的外貿人才，不僅要懂得外貿知識，更重要的是要具有外貿業(yè)務能力。據(jù)2005年麥肯錫咨詢公司對83家高等院校畢業(yè)生進行的調查，畢業(yè)生進入企業(yè)后馬上能夠勝任工作的僅占10%。這些年的情況也大體如此。如何培養(yǎng)適應經濟全球化發(fā)展的應用型國際貿易人才，是我國高等教育改革面臨的一項新課題。

二、應用型高校國際貿易專業(yè)的實踐教學主要內容

實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)應用型人才的根本途徑，是學生理解、消化課堂知識的重要過程，為學生創(chuàng)造了廣闊開放的空間、身臨其境的感觸和發(fā)展變化的社會經濟背景，能有效激發(fā)學生的自主創(chuàng)新活力。

1、利用網絡教學平臺進行模擬訓練

可以對學生進行如制單、報關、網頁制作等單項實訓，也可以進行綜合業(yè)務實訓，亦即貨物出口整個流程，從洽談簽約到貨、證、船、匯，直到核銷、退稅等環(huán)節(jié)逐一地操作，提高學生的綜合業(yè)務水平。

2、課內仿真案例討論

在專業(yè)基礎課和專業(yè)課理論教學中，可以精選真實案例組織討論。案例核心事實應接近事實，對采用的處理方式和結果可以拓展討論。

3、組織專業(yè)講座

請有實踐經驗的企業(yè)專家為學生講授工作實例、常見問題以及新動態(tài)、新趨勢等，增加學生的間接經驗。

4、積極參加社會實踐

假期社會實踐能夠培養(yǎng)學生社會適應能力和職業(yè)道德。近年來中國貿促會商業(yè)行業(yè)分會主辦的全國商科教育學科競賽，是結合國際經貿專業(yè)的一項很有實踐意義的行業(yè)社會活動，高校應當積極組織學生參與。

5、專業(yè)實習

安排學生到商貿流通領域進行專業(yè)實踐，從而讓學生了解商貿活動的一般規(guī)則和基本要求，參與進出口業(yè)務流程及各部門之間的聯(lián)系，并了解行業(yè)人才的素質要求。

6、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文

畢業(yè)實習是學生在畢業(yè)前的練兵，能為就業(yè)做好準備，提高學生的綜合素質。通過畢業(yè)論文的設計和制作，提高學生的專業(yè)理論水平。

三、目前國際貿易專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)存在的問題

1、校內實踐性教學環(huán)節(jié)上存在的問題

在校內實驗、實訓條件方面，首先需要投入相當大的財力，建立實驗室、實訓室，購買適合本專業(yè)的教學軟件、硬件，配套的教學設備。其次對教師的教學水平要有較高的要求。近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，師資隊伍的質量與結構確實有所優(yōu)化，學歷結構與科研能力迅速提升，但真正能夠勝任實踐類教學課程的師資顯然不足。從實踐教學考慮，國際貿易專業(yè)的教師必須有扎實的理論功底，同時還要有嫻熟的業(yè)務經驗，較強的外語說聽能力，能理論聯(lián)系實踐地將知識與業(yè)務能力傳授給學生。而事實上，許多專業(yè)老師是高校畢業(yè)后直接到高校任教的，理論功底沒有問題，但在國際貿易實務、運輸保險、商檢報關、國際結算、商務外語溝通等領域的實踐環(huán)節(jié)顯然薄弱。教科書上的有些內容在文意上空洞艱澀，但只要有實踐經歷，通過簡單的解釋就能讓學生理解掌握。

2、校外實踐性教學環(huán)節(jié)上存在的問題 要使國際貿易專業(yè)的學生應用能力突出，必須建立健全良好的校外實訓、實習基地。對這類基地來說，既要能配合教學需要安排生產作業(yè)周期、配備經驗豐富的職業(yè)人士傳授和指導實踐操作，又要完成企業(yè)的工作任務和經營運作。學生到公司實習，對公司正常的生產經營活動形成一定的沖擊，因而有些公司不愿意接受學生實習。同時對學生實習的管理需要嚴密的制度安排，需要學校、指導老師和企業(yè)的潛心合作。往往因為管理的缺失，使得實踐教學環(huán)節(jié)得不到較好的效果，甚至有些內容根本無法落實。

以通常教學安排來說，大學一年級要組織學生到相關外貿企業(yè)參觀學習，使學生對國際經貿活動建立基本認識，為專業(yè)課學習做好鋪墊。而進出口業(yè)務涉及到商品生產、包裝、運輸、保險、商檢、報關、制單結匯等多個環(huán)節(jié)，這一過程不可能由一次參觀而達到深入全面的效果，也不可能給學生帶來深刻影響。

實習階段是國際貿易專業(yè)實踐性教學最為關鍵的階段。但是外貿企業(yè)除了前面分析的不太歡迎學生實習的一般原因以外，還有其特殊原因：首先，在洽談簽約環(huán)節(jié)，貿易談判及營銷策略涉及到進出口雙方的商業(yè)機密，而且在談判中也需要營造特殊的談判氛圍，一般不會讓實習生親臨其境，當然談不上實習效果。其次，進出口業(yè)務涉及時間較長，實習單位很難有一單完整的交易過程讓學生觀其首尾。最后，進出口貿易涉及很多部門，業(yè)務工作量大面廣，所需的人力、物力較多，實習過程的組織頗費周章，如果安排不好，費時費力還不見效果。因此，大多數(shù)情況下，實習生到實習單位后，也只能感受一下外貿企業(yè)的工作氛圍，要想達到真正提升學生的實踐能力的效果比較困難。

四、對實踐性教學環(huán)節(jié)的改革建議

1、配備高水平的教師隊伍

為了保證實踐教學效果，配備一支高水平的指導實踐教學的師資隊伍是必不可少的。從事實踐教學的指導教師不僅要有豐富的課堂教學知識和經驗，更要具備豐富的實踐教學能力和經驗。要使教師達到相應的要求，需要不斷對專業(yè)教師進行培訓。首先，引導教師樹立基礎理論適度、專業(yè)知識牢固、應用能力突出的培養(yǎng)應用性人才的教育理念;其次，通過培訓使教師改進教學能力和方法;再次，通過進修學習和到企業(yè)實踐學習，提高教師自身的實踐能力。與企業(yè)共建師資隊伍是實踐教學勢在必行的選擇。所謂共建，就是在校內教師走出去的同時，還可以以請進來的方式聘請既懂理論又有實際操作能力的國際經濟與貿易業(yè)界人員做教師，可以在實訓實習階段請他們授課，也可以不定期請他們來校面向師生進行業(yè)務專題講座。

2、對校內實驗資源加大投入，同時進行科學整合，開設特色課程，設立學用密切結合的實踐環(huán)節(jié)

國際經濟與貿易專業(yè)在開設實踐課程時，應充分考慮學校學科優(yōu)勢及特點，開設相應特色的實踐教學環(huán)節(jié)?？紤]到電子商務作為一種全新的商業(yè)運作模式，已經成為當今國際商務往來的主流，國際經濟與貿易課程中的實踐教學完全可以和電子商務課程整合，讓學生在校期間掌握國際電子商務的常見處理方式及運作手段。在軟件環(huán)境建設方面，配備世格外貿實習平臺、國際貿易實務教學軟件、外貿單證模擬軟件、國際貿易全景仿真系統(tǒng)軟件、電子商務實驗軟件、信息管理系統(tǒng)軟件等形成軟件平臺和知識連鎖，創(chuàng)造一個完全仿真的國際經貿環(huán)境，讓學生掌握進出口業(yè)務在電子商務環(huán)境下的操作技能，增強涉外商務實踐能力。

3、建立穩(wěn)定的校外實訓、實習場所

穩(wěn)定的實訓、實習基地是實踐性教學環(huán)節(jié)順利進行的基本保證。學校應當與從事進出口業(yè)務的企業(yè)建立長期固定的實訓實習基地，與基地簽訂學生實習合同，落實學生實踐環(huán)節(jié)的實訓安排，并保持密切的溝通聯(lián)絡。實習結束以后，由實習基地對學生的綜合表現(xiàn)做出鑒定。這樣緊密合作的方式，便于高校和企業(yè)的及時溝通和調整教學內容、改革教學手段，可以保證學校對學生實習過程的跟蹤了解。

第5篇：高專醫(yī)學論文范文

關鍵詞：高校 畢業(yè)論文 思維差異 負遷移

畢業(yè)論文撰寫是高校本科教學的一個重要環(huán)節(jié)，凡是申請學士學位的本科畢業(yè)生均需提交畢業(yè)論文。國家教委2000年頒發(fā)的《高校英語專業(yè)英語教學大綱》指出畢業(yè)論文是考查學生綜合能力，評估學業(yè)成績的一個重要方式。

Mohan&Lo認為，在語句層面上分析ESL/EFL的文章時會出現(xiàn)“正遷移”（positive transfer）和“負遷移”（negativetransfer）。起積極促進作用的影響為“正遷移”，起消極阻礙作用的影響為“負遷移”[1]（P515）由于中西思維的差異，受漢語負遷移作用，中國學生學習英語在不同方面不同程度地受到影響。筆者通過多年對英語專業(yè)本科生英美文學方向論文寫作的指導，發(fā)現(xiàn)論文中普遍存在的問題有選題不夠新穎，過于集中；格式不夠規(guī)范；上下文邏輯聯(lián)系不緊密等。除此之外，本科生畢業(yè)論文中的語言是最大的問題。

按規(guī)定，英語專業(yè)本科畢業(yè)生要用英語進行畢業(yè)論文的寫作，但大部分的學生都擺脫不了漢語的思維模式和表達習慣，多處出現(xiàn)漢語式英語（Chinglish），致使論文讀起來漢語味道很濃，而非地道的英語，從而影響了準確意思的表達和讀者對論文的理解。

本文擬以英語專業(yè)本科生畢業(yè)生文學論文中出現(xiàn)的Chinglish為例，分析漢語負遷移現(xiàn)象表現(xiàn)的形式、存在的原因、及解決的對策。注：此論文為2006年河南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題―――“母語對英語學習的負遷移現(xiàn)象探析”（2006―JKGHAZ―168）及“2006年河南省普通高等學校大學英語教學改革項目”―――“高校英美文學精品課程全方位開放式教學模式研究”的主要研究成果之一。

一、論文中漢語負遷移作用的表現(xiàn)形式

（一）詞匯方面的負遷移（1） NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shamefulabouthis ancestors’wrong doings and was influenced by theChristian’s view of“original sin”， believed that humankindwere born sinfu.l改：NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shameful a-bouthis ancestors’misdeeds and was influenced by the Chris-tian’s view of“original sin”， believed that humankind wereborn sinfu.l（2） At the ending place of the nove，l there is a conversa-tion between Nick and thewaiterGeorge.

改： At the end of nove，l there is a conversation betweenNick and thewaiterGeorge.

（3）In aword， the function thatO-Lan takes in the fami-ly can notbe replaced byWang Lung.

改： In a word， the role thatO-Lan plays in the familycan notbe replaced byWang Lung.

在英語詞匯學習中，學生容易受到母語的干擾，他們往往習慣從外語詞匯中尋找漢語思維所需詞匯的對應物，殊不知真正在概念意義上完全等同的對應物卻很少。以上例句均選自近兩年我系畢業(yè)生的論文，是具有代表性的“Ch-inglish”表達法。如句（1）中，學生想用“錯誤行為”一詞，受漢語影響，很自然地就用到了“wrong doing”，而這一漢語式的英語詞語，是在英語中找不到的，也是錯誤的，正確的表達法應為“misdeed”。在句（2）中，學生要表達的漢語意思是“結尾之處”，與漢語一一對應的英語詞就成了“ending place”，而在英語中，只用“end”一詞即可，漢語式的英語既顯得累贅又影響了表達。句（3）中的錯誤主要在于動詞搭配不當，學生在此想表達“所起的作用”這一含意，故而使用了“take the function”這一短語，而在英語里根本沒這種表達法，正確的詞組是“play the role”。因此，在詞匯教學時，首先要打破學生尋找中文對應詞的幻想，鼓勵學生充分利用字典，養(yǎng)成閱讀英文注釋的習慣。同時，一定要注重全面性，不能只局限于課本語境中出現(xiàn)的意義和用法，而是適量補充其它的常見用法和搭配，做到使學生在增加詞匯數(shù)量的同時，加深對詞匯的理解，全面地掌握詞匯的用法，從而排除漢語習慣的迷惑和影響，降低和避免負遷移的產生。

（二）句法方面的負遷移1.句子結構松散（4） The world is cold， indifferent， and essentially God-less andman was no longer free in any sense of theword.

改：Living in a cold， indifferent， and essentially godlessworld， man was no longer free in any sense of theworld.

（5） Men have lounged and crouched around their fires；they have been the companions of their dreams and meditati-ons.

改：Men have lounged and crouched around their fires，which have been the companions of their dreams and meditati-ons.Men have lounged and crouched around their fires―the companions of their dreams andmeditations.

由于英語和漢語分屬于印歐、漢藏兩個不同的語系，兩者在句子結構的表現(xiàn)形式上存在著很大的差異。英語重形合，注重運用各種有形的聯(lián)結手段，達到語法形式的完整，因而句子結構緊湊；而漢語重意合，各分句依靠內存的邏輯關系貫穿其中，句子結構較英語來說顯得比較松散。在論文寫作中，由于受漢語句式的影響，學生往往會忽略英語句式的特殊性，按漢語的意思直接表達出來，致使句子讀起來失去了英語的味道，甚至會導致歧義的產生。如句（4）中，學生用只用“and”來聯(lián)結前后兩個句子，雖然也無語法錯誤，可是句子讀起來很平淡，而且因為兩個并列句主語不一致，使句子處于松散狀態(tài)。如果把前面一句改成原因狀語從句，后面一句作主句，那么整個句子結構嚴謹，層次感強，符合地道的英語表達方式。而句（5）則因為在句法上沒有表明邏輯聯(lián)系的連接詞而具有了歧義性，句中的“they”指代不明。如果使用定語從句對指代詞加以限定，或使用同謂語加以補充說明，那么這一句子的歧義性便得以消除。

2.句子結構不平衡（6） The cottagewas situated on a hillwhich had a splen-did view from everywindow.

改：On a hillwas situated the cottage， which had a splen-did view from everywindow.

（7） Thus James became probably the first of the modernpsychological analysts in the novel by emphasizing the innerawareness and inward movements of the characters in face ofoutsice occurrences rather than merely delineating their envi-ronment in any detail改：Thus James， by emphasizing the inner awareness andinward movements of the characters in face of outsice occur-rences rather than merely delineating their environment in anydetai，l became probably the first of the modern psychologicalanalysts in the nove.l英語中為了保持句子平衡，常采用主謂倒裝、賓語后置、狀語后置等及其它成分位置變換，而在漢語中只要表達流暢，意思完整就可以了。這種情況下的漢語負遷移致使學生在論文寫作過程中以漢語句式為主，不考慮英語句子的平衡性，反而影響了表達的準確性。如句6如果按漢語的表達習慣和方式是不會引起歧義的，可是英語句式也按漢語的順序，就讓人不明白定語從句到底修飾的是哪個先行詞，是cottage呢，還是hill呢？如果把句子倒裝一下，意思就很清楚了，而且也符合英語的表達方式。句7因為狀語過長，放在句尾顯得頭輕腳重，使句子失去平衡，如果把狀語前置，就可避免這一現(xiàn)象。

3.忽略英漢主語的差別英語常采用非生物作主語（失靈句），而漢語常以人稱作主語（有靈句）（8） He got the experience with the People and the coun-try， this furnished both the material and guiding sprit for hisepic， Leaves ofGrass， which is the first edition came out in1855.

改： This experience with the People and the country fur-nished both the material and the guiding spirit for his epic，Leaves ofGrass， the first edition ofwhich came out in 1855.

漢語中主語重人稱，一般采用“有靈句”。而英語恰恰相反，主語重物稱，采用非生物作主語。如句8中，如果主語用he，則顯得思維上有些混亂，結構不嚴密，而若改為用experience作主語，就儼然是地道的英語了。

又如以下句子，經過主語改換后，去掉了漢語腔，顯得表達直接又準確（9） The rich is becoming richer and the poor is becomingpoorerwith the increasing industralization andmecnanization ofthe country.

改： Increasing industrialization and mechanization of thecountry produced extremes ofwealth and poverty.

（10）“Modern America”emerged in the post-bellum.

改：The post-bellum witnessed the emergence of“Mod-ern America”.

二、消除論文中漢語負遷移作用的策略

第6篇：高專醫(yī)學論文范文

 

1文化創(chuàng)意產業(yè)為廣告學專業(yè)實踐提供新視角

 

“文化創(chuàng)意產業(yè)”的提出來源于英國，認為“源自個人的創(chuàng)造力、技能和天賦，通過知識產權的開發(fā)和運用，具有創(chuàng)造財富和就業(yè)潛力的行業(yè)”都屬于文化創(chuàng)意行業(yè)。[1]從該定義可知文化創(chuàng)意產業(yè)是產業(yè)中的各個生產者將知識、文化通過創(chuàng)意手段進行有機結合，并借助經營謀略和管理技術生產的產品，并且越是出色的產品越是這一過程的完美體現(xiàn)。因此創(chuàng)新、創(chuàng)意是文化創(chuàng)意產業(yè)的核心，而經營、管理和盈利是文化產業(yè)生成及發(fā)展的基礎。文化創(chuàng)意產業(yè)的特性使其所需人才一定是具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)意能力、善于動手、懂得經營的人才。這對高?，F(xiàn)有“重知識、輕實賤”的教學模式提出了挑戰(zhàn)。

 

廣告專業(yè)的應用性特點使專業(yè)建立之初理論教學和實賤教學就同時存在，但是實賤教學一般被認為是理論教學的補充，加深理論知識理解的工具和手段，提高學生動手能力的方法。這種實踐教學的定位在廣告學初建和發(fā)展的階段雖不錯，但從文化創(chuàng)意產業(yè)的視角看，理論教學和實賤教學對于學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)意能力和產業(yè)經營能力的重視程度不夠，學生畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)意能力和市場經營能力、企業(yè)管理技巧非常欠缺。有學者認為，“高素質的形成，創(chuàng)新能力的造就，離不開學習是基礎、思考是關鍵、實賤是根本，而且學習、思考、實賤三者緊密結合，相互滲透，你中有我，我中有你，融為一體，不可分割”。[2]通過傳統(tǒng)的廣告學專業(yè)教學還很難培養(yǎng)出文化創(chuàng)意產業(yè)所需要的各種人才。在文化創(chuàng)意產業(yè)的視角下，廣告專業(yè)實賤教學地位應得到重視，教學目標要適當調整，教學方式要不斷完善提高。

 

2廣告專業(yè)實踐教學問題梳理

 

實賤教學對于人才培養(yǎng)的作用非常重要，是人才培養(yǎng)的基本途徑和有機組成部分，它既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業(yè)知識和理論體系，又有利于形成專業(yè)思維、強化職業(yè)倫理修養(yǎng)，更有利于訓練專業(yè)應用能力，是人才培養(yǎng)的最有效手段。[3]從文化創(chuàng)意產業(yè)的角度講，目前廣告專業(yè)開展的實賤存在著一定的問題。

 

2.1理論和實賤融合度不夠

 

理論與實賤相結合是學好理論的關鍵，也是成功實賤的基礎。但是，現(xiàn)有大部分廣告學理論教學和實賤教學一般被作為兩個獨立的部分進行教學計劃的設計和安排，理論教學在前，實賤教學在后，學生先完成理論學習后再進行實賤訓練。特別是廣告文化素養(yǎng)類課程、商務策劃類課程、媒介經營類課程由于條件所限，大多重點關注對廣告理論的學習，理論與實賤分離程度比較高。甚至出現(xiàn)有些課程以純理論為主，基本沒有學生的實賤和體驗，學生掌握了知識點，卻沒有使用的機會。在教學過程中知識僅僅被吸收而不被運用、檢驗或重新組合，造成英國哲學家懷特海所說的知識的“無活力化”。這種情況的長期存在使學生在智力上不是越來越發(fā)展，而是越來越壓抑，終而使人學非所用，學用脫離，最后變得越學越蠢笨。[4]而有些環(huán)節(jié)是完全缺乏理論指導的實賤活動，例如一些目的性不強的實賤實訓類課程。這些教學環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)化理論指導和總結歸納，僅僅成了動手訓練或流于經歷和體會，無法形成經驗并上升為理論重新指導新的學習。

 

2.2實賤教學還不能適應產業(yè)發(fā)展的高端需要

 

文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展使大眾精神需求層次不斷提高，而網絡技術和信息技術的進步使各種新媒體不斷出現(xiàn)并與廣告深度結合。這些都使廣告行業(yè)不斷嘗試新的內容、新的表現(xiàn)、新的領域和新的模式，廣告和技術、藝術反復融合，交替上升。從現(xiàn)有的調查可以發(fā)現(xiàn)，前幾年還處于匱乏狀態(tài)的廣告基礎人才已經逐漸飽和，市場轉向對高端復合性人才的急需，即高端創(chuàng)意人才、懂設計又會經營的人才、產業(yè)管理型人才。實賤教學所面臨的任務不再僅僅是讓學生會策劃一場活動或設計一個廣告作品，而是使其掌握借助文化的力量、市場的手段，通過創(chuàng)新和創(chuàng)意的策劃和設計提升產品的附加值能力、產業(yè)鏈的掌控能力、最大限度和長期盈利的能力。這些要求我們的廣告學專業(yè)教學和實賤教學也要根據(jù)市場人才需要的變化進行調整，減少基礎性人才的產出，增加高端創(chuàng)新、創(chuàng)意、經營、管理、復合性人才的培養(yǎng)。

 

2.3實賤教學的評價方式需要改善

 

教學評價方式包括對于教師的教學評價和對于學生的學習評價，實賤教學的評價方式是保證教學活動按照預設進行的條件?，F(xiàn)有的廣告專業(yè)實賤評價方式還無法保證教學理論與實賤的充分融合、無法保證新的實賤要求的完成和以文化產業(yè)為目標進行改革的動力。評價指標常常起到指揮棒的效果，只有評價指標中包含對于文化創(chuàng)意產業(yè)的訴求，才能使實賤活動本身真正朝著它前進。例如不少學校看重教育部“大學生廣告大賽”的高度實戰(zhàn)性，將其作為廣告專業(yè)學生的專業(yè)實賤內容之一，并制定了相應的評價方法以保證教師輔導的和學生參賽的熱情，甚至一些學院將其作為“教師評價的標準之一和學生選修學分的組成”，以此為評價指標的院校往往能在比賽中取得較好的成績，使專業(yè)比賽真正成為卓有成效的實賤。

 

3廣告學專業(yè)實踐新模式

 

3.1“理論+實賤”雙核循環(huán)

 

將理論教學和實賤教學分開設計的方式盡管會使兩者的任務更加清晰，也降低了教學操作的難度，但是容易使理論和實賤對立起來，很難找到平衡點，因此“重理論輕實賤”和“忽視理論只談實賤應用”的問題都比較容易發(fā)生。所謂“理論+實賤”雙核循環(huán)模式指的理論和實賤兩個內容作為專業(yè)學習的共同核心，理論教學和實賤教學相互貫穿，在教學過程中相互交替，反復循環(huán)，共同完成專業(yè)教學目標。這種模式改變以往理論教學和實賤教學各自獨立的局面，將理論和實賤融為一體進行教學內容和教學環(huán)節(jié)的設計，既是一種理論教學模式，也同時是實賤教學模式。而所謂“循環(huán)”是在實賤教學環(huán)節(jié)中理論和實賤的過程不是一個結束后另一個開始，而是穿行、不斷交替，在整個專業(yè)教學的不同階段，不同年級都保持循環(huán)狀態(tài)，從低年級到高年級，前后銜接、逐步提高，從初期的啟發(fā)性的學習和實賤，到中期的綜合性的學習和實賤，到高年級的創(chuàng)意性的學習和實賤。同時，該模式涉及的不是一門課程或幾門課程，而是廣告專業(yè)學習中幾乎全部課程，從而實現(xiàn)學生學習全方面、全過程理論和實賤不斷線。

 

雙核循環(huán)模式在教學中很少使用純理論教學，也不建議純實賤，采取的方法是精講知識要點，并提供知識的框架和研宄的方法和途徑，讓學生自選框架內的項目研宄、完成對于知識點的整理和體驗式學習。例如在講述近代的廣告文化時，不再簡單地告訴學生有哪些廣告形式、廣告風格、廣告文案的特色、廣告影響，而是理論講授的同時推薦給學生刊登近代廣告的代表性報紙、雜志，要求他們通過翻看這些報紙、雜志親身體驗當時的廣告，并總結其形式特點、風格特點、文案特點，并且模仿現(xiàn)代廣告對社會的影響推斷當時可能產生的社會影響等。在學生親身接觸學習目標后，再通過小型報告的方式展示、檢驗實賤的成果，總結和提煉理論知識，并彌補可能出現(xiàn)的理論學習不足、缺點。在廣告心理學等這些理論較為抽象的課程中采用廣告實驗的方法，讓學生通過調查實驗、統(tǒng)計等方法充分理解理論中的核心,而對實賤操作環(huán)節(jié)課程，則兼顧理論水平和程度，除了完成實賤的報告和作品外，還要求其能和理論知識進行關聯(lián)，實現(xiàn)對理論的實戰(zhàn)掌控。教學模式的改變，無形中改善教師教學的方法和手段，改善學生學習的熱情，倒逼專業(yè)教學將理論和實賤結合，從而全面實現(xiàn)理論實賤的融合。

 

3.2“創(chuàng)新創(chuàng)意”的養(yǎng)成性實賤

 

創(chuàng)新和創(chuàng)意不但是一種能力，更是一種人格和習慣。所謂創(chuàng)新人格，是指強烈的創(chuàng)造動機、堅強的創(chuàng)造毅力和刻苦勤奮的創(chuàng)新精神。[5]創(chuàng)新人才在思維特征上，更追求深入的求異思維、直覺思維、形象思維和綜合思維，在品格上，對未知領域有著強烈的興趣，對揭示事物的本來面目和固有規(guī)律有著強烈的欲望和沖動，對于探知事物的內涵和發(fā)展有著豐富的想象和敏銳、獨特的思路，勇于面對風險和挑戰(zhàn)，具有強烈的批判精神和執(zhí)著追求等等。[6]創(chuàng)新和創(chuàng)意活動要打破陳規(guī)，克服思維定勢，它們不是模仿或簡單的動手操作，而是對已有思維、內容、形式等的打破與建立、分散和組合，本身具有較大的難度。這種和日常習慣不同的思維方式和行為方式的建立必須在一定的時間和條件中才能生根、發(fā)芽。在僵化的教學理念下，講授-接受為主的課堂教學，不平等的師生交流關系，強調認知能力而忽視不同的情感個性的培養(yǎng)模式，強調考試的分數(shù)忽視創(chuàng)造性的努力的評價指標無法教會學生創(chuàng)新創(chuàng)意。正如美國芝加哥大學心理學教授J*W蓋澤爾斯所指出“學校本應是賞識和培養(yǎng)創(chuàng)造性才能的場所，然而事實卻不是如此”，各級各類教育機構可能過分注重學生在學業(yè)上的表現(xiàn)，特別是學生的考試成績，“以致教育機構不僅混淆了潛在的創(chuàng)造才能，而且壓制了創(chuàng)造性才能的發(fā)揮”。7]通過這種教學方式我們只能培養(yǎng)出模仿式和標準件的學生。因此以文化創(chuàng)意產業(yè)為基礎的實賤活動要注重學生創(chuàng)新創(chuàng)意的養(yǎng)成性培養(yǎng)，使學生形成創(chuàng)新創(chuàng)意的思維、養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)意的習慣、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意的熱情，形成創(chuàng)新和創(chuàng)意的生活方式和愛好，這是廣告學實賤活動的高端訴求。

 

3.3專業(yè)化+職業(yè)化的綜合化實賤

 

現(xiàn)有資料顯示，我國文化創(chuàng)意產業(yè)缺乏的是高端的創(chuàng)新、創(chuàng)意人才，管理經營人才和能將兩者充分結合的復合型人才，但我國廣告專業(yè)的教學長期以來重視局部的能力培養(yǎng)，比較缺少對于產業(yè)全面掌控力的引導和訓練。即使有少數(shù)的介紹，學生獲取的僅僅是“旁觀者的知識”，對產業(yè)的認識來自于“他人的經驗”，并沒有建立自己方法和技能。這種問題造成的更多的是“紙上談兵”人才，也使既懂得創(chuàng)新創(chuàng)意，又能畢業(yè)后立刻經營大中型廣告項目、管理廣告公司的高端復合型人才異常缺乏。因此文化創(chuàng)意產業(yè)視角下的廣告實賤教學既要保證人才的廣告專業(yè)化水準，又要熟悉產業(yè)鏈管理和文化市場的全面要求。這種目標的雙重性使實賤活動也要有雙重性，既要有專業(yè)性，又要有社會性。所以，廣告專業(yè)實賤應該是“專業(yè)化+職業(yè)化”的訓練模式，即學生通過“專業(yè)化實賤”獲取廣告學專業(yè)知識和技能，通過“職業(yè)化實賤”完成對行業(yè)的模擬訓練，對整個市場環(huán)境和條件的了解，對整個市場復雜性和偶然性的體會，練就一副發(fā)現(xiàn)機會、項目亮點的市場眼光，使產業(yè)的經濟效益實現(xiàn)最大化。

 

3.4符合產業(yè)需要的實賤條件和評價模式

 

軟硬件良好的教學條件和合理的管理評價機制是保證教學成功的重要因素。

 

文化創(chuàng)意產業(yè)視角下的廣告實賤教學需要有更完善的教學條件，行業(yè)仿真性的實踐教學體系。在教學體系安排上實賤教學不能再處于從屬地位，應該融入理論教學課程;理論教學和實賤教學要穿行，保證學生在教學計劃中不斷參與實賤，如短學期實賤、期中實賤、期末實賤、教學內實賤、教學外實賤、寒暑假自主實賤等。實賤方式可以有課堂即興實賤訓練、課堂穿插型實賤、課后實賤、各種大學生廣告比賽或行業(yè)比賽、素質拓展等多種形式。在教學軟件上要有教學理念新穎、理論扎實的傳播學、廣告學、營銷學專業(yè)教師，又要有懂教學又懂行業(yè)的雙師性教師，還需要有及時將最新的業(yè)內信息進行介紹的校外行業(yè)專家。在硬件條件上需要有滿足學生校內訓練的實賤材料，要有可以進行真實體驗的校外實習基地和行業(yè)合作單位以給學生提供實戰(zhàn)的機會。在實踐教學的地點選擇上有課堂、校內實驗室、行業(yè)比賽場、校外實習基地、廣告公司等。

第7篇：高專醫(yī)學論文范文

高職高專醫(yī)學英語臨床實踐改革開放以來，我國經濟飛速發(fā)展，醫(yī)學領域與國際上的接軌和交流也越來越頻繁，這就給目前的醫(yī)學院校學生的英語應用能力帶來了更新和更高的要求。應這種發(fā)展的需求，高職高專醫(yī)學專業(yè)中也開設了醫(yī)學專業(yè)語言課程，教授學生相關的醫(yī)學英語術語、醫(yī)學英語專業(yè)詞匯，讓學生提高醫(yī)學專業(yè)英語的水平，方便閱讀相關的英文文獻資料，學習國際上先進的醫(yī)學治療和護理知識，加強與國際間的合作和學習，以及用英語書本病例和化驗報告等，全面提高醫(yī)學生的英語應用水平。但是，在實際的教學過程中，高職高專院校的醫(yī)學英語教學水平，并不能很好地滿足學生和社會的需求。筆者結合多年的教學經驗，對現(xiàn)有教學過程中存在的問題和嘗試解決問題的方法兩方面做了解讀和分析。

一、醫(yī)學專業(yè)英語教學和學習中出現(xiàn)的問題

1.醫(yī)學專業(yè)英語教學和學習存在著定位偏差

首先，在許多高職高專院校中，為了單純地追求更高的四、六級證書的通過率，在英語教學中大多應用應試教學方法，包括使用題海戰(zhàn)術、摸索出題規(guī)律等，不會向同學明確醫(yī)學英語學習的目的和意義，沒有將英語的學習和今后學習和工作的實用性結合必修課中的基礎科目起來，使得大多數(shù)學生在學習過程中單純地將英語作為基礎科目來學習，處于被動和盲目的狀態(tài)，沒有方向性。這種教學方法既忽視了素質教育的要求，沒有考慮到學生的自身需要和醫(yī)學專業(yè)的特殊性，也忽略了學生在求學上的自主性和興趣，使得學生在沉悶乏味的學習中失去方向。

其次，目前部分高職高專院校即使開設了醫(yī)學英語課程，大多數(shù)高職高專院校也更加注重學生的臨床實踐學習，認為臨床技能操作才是學習的重點，未來職業(yè)需要的重心，從而使得英語課程學習與臨床操作實踐產生沖突。

2.課堂教學內容專業(yè)傾向不明確，教學方法陳舊

現(xiàn)在還有部分的高職高專院校，由于教學條件的限制，只開設了公共英語課程，而沒有專門的醫(yī)學專業(yè)英語課程。公共英語課程是通過廣泛內容的學習，借助聽說讀寫等手段讓學生對生活中可能涉及的方方面面有大致的了解并能達到淺顯的應用。比較而言，醫(yī)學英語則是英語學習中的一個分支，是一個方向明確的研究領域，它強調環(huán)境和實用性的有機結合，更專業(yè)，更明確。在教學中，有的教師也會在教學過程中穿插醫(yī)學英語的內容，但往往會受課時、進度等教學條件限制，不會太多。

3.雙師型教師資源不足

目前的高職高專院校的醫(yī)學英語課程大多數(shù)還是由公共英語教師承擔的，很少有專門的懂醫(yī)學的教師進行教授，這些公共英語教師的課程負擔較重，大多肩負著多專業(yè)、多學科的英語教學工作，同時還要編寫教材和教案，更沒有時間進行醫(yī)學英語方面的專門進修，醫(yī)學知識的匱乏使得英語教學就成了單純的英語課堂教學，無法體現(xiàn)醫(yī)學專業(yè)的特色和優(yōu)勢。這就造成了醫(yī)學英語教學質量難以提高的尷尬局面。因此，高職高專院校缺乏對英語和醫(yī)學兩方面都具有經驗的“雙師”教師，那么在教學過程中就難免會有教師自身都“不懂”“不理解”的情況發(fā)生，嚴重影響醫(yī)學英語的教學效果。

二、對醫(yī)學英語在高職高專院校教學實踐的建議

1.在醫(yī)學英語教學過程中注重知識與技能的操練，加強教學與臨床的有機結合

目前，畢業(yè)生的就業(yè)壓力非常大，社會需要的是高水平的復合型專業(yè)人才，需要既懂醫(yī)學專業(yè)，又懂英語，這就需要在醫(yī)學專業(yè)與英語進行緊密的結合。醫(yī)學專業(yè)教師不僅需要掌握扎實的專業(yè)基礎，還需要加強醫(yī)學英語方面的學習。與此同時，教師進行醫(yī)學專業(yè)英語時要與目前所學的醫(yī)學專業(yè)進行緊密的結合，相互配合，相互聯(lián)系，將知識進行很好的鞏固。

2.更新醫(yī)學專業(yè)的英語教材和素材

現(xiàn)代社會要求醫(yī)學從業(yè)者不僅有高水平的醫(yī)學知識，同時還應有相當?shù)耐庹Z交際能力。傳統(tǒng)的醫(yī)學英語以科普文章為主要素材，以語言分析為教學方式，這種教學已遠遠滿足不了學生對醫(yī)學英語的需求和社會的需要。改革后的醫(yī)學英語課程應包括醫(yī)學術語學、原版經典醫(yī)學教科書、核心期刊文獻、網上醫(yī)學資料、醫(yī)用口語、醫(yī)學論文答辯等具體內容。

3.加強醫(yī)學英語科研培訓的投入力度，多方位引進“雙師”教師

首先，為幫助教師們掌握教育科研步驟與研究方法，可通過開展學術講座、專題培訓班、教師進修訪問交流等形式進行科研教育。其次，教學管理部門應加強與其他醫(yī)學院校的聯(lián)系，進行師資方面的資源共享、優(yōu)勢互補。再次，和一些大醫(yī)院建立長期合作關系，聘請優(yōu)秀的尤其是海歸的醫(yī)生作為學校的客座教授，定期到校為教師、學生用英語進行醫(yī)學講座。

三、小結

本文從實際出發(fā)，詳細分析了高職高專院校中醫(yī)學英語教學中存在的問題，如教學中存在著的定位偏差；教學內容的單一，教學方法的陳舊；教師資源的不足。并在此基礎上提出了一些教學實踐的建議，具體包括：在教學過程中加強語言教學與臨床醫(yī)學的有效結合；更新醫(yī)學專業(yè)的英語教材和素材；加大英語教科研培訓的投入力度，通過多方位引進“雙師”教師，等等?？傊?，高職高專院校的醫(yī)學英語教學改革還是一個艱巨的任務，它要求所有教學一線的老師，要更新觀念，重樹理念，加強自身的學習和成長，將英語教學與臨床實踐結合起來，這樣才能為學生提供一個豐富的學習源泉，成為培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)學生的合格園丁。當然，教師的成長和學生的學習，從根本上離不開領導對教學的重視、支持和投入。在改革開放的今天，相信在正確的教育理念指導下，有全體教師的努力和同學的重視和配合，對提高醫(yī)學英語的教學水平，促進醫(yī)學教學改革，提高醫(yī)學英語的教學質量，將有深遠的影響。

參考文獻：

第8篇：高專醫(yī)學論文范文

（一）醫(yī)學生英語學習現(xiàn)狀及問題。

醫(yī)學類高職高專學生以成為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)一線從業(yè)人員為職業(yè)導向，自身特點鮮明：志向遠大、渴望成材，但缺乏自信、自卑心理重。

對英語真正發(fā)自肺腑感興趣的學生只有極少數(shù)，部分學生狹隘地認為英語和醫(yī)學完全沒有關聯(lián)，學習英語對未來就業(yè)和生活都無益，所以不用學英語，多數(shù)學生迫于持有英語等級證書才可能取得院校頒發(fā)的學歷證書的外在壓力而學習英語。筆者觀察到：一年級學生對英語學習的興趣普遍高于二年級學生，剛走進大學校門的大一新生對英語學習持新起點，新開始的自我鼓勵的學習態(tài)度，愿意通過努力學習提高英語水平，但英語基礎差、想學學不會、努力學學不好的現(xiàn)象普遍，于是，不少學生學得事倍功半，自信心受挫、興趣減退，基本處于被迫學習狀態(tài)，夢想被現(xiàn)實折腰，學習只是為了應付考試，哪里談得上快樂學英語，更談不上借助英語躊躇滿志地提升自己的醫(yī)學專業(yè)素質了。導致這一現(xiàn)狀的原因在于：首先，學生英語學習態(tài)度普遍良好，然而學習興趣不高、內驅力不強；其次，學生的英語學習策略知識很欠缺，運用不夠自覺，英語自主學習能力較差而導致學習吃力、不見成效。

（二）英語教學現(xiàn)狀及問題。

目前，多數(shù)高職高專重專業(yè)課輕文化課，重技能訓練輕基礎學科，使得高等職業(yè)教育陷入職業(yè)培訓的誤區(qū)。在這樣的大環(huán)境下，高職高專英語教學重知識輕能力注重語言知識的強化訓練，漠視學生在未來職業(yè)中英語實際應用能力的培養(yǎng)，重形式輕素質注重教學信息的單向傳遞，缺少與學生的交流，忽視學生的興趣所在，淡化語言的人文性。教師未能有效培養(yǎng)和維持學生的學習興趣、未能有效引導并強化學生的學習動機，教師未能有效傳授和訓練學習策略知識，以提高學生的英語自主學習能力，以及院校未能為學生創(chuàng)造不斷刺激其外在動機轉化為內在動機的學習氛圍。問題如下：

1.傳統(tǒng)教學模式以教師為中心轉向新型教學模式以學生為中心的過程進展緩慢、成效不明顯。

多數(shù)院校都采用了多媒體教學方式，將授課內容在課堂上動態(tài)調用，使抽象內容形象化，降低了知識的難度，便于學生理解記憶和集中注意力，形式上圍繞以生為本展開教學。但大部分教師在課堂上都是照本宣科，教學內容多是講授英語詞匯、文章、語法等，完全按照課件進行講解，很少進行有效的課堂互動，實際教學效果較弱，不能真正讓學生練習英語口語，啞巴英語的現(xiàn)象較普遍。一成不變的死板的課堂教學活動，過于單一的教學形式與內容，不能滿足學生個性化成長需求和社會發(fā)展需求。多數(shù)醫(yī)學類高職高專沒有設置本校相關醫(yī)學專業(yè)英語課程，究其原因，雖然與學生整體英語水平較低不無關系，但這一課程設置體現(xiàn)出院校不愿向更高遠的教學目標挑戰(zhàn)、不考慮醫(yī)學生的職業(yè)發(fā)展所需?？梢?，教學并未真正落實以生為本的新型教學理念。

2.師資比例不足。

近年來，高職高專教育已占據(jù)我國高等教育的半壁江山，院校不斷擴招，師資不足現(xiàn)象日趨加劇，尤其是基礎學科的教師越來越匱乏。很多院校都采取大班授課的方式，造成學生參與課堂實踐活動的機會減少，課堂教學中的師生互動與生生互動難以得到組織，教學質量受到影響。

3.教材主觀性過大。

目前，我國高職高專都是以一校一教材的教學方式，全校統(tǒng)一訂購英語教材，按照教學計劃進行教學。此種做法不能體現(xiàn)因材施教的教學基本原則，容易導致兩極分化的局面，表現(xiàn)為：英語成績較好的學生認為教學進度不能滿足自身需求，英語成績較差的學生趕不上教學進度，從而產生厭學情況。

以上現(xiàn)狀及問題與以人為本、全面協(xié)調可持續(xù)的發(fā)展觀和以教師為主導，學生為主體的教學原則是不盡一致的。

二、人文素質和人文素質教育

人文素質，是指受教育者將人類優(yōu)秀的文化成果內化成個人的精神風貌和內在氣質，體現(xiàn)在文化修養(yǎng)、人格、品質、審美品位等方面，包括人文知識、人文思想、人文方法和人文精神，其核心是人文精神。人文素質教育，旨在利用教育手段，通過知識傳授、環(huán)境感染及自身實踐感悟等途徑，使受教育者在道德品質、文化內涵、價值取向、精神追求、審美情趣和思維方式上，受人類優(yōu)秀文化成果的熏陶，成為于己于人于自然于社會皆有益的人。

在我國高等教育中，人文素質教育包含價值觀教育、德育、文化教育及審美教育，目標是：使學生在具備專業(yè)知識和技能的同時，積累最根本的文化底蘊和藝術底蘊，為社會為國家培養(yǎng)跨學科知識和能力的復合型人才，而且是會學習、會做事、會處世、受社會歡迎的德智體美全面發(fā)展的人才。在英語實際教學中的體現(xiàn)是立足于教授學生英語基礎知識和基本技能，著眼于啟發(fā)學生對人生和社會的思考，在教學各環(huán)節(jié)將人文精神滲透到學生內心，使學生具有較強的英語實際應用能力和堅強的意志、高尚的情操、開闊的視野，成為素質高、能力強的社會人。

三、加強英語人文素質教育的必要性

（一）高職高專的教育目標和課程目標決定了應加強英語人文素質教育。

高職高專的教育目標是為新世紀我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格的技術型和技能型應用人才，突出對學生高素質和高技能的培養(yǎng)。英語是高等職業(yè)教育的重要學科之一，是學生必修的公共課程，課程目標應服從并服務于院校教育和教學的總目標，從學生的當前需求和長遠需求出發(fā)，以培養(yǎng)學生英語實際應用能力和提高學生英語人文素養(yǎng)作為最高目標，使學生成為具備扎實的英語基本功和過硬的專業(yè)技能的高品格高修養(yǎng)的新世紀專門人才。

（二）醫(yī)學類高職高專英語教與學的問題決定了應加強英語人文素質教育。

只有在教師的教學活動和教學內容上、在院校的管理上加強英語人文素質教育，做到以生為本，以就業(yè)為導向，以素質和能力為本位，處處考慮學生成長所需、升學所需、就業(yè)所需、終身發(fā)展所需，才能從根本上解決醫(yī)學類高職高專英語教與學的問題。

四、醫(yī)學類高職高專教師，加強英語人文素質教育的具體措施

（一）教學面貌要有人文之愛。

教師的人文素質就是教師在教學和日?；顒又畜w現(xiàn)出來的氣質和修養(yǎng)，如：人格、品質、性格、文化內涵、審美品位等。它表現(xiàn)為在教師的日常教學和管理活動中對學生的平等尊重和對學生成長的關心，表現(xiàn)為教師對本職工作的熱愛和高度負責，表現(xiàn)為教師終身學習的精神面貌和以德立身的品質追求，等等。提高英語教師自身人文素質是加強英語人文素質教育的前提，只有教師本身擁有陽光燦爛、絢麗多彩的人文世界，才能以己之人格塑造學生之人格，以己之精神培養(yǎng)學生之精神，讓美好的人文精神之泉從學生的心田潺潺流出。

教師對英語的熱情能感染學生，教師適當?shù)毓膭钅茉鰪妼W生英語學習的自信，教師真誠的關愛會使學生產生心靈的共鳴，教師寬容善待的心會使學生產生有意無意的情感傾向，教師傳遞給學生的親切、信任、尊重之情會收獲來自學生的喜愛，從而建立起平等、友好、和諧的師生關系。在英語課堂上，他們會不怕出錯、敢于開口說英語，課堂氣氛活躍愉快，對英語學習的興趣油然而生。我們可以看到，教師對學生的情感投入和自身的人格魅力、人文素養(yǎng)會深深吸引和影響學生，一方面學生對英語教師的喜愛會轉化成對英語學習的興趣，另一方面學生會在英語教師的人文精神的沐浴下得到心靈的陶冶，并在實際行動中向教師學習，從而實現(xiàn)教師傳授的人文知識轉化為學生自身內在的人文精神。

（二）教學內容要有人文性。

1.教材要有人文性。

教材的編寫要有時代感、趣味性和實用性，要包含豐富的人文知識和科學的人文方法，要蘊含進步人文思想和高尚人文精神。教材的選用應以英語人文素質教育的良好開展為基準。教師對教材的使用應做到既要深刻挖掘又要適當拓展，當然，拓展深度和廣度應符合學生實際知識水平并兼顧學生興趣愛好，以更好地開展人文素質教育。

2.教學素材要有人文性。

首先，加強英美文化知識的傳授。趣味性地導入英美文化，調動學生學習英語的積極性。高職高專的英語教學除了應避免純語言知識的傳授、注重聽、說、讀、寫基本技能的訓練外，還應穿插英美文化背景知識的介紹引起學生的興趣。此種教學形式，將語言學習植入到文化背景的了解中，幫助、引導學習者挖掘和理解特定文化背景下語言的深層含義，有利于學習者對語言知識的領悟，也彌補了多數(shù)以單詞、課文和語法講授為主的英語教學的不足。其實，語言是文化的結晶，英語不僅是一種語言，更是一門文化，所以，要學好英語，也應了解以英語為母語的國家的文化，這里提到的文化即人文知識，包括英語國家的文學、史學、哲學、經濟學、政治學、法學、倫理學、語言學和藝術等領域的知識。因此，在英語教學中，教師應注意把課本知識與英美文化知識相融合，在知識性與趣味性的基礎上，學生提高了英語學習興趣，汲取了些許開闊眼界的英美人文知識，加深了對課本知識的領悟性和準確運用性。

其次，傳承中華文化。在英語教學中，引導學生對比分析中西方文化差異，了解中西方思維方式和價值觀念差異，感悟中西方文化精髓，進一步認識我們的民族精神和民族文化實質。在傳導英語國家文化信息的同時，也要有意識地介紹中國傳統(tǒng)文化信息的英語表達。利用語言所進行的文化交流是雙向的，我們不能只注意英語語言文化，而忽略了中國長達幾千年的悠久歷史文化。如果那樣，我們將無法在與其他國家的交流中很好地介紹我國傳統(tǒng)，甚至由于對本國文化的不了解而造成交流中的誤解。因此，英語教師有職責正確促進學生跨文化交際能力的提高，正確培養(yǎng)其學好英語而不僅僅是學習英語。在科學的英語人文教育中，啟發(fā)學生自主學習、熱愛思考、活躍思維、追求知識、健全人格，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，進而能運用科學人文的方法思考問題，以更高遠的眼界解決問題。

英語人文素質教育不僅包括培養(yǎng)和維持學生學習興趣、引導和內化學生學習動機，還包括培養(yǎng)學生自主學習的能力。這一能力的培養(yǎng)和具備來源于學生對學習策略的知曉及運用。英語是學出來的，而不是教出來的。很多學生對于英語，想學卻不會學，努力學卻學不好。解決不會學、學不好的關鍵是培養(yǎng)他們的學習自主性，也就是培養(yǎng)和訓練他們的學習策略知識。教師要讓學生充分認識到自主運用有效的學習策略能提高其英語學習成效，并且有效的學習策略是學習者終身學習都需要的知識。同時，教師要意識到自己有責任使每個學生成為聰明快樂的英語學習者，有責任幫助學生在充滿樂趣、具有強烈學習動機的語言習得過程中主動運用多種學習策略培養(yǎng)自主學習能力，讓學生能夠聰明地學習，更輕松快樂地學習，從而為學生英語人文素質的提升和英語終身學習奠定基礎。

（三）教學形式要有人文性。

1.就業(yè)刺激。

院校應在學生的實訓和課外活動期間，帶領學生走入企業(yè)，如：讓醫(yī)學生走入醫(yī)院、走入社區(qū)衛(wèi)生服務站，并且組織學生用多媒體觀看我國走向世界、融入世界的資料，向學生傳達目前我國用人單位英語需求.比如：許多國外企業(yè)因技術人才不能熟練地進行英語溝通而導致招不到合適的人才，還有很多專業(yè)技術人才也同樣因為英語水平低而失去工作的機會；醫(yī)衛(wèi)是對求職者的英語水平提出較多要求的一大服務行業(yè)，而對求職者英語能力提出具體要求的用人單位，在聽說讀寫譯五個基本面上最看重求職者的聽和說的能力。通過社會需求和行業(yè)需求的刺激，學生認識到對于非英語國家而言，要發(fā)展經濟和科技，就必須有越來越多的受過高等教育的人掌握英語、進行國際交流和學習，對于自己而言，英語能推動未來事業(yè)更加成功，因此需要學習英語、熱愛英語。

2.對比刺激。

針對高職高專學生入學時英語水平參差不齊、英語學困生學習不得其法的情況，教師應多加關注學生的亮點，及時發(fā)現(xiàn)勤學上進、后進生變優(yōu)等生的事例，然后在全班進行適當?shù)墓膭詈捅頁P。教師的理解、尊重、關愛之情能在很大程度上觸動學生的心弦，消除學生英語學習的不自信。同時，其他學生在教師的刺激下，主動和被表揚的同學產生對比之心，以期做得一樣好或更好，從而得到教師的認可和賞識。

3.感恩刺激。

進入高職高專之后，很多學生都有混幾年的自我放縱的思想，其根源是因為經歷高考殘酷的洗牌、升入本科院校的夢想破滅而自卑，部分是因為終于從高強度的義務教育中解脫而失去前進的目標。教師應及時傳達學生家長的濃情囑咐與悠悠期盼，讓學生充分體會到父母無私的牽掛和無限的關愛，增強他們?yōu)楦卸鞲改付薏咦约簩W好英語、積極成才的信念。

通過對學生的不斷刺激，外部環(huán)境和外部力量會激發(fā)學生參與到英語學習中，逐步培養(yǎng)學生對英語學習的自愿自覺自主性，而后使學生逐漸體驗到在語言學習過程中自我決定和自我調節(jié)的樂趣，逐漸收獲因自主學習而帶來的成績進步的自我滿足感，使得學生在英語學習過程中不知不覺地完成外在動機的充分內化，實現(xiàn)功利化興趣向內在興趣的蛻變。只有當英語學習成為學生的內在動機和本身興趣，這一語言學習的過程才可能持久而穩(wěn)定。

（四）教學方法要人文化。

擯棄一言堂、填鴨式的以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，拋棄灌輸性、說教性、權威性、強制性、訓導性等呆滯的傳統(tǒng)教學法，在靈活有度、博采眾長的原則上綜合運用多種教學法。同時，注意經常變換課堂教學活動使學生有新鮮感，起到活躍課堂氣氛和提升學習興趣的作用。比如：在英語課堂活動中，為了有效傳授人文知識，教師應選擇幾種最受學生喜愛的課堂文化習得活動，諸如要求學生以小組或同桌為單位開展競猜，還有要求學生與同伴重構閱讀內容或錄音內容，學生可以參考所作的筆記，但不可以看原文，復述所讀所聽。再如：在小組討論形式的課堂活動中，內容設置要人性化，若能引導學生將這一話題延伸到自己或與自己有關的事進行討論，則能引導學生從熟悉的母語文化中獲得額外的視覺更多地思考目標語，而且難度設置要適中，討論話題既要與課本內容一致，又要考慮學生的實際水平和情況，還不使學生喪失學習興趣。通過一系列生動活潑的教學活動的開展、教學手段的多樣化采用、教學方法和技能的人文化運用，構建起以學生為中心的新型教學模式，才能克服抽象的、枯燥乏味的弊端，讓學生能夠最大限度地提出質疑，自由表達自己的想法和學會聆聽他人的意見，將人文知識在學生的心靈世界內化，逐漸培養(yǎng)出學生的自主學習能力、批判精神、合作精神、創(chuàng)造精神。教師要秉承人本化、人文化、人性化的精神，在引導、經歷、喚醒、感染、熏陶中，引領學生感知、體驗、實踐，鼓勵學生反省、思辨，從而激發(fā)學生認識自我、實現(xiàn)自我、創(chuàng)新自我。

五、醫(yī)學類高職高專院校加強英語人文教育，積極推動醫(yī)學英語教學

（一）醫(yī)學英語學習是醫(yī)學生所想所需，醫(yī)學類高職高專院校應想學生所想、急學生所急，貫徹以生為本為學生服務的人文辦學理念。

在英語人文素質教育滲透滋潤下，醫(yī)學生會更有效更自信地學好公共英語，以順利通過省級和全國公共英語等級考試為實力的證明，與此同時，只有在實現(xiàn)了英語學習當前目標的基礎上，加之院校開展的英語人文素質教育的良好促進作用，他們才會更加充滿興趣地主動而持久地參與到醫(yī)學英語的學習中。在這個過程中，學生發(fā)現(xiàn)自己能夠聽懂看懂越來越多的國外英語原聲電影、能夠通過互聯(lián)網跨越國界結識不少國外同齡朋友、能夠了解更多國外資訊、能夠更廣闊地看到世界日新月異的發(fā)展變化，不僅如此，他們還欣喜地發(fā)現(xiàn)自己能夠運用英語查閱相關醫(yī)學專業(yè)資料，借此提升自己的醫(yī)學專業(yè)素質，對于學生來說，這是一個看得到所學既能給生活提高文化品質、又能給不久的工作深造提供切實助力的語言習得過程。于是，學生才會發(fā)自心底地獲得英語學習的幸福感，并將這份對英語學習的熱愛持續(xù)到不久之后的工作崗位上，創(chuàng)造出不僅能解決生活所需，更能讓自己的人生走得更遠飛得更高的美好職業(yè)生活。綜上所述，醫(yī)學類高職高專加大英語人文教育力度，既有利于推動學生英語學習更上一層樓，又有利于提高學生的人文素質，對于幫助醫(yī)學生成為高素質高技能的應用型人才有著重要作用，對于其終身職業(yè)規(guī)劃有著遠大意義。

（二）在穩(wěn)定有效的開展英語人文素質教育的背景下，醫(yī)學英語教學的啟動才具有可行性，才能取得實效，實施措施如下。

1.加強醫(yī)學英語教師師資隊伍建設。

雙師型師資隊伍建設是高職高專院校提高教育教學質量和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。醫(yī)學類高職高專的雙師型，既是教師，又是醫(yī)生。院校需要建立一套切實可行的高職高專醫(yī)學英語教師培訓機制，鼓勵教師攻讀碩士、博士學位，鼓勵學術水平較高、敬業(yè)精神強、有培養(yǎng)前途的中青年教師參加在職或短期脫產進修，組織教師赴同類高職高專院校訪問考察，比如：聽公開課、示范課，交流教研論文，座談教學體會等，提高教師的業(yè)務水平和綜合素質。

醫(yī)學英語具有英語和醫(yī)學專業(yè)雙重屬性。在醫(yī)學類高職高專院校，醫(yī)學英語專業(yè)畢業(yè)的教師少之又少，那么醫(yī)學英語教學要么由醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的教師擔任，要么由英語專業(yè)畢業(yè)的教師擔任。然而，這兩種專業(yè)畢業(yè)的教師在進行醫(yī)學英語教學時各有利弊，因此院校應注重對醫(yī)學英語教師進行崗前培訓：英語專業(yè)畢業(yè)的教師要學習至少為期一年的醫(yī)學課程，具備一定的相關醫(yī)學知識，對醫(yī)學專業(yè)英語教材中的內容及專業(yè)術語才能有較深的理解，避免照本宣科、無法與學生進行深層交流；醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的教師要參加英語聽說能力的培訓，避免醫(yī)學英語課堂漢化。

2.優(yōu)化英語課程設置。

首先，適當增加英語課時。多數(shù)教師迫于英語課時少、教學內容多，還要面臨多重英語等級考試的壓力，只能沿用一言堂的傳統(tǒng)教學模式。院校若能適當增加英語課時，緩解英語教學任務重和課時少之間的沖突，那么教師就才能更好地調度完成教學任務和提高英語教學質量，提升學生英語人文素質之間的關系。

其次，增設英語選修課程。在醫(yī)學類高職高專英語教學中，學時少，教學內容多，教師負擔重，是普遍現(xiàn)象，其結果是精讀不精，泛讀不泛，口語、寫作棄置不顧。以公共英語教學與醫(yī)學英語教學兼容并蓄為原則，增設英語選修課程，既是加強英語人文素質教育和促進醫(yī)學英語教學積極啟動的需要，又是解決醫(yī)學類高職高專英語課效率不高的有效對策。

充分利用選修課，彌補英語課堂教學的不足。幫助學生在享受學習的同時向自己的夢想不斷靠近，學得多，樂在其中。比如：增設語法聽寫課程（主打從句，尤其是定語從句和狀語從句）、口語應用課程（相當于有組織有指導的校園英語角），目的是加強學生英語基本知識和技能的訓練，使得公共英語教學成效更良好、更穩(wěn)定；增設英漢詞匯文化內涵異同賞析課程、看電影學英語課程，目的是培養(yǎng)學生興趣，陶冶學生文化品位和審美品位，提升學生人文素質，在中西方思維方式、文化價值觀的對比學習中，樹立學生健康高尚的人生觀、價值觀。以上四門選修課的開設，都是為了幫助學生克服英語基礎差而無法學好醫(yī)學英語或發(fā)現(xiàn)醫(yī)學英語知識枯燥乏味而學習興趣大減的現(xiàn)實問題，都是為公共英語學習向醫(yī)學英語學習遞進做好鋪墊，將學生對醫(yī)學英語學習的短暫興趣轉化成持久興趣、功利化興趣轉化成內在興趣。

最后，增設醫(yī)學英語課程（醫(yī)護英語、醫(yī)用英語、醫(yī)藥英語、針灸英語等），目的是滿足學生升學和就業(yè)所需，增強課程的實用性，在教學中打破語言和專業(yè)的割裂局面，實現(xiàn)語言和專業(yè)的相助相長。

3.醫(yī)學英語教材、要符合學生所需和社會所需。

以科普文章為主要素材、以語言分析為教學方式的傳統(tǒng)醫(yī)學英語教材已經過時，以醫(yī)學術語學、原版經典醫(yī)學教科書、醫(yī)用口語、醫(yī)學論文答辯等為主要內容的醫(yī)學英語教材才符合學生對醫(yī)學英語的需求和社會的需要。

4.豐富校園英語文化。

第9篇：高專醫(yī)學論文范文

[關鍵詞]經濟管理類專業(yè)；高等職業(yè)教育；校企合作；“訂單式”教育

步入21世紀以來，高等職業(yè)技術已成為我國教育的主流形式之一，而經濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術教育也在這一教育領域占據(jù)了非常重要的地位，大多數(shù)高等職業(yè)技術學院都開設了經濟類管理專業(yè)。目前，教育界在理論上對理工類專業(yè)的高等職業(yè)技術教育研究較多，對經濟類管理專業(yè)的高等職業(yè)技術教育研究較少，因此有必要加強對經濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術教育的研究。

經濟管理類專業(yè)的高職教育的目標是培養(yǎng)具備了一定的理論知識，能熟練運用經濟管理的基本原理、基本方法解決經濟管理中的實際問題的應用型人才，以適應企業(yè)對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級管理人才的后備力量。經濟管理類專業(yè)的高職教育因其專業(yè)特色，對實踐性教學環(huán)節(jié)提出了特殊的要求，但目前的教學實踐中，這類專業(yè)的實踐性教學多流于形式，容易使得該專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生偏離高職教育的目標。

經濟管理類專業(yè)的高職教育應是以管理實施技術知識為主導框架，其他知識作為基礎和輔助的教育，培養(yǎng)為管理實施過程提供技術保障和技術支持、最終完成項目的人才；這類教育的關鍵在于能否使用存量知識中的理論與方法，完成管理項目的開發(fā)及實施。經濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應明確定位在技術實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學校在辦學過程別注重管理技術知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

一、脫離真實的職業(yè)環(huán)境對經濟管理類專業(yè)的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是經濟管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經濟管理類專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經濟管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標仍存在偏差。

1．脫離真實的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設置相對滯后于企業(yè)需求。隨著經濟的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經濟政策的變化、競爭環(huán)境的變化、產品需求的變

化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術的提升等導致企業(yè)對管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務、流程再造、客戶管理等概念的導入與實施，使企業(yè)增加了對具備相應現(xiàn)代管理技術的人才的需要。但高職教育由于市場反應慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學內容、實踐性教學計劃、從業(yè)教師、教學環(huán)境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學內容與實際需要的斷裂。

2．脫離真實的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設置的通用性與學生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學校所設置的經濟管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。如電子商務、會計、商務管理、市場營銷等，其行業(yè)特征不明顯。但學生畢業(yè)后都會在一個特定的行業(yè)就業(yè)，學校與企業(yè)聯(lián)系松散，不能使學生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景，如國家的產業(yè)政策，競爭格局、需求特性、生產工藝、技術水平等等，從而影響學生上崗的能力。

3．脫離真實的職業(yè)環(huán)境使教學過程的標準化與管理工作藝術性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經濟管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數(shù)較多；教學環(huán)節(jié)程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統(tǒng)一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業(yè)的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經濟管理工作是一門藝術性很強的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

4．實訓場所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實性的偏差。經濟管理類專業(yè)的高職教育中實訓仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一，甚至很多院校沒有

一個系統(tǒng)的實訓計劃與實訓方案。目前各院校普遍采用案例教學、模擬實習的方式，這兩種方式具有模擬實習的性質，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因實施的不齊全和費用的昂貴而有所簡化，因此與學生將來就業(yè)的真實環(huán)境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境，是實現(xiàn)其教育目標的最好選擇。

1．通過與企業(yè)的合作，學?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣θ瞬诺男枨?，包括需求的種類、結構、以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調整專業(yè)教學計劃，設置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2．通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業(yè)技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等?，F(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續(xù)。學校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產優(yōu)勢、管理實踐優(yōu)勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。

3．通過與企業(yè)的合作，可以為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境。我們強調職業(yè)教育的技術技能性特色，而參與整個企業(yè)的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業(yè)知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團隊意識和協(xié)作精神等等。例如：人力資源管理部的學生協(xié)助培訓部工作人員對企業(yè)員工正進行技能培訓，并參與對員工的職業(yè)技能考核。銷售部的學生協(xié)助企業(yè)對本市各大型商場進行調查，寫出詳細、全面的調查報告，并可在有經驗的銷售人員帶領下進行實際的推銷工作；生產部的學生擔任實習值班經理對生產人員進行監(jiān)督檢查，進行成本調查，根據(jù)考查結果對企業(yè)生產經營管理提出可行性建議。公關部的學生對社會公眾進行統(tǒng)計整理，收集有關信息，設計調查問卷，參與公關事件的策劃準備工作?？傊?，通過實訓切實體會了企業(yè)間競爭的形勢、職工就業(yè)的艱辛、企業(yè)管理的難度，對學生全面素質的提高有很大促進作用。

4．企業(yè)也是教師開展現(xiàn)場調研的基地。是促進教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實問題結合起來，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時，也提高了教師的實踐能力?？蒲谐晒D化為生產力的平臺。企業(yè)是教師開展調研活動的基地，可以為實例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材。以實例、課題、情景模擬等方式組建的知識是經濟管理類專業(yè)的高職教育主要內容。教師、學生與企業(yè)頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學方式的真實性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學生與現(xiàn)實之間的心理距離，提高了學生自主處理問題的自信心。

三、經濟管理類高職教育進行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現(xiàn)場環(huán)境有機結合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業(yè)技術教育的必然選擇。在培養(yǎng)經濟管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1．建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實習基地，建立專業(yè)專家指導委員會和實習指導委員會。醫(yī)學論文聘請行業(yè)(企業(yè))的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，由企業(yè)定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實現(xiàn)了學校與企業(yè)緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業(yè)的實際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業(yè)問題。例如：北京聯(lián)大市場營銷專業(yè)的學生到大型商貿企業(yè)——藍島大廈，頂崗實訓：湖南經濟管理職業(yè)學院的旅游與酒店管理專業(yè)與湖南的幾家五星級酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學生頂崗實習，實習生可以領到實習工資；酒店可以到學校挑選最滿意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。

2．采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽定聯(lián)合辦學的契約，利用各自的資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業(yè)員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。比如中國水電八局、湘火炬、湖南的國人啤酒公司、華天集團等委托湖南經濟職業(yè)學院培養(yǎng)工商管理專業(yè)、旅游與酒店管理的大專與本科學歷的人才。這些培養(yǎng)模式均由企業(yè)選送生源，培養(yǎng)對象全部是這些企業(yè)的員工。教學計劃由雙方結合企業(yè)的生產經營管理實際共同制訂。理論教學由學院承擔，依據(jù)教學計劃將企業(yè)經營管理中一些問題安排在課堂教學中，實習被安排在企業(yè)中，由雙方共同指導。這種方式培養(yǎng)的人才針對性強。適應企業(yè)要求快，為企業(yè)所歡迎和認可；在這個基礎上，學校和企業(yè)也可開展淺層次的合作，即建立校企合作的教學體系。學校把企業(yè)經理、行業(yè)專家聘請到學校來。成立高職各專業(yè)教學指導委員會，傾聽他們對人才培養(yǎng)的要求和設想，共同制定人才培養(yǎng)方案。

還聘請一些企業(yè)家、專家作為客座教授為學生進行講學、講座。學院教師也可以參與企業(yè)的經營管理實踐活動。

3．開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學就是學校與企業(yè)達成協(xié)議，由企業(yè)在學校挑選學生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產經營、技術要求等有針對性地制定的教學計劃，職稱論文實現(xiàn)培訓、就業(yè)一條龍服務的聯(lián)合方式。湖南科技職業(yè)學院于2001年與順德一家精密儀器公司達成協(xié)議，為該公司培養(yǎng)機電類的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業(yè)生，開創(chuàng)了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學的先河。湖北經濟學院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團、中商集團進行聯(lián)合，組建“中百倉儲經理預備班”、“中商營運經驗預備班”，為企業(yè)定向培養(yǎng)中高層管理人才，開辟了校企聯(lián)合辦學的新天地。根據(jù)校企合作協(xié)議，中商集團、中百倉儲根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)模和人才引進計劃，每年從湖北經濟學院工商管理學院市場營銷專業(yè)專科生中遴選30名晶學兼優(yōu)的學生組成“中商營運經理預備班”和“中百倉儲經理預備班”。然后。結合專業(yè)教學計劃，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的管理類、營運管理人員。學生畢業(yè)后，經過校企雙方的共同考核，合格者直接進入企業(yè)，成為企業(yè)中高層儲備人才。訂單式教學班開設的課程分兩部分，一是校內理論及實踐教學。包括公共基礎課，專業(yè)基礎課，專業(yè)課和專業(yè)技能課四類共32門；二是企業(yè)開設的課程。包括基礎課、技術課和社會實踐課三類，實踐教學項目也作了具體安排，主要包括市場調研、模擬實習、賣場實習等。校企雙方分階段對該班學生進行考核，實行“滾動淘孤”，非“預備班”的學生中品學兼優(yōu)者，經過學校推薦，企業(yè)考核，經雙方認可再補進來，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯(lián)合辦學的具體實施形式，有利于調動企業(yè)辦學的積極性與主動性，發(fā)揮企業(yè)人力資源與物質資源在辦學過程中的作用，實現(xiàn)企業(yè)資源與學校資源的有機整合，優(yōu)化資源配置；有利于學生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，加強學生對企業(yè)的認同，培養(yǎng)學生的主人翁責任感和敬業(yè)精神，增強學生的協(xié)作意識，提高學生的組織管理與決策能力；該方式實現(xiàn)了招生與招工同步，有利于調動學生的學習積極性。

4．企業(yè)管理咨詢業(yè)務。高等職業(yè)技術學院利用其經濟管理理論、管理技術和產業(yè)務實的優(yōu)勢，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問題、辨析可能給企業(yè)帶來巨大利益的機會，根據(jù)清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。湖南經濟管理職業(yè)學院成立了咨詢業(yè)務部，專門對企業(yè)開展信息咨詢、管理咨詢、戰(zhàn)略咨詢等業(yè)務，目前已為湖南的很多企業(yè)如：三湘汽配城、常德米業(yè)公司、婁底農業(yè)高科技公司等提供了各種類型的咨詢服務，包括市場定位，戰(zhàn)略規(guī)劃，環(huán)境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門“對癥下藥“量體裁衣”，根據(jù)客戶的具體需求，為企業(yè)提供管理咨詢業(yè)務，加強了學校與企業(yè)管理層的緊密結合，促使學校隨時關注著科技和管理發(fā)展的前沿動態(tài)，更好地將理論與實際結合起來，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實踐經驗，還能為案例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材，有些項目可以吸收學生參與，提高學生的創(chuàng)新能力，為學生提供真實性更高的職業(yè)環(huán)境。

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