舞蹈課教案精選(九篇)

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第1篇：舞蹈課教案范文

論文摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是教師，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，主要以學(xué)生為主，以 “問題促學(xué)習(xí)”的原則要求的認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些設(shè)計(jì)的誤區(qū)，本文將從以下幾個(gè)方面總結(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上的誤區(qū)，引導(dǎo)大家走出這些誤區(qū)。

導(dǎo)學(xué)案是在新課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的新生事物。由于它是集教師“導(dǎo)案”，學(xué)生“學(xué)案”、“練案”于一體的“教學(xué)合一”的文本，因此承載了新課程“以生為本，以學(xué)為本”的新課程教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測(cè)”、“評(píng)”等功能于一體，所以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法受到了教師的重視，然而由于對(duì)高效課堂認(rèn)知程度不同，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中以 “問題促學(xué)習(xí)”的原則要求的認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些設(shè)計(jì)的誤區(qū)，本文將從以下幾個(gè)方面總結(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上的誤區(qū)，引導(dǎo)大家走出這些誤區(qū)。

誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案化

教案的著眼點(diǎn)在于教師“教什么”和“如何教”，它是以教師為中主，強(qiáng)調(diào)的是“教”的設(shè)計(jì)；導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要站在有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

但事實(shí)上，我們很多老師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)受教案的影響很深，并不能一下子“脫胎換骨”，設(shè)計(jì)出來的導(dǎo)學(xué)案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案與學(xué)案的“雜糅”，最后搞成了“四不像”。比如教師的導(dǎo)入新課，教材的分析，教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中耗費(fèi)了很大精力，即干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效。

誤區(qū)二：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化

有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將“知識(shí)問題化”誤解為“知識(shí)習(xí)題化”。首先這是對(duì)“問題”和“習(xí)題”兩個(gè)概念認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致的?！傲?xí)題”一般是條件充分、結(jié)論確定、解法典型、供鞏固知識(shí)和訓(xùn)練技能所用。而“問題”不僅包括教科書上的習(xí)題，也應(yīng)包括那些來自實(shí)際的問題；不僅應(yīng)包括“單純練習(xí)題式的問題”，也應(yīng)包括“非單純練習(xí)題式的問題”；不僅應(yīng)包括條件充分、結(jié)論確定的問題，也應(yīng)包括條件不充分、結(jié)論不確定的開放性問題和具有探索性的問題。因此，兩者的外延、所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的大不相同。

從性質(zhì)上看，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而由教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)的集“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)評(píng)”、“導(dǎo)測(cè)”等于一體的全程性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效載體。而習(xí)題或考卷則僅僅是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能的一種反饋手段。

從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)組成部分，有些教師將“知識(shí)問題化”誤解為“知識(shí)習(xí)題化”，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬教輔資料，于是這種有著豐富內(nèi)涵的導(dǎo)學(xué)案被異化為練習(xí)題的堆砌，完全喪失了導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值和功能。其結(jié)果就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)照課本抄答案，學(xué)生合作找答案，課堂成了師生對(duì)答案的過程。教師如果按這種“假導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，不僅起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用，也會(huì)泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)償趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)毫無用處。

誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)“問題膚淺化”

問題膚淺化主要表現(xiàn)在

1、問題設(shè)計(jì)缺乏探究性，沒有探究?jī)r(jià)值，不能引起學(xué)生的深度思考，很容易就能得出答案。2、問題設(shè)計(jì)缺乏開放性。由于設(shè)計(jì)的問題過于封閉單一，答案唯一，學(xué)生對(duì)照課本直接就可以找到結(jié)果，這類問題不利于課堂上的生成。沒有生成性的課堂也就沒有生命性，也不利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。3、問題設(shè)計(jì)缺乏深加工。教師就教材教教材，設(shè)計(jì)問題僅僅停留在教材內(nèi)容表層傳遞出來的信息，而沒有進(jìn)行深度開發(fā)和拓展提升，所以設(shè)計(jì)的問題往往思維含量低。我們主張教師使用教師只是將它作為一個(gè)好的例子而已，教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要學(xué)會(huì)整合課程資源，對(duì)教材進(jìn)行二度二發(fā)和加工處理，生成好的問題。4、問題的設(shè)計(jì)過于零碎化。這是對(duì)問題“層次化”的誤讀。問題“層次化”的設(shè)計(jì)用意是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，比如識(shí)記類問題、理解類問題、應(yīng)用類問題、拓展類問題等，或者針對(duì)那些難度較大無從著手的綜合性問題，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而實(shí)行難度分解分層，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”或者達(dá)到不同的“學(xué)習(xí)頂點(diǎn)”。但這不等于將問題“零碎化”，就像傳統(tǒng)課堂上的“滿堂問”一樣，教師一問到底，實(shí)際上很多都屬于無效提問。這樣設(shè)計(jì)的結(jié)果會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體構(gòu)建，也禁錮了學(xué)生的思維。

誤區(qū)四：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)共性化

一份導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，通常要經(jīng)歷個(gè)人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——個(gè)人“復(fù)備”（形成“個(gè)案”）——課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后修訂的過程?？梢钥闯?，這個(gè)過程是一個(gè)開放性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性的過程。從集智備課（形成“共案”）到個(gè)人“初備”（形成“個(gè)案”，是至關(guān)重要的一個(gè)步驟。但由于教師集智備課行為的不規(guī)范或者管理不到位、教師認(rèn)知上的偏差等原因，導(dǎo)致備課環(huán)節(jié)被簡(jiǎn)化。有些教師將集體研討的導(dǎo)學(xué)案直接拿來供自己班級(jí)使用，勢(shì)必導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的共性化與所任班級(jí)的差異，這種差異將會(huì)給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)造成損失。更有甚者，集智備課活動(dòng)被繼續(xù)簡(jiǎn)化成個(gè)人分工備課，這種情況一旦出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響就更大。

導(dǎo)學(xué)案主要是為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，既要面向全體學(xué)生，也要面向每一個(gè)學(xué)生，也就是既要解決好n個(gè)學(xué)生的問題，還要 n=1要的問題。讓學(xué)生優(yōu)生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”，給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“自助餐”，讓每一個(gè)學(xué)生能通過導(dǎo)學(xué)案在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中找到自我，發(fā)展自我。

避免導(dǎo)學(xué)案共性化，就要進(jìn)行集體研討下的個(gè)性化設(shè)計(jì)，在進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。即前面所說的分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)問題，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢評(píng)等。這樣設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案才具有針對(duì)性，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

誤區(qū)五：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提綱化。

這也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)初期容易產(chǎn)生的誤區(qū)。一是缺乏問題意識(shí)，沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容加工處理成問題，只是列出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有太大幫助；二是受傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方式的影響，比如許多教師資料往往在每堂課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)提綱。這些提綱只是起到對(duì)知識(shí)梳理歸納的作用，并不是對(duì)問題的設(shè)計(jì)，完全起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用

總之傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是教師，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，主要以學(xué)生為主，因此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是每位學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)全程性指導(dǎo)、調(diào)控，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是合適的學(xué)習(xí)策略選擇，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是課堂的動(dòng)態(tài)生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]何燦華.改進(jìn)教學(xué)方式培養(yǎng)探究能力[j].化學(xué)教學(xué)，2003，（5）.

第2篇：舞蹈課教案范文

一、學(xué)案的設(shè)計(jì)

1.學(xué)案的特點(diǎn)

（1）圍繞物理教學(xué)目標(biāo)，緊扣物理教材，從整體上體現(xiàn)物理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和物理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使物理知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡可能地將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案。這樣有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，有利于課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和物理課堂教學(xué)效益的提高。

（2）有啟發(fā)性。對(duì)物理教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲。

（3）物理問題設(shè)計(jì)應(yīng)首先考慮物理知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。物理問題的編寫，除一般的注意由淺入深、由易到難，還要充分考慮學(xué)生個(gè)性和對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律。

（4）堅(jiān)持創(chuàng)新性原則。

（5）應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求。

（6）重視學(xué)法指導(dǎo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的前提和保證，在學(xué)案編寫中，學(xué)法線貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。

（7）盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去分析實(shí)際生活中的物理問題與現(xiàn)象，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用物理知識(shí)分析和解決問題的能力。

2.組成學(xué)案的基本要素

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上，我們應(yīng)該注重圍繞一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵交接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)鉤掛到這些點(diǎn)上，把新、舊知識(shí)內(nèi)容鉤織成一個(gè)網(wǎng)，使學(xué)生通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的給出有利于學(xué)生在宏觀上把握所學(xué)內(nèi)容，并能使學(xué)生逐步形成一個(gè)完整的物理知識(shí)體系。

（3）診斷補(bǔ)償。首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙；其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。

（4）技能訓(xùn)練。包括課堂活動(dòng)，課后討論等，以鞏固所學(xué)，培養(yǎng)能力，并獲得反饋。

二、學(xué)案的實(shí)施

1.課前預(yù)習(xí)階段

完成學(xué)案中的有關(guān)問題是導(dǎo)學(xué)案的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；可以要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重難點(diǎn)；帶著學(xué)案上的問題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂。課前預(yù)習(xí)階段是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.課堂討論階段

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的問題。在學(xué)生提出問題和猜想的過程中，應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們以小組為單位積極討論，更廣泛地提出問題和進(jìn)行猜想，并將這些問題和猜想記錄下來，同時(shí)可以讓部分小組把這些問題和猜想板書在黑板上，共同來歸類、梳理，找出大家要共同探究的問題。通過這樣的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間、生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。

教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問題，要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和智力發(fā)展的實(shí)際，教師適當(dāng)設(shè)計(jì)幾個(gè)檢測(cè)題，讓學(xué)生先獨(dú)立完成再反饋交流，起到鞏固、提升的作用，從而將討論進(jìn)行到底。

3.課后鞏固階段

課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問而課堂上未能完成的問題，對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將學(xué)案收起，仔細(xì)審閱。

第3篇：舞蹈課教案范文

之一。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”分為兩個(gè)部分組成：“五步教學(xué)法”是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）檢查學(xué)案、了解學(xué)情；（2）合作探究、交流展示；（3）精講點(diǎn)撥、質(zhì)疑解惑；（4）知識(shí)達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂檢測(cè)；（5）歸納總結(jié)、鞏固提升。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效益。導(dǎo)學(xué)案根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了每一步教學(xué)的對(duì)應(yīng)學(xué)案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的特點(diǎn)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)與五步教學(xué)法結(jié)合，預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)合，講解與板書結(jié)合，個(gè)人學(xué)習(xí)與小組討論結(jié)合，學(xué)生自學(xué)與教師點(diǎn)撥結(jié)合，作業(yè)與探究結(jié)合。

一、學(xué)生先學(xué)，教師了解學(xué)情

學(xué)生全面認(rèn)識(shí)教材，基本完成教師課前準(zhǔn)備好的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)這部分內(nèi)容。學(xué)生要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通讀課文，在課堂上才能在3-5分鐘完成教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)部分的內(nèi)容。比如，在教學(xué)初一歷史下冊(cè)第9課“民族政權(quán)并立的時(shí)代”時(shí)，遼、北宋、西夏、南宋、金的建立情況，澶淵之盟，岳飛抗金，宋金和議等基本知識(shí)，學(xué)生通過完成導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行掌握，教師不在下面教學(xué)環(huán)節(jié)中重復(fù)，以壓縮教師的講課時(shí)間，提高課堂教學(xué)效果；不在此環(huán)節(jié)向?qū)W生提要求，以免因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平不同，對(duì)教師提出的問題的理解能力不一樣，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)教材上走向偏差，這樣，不僅沒有達(dá)到教學(xué)目的，反而影響了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的全面理解。

二、學(xué)生交流展示，深化感悟

教師利用導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出問題，學(xué)生自主思考，歸納總結(jié)出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)主要是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)地聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參與的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地求知。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，總結(jié)概括能力不同，智力水平不一樣，有的個(gè)體學(xué)生無法完成思考的問題，不能很好地掌握重難點(diǎn)。所以，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法和思路。教師在學(xué)生討論時(shí)要進(jìn)行傾聽，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，掌握學(xué)生的理解程度，為下一步的精講作準(zhǔn)備。教師整體把握上課的節(jié)奏，注意觀察課堂，及時(shí)地在學(xué)生自主思考后引入小組學(xué)習(xí)，合理安排5～10分鐘時(shí)間。

三、精講點(diǎn)撥、質(zhì)疑解惑

教師通過交流展示，了解學(xué)生存在的問題后，對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。如，在教學(xué)第9課“民族政權(quán)并立的時(shí)代”時(shí)，提出的問題是：（1）北宋在澶淵打退了遼軍，為什么卻與遼軍講和并簽訂了屈辱的澶淵之盟？（2）岳飛抗金受到人民尊敬，為什么不能說他是民族英雄？這兩個(gè)問題是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破，所以在精講時(shí)，對(duì)（1）問要突出澶淵之盟的利大于弊。不能以北宋給金歲幣，加重北宋人民的負(fù)擔(dān)而否定盟約的進(jìn)步性。對(duì)（2）問，要突出岳飛抗擊的是金人，是我國(guó)眾多民族中的一支，不是外來侵略者。只有抗擊外來侵略者的，才是民族英雄。（3）簡(jiǎn)單概括遼、西夏和北宋的關(guān)系？這個(gè)問題體現(xiàn)了本課教學(xué)的重點(diǎn)。在精講時(shí)一定要緊緊圍繞本課的課題“民族政權(quán)并立的時(shí)代”中的“并立”二字，突出兩個(gè)階段的并立：遼、北宋、西夏的并立；金與南宋的對(duì)峙。教師要在黑板上作出清晰的板書，要求學(xué)生作為重點(diǎn)記住，起到提綱挈領(lǐng)的作用。教師在精講時(shí)一定要注意三不講：不講學(xué)生自學(xué)學(xué)會(huì)的，不講學(xué)生通過合作交流自己解決的，不講超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的。此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況安排10～15分鐘。

四、知識(shí)達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂檢測(cè)

為檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，導(dǎo)學(xué)案要精選精編當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂現(xiàn)場(chǎng)達(dá)標(biāo)測(cè)試。題型可以是填空、選擇、識(shí)圖、填表、改錯(cuò)等。如，第9課“民族政權(quán)并立的時(shí)代”達(dá)標(biāo)測(cè)試中的這道填表題：請(qǐng)分別填出下列各政權(quán)建立的民族、時(shí)間、建立者、都城。北宋―漢、960年、趙匡胤、開封；遼―契丹、10世紀(jì)初、阿保機(jī)、上京；西夏―黨項(xiàng)、11世紀(jì)前、元昊、興慶；金―女真、阿骨打、會(huì)寧。進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生加深對(duì)歷史事件、時(shí)間、人物、時(shí)代特征、歷史脈絡(luò)的掌握。此環(huán)節(jié)大概用時(shí)5～10分鐘。

五、歸納總結(jié)、鞏固提升

第4篇：舞蹈課教案范文

摘 要 普通高校體育課設(shè)置武術(shù)段位制課程不僅能改變多年來傳統(tǒng)武術(shù)課單一的教學(xué)模式，豐富學(xué)校體育內(nèi)容，拓展高校體育教育理念，具有十分重要的意義。針對(duì)高校推行武術(shù)段位制課程，提出對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式及考核評(píng)價(jià)等方面的科學(xué)、系統(tǒng)的具體實(shí)施方案，指導(dǎo)和推動(dòng)高校武術(shù)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 高校 武術(shù)段位制課程 教學(xué) 指導(dǎo)方案

一、高校設(shè)置武術(shù)段位制課程的意義

武術(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，是幾千年來我國(guó)人民用以鍛煉身體和自衛(wèi)的一種方法，因其帶有思想冶煉的文化特征及對(duì)生命真理探索的人文哲學(xué)特色，所以對(duì)中國(guó)大眾文化有著深遠(yuǎn)影響，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。

如今武術(shù)已向世界逐步推廣，并被世界上越來越多的人所認(rèn)同和共享，然而武術(shù)在國(guó)內(nèi)并非十分盛行。中國(guó)武術(shù)段位制的頒布與實(shí)行，就為指引群眾進(jìn)行武術(shù)鍛煉和養(yǎng)成終身體育習(xí)慣創(chuàng)造了一個(gè)好的條件。可是多年來，考段、評(píng)段的個(gè)人和單位卻越來越少，而且很多群眾甚至不知道存在武術(shù)段位制。為此，把中國(guó)武術(shù)段位制引入高校設(shè)置教學(xué)課程，不僅能改變多年來傳統(tǒng)武術(shù)課單一的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，探索學(xué)校武術(shù)的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建武術(shù)教育新體系，豐富學(xué)校體育內(nèi)容，拓展高校體育教育理念，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展及建立規(guī)范的武術(shù)鍛煉體系，推動(dòng)學(xué)校武術(shù)教育的改革與發(fā)展具有十分重要的理論意義與實(shí)踐意義。同時(shí)，還有利于普及和推廣中國(guó)武術(shù)段位制，使我國(guó)武術(shù)運(yùn)動(dòng)這個(gè)中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)得到更好傳承和發(fā)揚(yáng)。

二、教學(xué)對(duì)象

普通高校大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)武術(shù)選項(xiàng)課學(xué)生。

三、教學(xué)內(nèi)容和授課方式的創(chuàng)新

引入中國(guó)武術(shù)段位制的段位內(nèi)容和晉段形式，采用由淺入深、淡化套路、循序漸進(jìn)，突出方法，打練結(jié)合，傳承文化的教學(xué)原則，以分段集中的方式開展教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容包括理論課和實(shí)踐課兩個(gè)部分。理論課教學(xué)主要體現(xiàn)在武術(shù)技法、武德與武術(shù)禮儀、武術(shù)文化內(nèi)涵三個(gè)方面。武術(shù)技法知識(shí)與各段級(jí)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，應(yīng)貫穿教學(xué)始終。武術(shù)既是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，還蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。因此，教師在傳授運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，還要闡釋動(dòng)作的文化內(nèi)涵。對(duì)于武術(shù)理論知識(shí)的傳授，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行安排，將理論知識(shí)融入技術(shù)教學(xué)之中。在武術(shù)教學(xué)過程中將技術(shù)教學(xué)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在掌握技術(shù)的過程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中密切聯(lián)系運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。

（二）在學(xué)校武術(shù)教育中傳承民族文化、弘揚(yáng)和培育民族精神，是武術(shù)責(zé)無旁貸的歷史使命。首先，武德與武術(shù)禮儀教育是武術(shù)教學(xué)的基本要求，對(duì)剛步入習(xí)武行列的初學(xué)者，首先要從武術(shù)禮儀入手開始教育，讓學(xué)生通過看得見的禮儀學(xué)習(xí)，去了解禮儀的內(nèi)涵，接受武德的教育。使學(xué)生明確習(xí)練武術(shù)應(yīng)遵守禮儀、崇尚武德的道理；其次，武術(shù)是以中華文化為理論基礎(chǔ)的民族傳統(tǒng)體育。武術(shù)的每一個(gè)動(dòng)作都滲透著中華文化。通過由表及里的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生能逐步實(shí)現(xiàn)由外在的肢體練習(xí)向內(nèi)在文化素養(yǎng)的升華；第三，以武術(shù)為載體，通過持之以恒的武術(shù)鍛煉，塑造完善的人格，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息和厚德載物的民族精神。

（三）把體育教育的中心放到發(fā)揮與培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的能力上，教學(xué)主要以中國(guó)武術(shù)段位制一段、二段、三段技術(shù)的套路和攻防技術(shù)為主，由淺入深根據(jù)學(xué)生需求和能力多層次教學(xué)，把武術(shù)課程分為傳統(tǒng)、太極、拳術(shù)、器械和攻防技能五類，每類分為初級(jí)和提高兩個(gè)層次的項(xiàng)目，使武術(shù)課的內(nèi)容更加豐富多樣化，可供學(xué)生喜好和需求更多選擇，學(xué)生可在各個(gè)類型、各個(gè)拳種流派、各個(gè)層次中相互交叉學(xué)習(xí)。

（四）除了課內(nèi)教學(xué)，還增加中國(guó)武術(shù)段位制通段賽的教學(xué)活動(dòng)和加強(qiáng)課外鍛煉，使學(xué)生把學(xué)到的技術(shù)有機(jī)會(huì)在教學(xué)賽活動(dòng)中得到充分的展示與認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)生在獲得相應(yīng)段位的同時(shí)，能夠滿足自我認(rèn)可的心理需求，起到了拓展教學(xué)的功效，而且在段位晉段的同時(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)。

四、考核評(píng)價(jià)

在考核內(nèi)容上可以分為專項(xiàng)技術(shù)、綜合能力、理論、體能、課外活動(dòng)等進(jìn)行綜合評(píng)分，在專項(xiàng)技術(shù)評(píng)定上根據(jù)學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)套路或攻防技術(shù)的熟練程度，以及對(duì)動(dòng)作規(guī)格、方法、勁力、節(jié)奏、意識(shí)的掌握程度給予評(píng)定。在綜合能力上分為功法功力評(píng)價(jià)和發(fā)展能力的評(píng)價(jià)。在功法功力上，主要以打練結(jié)合為主，對(duì)動(dòng)作的方法清晰、勁力順達(dá)、力點(diǎn)準(zhǔn)確的掌握以及互相默契配合程度給予評(píng)定。在發(fā)展能力上主要采取對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)、進(jìn)步幅度、通過段位或已獲的段位等級(jí)等方面的評(píng)定。這樣可以對(duì)學(xué)生的武術(shù)課程學(xué)習(xí)有一個(gè)更加科學(xué)、公正、合理的評(píng)價(jià)。另外，武術(shù)課程的考核與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力合為一體，體育課成績(jī)與中國(guó)武術(shù)段位制通段等級(jí)要有效聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣，提高武術(shù)課程成績(jī)。每學(xué)期或?qū)W年可根據(jù)本校具體教學(xué)情況，由本校體育部門、武術(shù)教師組織安排邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂袊?guó)武術(shù)段位制初段位評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行考評(píng)，通段學(xué)生可獲得國(guó)家認(rèn)可的《中國(guó)武術(shù)段位制》等級(jí)證書。學(xué)生可以通過自己的努力獲得相應(yīng)的段位，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)、自我超越、自我肯定的心理，能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)他們課后練習(xí)，從而養(yǎng)成良好的武術(shù)鍛煉習(xí)慣，為終身體育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫喜蓮.武術(shù)段位制理論考評(píng)的內(nèi)容體系[J].體育學(xué)刊.2004.3.

第5篇：舞蹈課教案范文

一、初中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分層施教”的現(xiàn)實(shí)意義

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師仍采用“傳遞――接受”的教學(xué)方式以班級(jí)為單位進(jìn)行授課。傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提升，同時(shí)還致使學(xué)生產(chǎn)生思維依賴性、缺乏課堂體驗(yàn)等。而在初中生物教學(xué)過程中采用“學(xué)案教學(xué)，分層施教”的教學(xué)方式，通過“學(xué)案教學(xué)”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等各項(xiàng)基本能力，而“分層施教”的教學(xué)方法則可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使得每個(gè)學(xué)生都得以全面化的發(fā)展。

二、初中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分層施教”的具體策略

1.因材施教，因人而異

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分層教學(xué)”的初中生物教學(xué)模式使得課堂以教師為教學(xué)主體的傳統(tǒng)觀念發(fā)生了根本性的變化，使得傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)變成了以練為主；同時(shí)使之前的以掌握知識(shí)為主的教學(xué)目的轉(zhuǎn)變成在掌握相關(guān)知識(shí)的前提下，提升學(xué)生的個(gè)人能力的教學(xué)目的。這種教學(xué)方式不僅注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。而所謂的因材施教，因人而異則是指教師在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定具體的教學(xué)方案。在保證每位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，還使學(xué)生始終對(duì)生物這門學(xué)科充滿著濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力都得到發(fā)展。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前，應(yīng)先充分了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成不同的小組，針對(duì)每個(gè)小組設(shè)計(jì)一套教學(xué)方案。例如：在學(xué)習(xí)《人的呼吸》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以根據(jù)不同的小組設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)學(xué)案，增強(qiáng)學(xué)案，提升學(xué)案等不同類型的教學(xué)方案，使得學(xué)生在掌握有關(guān)人的呼吸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，使每個(gè)學(xué)生的自身能力得以發(fā)展，促進(jìn)所有學(xué)生的全面化的發(fā)展。

2.自學(xué)思考，小組探究

教師在將教學(xué)方案精心設(shè)計(jì)完成后，在講授相關(guān)內(nèi)容的前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確課堂內(nèi)容的同時(shí)，并對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，使得學(xué)生在課堂上針對(duì)自己不懂的問題著重聽講，提升學(xué)生聽講的高效性。除此之外，教師在上課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)速率，著重講解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)難以理解的部分，提升課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生討論教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，提升課堂教學(xué)效率；同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在分組過程中，應(yīng)注意分組的科學(xué)合理性，按照學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，使得學(xué)生在民主的氛圍中積極參與到討論中。

例如：在學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以采用“自學(xué)思考，小組探究”的教學(xué)方法。教師首先將學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)每個(gè)小組的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的問題，先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考。然后在上課時(shí)，再讓學(xué)生針對(duì)在思考過程中存在的問題進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組選派一名代表將小組討論的結(jié)果展示給大家。在當(dāng)所有小組展示完成后，教師針對(duì)學(xué)生在討論過程中存在的問題進(jìn)行糾正，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過這種教學(xué)方式，在加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性思考的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.達(dá)標(biāo)檢測(cè)，及時(shí)反饋

為了更好地滿足新課程改革的要求，教師在不斷探索研究教學(xué)手段的同時(shí)，還要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。值得注意的是教師在設(shè)置檢測(cè)題時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，充分展示出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

例如：在學(xué)習(xí)完《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》這一章內(nèi)容時(shí)，教師便可以抽出一定的時(shí)間進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生在答題時(shí)存在的共性錯(cuò)誤統(tǒng)一講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次記憶理解；針對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤，教師便可以一帶而過，提升課堂效率。通過學(xué)生的檢測(cè)題，可以較為直觀反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師及時(shí)對(duì)教學(xué)策略以及講課速度做出調(diào)整，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第6篇：舞蹈課教案范文

關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 實(shí)踐 

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B 

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是近年來應(yīng)用比較多的一種課堂教學(xué)模式，該模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生記、教師考學(xué)生背”的單向知識(shí)傳遞方式，使學(xué)生由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，同時(shí)注重了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有效滲透。 

1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在不同課型中的運(yùn)用 

1.1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在新授課中的實(shí)踐 

新授課以學(xué)習(xí)新知識(shí)為主要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的過程，是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵過程。新授課教學(xué)需符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。導(dǎo)學(xué)案包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和習(xí)題鞏固等板塊。新授課的一般流程為：課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂中以活動(dòng)的形式將知識(shí)進(jìn)行分塊，合作學(xué)習(xí)后師生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最后通過習(xí)題鞏固提升，模式框架如圖1所示。 

1.1.1 分塊活動(dòng)，點(diǎn)撥引導(dǎo) 

教師在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生。學(xué)生預(yù)習(xí)課本后獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，在了解學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容之后帶著問題進(jìn)入課堂。課上以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成系列活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師巡視點(diǎn)撥引導(dǎo)。每個(gè)活動(dòng)后讓學(xué)生展示活動(dòng)成果，其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的思維碰撞，甚至?xí)霈F(xiàn)爭(zhēng)論，學(xué)生正是在碰撞和爭(zhēng)論中能力的提升。 

在“基因的自由組合定律”的新授課中，設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)： 

活動(dòng)一：探討孟德爾如何通過“假說—演繹法”發(fā)現(xiàn)遺傳因子的自由組合定律。筆者在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了4個(gè)問題： 

① 你能說出通過“假說—演繹法”發(fā)現(xiàn)遺傳因子自由組合定律的步驟嗎？ 

② F1代中出現(xiàn)的現(xiàn)象說明什么問題？F2代中重組類型是哪些？其在F2代中所占的比例是多少？ 

③ F1產(chǎn)生的配子有哪幾種？F1配子的結(jié)合方式有幾種？在F2代中雙顯性、單顯和雙隱性表現(xiàn)型的比例各是多少？ 

④ 假如孟德爾的測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其預(yù)測(cè)的測(cè)交結(jié)果不一樣，怎么辦？ 

活動(dòng)二：假設(shè)豌豆子葉黃色（Y）對(duì)綠色（y）為顯性，種子圓滑（R）對(duì)皺縮（r）為顯性，請(qǐng)通過演繹推理預(yù)測(cè)下列雜交組合的結(jié)果：①Yyrr×yyRr;②YyRr×yyRr;③YYrr×yyRR;④Yyrr×YyRR;⑤Yyrr×yyRR;⑥YyRr×YyRr。 

活動(dòng)三：設(shè)計(jì)表格比較分離定律和自由組合定律，比較項(xiàng)目有相對(duì)性狀（遺傳因子）對(duì)數(shù)、F1配子種類及比例、F2基因型與表現(xiàn)型種類及比例、測(cè)交后代基因型與表現(xiàn)型種類及比例等（可自己設(shè)計(jì)比較項(xiàng)目）。 

該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為主體，注重知識(shí)和能力的生成。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用必不可少，要時(shí)刻關(guān)注課堂，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、參與討論，該環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有層次性。如該節(jié)課中活動(dòng)一的設(shè)計(jì)使學(xué)生掌握“假說—演繹法”，并沿著自由組合定律發(fā)現(xiàn)的軌跡，重溫探究過程;活動(dòng)二的設(shè)計(jì)瞄準(zhǔn)自由組合定律的運(yùn)用;活動(dòng)三的設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的前后聯(lián)系，層次很明顯且環(huán)環(huán)相扣。同時(shí)問題的設(shè)計(jì)要瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要有智慧啟迪的功效，這在新授課中尤其要注意。如對(duì)活動(dòng)一中的4個(gè)問題，如果學(xué)生能真正地自主解決，課本內(nèi)容也基本掌握了。 

1.1.2 網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，知識(shí)完善 

學(xué)生通過分塊活動(dòng)、師生討論、自主展示已經(jīng)掌握了大部分知識(shí)，但是學(xué)生的能力畢竟有限，知識(shí)學(xué)習(xí)難免不全面，知識(shí)之間的聯(lián)系難免不扎實(shí)。這時(shí)，教師可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，可以先讓學(xué)生自我總結(jié)、自主構(gòu)建，其他學(xué)生進(jìn)行即時(shí)補(bǔ)充。教師掌握基本學(xué)情后，可進(jìn)行知識(shí)的回顧與再現(xiàn)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分再次進(jìn)行精講精析，注重與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系與辨析，注重方法和規(guī)律的總結(jié)。通過師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，使學(xué)生掌握得更加牢固、更加全面。 

在“基因的自由組合定律”的新授課中，在學(xué)生自我總結(jié)之后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生重溫了自由組合定律的探究過程，尤其對(duì)“假說—演繹法”進(jìn)行了補(bǔ)充講解，對(duì)親本型與重組型、配子種類與雌雄配子結(jié)合方式、雙顯、單顯、雙隱、演繹推理及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等進(jìn)行了辨析。通過拆合法講解了遺傳題的解題規(guī)律，并進(jìn)行演示，比較分離定律和自由組合定律的區(qū)別與聯(lián)系，由一對(duì)到兩對(duì)再到n對(duì)同源染色體，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建豁然開朗。 

1.1.3 習(xí)題鞏固，學(xué)以致用 

習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況鞏固所學(xué)知識(shí)以及提升學(xué)生能力的有效手段。課堂訓(xùn)練可讓學(xué)生上黑板完成，學(xué)生點(diǎn)評(píng)后，教師精析。布置學(xué)生課后完成變式訓(xùn)練。教師批閱后再進(jìn)行精講，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，再設(shè)計(jì)二次訓(xùn)練。試題的質(zhì)量是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)原創(chuàng)試題，至少是改編試題。試題的解答使學(xué)生知識(shí)掌握更加牢固，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的能力。 

1.2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐 

復(fù)習(xí)課前，教師要摸清學(xué)生的薄弱點(diǎn)，分析高考重點(diǎn)等。然后有針對(duì)性地編制導(dǎo)學(xué)案，并在課前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生自主對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)逐一過關(guān)，并帶著問題進(jìn)入課堂。導(dǎo)學(xué)案包括：基礎(chǔ)過關(guān)、重難點(diǎn)突破、習(xí)題鞏固等環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課的模式框架如圖2所示，其一般流程為：上課時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生展示基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況;接著就重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，分塊進(jìn)行師生討論突破;最后通過精心編制原創(chuàng)試題鞏固提升。 

1.2.1 基礎(chǔ)展示，補(bǔ)充完善 

教師課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并布置學(xué)生復(fù)習(xí)課本和新授課學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，而是以問題的形式出現(xiàn)，可以是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深層次思考、方法和技能的考查，或是知識(shí)的前后聯(lián)系。在課堂中，教師首先請(qǐng)學(xué)生展示對(duì)該節(jié)內(nèi)容的理解，其他學(xué)生進(jìn)行完善。學(xué)生甚至可以提出新的問題進(jìn)行相互考查，教師進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)?！?在“基因的自由組合定律”的復(fù)習(xí)課中，筆者提出以下問題供學(xué)生自主學(xué)習(xí)：① 基因的自由組合定律發(fā)生在什么時(shí)期？F1的配子類型及比例是什么？② F2中雙顯性狀比例多少？與雙親類型相同的比例多少？重組類型比例多少？③ F2基因型有多少種、各占多少比例？純合子、雜合子分別占多少？表現(xiàn)型有多少種？比例如何？④ 根據(jù)解釋對(duì)測(cè)交結(jié)果進(jìn)行演繹推理，請(qǐng)寫出其遺傳圖解。⑤ 如果兩對(duì)等位基因位于同一對(duì)同源染色體上，能遵循基因自由組合定律嗎？⑥ 請(qǐng)自編自由組合試題并運(yùn)用拆合法解題？ 

通過以上問題的解決，學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分的知識(shí)，并能熟練解題。 

1.2.2 難點(diǎn)突破，重點(diǎn)精析 

難點(diǎn)問題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的瓶頸，在復(fù)習(xí)課中突破難點(diǎn)尤為重要。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要注明哪些知識(shí)是難點(diǎn)，哪些知識(shí)是考點(diǎn)，使學(xué)生心中有數(shù)，從而使學(xué)習(xí)有所側(cè)重。課前，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，并帶著問題進(jìn)入課堂進(jìn)行討論。教師以活動(dòng)的形式組織教學(xué)，使學(xué)生對(duì)問題逐個(gè)解決，可參與學(xué)生的討論和辯論，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。 

在“基因的自由組合定律”的復(fù)習(xí)課中，筆者設(shè)計(jì)了以下4個(gè)活動(dòng)以突破難點(diǎn)： 

活動(dòng)一：嘗試分析配子產(chǎn)生的類型，如基因型為 AaBbCc（每對(duì)基因獨(dú)立遺傳）的一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞和一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞分別產(chǎn)生的和卵細(xì)胞基因型的種類數(shù)比為多少（若細(xì)胞改為個(gè)體呢）？ 

活動(dòng)二：通過后代表現(xiàn)型及比例，推測(cè)親本基因型組合：①9∶3∶3∶1;②3∶3∶1∶1;③1∶1∶1∶1;④3∶1;⑤1∶1;⑥1。 

活動(dòng)三：分析以下特殊比例產(chǎn)生的原因：①9∶6∶1;②9∶3∶4;③13∶3;④9∶7;⑤12∶3∶1等。 

活動(dòng)四：嘗試總結(jié)自由組合定律非選擇題的一般解題步驟。 

以上4個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容均是難點(diǎn)內(nèi)容，通過以上問題的解決，使學(xué)生做到心中有數(shù)，能力得到有效提升。 

1.2.3 規(guī)律總結(jié)，能力提升 

復(fù)習(xí)課中，教師尤其要注意規(guī)律的小結(jié)，可通過設(shè)計(jì)一些原創(chuàng)題，對(duì)于上一環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)內(nèi)容，再次進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握這些知識(shí)，而不是浮于知識(shí)的表面。設(shè)計(jì)的習(xí)題要注意針對(duì)性，要以中檔題為主，適當(dāng)增加部分難題，通過解題鍛煉學(xué)生思維，讓學(xué)生在合作探究中掌握規(guī)律，形成方法。 

1.3 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在習(xí)題講評(píng)課中的實(shí)踐 

習(xí)題講評(píng)課是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生鞏固雙基、規(guī)范解題、提升能力等有著特殊的意義。課前，教師首先要精選試題，測(cè)試后及時(shí)批閱并進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，并據(jù)學(xué)生的典型錯(cuò)誤編制導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計(jì)二次訓(xùn)練，課前讓學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行自查分析。導(dǎo)學(xué)案包括：典誤分析、規(guī)律凝練、矯正補(bǔ)償?shù)拳h(huán)節(jié)。講評(píng)課的一般流程為：課上首先進(jìn)行合作交流，解決簡(jiǎn)單錯(cuò)誤，接著對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行師生合作剖析、歸類和總結(jié)，然后進(jìn)行二次訓(xùn)練，模式框架如圖3所示。 

1.3.1 自查交流，互評(píng)互析 

在精心命制試卷測(cè)驗(yàn)后，教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤情況對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行歸類編制導(dǎo)學(xué)案。課前將導(dǎo)學(xué)案和已批閱的試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自查解決部分錯(cuò)誤后，帶著不懂的問題進(jìn)入課堂。課堂以小組為單位進(jìn)行互評(píng)，通過兵教兵，能解決的問題基本已經(jīng)解決。該環(huán)節(jié)不但節(jié)約了試卷講評(píng)時(shí)間，也提高了試卷講評(píng)的針對(duì)性和實(shí)效性，課堂效率大大提高。 

在“基因的自由組合定律”的習(xí)題批閱過程中，發(fā)現(xiàn)試卷上的特殊比例、個(gè)體致死、兩對(duì)基因控制一對(duì)性狀以及自由等4類問題錯(cuò)誤率高。于是，筆者針對(duì)以上4個(gè)問題設(shè)計(jì)4個(gè)活動(dòng)。 

【例1】 某種鼠中，皮毛黃色（A）對(duì)灰色（a）為顯性，短尾（B）對(duì)長(zhǎng)尾（b）為顯性?；駻或b純合會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在胚胎期死亡。兩對(duì)基因位于常染色體上，相互間獨(dú)立遺傳?，F(xiàn)有一對(duì)表現(xiàn)型均為黃色短尾的雌、雄鼠，發(fā)現(xiàn)子代部分個(gè)體在胚胎期致死。則理論上子代中成活個(gè)體的表現(xiàn)型及比例分別為（  ） 

A. 均為黃色短尾 

B. 黃色短尾∶灰色短尾=2∶1 

C. 黃色短尾∶灰色短尾=3∶1 

D. 黃色短尾∶灰色短尾∶黃色長(zhǎng)尾∶灰色長(zhǎng)尾=6∶3∶2∶1 

參考答案：B。 

1.3.2 經(jīng)典剖析，歸類精講 

在學(xué)生自查、互評(píng)后，對(duì)錯(cuò)誤原因已經(jīng)大體了解，但難免研究不夠深入。這時(shí)教師的歸類精講就顯得尤為重要。在聽取學(xué)生講解后，可以對(duì)問題進(jìn)行經(jīng)典剖析，對(duì)該類問題進(jìn)行歸類，舉一反三，確保學(xué)生在今后解該類題時(shí)不再出現(xiàn)錯(cuò)誤，通過分析使學(xué)生有豁然開朗的感覺。 

在“基因的自由組合定律”的講評(píng)課中，對(duì)個(gè)體致死問題進(jìn)行了歸類講解。如例1解題時(shí)，先據(jù)正常程序解題，然后根據(jù)題干信息進(jìn)行排除。例1中黃色短尾的雌、雄鼠的基因型均為AaBb，如果子代全部存活，則后代黃色短尾有1/16 AABB、2/16 AaBB、2/16 AABb、4/16 AaBb，黃色長(zhǎng)尾：1/16 AAbb、2/16 Aabb，灰色短尾有1/16 aaBB、2/16 aaBb，灰色長(zhǎng)尾：1/16 aabb。接著據(jù)題意：基因A或b純合會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在胚胎期死亡，則1/16 AABB、2/16 AABb、1/16 AAbb、2/16 Aabb、1/16 aabb個(gè)體胚胎期死亡，所以答案選B。也可用拆合法，Aa的雌雄親本，由于AA致死，其后代為黃色Aa∶灰色aa=2∶1，Bb的雌雄親本，由于bb致死，其后代全為短尾（BB∶Bb=1∶2），兩對(duì)基因自由組合為黃色短尾∶灰色短尾=2∶1。 

1.3.3 矯正補(bǔ)償，規(guī)律總結(jié) 

在經(jīng)典剖析、歸類精講之后，及時(shí)的二次訓(xùn)練顯得很重要。教師可原創(chuàng)或精選幾道與典型錯(cuò)誤相關(guān)的習(xí)題，通過二次訓(xùn)練使了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，同時(shí)通過再次訓(xùn)練增加學(xué)生的信心，確保下次遇到類似問題能夠游刃有余。

在“基因的自由組合定律”的講評(píng)課中，針對(duì)特殊比例、個(gè)體致死原創(chuàng)了以下兩題。 

（1） 在西葫蘆的皮色遺傳中，已知黃皮基因（Y）對(duì)綠皮基因（y）為顯性，但在另一白皮基因（R）存在時(shí)，基因Y和y都不能正常表達(dá)（兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳）?，F(xiàn)有基因型為RrYy的個(gè)體自交，其后代表現(xiàn)型種類及比例是（  ） 

A. 4種;9∶3∶3∶1 B. 2種;13∶3 

C. 3種;12∶3∶1 D. 3種;10∶3∶3 

參考答案：C。 

（2） （多選）玉米是雌雄同株的植物，頂生的垂花是雄花序，側(cè)生的穗是雌花序。已知玉米中有兩對(duì)獨(dú)立遺傳的基因（T對(duì)t、B對(duì)b）可以改變玉米的性別，即把雌雄同株轉(zhuǎn)變?yōu)榇浦昊蛐壑?。?dāng)基因b純合且t不純合時(shí)，使植株沒有雌花序成為雄株;當(dāng)基因t純合時(shí)，使垂花成為雌花序，不產(chǎn)生花粉?，F(xiàn)將基因型為BBTt植株與bbtt植株相間種植，子代基因型可能為（  ） 

A. BBTT B. BbTt 

C. BBtt D. bbtt 

參考答案：ABC。 

2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐問題反思及解決策略 

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn) 

學(xué)生長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教學(xué)的熏陶之下，畏手畏腳，不敢突發(fā)奇想，使自主學(xué)習(xí)和合作探究等流于形式。所以教師在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施初期，要詳細(xì)告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案模式的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中要營(yíng)造氛圍，建立合理的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，慢慢地該問題便會(huì)引刃而解。 

2.2 教師的教學(xué)方法有待適應(yīng) 

部分教師不講不放心。實(shí)施初期對(duì)學(xué)生的自覺性和能力不放心，所以教師仍然采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。教師自身的角色定位很重要，思想轉(zhuǎn)變很關(guān)鍵。通過一段時(shí)間的培訓(xùn)和學(xué)生成績(jī)、能力的發(fā)展提高，最終會(huì)打消教師的顧慮，使該模式教學(xué)走上正軌。 

2.3 合作學(xué)習(xí)的效率有待提高 

采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，合理地劃分學(xué)習(xí)小組很有講究，教師可根據(jù)學(xué)生的性格、成績(jī)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科等合理分組，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有領(lǐng)頭羊式的學(xué)生。這樣合作學(xué)習(xí)的效率會(huì)日益提高。 

2.4 導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量有待提升 

導(dǎo)學(xué)案的編寫要集中集體智慧，可將任務(wù)分配到每位教師，1人主備課，備課組討論后定稿，每份導(dǎo)學(xué)案上都寫明主備人和審核人。導(dǎo)學(xué)案不能只是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，要體現(xiàn)教學(xué)過程，彰顯教學(xué)思想，要營(yíng)造問題情境，使學(xué)生思維得以拓展。每份導(dǎo)學(xué)案要連續(xù)編號(hào)，注上日期，從而有利于學(xué)生整理和保存。通過以上環(huán)節(jié)使導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量得到保證。 

3 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的前景展望 

隨著新課改的深入，“導(dǎo)學(xué)案”的形式可嘗試新的變化，如可使用電子導(dǎo)學(xué)案，聲音、動(dòng)畫的加入可使導(dǎo)學(xué)案更加生動(dòng)，更能獲得學(xué)生的青睞。如可將導(dǎo)學(xué)案瘦身為導(dǎo)學(xué)單，給學(xué)生以更多的自主學(xué)習(xí)空間。教師甚至可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自我編制導(dǎo)學(xué)案等，這樣更能體現(xiàn)分層教學(xué)。   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET

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第7篇：舞蹈課教案范文

【中圖分類號(hào)】J70-4；G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0216-01

舞蹈課教案是舞蹈教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)，需要精細(xì)的設(shè)計(jì)和策劃。

在舞蹈課的教學(xué)過程中，要通過教案的設(shè)計(jì)和編寫，合理安排教學(xué)課程的分配、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的實(shí)施等。由于舞蹈課不同于體育課單純的肢體運(yùn)動(dòng)，它還涉及藝術(shù)審美的感知，以及形體美意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，掌握編寫舞蹈課教案的基本方法，綜合考慮舞蹈課教學(xué)的特殊性，十分重要。

一、舞蹈教案是舞蹈課教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的階段性體現(xiàn)

舞蹈課教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性總結(jié)，僅僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)作概括性規(guī)劃，明確每一階段的教學(xué)目的和要求。但往往缺乏實(shí)際的可實(shí)施性。只有教師根據(jù)教學(xué)大綱編寫與之相適應(yīng)的舞蹈教案，才能有效的完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)計(jì)劃落實(shí)到教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)中。例如在芭蕾基訓(xùn)的形體課訓(xùn)練中，教學(xué)大綱規(guī)定，通過芭蕾舞的基礎(chǔ)訓(xùn)練手段，塑造學(xué)生的正確身形和優(yōu)美體態(tài)，同時(shí)對(duì)芭蕾舞的基本動(dòng)態(tài)特征、肢體語言表達(dá)方式、基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容等有初步的了解和認(rèn)識(shí)。課程內(nèi)容包括：地面熱身訓(xùn)練、把桿上的訓(xùn)練、把桿下的訓(xùn)練以及表現(xiàn)力組合訓(xùn)練。在舞蹈教案中就可以將這些課程的訓(xùn)練細(xì)節(jié)作明確的書寫和規(guī)劃，如將地面熱身訓(xùn)練分為具體的腿與腳的練習(xí)、上肢和上身的練習(xí)以及整體的配合練習(xí)等；將把桿上的練習(xí)分為基本腳位、擦地、蹲、小踢腿、劃圈、小彈腿、單腿蹲、大踢腿的練習(xí)等等。

二、舞蹈教案是教師在掌握舞蹈理論知識(shí)、研究教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象之后，向課堂教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)

舞蹈教案是舞蹈教師在掌握舞蹈理論知識(shí)后將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的必經(jīng)環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。教學(xué)通常是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段這四部分組成的，它們相互制約、相互影響、相互作用而形成相互對(duì)立統(tǒng)一的整體，其中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)過程的主要矛盾。教師只有很好的掌握理論知識(shí)，運(yùn)用正確教學(xué)方法和教學(xué)手段才能處理好“教”的環(huán)節(jié)。只有充分考慮和尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身體素質(zhì)狀況、及學(xué)習(xí)舞蹈的年齡和心理特征等，才能處理好“學(xué)”的環(huán)節(jié)。再在舞蹈課堂實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)這兩者的完美結(jié)合，處理好“教”與“學(xué)”的這個(gè)主要矛盾。沒有舞蹈教案的設(shè)計(jì)編寫，再好的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，也無法在教學(xué)過程產(chǎn)生積極、促進(jìn)的作用。如，在教授民族舞時(shí)，教師首先要了解不同民族的歷史文化，及這種歷史文化傳統(tǒng)下形成的特殊的舞蹈語言，將這些“舞蹈理論”滲透到舞蹈教學(xué)中。像蒙族舞蹈中有很多的手臂和肩部動(dòng)作，如常出現(xiàn)在蒙古族舞蹈中的抖肩、柔臂、碎肩的舞姿，是與蒙古族人民常年騎馬游牧有關(guān)；藏族舞蹈則以松胯、弓腰、曲背、屈膝、“一邊順”為典型特征，是受制于其高海拔寒冷的氣候和山地環(huán)境等多重影響；維族歌舞中以節(jié)奏明快的手鼓、忽旋忽躍的舞步、委婉輾轉(zhuǎn)的散板形成獨(dú)具特色的西域舞蹈，歌舞中反映樂天知命、歡快、喜慶的美好愿望，是與其沙漠干涸的居住環(huán)境，以及受伊斯蘭文化、波斯文化影響有關(guān)。舞蹈教案要能提出這些內(nèi)容，才能讓學(xué)生在掌握動(dòng)作要領(lǐng)的同時(shí)，了解動(dòng)作背后更深更廣的文化背景。

三、舞蹈教案體現(xiàn)教師的邏輯組織能力，提高教師的全面教學(xué)能力

舞蹈教師要進(jìn)行教案寫作，就必須搜索整理相關(guān)資料，包括采風(fēng)觀摩筆記等第一手資料及利用網(wǎng)絡(luò)、舞蹈類書籍、報(bào)刊、舞蹈文獻(xiàn)、摘要等第二手資料。并將這些資料進(jìn)行有目的有計(jì)劃的歸納總結(jié)，對(duì)教案進(jìn)行合理布局。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)作明確的設(shè)定并選擇好解決方法。而課堂教學(xué)要以這些為基礎(chǔ)，并貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中。教案編寫的好與壞，體現(xiàn)舞蹈教師的文案寫作能力以及邏輯組織力，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織力、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用能力以及教學(xué)時(shí)間的合理安排等。其中教學(xué)組織要求教師按照大綱的總體要求，對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行有序的組織，要考慮學(xué)生的接受能力，科學(xué)的、循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，分理?xiàng)l目，選擇收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一切資料；教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要求教師對(duì)選擇正確的教學(xué)手段，并根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。因?yàn)樵谡n堂教授針對(duì)的是整個(gè)集體，教學(xué)方法一旦出現(xiàn)偏差，將會(huì)影響整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)水平的提高。舞蹈教師要針對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生制定教學(xué)方法，因此對(duì)于教案而言，要有很強(qiáng)的針對(duì)性和個(gè)性；教學(xué)時(shí)間的合理安排，即在規(guī)定的時(shí)間和教學(xué)范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)環(huán)節(jié)、步驟進(jìn)行時(shí)間的合理分配，這就需要教師對(duì)時(shí)間的安排進(jìn)行靈活且準(zhǔn)確的拿捏。從教案實(shí)施的效果來看，有充足準(zhǔn)備的教師，即便在教學(xué)中有口齒之失，或是臨場(chǎng)應(yīng)變能力不足，卻最終能夠清晰地講授整堂課的內(nèi)容。僅憑經(jīng)驗(yàn)授課的教師，看似能有一堂生動(dòng)活潑的舞蹈課，但從整體上看，缺少了穩(wěn)定性和持久性，終不能創(chuàng)造一流的教學(xué)效果。

第8篇：舞蹈課教案范文

導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、掌握一種溶液組成的表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，并能根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

2`,學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

2、根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

【學(xué)習(xí)方法】

自學(xué)法

交流討論法

【學(xué)習(xí)過程】

【課前預(yù)習(xí)】

1、100

g某硫酸溶液恰好與13

g鋅完全反應(yīng)，與鋅反應(yīng)的是硫酸溶液中的?溶質(zhì)、溶劑、溶液是什么?

2、計(jì)算配制50g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6％的氯化鈉溶液所需氯化鈉和水的質(zhì)量？

【課堂探究】

一、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)應(yīng)用于化學(xué)方程式的計(jì)算

例題1：100

g某硫酸溶液恰好與13

g鋅完全反應(yīng)。試計(jì)算這種硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

[交流討論]解出此題的關(guān)鍵是什么?

[總結(jié)]關(guān)鍵是利用化學(xué)方程式先解出硫酸溶質(zhì)的質(zhì)量。

[小結(jié)]本節(jié)課學(xué)習(xí)了關(guān)于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的兩種計(jì)算類型。了解了不同計(jì)算類型的關(guān)鍵點(diǎn)，并會(huì)分析題意，能找準(zhǔn)各量之間的關(guān)系。

二、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液

例題2：配制50g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6％的氯化鈉溶液，需要哪些儀器和步驟?

【自主檢測(cè)】

一、選擇題

1．在30

℃時(shí)，將10

g食鹽溶解在40

g水中，該食鹽水中食鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為(　)

A．10%

B．25%

C．40%

D．20%

2．從20%的氫氧化鈉溶液中取出5

g，所取出的溶液與原溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相比(　)

A．變小

B．變大

C．不變

D．無法判斷

3．生理鹽水是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的氯化鈉溶液，現(xiàn)用1000

g生理鹽水給某病人輸液，進(jìn)入病人體內(nèi)的氯化鈉的質(zhì)量為(　)

A．0.9

g

B．9

g

C．90

g

D．18

g

4．某溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%，下面說法正確的是(　)

①在100份質(zhì)量溶液中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)?、谠?10份質(zhì)量溶液中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)　③在100份質(zhì)量溶劑中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)?、茉?0份質(zhì)量溶劑中溶有10份質(zhì)量溶質(zhì)

A．①②

B．③④

C．②③

D．①④

5．在一定溫度下，往某飽和溶液中加入原溶質(zhì)，此時(shí)溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)(　)

A．不變

B．減小

C．增大

D．無法判斷

6、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的一些操作步驟見下圖，正確的操作順序是（

）

A、④⑤①②③

B、①②③④⑤

C、③④①②⑤

D、②①④③⑤

二、填空題

1．配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為12%的食鹽溶液50

g，一般可用________稱取________g食鹽，再用________量取________毫升水，倒入已盛有食鹽的________中，并用________攪拌即可．

三、計(jì)算題

1：50

第9篇：舞蹈課教案范文

一、課題的提出

1、電影課程的開設(shè)是時(shí)展的需要，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的綜合能力要求越來越高，但目前學(xué)校教育還是以學(xué)科教學(xué)一統(tǒng)天下，因而軟化學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，使學(xué)生積極、主動(dòng)、全面發(fā)展越來越成為基礎(chǔ)教育課程改革的重中之重。觀看影視，是學(xué)生業(yè)余生活的主色調(diào)，學(xué)生從電影電視中獲得的知識(shí)、觀念要比其它渠道得到的多得多。優(yōu)秀電影是一門綜合藝術(shù)，融戲劇、文學(xué)、繪畫、音樂、舞蹈、建筑等多種藝術(shù)形式為一體，有豐富的思想內(nèi)涵和審美題材，是一門不具學(xué)科分類，獨(dú)具知識(shí)性、審美性、思想性、教育性的綜合課程，能與各項(xiàng)育人目標(biāo)有機(jī)整合，通過優(yōu)秀電影能提高育人實(shí)效，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。2、開發(fā)電影課程是切實(shí)提高學(xué)生審美能力的需要。審美能力的強(qiáng)弱，影響人的方方面面，包括對(duì)藝術(shù)的欣賞與創(chuàng)造，對(duì)自然的熱愛與保護(hù)，對(duì)人的同情與理解，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活真善美、假惡丑的辨別與揚(yáng)棄，對(duì)自己的認(rèn)知與調(diào)控，對(duì)未來的向往與追求等等，它決定了一個(gè)人對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的態(tài)度和行為，因而審美能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的基點(diǎn)。優(yōu)秀影片中蘊(yùn)含著豐富的美育內(nèi)涵，充分發(fā)揮電影的美育功能，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。3、電影課程的開設(shè)是校本課程開發(fā)的需要。各地學(xué)校在貫徹落實(shí)九年義務(wù)教育的同時(shí)，如何根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)、因地制宜地促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展？如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性？如何使學(xué)校有特色，教師教學(xué)有特點(diǎn)，學(xué)生有特長(zhǎng)？開發(fā)切合本校實(shí)際的校本課程不失為明智之舉。而數(shù)以百計(jì)的中外電影名片則可提供給各校足夠的選擇，各校完全有可能從中選出符合本校實(shí)際的電影組合，使之成為校本課程。電影課將教材從單一文字載體變?yōu)榧靶?、聲、光、色”于一體的生動(dòng)、直觀的多載體形式，由單純的學(xué)科形式變?yōu)榫C合藝術(shù)形式，必將以其獨(dú)有的特性引起教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法等的重大變革，如何聯(lián)系學(xué)生的生活世界、心理世界和個(gè)性特點(diǎn)，把呆板、乏味、說教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、直觀、形象、綜合的方法，把約束式、封閉式、灌輸式的教育模式轉(zhuǎn)為開放式、參與式、自我教育式的教學(xué)模式，使電影有效地為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)，目前還沒有形成明確可行的常規(guī)和操作體系，能進(jìn)入課堂教學(xué)廣泛使用的電影教案、教輔活動(dòng)設(shè)計(jì)仍然匱乏。鑒于上述情況，我們選定《電影課程開發(fā)》子課題進(jìn)行研究，以探索出一條小學(xué)電影課教學(xué)的良好途徑。

二、研究目標(biāo)

1、形成電影課開課教材。要使電影課成為一門課程，必須要有一套符合學(xué)生特點(diǎn)的、科學(xué)的教材。電影課程開發(fā)的研究，就要從數(shù)以百計(jì)的影片中挑選出每個(gè)年級(jí)學(xué)生適合觀賞的影片，科學(xué)地安排好這些影片的觀看順序，使之成為一個(gè)有機(jī)整體——電影課程教材。2、研制出以美育為首，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、持續(xù)和諧發(fā)展的各年級(jí)教案、教輔活動(dòng)設(shè)計(jì)。3、形成組織安排學(xué)生按年級(jí)觀片的可行性常規(guī)，如課時(shí)安排、教材處理的基本方法、教學(xué)基本程序、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)體系等，規(guī)范電影課程操作體系。4、進(jìn)行電影必修課、選修課、自助餐的研究，研究電影必修課、選修課、自助餐的內(nèi)容、比例和組織管理方法等。

三、研究方法

1、采用座談、問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等方法挑選出每個(gè)年級(jí)適合觀看的影片，科學(xué)地安排影片的觀看順序，形成各年級(jí)電影課開課的教材。2、采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法編寫電影課程教案及教輔活動(dòng)設(shè)計(jì)。先由各個(gè)班級(jí)語數(shù)教師討論、設(shè)計(jì)出初稿，然后全年級(jí)其他班級(jí)教師試按照該方案進(jìn)行教學(xué)，并認(rèn)真寫好教后感，提出自己對(duì)初稿的修改意見，最后由全年級(jí)教師再討論，由初稿執(zhí)筆者定稿。3、運(yùn)用行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過“實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”，展開對(duì)電影必修課、選修課、自助餐的內(nèi)容、比例的研究。

四、教案設(shè)計(jì)要求教案的設(shè)計(jì)是電影課程開發(fā)的重點(diǎn)，電影課教案的設(shè)計(jì)，既要遵循一般的規(guī)律，又要充分發(fā)揮電影課的優(yōu)勢(shì)，突出實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、轉(zhuǎn)變教師角色，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。“觀世界然后形成世界觀”，學(xué)生的審美能力、思想情操和對(duì)知識(shí)的真正理解是在其目不轉(zhuǎn)睛地、全身心投入地觀看影片和回味影片的過程中形成的，這是誰也代替不了的，因此教師應(yīng)該摒棄以教材為中心，以自己為中心的做法，使自己成為一位學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，一名顧問，一位交換意見的參加者，把教案編寫的重點(diǎn)放在“導(dǎo)”和“促”上，而不是“填鴨”、“牽?！被颉胺叛颉?，這樣才能真正“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”，才能真正促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、持續(xù)、健康發(fā)展的動(dòng)力。2、轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。人的主體性是素質(zhì)發(fā)展、提高的關(guān)鍵因素，忽視學(xué)生的主體地位必然禁錮學(xué)生發(fā)展的能動(dòng)性，阻礙學(xué)生的發(fā)展。電影課是以喜聞樂見的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感熏陶，不能靠告訴、講解，也不能靠灌輸、命令，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在特定的情境中去看、去聽、去想、去感受、去體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)與影片的共鳴，使電影課充分發(fā)揮具有自然之美、人性之美、充滿情感、知識(shí)和教育性的特點(diǎn)，真正提高學(xué)生的審美品味，促進(jìn)學(xué)生辨別影視片中、現(xiàn)實(shí)生活中的真善美假惡丑能力的提高以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。所以電影課應(yīng)該摒棄填鴨式的“灌”或“喂”，最大限度的為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分感知、體驗(yàn)、鑒賞、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、聯(lián)想、求異、進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造等，使學(xué)生處于積極、活躍的境地，主動(dòng)去“覓”得可口的“食物”，建立動(dòng)態(tài)的、自主探究的、自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。同時(shí)，在教案設(shè)計(jì)中要把握三個(gè)環(huán)節(jié)：1、觀影前：教師在觀影前應(yīng)將影片仔細(xì)看一遍，掌握影片時(shí)代背景、中心內(nèi)容，明確學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、情知狀態(tài)，找準(zhǔn)放映中需要給學(xué)生點(diǎn)拔之處或激發(fā)學(xué)生想象、思維、體驗(yàn)、討論之處，以便觀影前布置學(xué)生收集有關(guān)資料、了解影片背景，或便于觀影前教師向?qū)W生介紹影片情況，2、觀影中：要把握情感激發(fā)點(diǎn)、想象激發(fā)點(diǎn)、審美關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)和心理作用點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)拔、激發(fā)，恰當(dāng)?shù)靥岢鰧徝?、思維或想象要求，引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味、體驗(yàn)、討論，使學(xué)生受到豐富形象的感染、真切情感的體驗(yàn)或潛在智慧的啟迪。3、觀影后：引導(dǎo)學(xué)生回味影片精彩情節(jié)和印象深刻之處，進(jìn)行表演、復(fù)述或交流觀后體會(huì)等，進(jìn)一步陶冶性情、美化行為、凈化心靈。

五、教輔活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

1、自主性原則：電影課以其色彩、聲音、影像集于一體特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素和擴(kuò)展學(xué)生的想象、思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生處于積極發(fā)展的狀態(tài)之中，因此電影課應(yīng)該充分利用這種優(yōu)勢(shì)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理狀態(tài)、思維境況，讓學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，使學(xué)生成為活動(dòng)的主體，還可讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣選擇活動(dòng)，積極參與活動(dòng)組織過程和評(píng)價(jià)過程，使學(xué)生真正成為發(fā)展的主人。2、實(shí)踐性原則：教輔活動(dòng)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，通過情境式、表演式、訓(xùn)練式、辯析式、討論式等親身體驗(yàn)和實(shí)際操作活動(dòng)發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美乃至創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生通過豐富多彩的實(shí)踐獲得直接體驗(yàn)，發(fā)展各項(xiàng)潛能。3、綜合性原則：設(shè)計(jì)的活動(dòng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)和多種能力解決問題；對(duì)學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)進(jìn)行綜合性考察和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。避免僅從單一學(xué)科角度評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)。4、開放性原則：設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮到建立民主、合作的師生關(guān)系，讓學(xué)生有比較充分的思想、行為自由；活動(dòng)空間可不受課堂場(chǎng)地的限制，應(yīng)根據(jù)確定的活動(dòng)主題來選擇；活動(dòng)設(shè)計(jì)要有利于開放學(xué)生的心理空間，開放教材的育人空間，開放學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空間和課外生活的空間。1、組織全體教師學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)電影課開發(fā)的目的、意義、方法、內(nèi)容，觀看《<家潔公司>導(dǎo)看紀(jì)實(shí)》等錄像，學(xué)習(xí)怎樣導(dǎo)看、怎樣編寫電影課的教案，教學(xué)的原則、方法等。2、檢查各班VCD、彩電等設(shè)備的情況，有故障的及時(shí)修理。3、檢查教師運(yùn)用VCD定格、回放、選時(shí)播放等技術(shù)操作情況，對(duì)新教師進(jìn)行這方面的補(bǔ)課，強(qiáng)化教師上電影課的技能技巧、熟練程度。5、把每部影片落實(shí)到每個(gè)班的老師，由搭班的兩位老師于4月1日前合作編寫好第一次觀看的影片教案和教輔活動(dòng)設(shè)計(jì)。影片和教案、教輔活動(dòng)設(shè)計(jì)年級(jí)內(nèi)各班交流使用，其他班的老師在使用的過程中提出修改意見或另一教法、活動(dòng)方案，修改、增刪、完善，最后返回初撰者手中，再次斟酌并定版。（二）實(shí)施階段（2002年4月——2004年7月）1、逢單周星期二下午第

二、第三節(jié)課開設(shè)電影課，組織觀影。以后每學(xué)年選二十部影片組織學(xué)生觀看。

2、逢雙周結(jié)合所看影片，設(shè)計(jì)并開展階段性活動(dòng)。3、認(rèn)真檢查教案，深入聽課，開展研討活動(dòng)，推出典型教案、課例和活動(dòng)，提高教案、教輔活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。4、及時(shí)對(duì)電影課教學(xué)、活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立電影課評(píng)價(jià)體系。5、定期回顧、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)觀影次數(shù)、活動(dòng)安排、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方法等常規(guī)做出相應(yīng)調(diào)整。6、下學(xué)期初多媒體綜合校園網(wǎng)建成后，立即進(jìn)行電影必修課、選修課和自助餐的研究。1、全面總結(jié)，明確電影課開課的次數(shù)、活動(dòng)安排、教學(xué)基本程序、教材處理的基本方法、評(píng)價(jià)體系等常規(guī)性做法。2、對(duì)各年級(jí)觀看的影片進(jìn)行全面分析、整理，形成各年級(jí)電影課開課的教材，并提出運(yùn)用該教材的指導(dǎo)意見。3、收集、整理并完善各年級(jí)觀影的教案、教輔活動(dòng)設(shè)計(jì)，按教材順序薈集成冊(cè)，形成各年級(jí)電影課教案和教輔活動(dòng)設(shè)計(jì)。4、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，做出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

七、預(yù)期研究成果

1、2002年4月至2002年9月，撰寫組織安排學(xué)生按年級(jí)每周觀片常規(guī)化的研究論文及課程安排表。2、2002年4月至2005年1月遴選出100部?jī)?yōu)秀的、適合不同年齡學(xué)生觀看的電影片，進(jìn)行科學(xué)、合理地分配、組合，使之成為各年級(jí)電影課程教材。3、2002年4月至2005年1月編輯好100部電影片的觀映指導(dǎo)（教案及教輔活動(dòng)設(shè)計(jì)），形成《觀影指導(dǎo)》專集。4、2002年4月至2003年1月將電影教學(xué)示范課拍成錄像。5、2002年9月至2005年1月撰寫電影課程的課型比例、結(jié)構(gòu)研究報(bào)告。

八、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及分工

1、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：組長(zhǎng)：伍世馮副組長(zhǎng)：王萬輝劉躍輝成員：劉小明、吳小紅、劉小玲、賴浩、張玉勝2、具體分工：伍世馮校長(zhǎng)負(fù)責(zé)本課題研究規(guī)劃，課題實(shí)施的安排、評(píng)價(jià)、調(diào)整等，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施。張玉勝負(fù)責(zé)課件制作、收集與處理各項(xiàng)圖表、數(shù)據(jù)等材料，進(jìn)行結(jié)果分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、推廣應(yīng)用等。賴浩、吳小紅、劉小明、劉小玲、劉躍輝分別負(fù)責(zé)

一、

二、

三、