初中化學(xué)競(jìng)賽精選(九篇)

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第1篇：初中化學(xué)競(jìng)賽范文

一、走進(jìn)社會(huì)生活

例1某同學(xué)在家中找到一種白色粉末，到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程與現(xiàn)象如下：

對(duì)此粉末成分判斷正確的是（ ）

A、該粉末一定是碳酸鈣 B、該粉末可能是碳酸鈉或碳酸氫鈉

C、該粉末一定是一種堿 D、該粉末中含有碳酸根或碳酸氫根離子

分析：學(xué)習(xí)化學(xué)的終極目的在于運(yùn)用思維方法、化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。本題以家庭中的物質(zhì)為載體，考查同學(xué)們對(duì)物質(zhì)成分的判斷、分析，由題中信息可知：該物質(zhì)溶于水、其水溶液呈堿性，向該物質(zhì)的溶液中滴加鹽酸產(chǎn)生能使澄清的石灰水變混濁的氣體――二氧化碳，說(shuō)明該物質(zhì)中含有碳酸根或碳酸氫根離子，至于該物質(zhì)中的陽(yáng)離子無(wú)法準(zhǔn)確給予判斷。

答案： D。

點(diǎn)撥：本題實(shí)質(zhì)上是考查碳酸根或碳酸氫根離子的鑒別方法。

二、注重環(huán)境保護(hù)

例2“空氣污染指數(shù)”是我國(guó)城市空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)的主耍內(nèi)容之一。目前計(jì)入其中的各項(xiàng)污染物除可吸入顆粒外，還應(yīng)包括的氣體是（ ）

A、SO2O2NO2

B、SO2CO2NO2

C、SO2N2 NO2

D、SO2CO NO2

分析：空氣污染主要分為氣體和粉塵兩大類(lèi)，氣體污染物較多為：SO2、CO、 NO2等物質(zhì)，它們主要來(lái)自煤、石油等燃料的燃燒和工廠排放的廢氣。

答案：D。

點(diǎn)撥：本題考查的知識(shí)點(diǎn)為空氣的污染知識(shí)――常見(jiàn)氣體污染物，需要同學(xué)們平時(shí)多關(guān)心身邊的環(huán)境。

三、關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

例3 小明的鄰居張大爺種植蔬菜，現(xiàn)在他有點(diǎn)苦惱，去年購(gòu)買(mǎi)的化肥，由于外包裝上的字跡看不清，只記得該化肥是硫酸鉀、碳酸氫銨、氯化銨中的一種。小明利用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)方案幫張大爺鑒別化肥：

【實(shí)驗(yàn)步驟】取上述化肥少量于一容器中，加入少量熟石灰粉末，混合研磨。

【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】嗅到氨味。

【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】小明由上述實(shí)驗(yàn)推斷該化肥不是________________。

（l）請(qǐng)你根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)進(jìn)一步證明該化肥可能是什么。

（2）通過(guò)小明的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你寫(xiě)出使用銨態(tài)氮肥的一點(diǎn)注意事項(xiàng)：______________________ 。

分析：“民以食為天”，本題引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，增強(qiáng)科教興農(nóng)意識(shí)，充分說(shuō)明化學(xué)這門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)來(lái)源于社會(huì)，反過(guò)來(lái)又服務(wù)于社會(huì)的宗旨。該化肥與熟石灰粉末混合研磨，產(chǎn)生氨氣，說(shuō)明該化肥為銨態(tài)氮肥，從而排除了該化肥是硫酸鉀的可能。取少量該化肥于試管中，加水使其溶解，再向其中滴加AgNO3和稀HNO3溶液，若有白色沉淀產(chǎn)生，說(shuō)明該化肥中含有Cl-，進(jìn)而推知該化肥為氯化銨，相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式為：NH4Cl+AgNO3=AgCl+NH4NO3，否則為碳酸氫銨。銨態(tài)氮肥與堿性物質(zhì)混用產(chǎn)生氨氣，從而降低肥效。

答案：該化肥不是硫酸鉀。

（1）

（2）銨態(tài)氮肥與堿性物質(zhì)不能混用，因?yàn)闀?huì)產(chǎn)生氨氣，從而降低肥效。

點(diǎn)撥：本題主要考查銨態(tài)氮肥的鑒別及使用時(shí)的注意事項(xiàng)。

四、聯(lián)系化工生產(chǎn)

例4 我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的聯(lián)合制堿法的主要原理是：向濃氨水中通入足量的CO2生成NH4HCO3溶液，然后加入食鹽細(xì)粒充分?jǐn)嚢?，使兩者發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。由于生成的碳酸氫鈉的溶解度小，便呈晶體析出；將析出的碳酸氫鈉加熱得碳酸鈉、二氧化碳和水。

（l）寫(xiě)出上述二個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式：

①_______________________________________________________________；

②_______________________________________________________________；

③_______________________________________________________________。

（2）有人認(rèn)為候氏制堿法有以下優(yōu)點(diǎn)，你認(rèn)為其中正確的是（）

A、生產(chǎn)過(guò)程中部分產(chǎn)物可作為原料使用

B、副產(chǎn)品是一種氮肥

C、反應(yīng)都不需要加熱，可節(jié)約能源

點(diǎn)撥：本題主要考查候氏制堿法的反應(yīng)原理及其優(yōu)點(diǎn)。

五、突出學(xué)科特點(diǎn)

例5實(shí)驗(yàn)室里不同化學(xué)試劑的保存方法不盡相同。下圖中A、B、C、D、E是一些保存藥品的試劑瓶。請(qǐng)把下列常見(jiàn)試劑的序號(hào)填寫(xiě)在各試劑瓶下面的括號(hào)內(nèi)。（任填三空）

①NaOH溶液 ②濃硫酸 ③Na2CO3溶液 ④白磷 ⑤大理石 ⑥酒精 ⑦濃硝酸 ⑧鋅粒 ⑨硝酸銀

分析：本題主要考查藥品的存放知識(shí)。了解藥品的性質(zhì)是存放藥品的關(guān)鍵。NaOH溶液、Na2CO3溶液均顯堿性，存放這些藥品的試劑瓶不能用玻璃塞；白磷著火點(diǎn)低且易與空氣中的氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)，所以一般保存在水中；濃硝酸、硝酸銀見(jiàn)光易分解，常保存在棕色試劑瓶中。

答案：C①（或③）；B④；E②（⑦或⑨）。

點(diǎn)撥：本題主要考查化學(xué)藥品的性質(zhì)，根據(jù)其性質(zhì)確定其保存方法。

六、體現(xiàn)學(xué)科融合

例6根據(jù)維生素C能夠使淀粉-I溶液褪色的原理，應(yīng)用右圖實(shí)驗(yàn)可以測(cè)定果汁中維生素C含量的多少。要得出正確結(jié)論，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不需要進(jìn)行控制的條件是（）

A、兩個(gè)燒杯的大小相等

B、兩個(gè)膠頭滴管滴出的每滴果汁的體積

C、燒杯中淀粉-I溶液的濃度

D、膠頭滴管滴出的果汁的滴數(shù)

分析：近幾年的中考化學(xué)命題打破了傳統(tǒng)封閉的學(xué)科觀念， 淡化了化學(xué)、生物、物理等學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)了各學(xué)科間的滲透、交叉與綜合，在內(nèi)容整合上作了較好的探索。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，必須保證淀粉-I溶液的量、每滴果汁的體積及滴出果汁的滴數(shù)相等，否則可能得出錯(cuò)誤的結(jié)論，而燒杯的大小不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論，因此不必控制。

答案： A。

點(diǎn)撥：本題考查人體需要的重要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及實(shí)驗(yàn)基本操作知識(shí)，同時(shí)考查了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。解題的關(guān)鍵是看懂題給文字及圖示信息，明白題設(shè)的新情景，并能將已有的知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題的解決過(guò)程之中。

七、強(qiáng)調(diào)安全、健康

例7圖中所示裝置，有洗氣、儲(chǔ)氣等用途。在醫(yī)院為病人輸氧氣時(shí)， 也利用了類(lèi)似的裝置，并在裝置中盛放適量蒸餾水，以下說(shuō)法不正確的是（）

A、導(dǎo)管B連接供給氧氣的鋼瓶

B、導(dǎo)管B連接病人吸氧氣的塑膠管

C、該裝置可用來(lái)觀察輸出氧氣的速度

D、該裝置可用來(lái)調(diào)節(jié)輸出氧氣的速度

分析：將醫(yī)療常識(shí)與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，體現(xiàn)了命題形式的靈活性和命題取材的廣泛性、真實(shí)性。該裝置的特點(diǎn)是通過(guò)觀察瓶?jī)?nèi)氣泡的產(chǎn)生速度來(lái)控制氧氣的輸出速度，因此導(dǎo)管A連接供給氧氣的鋼瓶，導(dǎo)管B連接病人吸氧氣的塑膠管。

答案：A。

點(diǎn)撥：該裝置是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到的裝置，它采用“洗氣原理”，即氣體的進(jìn)出應(yīng)按“長(zhǎng)進(jìn)短出”的原則。

八、加強(qiáng)科學(xué)探究

例8為測(cè)定空氣中氧氣的含量，小華同學(xué)打算設(shè)計(jì)如下方案：選用實(shí)際容積為40mL的試管作反應(yīng)容器，將過(guò)量的白磷放入試管，用橡皮塞塞緊試管，通過(guò)導(dǎo)管與實(shí)際容積為60 mL且性很好的針筒注射器組成如下圖的實(shí)驗(yàn)裝置。假設(shè)此實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬凑招∪A的設(shè)想正常進(jìn)行，且白磷所占體積與導(dǎo)管內(nèi)的氣體體積忽略不計(jì)，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）實(shí)驗(yàn)前，打開(kāi)彈簧夾，將注射器活塞前沿從20mL刻度處推至15 mL刻度處，然后松開(kāi)手，若活塞仍能返回至20mL刻度處，則說(shuō)明_____________________；

（2）若先夾緊彈簧夾，用酒精燈加熱白磷，燃燒結(jié)束，等到試管冷卻后再松開(kāi)彈簧夾。可觀察到的現(xiàn)象為_(kāi)_______________；

（3）若不使用彈簧夾，用酒精燈加熱白磷，充分反應(yīng)直至燃燒結(jié)束，試管冷卻?？捎^察到的現(xiàn)象為_(kāi)_______________；

（4）若按小華的設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上可能遇到諸多問(wèn)題而發(fā)生危險(xiǎn)，造成實(shí)驗(yàn)失敗。

例如：_______________________________________________________。

分析：（1）若活塞仍能返回至20mL刻度處，則說(shuō)明整個(gè)裝置的氣密性良好。（2）試管內(nèi)白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙、放出熱量、消耗了試管中的氧氣，其體積為：40mL×20%=8mL，則活塞前沿移至12 mL處；（3）若不使用彈簧夾，白磷燃燒消耗密閉體系里空氣中的氧氣，其體積為：60mL×20%=12 mL，則活塞前沿移至8mL處；白磷燃燒劇烈，放出大量的熱，可能導(dǎo)致試管炸裂。

答案：（1）裝置的氣密性良好；（2）試管內(nèi)白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙、放出熱量、消耗了試管中的氧氣，活塞前沿移至12 mL處；（3）白磷燃燒，體系內(nèi)充滿大量白煙、放出熱量、消耗了體系中的氧氣，活塞前沿移至8 mL處；（4）白磷燃燒劇烈，放出大量的熱，可能導(dǎo)致試管炸裂。

點(diǎn)撥：本題以空氣的體積組成為載體，主要探究空氣中氧氣的含量。

九、樹(shù)立“節(jié)能”意識(shí)

例9（l）打火機(jī)使用的氣體有機(jī)燃料稍加壓即可以液化，減壓（打開(kāi)開(kāi)關(guān)）液體很容易氣化，遇明火即燃燒。 下表中的有機(jī)物可作打火機(jī)燃料的是_____________________。

（2）人類(lèi)對(duì)煤和石油等化石燃料的大量開(kāi)采和使用，已使其面臨枯竭。有待繼續(xù)開(kāi)發(fā)、利用的新能源有 。

分析：人類(lèi)的生活和生存離不開(kāi)能源。化石燃料正面臨著日益枯竭的危機(jī)，開(kāi)發(fā)和利用清潔而又高效的新能源是21世紀(jì)人類(lèi)面臨的重要課題。（1）根據(jù)打火機(jī)使用的氣體有機(jī)燃料的性質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合表格中給出的物質(zhì)的性質(zhì)可以判斷比較適合作打火機(jī)燃料的是C4H10；（2）目前，人們對(duì)新能源的開(kāi)發(fā)已經(jīng)取得了一些突破，太陽(yáng)能、地?zé)崮?、風(fēng)能、核能、潮汐能逐步走上能源的舞臺(tái)，為解決人類(lèi)的能源危機(jī)開(kāi)辟了新天地。

答案：（1）C4H10；（2）太陽(yáng)能、地?zé)崮堋L(fēng)能、核能、潮汐能。

十、滲透科技信息

例10不久前，日本某材料研究所的科學(xué)家發(fā)明了一種“碳納米管溫度計(jì)”，這種溫度計(jì)被認(rèn)定為是目前世界上最小的溫度計(jì)。研究人員在長(zhǎng)約l0-6m，直徑為l0-7m的碳納米管中充入液態(tài)的金屬鎵。當(dāng)溫度升高時(shí)，管中鎵就會(huì)膨脹，通過(guò)電子顯微鏡就能讀取溫度值。這種溫度計(jì)測(cè)量的范圍可從30℃到490℃，并且精確度較高，可用于檢查電子線路是否異常、測(cè)量毛細(xì)血管的溫度等。根據(jù)以上信息判斷下列推測(cè)中正確的是（）

A、碳納米管的體積在10℃至500℃之間隨溫度變化很小，可忽略不計(jì)

B、金屬鎵的熔點(diǎn)、沸點(diǎn)都很低

C、在30℃至490℃之間金屬鎵的體積與溫度變化成正比

D、金屬鎵的體積在30℃至490℃之間隨溫度變化很小，可忽略不計(jì)

分析：以高科技知識(shí)為載體的化學(xué)競(jìng)賽考題也是競(jìng)賽命題的一大趨勢(shì)。金屬鎵的熔點(diǎn)低、但沸點(diǎn)一定很高，否則它就容易變?yōu)檎羝壍捏w積隨溫度變化而發(fā)生“較大”變化，但不一定成正比例關(guān)系，碳納米管的體積在10℃至500℃之間隨溫度變化很小，可忽略不計(jì)。

答案：A 。

點(diǎn)撥：本題以信息的形式考查碳的性質(zhì)及金屬的性質(zhì)，要求同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)通過(guò)閱讀、審題、篩選和提煉新信息，加工同化新理論、新方法、新知識(shí)解決問(wèn)題，較好地考查了學(xué)習(xí)潛能。

十一、突出考查處理信息的能力

例1120℃時(shí)，取相同質(zhì)量的a、b、c三種物質(zhì)的飽和溶液分別置于三個(gè)燒杯中，再分別向其中加入相同質(zhì)量的相應(yīng)固體溶質(zhì)，將溫度升高到40℃，固體的溶解情況如圖1所示。圖2為a、b、c三種物質(zhì)的溶解度曲線。請(qǐng)仔細(xì)閱讀圖1和圖2回答下列問(wèn)題：

（1）三種物質(zhì)的溶解度關(guān)系為b＞a＞c時(shí)的溫度為t℃，則t的取值范圍是_____________________。

（2）燒杯甲里是___________物質(zhì)的溶液，燒杯乙里是______________________物質(zhì)的溶液。

（3）40℃時(shí)，燒杯______________里的溶液中溶劑最少。

（4）各種狀態(tài)下，各燒杯(甲、乙、丙)里的溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的比較一定正確的是____________________。

A、甲(狀態(tài)2)＞甲(狀態(tài)1) B、乙(狀態(tài)1)＞甲(狀態(tài)3)

C、甲(狀態(tài)1)＝乙(狀態(tài)2) D、乙(狀態(tài)3)＞丙(狀態(tài)3)

分析：本題是一道圖示信息考題，該題從素材來(lái)看所記載的是三種物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的圖示，從內(nèi)容上來(lái)看是溶解度受溫度的影響情況及飽和溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的判斷，該題要求同學(xué)們?cè)陂喿x試題分析題意時(shí)思考問(wèn)題的本質(zhì)。該題設(shè)置了探究情境，加深了理解和記憶。

答案：（1）20℃～30℃；（2）c，a ；（3）甲 ；（4）BC。

點(diǎn)撥：本題主要考查物質(zhì)的溶解度隨溫度的變化情況，學(xué)會(huì)分析溶解度曲線隨溫度的變化情況，學(xué)會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)解釋有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是解題的關(guān)鍵。

第2篇：初中化學(xué)競(jìng)賽范文

第一步：了解題意，劃出重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生在審題的過(guò)程中，一字一句，邊讀邊勾劃出題中的已知條件、所求問(wèn)題和關(guān)鍵詞語(yǔ)，并盡可能做出批注。這樣，學(xué)生“口、手、腦”三線合一，積極投入審題過(guò)程，初步感知題中數(shù)量關(guān)系，根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)還可初步感知本題與以前解過(guò)的初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題的異同。如教學(xué)2002年一道全國(guó)競(jìng)賽題：由NaHS、MgSO4、NaHSO3組成的混合物中，已知S元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)ω(S)=a%，則O元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)ω(O)為（）A、1.75a%；B、1-1.75a；C、1.25a%；D、無(wú)法計(jì)算。本題的重點(diǎn)詞語(yǔ)有已知“NaHS、MgSO4、NaHSO3”、“S”、“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”，有未知“O元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”。勾劃過(guò)程中，感覺(jué)出三個(gè)化學(xué)式之間有一定的聯(lián)系：NaH、Mg、NaH的相對(duì)質(zhì)量是一樣的——24，推出“NaH、Mg、NaH”與“S”的比例也是相等的。從而找到解題的突破口。

又如教學(xué)“今有溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20％的某溶液一瓶，倒出3/4體積后，再加水至原來(lái)的質(zhì)量，又倒出2/3體積，求剩余溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？”找出關(guān)鍵詞“20%，倒出，3/4體積，加水至原來(lái)和質(zhì)量，求，剩余溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”，劃出重點(diǎn)，做出批注——剩余溶液中溶質(zhì)只有原來(lái)的1/4，質(zhì)量和原來(lái)的一樣。

這樣，學(xué)生在邊讀邊劃的過(guò)程中，題中的數(shù)量關(guān)系便已基本弄清。

第二步：理解題意，說(shuō)出題設(shè)

理解題意，就是用自己的語(yǔ)言把出題者的意圖說(shuō)出來(lái)。我國(guó)教育家陶行知先生早在幾十年前就提出：“要解放學(xué)生的嘴，讓他能說(shuō)?！闭Z(yǔ)言是表達(dá)思維的重要形式，要會(huì)說(shuō)首先就要去想，想清楚了才能說(shuō)清楚。理解題意時(shí)盡量讓學(xué)生多說(shuō)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生多想。在教學(xué)初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題過(guò)程中，不要急于告知學(xué)生數(shù)量關(guān)系，首先要求學(xué)生讀題，要求逐字逐句讀題，在讀題劃題后，能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出已知條件和所求問(wèn)題，并能在教師的相關(guān)提示引導(dǎo)下，明確以下幾點(diǎn)：①根據(jù)題中已知條件可以求出哪些問(wèn)題；②求題中的問(wèn)題需要知道哪些已知條件；③所需已知條件是否是直接告訴，題中有沒(méi)有多余的已知條件。如教學(xué)“將15g鋅放入146g10％鹽酸中，求反應(yīng)后氯化鋅在溶液中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？”題中有兩個(gè)已知條件：15g鋅，146g10％鹽酸。根據(jù)化學(xué)方程式，可以知道，每65份質(zhì)量的鋅可以和73份質(zhì)量的鹽酸（指純量）完全反應(yīng)生成136份質(zhì)量的氯化鋅和2份質(zhì)量的氫氣。所以，本題中鋅過(guò)量，只能按照鹽酸的量來(lái)計(jì)算。

教學(xué)該題時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一道題：“將一定質(zhì)量鋅放入146g10％鹽酸中，恰好完全反應(yīng)，求反應(yīng)后氯化鋅在溶液中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？”，讓學(xué)生說(shuō)出根據(jù)已知條件可求出的問(wèn)題。問(wèn)題中包含有“求鋅”、“求氯化鋅”、“求氫氣”、“求反應(yīng)后的溶液的總質(zhì)量”，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中明確：要求反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，就必須清楚反應(yīng)后的溶液的總質(zhì)量和溶質(zhì)質(zhì)量。

說(shuō)的形式也是多種多樣的，可以讓學(xué)生自言自語(yǔ)、交流討論或爭(zhēng)論，也可以讓學(xué)生公開(kāi)發(fā)表自己的意見(jiàn)。在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生既理清了初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題中的數(shù)量關(guān)系，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三步、圖解題意，畫(huà)出內(nèi)容

90％硫酸

10％硫酸

應(yīng)用型的溶液競(jìng)賽題占很大比例，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“把應(yīng)用題畫(huà)出來(lái)。”畫(huà)出來(lái)的圖可以是方框圖，也可以是示意圖，但一定要形象直觀?，F(xiàn)在要求數(shù)形結(jié)合，在初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題教學(xué)中，采取數(shù)形結(jié)合的方法分析數(shù)量關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生把形象思維和抽象思維相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在教學(xué)初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題畫(huà)出來(lái)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生“畫(huà)”初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形關(guān)系，用圖形關(guān)系直觀地展示數(shù)量關(guān)系，把握問(wèn)題的本質(zhì)。在畫(huà)示意圖時(shí)，以“少的量”和“一倍數(shù)”為“單位”先在燒杯中表示出來(lái)，這樣能更快更規(guī)范地畫(huà)出示意圖。如教學(xué)選擇題“已知濃硫酸的密度比稀硫酸大，現(xiàn)將質(zhì)量分?jǐn)?shù)為90％和10％二種硫酸溶液等體積混合后溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（）A．大于50％；B．等于50％；C．小于50％；D．不能確定。”學(xué)生初次接觸等體積混合的溶液競(jìng)賽題，大多不知如何去尋找已知條件。教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生先畫(huà)兩種硫酸質(zhì)量示意圖（如右圖，等底），再分步混合：①等質(zhì)量混合，可得知混合后的溶質(zhì)分?jǐn)?shù)為50%；②把剩余的濃硫酸又倒入到上一步的溶液中，可知，溶液濃度一定大于50%。

又如，“在某溫度下，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同的兩份硝酸鉀溶液，質(zhì)量都為200g，把其中一份溶液蒸發(fā)掉2.5g水后，恢復(fù)到原溫度，析出2g晶體；另一份蒸發(fā)掉5g水后，恢復(fù)到原溫度，析出析出4.5g晶體，則這兩份原200g溶液（填“飽和”或“不飽和”）”。學(xué)生在畫(huà)示意圖的過(guò)程中，認(rèn)為：①可以把這兩份溶液當(dāng)成一份來(lái)做；②可以把第二次操作（蒸發(fā)5g水，析出4.5g晶體）分成兩步，第一步，蒸發(fā)2.5g水，析出2g晶體；第二步，蒸發(fā)2.5g水，析出（4.5g-2g=2.5g）晶體。同樣蒸發(fā)2.5g水，后一次析出的晶體比前次多，由此可知，原溶液是不飽和溶液。

第3篇：初中化學(xué)競(jìng)賽范文

以新課程改革為本學(xué)期工作的重中之重，認(rèn)真完成初中化學(xué)新課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)試驗(yàn)，做好高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的組織學(xué)習(xí)工作。

針對(duì)我省新高考“3＋2方案”，加強(qiáng)高考改革、課程改革、教學(xué)改革三者之間關(guān)系的研究，確保高中化學(xué)必修和選修教學(xué)質(zhì)量都得到提高，爭(zhēng)取在今年的高考中考出好成績(jī)。

充分利用化學(xué)學(xué)科教研基地，加強(qiáng)基地的校本課程研究，用多種方式培養(yǎng)基地化學(xué)教師隊(duì)伍，提升基地化學(xué)教研組的教研教學(xué)水平。

加強(qiáng)課題研究，在新課程改革中從實(shí)施、評(píng)價(jià)和教學(xué)技術(shù)等方面開(kāi)展多角度、多層面的專(zhuān)項(xiàng)性的課題研究。

加強(qiáng)青年化學(xué)教師培養(yǎng)工作，重點(diǎn)抓好青化會(huì)活動(dòng)，積極開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)等，不斷提高青年教師的教學(xué)水平。

做好20__年省初中化學(xué)競(jìng)賽和高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的參賽組織工作。

充分利用“化學(xué)工作室”（原化學(xué)教師電腦沙龍）良好的基礎(chǔ)條件，加強(qiáng)“使用先進(jìn)教學(xué)媒體，利用豐富網(wǎng)上資源，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過(guò)程”的專(zhuān)題研究，辦好化學(xué)教師自己的網(wǎng)頁(yè)。

具體工作分述如下：

一、新課程試驗(yàn)

1．新學(xué)期前，用專(zhuān)家講學(xué)、研究課、專(zhuān)家、教師和學(xué)生共同評(píng)課等多種形式，進(jìn)行初中化學(xué)新課程的新一輪培訓(xùn)工作。

2．繼續(xù)進(jìn)行初中化學(xué)新課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)試驗(yàn)。

實(shí)施方面，繼續(xù)加強(qiáng)教材教法和課堂教學(xué)研究，總結(jié)一年來(lái)新課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)，把教師的研究成果匯編成專(zhuān)著。

評(píng)價(jià)方面，擴(kuò)大“學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程記錄研究”的研究隊(duì)伍，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)；做好今年《化學(xué)考試說(shuō)明》的使用與研討工作，搞好初中化學(xué)學(xué)習(xí)的終結(jié)評(píng)價(jià)，為今年化學(xué)課程改革劃上圓滿的句號(hào)，也為明年的課改工作有一個(gè)良好的開(kāi)端。

3．成立“高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)組”，用多種形式定期組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究“高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”。

4．2月底或3月初，組織化學(xué)教學(xué)研究人員等，參加省學(xué)會(huì)組織的新課程培訓(xùn)活動(dòng)；4月份，對(duì)XXX市武進(jìn)、金壇地區(qū)進(jìn)行新課程調(diào)研。

二、常規(guī)工作

1．初三年級(jí)

（1）利用本學(xué)年第一學(xué)期的期終化學(xué)教學(xué)調(diào)查測(cè)試題，認(rèn)真做好初三化學(xué)教學(xué)情況的調(diào)查研究。在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行一次教學(xué)質(zhì)量分析。

（2）由初三年級(jí)“中心教研組”牽頭，以“初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材學(xué)習(xí)研究組”為骨干，利用專(zhuān)題講座、研究課、研討會(huì)、“教研沙龍”研討活動(dòng)等形式，分“常見(jiàn)的酸堿鹽”、“食品中的有機(jī)物”、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”、“化學(xué)復(fù)習(xí)”等若干專(zhuān)題，每月進(jìn)行1～2次教研活動(dòng)。力爭(zhēng)使新課程的理念和要求能落實(shí)到化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際中去。

2．高一年級(jí)

（1）開(kāi)學(xué)前進(jìn)行20__學(xué)年第一學(xué)期期終教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)真總結(jié)高一化學(xué)教學(xué)情況，提出教學(xué)建議，作為新學(xué)期教學(xué)工作的參考。

（2）由高一年級(jí)“化學(xué)教研中心組”負(fù)責(zé)，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等為課題，開(kāi)研究課2～3節(jié)。

（3）開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”和校本課程研究。進(jìn)行1～2次研討活動(dòng)。

3．高二年級(jí)

（1）開(kāi)學(xué)前進(jìn)行20__學(xué)年第一學(xué)期期終教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)真總結(jié)高二化學(xué)教學(xué)情況，提出教學(xué)建議，作為新學(xué)期教學(xué)工作的參考。

（2）由高二年級(jí)“化學(xué)教研中心組”負(fù)責(zé)，在2～5月份，以“有機(jī)物”等為課題，開(kāi)研究課2～3節(jié)。

（3）以“化學(xué)選修教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)”為課題。進(jìn)行2次專(zhuān)題研究活動(dòng)。

4．高三年級(jí)

（1）開(kāi)學(xué)前進(jìn)行20__學(xué)年第一學(xué)期期終教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)真總結(jié)高三化學(xué)教學(xué)情況，提出教學(xué)建議，作為新學(xué)期教學(xué)工作的參考。

（2）3月份，進(jìn)行“20__年高考化學(xué)考試說(shuō)明”的學(xué)習(xí)與研究，召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)。

（3）4月份，在省奔牛高中召開(kāi)本學(xué)期的“高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)”，對(duì)“一?！弊鲎屑?xì)的分析和深入的研究，為第二輪復(fù)習(xí)提供有價(jià)值的材料。

（4）5月份，對(duì)“二?！边M(jìn)行專(zhuān)題研究。

（5）由高三年級(jí)“化學(xué)教研中心組”負(fù)責(zé)，針對(duì)各個(gè)階段的主要研究任務(wù)，開(kāi)研究課2～3節(jié)。

三、課題研究

1．圍繞初中新課程改革，在國(guó)家課標(biāo)組的直接指導(dǎo)和華師大科研處的領(lǐng)導(dǎo)下，展開(kāi)一個(gè)有系統(tǒng)、系列化、多層面、多角度的研究網(wǎng)絡(luò)。

2．在南師大的“以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略研究”（教育部重點(diǎn)課題）課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，成立“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究策略研究”子課題組，正式啟動(dòng)研究工作。

3．圍繞高中新課程改革，積極尋找研究課題，盡早組織研究隊(duì)伍，展開(kāi)專(zhuān)題研究。

4．開(kāi)展“XXX市市中學(xué)青年化學(xué)教師現(xiàn)狀分析及其發(fā)展策略”課題的調(diào)查研究，尋找較高層次的掛鉤單位，正式啟動(dòng)研究課題。

四、學(xué)科競(jìng)賽

1．3～4月份，認(rèn)真做好江蘇省20__年初中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽的組織參賽工作。

2．5月份前，認(rèn)真做好20__年高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的準(zhǔn)備工作。5月份，做好20__年高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的組織工作。

五、基地建設(shè)

1．加強(qiáng)學(xué)科基地化學(xué)組的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新橋中學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展“如何提高課堂教學(xué)效益”和“近5年化學(xué)高考試題走向研究”。以加強(qiáng)教學(xué)研究為策略，課堂教學(xué)提效為重點(diǎn)議題，提高教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取高考好成績(jī)。

2．XXX市一中、三中、田中、實(shí)驗(yàn)初中、十五中和新橋中學(xué)將與教研室一起，共同進(jìn)行新課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)研究。基地學(xué)校要通過(guò)研究，積累課改經(jīng)驗(yàn)，起到一定的帶頭作用。

3．加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科基地學(xué)校之間的交流，互相進(jìn)行聽(tīng)課、座談，交流理論學(xué)習(xí)體會(huì)。組織外出參觀學(xué)習(xí)。

六、師資培訓(xùn)

1．開(kāi)學(xué)初，各年級(jí)以“初中化學(xué)新課程實(shí)施與評(píng)價(jià)”和“本學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量分析”為重點(diǎn)，開(kāi)展一次較大規(guī)模的教師培訓(xùn)活動(dòng)。

第4篇：初中化學(xué)競(jìng)賽范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 化學(xué)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

化學(xué)作為一門(mén)非常重要的自然科學(xué)，其研究成果給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了天翻地覆的變化，為人類(lèi)社會(huì)的文明和進(jìn)步作出了不可替代的貢獻(xiàn)。為了加強(qiáng)化學(xué)人才的培養(yǎng)，初中化學(xué)歷來(lái)都是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)必修課，其目的在于使學(xué)生掌握化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生初步了解探索化學(xué)未知領(lǐng)域的方法。通過(guò)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生活中一些相關(guān)的化學(xué)常識(shí)，還能為將來(lái)的學(xué)習(xí)、研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1 教育觀念陳舊且方法過(guò)時(shí)。教育觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的指導(dǎo)作用。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，教育觀念也不斷地進(jìn)行更新，但是教育觀念往往受到一些原來(lái)的思想的影響，改變需要一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就、立竿見(jiàn)影。對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)，現(xiàn)在還有一些學(xué)校和教師由于應(yīng)試教育的根深蒂固的影響，認(rèn)為只要考個(gè)好成績(jī)就是把化學(xué)學(xué)好了。在這種錯(cuò)誤觀念的引導(dǎo)下，教學(xué)時(shí)，教師往往是讓學(xué)生死記硬背一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論等，嚴(yán)重偏離了初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2 知識(shí)講解的深度把握不準(zhǔn)。初中化學(xué)課程的內(nèi)容都是非?；A(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，在講解時(shí)，由于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和個(gè)人能力的問(wèn)題，對(duì)于初中化學(xué)知識(shí)應(yīng)該講解到什么深度把握不好，造成了在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些知識(shí)點(diǎn)講得太深，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

3 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有足夠重視?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過(guò)程需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，目的在于使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法。但是，很多學(xué)校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是不夠重視，沒(méi)有建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室老師，甚至連最起碼的演示實(shí)驗(yàn)所需要的試劑、儀器都沒(méi)有，嚴(yán)重影響了化學(xué)教學(xué)的效果，很難實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育的目的。

4 忽視了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，形成創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。初中化學(xué)由于是一門(mén)初三年級(jí)增加的新課程，課程內(nèi)容有很多都是與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的，學(xué)生難免會(huì)提出很多問(wèn)題。但是一些化學(xué)老師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題不能作出正確的反應(yīng)，更不會(huì)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，幫助學(xué)生解答，極大地制約了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、對(duì)策

1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變陳舊觀念。陳舊過(guò)時(shí)的教育觀念雖然轉(zhuǎn)變起來(lái)有難度，但還是需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，促使老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡快摒棄落伍的，甚至是錯(cuò)誤的教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，接受新思想、新觀念，以便自己能跟上時(shí)代的步伐，更好地履行自己教書(shū)育人的職責(zé)。學(xué)校可以通過(guò)組織座談會(huì)、研討會(huì)、新課程知識(shí)競(jìng)賽等多種多樣的形式，促進(jìn)老師通過(guò)自主學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等多種渠道來(lái)接受新課程的理念，加深對(duì)全新教育觀念的理解與認(rèn)識(shí)，更好地指揮教學(xué)實(shí)踐。

2 完善實(shí)驗(yàn)室人員和設(shè)備的配備。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)該從上到下給予重視，不僅需要建立專(zhuān)門(mén)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，還需要配備專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室老師，為學(xué)生提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件，做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，確保學(xué)生可以安全地完成初中化學(xué)教學(xué)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)。最好還可以提供一些可以讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的條件，在保證安全的前提下，最大限度地滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)操作技能和獨(dú)立思考能力。

第5篇：初中化學(xué)競(jìng)賽范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效課堂；“三為主”

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間了，在廣大一線教師和教育理論工作者的研究和探討下，新課程改革取得了令人矚目的成就。新課改的重要教學(xué)理念就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的主體地位，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，也就實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。就如何構(gòu)建初中化學(xué)的高效課堂，本人想談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、高效課堂的標(biāo)志

學(xué)生的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義教學(xué)理論有一個(gè)明確的定義，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)不是依靠老師的教來(lái)完成的，而是學(xué)生內(nèi)在的一種需求，是借助學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)材料的幫助來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，高效的化學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，興趣高、熱情高，知識(shí)建模完成清晰，解決問(wèn)題的能力提高，學(xué)生知識(shí)的獲得明顯，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。就是在課堂40分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生獲得最大化的知識(shí)和能力。也就是在課堂教學(xué)中，學(xué)生多想、多學(xué)，老師少講、精講。具體體現(xiàn)在三點(diǎn)上，教師利用一切教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師通過(guò)學(xué)習(xí)和研究具有較高的教學(xué)水平；教師關(guān)注學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生能力的提高。

二、打造初中化學(xué)高效課堂的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色

如何構(gòu)建高效課堂，這是一個(gè)理念的問(wèn)題，需要教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，要精通和鉆研教材，密切師生關(guān)系，認(rèn)真做好課前的準(zhǔn)備，研究學(xué)情，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)。善于利用各種教學(xué)方法、各種教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為教學(xué)目標(biāo)，以提高能力為教學(xué)體現(xiàn)，提倡合作、探究式學(xué)習(xí)。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最大的幫助和最優(yōu)秀的服務(wù)。通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方法的確定，保證學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作地完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，讓其始終保持一種興奮和愉快，在興趣和樂(lè)趣中完成教學(xué)。

2.化學(xué)教學(xué)堅(jiān)持“三為主”

構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：

堅(jiān)持以學(xué)為主：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是高效課堂的有效保證，因此高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。幫助學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的整體效果。鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，在學(xué)習(xí)中體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

堅(jiān)持以練為主：化學(xué)一直是以練習(xí)為主的學(xué)科，練習(xí)是教學(xué)過(guò)程的主線，所以老師要抓住這個(gè)重點(diǎn)，實(shí)施多種形式、多個(gè)層面的練習(xí)。師生之間的互動(dòng)練習(xí)，生生之間的互動(dòng)練習(xí)。同時(shí)教師要發(fā)揮自己是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的作用，發(fā)揮自己的教學(xué)策劃作用，發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用。有效控制練習(xí)環(huán)節(jié)的確定、時(shí)間的長(zhǎng)短。

堅(jiān)持以賽為主：初中生依然有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)，對(duì)競(jìng)賽本身有一種向往，希望通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)后的勝利來(lái)體現(xiàn)自身的價(jià)值。所以老師要善于營(yíng)造那種競(jìng)賽的氛圍，采取多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證高效課堂的形成。

第6篇：初中化學(xué)競(jìng)賽范文

的實(shí)踐，就做好初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的衍接過(guò)渡談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

作為高一化學(xué)教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是建立教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課，俗話說(shuō)"好的開(kāi)頭等于成功了一半"。從學(xué)生方面來(lái)看，開(kāi)學(xué)后第一節(jié)課開(kāi)始，都希望看學(xué)習(xí)新課的本知識(shí)，此時(shí)卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落在所難免。而部份老師也覺(jué)得困難，因?yàn)榇蠖喔咧欣蠋煻际俏瓷线^(guò)初中化學(xué)，對(duì)初中化學(xué)不夠熟，有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)太浪費(fèi)時(shí)間，到具體章節(jié)用到初中知識(shí)時(shí)稍加點(diǎn)拔即可。

其實(shí)初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是：①初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開(kāi)始就給學(xué)生作一個(gè)對(duì)比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，知其然還有知其所以然。②初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過(guò)抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煟藩?dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過(guò)的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過(guò)程容量大，進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)拔而不是不斷地重復(fù)。

做好初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的衍接，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我摸索出幾條經(jīng)驗(yàn)。

一、摸準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)

首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個(gè)學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。再到學(xué)生中去了解他們?cè)诔踔惺窃鯓訉W(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評(píng)價(jià)自己的成績(jī)等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的層次以及重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵(lì)和支持，建立自信心為主。 二、 改變模式，舊中見(jiàn)新

復(fù)習(xí)時(shí)如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會(huì)昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次的做法，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極活動(dòng)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的智慧大門(mén)，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說(shuō)“看千遍不如練一遍”，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到一道道題目中，一開(kāi)始就參考當(dāng)年全國(guó)各地的初中化學(xué)競(jìng)賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)或的問(wèn)題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的可以相互討論，知識(shí)點(diǎn)是初中的“舊知識(shí)”，但出題的角度和方向卻是新的，通過(guò)練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)自覺(jué)地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實(shí)際情況，再組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。

三、查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬

學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動(dòng)力，迫使他們重新評(píng)價(jià)自己初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候，通過(guò)老師及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生仿佛來(lái)到另外一片天地的感覺(jué)。教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)化學(xué)原理的理解，又要切記適時(shí)引入高中化學(xué)的要求；既指出初中化學(xué)的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)。如溶解度一節(jié)知識(shí)中較高要求的計(jì)算，溶劑和溫度改變時(shí)的計(jì)算初中較少觸及，而近幾年來(lái)的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無(wú)專(zhuān)門(mén)章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習(xí)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)和鍛練學(xué)生解這類(lèi)題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會(huì)擴(kuò)大。近幾年來(lái)的高考都考了一些初高中銜接“盲區(qū)”，故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容決不能匆匆而“過(guò)”。

第7篇：初中化學(xué)競(jìng)賽范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；興趣；教學(xué)；體會(huì)

在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合初中生這一時(shí)期的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)性與趣味性融合為一體，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師合理的、有目的地運(yùn)用激趣策略，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。下面，筆者根據(jù)多年初中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾渭ぐl(fā)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，僅供參考。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)中的巧妙引入，它不僅有利于迅速集中學(xué)生的注意力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。一個(gè)巧妙、新穎、富有藝術(shù)性的導(dǎo)入可以在第一時(shí)間有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，我們要以學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備量及教學(xué)內(nèi)容為中心，走進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，以設(shè)計(jì)出最佳導(dǎo)入。常用的課堂導(dǎo)入法有故事導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、新?f知識(shí)聯(lián)系法、直接導(dǎo)入法等等。如在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我充分利用初中學(xué)生愛(ài)故事的特點(diǎn)，運(yùn)用屠狗洞的故事來(lái)導(dǎo)入：在意大利的那不勒斯有一個(gè)神秘的洞，被稱(chēng)之為屠狗洞，其神秘之處在于人進(jìn)入洞中安然無(wú)恙，而狗進(jìn)入洞中則必死無(wú)疑，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)這個(gè)謎團(tuán)一直困擾著人們。著名的科學(xué)家波曼爾決定前往探個(gè)究竟，他拿著火把牽著狗走入洞中，他發(fā)現(xiàn)火把的燃燒有些異樣，緊接著狗就暈倒了，他俯下身時(shí)，自己也馬上感到呼吸困難，要暈倒，此時(shí)他恍然大悟，抱著狗匆忙走出洞，他終于解開(kāi)了這一謎團(tuán)，原來(lái)所謂的屠狗洞就是……，通過(guò)這樣的故事導(dǎo)入法，既符合學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的所有注意力，同時(shí)又能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生帶著問(wèn)題積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)思索二氧化碳對(duì)生命體的影響。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)知識(shí)在我們的生活中隨處可見(jiàn)，如高能燃料、溫室效應(yīng)、納米材料、光導(dǎo)纖維等在國(guó)防、科技等都廣泛的應(yīng)用在了人們的生活當(dāng)中，若能將化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷的優(yōu)化，則會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于探索的精神，此種強(qiáng)烈的求知欲則可以直接地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)行九年義務(wù)教育化學(xué)教材中，有很多典型、有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，他們都寓興趣于科學(xué)信息之中，具有很強(qiáng)的趣味性和吸引力。如“白磷的燃燒”實(shí)驗(yàn)，在等同的條件下，在水下的白磷和銅片上的紅磷則不能燃燒，只有銅片上的白磷能燃燒，這些都可以很好地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

三、在豐富多彩的課外活動(dòng)中保持學(xué)習(xí)興趣

豐富多彩的化學(xué)課外活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)緊張的初三學(xué)生來(lái)講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余輕松一下，又能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容及方式很多，大體上包括“化學(xué)游戲晚會(huì)”、“化學(xué)知識(shí)講座”、“化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”、“化學(xué)園地”、“化學(xué)展覽會(huì)”等等，可以每學(xué)期或每學(xué)年舉行一兩次。如“化學(xué)知識(shí)講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護(hù)”、“溫室效應(yīng)的原因”、“酸雨的形成”、“當(dāng)代軍事與化學(xué)”、“化學(xué)與日常生活的關(guān)系”等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學(xué)家的成才之路，使學(xué)生樹(shù)立崇高的理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。再如“化學(xué)游戲晚會(huì)”，可以把所學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)編成各種節(jié)目：如相聲、小品、魔術(shù)等等，讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)一步鞏固書(shū)本知識(shí)。根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，把化學(xué)知識(shí)按基本知識(shí)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)分門(mén)別類(lèi)編成不同類(lèi)型的題目，舉行化學(xué)競(jìng)賽，這也不失為一種加深鞏固知識(shí)的好方法。

四、采用故事案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科具有好奇的心理，教師在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要注意小故事的利用，通過(guò)故事的講解，將學(xué)生帶入到生活場(chǎng)景中，通過(guò)生活體驗(yàn)化學(xué)的神奇，深化化學(xué)研究對(duì)于我們生活的重要意義。例如，在進(jìn)行溶解性的課程講解中，教師可以結(jié)合指紋破案進(jìn)行事例的分析。碘是化學(xué)中經(jīng)常用到的化學(xué)試劑，由于其在反應(yīng)后具有較明顯的變色反應(yīng)，在生活中也有較高的應(yīng)用價(jià)值，是公安指紋破案的基礎(chǔ)組成部分。公安人員在采集指紋后，將指紋對(duì)準(zhǔn)裝有少量碘的試管口，并在試管底部進(jìn)行酒精燈加熱，很快，指紋就變成了棕色并逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，幫助公安機(jī)關(guān)進(jìn)一步破案。碘與其他的化學(xué)試劑不同，碘具有升華的特性，并溶于有機(jī)溶劑，人的指紋中含有水分和油脂等，當(dāng)升華汽化后的碘遇到水和油脂后就會(huì)溶解，并形成顏色。通過(guò)介紹相關(guān)方面的故事，學(xué)生會(huì)對(duì)生活中的事物進(jìn)行聯(lián)想，體會(huì)化學(xué)的無(wú)處不在，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屆恳粋€(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心；也能讓每一個(gè)學(xué)生得到平等的學(xué)習(xí)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；更能讓每一個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地去體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李如密著《教學(xué)藝術(shù)論》.山東教育出版社，1995年

第8篇：初中化學(xué)競(jìng)賽范文

關(guān)鍵詞：新課程；試題賞析；拓寬延伸；能力挑戰(zhàn)

文章編號(hào)：1008-0546（2013）06-0077-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

為期一周的第25屆國(guó)際科學(xué)與和平周全國(guó)中小學(xué)（江蘇地區(qū)）2013年“金鑰匙”科技競(jìng)賽（初三學(xué)生CESL活動(dòng)）已于4月21日落下帷幕，此活動(dòng)不僅組織化程度高，而且試題也讓人賞心悅目，散發(fā)著新課改帶來(lái)的又一陣陣“清香”。初賽試題貼近中考，注重基礎(chǔ)的夯實(shí)和知識(shí)的應(yīng)用，復(fù)賽試題則更加突出知識(shí)視野的拓寬和科學(xué)素養(yǎng)的提升，給學(xué)生有一種不一樣的做題感覺(jué)。下面摘選其中部分經(jīng)典的、具有代表性試題，與大家分享。

一、試題賞析

1. 橫向拓寬，密切聯(lián)系生活實(shí)際

（1）生活化學(xué)

這道題以教材中的“食品中的有機(jī)物”為切入口，不僅考查了蛋白質(zhì)、油脂、微量元素等知識(shí)點(diǎn)，還拓展了蛋白質(zhì)、維生素相關(guān)知識(shí)，通過(guò)競(jìng)賽，讓學(xué)生了解了蛋白質(zhì)是組成細(xì)胞的基礎(chǔ)物質(zhì)，在食用富含維生素的一些食品時(shí)，要注意不要高溫加熱、涼拌時(shí)最好加些食醋等生活常識(shí)，“生活處處皆化學(xué)”再次得到體驗(yàn)。關(guān)于生活化學(xué)的試題在復(fù)賽試卷上也有所體現(xiàn)，如：為預(yù)防和控制高血壓，世界衛(wèi)生組織建議每人每天食鹽攝入量應(yīng)少于多少；酸奶的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和保健功能是否比鮮奶高；常用于保護(hù)食物，以免被微生物侵蝕而腐敗的物質(zhì)是什么；不吃早餐的學(xué)生，出現(xiàn)頭暈、心慌、四肢無(wú)力等現(xiàn)象的主要原因是什么等，讓學(xué)生從中學(xué)到了很多課本上學(xué)不到的化學(xué)知識(shí)，積累了一些生活和保健的常識(shí)。

（2）環(huán)境化學(xué)

例2：（初賽試題）現(xiàn)代社會(huì)，酸雨是主要環(huán)境問(wèn)題之一。

（3）文學(xué)化學(xué)

例3：（復(fù)賽試題）在許多古詩(shī)詞和成語(yǔ)中，蘊(yùn)藏了一些物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)了化學(xué)之美。請(qǐng)用你的化學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題：

（1）劉禹錫《浪淘沙》中的：“美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來(lái)”，與哪一種金屬的性質(zhì)有關(guān)？ 。劉長(zhǎng)卿《酬張夏》中的：“水聲冰下咽，沙路雪中平”，描繪了那種物質(zhì)的狀態(tài)變化？ 。從王安石《梅花》中的：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)，遙知不是雪，為有暗香來(lái)”，可以知道什么是運(yùn)動(dòng)的？ 。

（2）以下過(guò)程中涉及化學(xué)變化的是 。

a.水落石出b.百煉成鋼c.點(diǎn)石成金d.滴水成冰e.水滴石穿f.木已成舟

（引自“復(fù)賽試題”第22題）

化學(xué)之美不僅顯現(xiàn)在物質(zhì)固有的性質(zhì)和反應(yīng)現(xiàn)象之內(nèi)，而且還體現(xiàn)在化學(xué)與文學(xué)的有機(jī)融合之中。用化學(xué)知識(shí)解釋古詩(shī)詞以及成語(yǔ)中所描述的一些物質(zhì)性質(zhì)或自然現(xiàn)象，姑且稱(chēng)之為“文學(xué)化學(xué)”，是上述這道題的風(fēng)格特征，學(xué)生通過(guò)做題，既可以欣賞到文學(xué)的韻律之美，又能聯(lián)想到文人墨客筆下生動(dòng)的化學(xué)自然景觀，使所學(xué)知識(shí)得到遷移，從而可以進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

2. 縱向延伸，突顯思維能力挑戰(zhàn)

（1）課本知識(shí)的自然延伸

（1）從化學(xué)元素與人體健康的角度考慮，我們應(yīng)選用鐵鍋還是鋁鍋 ，為什么？ 。

（2）反應(yīng)完全時(shí)所得溶液中溶質(zhì)的化學(xué)式為 ；其在溶液中的質(zhì)量為 g；

（3）廢鐵鍋片樣品中鐵單質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為

（引自“復(fù)賽試題”第27題）

（2）學(xué)科之間的高度融合

例5：（復(fù)賽試題）某學(xué)生做了如下實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)不與酸反應(yīng)的小球放入盛有鹽酸的燒杯中，小球懸浮于液面，將幾枚小鐵釘投入燒杯中，至不再有氣泡產(chǎn)生為止（溶液的體積變化忽略不計(jì)）和開(kāi)始相比，小球的位置（ ）

A.上浮 B.下沉 C.不變 D.沉至杯底

（引自“復(fù)賽試題”第18題）

在初中化學(xué)教學(xué)中，若能適當(dāng)?shù)貙⒒瘜W(xué)內(nèi)容與相鄰學(xué)科（如初中物理、生物等）有關(guān)知識(shí)進(jìn)行一些小綜合，則能有助于提高初中生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，也有利于培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維能力，上述這道題體現(xiàn)了化學(xué)與物理的高度融合。整個(gè)競(jìng)賽試卷中還有許多與生物、計(jì)算機(jī)等學(xué)科融合的好題，譬如：“灰太狼”不吃“喜洋洋”改吃草了，狼體內(nèi)會(huì)不會(huì)很快產(chǎn)生消化草的酶；抗生素是否既能殺死細(xì)菌，也能殺死病毒；珊瑚是一種海洋植物嗎；自然界的病毒和電腦病毒的不同之處是什么等等，與生物、計(jì)算機(jī)甚至是醫(yī)學(xué)的融合，考查了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。尤其是最后一道與英語(yǔ)學(xué)科融合的“科技英語(yǔ)題”，給人一種全新的感覺(jué)，提升了整個(gè)競(jìng)賽試卷的品位。

二、兩點(diǎn)思考

1. “教教材”還是“用教材教”

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，初中化學(xué)教師是引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟化學(xué)大門(mén)的引路人，學(xué)生是否對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，高考選修時(shí)，學(xué)生是否愿意繼續(xù)選修化學(xué)，學(xué)生將來(lái)是否愿意從事與化學(xué)相關(guān)的科研工作，能否成為化學(xué)領(lǐng)域中的尖端人才，初中化學(xué)教師將決定其80%，換一句話說(shuō)，很大程度上在于初中教師的啟迪和引導(dǎo)，在于啟蒙階段學(xué)習(xí)的興趣和激發(fā)?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“在教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源、化學(xué)與人類(lèi)健康的關(guān)系”。教材只是一個(gè)案例，而不是教學(xué)內(nèi)容的全部，更多地需要廣大教師們?nèi)パ芯拷滩?，開(kāi)發(fā)、整合與教材相關(guān)的課程資源，進(jìn)行“二度”創(chuàng)作，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野?！敖痂€匙”科技化學(xué)競(jìng)賽全新的命題視角，為初中化學(xué)教學(xué)指明了方向，我們的教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生的將來(lái)打下寬厚的基礎(chǔ)。教材中既沒(méi)有獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的羅伯特和布萊恩，也沒(méi)有劉禹錫的《浪淘沙》、劉長(zhǎng)卿的《酬張夏》、王安石的《梅花》，更沒(méi)有英語(yǔ)課文或片段，這表明“一本教材”、“一支粉筆”已不能滿足學(xué)生的求知欲望，不能適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，更不能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)的熱情。教師的教學(xué)視野要開(kāi)闊，教學(xué)內(nèi)容要寬厚，教學(xué)的思路要?jiǎng)?chuàng)新，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，與時(shí)俱進(jìn)，不僅精通初中化學(xué)知識(shí)，而且還要熟悉、了解高中化學(xué)知識(shí)，更要有與相鄰學(xué)科知識(shí)融合的能力。因此，要時(shí)常去翻閱、瀏覽高中甚至大學(xué)教材，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要廣泛地閱讀，提升自己的文學(xué)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，做到了上述這些，方能使課堂教學(xué)既基于教材而又不囿于教材，也才能駕馭教材、游刃有余，出新出彩，真正體現(xiàn)為學(xué)生的終身發(fā)展而教。

2. “考試分?jǐn)?shù)”重要還是“能力素養(yǎng)”重要

分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生而言固然重要，但從學(xué)生終身發(fā)展的角度看，能力素養(yǎng)更為重要，眼睛只盯著分?jǐn)?shù)，教師只能是為“考”而教、為“分”所勞，學(xué)生只能是“游題?！薄ⅰ芭罆?shū)山”，不斷反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練；眼睛只盯著分?jǐn)?shù)，提升不了能力；眼睛只盯著分?jǐn)?shù)，出不了高才生。從“金鑰匙”科技化學(xué)競(jìng)賽試題中不難看出，學(xué)生不僅要有扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有較高的能力素養(yǎng)，能力素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，教師要少問(wèn)一些“是什么？”，多問(wèn)一些“為什么？”；少一些機(jī)械訓(xùn)練，多一些思維碰撞；少拋出一些現(xiàn)成的答案、思路，多給一些多元的、開(kāi)放的甚至是有悖于教材結(jié)論的過(guò)程探究和論證方法。同時(shí)還要讓學(xué)生多走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，必要時(shí)走出課堂接觸、了解社會(huì)，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以便今后在面臨和處理與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的思考和判斷。

提升學(xué)生能力素養(yǎng)的另一個(gè)關(guān)鍵是性智和量智的彼此統(tǒng)一和融合。我國(guó)“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)芦@得者錢(qián)學(xué)森院士就是性智和量智結(jié)合的復(fù)合型創(chuàng)新人才的典范，他年輕時(shí)代特別喜歡貝多芬的音樂(lè)，專(zhuān)修過(guò)鋼琴和管弦樂(lè)，師從著名國(guó)畫(huà)大師高希舜學(xué)習(xí)過(guò)繪畫(huà)，對(duì)古代詩(shī)詞等文學(xué)作品也有極大的興趣。在美國(guó)加州理工學(xué)院學(xué)習(xí)工作期間，除參加物理、航空和力學(xué)學(xué)會(huì)之外，還加盟了藝術(shù)與科學(xué)協(xié)會(huì)?？茖W(xué)和藝術(shù)如車(chē)之兩輪、鳥(niǎo)之雙翼，成就了他的事業(yè)、生活和人格。有一位大師曾說(shuō)過(guò)：文理兼通的人最容易成為大師。性智與量智的相互滲透、科學(xué)與人文的相互融合能成就一個(gè)人的事業(yè)，其實(shí)一個(gè)人學(xué)什么專(zhuān)業(yè)或干什么職業(yè)并不重要，最重要的是成就一番事業(yè)的能力和靈氣，而這些能力和靈氣并不是“空穴來(lái)風(fēng)”、“一蹴而就”的，它是超群良好綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，是性智和量智的完美結(jié)合、科學(xué)與人文的有機(jī)融合。

反思我們的課堂教學(xué)，教師是否有這樣的意識(shí)？是否存在“文、理不相往來(lái)”的現(xiàn)象，我們不妨用人文的精神來(lái)滋養(yǎng)理科的課堂教學(xué)，用藝術(shù)的韻律熏陶學(xué)生的心靈。其實(shí)教材之中有許多這方面的好素材，只是無(wú)奈于沒(méi)有被重視或開(kāi)發(fā)，而悄然無(wú)聲地從我們身邊溜走而已，比如《石灰石的利用》教學(xué)，許多教師都會(huì)用《石灰吟》這首詩(shī)來(lái)拓展教學(xué)的內(nèi)容，而老師們往往只關(guān)注字里行間的化學(xué)道理，發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)，卻很少去關(guān)注其中隱含的人文素養(yǎng)教育元素，于謙的這首詩(shī)，充分表明了他廉潔正直、剛正不阿的人格魅力。諸如此類(lèi)的素材若得到充分挖掘和利用，學(xué)生的能力素養(yǎng)和人文素養(yǎng)一定會(huì)有較大幅度地提升，化學(xué)課堂必將會(huì)迎來(lái)又一個(gè)春天。

參考文獻(xiàn)

第9篇：初中化學(xué)競(jìng)賽范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué) 科學(xué)探究實(shí)驗(yàn) 誤區(qū)

新課程改革已經(jīng)到了關(guān)鍵的攻堅(jiān)期，化學(xué)新課程改革中的一大亮點(diǎn)就是科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。農(nóng)村初中化學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差強(qiáng)人意，筆者從反面課堂案例視角對(duì)化學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)低效、無(wú)效、負(fù)效誤區(qū)展開(kāi)分析。

一、低效化科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)誤區(qū)

許多農(nóng)村初中化學(xué)教師在組織科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，將小組討論細(xì)化為小組內(nèi)討論、小組間討論，甚至是小組間競(jìng)賽和對(duì)抗。這些流于形式的探究耗去大量時(shí)間，在其熱鬧的表象后，教師忽視從現(xiàn)象到結(jié)論的科學(xué)探究式分析，這恰恰是科學(xué)探究的最核心環(huán)節(jié)，這種本末倒置的做法，其直接導(dǎo)致科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的低效。

二、無(wú)效化科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)誤區(qū)

無(wú)效科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是新課程改革中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一大誤區(qū)，其中有兩個(gè)最突出的問(wèn)題。

（一）明知故探，味同嚼蠟。

明知故探在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一直存在，在農(nóng)村初中由于師資力量相對(duì)薄弱因而顯得更突出，筆者曾注意到有教師就CO 能否供給呼吸設(shè)計(jì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，完全疏忽了學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課上就知道了能供給呼吸的是氧而不是CO ，常識(shí)性問(wèn)題被教師拿來(lái)設(shè)計(jì)成科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，其探究過(guò)程味同嚼蠟，這樣的探究實(shí)驗(yàn)既不科學(xué)更無(wú)效果。

（二）虛假情境，務(wù)虛乏味。

現(xiàn)實(shí)農(nóng)村初中化學(xué)課堂較多出現(xiàn)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)情境務(wù)虛化問(wèn)題，如在人教版第五單元課時(shí)1《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)中有教師上課一開(kāi)始就投影出課題《質(zhì)量守恒定律》，導(dǎo)入時(shí)教師為創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)問(wèn)：同學(xué)們想一想，化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物質(zhì)量之間存在什么關(guān)系？同學(xué)們齊刷刷大聲回答：質(zhì)量守恒。以這樣務(wù)虛乏味的問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，本節(jié)課的科學(xué)探究從一開(kāi)始就變得毫無(wú)趣味性和科學(xué)性可言，最終導(dǎo)致整堂課的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)趨于無(wú)效。

三、負(fù)效化科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)誤區(qū)

農(nóng)村初中化學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中的負(fù)效問(wèn)題，最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式是脫離實(shí)際設(shè)計(jì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。

（一）脫離學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備，超進(jìn)度探究。

人教版第二單元課題3《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)中，有教師在探究分解H O 制O 時(shí)，有意讓同學(xué)們思考并探究，如果用HO 和MnO 制取氧氣其實(shí)驗(yàn)裝置與用KMnO 制取氧氣的裝置有什么不同。表面上看這樣的探究設(shè)計(jì)緊緊抓住了中考要求，但這樣的探究設(shè)計(jì)與學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備完全不對(duì)接，學(xué)生面對(duì)這樣的探究要么是無(wú)從思考，要么是思無(wú)所得，最終的結(jié)果是超進(jìn)度的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)造成負(fù)面效應(yīng)。

（二）脫離學(xué)生接受能力，超強(qiáng)度探究。

某教師在講授人教版第二單元課題3《制取氧氣》時(shí)，將KMnO 制取O 的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，在授課時(shí)加設(shè)了加熱儀器選擇的探究、收集方法選擇的探究環(huán)節(jié)，并且在成功用排水法制得氧氣后，又別出心裁地設(shè)計(jì)了如何用排空氣法收集氧氣的探究，最后還安排學(xué)生小組探究討論用排空氣法收集氧氣的一般實(shí)驗(yàn)步驟。筆者發(fā)現(xiàn)在整個(gè)探究過(guò)程中，因?yàn)樘骄康膹?qiáng)度太大，學(xué)生的思維由吃力到無(wú)力，后半程的探究全靠該教師死拽硬拉?；乜催@節(jié)課的科學(xué)探究過(guò)程，典型的好心辦了壞事，學(xué)生探究熱情被超強(qiáng)度的探究任務(wù)澆滅，整個(gè)課堂教學(xué)負(fù)效化。

（三）脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求，超難度探究。

農(nóng)村實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)一定要防止學(xué)生“吃撐”。某教師在處理人教版第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》第二課時(shí)時(shí)，可能考慮到該課時(shí)單講CO的內(nèi)容顯得單薄，于是他把CO還原CuO反應(yīng)設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)儀器的選擇，實(shí)驗(yàn)操作的注意點(diǎn)，包括尾氣的處理和處理方法的拓展探究，結(jié)果整個(gè)探究過(guò)程幾乎由教師包辦，教師在講臺(tái)上自導(dǎo)自演，學(xué)生在座位上目不暇接，這樣的探究效果必然不佳。

著名的化學(xué)課程與教學(xué)論專(zhuān)家馬宏佳教授說(shuō)：“科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)有助于幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)形成正面的情感，對(duì)未知保持好奇心和求知欲?！笨茖W(xué)探究實(shí)驗(yàn)的效用不言自明，但如果教師不加選擇地用不科學(xué)的探究方法隨意而盲目地設(shè)計(jì)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，探究教學(xué)最終會(huì)趨向無(wú)效化、低效化和負(fù)效化。教和學(xué)兩個(gè)層面都呼喚科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的有效性、高效性，實(shí)效性。在新課改的路上，每位教師都應(yīng)該審慎地三思而后教。

參考文獻(xiàn)：