小學語文課堂教學論文精選(九篇)

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第1篇：小學語文課堂教學論文范文

要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。

在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。新課程里提倡培養學生的綜合能力，那么就要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞提海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

有效地培養學生的“語感”，可以通過吟誦法，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。

第2篇：小學語文課堂教學論文范文

探究式學習實際上就是一種鼓勵學生進行自主學習的學習方式，作為小學語文教師的我們如何激發學生進行自主學習的興趣是關鍵。每個學生都是一個獨立的個體，每個個體都有著不同的性格，他們每個人身上的個性便是一個很好的突破口，在語文課堂的教學中，我們應該重視學生的個性，引導學生向好的方面進行發展，這就對于在課堂上的自由程度提出了一個要求，即盡可能地給學生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會更加的開闊，這樣的課堂環境下更加有益于學生自我提問，自我解答，自我發現以及自我評價。這樣學生在課堂上的積極性能夠提高，學生的學習興趣也就有了保證。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因為采用探究式學習就完全沒了秩序，沒有規矩不成方圓，所以在保證課堂秩序的前提下，更好地發揮學生的自主學習的意識，課堂的效果往往會更佳。

二、創設課堂情境，增強師生互動，融洽課堂氛圍

師生關系是教學過程中的一個重點，良好的師生關系必然有助于教學活動的展開，因此，在實際的教學過程中一定要優化好師生關系。師生關系是教學過程中的核心問題，是實施探究式課堂教學的關鍵。作為教師的我們要熱愛并且尊重自己的學生，對于年齡尚且不大的小學生來說更加需要這種關懷，我們教師應該親近學生，愛護學生，讓學生能夠體會到教師對他們的信任和關愛。在實際課堂教學過程中，一個鼓勵的眼神，一聲肯定的話語都能夠拉近學生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會是死氣沉沉的，課堂將會更加得活躍，學生在課堂上能夠敢于發言，敢于和教師進行互動。用熱愛與尊重的行為去贏得學生對教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學習，營造民主氛圍。

三、提出問題，引導探究

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來進行學習活動的，在這個過程中能否巧妙地提出問題也是很關鍵的，問題是引導學生進行探究的一個重要的爆發點。作為教師我們應該合理地提出問題，讓學生懷著問題去進行思考，解決問題的過程，便是一種自主學習的過程。我們在問題設置的時候可以以班級學生實際的水平為依據，設置出不同難易程度的問題來引導大家進行探究學習。同時在問題進行設置的時候也可以設置一些相對來說比較開放性的問題。比如，在對《刻舟求劍》的故事進行學習的時候，提出問題：“劍掉到水里，應該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會發生什么呢？”通過諸如此類的開放性問題的設置，將會更好地激發學生的興趣，學生的積極情緒就會得以調動起來，課堂的學習氛圍更好，探究性的學習結果也會變得更加理想。同時也應該鼓勵學生，讓學生在對課文學習之后能夠提出自己的疑問，敢于提出疑問，教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒感，渲染鼓勵創造的氛圍。在此情此境中，學生的創造性才會易于表現出來，才能通過各種學習途徑獲得知識和能力，從而使學生探究精神和創新能力得到發展。

四、精心組織、加強合作學習的意識

在教學過程中進行分組學習是一種不錯的方法。因為小學生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學習模式，在實際分組上，我們教師也應該考慮到每個人的性格特點來進行分組，力求能夠讓每個小組成員達到優勢互補的目的。這樣的分組模式對于學習將會帶來極大的幫助。分小組學習，各個小組之間相互競爭，這樣可以調動大家的積極性，各個小組內部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競爭，又能夠實現相互幫助。分組學習既有著極大的好處，同時也存在著一些問題，人多瞎胡亂的情況也會出現，所以作為教師我們應該為各個小組明確自己的目標。讓各個小組將目標記錄在黑板上，待問題完成后再展現給大家，這樣課堂上可以節省很多時間，小組合作學習的效率也會大大提高。小學語文小組合作學習不僅能夠有效地激發每一個學生的學習興趣，而且便于他們人人參與，相互激勵和共享信息。在小組學習過程中，教師要放手讓學生自己組織，自主探索和研討，使學生切實處在自主學習和積極交往的狀態之中。培養學生自主學習、合作學習、有效學習的能力，培養學生創新意識和創造精神。

五、及時對學習成果作出評價

第3篇：小學語文課堂教學論文范文

不斷革新教學理念，是符合現代化發展規律的，也可以幫助小學語文課堂教學走向更加長遠與可持續發展的道路。只有充分認識到小學語文課堂教學的特點，才能制定出科學、合理的教學方法。根據小學語文課堂教學的具體特點，針對性地提出小學語文的教學理念，要將小學語文教師在教學的技能掌握作為重要方向。首先就是要對課堂教學的特點進行充分的認識，并根據其特點制定詳細的教學方法；其次，就是對教材內容進行認真的分析，從整體上把握教材內容，總結出學習重點；最后，就是結合小學生的實際學習能力以及吸收狀況進行教學，讓他們真正的掌握所學知識，并且能夠應用于具體實踐中，為以后各項知識的學習打好基礎。

2設計全新教材，完善教學思路

小學語文教學對教材的依賴性還是很強的，要設計出全新的教材內容，讓小學生在語文課堂學習的過程中，享受學習的樂趣，了解語文知識與技能的有效性，通過革新觀念，樹立正確的語文學習思路，設計全新的教材內容，完善教學思路。在小學語文的教學實踐中，創新必須要在熟悉的教材中設計更多的發散性思維的考題，還要設計情景對話和話劇的主題設計，讓學生學習如何自導自演話劇。要讓小學生的語文課堂變成一種生動、活潑的學習模式，讓學生注重練習，而不是生搬硬套的學習模式，務必要突出課堂教學的重要內容與難點內容。積極引導和提出學生喜歡的學習方向，將生活中學生們感興趣的話題引入教學中去，只有這樣，教師才能有效引導學生學會發現問題，學會解決問題，最終獲取知識，只有這樣，教師才能有效完成教學任務和達到教學目的。

3積極營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍的好壞直接影響著課堂教學的有效性，所以教師要積極營造一個輕松愉快的教學環境，經常的與學生進行交流與溝通，關心他們學習的同時也要關心他們的心理，建立良好的師生關系，這樣才能提高學生的學習積極性與主動性，起到事半功倍的效果。

4合理利用現代多媒體教學

利用現代化技術加強小學語文課堂教學有效性是一個必然的發展趨勢，通過加強小學語文課堂教學的多維度教學方法，通過高新技術引入小學語文課堂教學的過程中，提高小學語文課堂教學質量，提高小學生的學習興趣與學習動力。隨著科學技術的不斷發展，信息化教學、多媒體教學方式引入到小學語文教學中，我們可以通過互聯網教學引導學生搜索和獲取更多的相關知識點，加快信息獲取的速度，豐富學生的知識與技能。也通過多媒體技術，培養了學生正確的辨別能力，提高了對科學技術的信任度，極大的提高了學習興趣。

5結束語

第4篇：小學語文課堂教學論文范文

在學生和教材間有一片不確定的開闊地，教師的職責就是銜接、引導，尋找結合點，讓學生借助教學資源主動獲得發展。教師始終要明確學生是學習的主體，課堂教學資源的最終目的是服務于學生，是為了促進學生發展。為使課堂教學資源的篩選機制更好地發揮作用，教師要對學生的興趣、需要以及發展性向等情況有明確的評估，使課程資源開發具有明確的指向，提高課程資源開發的直接效益。這里所指的“學生”不是寬泛的概念，而是指“我教的這個班的學生”；不僅是有共同年齡特征與心理需求的學生，而且是知識背景、生活背景、個性特征各不相同的學生。為特定教育對象確定恰當的目標，僅僅考慮他們已經學過的內容還不夠，還需要考慮他們現有的知識、技能和素質背景。

二、如何了解學情

（一）了解學生對語文教學的期望

語文教學是母語教學，不同學段和年齡段的學生所具備的母語水平不一。小學生在學齡前已經在母語口頭表達和語言運用方面具備了一定基礎，甚至通過電視等媒體，部分小學生已經認識一些漢字。在這樣的情況下，低年級小學生語文學習并非“零起點”。通過小學低年級語文學習，小學生識字量和語文能力更是飛速發展。小學生除了渴望識字而獨立閱讀外，更希望語文課情趣盎然。因此，小學語文教師應該對學生的母語水平進行調查，通過與學生溝通了解學生語文學習的期望和需要，加強語文教學的趣味性和針對性。

（二）分析學生的知識和生活視野

語文教師除了根據學段分析學生已經具備的書本知識外，還須分析學生的知識視野和生活視野。這里所說的知識視野主要是學生課外通過其他渠道獲得的知識范圍。這里所說的生活視野，則是指學生從其生活環境中可能得到的知識范圍。

（三）分析學生的學習習慣和學習能力

學生學習習慣和學習能力在很大程度上決定著教學的成敗，分析學情時對此應給予高度重視。任何教學都擔負著“培養學生良好的學習習慣、引導學生學會學習”的重任，教師在教學中不能急于求成，在學習習慣和學習能力方面“突然革新”，而應基于學生已有的基礎，順應學生學習習慣和學習方法中積極的方面，使自己的教學為學生所認可。同時，有意識地、循序漸進地矯正學生不良的學習行為，培養學生良好的學

習習慣。指導學法，使學生學會學習。因此，語文教師在分析學情時，必須分析學生已有的學習習慣與學習能力，有針對性地培養或提升學生的學習能力。

（四）了解學生對特定單元主題的興趣和理解

語文教材中的每一個單元都是圍繞一定的主題編排的，同一單元內的幾篇課文或在內容上有內在聯系，或在形式上有相通之處。教材中的每一個單元其內容都與小學生的生活經驗相關。

三、教學中如何把握學情

（一）把握學情制定教學目標

設計教學目標,提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層學生都有自己的奮斗目標，這樣才能做到因材施教。小學語文教學要對學生進行語言文字的，訓練，即是聽、說、讀、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從課程標準、教材出發，從各層次學生可能達到的最近發展區出發去考慮達綱目標和目標(即提高目標)。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現了對學情的把握。例如：我們在上《秋天的雨》一課時，我們可以將教學目標定為：

1、會認“鑰、匙、趁”等8個生字，會寫“盒、扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分；

3、讀懂課文內容，感受秋天的美好。激發對大自然的熱愛；

4、積累好詞佳句。

5、引導學生聯系上下文和已有的生活經驗理解重點詞句的意思；

6選擇文中秋天的一處景色，用自己的話進行描述；不難看出，前面五點是全體學生都應達到的目標，而第六點是部分學有余力的學生能達到的。以上的教學目標，是老師充分考慮不同學生的實際。體現了把握學情制定教學目標的特點。

（二）課堂授課要把握學情

課堂教學中就應該給予他們更多訓練機會，老師從旁為他們及時糾正錯誤，通過反復強化訓練達成鞏固。在上課時，要保證在同一節課內，既要面向全體的總要求，又有兼顧優、差生的區別要求。分類自學、分類質疑、分類指導、分類練習；集體講授、集體歸納；記錄本課心得。這樣總體要求，區別對待不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且做到優、中、學困生兼顧。對學生學習要求要有不同的梯度。對低層次的學生著重基礎知識的傳授和基本技能的訓練培養，對高層次的學生側重于知識的遷移和能力的提高。在課堂提問上，問題的設置要顧及各個級別的學生，讓大家都能回答，有話可說，只是在回答問題的深度和廣度上有所差異。在學法指導方面，在對全體學生普遍施以最低層次和基準層次的學法指導內容的同時，對高層次的學生要施以較高層次和最高層次的學法指導內容。這樣各層面的學生，在同一課堂上，學生們都積極表現自己盡顯才華，學得興味盎然。一節課下來，學生們一直處在積極探索新知的激情中，他們不斷為不同層次的知識思索、討論、歸納、獲知，學生學習的積極性被全面調動了。例如：在上《給予樹》一課時，我們可以把問題分為三類來提出：第一類：《給予樹》這篇課文有幾段?課文中出現了幾個人物，都是誰?課文中的生字你用什么方法識記的；課文中有哪些量詞、成語、詞組是你喜歡的說說喜歡的原因等，這些問題可以提問學困生。只要他們能認真讀文就一定能回答。這樣會增強他們的自信心和表現欲望，提高他們的學習興趣。第二類：結合全文談談你對文章最后一段“我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”的意思。這一類問題屬于課文中所涉及到的理解內容，段落間的聯系文中有哪些語法知識，作者表達的思想感情是什么你從課文哪兒找到的。文中的哪些段落，是我們歷來習作時常見的類型題，談談你的理解等這些問題是不會難住中等生的。而且回答對問題也需要勤動腦。在中等生回答時，穿插優等生和學困生的補充或回答，這樣相互幫扶啟示，每個學生的思維都在運轉，把優、中、學困生有機地結合在一起，講起課來事半功倍。學生們個個興趣盎然，課堂氣氛也十分活躍。第三類：結合文章內容談談你對金吉婭的看法，她是一個什么樣的人，有什么值得我們學習，怎么學習。這一類問題屬于文章發散拓展思維類的拔高題，就要優等生挑頭回答了。在優等生回答的基礎上，穿插中等生與學困生的補充回答，再次做到優、中、學困生兼顧。讓每個學生都滿懷興趣的學習，讓每個學生都成為學習的主人，讓每個學生都積極的參與進來，讓每個學生都感到課堂不可缺少他們任何一個，讓他們充分感受到老師對他們的重視，體驗到學習成功的喜悅。學生在不同層次知識點的認知上，自己也掌握了科學的學習方法。

（三）評價標準與學情相結合

改變以往將評價作為教學工程中的終了環節，安排在教學過程以后的模式。布盧姆認為：“教育必須日益關心所有兒童與青年的最充分的發展，而學校的將是尋找能使每個學生達到的最高水平的學習條件。”教學評價的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學過程中。老師在平時的教學和各類活動中，要及時給每個學生隨機的評價，做好平時的資料記錄，評定等級；根據學生的平時等級，讓學生選擇不同的評價類型，再評智力或能力等級。兩項相加即為學生的最后評價結果。例如：在課堂發言積極，思維敏捷，語言流暢，觀點又新穎又創新的學生，以平時的表現記“甲”。記“甲”等的該類學生在考試時可以避輕就重，有選擇性的去考，甚至可以免筆試或只進行口試來得智力或能力等級。那些平時表現比較普通的學生，平時的記錄等級為“乙”。記“乙”等的學生，可以選擇基礎知識的筆試考試或選擇部分發散思維題型、拔高能力題型的口試，來為自己的考試得智力或能力等級。其他平時考評“丙”等的學生，選做一定量的基礎知識，除此外，他們還可以選擇發散思維題型的口試，來為自己的考試得智力或能力等級。這樣，每位學生都可以有可觀的成績分值，起到考評作用，又增強學生的自信心和榮譽感，激發他們更加努力地學習奮進。可謂一舉多得。評價等級平時表現加考試成績的新穎設計有坡度，使不同的學生各取所需，滿足了不同學生的需要。同時，這樣的設計可以減輕學生的厭學情緒，特別是成績不好的學生，他們有了新的目標，爭取以平時好的表現，得到老師好的評價。（四）根據學情安排作業因材施教是長期被公認的我目教育的優良傳統，是整體提高目民素質的重要教育原則。作業是對所學知識的鞏固和消化，是教師授課的信息反饋，因此，設計作業應做到因材施教，客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取能力分組、分層適度布置作業，即基礎較差的學生布置基本作業——完成教學起碼要求；中等生布置優化作業——檢查學生對知識理解的深刻程度；優等生布置強化作業——注重通過作業發揮學生的學習潛能。例如：在《長城》一課的作業布置上，可以按照學生的學習情況差異來布置：基礎較差的同學，熟讀課文，默寫課后生字，給每個字組兩個詞，并解釋其意思；基礎中等的同學，在熟讀課文的基礎上，歸納文章的中心思想，從課文插圖中找一找課文中涉及到的“城墻外沿”、“垛子”、“嘹望口”、“射口”、“城臺”各指什么地方？優等生，談談從這篇課文中懂得了一些什么道理，并以為什么說長城“在世界歷史上是個偉大的奇跡”？為題，寫一段自己的看法。通過給學生分類布置作業，遵循因材施教原則，根除差生吃不了，優生吃不飽的現象，促使全體學生各有進步，整體提高。

（五）根據學情安排預習

在教學實踐中，我們發現一些學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結構化教學情景中學習。在這里，有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要更多例子才能理解一些概念，有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要，按照九年義務教育小學語文在下放預習題提綱時不會層次，統一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時可以試著回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。例如：在對《為中華之崛起而讀書》一課預習時，按照學生自學能力的強弱，分別制定預習任務：自學能力較弱的學生，預習時主要要求，了解課后生字新詞，查參考書標注“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等成語意思，并通讀課文一遍；自學能力中等的學生，預習時主要要求，熟讀課文，勾畫出文中的重點詞句，并指出哪些句子說明了中華不振。自學能力較強的學生，主要要求，熟讀課文，給課文分段，寫出段落大意，理解文章的中心思想，并對做一定的了解。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發展，達到分期推進的目的。

四、如何在把握學情的基礎上實現有效教學

（一）美化教學語言，激發學習興趣

教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的最主要的工具。它對提高教學效率有著至關重要的作用。教育家夸美紐斯在《大教學論》中說：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心理，把知識一道帶進去。”因此，在平時的語文教學中，教者應著力抓好導入語和渲染語的精心設計，同時還要特別注意課堂隨機的“碎語”“插入語”等鮮活的語言美。

（二）整體教學設計，強化“板塊教學”

現行人教版語文教材的編排能夠按照《語文課程標準》的要求，根據學生的不同年齡和認知規律，把知識與能力的培養具體化、序列化，整體統一于每篇課文之中。

（三）注重教材開拓，激活學生思維

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，培養閱讀和作文的熟練技能……”教材是重要的課程資源，但教師在教學中不能只著眼于本節課內容，要用活教材，要注重對學生所學知識的拓展與延伸，用科學的發展觀來教學，開闊學生的視野，發展學生能力，激活學生思維，喚起學生深藏心底的求知欲望。

第5篇：小學語文課堂教學論文范文

關鍵詞：小學英語； 口語； 交際； 教學

21 世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養有著更高的要求。因而，在培養小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養方面更加側重于英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發展，在小學教育中將英語學習的培養方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養。

一、當前小學英語口語教學的現狀

小學階段是培養學生英語能力的關鍵時期， 而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進行教學活動， 不管是教師的講解還是學生的回答， 都沒有進行英語口語交流的氛圍和環境。 結果，學生口語發音不標準，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不愿意說英語， 沒有很好的語言環境進行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學生不敢用英語進行表達自己的看法， 所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環境，跟我們母語的語言環境不同。 教師在講課時沒有建立很好的語言環境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。 這種英語口語教學的方式， 學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。

二、小學生口語交際能力差的原因分析

1.受環境因素。語言學習是和其環境密不可分的，語言環境是習得第二語言的前提，并創造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現階段學生缺乏良好的英語語言環境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。

2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過于重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。

三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策

1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關知識內容和能力培養相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發，重視地區差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。

2.優化課堂，激發學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創設課堂情境，激發學生踴躍表達的興趣和欲望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對于這些學生更應該加以指導和糾正。

3.主動積極培養學生的課堂責任感。口語交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性，真正做到學生是課堂的主人。 口語交際的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現重視形式化忽視真實性、 重視個別學生的表現忽視全體參與的傾向性的表現。 學生會為了迎合老師的意愿而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。 培養學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發言的權力。 賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養他們的課堂責任感。 讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態， 有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執行的態度。

4.建設一支專業化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由于大多數教師雖然從事英語教學多年并有著非常豐富的教學經驗，但他們可能來自非英語專業或者并為經過專業化的口語訓練，他們的口語發音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發音等現象。建立一支專業化的口語教師隊伍，從外引進英語專業人才教師或者將學校里的英語教師進行統一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發音上能夠糾正他們以前一些不正確的發音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。

5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。 師生的相互交流不僅可以優化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。

總之，在快速發展的現代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。

參考文獻：

第6篇：小學語文課堂教學論文范文

關鍵詞： 小學語文小班化 課堂教學 師生關系 多媒體技術 教學評價

一、引言

語文是小學教育的重要內容，學好這門課程不僅能夠豐富學生的語文知識，拓展學生的視野，還有利于學生健康成長，對他們以后的學習和工作有積極的意義。隨著教學理念的更新和教學方式的改進，在教學中越來越重視運用小班化教學。筆者結合小學語文教學的實際情況，提出了小班化課堂教學的策略，希望引起教學工作者對這一問題的進一步關注，為小學語文小班化課堂教學提供借鑒和參考。

二、小學語文小班化課堂教學的意義

小班化教學理論早已提出來，并逐漸成為一種趨勢，越來越受到教學工作者的重視，它的理論依據有教育公平理論、教育價值觀理論、教學論觀點。在小學語文教學中，運用小班化課堂教學法具有重要的現實意義，主要表現為：小班化課堂教學的運用有利于因材施教，發展學生的個性，有利于建立平等、融洽、和諧的師生關系，有利于激發學生的學習興趣，有利于提高學生的課堂參與度，使學生更好地參與到教學當中，也有利于提高小學語文課堂教學質量。

三、小學語文小班化課堂教學的策略

正因為在小學語文教學中運用小班化課堂教學具有如此重要的意義，因此，在教學過程中，我們要重視采取相應的策略，以增強課堂教學效果，推動小班化教學法得到更好的運用。結合教學的實際情況，筆者認為可以采取以下策略。

1.建立平等融洽和諧的師生關系。要想更好地運用小班化課堂教學法，提高教學質量，首先必須轉變傳統的教學觀念，摒棄以老師為中心的教學模式，倡導以學生為中心，發揮學生在小學語文課堂教學中的主體作用。一方面，教師要尊重學生，平等友好地對待學生，緩解學生的心理壓力，使他們在輕松愉快的氛圍中學習語文知識。另一方面，學生應當成為小學語文知識的主動接受者，積極參與到課堂教學中。在小學語文小班化課堂教學中，教師應該著重指導學生學習，使他們掌握正確的學習方法，養成良好的思維與學習習慣，提高獨立思考能力，培養對小學語文的熱愛，進而提高學習效率。

2.重視創設相應的教學情境。在小學語文教學過程中運用小班化教學，創設良好的教學情境是必需的。所以，教師應該合理組織和安排教學，注重教學情境的創設，為學生學習語文知識營造良好的氛圍。可在教學前，可以結合與本章教學內容相關的故事或者情節，利用多媒體創設短小的生活情境，調動學生學習的積極性，激起學生對教學內容的興趣，使學生迅速進入學習狀態。例如，在教學《美麗的武夷山》時，單純講解難以讓學生對武夷山有詳細的了解，難以引起學生的學習興趣，而通過播放武夷山的影像則能夠收到良好的教學效果。在教學過程中，通過多媒體播放武夷山的風景圖畫，并配上音樂，通過多種感官的刺激，很快吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，再加上老師對課文內容的講解，使學生對武夷山有更詳細的了解。

3.為學生營造輕松愉快的氛圍。小班化教學更需要老師關心每位學生，幫助學生解決生活與學習中遇到的困難。教師要提高自身的教學水平，不斷提高自己的內在修養，同時重視與學生的交流，傾聽學生的心聲，成為學生信得過的朋友，為小班化教學營造更好的氛圍，使學生積極投入到學習當中。同時，可以采用游戲法，拉近與學生的距離，活躍課堂氛圍，例如猜字謎，可以編一些字謎讓學生猜，也可以鼓勵學生編字謎，如找朋友、將課文內容適當改編、進行課堂表演等，提高學生的課堂參與度，更好地推動小班化教學。

4.重視多媒體技術的運用。教學中運用多媒體技術，將視頻、音頻、圖畫有機地結合起來，創設良好的教學情境，充分調動學生的學習積極性，以直觀顯示相關教學內容。例如，在學習《桂林山水》這篇課文的時候，可以先用多媒體向學生展示桂林山水的圖片，讓學生猜猜這是哪里，當學生回答這是桂林的時候，向學生顯示一段文字：桂林山水甲天下，再圍繞甲天下進行講解，適時播放相關的視頻，將學生帶入桂林山水的美景當中，讓學生在學習過程中領悟桂林山水的美。

5.創新小學語文課堂教學方法和教學手段。例如，巧妙地設置課堂導入，激發學生的學習興趣，運用音樂、故事、笑話、設置懸念、表演等導入新課，喚起學生的求知欲。又如，采用分層次教學法，根據學生語文水平的不同提出不同的要求；采用合作教學法，將學生分成若干小組，相互配合，友好競爭；活動教學法，組織搶答、接龍、小組競賽、辯論等教學活動，激發學生的學習興趣，增強小班化教學效果。

6.改進小學語文的教學評價工作。在教學過程中，要靈活運用評價手段和評價方法，讓評價既改進教學，又成為激勵學生學習的手段。例如，采用及時評價的方法當場評價，指出學生的優缺點，并提出改正意見；采用多元化評價法，對學生的聽說讀寫能力等進行全面評價，改變單一地將卷面測試作為評價學生的唯一依據的做法。同時，將教師評價、同學評價、自我評價結合起來，注重對學生學習過程的評價，增強評價工作的科學性和合理性，優化小班化課堂教學流程，提高小學語文教學質量。

四、結語

在小學語文教學中，采用小班化課堂教學具有重要的現實意義。今后在教學實踐中，我們要根據具體情況，采用相應的策略，以進一步增強小學語文小班化課堂教學效果，調動學生學習語文知識的積極性和主動性，使學生更好地參與到課堂教學當中，提高小學語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]張海英.語文小班化教學的實踐創新[J].教育科學論壇，2010（11）.

[2]王建波.新課改下農村語文小班化教學中小組合作學習實踐探究[J].現代閱讀，2012（12）.

第7篇：小學語文課堂教學論文范文

關鍵詞：新課程標準；課堂有效評價；導向性原則；有效性原則；開放性原則；可行性原則

所謂課堂教學評價，主要是指評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學各因素及發展變化進行的一種價值判斷活動。《義務教育語文課程標準》指出：語文課堂評價的根本目的是促進學生學習，改善教師教學。語文課堂評價應準確反映學生的學習水平和學習情況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課堂評價的多種功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程的整體性和綜合性。同時，語文課堂中的評價，是教師與學生情感和思維交流的主要方式，是聯系學生與文本之間的紐帶。因此，語文教師應注重運用課堂教學有效評價策略，增強語文課堂的活力。那怎樣運用課堂教學有效評價的策略呢？我是從以下幾個方面的原則來進行評價的，可見有效評價對學生的教學效果有相當的益處。

一、導向性原則

課堂教學評價標準要有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：（1）課堂教學評價標準應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好的品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會能力的人。（2）課堂教學評價標準應體現現代教學觀，以學生個性發展為本的發展觀，在教學過程中重視活動和交往的觀念，尊重學生個性獨特性的差異觀等。如，我在教學《蝙蝠和雷達》一課時，運用了多媒體教學讓學生感受了現代科學的發達，同時也很好地激發了學生學習的積極性，激發學生探索科學、運用科學的興趣。

二、有效性原則

課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。評價的有效性是評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現現代課堂教學的內在要求，并為從事具體課堂教學的老師所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應該做到以下幾點。（1）應反映明確的教學目標；（2）應體現課堂教學的內在的規律；（3）應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學具有煥發新的生命活力。如，我在教學《魚游到了紙上》這一課時，想到了《義務教育語文課程標準》中強調的一句話：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”這時我就運用了激勵的語言，從正面給予學生評價，而且評價的語言是針對學生的回答，讓學生感受到教師對他們的關注，學習興趣濃厚，使課堂具有豐富的多樣性。同時教師能夠合理運用激勵性的語言對學生評價，這也更有利于激發學生積極向上的情感。

三、開放性原則

課堂教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此，現代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。這一點突出在學生學習口語交際中，有學生自己的評價，有老師的評價，有同學的評價，還有家長的評價，開放性的評價原則讓學生能全面地了解自己，增強了學生的自信心。例如，我在教學口語交際《令我敬佩的一個人》時，上課時先讓學生小組內交流各自的想法和意見，并讓小組內學生互相作出評價。然后在班上交流，先讓學生對自己作出評價，接著讓其他小組的同學給予評價，最后教師再給出評價。這樣的評價方式才能很好地讓學生對自己有一個全面的了解，增強學生的自信心。

四、可行性原則

課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發展趨勢，同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，因此，評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。

五、課堂教學有效評價的教學效果

課堂教學評價的一個極為重要的依據就是教學效果的檢查。可以從三個方面來體現：（1）能達到預期的

學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和良好個性的形成。（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。

另外，我認為課堂教學有效評價標準不應面面俱到，并不是把上面的方法都用到我們的一節課中來。課堂教學評價還應該考慮面向不同層次的問題。如，低中高年級的教學標準應有所區別等，而且評價還要根據學生的不同情況和不同的需求來評定。

第8篇：小學語文課堂教學論文范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；導入；提問；競爭

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-312-01

眾所周知，課堂教學不但是一門藝術，更是由師生共同參與的互動活動，隨著新課程教學改革的深入發展，實現課堂教學的高效性，已經成為廣大教師最為關注的熱點話題。而目前小學語文課堂教學的效果還是不夠理想，并沒有達到當前教育的預期。為了改變現狀，作為教師的我們要不斷地提高自身能力，遵循科學教學理念，并運用靈活的教學方法，提高教學課堂教學效果。作為盧集中心小學的一名語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期小學語文高效課堂的構建有著自己獨特的見解，在此表述，共同仁參考指正。

一、優質、精彩的導入可以激發學生學習的情感

不容否認，每節課只有短短的45分鐘，然而每節課需要掌握的知識點卻很多，如何在這么短的時間內提高教學效果成為我們每一位小學語文教師所要面臨的困難。不過，經過多年的教學，我認為，合理的、精彩的導入可以提高學生們的興趣。導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。小學語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人人勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。看到一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢？我覺得我們可以從激發興趣，設置懸念入手。入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度。同時創設氣氛，營造氛圍。語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受劭語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生人情、移情、冶情。同時通過重點文章作者生平的介紹，激發學生的學習熱情，從而提高教學效果，有助于優質課堂的構建。

二、營造競爭氛圍，調動學生的積極性

合理的競爭機制能夠給語文課堂帶來生機和活力。當學生的激情和動力被調動起來以后，接下來教師的工作就是怎樣鞏固學生已經掌握的知識，怎樣全面激活學生的思維，怎樣豐富學生的想象力。在教學過程中，我會通過講述真實的例子讓學生切身體會到當今社會的競爭是何等激烈，只有那些能力強、競爭力高的人才能取得強者的頭銜。競爭講求公平、公正、平等，代表積極向上、不斷進取的生活態度，只有具備了足夠的實力、豐富的知識和嫻熟的技能，才能在競爭中取勝。教師可以在課堂教學中組織各種競賽活動，使學生在競爭中學習，在學習中競技。我設計了豐富多彩的課堂活動，競賽活動涉及讀報、朗誦、知識、口語交際、即興表演、小性辯論、快樂日記、寫作等各個方面。通過這些活動，拓展了學生的視野和知識面，提高了他們的語文綜合能力，同時增強了他們的語言表達和思維創新能力。形式各樣的教學活動讓學生感受到了語文學習的樂趣，使他們變的樂學、愿學，在參與活動的過程中得到了展示自我的機會。通過競爭，學生們在課堂上爭先恐后的回答問題，課堂的學習氛圍活躍了，教學質量也隨之提高了。

三、重視提問方法，發揮提問作用

第9篇：小學語文課堂教學論文范文

微笑是拉近師生關系的主要方法之一，也是教師為了營造良好的教學氛圍而使用的主要方法、手段之一。教師在授課的過程當中，要面帶微笑的講授知識，這是營造良好的教學課堂氛圍的簡單而又行之有效的方法。微笑是發自人們內心的，是對學生的一種關愛，是與學生更深層次上的交流。假如兩個教師，一個總是面帶微笑，與學生平等的姿態教學；另一位教師則總是板著面孔，處處想著如何在學生面前樹立威嚴。假如你是學生，你會更喜歡哪個教師呢？答案可想而知。其實，教師的威嚴并不是建立在你的面部表情上，而是源于你的學識與修養。作為一名語文老師更要用微笑來感染學生，用自己的正能量去激勵學生。

二、創設懸念營造良好氛圍法

要營造良好的課堂教學氛圍，創設懸念也不失為一個良好的方法。例如在語文教學當中，如何引導學生進入課文，與作者進行對話是十分必要的，因此，對課文的導入是營造良好教學氛圍的重要方法之一。在長期的應試教育影響下，有些教師不愿意去活躍課堂氛圍，依然對學生進行“填鴨式教育”，教學只是教師一個人的表演，學生只是被動的接受知識，缺少師生間的交流與互動，課堂的氣氛沉悶，不利于學生更好的吸收和掌握所學的知識。因此，教師必須改變傳統的教育觀念，要大膽創新，主動去活躍課堂氣氛，設置一定的懸念與情境，讓學生主動去思考，調動他們的積極性。只有學生愛思考，愛學習，愛反思，在懸念下產生求知欲望，這樣才能使課堂教學變得生動有趣，學生也會學會自主學習，師生之間亦可以進行探究式學習，激發大家的思維，碰撞出知識的火花。例如在講授《兩小兒辯日》的古文時，教師可以提問同學們到底哪個小孩說的對，還有什么不同的觀點之類的問題，引發同學深思，引導同學認真聽講。還可以組織同學進行辯論，活躍課堂氛圍。

三、多媒體輔助教學法

多媒體已經成為教師教學過程中必不可少的方式、途徑。用多媒體技術來使小學語文教學變得靈活多樣，徹底改變以往的單調教學方式，讓多媒體技術與教學完美結合，在營造良好教學氛圍的同時，不斷激發學生的學習興趣。例如，在講授《火燒云》一課時，為了讓學生感受火燒云的美，為了讓學生體會課文中千變萬化的火燒云，教師可以尋找一些圖片，再配上合適的背景音樂，制成精美的幻燈片。再如，講授《守株待兔》這樣的成語故事時，可以做成精美的幻燈片，并且插入守株待兔的動畫片等，讓同學們更好的感受這一成語故事。因此說，使用多媒體輔助教學，不僅可以調動課堂的教學氛圍，提高學生的學習興趣，還可以使學生更好的理解課文，學習新的知識。

四、動手操作營造課堂氣氛法

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”所以，要提高兒童的智慧要多多培養他們的動手操作能力。動手操作可以使書本的內容變得生動形象，讓學生對語文課程的學習變得更加感興趣，課堂的學習氛圍也不會是簡單的講和聽的形式，而是變得更加生動。比如，可以讓每個學生弄一個存放精美剪報的本子，把好詞好句動手剪下來珍藏，在增加記憶的同時也培養了學生的動手操作能力，讓學習變得更加有趣味。陶行知曾經說過：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”可見，只有將學習與動手和游戲結合，同學們才會對學習更感興趣，這也是寓教于樂的好方法，既調動了課堂氣氛，由讓同學在不知不覺中學到了知識，享受了學習語文的樂趣。例如小學課文中有一個關于楊桃的形狀問題，假如沒有親自動手誰也不會切開他，就不會發現其中的五角星；又如《小蝌蚪找媽媽》，只有學生親自動手，養一只小蝌蚪才會發現與體會小蝌蚪進化成青蛙的過程，像這樣的例子不勝枚舉。

五、建立新型師生關系