職高學(xué)期自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：職高學(xué)期自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:建筑實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐教學(xué)基地；技術(shù)實(shí)踐；

引言

高職高?！敖ㄖこ碳夹g(shù)”專業(yè)的前身是“工業(yè)與民用建筑”專業(yè)。對(duì)房建的建筑施工專業(yè)而言，建筑施工技術(shù)為主要的專業(yè)核心課程。由于課程本身主要研究建筑工程主要工種的施工工藝、施工流程和方法，面對(duì)建筑行業(yè)越來(lái)越規(guī)范，以及建筑產(chǎn)品本身的發(fā)展，建筑工程技術(shù)也處于一直不斷變化和發(fā)展的階段。因此，針對(duì)本課程的教改也會(huì)不停止，而在原來(lái)的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行的研究，必是一個(gè)持續(xù)深化，持續(xù)創(chuàng)新的過(guò)程。

一、以能培養(yǎng)學(xué)生有良好習(xí)慣，開展實(shí)踐教學(xué)

在建筑施工技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)課上，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情總結(jié)，具有一些共同點(diǎn)。作為建筑類初學(xué)者，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的施工流程很難記憶。以砌筑工實(shí)踐教學(xué)為例，如磚墻的砌筑工序一般為抄平放線擺磚立皮數(shù)桿盤角掛線砌筑勾縫清理等工序。大二上的學(xué)生基本不能在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握以上內(nèi)容。如何讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)掌握以上的內(nèi)容，就成了實(shí)踐教學(xué)急待解決的問(wèn)題。在實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)中，我們將以上每一個(gè)步驟設(shè)計(jì)成一個(gè)卡片，就會(huì)有九張卡片。將卡片發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐前要先將卡片進(jìn)行正確的排序，后才能進(jìn)入實(shí)踐區(qū)進(jìn)行操作。通過(guò)觀察，大多數(shù)學(xué)生都不能在第一次正確排序。而是需要通過(guò)教師的提醒才能完成任務(wù)。有了以上這個(gè)排序步驟的基礎(chǔ)，教師再通過(guò)做完一步驟驗(yàn)收一步驟的流程，檢查學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量，幫助他們改正錯(cuò)誤的操作，認(rèn)識(shí)質(zhì)量不合格的表現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐認(rèn)知，我們通過(guò)教學(xué)反饋調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過(guò)半數(shù)的學(xué)生能記憶復(fù)雜的施工流程，并且能回答出施工中應(yīng)注意的事項(xiàng)。上述教學(xué)實(shí)踐后，在以后的每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生都有了一個(gè)習(xí)慣，就是在做事前，會(huì)先想預(yù)知自己做事的步驟。當(dāng)他們不知道步驟時(shí)，會(huì)通過(guò)詢問(wèn)教師或查閱教材等方式進(jìn)行解決。也許對(duì)于一個(gè)未來(lái)即將從事建筑施工管理崗位的學(xué)生，按照正確的施工順序進(jìn)行工作是一個(gè)良好的習(xí)慣。但是，對(duì)于校內(nèi)實(shí)踐應(yīng)用本身而言，通過(guò)不斷的強(qiáng)化讓學(xué)生具有工作的思路和方法的習(xí)慣，是我們的目標(biāo)。

二、以能培養(yǎng)學(xué)生有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，開展實(shí)踐教學(xué)

在建筑施工技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)課上，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情總結(jié)，具有一些共同點(diǎn)。作為建筑類初學(xué)者，部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)課程認(rèn)知不足，盲目等待，甚至不愿動(dòng)手。以架子工為例，如扣件式腳手架搭設(shè)過(guò)程中需要有立柱，大橫桿，小橫桿，剪刀撐斜撐等部分，由于學(xué)生技能水平不夠熟練，很難一個(gè)人完成3層腳手架的搭設(shè)。于是在實(shí)踐教學(xué)開始初期，除了必要的卡片幫助他們熟知操作流程外，他們還需要內(nèi)部進(jìn)行分工，以便能順利安全的完成任務(wù)。在每一個(gè)流程結(jié)束后面對(duì)驗(yàn)收時(shí)，每個(gè)組都會(huì)表現(xiàn)自我總結(jié)的狀態(tài)。成員會(huì)下意識(shí)互相提醒不足和注意事項(xiàng)。而隨著練習(xí)的次數(shù)越多，這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作會(huì)變成默契。教師在實(shí)踐中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生相互幫助和監(jiān)督，減少因教師的直接示范而打斷他們的實(shí)踐。教師需要在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)是有利解決問(wèn)題的一種方法”。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，了解獲得知識(shí)的途徑。學(xué)生在相互交流中，會(huì)有不能解決的問(wèn)題，這時(shí)，教師要參與其中，幫助解決。通過(guò)這樣的流程，基本每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐課堂上有收獲，并對(duì)上課充滿興趣。

三、以能培養(yǎng)學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，開展實(shí)踐教學(xué)

在建筑施工技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)課上，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情總結(jié)，具有一些共同點(diǎn)。作為建筑類初學(xué)者，對(duì)于自己需要努力學(xué)習(xí)的東西不甚了解。于是，每學(xué)期的各工種實(shí)踐的第一堂課，總會(huì)安排一個(gè)優(yōu)秀的大三的學(xué)生組與大二的學(xué)生一起上一次課。學(xué)生的親身示范會(huì)比教師的理論教學(xué)或親身示范來(lái)的更加有力。大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)知了自己和大一屆學(xué)生的差距后，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。不甘落后的熱情會(huì)鞭策他們持續(xù)不斷的努力，認(rèn)真的參與實(shí)踐。教師通過(guò)在實(shí)踐課堂一邊鼓勵(lì)和一邊贊美學(xué)生，讓這種良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍充滿實(shí)踐教學(xué)，讓課堂變得有趣。同時(shí)，大三的學(xué)生也在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成就感，變得自信，對(duì)即將來(lái)臨的工作挑戰(zhàn)充滿信心。

四、以能培養(yǎng)學(xué)生有技能水平，開展實(shí)踐教學(xué)

“德為本，能為先”是我校的校訓(xùn)。培養(yǎng)學(xué)生的技能水平一定是開設(shè)實(shí)踐教學(xué)的根本目的。技能水平是多方面的，了解施工的工序的程度，掌握施工方法的程度，熟悉施工的規(guī)范的程度都是技能水平的表現(xiàn)。在通過(guò)建筑部分工種實(shí)際操作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成必要的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，是必不可少的環(huán)節(jié)。我們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)增加答辯的方式，來(lái)檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的完成情況。通過(guò)答辯，學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。部分學(xué)生基本不能回答答辯的問(wèn)題，這樣的學(xué)生會(huì)有一定的懲罰措施，如課后打掃實(shí)踐基地的清潔等。學(xué)生并不排斥這樣的“懲罰”。他們會(huì)與教師交流自己的想法和不足。在未來(lái)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去克服。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在建筑施工技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)課上，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情總結(jié)，去發(fā)掘出適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，是我們的任務(wù)，通過(guò)以上研究和努力，換來(lái)的成果自然也很令人喜悅。只有真正的參與學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)了之后，學(xué)生才會(huì)喜歡課堂，喜歡學(xué)校。實(shí)踐是所以重要，是因?yàn)樗菍W(xué)生走向企業(yè)崗位的練兵場(chǎng)，架起知行合一的橋梁。

參考文獻(xiàn)

第2篇：職高學(xué)期自我總結(jié)范文

高美術(shù)教育教學(xué)出發(fā)，立足美術(shù)聯(lián)考教學(xué)，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 美術(shù)聯(lián)考 職高美術(shù) 教學(xué)思考 教學(xué)手段 個(gè)人認(rèn)識(shí)

一、09工美班班級(jí)情況

09工美班組建于高一的第二個(gè)學(xué)期，所有09制版班學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期在校的學(xué)習(xí)后再重新考試，經(jīng)過(guò)篩選組建成這樣一個(gè)班級(jí)，組建后的班級(jí)成績(jī)不理想，還有各班搗蛋分子的會(huì)集，更加增添教學(xué)管理的壓力。當(dāng)時(shí)的專業(yè)成績(jī)素描90分以上沒有，基本都在60分到75分，色彩成績(jī)90分上只有一個(gè)，80分以上有十來(lái)個(gè)。面對(duì)這樣的情況，我想任何抱怨都是沒有用的，只有自己加倍努力，實(shí)實(shí)在在的去帶好這些孩子。三年過(guò)去了，聯(lián)考已結(jié)束，在這次的聯(lián)考中我們班有44人參加專業(yè)聯(lián)考，80分以上有16人，70分以上以上18人，60分以上8人，不上線兩人，平均分79.3分。

二、美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思

在教學(xué)工作上，我很投入教學(xué)，但只在迷茫中摸索（無(wú)經(jīng)驗(yàn)），我用愛心和責(zé)任心去管理班級(jí)，但嘗盡了酸甜苦辣！

教學(xué)上，我其實(shí)走了很多的路子，不斷探索、實(shí)踐、探索、實(shí)踐……看似簡(jiǎn)單的美術(shù)基礎(chǔ)課，于我卻是花了不少心思費(fèi)了不少勁，因?yàn)槲沂且恢槐盔B，我要笨鳥先飛，總得來(lái)說(shuō)我總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）嚴(yán)抓紀(jì)律

良好的紀(jì)律是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。繪畫需要一種感覺，感覺需要營(yíng)造氛圍，氛圍要從紀(jì)律著眼切入。在09工美的畫室里，只能聽到鉛筆的刷刷聲和洗筆聲，不能有說(shuō)話聲，哪怕是輕聲也不可以。久而久之，最不認(rèn)真的同學(xué)也熬不住了，也拿起畫筆，不知不覺投入進(jìn)去，認(rèn)真的同學(xué)更加能暢游在他們的藝術(shù)世界里了。作業(yè)我自己親自把關(guān)，保證質(zhì)量，完成數(shù)量，沒完成的同學(xué)自有處罰等著，要么通知家長(zhǎng)，要么罰掃地，要么晚上留下直到畫完為止，反正方法變著來(lái)，讓他們下次不敢為止。另外，我講課的時(shí)候，同學(xué)們是不能接嘴的，除非我提問(wèn)或是課后交流，所以，課上的知識(shí)點(diǎn)基本能消化，慢慢的紀(jì)律開始成形，為我的教學(xué)系統(tǒng)及后來(lái)學(xué)生的進(jìn)步作了很大的鋪墊作用！

（二）建立溝通的平臺(tái)

其實(shí)，要教好一個(gè)學(xué)生，并不是一定要塞給他多少知識(shí)，前提是你要了解他，知道他在想什么要什么，再對(duì)癥下藥，效果會(huì)好很多。學(xué)生覺得老師在關(guān)心他，能理解他的想法，學(xué)生就會(huì)信任你，然后會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。班里的每個(gè)同學(xué)我都會(huì)進(jìn)行或長(zhǎng)或短的談話，引導(dǎo)他們看畫，評(píng)畫，找出一些畫中典型的毛病，再引導(dǎo)如何糾正。功夫不負(fù)有心人，師生心靈的靠近，讓我的教學(xué)更輕松，畫室的氛圍也更和諧。

（三）認(rèn)真?zhèn)湔n，虛心請(qǐng)教

高三的六個(gè)專業(yè)老師里，說(shuō)真的，我是最沒經(jīng)驗(yàn)的，所以我唯一能做的就是更加努力，加倍努力。除了網(wǎng)上查資料，自己經(jīng)常動(dòng)手畫外，我也經(jīng)常請(qǐng)教幾個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，同辦公室的老師就更不用說(shuō)了，時(shí)不時(shí)就一起討論研究。不僅如此，我還經(jīng)常打電話請(qǐng)教大學(xué)的導(dǎo)師以及曾經(jīng)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，他們都給予我很大的幫助。教學(xué)內(nèi)容開始慢慢豐富，理論逐漸完善，形成了自己的一套教學(xué)方式。

（四）以點(diǎn)引面

可以分為好幾個(gè)方面，一是好的學(xué)生帶動(dòng)差的學(xué)生；二是發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生典型的問(wèn)題，就全班一起講，講透講得學(xué)生能倒背如流，以免再犯；三是分組教學(xué)，分批次講解；不同基礎(chǔ)的學(xué)生講解的方式有所不同，因人而異因材施教，便于理解與進(jìn)步。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生，建立學(xué)生的自信心

我經(jīng)常跟學(xué)生講，自信的男生最帥，自信的女生最漂亮；做一個(gè)快樂，健康，自信的自我。我們擁有理想，夢(mèng)想，為理想而戰(zhàn)而拼。

（六）講故事，調(diào)節(jié)課堂氣氛

課堂上也不能僵硬死板，必要的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)造一定的情境，一定時(shí)候，我都會(huì)為學(xué)生在心情上做一個(gè)調(diào)整放松，讓他們開心一笑而又若有所思；所以我經(jīng)常給學(xué)生講一些畫家的故事，講我讀大學(xué)的故事以及發(fā)生的一些畫畫過(guò)程的有趣的事情；學(xué)生愛聽，效果也非常好，在美好的氛圍中，畫室在往前邁進(jìn)……

時(shí)間過(guò)得很快，忙忙碌碌，也充充實(shí)實(shí)！應(yīng)該說(shuō)，在教師這個(gè)大平臺(tái)里，我又得到了一次鍛煉！又開始成長(zhǎng)了一點(diǎn)！成長(zhǎng)中的我！我期待成長(zhǎng)！

三、個(gè)人想法及認(rèn)識(shí)

2011年的美術(shù)聯(lián)考已落下了帷幕，但留給我的反思卻揮之不去，耳絆縈繞的是學(xué)生和老師的議論，由于出發(fā)點(diǎn)和觀念的不同，導(dǎo)致眾說(shuō)紛紜。這些議論和觀點(diǎn)也給了我許多的啟發(fā)，歷年來(lái)的美術(shù)聯(lián)考見證了高中美術(shù)考試制度的艱難改革和不斷完善，雖然我才帶了一屆學(xué)生，但是我也從中受益匪淺，融入個(gè)人的一些想法，在我淺薄的經(jīng)驗(yàn)中提幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)和一點(diǎn)意見。

（一）美術(shù)聯(lián)考作為一個(gè)基礎(chǔ)考試，通過(guò)了的學(xué)生可獲得進(jìn)一步院校測(cè)試資格，可見，聯(lián)考的方向應(yīng)注重考察學(xué)生的基礎(chǔ)，聯(lián)考他不會(huì)代表某一風(fēng)格和地域，他有極大的包容性，近幾年來(lái)的考題基本上做到以上要求，但也正因?yàn)檫@幾年來(lái)的考題帶有明顯的傾向性，造成了教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)性。所以我覺得應(yīng)以不變應(yīng)萬(wàn)變，教學(xué)上要全面抓各項(xiàng)基礎(chǔ)，不能造成訓(xùn)練單一，基礎(chǔ)薄弱不全面，要扎扎實(shí)實(shí)打好基本功。

（二）我們學(xué)校要爭(zhēng)創(chuàng)一個(gè)美術(shù)品牌效應(yīng)，學(xué)生考取省內(nèi)外的重點(diǎn)院校占了重要的一席之地，也就是說(shuō)聯(lián)考后的?？迹覀€(gè)人認(rèn)為非常重要，要敲開美院及重點(diǎn)院校的大門并非易事，所以建議學(xué)校能夠更好的安排一下學(xué)生校考前的各項(xiàng)工作。

（三）要開拓學(xué)生的視野。繪畫本身就是一種藝術(shù)表現(xiàn)，是傳遞美的使者，那么在繪畫前或在繪畫過(guò)程當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這樣的一個(gè)藝術(shù)殿堂，讓學(xué)生了解美術(shù)形態(tài)，認(rèn)識(shí)繪畫的不同形式，可以介紹一些畫家大師，比如塞尚、倫勃朗、吳冠中等名家，這樣才能達(dá)到一種藝術(shù)欲望的啟發(fā)。比如我們一周可以開設(shè)一堂藝術(shù)欣賞課。另外，要挖掘?qū)W生的藝術(shù)創(chuàng)造力，或者說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪畫語(yǔ)言。為什么這么說(shuō)呢，主要在去年去參觀鄞江中學(xué)，杭七中，讓我感慨頗多，他們的學(xué)生在繪畫語(yǔ)言上要比我們的學(xué)生豐富，比如在風(fēng)景寫生上，他們的構(gòu)圖新穎，材質(zhì)選用上有創(chuàng)意，我們的學(xué)生就不會(huì)這么去做，區(qū)別在哪里？我想最重要的是人的視野。

（四）示范畫的管理與制作

我們現(xiàn)在的范畫不多，另外留校的范畫也沒有一定的管理操作模式，其實(shí)，這一塊工作非常重要。我覺得留校作品及各類范畫要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)易裝裱，分類儲(chǔ)存，可以借鑒溫州師范學(xué)院培訓(xùn)班的做法，這樣可以方便管理，方便學(xué)生臨摹，方便資料的共享。

第3篇：職高學(xué)期自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高爾夫英語(yǔ)教學(xué) 形成性評(píng)估 自主學(xué)習(xí)

自2006年我院與加拿大荷蘭學(xué)院合作以來(lái)，我院招收的體育服務(wù)管理（高爾夫球會(huì)管理方向）專業(yè)的學(xué)生都進(jìn)行了高爾夫英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。目前學(xué)生所學(xué)的《高爾夫英語(yǔ)》，內(nèi)容覆蓋了加方課程體系中《高爾夫概論》和《高爾夫運(yùn)動(dòng)技能》的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)筆者對(duì)海南各大高爾夫球會(huì)進(jìn)行的調(diào)查，當(dāng)今企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)高爾夫人才的英語(yǔ)能力要求較高。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高。而傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估主要采取試題考試的形式，它側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程，因而不能全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在這種背景下，我們需要改變傳統(tǒng)的評(píng)估方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他們形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，并為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

形成性評(píng)估是美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬1967年提出的，它側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)估。羅少茜認(rèn)為：“以學(xué)生行為表現(xiàn)為本的教學(xué)評(píng)估可以使我們的學(xué)校從單純的報(bào)告‘分?jǐn)?shù)’的評(píng)估模式轉(zhuǎn)移到一個(gè)新的動(dòng)態(tài)的評(píng)估環(huán)境中去。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)該成為積極的學(xué)習(xí)者和思考者”。它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和所學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)，還重視對(duì)學(xué)生情感，態(tài)度及行為能力的評(píng)價(jià)。研究者們認(rèn)為沒有一種形成性評(píng)估模式適合所有老師、學(xué)生和課堂。每個(gè)老師都要探索適合自己的形成性評(píng)估模式。以下是筆者在高爾夫英語(yǔ)教學(xué)中采用的一些形成性評(píng)估方式。

一、問(wèn)卷調(diào)查和小測(cè)驗(yàn)

在學(xué)期開始，筆者就學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)，對(duì)高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的看法建議等開展問(wèn)卷調(diào)查。之后再進(jìn)行課堂小測(cè)驗(yàn)，比如考查學(xué)生對(duì)高爾夫英語(yǔ)課程中專業(yè)詞匯的了解度等。目的是掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和英語(yǔ)水平，讓學(xué)生建立“以學(xué)生為中心實(shí)施自我評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)主體”的觀念。隨后抽取部分學(xué)生座談，聽取學(xué)生意見并據(jù)此制定切合學(xué)生實(shí)際的形成性評(píng)估措施。

二、課堂表現(xiàn)評(píng)估

學(xué)生課堂表現(xiàn)主要包括學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂狀況、與他人合作完成任務(wù)情況以及課堂出勤等。課堂表現(xiàn)評(píng)估主要采取自評(píng)與組評(píng)相結(jié)合的方式，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每日填寫，以周為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。課堂出席占5%，小組參與情況占5%。教師對(duì)自評(píng)和組評(píng)進(jìn)行全程指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。

無(wú)論是自評(píng)還是組評(píng)，都能客觀地反映出階段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：2011年3月6日，10高爾夫班，李響，預(yù)習(xí)任務(wù)完成度較高，作業(yè)完成認(rèn)真且正確率較高，課堂上積極參與討論。2011年3月13日，10高爾夫班，李響，上課積極性欠佳，作業(yè)完成較為認(rèn)真，課下跟同學(xué)交流少。通過(guò)比較這兩次記錄，我們可以發(fā)現(xiàn)李響是個(gè)學(xué)習(xí)較認(rèn)真的學(xué)生，課程任務(wù)和作業(yè)做得很好，但是我們也可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生可能在3月13日這天情緒欠佳等。通過(guò)這樣的觀察記錄，我們就可以了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其他方面的一些信息，以便及時(shí)反饋給學(xué)生本人，加強(qiáng)與其溝通，讓學(xué)生不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)和計(jì)劃，使其更好地融入高爾夫英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)工作組，突出個(gè)人或小組匯報(bào)

高爾夫英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)課，通過(guò)全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在高爾夫英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)匯報(bào)（演講）可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性。

高爾夫英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，作業(yè)多采取個(gè)人或小組演講型匯報(bào)、項(xiàng)目報(bào)告等內(nèi)容，其形式可以是傳統(tǒng)的以紙介質(zhì)為主型，也可充分利用現(xiàn)代技術(shù)，采取頭腦風(fēng)暴、網(wǎng)絡(luò)課堂測(cè)試、在線討論、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)等。無(wú)論何種方式進(jìn)行評(píng)估都充分考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，尤其是在高爾夫行業(yè)實(shí)用性口語(yǔ)的表達(dá)能力。

四、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的建立，有助于跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、訪談和觀察等形式，教師可以更細(xì)微地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行掌握、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

我院目前建立的學(xué)習(xí)檔案包含電子檔案和紙質(zhì)檔案兩種媒介，主要包括：①學(xué)生每學(xué)期高爾夫英語(yǔ)課程的形成性評(píng)估成績(jī)、期末考試成績(jī)及最后的總評(píng)成績(jī)；②學(xué)生自認(rèn)為最滿意的書面作業(yè)樣本；③學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，如：各種學(xué)習(xí)材料、各種語(yǔ)言活動(dòng)記錄、角色扮演照片或錄影等；④平時(shí)各種活動(dòng)或作業(yè)的自評(píng)、互評(píng)記錄；⑤教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評(píng)語(yǔ)及反饋意見；⑥學(xué)生對(duì)不同階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的自我總結(jié)、評(píng)估與反思。

五、學(xué)生自我評(píng)估、同學(xué)間互評(píng)與教師評(píng)估相結(jié)合

學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)都必須與教師的評(píng)估結(jié)合起來(lái)。在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師擔(dān)當(dāng)多重角色，既是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，既是評(píng)估的參與者又是學(xué)生互評(píng)與自評(píng)的參謀。

例如：筆者提前給學(xué)生安排某一項(xiàng)目，明確任務(wù)，學(xué)生在課外準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中抽出一段時(shí)間，選幾位同學(xué)進(jìn)行3- 5 分鐘的陳述。在同學(xué)中選出四位評(píng)委，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，陳述內(nèi)容，演講技能如姿勢(shì)、表情等。通過(guò)學(xué)生互評(píng)，不僅鍛煉了學(xué)生的自主能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與運(yùn)用能力。

同時(shí)，還可以通過(guò)即興演講來(lái)提高學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力及有關(guān)的心理素質(zhì)等。學(xué)生隨即抽題，僅有一分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，更具挑戰(zhàn)性，主要是鼓勵(lì)學(xué)生自愿參加，由同學(xué)自愿互評(píng)與自評(píng)。最后教師針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)，包括演講的整體表現(xiàn)情況與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)不足提出改進(jìn)措施。這樣就形成了一個(gè)比較全面的、多方位、具體的課堂教學(xué)評(píng)估體系，提高了教學(xué)與評(píng)估的效率。

形成性評(píng)估要求學(xué)生重視課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)以及自主學(xué)習(xí)與合作化學(xué)習(xí)等每一個(gè)環(huán)節(jié)或因素。學(xué)生努力爭(zhēng)取教師和同學(xué)較高評(píng)價(jià)的過(guò)程，對(duì)其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果大有助益。2011年我院所作的形成性評(píng)估與學(xué)生自評(píng)問(wèn)卷顯示，76%的學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)估模式讓他們更加享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程；70%的學(xué)生認(rèn)為自己入學(xué)以來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步顯著。2012年6月，我院體育服務(wù)管理（高爾夫球會(huì)管理方向）專業(yè)學(xué)生參加高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力三級(jí)考試，通過(guò)率創(chuàng)下了歷史新高。

綜上所述，筆者認(rèn)為形成性評(píng)估是實(shí)現(xiàn)高爾夫英語(yǔ)課程教學(xué)相長(zhǎng)的重要有效手段。一方面，教學(xué)需要形成性評(píng)估來(lái)引導(dǎo)、監(jiān)督和管理。另一方面學(xué)生需要利用形成性評(píng)估手段自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自行評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的評(píng)估體系，構(gòu)成高爾夫英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)，不僅讓學(xué)生樂于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也將大大提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭茜，楊志強(qiáng).試論形成性評(píng)價(jià)及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2003，（5）：103-108.

作者簡(jiǎn)介：

紀(jì)春（1973-），女，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授。

第4篇：職高學(xué)期自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；高職；商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0093-03

目前，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易地位不斷提升，國(guó)際商務(wù)交往更加頻繁的背景之下，用人單位對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的要求不斷提高?！渡虅?wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》作為培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的主干課程，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高起著至關(guān)重要的作用。然而，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展以及高職培養(yǎng)要求的不斷提升，商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)的局限性也日益顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先，缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境。大部分高職院校都擁有軟硬件齊全、設(shè)備優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)室，為實(shí)踐類課程的開設(shè)提供了良好的保障。然而，《商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，一般情況下沒有條件全程安排在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，上課地點(diǎn)大多安排在配備電腦、投影儀和音響設(shè)備的多媒體教室。這樣，雖能滿足視聽的基本需求，但是這種較為傳統(tǒng)的上課教室與仿真的實(shí)訓(xùn)室差距較大，很難滿足課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

課堂上，學(xué)生按座位就坐，面對(duì)黑板只能靠想象，很難創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，上課氣氛往往沉悶、毫無(wú)生氣，學(xué)生處于被動(dòng)聽講和機(jī)械完成聽說(shuō)任務(wù)的狀態(tài)，教學(xué)效果不甚理想。

事實(shí)上，該課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課，只有通過(guò)大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)才能幫助學(xué)生鞏固商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)技能，掌握商務(wù)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

其次，缺少互動(dòng)對(duì)話的機(jī)會(huì)。除了缺乏綜合實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，視聽說(shuō)課堂提供給學(xué)生的交際機(jī)會(huì)也是有限的。這主要是受視聽說(shuō)教材內(nèi)容的編排和教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控程度所影響。

一方面，市面上適合高職學(xué)生使用的視聽說(shuō)教材數(shù)量有限，這些教材在內(nèi)容的編排上，還是以聽力和視頻材料為主，在“說(shuō)”的方面所占比例較少，而且缺乏翔實(shí)的語(yǔ)境和豐富的案例，難以較為全面地為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力服務(wù)。

另一方面，大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了以課堂主導(dǎo)者的角色參與到教學(xué)過(guò)程中，而指導(dǎo)學(xué)生開展視聽活動(dòng)就能很好地發(fā)揮這一主導(dǎo)作用。相反，在以學(xué)生為主導(dǎo)的口語(yǔ)活動(dòng)中，對(duì)教師的課堂監(jiān)控能力提出了更高的要求。因此，許多教師往往忽視學(xué)生的互動(dòng)口語(yǔ)操練。

體驗(yàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)模式是在幾種不同的教學(xué)理論和模式中逐漸發(fā)展起來(lái)的一種適應(yīng)新教學(xué)要求的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心、以任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，即做中學(xué)。教師通過(guò)導(dǎo)向作用引導(dǎo)學(xué)生在自我體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我教育。如能將體驗(yàn)式教學(xué)模式引入高職商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂，就能很好地解決上述兩個(gè)局限性，因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)模式能為學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的商務(wù)體驗(yàn)和互動(dòng)的參與機(jī)會(huì)。

（一）真實(shí)性

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者的個(gè)體體驗(yàn)出發(fā)，把發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性放在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的首位。因此，激發(fā)學(xué)生深層體驗(yàn)情感的商務(wù)英語(yǔ)素材必定是真實(shí)且能引起學(xué)生共鳴的。同時(shí)，布置給學(xué)生參與和完成的任務(wù)，在情境的設(shè)置上也與學(xué)生的真實(shí)生活較為接近，甚至就是發(fā)生在學(xué)生身邊的案例情境。

（二）互動(dòng)性

在體驗(yàn)式教學(xué)模式之下，高職商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)的課堂教學(xué)過(guò)程具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。

學(xué)生之間的互動(dòng) 當(dāng)學(xué)生通過(guò)視聽教學(xué)媒體的刺激和參加形式多樣的課堂活動(dòng)，獲得直接或是間接的商務(wù)體驗(yàn)，從而逐漸掌握商務(wù)知識(shí)和提高商務(wù)技能的時(shí)候，他們就會(huì)感受到獲取知識(shí)的快樂，更為主動(dòng)地接觸商務(wù)語(yǔ)言，在自然語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，成為課堂互動(dòng)的主角。

學(xué)生與教師的互動(dòng) 當(dāng)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中時(shí)，會(huì)就任務(wù)的分析、完成情況等與教師進(jìn)行溝通，獲得幫助和指導(dǎo)，彼此之間的互動(dòng)程度就會(huì)加強(qiáng)。

體驗(yàn)式教學(xué)在《商務(wù)英語(yǔ)

視聽說(shuō)》課程中的實(shí)施應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)模式所帶來(lái)的真實(shí)、互動(dòng)的課堂效果，可以在一定程度上改善高職商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)存在的不足。在教學(xué)實(shí)踐中，要以任務(wù)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為依托，通過(guò)多種形式的體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。下面以《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)（下）》的第二單元Trade Fairs（交易會(huì)）為例，詳細(xì)闡述體驗(yàn)式教學(xué)的具體實(shí)施步驟。

（一）初步體驗(yàn)

初步體驗(yàn)是指學(xué)生通過(guò)自己的感官對(duì)主題所涉及的商務(wù)活動(dòng)先有大致的了解，知道該商務(wù)活動(dòng)在什么場(chǎng)景中進(jìn)行，會(huì)涉及什么樣的對(duì)話內(nèi)容和商務(wù)技巧以及相關(guān)的商務(wù)流程。

在此環(huán)節(jié)中，教師需要在課前收集交易會(huì)的場(chǎng)景圖片、交易會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)采訪影音資料、國(guó)內(nèi)外著名交易會(huì)的介紹等多種媒體材料，從“視聽”的角度使學(xué)生對(duì)交易會(huì)進(jìn)行宏觀、全方位的了解。同時(shí)，教師也要提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生以寢室為單位，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索和查閱圖書，相互交流信息，共同了解交易會(huì)的基本情況，從“說(shuō)”的角度做好2～3分鐘的陳述準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠積極參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)信息積累的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生提高思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）豐富體驗(yàn)

通過(guò)這些準(zhǔn)備工作，學(xué)生能對(duì)交易會(huì)有大致的概念，但他們獲得的初步體驗(yàn)僅僅停留在了解的程度，信息可能不夠全面。此時(shí)，就需要通過(guò)一些案例幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富體驗(yàn)。

首先，提供給學(xué)生一份公司參加交易會(huì)原因的調(diào)查數(shù)據(jù)表，然后要求學(xué)生2人為一組討論如下問(wèn)題：（1）中國(guó)有哪些著名的交易會(huì)？（2）在交易會(huì)上，哪些產(chǎn)品可能被售出？（3）當(dāng)你去參加交易會(huì)時(shí)，會(huì)做些什么？通過(guò)思考這些問(wèn)題，并結(jié)合之前的交易會(huì)圖片和現(xiàn)場(chǎng)視頻資料，能較為容易地幫助學(xué)生在頭腦中形成具體的動(dòng)態(tài)影像。

其次，播放一段有關(guān)2010年上海世博會(huì)的錄音報(bào)道并完成相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生再一次體驗(yàn)曾經(jīng)發(fā)生在身邊，甚至可能親身參與的成功會(huì)展，引起學(xué)生的興趣和共鳴。

再次，讓學(xué)生觀看一段視頻，片中的人物正在討論交易會(huì)上的展銷事宜。視頻播放完畢后，要求學(xué)生以4人為一組，根據(jù)剛才觀看的內(nèi)容，列出公司參加交易會(huì)展銷的有利之處。邀請(qǐng)2～3組學(xué)生進(jìn)行回答后，可做出如下總結(jié)：（1）通過(guò)交易會(huì)，可對(duì)公司的產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)行促銷；（2）可快速檢測(cè)出新產(chǎn)品或新服務(wù)的市場(chǎng)反映；（3）有機(jī)會(huì)和顧客進(jìn)行面對(duì)面的產(chǎn)品演示；（4）能了解客戶的需求和對(duì)產(chǎn)品的反饋。

最后，在學(xué)生充分討論和體驗(yàn)視聽材料之后，需要總結(jié)與交易會(huì)相關(guān)的句型，以便學(xué)生能在參與體驗(yàn)的環(huán)節(jié)發(fā)揮得更好。在進(jìn)行此教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，同樣可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。教師可以把句型分成若干小標(biāo)題：（1）交易會(huì)上的問(wèn)候語(yǔ)；（2）對(duì)公司產(chǎn)品和服務(wù)的介紹用語(yǔ)；（3）詢問(wèn)產(chǎn)品信息用語(yǔ)；（4）對(duì)產(chǎn)品折扣和訂單數(shù)量進(jìn)行談判的用語(yǔ)；（5）對(duì)運(yùn)輸問(wèn)題進(jìn)行商談的用語(yǔ)等。讓學(xué)生以10人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)接龍的形式將這些句型補(bǔ)充完善，教師在最后進(jìn)行總結(jié)。

（三）參與體驗(yàn)

有了上述步驟里整理出的交易會(huì)用語(yǔ)作鋪墊，學(xué)生在參與體驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，基本上掃除了障礙，可以專注于商務(wù)溝通技巧的演練和提升。學(xué)生在參與體驗(yàn)過(guò)程中，除了安排練習(xí)教材中的口語(yǔ)任務(wù)外，教師還可結(jié)合全國(guó)性的一些技能大賽，如全國(guó)商科院校技能大賽，兩岸校際國(guó)際貿(mào)易商品展大賽，組織學(xué)生進(jìn)行模擬演練和情境表演。

由于課堂時(shí)間有限，只能邀請(qǐng)1～2組學(xué)生進(jìn)行演示，因此有些學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為可能不會(huì)被抽到，所以不認(rèn)真操練。為解決這一問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間將演練過(guò)程拍成視頻，以課后作業(yè)的形式提交。

（四）深化體驗(yàn)

在完成上述體驗(yàn)活動(dòng)之后，學(xué)生需要對(duì)交易會(huì)這個(gè)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)。一方面，通過(guò)觀看視頻作業(yè)，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，總結(jié)得失；另一方面，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查所有的要點(diǎn)是否已經(jīng)掌握，將體驗(yàn)的結(jié)果深化，積累經(jīng)驗(yàn)。最后，將自己的學(xué)習(xí)筆記、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、課后感悟制作成PPT上交。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂中的具體應(yīng)用過(guò)程可做如下總結(jié)，如見表1所示。

體驗(yàn)式教學(xué)模式下視

聽說(shuō)課程的評(píng)估方法

體驗(yàn)式教學(xué)為學(xué)生提供了情境體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言應(yīng)用的空間，使學(xué)生能在特定的商務(wù)情境中，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行思考，構(gòu)建相應(yīng)的商務(wù)知識(shí)。這種教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)體驗(yàn)，深受學(xué)生好評(píng)。然而，在最終的教學(xué)成果檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估占主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法不能全方位地對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程做出科學(xué)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)幾學(xué)期的實(shí)踐和探索，將“學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)”的立體評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于視聽說(shuō)課程的形成性評(píng)估之中，證明是行之有效的。這種讓學(xué)生參與評(píng)估過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，也是符合體驗(yàn)式教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”的核心理念的。

在實(shí)際操作時(shí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題的小組活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一份翔實(shí)的評(píng)價(jià)細(xì)目表，將每個(gè)要點(diǎn)具體化。一方面，有助于學(xué)生明確和檢測(cè)學(xué)習(xí)的要求和效果，進(jìn)行自評(píng)；另一方面，也有助于學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中進(jìn)行橫向比較，找到自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處。教師的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，既要在平時(shí)的課堂教學(xué)中記錄學(xué)生的出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂參與情況，又要客觀給出終結(jié)性考試的書面成績(jī)和口語(yǔ)成績(jī)。

最終，學(xué)生的形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估各占期末成績(jī)的50%。形成性評(píng)估包含平時(shí)表現(xiàn)、小組活動(dòng)、階段測(cè)驗(yàn)三部分；終結(jié)性評(píng)估包含閉卷考試和口語(yǔ)考試兩部分。各部分所占比重如圖1所示。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)是建構(gòu)主義理論的具體體現(xiàn)，它以學(xué)生為主體，以課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)獲得實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，必須有效融合任務(wù)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)商務(wù)主題的核心詞匯、常用句型，以及商務(wù)溝通技能，達(dá)到視聽說(shuō)課程的要求。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中也必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、共評(píng)的方式，完成教學(xué)質(zhì)量的考核工作。

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