職高學期自我總結精選(九篇)

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第1篇：職高學期自我總結范文

關鍵詞:建筑實訓；實踐教學基地；技術實踐；

引言

高職高專“建筑工程技術”專業的前身是“工業與民用建筑”專業。對房建的建筑施工專業而言，建筑施工技術為主要的專業核心課程。由于課程本身主要研究建筑工程主要工種的施工工藝、施工流程和方法，面對建筑行業越來越規范，以及建筑產品本身的發展，建筑工程技術也處于一直不斷變化和發展的階段。因此，針對本課程的教改也會不停止，而在原來的基礎上，再次進行的研究，必是一個持續深化，持續創新的過程。

一、以能培養學生有良好習慣，開展實踐教學

在建筑施工技術的實踐教學課上，通過對學生的學情總結，具有一些共同點。作為建筑類初學者，學生對復雜的施工流程很難記憶。以砌筑工實踐教學為例，如磚墻的砌筑工序一般為抄平放線擺磚立皮數桿盤角掛線砌筑勾縫清理等工序。大二上的學生基本不能在課堂學習時間內掌握以上內容。如何讓學生在很短的時間內掌握以上的內容，就成了實踐教學急待解決的問題。在實踐應用教學中，我們將以上每一個步驟設計成一個卡片，就會有九張卡片。將卡片發給學生，學生在實踐前要先將卡片進行正確的排序，后才能進入實踐區進行操作。通過觀察，大多數學生都不能在第一次正確排序。而是需要通過教師的提醒才能完成任務。有了以上這個排序步驟的基礎，教師再通過做完一步驟驗收一步驟的流程，檢查學生的實踐質量，幫助他們改正錯誤的操作，認識質量不合格的表現。通過實踐認知，我們通過教學反饋調查，發現超過半數的學生能記憶復雜的施工流程，并且能回答出施工中應注意的事項。上述教學實踐后，在以后的每一個實踐環節教學中，學生都有了一個習慣，就是在做事前，會先想預知自己做事的步驟。當他們不知道步驟時，會通過詢問教師或查閱教材等方式進行解決。也許對于一個未來即將從事建筑施工管理崗位的學生，按照正確的施工順序進行工作是一個良好的習慣。但是，對于校內實踐應用本身而言，通過不斷的強化讓學生具有工作的思路和方法的習慣，是我們的目標。

二、以能培養學生有團隊協作，開展實踐教學

在建筑施工技術的實踐教學課上，通過對學生的學情總結，具有一些共同點。作為建筑類初學者，部分學生對實踐內課程認知不足，盲目等待，甚至不愿動手。以架子工為例，如扣件式腳手架搭設過程中需要有立柱，大橫桿，小橫桿，剪刀撐斜撐等部分，由于學生技能水平不夠熟練，很難一個人完成3層腳手架的搭設。于是在實踐教學開始初期，除了必要的卡片幫助他們熟知操作流程外，他們還需要內部進行分工，以便能順利安全的完成任務。在每一個流程結束后面對驗收時，每個組都會表現自我總結的狀態。成員會下意識互相提醒不足和注意事項。而隨著練習的次數越多，這種團隊協作會變成默契。教師在實踐中會引導學生相互幫助和監督，減少因教師的直接示范而打斷他們的實踐。教師需要在教學中教導學生“團隊是有利解決問題的一種方法”。讓學生在實踐中學到知識的同時，了解獲得知識的途徑。學生在相互交流中，會有不能解決的問題，這時，教師要參與其中，幫助解決。通過這樣的流程，基本每個學生都能在實踐課堂上有收獲，并對上課充滿興趣。

三、以能培養學生有競爭意識，開展實踐教學

在建筑施工技術的實踐教學課上，通過對學生的學情總結，具有一些共同點。作為建筑類初學者，對于自己需要努力學習的東西不甚了解。于是，每學期的各工種實踐的第一堂課，總會安排一個優秀的大三的學生組與大二的學生一起上一次課。學生的親身示范會比教師的理論教學或親身示范來的更加有力。大多數學生在認知了自己和大一屆學生的差距后，都會激發學生的競爭意識。不甘落后的熱情會鞭策他們持續不斷的努力，認真的參與實踐。教師通過在實踐課堂一邊鼓勵和一邊贊美學生，讓這種良性競爭氛圍充滿實踐教學，讓課堂變得有趣。同時，大三的學生也在競爭中獲得成就感，變得自信，對即將來臨的工作挑戰充滿信心。

四、以能培養學生有技能水平，開展實踐教學

“德為本，能為先”是我校的校訓。培養學生的技能水平一定是開設實踐教學的根本目的。技能水平是多方面的，了解施工的工序的程度，掌握施工方法的程度，熟悉施工的規范的程度都是技能水平的表現。在通過建筑部分工種實際操作的基礎上，要求學生完成必要的實訓手冊，是必不可少的環節。我們在這個環節中通過增加答辯的方式，來檢查學生實訓手冊的完成情況。通過答辯，學生總結自己的學習成果。部分學生基本不能回答答辯的問題，這樣的學生會有一定的懲罰措施，如課后打掃實踐基地的清潔等。學生并不排斥這樣的“懲罰”。他們會與教師交流自己的想法和不足。在未來的學習和實踐中去克服。

五、結束語

總之，在建筑施工技術的實踐教學課上，通過對學生的學情總結，去發掘出適合不同學生的教學方法，是我們的任務，通過以上研究和努力，換來的成果自然也很令人喜悅。只有真正的參與學習，熱愛學習了之后，學生才會喜歡課堂，喜歡學校。實踐是所以重要，是因為它是學生走向企業崗位的練兵場，架起知行合一的橋梁。

參考文獻

第2篇：職高學期自我總結范文

高美術教育教學出發，立足美術聯考教學，談談自己的實踐和認識。

關鍵詞 美術聯考 職高美術 教學思考 教學手段 個人認識

一、09工美班班級情況

09工美班組建于高一的第二個學期，所有09制版班學生經過一學期在校的學習后再重新考試，經過篩選組建成這樣一個班級，組建后的班級成績不理想，還有各班搗蛋分子的會集，更加增添教學管理的壓力。當時的專業成績素描90分以上沒有，基本都在60分到75分，色彩成績90分上只有一個，80分以上有十來個。面對這樣的情況，我想任何抱怨都是沒有用的，只有自己加倍努力，實實在在的去帶好這些孩子。三年過去了，聯考已結束，在這次的聯考中我們班有44人參加專業聯考，80分以上有16人，70分以上以上18人，60分以上8人，不上線兩人，平均分79.3分。

二、美術教學經驗與反思

在教學工作上，我很投入教學，但只在迷茫中摸索（無經驗），我用愛心和責任心去管理班級，但嘗盡了酸甜苦辣！

教學上，我其實走了很多的路子，不斷探索、實踐、探索、實踐……看似簡單的美術基礎課，于我卻是花了不少心思費了不少勁，因為我是一只笨鳥，我要笨鳥先飛，總得來說我總結為以下幾個方面：

（一）嚴抓紀律

良好的紀律是學習的基礎。繪畫需要一種感覺，感覺需要營造氛圍，氛圍要從紀律著眼切入。在09工美的畫室里，只能聽到鉛筆的刷刷聲和洗筆聲，不能有說話聲，哪怕是輕聲也不可以。久而久之，最不認真的同學也熬不住了，也拿起畫筆，不知不覺投入進去，認真的同學更加能暢游在他們的藝術世界里了。作業我自己親自把關，保證質量，完成數量，沒完成的同學自有處罰等著，要么通知家長，要么罰掃地，要么晚上留下直到畫完為止，反正方法變著來，讓他們下次不敢為止。另外，我講課的時候，同學們是不能接嘴的，除非我提問或是課后交流，所以，課上的知識點基本能消化，慢慢的紀律開始成形，為我的教學系統及后來學生的進步作了很大的鋪墊作用！

（二）建立溝通的平臺

其實，要教好一個學生，并不是一定要塞給他多少知識，前提是你要了解他，知道他在想什么要什么，再對癥下藥，效果會好很多。學生覺得老師在關心他，能理解他的想法，學生就會信任你，然后會更加努力學習。班里的每個同學我都會進行或長或短的談話，引導他們看畫，評畫，找出一些畫中典型的毛病，再引導如何糾正。功夫不負有心人，師生心靈的靠近，讓我的教學更輕松，畫室的氛圍也更和諧。

（三）認真備課，虛心請教

高三的六個專業老師里，說真的，我是最沒經驗的，所以我唯一能做的就是更加努力，加倍努力。除了網上查資料，自己經常動手畫外，我也經常請教幾個經驗豐富的老教師，同辦公室的老師就更不用說了，時不時就一起討論研究。不僅如此，我還經常打電話請教大學的導師以及曾經的學長學姐，他們都給予我很大的幫助。教學內容開始慢慢豐富，理論逐漸完善，形成了自己的一套教學方式。

（四）以點引面

可以分為好幾個方面，一是好的學生帶動差的學生；二是發現某一學生典型的問題，就全班一起講，講透講得學生能倒背如流，以免再犯；三是分組教學，分批次講解；不同基礎的學生講解的方式有所不同，因人而異因材施教，便于理解與進步。

（五）鼓勵學生，建立學生的自信心

我經常跟學生講，自信的男生最帥，自信的女生最漂亮；做一個快樂，健康，自信的自我。我們擁有理想，夢想，為理想而戰而拼。

（六）講故事，調節課堂氣氛

課堂上也不能僵硬死板，必要的時候要創造一定的情境，一定時候，我都會為學生在心情上做一個調整放松，讓他們開心一笑而又若有所思；所以我經常給學生講一些畫家的故事，講我讀大學的故事以及發生的一些畫畫過程的有趣的事情；學生愛聽，效果也非常好，在美好的氛圍中，畫室在往前邁進……

時間過得很快，忙忙碌碌，也充充實實！應該說，在教師這個大平臺里，我又得到了一次鍛煉！又開始成長了一點！成長中的我！我期待成長！

三、個人想法及認識

2011年的美術聯考已落下了帷幕，但留給我的反思卻揮之不去，耳絆縈繞的是學生和老師的議論，由于出發點和觀念的不同，導致眾說紛紜。這些議論和觀點也給了我許多的啟發，歷年來的美術聯考見證了高中美術考試制度的艱難改革和不斷完善，雖然我才帶了一屆學生，但是我也從中受益匪淺，融入個人的一些想法，在我淺薄的經驗中提幾點個人的認識和一點意見。

（一）美術聯考作為一個基礎考試，通過了的學生可獲得進一步院校測試資格，可見，聯考的方向應注重考察學生的基礎，聯考他不會代表某一風格和地域，他有極大的包容性，近幾年來的考題基本上做到以上要求，但也正因為這幾年來的考題帶有明顯的傾向性，造成了教學訓練的針對性。所以我覺得應以不變應萬變，教學上要全面抓各項基礎，不能造成訓練單一，基礎薄弱不全面，要扎扎實實打好基本功。

（二）我們學校要爭創一個美術品牌效應，學生考取省內外的重點院校占了重要的一席之地，也就是說聯考后的校考，我個人認為非常重要，要敲開美院及重點院校的大門并非易事，所以建議學校能夠更好的安排一下學生校考前的各項工作。

（三）要開拓學生的視野。繪畫本身就是一種藝術表現，是傳遞美的使者，那么在繪畫前或在繪畫過程當中要引導學生走進這樣的一個藝術殿堂，讓學生了解美術形態，認識繪畫的不同形式，可以介紹一些畫家大師，比如塞尚、倫勃朗、吳冠中等名家，這樣才能達到一種藝術欲望的啟發。比如我們一周可以開設一堂藝術欣賞課。另外，要挖掘學生的藝術創造力，或者說是引導學生運用繪畫語言。為什么這么說呢，主要在去年去參觀鄞江中學，杭七中，讓我感慨頗多，他們的學生在繪畫語言上要比我們的學生豐富，比如在風景寫生上，他們的構圖新穎，材質選用上有創意，我們的學生就不會這么去做，區別在哪里？我想最重要的是人的視野。

（四）示范畫的管理與制作

我們現在的范畫不多，另外留校的范畫也沒有一定的管理操作模式，其實，這一塊工作非常重要。我覺得留校作品及各類范畫要經過簡易裝裱，分類儲存，可以借鑒溫州師范學院培訓班的做法，這樣可以方便管理，方便學生臨摹，方便資料的共享。

第3篇：職高學期自我總結范文

【關鍵詞】高爾夫英語教學 形成性評估 自主學習

自2006年我院與加拿大荷蘭學院合作以來，我院招收的體育服務管理（高爾夫球會管理方向）專業的學生都進行了高爾夫英語課程的學習。目前學生所學的《高爾夫英語》，內容覆蓋了加方課程體系中《高爾夫概論》和《高爾夫運動技能》的相關內容。根據筆者對海南各大高爾夫球會進行的調查，當今企業和市場對高爾夫人才的英語能力要求較高。但在教學中，我們發現學生的學習存在以下問題：學生的自主學習意識不夠，自主學習能力不強，導致學生英語水平普遍不高。而傳統的終結性評估主要采取試題考試的形式，它側重于學生學習的最終結果，忽略了學習的過程，因而不能全面評估學生的學習能力，甚至可能挫傷學生的學習積極性。

在這種背景下，我們需要改變傳統的評估方式，有意識地培養學生的自主學習意識，幫助他們形成良好的英語學習習慣，從而提高學生自主學習意識與自主學習能力，并為他們養成終身學習的意識與習慣打下基礎。

形成性評估是美國著名評價學專家斯克里芬1967年提出的，它側重對學生學習過程的評估，是一種動態的評估。羅少茜認為：“以學生行為表現為本的教學評估可以使我們的學校從單純的報告‘分數’的評估模式轉移到一個新的動態的評估環境中去。在這個環境中，學生應該成為積極的學習者和思考者”。它不僅注重對學生認知能力和所學知識的評價，還重視對學生情感，態度及行為能力的評價。研究者們認為沒有一種形成性評估模式適合所有老師、學生和課堂。每個老師都要探索適合自己的形成性評估模式。以下是筆者在高爾夫英語教學中采用的一些形成性評估方式。

一、問卷調查和小測驗

在學期開始，筆者就學生的學習策略、動機，對高爾夫英語教學的看法建議等開展問卷調查。之后再進行課堂小測驗，比如考查學生對高爾夫英語課程中專業詞匯的了解度等。目的是掌握學生當前的學習狀況和英語水平，讓學生建立“以學生為中心實施自我評價，學生是評價主體”的觀念。隨后抽取部分學生座談，聽取學生意見并據此制定切合學生實際的形成性評估措施。

二、課堂表現評估

學生課堂表現主要包括學生在課堂上的學習態度、參與課堂狀況、與他人合作完成任務情況以及課堂出勤等。課堂表現評估主要采取自評與組評相結合的方式，由小組長負責每日填寫，以周為單位進行統計。課堂出席占5%，小組參與情況占5%。教師對自評和組評進行全程指導、監督和管理。

無論是自評還是組評，都能客觀地反映出階段內學生的學習狀態。例如：2011年3月6日，10高爾夫班，李響，預習任務完成度較高，作業完成認真且正確率較高，課堂上積極參與討論。2011年3月13日，10高爾夫班，李響，上課積極性欠佳，作業完成較為認真，課下跟同學交流少。通過比較這兩次記錄，我們可以發現李響是個學習較認真的學生，課程任務和作業做得很好，但是我們也可以發現這個學生可能在3月13日這天情緒欠佳等。通過這樣的觀察記錄，我們就可以了解每個學生的學習情況及其他方面的一些信息，以便及時反饋給學生本人，加強與其溝通，讓學生不斷地調整學習的狀態和計劃，使其更好地融入高爾夫英語專業知識的學習。

三、設立學生學習工作組，突出個人或小組匯報

高爾夫英語是一門基礎課，通過全面培養和訓練學生的聽、說、讀、寫能力，提高學生運用英語進行交際的能力。在高爾夫英語課堂教學中通過匯報（演講）可以激發學生的創造性與自主性。

高爾夫英語課程的學習，作業多采取個人或小組演講型匯報、項目報告等內容，其形式可以是傳統的以紙介質為主型，也可充分利用現代技術，采取頭腦風暴、網絡課堂測試、在線討論、網絡探究式學習等。無論何種方式進行評估都充分考核學生實際運用語言進行交際的能力，尤其是在高爾夫行業實用性口語的表達能力。

四、建立學生學習檔案

學生學習檔案的建立，有助于跟蹤學生學習動態，具體來說，通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、訪談和觀察等形式，教師可以更細微地對學生學習過程進行掌握、評估和監督，促進學生有效地學習。

我院目前建立的學習檔案包含電子檔案和紙質檔案兩種媒介，主要包括：①學生每學期高爾夫英語課程的形成性評估成績、期末考試成績及最后的總評成績；②學生自認為最滿意的書面作業樣本；③學生學習過程記錄，如：各種學習材料、各種語言活動記錄、角色扮演照片或錄影等；④平時各種活動或作業的自評、互評記錄；⑤教師對學生學習情況的觀察評語及反饋意見；⑥學生對不同階段英語學習情況的自我總結、評估與反思。

五、學生自我評估、同學間互評與教師評估相結合

學生的自評和互評都必須與教師的評估結合起來。在對學生的表現進行評估時，教師擔當多重角色，既是評估標準的制定者，又是學生學習的管理者，既是評估的參與者又是學生互評與自評的參謀。

例如：筆者提前給學生安排某一項目，明確任務，學生在課外準備，課堂教學中抽出一段時間，選幾位同學進行3- 5 分鐘的陳述。在同學中選出四位評委，制定評分標準，對同學的表現進行評價，包括語音、語調，陳述內容，演講技能如姿勢、表情等。通過學生互評，不僅鍛煉了學生的自主能力，也提高了學生的語言表達能力與運用能力。

同時，還可以通過即興演講來提高學生的臨場發揮能力及有關的心理素質等。學生隨即抽題，僅有一分鐘準備時間，更具挑戰性，主要是鼓勵學生自愿參加，由同學自愿互評與自評。最后教師針對性地進行總結，包括演講的整體表現情況與學生自評和互評情況，發現優點，并對不足提出改進措施。這樣就形成了一個比較全面的、多方位、具體的課堂教學評估體系，提高了教學與評估的效率。

形成性評估要求學生重視課堂出勤、課堂表現、作業、測驗以及自主學習與合作化學習等每一個環節或因素。學生努力爭取教師和同學較高評價的過程，對其改進學習方法、提高學習積極性和學習效果大有助益。2011年我院所作的形成性評估與學生自評問卷顯示，76%的學生認為形成性評估模式讓他們更加享受英語學習的過程；70%的學生認為自己入學以來英語學習的進步顯著。2012年6月，我院體育服務管理（高爾夫球會管理方向）專業學生參加高職高專英語應用能力三級考試，通過率創下了歷史新高。

綜上所述，筆者認為形成性評估是實現高爾夫英語課程教學相長的重要有效手段。一方面，教學需要形成性評估來引導、監督和管理。另一方面學生需要利用形成性評估手段自主選擇學習內容和方式，控制學習進程，自行評定學習結果。建立一個相對獨立的評估體系，構成高爾夫英語教學過程的良性循環，不僅讓學生樂于英語學習，也將大大提升學生的專業素養。

參考文獻：

[1]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：北京外語教學與研究出版社，2003.

[2]郭茜，楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究，2003，（5）：103-108.

作者簡介：

紀春（1973-），女，海南職業技術學院商學院副教授。

第4篇：職高學期自我總結范文

關鍵詞：體驗式教學；高職；商務英語視聽說

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0093-03

目前，在我國經濟貿易地位不斷提升，國際商務交往更加頻繁的背景之下，用人單位對大學生英語聽說能力的要求不斷提高。《商務英語視聽說》作為培養學生聽說能力的主干課程，對學生的英語綜合應用能力的提高起著至關重要的作用。然而，隨著現代教育技術的不斷發展以及高職培養要求的不斷提升，商務英語視聽說課堂教學的局限性也日益顯現，主要表現在以下兩個方面。

首先，缺乏良好的語言環境。大部分高職院校都擁有軟硬件齊全、設備優良的實訓室，為實踐類課程的開設提供了良好的保障。然而，《商務英語視聽說》是一門理論與實踐相結合的課程，一般情況下沒有條件全程安排在實訓室進行，上課地點大多安排在配備電腦、投影儀和音響設備的多媒體教室。這樣，雖能滿足視聽的基本需求，但是這種較為傳統的上課教室與仿真的實訓室差距較大，很難滿足課程中的實踐環節。

課堂上，學生按座位就坐，面對黑板只能靠想象，很難創設出真實的語言環境。因此，上課氣氛往往沉悶、毫無生氣，學生處于被動聽講和機械完成聽說任務的狀態，教學效果不甚理想。

事實上，該課程是一門實踐性非常強的課，只有通過大量的實踐環節才能幫助學生鞏固商務英語聽說技能，掌握商務英語的綜合應用能力。

其次，缺少互動對話的機會。除了缺乏綜合實踐教學場所，視聽說課堂提供給學生的交際機會也是有限的。這主要是受視聽說教材內容的編排和教學過程的監控程度所影響。

一方面，市面上適合高職學生使用的視聽說教材數量有限，這些教材在內容的編排上，還是以聽力和視頻材料為主，在“說”的方面所占比例較少，而且缺乏翔實的語境和豐富的案例，難以較為全面地為培養學生的口語能力服務。

另一方面，大多數教師已經習慣了以課堂主導者的角色參與到教學過程中，而指導學生開展視聽活動就能很好地發揮這一主導作用。相反，在以學生為主導的口語活動中，對教師的課堂監控能力提出了更高的要求。因此，許多教師往往忽視學生的互動口語操練。

體驗式教學模式的特點

體驗式教學模式是在幾種不同的教學理論和模式中逐漸發展起來的一種適應新教學要求的教學模式。強調教學過程以學生為中心、以任務為基礎，學生通過實踐來學習知識，即做中學。教師通過導向作用引導學生在自我體驗中學習知識，實現自我教育。如能將體驗式教學模式引入高職商務英語視聽說課堂，就能很好地解決上述兩個局限性，因為體驗式教學模式能為學生帶來真實的商務體驗和互動的參與機會。

（一）真實性

體驗式教學強調要以學習者為中心，從學習者的個體體驗出發，把發揮學習者的主體能動性放在教學活動和學習活動的首位。因此，激發學生深層體驗情感的商務英語素材必定是真實且能引起學生共鳴的。同時，布置給學生參與和完成的任務，在情境的設置上也與學生的真實生活較為接近，甚至就是發生在學生身邊的案例情境。

（二）互動性

在體驗式教學模式之下，高職商務英語視聽說的課堂教學過程具有較強的互動性。

學生之間的互動 當學生通過視聽教學媒體的刺激和參加形式多樣的課堂活動，獲得直接或是間接的商務體驗，從而逐漸掌握商務知識和提高商務技能的時候，他們就會感受到獲取知識的快樂，更為主動地接觸商務語言，在自然語境中運用語言，成為課堂互動的主角。

學生與教師的互動 當學生參與到課堂活動中時，會就任務的分析、完成情況等與教師進行溝通，獲得幫助和指導，彼此之間的互動程度就會加強。

體驗式教學在《商務英語

視聽說》課程中的實施應用

體驗式教學模式所帶來的真實、互動的課堂效果，可以在一定程度上改善高職商務英語視聽說教學存在的不足。在教學實踐中，要以任務教學法、自主學習和合作學習為依托，通過多種形式的體驗活動實施體驗式教學。下面以《新視野商務英語視聽說（下）》的第二單元Trade Fairs（交易會）為例，詳細闡述體驗式教學的具體實施步驟。

（一）初步體驗

初步體驗是指學生通過自己的感官對主題所涉及的商務活動先有大致的了解，知道該商務活動在什么場景中進行，會涉及什么樣的對話內容和商務技巧以及相關的商務流程。

在此環節中，教師需要在課前收集交易會的場景圖片、交易會的現場采訪影音資料、國內外著名交易會的介紹等多種媒體材料，從“視聽”的角度使學生對交易會進行宏觀、全方位的了解。同時，教師也要提前布置預習作業，讓學生以寢室為單位，通過網絡搜索和查閱圖書，相互交流信息，共同了解交易會的基本情況，從“說”的角度做好2～3分鐘的陳述準備。在此過程中，學生能夠積極參與課前準備活動，主動體驗信息積累的過程，引導學生提高思考問題和解決問題的能力。

（二）豐富體驗

通過這些準備工作，學生能對交易會有大致的概念，但他們獲得的初步體驗僅僅停留在了解的程度，信息可能不夠全面。此時，就需要通過一些案例幫助學生進一步豐富體驗。

首先，提供給學生一份公司參加交易會原因的調查數據表，然后要求學生2人為一組討論如下問題：（1）中國有哪些著名的交易會？（2）在交易會上，哪些產品可能被售出？（3）當你去參加交易會時，會做些什么？通過思考這些問題，并結合之前的交易會圖片和現場視頻資料，能較為容易地幫助學生在頭腦中形成具體的動態影像。

其次，播放一段有關2010年上海世博會的錄音報道并完成相關練習，讓學生再一次體驗曾經發生在身邊，甚至可能親身參與的成功會展，引起學生的興趣和共鳴。

再次，讓學生觀看一段視頻，片中的人物正在討論交易會上的展銷事宜。視頻播放完畢后，要求學生以4人為一組，根據剛才觀看的內容，列出公司參加交易會展銷的有利之處。邀請2～3組學生進行回答后，可做出如下總結：（1）通過交易會，可對公司的產品和服務進行促銷；（2）可快速檢測出新產品或新服務的市場反映；（3）有機會和顧客進行面對面的產品演示；（4）能了解客戶的需求和對產品的反饋。

最后，在學生充分討論和體驗視聽材料之后，需要總結與交易會相關的句型，以便學生能在參與體驗的環節發揮得更好。在進行此教學環節時，同樣可以鼓勵學生主動參與。教師可以把句型分成若干小標題：（1）交易會上的問候語；（2）對公司產品和服務的介紹用語；（3）詢問產品信息用語；（4）對產品折扣和訂單數量進行談判的用語；（5）對運輸問題進行商談的用語等。讓學生以10人為一個團隊，通過接龍的形式將這些句型補充完善，教師在最后進行總結。

（三）參與體驗

有了上述步驟里整理出的交易會用語作鋪墊，學生在參與體驗環節時，基本上掃除了障礙，可以專注于商務溝通技巧的演練和提升。學生在參與體驗過程中，除了安排練習教材中的口語任務外，教師還可結合全國性的一些技能大賽，如全國商科院校技能大賽，兩岸校際國際貿易商品展大賽，組織學生進行模擬演練和情境表演。

由于課堂時間有限，只能邀請1～2組學生進行演示，因此有些學生存在僥幸心理，認為可能不會被抽到，所以不認真操練。為解決這一問題，教師可以要求學生利用課余時間將演練過程拍成視頻，以課后作業的形式提交。

（四）深化體驗

在完成上述體驗活動之后，學生需要對交易會這個主題的學習內容進行自我總結。一方面，通過觀看視頻作業，對自己的表現進行反思，總結得失；另一方面，對照學習目標，檢查所有的要點是否已經掌握，將體驗的結果深化，積累經驗。最后，將自己的學習筆記、經驗體會、課后感悟制作成PPT上交。

綜上所述，體驗式教學在商務英語視聽說課堂中的具體應用過程可做如下總結，如見表1所示。

體驗式教學模式下視

聽說課程的評估方法

體驗式教學為學生提供了情境體驗、感悟語言應用的空間，使學生能在特定的商務情境中，運用所學的語言知識進行思考，構建相應的商務知識。這種教學模式能調動學生的學習興趣，將被動學習變為主動體驗，深受學生好評。然而，在最終的教學成果檢驗環節，傳統的終結性評估占主導的評價方法不能全方位地對學生的整個學習過程做出科學評價。經過幾學期的實踐和探索，將“學生自評、學生互評、師生共評”的立體評價體系應用于視聽說課程的形成性評估之中，證明是行之有效的。這種讓學生參與評估過程的評價體系，也是符合體驗式教學模式“以學生為中心”的核心理念的。

在實際操作時，針對每個學習主題的小組活動環節設計一份翔實的評價細目表，將每個要點具體化。一方面，有助于學生明確和檢測學習的要求和效果，進行自評；另一方面，也有助于學生在互評過程中進行橫向比較，找到自己的優勢和不足之處。教師的評價貫穿于整個教學活動之中，既要在平時的課堂教學中記錄學生的出勤情況、作業完成情況、課堂參與情況，又要客觀給出終結性考試的書面成績和口語成績。

最終，學生的形成性評估和終結性評估各占期末成績的50%。形成性評估包含平時表現、小組活動、階段測驗三部分；終結性評估包含閉卷考試和口語考試兩部分。各部分所占比重如圖1所示。

結語

綜上所述，體驗式教學是建構主義理論的具體體現，它以學生為主體，以課堂活動和學習任務為基礎，使學生通過體驗活動獲得實際應用語言的能力。在教學實踐中，必須有效融合任務教學法、自主學習和合作學習，才能使學生通過體驗式學習，掌握相關商務主題的核心詞匯、常用句型，以及商務溝通技能，達到視聽說課程的要求。在教學評價過程中也必須發揮學生的主體作用，通過自評、互評、共評的方式，完成教學質量的考核工作。

參考文獻：

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