產學研合作調研報告精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的產學研合作調研報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：產學研合作調研報告范文
今年2月下旬開始，由湖南省國土資源廳黨組成員、省測繪地理信息局專職副局長金勇章牽頭，組成了由省國土資源廳測繪行業管理處、省第二測繪院、省測繪科研所8人參加的地理信息產業調研組（以下簡稱“調研組”）。
調研組歷時半年，輾轉北京、浙江、江蘇、河北和湖南省多個市縣等地，行程萬余公里，通過專題匯報、實地調研、網絡查詢、專家座談等多種方式，最終形成5600字的《湖南省地理信息產業調研報告》（以下簡稱“《報告》”）。
《報告》背后，凝結了測繪地理信息專家、測繪管理層、企業家等數十專業人士的智慧。
企業：潛力巨大的下游產業鏈
3月19日，調研組來到第一站――位于長沙市高新技術開發區的中電軟件園。
長沙中電軟件園有限公司成立于2009年5月，是從事科技型產業園區綜合開發、管理和運營的專業服務商。目前，園區已搭建起產業集聚、央企對接和協同創新3大產業服務平臺，引進了以北斗導航與軍民融合、移動互聯與電子商務、智能機器與工業軟件、智慧產業與現代服務為產業方向的企業300余家，形成了產業集群式互動發展的格局。
調研組的目的是了解“北斗導航現狀、LBS（基于位置服務）為主的地理信息企業集聚化、規模化發展現狀”，一共參觀了湖南芯豐微電子有限責任公司、長城信息和北云科技等3家重點企業。
這些公司有個共同的特點，就是其核心成員都來自國防科技大學，開發和應用方向都是基于北斗系統的定位、軟件和設備終端等應用。
金勇章一邊調研一邊感嘆：“.中電軟件園有很好的基礎，無論是從園區的領導班子，再到力量的配備，都非常出乎我的意料，我們完全可以做點對點的合作。”
因此，在隨后召開的座談會上，他希望“（湖南）省第二測繪院除了承擔傳統的工程測量外，還要大力推進遙感中低空。省測繪科研所要考慮整個北斗導航定位這塊如何做大做強。長沙市國土資源局則要加快推進‘智慧長沙’的建設。”
因為“把北斗導航兼容問題解決了，才能形成產業鏈”。
調研組成員之一、湖南省第三測繪院副院長湯仲安在考察后認為：“考慮到湖南省的衛星定位連續運行基準站系統（湖南CORS）還不兼容北斗，需要對其進行改造升級，因此，加快推進北斗地基增強系統建設應該成為當前工作的一個重點，為我省北斗高精度應用奠定基礎。同時，因為我省導航電子地圖現勢性嚴重不足，更新嚴重滯后，給人民群眾日常生活的移動位置服務帶來不便。因此，推進面向北斗導航應用的地圖數據中心建設，也是非常必要的。”
調研組成員之一、湖南省第二測繪院副院長雷宇斌從事傳統測繪多年，此次調研，對他來講，也是一次很好的學習機會。“我沒想到北斗產業已經發展得這么好了，超乎想象。但是，令人遺憾的是，他們的所使用的數據大多數是從國家測繪地理信息局和一些大公司購得，沒有和我們國土資源廳的基礎地理信息數據庫連接起來。實際上，他們這樣做，付出的代價要大很多。這一方面說明，我們在地理信息下游產業鏈方面做得不夠，另一方面說明，潛力很大，我們已經有合作意向了。”
為進一步增進對北斗導航產業的了解，3月26日，調研組來到岳陽。去年10月19日，岳陽獲得“北斗城市應用示范”稱號，成為繼廣州、上海之后的第3個城市。
調研組主要考察了岳陽六九零六科技有限公司，在查看了北斗相關軟硬件產品后，更加堅定了大力發展北斗導航事業的信心。
事業：加快建設湖南省地理信息產業園
3月19日下午，調研組馬不停蹄的趕往長沙縣暮云經濟開發區。此次調研的重點是探討建設湖南省地理信息產業園的可行性。
目前，全國已經有黑龍江、湖北、浙江、山東等13個省份建立了省級地理信息產業園。
實際上，暮云經濟開發區曾經與湖南科技職院搞了產學研調研，但最后以失敗告終。若要建設地理信息產業園，首當其沖的就是土地問題。暮云經濟開發區負責人提出了“暮云經濟開發區每年只有1000畝的儲備用地，甚至去年只有300畝，可見是捉襟見肘”的困境。
但是，此地聚集了湖南省第二測繪院、湖南省地質調查院、湖南省地球物理化學勘探院、湖南省核工業303隊等一大批從事測繪地理信息行業的事業單位，產學研力量雄厚。
金勇章在考察之后，認為“暮云經濟開發區初具地理信息產業格局。更加堅定了在這里上打造高端戰略性產業基地的信心，共同實現暮云經濟開發區產業的轉型升級。”因此，他希望“盡快圈定（地理信息產業）園區范圍，理清交通、技術等方面的優勢，盡快提出產業發展的方向，向長沙市政府和湖南省國土資源廳提交相關報告。”
隨后，調研組又遠赴浙江、江蘇、河北等省份專門考察了其地理信息產業現狀及產業園建設經驗。
在最后形成的《報告》中，對建設地理信息產業園有延伸意見：“引導和鼓勵有條件的市縣，充分利用現有產業園區的基礎條件，加快地理信息產業園區和基地建設。吸引和支持國內外知名地理信息企業在產業園區和基地設立研發中心、地區總部。地理信息產業園由所在市州或擴權縣市政府向省政府提出申請，由省發改委、省國土資源廳等有關部門進行實地考察論證，按照有關條件提出審核意見報省政府審批。”并提出“重點以長沙暮云經濟開發區為依托，建立以地理信息數據獲取、處理和增值服務為特色的省級地理信息產業園。對于申請入園的測繪地理信息企業，適當降低準入門檻，優化市場準入的審批程序，優先安排用地。”
院校：打造產學研聚集的發展平臺
4月11日，調研組來到長沙理工大學，希望打造產學研聚集的發展平臺。尤其是利用其交通、水利、電力等方面的研發優勢，為湖南省地理信息事業輸送相關人才，因為目前這方面“人才奇缺”，以此促進地理信息的深層次應用。
4月17日，調研組到國防科學技術大學就學校的北斗應用技術研究情況、基于并行計算的大型地理信息公共服務平臺（HiGIS）研發和市場化情況調研、學習。
5月5日，調研組帶隊再次到國防科學技術大學，調研、討論地理信息產業軍民合作項目具體事宜
……
在國防科技大學，金勇章一個很深的印象，就是“他們強調了自主可控、自主創新”。
第2篇：產學研合作調研報告范文
一、遼寧與浙江中小企業技術水平、技術創新途徑的比較
1、技術水平的比較
本文選取浙江作為遼寧參照省份的理由是，浙江省中小企業起步早、發展快，在發展中小企業方面有非常豐富的經驗。調研結果表明，與浙江相比，遼寧更多的中小企業擁有國際、國內先進技術水平。浙江中小企業行業類型分布較均衡，樣本企業中工業、現代服務業、交通倉儲物流批發零售貿易分別占23.3%、32.6%和14%；而遼寧工業企業所占比重達33.5%。由于工業企業有開發更先進技術水平的優勢，加上遼寧工業企業有較強的技術力量，因此不難得出遼寧中小企業在技術水平相對較強的結論。此外，遼寧有一部分企業仍處于國內落后技術水平，這一比重高于浙江的平均水平，表明遼寧在淘汰落后產能、促進技術升級方面的任務較重。
2、技術創新途徑的比較
調查結果顯示，遼寧中小企業更傾向于通過加大自主研發投入來實現技術創新，而較少選擇委托開發。相比而言，浙江中小企業更傾向于購買技術專利或是與技術擁有單位建立合資企業，這表明浙江中小企業自主技術創新的動力不足。遼寧中小企業認為“做精、專、特、新”很重要的占49.4%，同樣評價的浙江占47.4%；浙江中小企業認為“技術升級”困難的占51.2%，不困難的占2.3%，同比遼寧省認為困難的占48.5%，不困難的占8.2%。遼寧省中小企業技術升級難度較小，從而更愿意通過自主研發來創新技術。
遼寧省大中型企業數量多、技術基礎好，落后工業企業亟需通過技術升級發揮應有的作用。省政府注重強化企業技術開發投入的主體地位，鼓勵企業大幅度增加技術開發經費的投入。即便如此，單個企業要想憑一己之力實現技術創新，也很困難。因此，從2007年起遼寧省政府開始全力推進產學研聯盟的建立，實施“企業技術聯盟引導工程”，以解決企業技術需求為目的，建立企業―高校―科研機構之間穩定的長期利益關系，真正促使企業成為技術創新的主力軍。
二、遼寧與浙江中小企業技術創新的影響因素比較
技術創新能力既受企業自主因素影響，如企業人力資本水平，同時還受企業外生政策因素影響，如政府培訓、與科研機構的合作等。
1、企業自主因素
調研結果顯示，兩省中小企業的員工受教育水平存在明顯的差異。其中，遼寧中小企業員工受教育程度大專以上百分比大于70%、小于30%的企業占比分別為68.3%、5.2%，相比之下，浙江這一水平為37.8%、20%。由此可見，遼寧省中小企業員工的受教育水平普遍高于浙江省中小企業的員工受教育水平。這可能是由于遼寧中小企業樣本中國企、大企業比例較大，而浙江中小企業大多為小型民營企業和勞動密集型企業。相關研究表明，員工受教育水平是企業人力資本的重要組成部分，而人力資本又是企業技術創新能力的重要基礎。如前所述，遼寧中小企業技術水平整體優于浙江省，部分原因源于企業員工的受教育水平更高。此外，兩省中小企業提供的員工培訓力度也存在差異。其中，遼寧中小企業對技術研發人員的培訓占36.8%，浙江中小企業對技術研發人員的培訓占27.9%，可見遼寧中小企業更重視培養企業的研發隊伍，增強企業的自主技術創新能力。
2、外生政策因素
調研結果發現，遼寧省中小企業認為他們更受制于研發力量薄弱，因為大部分企業處于機械裝備制造行業，對技術改進的要求非常高，更需要強大的研發力量。針對中小企業對技術研發的實際需要，自2006年遼寧省在科技大會上《關于提高科技創新能力加速老工業基礎振興的若干規定》以來，遼寧省政府對推進產學研合作的扶持力度更加突出，如“鼓勵、支持高等院校、科研機構與企業聯合攻關，對解決企業生產和研發中的重大技術問題，政府各類計劃給予優先支持”。校企共建研究院制的聯盟形式不僅適用于較有實力的大中型企業，也適用于中小企業。這種技術聯盟不再是簡單的產學研合作，而是企業根據自己的技術需求與具有相關優勢的院校、科研單位建立長期穩定的協作關系。遼寧省政府還設立了產學研聯盟專項資金，與其他政府扶持資金一起推動企業技術研發和創新。
遼寧省政府對中小企業還提供了各種服務，包括融資、技術支持、人才引進和培訓等。調研結果表明，在希望政府提供的所有培訓中，遼寧省中小企業對專業技術培訓的需求占19%，浙江省占26%，全國平均水平為24%。在政府實際提供的幫助中，遼寧處于技術水平前列的中小企業接受的技術支持占70%，相同技術水平的浙江省中小企業接受的技術支持僅占44%。遼寧中小企業對技術培訓的需求之所以小于浙江省，可能是由于企業自身的技術積累優勢，也可能是由于政府為中小企業提供了更多的技術支持服務。
3、技術創新的制約因素
調研結果表明，資金瓶頸是遼寧和浙江中小企業技術創新的最大障礙，二者在資金方面的訴求基本一致。遼寧有62.8%的中小企業表示有融資困難，主要受制于銀行的信貸政策，因而更渴望政府為金融機構與企業建立信息交流渠道。浙江表示融資有困難的中小企業達63.7%，主要受制于政府扶持政策的缺失，更希望獲得政府部門成立的中小企業專項資金的幫助。
遼寧的中小企業認為他們更受制于研發力量薄弱，因為大部分企業處于機械裝備制造行業，對技術改進的要求非常高，對技術信息的需求較大，因而更需要強大的研發力量。浙江中小企業新產品的創新更多在于實用新型、外觀設計等方面，大多停留在小改進、小創新、實用型的層次上，受研發力量的制約較弱。
由于市場競爭和服務意識不強，遼寧中小企業與采購方（消費者）存在交流障礙，相反浙江中小企業的競爭與服務意識強，市場能力也普遍較強。
三、結論和政策建議
本文通過對遼寧和浙江中小企業展開細致調查，對兩省企業的技術創新能力、創新環境及其相關影響因素有了較為深入的了解。總體而言，由于遼寧中小企業中工業、國有企業、大于50人企業比例相對較大，遼寧中小企業技術水平總體較先進，但同時面臨技術升級的挑戰。技術創新能力既受企業內部人力資本的影響，如員工教育水平、員工培訓等，同時還受企業外部政策因素的影響。相比浙江省，遼寧中小企業的人力資本存量水平更高，在技術創新上享受到更多的政策扶持優惠，如產學研聯盟的助力，政府提供的技術培訓。綜上所述，針對如何促進兩省中小企業技術創新提出以下幾方面建議。
1、企業要尊重市場、尊重人才、培育人才
企業要著眼市場和消費者需求確定創新方向，合理分配人力、物力和資金資源，加大產品創新力度。要營造有利于創新人才成長和發揮作用的體制機制和環境，提升人力資本水平，應該通過合理的物質激勵和提供職業發展空間對于重要科研人員給予獎勵。加大企業技術培訓力度，發揮人力資本在中小企業技術創新中的基礎性作用。正如莊子銀所說，要通過政治、經濟、法律和文化制度創新，營造激勵創新的報酬結構，促使企業家更多地從事生產性的創新活動。企業不僅要注重培養企業經營者的創新精神，也要為員工實施創新活動提供一個更廣闊的平臺。
2、加快建設協同創新體系，鼓勵創建產學研聯盟
要形成產學研一體化的互動機制，探索建立產學研合作的投入機制、人才培養和流動機制、利益分配機制，促進產學研之間的知識流動和技術轉移。政府要鼓勵中小企業與大學、科研機構聯合開展技術創新，促進產學研合作，推動中小企業、大學和科研機構組建技術戰略聯盟，共同研究與開發，加速科技成果向生產力的轉化。
3、加快建設服務型政府，提供全面的技術支持服務
政府部門要轉變行政理念，要以服務型政府的理念為指導，采取相關措施促進中小企業實現技術創新。應建立多層次、多渠道的中小企業技術創新融資平臺，完善企業與銀行等金融機構的溝通渠道，直接向中小企業提供風險資金如創業基金、科技開發基金等。應強化政府這只有形之手的力量，為市場的技術信息交流建立暢通的網絡，為企業的技術需求提供相應的培訓，為企業之間、企業與科研機構之間的合作提供交流機制。
4、促進不同所有制企業合作發展
第3篇：產學研合作調研報告范文
關鍵詞：卓越工程師；農產品化學與生物加工；特色學科；培養定位；培養機制；教學體系
國內外農產品深加工行業正從初級加工向精深加工發展，從學科交叉較少向化學化工和生物工程等多學科交叉協同方向發展，需要先進的化學工程與技術應用于農產品深加工，這對學科發展和人才培養提出了更高要求。農產品加工業是美、法等發達國家規模最大的制造業之一，也是我國制造業的中流砥柱。
作為“卓越工程師教育培養計劃”實施單位，浙江科技學院生物與化學工程學院依托浙江省將農產品深加工作為主導產業的戰略發展規劃以及浙江省農產品化學與生物加工技術重點實驗室平臺，重點培育和發展了農產品化學加工技術和工藝、農產品生物加工技術和工藝、農產品加工過程工程3個特色方向。并率先提出和培育了“農產品化學與生物加工”特色學科方向，為農產品化學與生物加工這一新興產業培養卓越工程師。
一、特色學科方向及培養定位
農產品深加工屬于浙江省主導產業和浙江省提出的“十一五”重點扶植的國民經濟影響面最大的九大行業之一。為適應社會需求，專業學科發展要為農產品化學與生物加工培養大批的企業需要之才、行業精英之才、國家棟梁之才。
1.“農產品化學與生物加工”特色學科方向。農產品深加工特別是發展農產品化學與生物加工產業已成為國際上生物經濟發展的熱點，發展迅猛。“農產品化學與生物加工”是以農副產品資源為原料（包括農產品初級原料、農產品加工副產物、農林廢棄物等），替代日益稀缺的礦物質資源，通過化學轉化、生物轉化和過程化學技術等手段，培育生物源綠色化學品與醫藥原輔料、生物源食品添加劑與配料、生物源功能保健食品等。其學科特色方向體系構成如圖1所示。
圖1 學科特色方向體系構成
2.“農產品化學與生物加工”卓越工程師培養定位。特色學科的培養目標是農產品化學與生物加工領域一線應用型卓越工程師，具有化學工程、工藝、設計、學科交叉等方面的基本知識，具有從事生產、研發、檢測及管理等方面工作的基本能力，服務先進制造業和生態高值農業，為浙江省和全國農產品化學與生物加工等新興產業培養緊缺的、創新性的“農產品化學與生物加工”卓越工程師。
二、“農產品化學與生物加工”卓越工程師培養機制
通過校企合作、利用應用型工科的社會服務所獲得的資源以及國際合作開放辦學，為卓越工程師培養服務。
1.建立以服務為導向的校企合作。通過服務企業、服務行業、服務地方經濟建設，構建校企合作載體。利用校企合作開放辦學，產學研用緊密結合，加強學生實踐基地建設，將實踐教學的部分內容搬入企業實施。采用校內教師與企業工程師聯合指導的方式，雙方共同制訂實踐教學計劃和教學大綱，共同管理學生，使學生在企業一線學習鍛煉，和企業零距離接觸，了解和掌握化學工程與工藝生產過程、生產設備、生產管理等方面的知識。
2.柔性引進企業工程師共同進行科技開發。通過產學研合作開放辦學，邀請海內外“資深工程師、科技型企業家”作為兼職/客座教授走進校園，利用他們豐富的工程、工藝實踐案例，組織課程與實踐教學，加深對理論課程的理解。以重點實驗室、科技創新團隊等為主體，強化產學研合作，共同承擔國家、省部級等各級科研項目，實現科研成果產業化應用，提升企業持續科技創新能力，從而實現校企互惠共贏。
3.創建國際合作機制。我校和德國艾姆登·里爾應用科學大學、德國漢諾威應用科學大學、德國紐倫堡應用科學大學等德國高校簽約構建了合作研究載體——中德ZEHN聯合研究院，并邀請了法國國家科研中心、德國艾姆登·里爾應用科學大學、德國漢諾威應用科學大學、德國紐倫堡應用科學大學、美國普渡大學、英國利茲大學、美國Hilmar公司、美國Proliant Meat Ingredients公司的知名教授、公司首席科學家等進行學術講座和交流，開闊學生國際視野。
三、“農產品化學與生物加工”卓越工程師培養的教學體系改革
1.突出專業實訓，強化實踐技能。強化理論教學和實踐教學并重，在實踐教學環節課程體系上進行了改革，努力構建以課內實踐為主且課內課外結合、以能力為本的開放性創新實踐教學體系，強化企業一線工程、工藝和設計方面內容。通過產學合作項目，在基于項目學習中實現學生獲取知識（自學）、共享知識（團隊工作）、應用知識（解決問題）、總結知識（創新）和傳播知識（溝通）能力的全方位訓練。創新實踐教學體系如圖2所示。
圖2 創新實踐教學體系
（1）基礎課程引入專業導向。包括由各專業教師承擔部分基礎課程教學任務、在基礎教學過程中逐步引入專業內容，率先在新生第一學期開設專業導論、新生了解實習等課程環節等，積極引導低年級學生的專業興趣。
（2）專業課程強化工藝、工程和工程設計導向。培養工藝、工程、設計和學科交叉方面的基本知識，培養生產、研發和檢測方面的基本能力。加強工藝、工程及工程設計類課程教學內容，并由有工程和設計背景的教師任教。
（3）實踐課程強化大工程概念。將優勢工程學科研項目和成果如國家級產學合作科研、浙江省重大科技攻關等項目融入教學，教研互動，反哺強教。激發學生興趣，培養具有國際化視野、創新思維、企業家精神的卓越工程師素養。
2.案例引導，突出工程項目。將國家科技支撐項目、國家級產學合作科研項目、教育部重點項目、浙江省重大科技攻關專項項目、浙江省重點科技計劃項目等產學合作項目作為案例引入課堂教學，既優化了課堂教學內容，又啟發了學生的創新思維。將一些典型的工程案例充實課堂，使理論知識迅速接軌工程案例，加深對理論知識的理解。在課程中挑出一些章節讓學生自學自講，教師引導進行課堂討論，培養學生自學能力、表達能力和思維創新能力。通過企業現場教學，使學生了解現場生產過程，體驗崗位工作環境，增強感性認識，加深對基本理論和基本技能的理解。產學合作同時也豐富了教學方法與手段。
3.校企結合，資深工程師指導準工程師。在企業階段，企業背景教師和企業資深工程師共同指導，學生面對鮮活、實際的項目個案，結合受訓知識有針對性地進行項目個案調研，撰寫調研報告，通過小組討論和資深工程師點評，對報告進行分析研究，同時進行在崗實踐，使學生能充分理解現實，有真實感。利用產學研合作開放辦學，邀請科技型企業家、資深工程師傳道準工程師，利用他們豐富的工程、工藝實踐經驗，組織課程與實踐教學，加深學生對理論課程的理解，培養卓越工程師的企業家精神與集成創新能力。
我校作為培養應用型人才的本科院校，農產品化學與生物加工學科方向獲批教育部“卓越工程師教育培養計劃”首批試點。通過突出學科特色、工程實訓，將所依托的行業對應用型工程師知識結構、實踐能力和行業素質的要求，融入課程和實踐教學環節，將學生工程意識、工程素質、工程實踐能力以及企業經營素養的相關課程納入培養方案中。引進、消化、吸收國外應用科技大學培養應用型工程師的具體方案，深化校企合作共建卓越工程師培養平臺，注重學科建設與專業建設之間的良性互動，強化學科對于專業的拉動、支撐作用以及專業建設的學科指向，使學科建設與人才培養緊密聯系起來。
參考文獻：
[1] 劉思峰. 灰色系統理論及其應用[M]. 北京：科學出版社，2000.
[2] 劉力. 產學研合作的歷史考察及比較研究[D]. 浙江大學，2001.
[3] 羅焰，黎明. 地力院校產學研合作模式及運行機制研究[M]. 成都：四川出版社，2009.
[4] 曹明閣，土秀芝. 基于美英兩國產學研合作教育下的思考[J]. 中國商界，2009.
[5] 約翰·S.布魯貝克. 高等教育哲學[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004.
第4篇：產學研合作調研報告范文
關鍵詞：燈飾設計 教學模式 工作室 產學研
中山市古鎮是聞名國內外的“中國燈飾之都”，是世界級大型燈飾專業市場之一，是國內最大的燈飾專業生產基地和批發市場。筆者學院憑借這一有利的地理位置和環境，開設了全國第一個燈飾設計專業。為了更好地迎合市場對人才的需求，突出技工院校實踐性教學的特點，工作室制教學模式成為了燈飾設計專業主要的教學方式。
一、工作室制教學模式的概念
以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐以及科研融為一體，即“產、學、研一體化”的教學模式，是以專業教師為主導來管理工作室的運作。教學方式采取課程知識為基礎，專業實踐為核心，承接技術與科研項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。
二、工作室制教學模式的特點
傳統的教學方式是以教師授課為主，學生通過聽課接受理論知識，最后以作業的形式來判斷學生對知識的掌握程度。這種一成不變的教學方式對于燈飾設計專業學生來說猶如紙上談兵，缺乏實踐性。因此，工作室制教學模式勢在必行，其特點體現在以下幾個方面。
1.以專業實踐為教學核心
工作室制教學模式是以專業實踐為教學核心，以專業課程為基礎，這與技工院校教育方針相吻合。
2.授課模式多樣化
工作室制教學模式授課方式多樣化，學生在接受了基本理論知識后，教師再把具體科研項目帶到教學中，將生產與教學緊密結合，讓學生學以致用。
3.團隊合作
教學工作室模式會因教學團隊的合理組合，在一定程度上提高師資力量和教學水平。
三、工作室制教學模式的優勢
1.以小班制的教學工作室為單位進行教學
以小班制的教學工作室為載體，學生有更多的自，可以自由支配學習時間，強化團隊的組合。老師針對學生的特點、專長以及年級高低等將學生分成不同的工作室，如燈飾設計表現工作室、燈飾產品設計工作室等，以適應不同階段、不同特點學生的定向培養。
2.能充分體現教學與市場相結合的特點
設計的最終目的是為生活服務，同時也與商業利益有著密不可分的聯系。工作室制教學模式是以項目式教學為主導，增強了教學的實踐性、針對性以及師生合作的溝通性。教學過程好比是公司間的合作，強化了平等互助的理念，實現了理論教學與實踐教學的一體化，使學生的理論水平和實際操作能力得到有效提高。
3.強化學生適應社會的能力，讓學生及早投入到社會競爭中去
在完成工作項目的過程中，學生通過市場調查、與企業溝通以及團隊合作不斷積累工作經驗，使自己在校期間更加明確學習目的，從方方面面提高自我修養，為今后正式踏入社會作良好的鋪墊。
4.能充分體現出校企合作、產學研發展的教學模式
筆者學院燈飾設計專業與多家燈飾企業均建立了合作關系，每年都會安排學生到企業各個部門實習，既能承接企業的工作項目，同時也能邀請相關的專業技術人員為工作室成員傳授工作經驗，形成了互助合作的模式。
四、燈飾專業工作室制教學模式的實施
1.課程設置
燈飾設計作為一門新學科，應該在實踐中不斷改革和完善教學理念。在技工院校設計專業的眾多實踐探索中，在市場導向下各種新專業如雨后春筍般紛紛涌現，隨著行業分工的精細，對技工院校的設計人才將提出更高的要求。因此，工作室制教學模式將課程明確劃分為三部分。
（1）燈飾設計基礎課程：燈飾設計專業基礎課由設計素描、色彩表現、平面構成、色彩構成、立體構成、圖案設計、圖形創意等課程構成。
（2）燈飾設計專業課程主要包括以下幾門。
①設計表現：系統講述燈飾設計中的設計表現技法，加強學生基本功的訓練，分模塊講解各種不同的表現技法、繪制方法和繪制步驟，使學生系統了解和掌握產品平面表達的方法，從理論和實踐中掌握產品設計的表現技能。
②燈飾制圖：研究燈飾機械圖樣的一門課程，應按照有關的制圖知識、原理、基本方法以及技術規定來繪制和閱讀燈飾工程圖。
③燈飾零件測繪：以燈具零件為教學載體，學習燈具零件的測與繪，由淺及深地引導學生牢固掌握工程制圖相關知識，最終達到對制圖知識及燈飾行業標準的熟練掌握。
④產品設計初步：該課程的主要任務是使學生初步了解與正確認識產品及產品設計，通過一系列的綜合練習和簡單的設計課題，讓學生了解產品表現技巧、產品藝術修養以及初步掌握產品設計的基本方法，為以后的產品設計做好準備。
⑤臺燈設計：課程分為8個工作任務，學生必須了解與本課程相關的學科知識，如臺燈的類型、不同使用功能的臺燈特點、裝配關系、生產技術、顧客消費心理、設計技巧等，熟練運用燈飾設計的工作流程和工作方法。
⑥吊燈設計：根據設計需要，研究吊燈形態、結構、材料、人機、安全標準等要素。
⑦戶外燈具設計：要求學生根據設計需要，提取相應的元素，運用在戶外燈具的設計中。
⑧風格燈具設計：要求學生根據設計需要，提取相應時期和相關地域的風格元素，運用燈具的設計中。
⑨三維仿真：通過本課程的學習、實訓，學生能熟練掌握計算機三維輔助設計的技能。
⑩燈飾仿真制作：本課程主要學習運用3dsMax進行燈飾產品建模、賦予材質貼圖、設置燈光與攝像機、渲染輸出的方法。通過本課程的學習，學生學會分析燈飾產品的結構組成、裝配關系，能采用適當的方法進行產品的仿真制作。
金工實習：金工實習是一門實踐性的技術基礎課，是研究機器零件常用材料和加工方法，從材料選用、毛坯選擇與制造，直至加工出零件的綜合性技術基礎課。本課程的教學方式，以實踐教學為主，每一個學生必須進行獨立操作并結合生產進行。
（3）工作室項目課程包括以下幾門。
①生產實習：該課程采用學生與燈飾企業合作上課的方式，讓學生進入企業各部門實習，在生產實習過程中，培養學生觀察問題、解決問題和實踐學習的能力和方法，培養學生的團隊合作精神，幫助他們牢固樹立群體意識。
②燈飾產品開發設計：以燈飾產品開發策劃為內容，從市場調研到產品設計、工藝制造設計、直到投入生產的一系列決策過程。該課程需要學生以小組的形式互助合作進行，同時滲透到工作室項目中去。
③燈飾產品營銷策劃：探討如何把新產品引入市場，如：研究燈飾產品的促銷宣傳方式、價格策略、銷售渠道和服務等方面的問題，同時探討在銷售過程中要怎樣搜集市場和用戶使用情況的信息，并及時反饋途徑。
工作室制教學模式在課程設置上已經打破了傳統模式，把課程的技法培養和市場聯系起來。在原來設計課程的基礎上，增加其可操作性，如素描課程以透視與設計素描為重點，色彩寫生課則發展成為以設計色彩表現為主的課程，注重學生創造力的開發，而“產、學、研一體化”的教學模式也將得到體現與發展。同時，教師應及時補充符合社會經濟發展的相關知識，積極深入到市場中去，以便更好地將教學與時代、市場需求同步，不斷更新教學觀念，不斷補充新知識充實課程內容，使課程結構處于發展狀態并具有一定的前瞻性，這將有助于培養學生具備可持續發展的素質。
2.教學方法
倡導“以學生為中心，以項目式教學為主導”的工作室理念，采用啟發式、討論式、研究式等教學方法。
（1）課程講授：以燈飾設計基礎課程和專業課程為主，教師講授燈飾設計的理論知識和方法，介紹國內外書籍以及各種優秀案例并帶領學生參觀合作單位的燈飾產品設計制作流程，與設計師、工程師及相關人員進行交流和座談，以擴大學生的視野范圍，堅定學生對專業學習的信心與追求，為將來就業奠定良好的理論基礎。
（2）布置任務：將學生分成若干個小組，教師把項目任務分給各組學生，由組長負責分配具體任務，并把任務分工和進度安排計劃交給老師。要求每組能夠按計劃合理分工，團隊成員共同協作完成任務。
（3）完成調研報告：收集專業信息和相關素材，設計出項目實施方案，進行專業市場調查，并對收集信息進行分析和處理。要求各組寫出相關的調研報告。教師根據個人的表現記錄平時成績。
（4）完成設計方案：學生根據收集到的素材設計出合理的方案，并以圖文形式制作成項目書。要求方案架構清晰、組織嚴密、內容翔實、合理可行，同時與教師、客戶保持溝通。
（5）討論：每個小組宣讀調研報告及展示設計方案，由其他小組提出問題，對方案進行討論式認證。要求提問的原則是聯系實際，緊扣主題，教師在此期間做好記錄，對提出的有新意的問題要及時提出表揚，并記作平時成績。
（6）教師總結：學生開展討論之后，教師再對每個小組的方案進行評價，提出自己的看法和處理意見。
（7）完成項目：學生根據討論建議、與客戶溝通的結果以及老師的處理意見等做出修改方案，完成項目。
（8）考核評價：重點考察學生的知識綜合運用能力、觀察分析能力、溝通能力和設計能力，另外學生的平時表現、實驗情況、作業等都作為成績評定的依據。
綜上所述，工作室制教學模式能最大限度地利用現有的教學資源，將教學、研究、設計、市場融為一體，有效提高教學效果。因此，該教學模式將成為我們未來技工教育創新型人才培養的一條新途徑。
參考文獻：
第5篇：產學研合作調研報告范文
商務英語專業旨在培養應用型、復合型的商務人才。當前高校商務英語專業人才培養中主要存在師資構成不夠合理，課程設置偏重理論教學等問題。在當前經濟全球化的背景下，商務英語專業人才培養模式改革應以市場為主導，與企業密切合作，主要在師資力量、人才培養方案、實習實訓基地建設、創新創業基地建設、考核評價體系等方面進行改革。
關鍵詞:
商務英語;人才培養模式;應用型人才
當前，世界經濟進一步體現出全球化、一體化的特征，我國的經濟也愈加開放、逐步與世界經濟接軌。我國1996年實現了經常項目完全可兌換，自2002年起，資本項目也逐步放開。海關總署公布的數據顯示，2014年我國進出口總值達到了26．43萬億元人民幣;根據中國經濟時報的報道，2014年全球外國直接投資(FDI)流入量中國大陸首次超過美國，達到1280億美元，成為全球最大的FDI接收國。在我國對外經濟日益繁榮的大背景下，市場對既懂英語，又懂商務知識的復合型人才有大量需求。商務英語專業人才培養模式改革應適應時代和市場需求，積極探索培養復合型、應用型商務人才的新模式和實施機制等問題，切實提升學生的實戰能力，形成專業競爭力，同時提升高校服務社會的能力。
一、商務英語專業人才培養目標
2007年教育部正式批準設立商務英語本科專業以來，商務英語專業開始步入了系統化、正規化、理論化的發展階段。2009年，經對外經濟貿易大學擬定的《高等學校商務英語專業本科教學要求》指出，高等學校商務英語專業的培養目標旨在“培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握經濟學、管理學和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養，能在國際環境中熟練使用英語從事商務、經貿、管理、金融等工作的復合應用型商務英語專業人才。”這一人才培養定位科學合理，突出了商務英語專業的復合性和應用性特點，符合當前國家社會經濟發展對應用型外語人才的要求，得到了商務英語領域專家和教師的廣泛認可。
二、商務英語專業人才培養模式問題分析
商務英語作為新興專業，由于發展時間較短，軟硬件資源有限，經驗不足等原因，導致商務英語本科專業人才培養模式較單一，仍然以傳統的課堂教學為主，教師主導教學活動，培養出的人才“應用型”特征不夠突出，學生使用英語進行商務實戰的能力不強，畢業生就業難度較大。具體來說，主要存在以下幾點問題。
(一)師資構成不夠合理
首先，各高校商務英語專業教師的專業背景主要是英語或者經濟類相關專業，或者是以英語和商科雙學位為背景。專業背景的不同必然導致教師自身在教學中出現偏重英語或者偏重商科兩種情況。另一個重要問題是由于體制等方面的制約，各高校師資來源較單一，主要源于高校自身，很少有來源于企事業單位的師資力量。這種師資構成的主要問題是教師往往缺乏實戰經驗，教師語言或者商科理論知識強但實際操作能力弱，對商務活動的具體實施缺乏經驗，導致教學出現紙上談兵現象。商務英語專業旨在培養能夠使用英語熟練從事商務活動的應用型、復合型人才，師資力量的薄弱是商務英語專業發展一個瓶頸。
(二)課程設置偏重理論教學
由于軟硬件資源等方面的限制，高校商務英語專業課程設置仍以理論教學為主，實踐教學實際占比偏少，或者即使開設了實踐教學課程，由于師資或者經驗不足，課程沒能達到預期效果。此外，商務英語專業的人才培養要求既有扎實的英語基本功，又要掌握商科基本理論知識，具有較強的從事國際商務活動、進行商務溝通的實戰能力。那么，如何在課程設置中權衡英語與商科、理論與實踐的教學比重是值得深入思考的問題。
(三)教學模式單一
商務英語專業教學模式較單一，仍以傳統的教師主導為主，教師講授英語及商科知識，學生接受被動的填灌。上世紀九十年代以來，建構主義學習觀強調的以“以學生為主體”的教學思想已經被廣大的教育工作者所接受，但實現的有效途徑仍在探索階段。商務英語專業本身有很強的實務性，人才培養有很強的應用性特征，傳統的教師主導的教學方式已不能適應時代和市場需求，難以實現既定的人才培養目標。
(四)實習實訓基地建設薄弱
由于存在資金不足、政府及社會支持不夠等多方面原因，商務英語專業目前普遍存在校內外實習實訓基地建設薄弱問題。校內方面，相關實驗室及軟件缺乏甚至缺失，校外方面，實習單位不足，實習內容及安全問題等方面缺乏制度保障和切實可行的實施方案，實習流于形式，收效甚微。實習實訓基地是實踐教學的基礎和依托，完善的校內外實習實訓基地對開展實踐教學，培養學生的實戰能力，提高職業素養和就業競爭力至關重要。
(五)教學評價體系不完善
首先，本科商務英語專業的考核和評價體系仍以終結性評價為主，形成性評價占比較少。其弊端是不利于提高學生的自學能力和平時知識的積累。其次，考核形式上主要以書面形式的考試為主，缺乏有效的針對實踐能力的考核機制。最后，畢業論文設計環節在選題方面有一定局限性，學生所選課題多以我國廣泛存在的熱點問題和理論研究為主，畢業論文從開題、撰寫到答辯以論文寫作的規范性和完成為目標，缺少務實性和對地方現實問題的思考。
三、商務英語專業人才培養模式改革
商務英語專業在本質上屬于應用型本科專業，培養的人才強調復合型、應用型特征，其人才培養模式改革也必然要圍繞如何提高學生的商務英語應用能力，使畢業生符合市場對人才的需求來進行。產學研用合作模式更加強調“應用”和“用戶”，突出了人才培養與經濟社會的關系，強調高校人才培養應以市場為導向，以企業為主體，使人才培養緊盯市場需求，促進創新和畢業生就業。因此，將產學研用合作人才培養模式引入商務英語教學，是高校適應時代要求和市場需求的必然選擇。在實施產學研用合作的人才培養過程中，應重點關注以下幾方面內容。
(一)師資力量多元化
商務英語專業內容除了基礎課之外，還涉及多門實務類專業課，如對外貿易實務、國際金融、國際營銷，國際商務談判等等。這些課程實務性強，授課教師如果沒有實踐經驗很難取得令人滿意的教學效果。針對這一問題，一方面高校可以通過各種方式，包括人才的剛性引進和柔性引進，從企業引入一批有一定資質和經驗的業務人員承擔某門課程的全部或部分的講授工作;另一方面，高校應與企業多方面合作，出臺相應的政策并提供支持，大力鼓勵在校教師到企業通過實習、進修的方式彌補實踐經驗的不足。由于教師的理論背景深厚，經過短期的實踐鍛煉，必定能生動有力地承擔起相關課程，大幅提升教學效果。
(二)基于自身特色的人才培養方案改革
商務英語涵蓋面廣，學生在校學習時間有限，不可能既廣又精的學好商務英語的所有內容。因此高校課程設置必須考慮市場需求，結合自身特色和地方特色突出重點，明確具體專業方向，集中優勢資源辦好專業。課程設置應加大實踐課程的比重，逐步以學生為主體開展教學，使學生在校期間就能熟悉相關業務的操作，熟悉相關法律法規和案例，為將來就業和職業發展做好準備。此外，目前高校很多專業已經與企業合作，實行校企合作辦學，商務英語專業也應積極探索這一辦學模式，實現產學研用無縫鏈接。
(三)加強實習實訓基地建設
實習實訓基地是提高學生實踐能力的有效途徑之一。一方面，學校可以通過引進模擬軟件，比如外貿業務模擬操作軟件、外匯、證券模擬操作軟件等建立起實訓平臺，通過對真實交易場景的高度模擬，學生能了解和掌握相關業務的操作流程和技巧，提高使用英語辦理相關業務的能力。另一方面，高校應積極尋求有效途徑與相關企業合作，創建校外實習實訓基地，利用企業的場地、人力、設備等資源，盡可能地為學生提供崗位實習的機會。
(四)加強創新創業基地建設
建立大學生創新創業基地，能進一步開發學生的智慧，培養創新意識，提高創新創業能力。大學生的平均年齡在22歲左右，樂于接受新事物且思維活躍，如果高校有適當的激勵和支持機制，必然能帶動大學生創新創業的熱情。對商務英語專業來說，創新創業有一定的難度，但是對部分專業特長突出的學生來說，創辦翻譯公司、利用網絡平臺創辦中介公司為外貿企業拉單等是可能實現的。
(五)以應用能力為主導的教學評價體系改革
一是加大形成性評價在考核中的比重，使教師和學生不僅關注“結果”，更要重視“過程”。二是在考核形式上應改革傳統的單一的書面考核形式，通過教師設計任務，學生完成任務等方式實現對學生實踐能力的考核。三是畢業論文設計環節應形式多樣化，可行性報告或調研報告等形式也應納入畢業論文的范疇，提高畢業論文的含金量和實效性。高校和政府、企業之間應密切交流，鼓勵學生針對地方經濟和企業經營管理中切實存在的問題進行深入地調查研究，所形成的報告或論文將更有意義。
作者：張靖 張鐵軍 單位：哈爾濱金融學院
參考文獻:
〔1〕趙慧娟，熊曉軼．商務英語專業產學研結合新模式的探索［J］．中國成人教育，2009，(11)．
〔2〕趙博穎．商務英語課程教學改革［J］．教育探索，2014，(1)．
〔3〕胡劍萍．多重視角論商務英語學科建設［J］．中國高教研究，2011，(2).
第6篇：產學研合作調研報告范文
關鍵詞：校企合作；農業院校；一條龍模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0222-03
一、校企合作模式的理論意義與現實價值
1.校企合作彌補了學校教育功能的不足。校企合作作為一種開放型模式，使理論學習與實踐活動有機結合，有效整合了高校與企業之間、企業與科研院所之間、高校與科研院所之間在人才培養方面的優勢，打破了目前我國現行人才培養模式的限制與不足，使學校、學院、學生與社會建立起廣泛的聯系，把傳統的傳播理論知識的學校理論教育環境與現代獲得實踐經驗、鍛煉動手能力的實踐教育環境有機結合，在廣泛交流的過程中獲取知識、培養能力、全面提高學生的綜合素質。
2.有利于學校教育向社會延伸，緩解學校資源緊缺問題。招生規模的迅速擴張，培養資源的短缺已成為一個突出問題。校企合作模式充分利用企業和科研院所設備先進、一線人員實踐能力強的特點，拓展人才培養空間，保證了人才培養質量，把社會資源納入學校人才培養體系之中，有效地解決了學校教育環境的漏洞與不足。
3.有利于實施大學生綜合素質拓展計劃，促進大學生全方位提升能力。①有利于學生理論知識的積累以及創新意識和能力的提高。校企合作將厚基礎、寬口徑、強能力的人才培養目標融入高校與社會兩種環境中協調進行，以科研項目為切入點，將理論與實踐相結合，突出了人才創新意識和創新能力的培養，使學生在靈活運用專業理論知識的同時，還能夠意識到不足，主動尋找與社會需求之間的差距，進一步明確努力的方向。②創造了較好的思想政治品德教育環境。學生在企業實踐中，深入車間基層、田間地頭，參與市場營銷、企業策劃、產品質檢研發，在潛移默化中感受企業文化氛圍和競爭合作精神，培養吃苦耐勞的精神和務實的作風。通過校企合作創造的良好的思想政治和品德(尤其是職業道德)教育環境，使以社會主義核心價值體系為主要內容的高校主題教育活動更具方向性和說服力，活動形式和內容愈加豐富、生動，更易為學生接受。③有利于提高學生綜合素質，拓展就業渠道。企業的成長進步和科學規劃，都需要具備獨立工作能力、良好的心理素質、團隊協作精神的專門人才。企業對人才的高標準、嚴要求，加速了人才的培養過程，為他們畢業后順利實現過渡、成功融入職場打下了良好的基礎。
二、高等農業院校“一條龍”型校企合作模式
科技是第一生產力，解決農業問題的根本出路在于科技創新。在需求壓力不斷加大，而土地資源和水資源的約束不可更改的情況下，農業科技創新的情況如何，決定了今后我國農業的發展前景，也決定了我國社會經濟發展的基礎是否穩定。高等農業院校，是培養高等農業應用型人才的重要基地，是農業科技創新發展的中堅力量。高等農業院校在解決“三農”問題，促進以農業經濟為主要力量的國民經濟發展中發揮著舉足輕重的作用，肩負著光榮艱巨的使命。
近年來經過調整，我國目前擁有29所獨立辦學的高等農業院校，其中13所高等農業院校并入了綜合性大學。我國每1萬農民中平均擁有大學生僅為1名，而美國則是200多名。我國每萬名農村人口中擁有農業科技人員僅為6名，還不及美國、日本等發達國家的1/6，美國25歲以上農民中擁有大學學歷者高達10%，高中畢業高達80％以上，而我國農業勞動力中初中及以下學歷占到了88%。由此看來，高等農業院校培養扎根基層、服務“三農”的農業經濟人才是時代賦予我們的責任，高等農業院校“一條龍”型校企合作模式應運而生，成為必然。
1.我國高等農業院校“一條龍”型校企合作模式解析。高等農業院校“一條龍”型校企合作模式，是基于供應鏈管理思想的具有戰略聯盟性質的校企合作模式。指充分利用農業產業鏈重組和農業經濟戰略調整的優勢，積極發展高等農業院校+政府機構十社會資源+相關企業+農村合作經營等多種形式的合作方式，實現高等農業院校科研、教學、社會服務與發展農業經濟的有機結合，以高等農業院校為龍頭，對內互聯千家萬戶，對外鏈接國內外經濟市場的合作組織模式。“一條龍”型校企合作模式，強調高等農業院校置身于龍頭位置，院校、政府、社會、企業與農村經營者承擔一體化責任、履行相應義務；用一體化的思維共擔風險、分享收益。
2.高等農業院校“一條龍”型校企合作模式的特征。①強調高等農業院校的龍頭作用。將高等學校的教學模式、科研模式、生產經營模式和人才的培養模式，同不斷創新發展的農村社會經濟大市場充分地結合起來，積極發揮高等農業院校的優勢。②強調合作關系多元化。在高等農業院校與農村的廣泛合作中，緊密結合農業發展前瞻趨勢和市場供求變化，因地制宜，揚長避短，發揮優勢，是“一條龍”型校企合作模式持續發展的關鍵所在，適應了農村不同發展階段要求和不同層次水平的生產力的需要。③建立信息市場運作平臺，加強雙方信息溝通。由于企業與學校信息不對稱，企業亟需的人才與高校培養出的人才出現不兼容、不配套的情況。而近年來高校擴招，造成就業壓力增大、就業形勢日趨嚴峻。因此，在鼓勵政府職能部門構建用工、培訓信息平臺的同時，也要鼓勵實現信息互動，加強校企合作，使高校的科研成果的一端向教學轉化，充實了教學內容，提高了人才的培養質水平。④強調合作事務的農業特性。其一，一切均以服務農業經濟為中心，服務于農村社會的發展大局；其二，由于農業生產的季節性、地域性特點，受天時、地利等客觀環境變化的影響，必須通過契約加以約定；其三，為農村社會的進步和農村勞動生產力水平的提高提供農業科學人才和先進科學技術，是“一條龍”型校企合作模式的最大特征。
三、山東農業大學“一條龍”型校企合作模式實踐
近十幾年來，高等學校和企業在人才培養方面進行了不同程度的合作，主要集中在以高職高專院校為主體的訂單式人才校企合作模式中，為進一步拓展校企合作工作思路，打破傳統單一的訂單式培養模式，本文將以山東農業大學近年來校企合作事例為例進行分析。
1.校企合作模式的主要內容。①把就業基地建成畢業生思想教育的主陣地，廣泛開展豐富多彩的畢業生思想教育活動。采取“走出去”和“請進來”的工作思路，積極組織畢業生到經濟建設第一線，開展社會經濟發展狀況調研，了解用人單位對畢業生素質的基本要求；積極開展“名人名校訪談錄”、“我與企業老總有個約會”、“成功校友進校園”等活動，講述成功經歷，分享就業故事和創業事跡，激發畢業生扎根基層、奮發成才的熱情。②進一步加強與大學生就業創業實踐基地的供求信息交流溝通。廣泛調研大學生就業創業實踐基地年度人才和專業需求情況，并據此對年度就業形勢進行綜合數據分析對比，加強專業認知實習、社會實踐、畢業生實習等平臺建設，幫助畢業生科學合理地定位擇業意向和目標。積極開展學院與就業基地的供需見面和畢業生與就業基地的雙向選擇活動，縮短畢業生進入職場適應期。③開展畢業生追蹤調查工作，做好信息反饋，為我校教人才培養方案改革、專業設置調整提供第一手資料。利用校友錄、人人網、QQ群等媒體手段開展畢業生跟蹤調查活動，了解社會和用人單位對畢業生素質的評價，進行數據分析并形成調研報告。④開展學校與就業基地的共建活動，形成良性互動。認真探索和總結大學生就業創業見習基地、大學生青春創業園的合作模式，不斷探索新經驗、新方法、新內容。積極開展大學生模擬招聘、求職簡歷設計大賽、大學生職業生涯規劃的理論研討工作，實現雙方網站的鏈接。
2.校企合作培養模式實踐經驗。近年來，山東農業大學從科學研究、人才培養以及社會服務等多方面服務于國民經濟建設的各個領域，與山東省內外企事業單位建立了廣泛而密切的聯系和校企合作關系。近幾年來，作為山東省省屬重點大學，山東農業大學根據國民經濟發展的要求，結合教育部有關文件精神，在人才培養、畢業生就業等方面進行了大膽的改革和探索，校企合作作為最重要的培養模式之一近年來取得了長足的進步和發展。2007年學校頒布了《山東農業大學校長辦公室關于加強大學生就業實踐基地建設的意見》，對校企合作、人才培養、畢業生就業等相關問題再次進行了強調部署，目前與山東農業大學合作的單位有山農大科技肥業公司、山東魯能泰山電力設備有限公司、牛山國家森林公園、濟南跑馬嶺野生動物世界、泰山區人民法院、泰安市泰山區國土資源局、泰安市大河水庫管理處、山東省水利科學研究院、山東史丹利公司等二百多家。
四、結語
高等農業院校“一條龍”型校企合作模式的實踐證明，提高了應用型人才的培養質量，縮短了學生的適應期，提高了學生的思想道德品質，“眼高手低、好高騖遠”的狀況有了明顯的改善，提高了應用型人才的整體素質，同時促進了教育改革和師資隊伍建設，有利于學校更好地為社會和經濟發展服務。探索了一條具有農業特色的高等農業院校與企業全方位合作培養高素質創新人才的高等教育模式。隨著社會經濟的進一步發展，高等農業院校“一條龍”型校企合作模式將會發揮越來越大的作用。
參考文獻：
[1]蔣茂東.高校和企業合作培養人才研究[D].河海大學，2004：36-38.
[2]張俊.高等學校產學研結合模式及發展趨勢研究[D].華中農業大學，2001：30-36.
第7篇：產學研合作調研報告范文
曾經在科委、信息委工作的經驗，讓李長毅在對企業服務工作方面頗有心得，做起工商聯工作也是游刃有余。他認為做好工商聯工作的關鍵就是做好對企業的服務工作，對企業家來說這既有深刻的意義，也是凝聚企業家群體發揮其作用的重要手段。
上任不足一年，李長毅就將整個服務工作全面鋪開。首先是大力加強基層商會規范化建設，積極探索發揮基層商會作用的新路子，引導各個基層商會、專業商會、園區商會、異地商會大膽開展商會工作的載體創新、服務創新和活動創新，充分體現工商聯統戰性、民間性、經濟性的“三性”特征。、
其中值得一提的是今年初成立的楊浦區工商聯復旦科技園商會，其特色是以服務為宗旨團結復旦科技園相關入駐企業，信息互通、資源共享，發揮商會的群體優勢，積極開拓國內外市場，推動園區內有需求企業之間的交流與合作，促進會員共同發展。“復旦科技園商會會長是由上海安碩信息技術股份有限公司董事長高勇擔任。這家企業是信息類企業里比較出類拔萃的，正在積極謀求上市。我認為高勇董事長是完全能夠勝任商會會長這個職位，并且能夠將同類型企業凝聚起來形成產業鏈的合作。”李長毅表示，此商會的成立既是一次大膽地嘗試，也是一個真誠的愿望，希望能夠依托園區商會的平臺創新產業鏈的打造。目前，復旦科技園商會還處于初創期，信息交流與資源流通仍然有一定的局限性，楊浦區工商聯的下一步工作重點是將商會發展與外部資源進一步結合起來，使其商會活動的正面效應進一步顯現。
而面對近年來楊浦區商貿業的迅猛發展，商貿企業的需求不斷增加，楊浦區工商聯商貿商會的順勢成立，是在結合區域經濟發展和招商引資需求的基礎上，有效填補了服務商貿企業的空白。“商貿商會成立后，企業家反響特別好，這也證明了專業商會的吸引力是非常大，企業有這方面交流的需求，不僅是大企業，小企業也有這種愿望。企業有抱團發展的潛在需求，希望通過商會的形式能夠釋放出他們的能量，這就是商會的內在動力。要成立商會不能就事論事的做形式，而是要更多的考慮今后活動的內容，能夠在活動的開展中能夠達到有效、有利，特別是對商會成員的發展達到促進提高的作用，這是我做商會工作的一個體會。”
基層商會是工商聯的細胞，商會工作較以往來說，已經不是簡單的重復和延續，而是在繼承的基礎上提升，靠創新來進一步完善。談到如何創新基層商會工作，李長毅認為，今年楊浦區工商聯對于基層商會工作的創新點在黨建工作上。比如今年特別在長白街道商會成立了聯合黨支部，擁有16名黨員，分別來自16家會員單位。這支聯合黨支部的成立使分散的黨員能定期參加組織生活，也為企業家做慈善事業搭建了基礎的平臺，更是“兩新”組織黨建工作的一次積極探索。
深入調研 促進發展
做好工商聯工作，李長毅始終貫徹“兩條腿走路”的方針，在緊抓基層商會工作的同時，更在調研工作上下足了功夫。今年年初，楊浦區工商聯針對小微企業的發展做了一項專門調研，引起了全聯的高度重視，全聯領導曾二次到訪了解實際情況，并且形成初步結論。同時也對楊浦區創新創業的環境，特別是對小微企業服務的環境給予了高度評價。李長毅表示，經過不斷探索，區工商聯已形成了一套適合楊浦實際、行之有效的調研工作思路，使區工商聯的調研工作開展得扎實有效。
“我們的調研工作之所以得到比較高的評價，主要是和我們調研選題抓住了楊浦區的產業發展的導向和指導方針分不開的。楊浦區非常重視初創期企業的發展，給予他們很多的傾斜和關心。比如，楊浦區和上海市創業中心合作建立的楊浦高科技創業中心已經走過了16個年頭，從原先的6000多平方到現在的10多萬孵化面積，已經成為規模宏大的高科技孵化基地。為了這個孵化基地的運轉，服務團隊的建設、服務環境的建設都是非常到位的。甚至在產學研合作中建立了很多專業性的平臺，也與國外的專業機構形成了緊密的合作，現在已被評為全國科技管理的先進單位。”李長毅認為，做好調研工作的關鍵在于不能將工商聯的調研當成一家之言，要從會員中來，再回到會員中去。同時，要圍繞區委、區政府的中心工作，結合區域特點選好調研課題，注重調研成果的轉化。
今年初，針對國務院決定在上海開展“營改增”稅務試點工作，楊浦區工商聯及時開展了“營改增”試點調研、宣傳用好政策，作為服務區域轉型和民營企業的重要抓手，圍繞“營改增”試點對楊浦發展影響開展了專題調研。在領導的高度重視和科學組織的調研下，最終提交的調研報告得到市、區領導的一致肯定。此份調研報告對楊浦開展“營改增”試點進行了階段性評估，分析了“營改增”試點對楊浦經濟發展所產生的積極效應，及楊浦重點產業發展、區財政壓力、區域之間競爭及試點后期效應等方面存在的潛在風險，提出了用好“營改增”政策、幫助企業發展、促進區域經濟繁榮的對策。提出了完善現有政策執行中的“便利性”和“反饋機制”、優化重點產業扶植的區域政策、強化和發掘雙重培訓、充分利用“政策洼地”效應和引導企業專業化服務和生產、優化企業運行等方面的對策建議。
狠抓管理 提升服務
隨著市場經濟的發展和經濟體制改革的不斷深入，工商聯的任務越來越重，因此加強自身隊伍建設也是刻不容緩。李長毅認為，隨著政府職能的轉變，工商聯也要改變工作思路和工作方法，充分發揮協商與服務作用，要培養一支素質優良、作風過硬、熱心工商聯工作的干部隊伍，增強工作的責任和使命感。“面對企業不斷增加的服務需求，今年我們在工作分配上做了比較大的調整。原來只有會員部接手企業服務工作，現在我們三個部門一起開展服務工作，分別負責來自四個街道的基層商會的聯系工作。這樣一來，我們也能保證對這12個街道基層商會的服務工作面面俱到。同時，每個月我們召開一次總結會，在會上提出服務的需求，時刻保持與會員企業的聯系和交流。”通過這項聯絡制度的建立，不僅增強了區工商聯與基層商會的交流密度，更提高了對薄弱商會的指導力度。
第8篇：產學研合作調研報告范文
（一）制定教學任務書
針對前面的課程設計，在授課之前，校企雙方教師應就課程目標、實施意見共同商討，針對課程內容進行項目任務的分解，理清各階段的子目標、標準及達成手段。在為服裝設計專業二年級學生授課中為某品牌服裝企業真實開發產品實施項目化課程所設計的一個教學任務書。在任務書中，應明確課程的內容、目標、組織形式、“雙師”分工、課程考核等各環節的安排，這是產品開發類項目化課程有效實施的前提保障。
（二）交替授課、彈性課時
按照上面提到過的師資教學任務分配設計，為了解決企業師資方的時間受限問題，在該教師時間節點授課時間外，為有效監控項目推進效果，可利用網絡教學等形式進行時間點外的授課與輔導，達到課時分配的柔性化。企業教師對于學校的前導及后續課程知識鏈接比較模糊，因此，校方教師在企業教師來校授課節點之外的其他課程時間內，要有意識地針對企方提出的項目，系統講授完成項目所需的知識技能，并指導學生在項目實施中學以致用。例如，企方在課上提出下一季企劃案的設計思想和要求，并下達在兩周內完成企劃方案的階段任務。在接下來的授課中，校方教師就需要針對這一內容進行服裝商品企劃、版式設計等相應知識的講授或知識串聯，使學生能在規定時間內完成企劃方案的制作，并在規定的時間點內交由校企雙方教師聯合驗收。這對校方教師的教學能力是一種考驗，同時也可提升其“雙師”素質。
（三）作業形式向產品轉化服裝設計類專業的課程作業
通常以實物作品的形式展現。在經過企業綜合考核后，作業中優勝者的作品會出現在企業的新品定貨會中，以產品形式接受市場的檢驗。這樣，考核方就不僅僅是學校、企業，而轉化為市場價值的考量。對于在校生來說，這不僅是對課業成績的檢驗，更是對于職業能力的綜合評定。
二、項目化課程教學反思
（一）初步形成了“三雙、五化、多手段檢驗”的課程設計思路
第一，運用了“雙師引導、雙線教學、雙場地實訓”的課程實施思路。構建了校內、外雙向聯動的共同培養局面。第二，實現了“教學內容項目化、課時分配靈活化、授課時間彈性化、授課方式多樣化、作業形式產品化”的課程實施嘗試。第三，采用了調研報告、開發方案、產品畫冊、產品實物等多種形式的檢驗方法，集中展現了學生綜合的專業能力。
（二）初步形成了“基于過程的動態考核
基于結果的項目驗收，基于銷量的市場檢驗”的考核方式考核方式使課程的驗收不僅僅局限于校內或某位教師，而是來源于產品進入市場的銷量，在更具說服力的同時，也成為學生職業能力的最好檢驗方法。這樣的變革在某種程度上解決了設計類專業教學成果考核局限性的難題。
（三）初步探索了校企產學結合以及師資隊伍建設的途徑
校企長效合作的基礎是要找到共同的利益點，項目化教學在共同培養人這一根本目標之上，又結合了共建師資、共建實訓環境等相關的密切合作，使校方受益的同時，企業也可以得到產品銷售利潤，不失為一種好的合作方式。
（四）對以往存在的教學問題進行了嘗試性解決
第一，動態教學計劃的嘗試，在企業項目與學校教學進度不對接的問題上有了一定突破。第二，在課程中引入網絡遠程教學的教學手段，在解決企業教師授課時間受限的問題上有一定效果。第三，學校與企業教師交替授課的安排，為實踐依據與實踐方式的有效銜接提供了可能。第四，在作業—作品—產品的階段成果的逐一考核中，最終市場的檢驗成為成品轉化的考核標準，使考核方式更加多樣化和實用化。第五，在項目化教學過程中，學生的專業能力也在向職業能力轉化，學生能夠憑實力到企業實習直至就業，校企合作在此過程中真正深化。
三、對課程的思考
（一）可以進行“工學結合、專業融合、校企聯合”的產學共建嘗試
高職院校的藝術類專業，可以嘗試在共建項目化課程的基礎上，依托校內、外實訓基地，進一步實行工學結合的高職高專教學模式；在成果建設上，實行相近專業的有效融合，比如可結合服裝設計與鞋類設計、家居設計等專業的特點，形成作業到作品的成果呈現；再與合作企業聯合制定人才培養方案、聯合進行課程開發、聯合開發新季產品，形成作品到產品的系統轉化。
（二）可以在項目化教學的基礎上搭建有效的師資建設平臺
學校與企業在教學、項目推進中形成深度融合，分工協作，搭建教學、實踐交叉組合的師資建設平臺，在雙贏的局面下，提高企業與教師雙方素質，為可持續的師資隊伍建設注入活力。校企雙方在合作成熟的基礎上，可以慢慢發展到共同承接社會培訓工作，擴大校企雙方的社會影響。
（三）持續進行探索，開辟產學研結合的發展道路
項目化教學的成果轉化除了市場價值之外，其社會價值的體現既符合藝術設計類專業的要求，同時也體現了高職教育的社會責任。一方面，在教改科研成果的轉化方面，校方應起到主導作用，可結合教學、項目的實施經驗，積累相關素材和案例，積極準備編寫、出版相關教材，在分享經驗的同時，獲得更多的社會反饋，形成教育成果在社會上的良性循環；另一方面，校企雙方還可集合成員的智力資源進一步拓展產學研究，促進科技和創業教育的成果轉化。從本文所講的整個服裝設計專業項目化課程設計與實施過程可以看出，在課程推進中基本實現了“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”，這正是國家對職業教育提出的“三對接”要求。這也再次說明了真正落實職業教育理念歸根結底還是在課程的開發和建設上，高職教育工作者為此要不斷進行教學改革。
四、總結
第9篇：產學研合作調研報告范文
關鍵詞：科教扶貧；教育發展；職業培訓；技術進步；內生發展動能
中圖分類號：F323 文獻標志碼：A 文章編號：1001-862X（2016）04-0005-005
“十三五”時期是加快農村脫貧工作、實現全面建成小康社會的關鍵時期。“十三五”規劃提出，要通過扶持生產和就業發展一批、通過異地搬遷安置一批、通過生態保護脫貧一批、通過教育扶貧脫貧一批、通過低保政策兜底一批的“五個一批”路徑實現精準扶貧和精準脫貧。為了實現到2020年我國現行標準下農村貧困人口脫貧的目標，扶貧開發必須由單純救濟式扶貧向依靠科技和教育提升貧困地區自我發展能力的開發式扶貧轉變。科教扶貧是科技扶貧和教育扶貧的結合，指的是通過發展教育和依靠科技進步轉變貧困地區的發展方式，扶持弱勢群體發展生產勤勞致富的一種反貧困舉措。科教的發展帶來勞動力素質的增強和社會生產力的提高，增強貧困地區的內生增長與可持續發展能力，有助于實現脫貧減貧成效的長期性和持續性，是貧困地區脫貧致富的根本途徑。科教扶貧是堅持創新發展、共享發展的必然要求，也是扶貧開發的關鍵所在。推進貧困地區的科教扶貧，對于切斷貧困的代際傳遞、調動貧困地區干部群眾的創造性、激發貧困地區的內生動力、增強貧困人口的自我發展能力有著重要意義。
一、我國貧困地區科教扶貧面臨的主要問題
窮在“天”、困在“路”、貧在“人”。貧困地區自然環境差，支柱產業弱，經濟落后，信息閉塞，貧困人口重視教育和科技的觀念薄弱，科教發展狀況不容樂觀。由于繁重的家務農活和經濟條件的限制，貧困家庭往往無暇顧及子女的教育，對孩子采取“放養”方式，“重養不重教”現象十分普遍。一方面留守兒童由于父母外出打工導致家庭教育缺失，厭學、逃學和輟學比重十分大。調查顯示，貧困縣村小、教學點學生厭學比例達35%，鄉鎮中心校學生逃學比例達36.8%，學習被動比例高達67.5%。[1]另一方面，由于受“讀書無用論”思想的影響以及教育投入超出貧困家庭承受能力、畢業后就業難等現實問題的存在，貧困家庭不愿意支付高昂的教育成本來獲取較低的教育回報，從而陷入“貧困―教育投入不足―勞動者素質不高―就業難收入低―貧困”的惡性循環。[2]同時，貧困地區群眾普遍存在“等、靠、要”的觀念，學習新技術和探求發展新方式的積極性低，安于現狀、一成不變的思維模式和頑固守舊的觀念意識使得貧困人口難以走出貧困陷阱。當前，我國在科教扶貧過程中，仍然存在財政投入與教育資源不足、人才短缺、基礎設施和公共服務不健全、科教扶貧工作機制不完善等問題，亟須予以解決。
（一）貧困地區職業教育和技能培訓發展落后，專業技術人才缺乏且人才流失嚴重，人才引進機制不健全。在技術培訓方面，貧困地區人才培育機制存在欠缺，勞動力素質較低。一是職業培訓發展落后，職業院校少、師資匱乏、地方政府對職業培訓的重視和投入不足，且貧困地區職業培訓培養模式單一，培訓內容與當地經濟發展需求不一致，難以解決貧困地區專業性人才短缺問題。二是技術培訓少、成效差。貧困地區存在培訓資源分散、針對性和實用性不強，甚至是“假培訓”坑農害農等問題，技術培訓難以滿足貧困地區群眾需求，農民和工人很難獲得真正適用的知識和技能；在人才引進方面，貧困地區經濟發展水平落后，工資水平低、收入不穩定，社會基礎設施建設和公共服務體系不完善，無法對外來優秀人才形成吸引力，也難以留住本地人才。人才短缺阻礙貧困地區治理水平的提高，制約農業的集約化經營和產業的轉型升級，造成貧困地區發展后勁不足，從而難以實現貧困地區的高水平發展和貧困人口的脫貧致富。如重慶黔江區為推動扶貧開發，大量種植紅心獼猴桃，但由于缺乏專業防治人才和技術，2013年獼猴桃大面積出現潰瘍病，業主和農民損失慘重。如2014年甘肅省向貧困地區投入扶貧資金600多億元，但貧困地區金融人才、互聯網人才少，影響了資金使用效率，電商扶貧、金融扶貧的作用難以發揮。
（二）貧困地區教育資源匱乏，基礎教育發展落后，貧困家庭子女無法接受到公平優質的教育，教育扶貧的作用難以發揮，造成貧困群體的固化和貧困的代際傳遞。一是貧困地區特別是山區，學校數量少，服務半徑大，且學校寄宿條件不完備，“上學遠、上學難”問題嚴重。如湖北恩施州一半以上的小學服務半徑超過4公里，初中服務半徑一般在50公里左右，且宿舍、食堂等生活設施無法滿足學生需求，許多貧困學生因為離校太遠及食宿問題，導致家庭負擔加重甚至輟學。二是貧困地區教育基礎設施落后，辦學環境差。許多學校校舍面積不夠，食宿、醫療、衛生、安全等生活設施匱乏，學生活動場地、圖書館、實驗室等辦學設施嚴重不足，課桌椅老化，體育、音樂、美術等學科教學儀器設備陳舊，電腦、寬帶、多媒體等信息化教學設備缺乏。[3]調查顯示，貧困縣村小、教學點中，超過95%的學校沒有醫務室，70%的學校沒有開水供應，三分之一的學校沒有開設音體美課程和綜合實踐，50%的學校沒有開設信息技術課。[4]三是貧困地區師資匱乏。由于貧困地區教師待遇差、生活補助低，大量年輕教師流失，數據顯示，超過60%的農村小規模學校教師需要承擔三門及以上的教學任務。[5]同時，由于人才流失和教師培訓“形式化”，貧困地區教師的專業知識水平較低。
（三）貧困地區科技發展基礎薄弱，缺乏科技發展的“硬件”設施和“軟件”環境，新技術引進和轉化速度慢，科技成果難以入村到戶。貧困地區基礎設施建設較差，水利設施和交通道路建設嚴重不足，電腦、電視、廣播、手機等信息設備普及度不高，物流體系和互聯網平臺建設滯后。公共服務水平較低，對科研機構、企業創新的激勵機制不健全，優惠政策落實程度低，科技配套服務缺失，科技信息不暢，知識產權得不到有效保護，且產學研脫節，造成科技研發積極性低、科技的傳播和推廣難度大。調研數據顯示，廣西有15%的村未通公路，村民仍處于“出門靠走”狀態。秦巴山片區甘肅境內，52.27%的行政村未通水泥路，11.3%的行政村未完成農網改造，85%的行政村未通有線電視。在對秦巴山區連片特困地區中小企業創新發展的調查中，87%的受訪企業認為貧困地區公共服務體系不完善，特別是技術創新中介服務機構發展滯后，片區內中小企業對人才培養、產學研合作、融資服務和技術咨詢的需求最為迫切。[6]
（四）促進貧困地區科學技術的吸收以及科技成果的轉化，通過建立并完善配套的基礎設施和公共服務，為科教扶貧提供良好的軟硬環境，使科學技術能夠進村入戶，“落地生根”。在科教扶貧“硬環境”建設方面，要推進農村基礎設施建設，加強基礎設施建設項目的規劃管理，保證配套資金的足額落實，定期調整更新基礎設施建設項目，使基礎設施建設符合當地經濟社會發展的需要。增強農業的抗自然災害能力，建設并完善貧困地區的物流配送、郵政、供銷合作等配套體系，轉變農業發展方式，從生產、流通、銷售等各個環節提高農業發展的質量和效益，促進農業信息化和現代化。要加強信息基礎設施建設，促進貧困地區信息化建設，推進互聯網在貧困地區的普及，幫助貧困地區建立數字化的招商平臺、電子商務平臺，大力發展農業物聯網和農業云計算等信息技術，使貧困地區能夠及時、便利地獲取信息服務，實現信息交流的規范化。在科教扶貧“軟環境”建設方面，要完善貧困地區科技發展公共服務體系，構建良好的科技發展軟環境。要大力發展科技服務產業，開展技術服務工作，構建完整的資金保障、科技應用與推廣、專利指導與申請、技術普及與信息化等面向科技的配套服務體系，為科技的研發與應用提供信息咨詢、貸款融資等服務。要完善競爭機制和科技獎勵機制，加大對科技創新活動的獎勵力度，通過風險投資、科技貸款等措施提高企業進行科技創新的積極性，促進科技成果的轉化。要推動產學研合作，開展產學研重點項目，將教育科研優勢與當地的資源優勢、產業發展進行對接，實現產學研合作的常態化、科學化和實效化，促進科技成果轉化為經濟優勢。[12]
（五）加大財政對科教扶貧投入，加強對扶貧資金監管和整合，改變扶貧資金“碎片化”局面，提升扶貧資金的使用效益，為貧困地區的科教發展提供資金保障。一是要建立和完善貧困地區科教扶貧資金倍增機制，加大對貧困地區的轉移支付力度，提高對科教扶貧項目的補助標準，從而為貧困地區的科教發展提供穩定充足的資金。[13]二是要創新科教扶貧投資機制，充分發揮財政資金的帶動效應，統籌企業、社會組織、個人等各類主體的力量，通過設立創投基金等技術創新投融資機構、對企業科技創新活動給予財政補貼和稅收激勵、完善科教貸款風險補償機制等措施引導各市場主體參與貧困地區的科教扶貧，并鼓勵社會力量捐資助學，拓寬教育經費籌措渠道。三是要完善財政扶貧資金管理機制，整合各部門投入的扶貧資金，按照“統一規劃、集中使用”的原則對扶貧資金進行綜合管理，提升資金使用效益。[14]四是要加強對扶貧資金使用情況的監管，建立健全資金使用事前、事中和事后全方位監督機制，確保扶貧資金使用的公開性和透明性，防止資金的貪污和流失，杜絕扶貧資金“跑冒滴漏”等問題；要尊重和發揮貧困群眾的知情權、參與權、選擇權和管理監督權，充分發揮扶貧資源的效用，使扶貧資源真正落實到貧困人口，真正用于解決貧困人口和貧困地區發展的迫切需求。
（六）完善科教扶貧的工作機制，健全扶貧信息服務與區域協作平臺，促進貧困學生的精準識別，加大金融扶貧與科教扶貧的聯動。要進一步推進貧困人口識別和建檔立卡工作，建立和完善貧困戶的動態信息網絡系統，使扶貧資金真正用到“刀刃”上。如甘肅省通過建設教育精準扶貧大數據平臺，實現了貧困信息、主要措施、任務節奏、考核評估“四項精準對接”，為各項扶貧政策的落實提供了依據。[15]要做好貧困學生及貧困學生家庭識別建檔工作，加大助學體制精準扶貧的力度，建立長效的扶貧助學資金，建立健全學前教育資助制度，推動農村中小學生營養改善工作，對貧困家庭學生實施普通高中和中等職業教育免除學雜費，加大對家庭經濟困難大學生的資助力度，加大對各級各類殘疾學生扶助力度。要創新科技扶貧開發模式，建立資金競爭分配機制和獎勵機制，提高貧困地區發展科技的積極性，提高科技扶貧資金的使用效率。要建立并完善對口扶貧協作機制和東西部扶貧協作機制，充分發揮富裕地區的人才、技術優勢，加大對貧困地區的智力幫扶。同時，要建立健全金融機構體系，鼓勵和引導各類金融機構加大對貧困地區科技教育發展的金融支持；要建立并完善稅收優惠、貼息支持、財政獎補、過橋貸款、融資擔保、風險補償等機制[15]，引導資金、技術、人才、管理等要素向貧困地區，聚集推動脫貧內生動能形成。
參考文獻：
[1]21世紀教育研究院.中國教育發展報告（2015）[M].北京：中國社會科學院文獻出版社，2015.
[2]王如鵬.實現城鄉養老保障一體化的路徑及制度選擇[J].理論探討，2013，（2）：163-166.
[3]凌茹等.農村地區衛生資源配置公平性的實證研究[J].湖南社會科學，2013，（1）：89-92.
[4]李小云，唐麗霞，等.我國財政扶貧資金投入機制分析[J].農業經濟問題，2007，（10）：77-82.
[5]光明教育.農村教師困境調查：工資平均2500元生存環境不樂觀[N].光明日報，2015-04-30.
[6]劉冬梅，郭強，等.貧困地區中小企業創新發展的特征與需求研究――以秦巴山區連片特困地區為例[J].中國科技論壇，2016，（1）：144-149.
[7]韓立生.深入基層 服務三農――安徽省科技特派員農村科技創業行動顯成效[J].安徽經濟，2014，（3）：32-34.
[8]王榮黨.反貧困視角下效率與公平的歷史歸結和中國情結[J].江淮論壇，2014，（1）：10-14.
[9] 朱東國，熊鵬. 社區參與視角的紅色旅游開發與新農村建設互動模式研究――以韶山為例[J].湖南財政經濟學院學報，2016， （2）：125-131.
[10]辜勝阻.阻斷貧困代際傳遞推進包容性增長[J].中國國情國力，2015，（9）：9-10.
[11]辜勝阻，李睿，楊藝賢.切斷貧困代際傳遞實現全國同步小康的對策思考[J].社會科學家，2015，（4）：63-67.
[12]宋振東，董貴成.論錢學森關于科技和文藝相互作用的思想[J].湖南科技大學學報社會科學版，2013，（4）：38-41.
[13]柴葳.教育是最根本的精準扶貧[N].中國教育報，2016-03-03.
